Efectos de la escritura colaborativa en estudiantes de primaria

RMIE, 2012, VOL. 17, NM. 52, PP.
217-245 (ISSN: 14056666)
Investigacin
ESCRITURA COLABORATIVA
EN ALUMNOS DE PRIMARIA
Un modo social de aprender juntos
KISSY GUZMN TINAJERO / SYLVIA MARGARITA ROJAS-DRUMMOND
Resumen:
En este artculo se presenta una investigacin cuyo objetivo fue evaluar los efectos
de un Programa de Fortalecimiento de Habilidades de Composicin de Textos
Informativos (hti) en alumnos de primaria. La muestra incluy 120 nios de 6
grado de dos escuelas pblicas, de los cuales 60 del plantel 1 conformaron el grupo
experimental y participaron en el programa hti, y 60 de la escuela 2 integraron
el grupo control y continuaron sus clases regulares. Se aplic el Instrumento de
Composicin Textual (ict) en sus versiones individual y grupal al inicio y al final
del ciclo escolar. Los resultados mostraron que los alumnos del grupo experimental
quienes participaron en diversas actividades de escritura colaborativa, a diferencia
de los del grupo control, se fueron apropiando de forma individual y autorregulada de habilidades para escribir textos coherentes, informativos y organizados.
Abstract:
This article presents research aimed at evaluating the effects of a program to

strengthen elementary students skills in writing informative texts (hti). The
sample included 120 sixth-graders from two public schools. Sixty students from
school 1 (the experimental group) participated in the hti program, and sixty
students from school 2 (the control group) continued with their regular classes.
The individual and groups versions of the Textual Composition test (ict) were
given at the beginning and end of the school year. The results showed that the
students in the experimental groupwho, unlike the control group, participated
in various collaborative writing activitiesappropriated in an individual, selfregulated manner the skills for writing coherent, informative, and organized texts.
Palabras clave: escritura, innovaciones educativas, evaluacin de textos, aprendizaje
cooperativo, educacin bsica, Mxico.

Keywords: writing, educational innovations, evaluation of texts, cooperative
learning, elementary education, Mexico.
Kissy Guzmn Tinajero es estudiante del doctorado en Psicologa en la Facultad de Psicologa, de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (unam). Av. Universidad nm. 3004, Ciudad Universitaria, colonia Copilco Universidad, 04510, Mxico, df. ce: kissygol@yahoo.com.mx
Sylvia Margarita Rojas-Drummond es profesora-investigadora de la Divisin de Estudios de Posgrado de la Facultad
de Psicologa de la unam. ce: silviar@servidor.unam.mx
Revista Mexicana de Investigacin Educativa
217
Guzmn y Rojas-Drummond
Antecedentes
La expresin escrita desde una perspectiva sociocultural
a investigacin que se describe en este artculo se sustenta en una perspectiva sociocultural para conceptualizar procesos de aprendizaje y desarrollo, incluyendo la lectura y la escritura. Desde este enfoque, el desarrollo
cognitivo es visto como un proceso cultural, en donde los conocimientos
y significados son co-construidos en interaccin y compartidos en comunidades de prctica como la escuela. En estas prcticas socioculturales, el
lenguaje desempea un papel central como mediador de la actividad tanto
en un plano psicolgico como social.
Vygotsky (1979) seal que, como herramienta cultural, el lenguaje permite
compartir informacin y desarrollar el conocimiento entre los miembros de
una comunidad; como herramienta psicolgica promueve la organizacin y
reconstruccin del pensamiento de manera individual. Diversos autores han
enfatizado que existe una relacin estrecha e interdependiente entre estos dos
tipos de uso; cuando las personas se ven involucradas en actividades sociales
tienen la posibilidad de apropiarse de nuevas formas de pensamiento de manera
individual y stas, a su vez, enriquecer las interacciones (Mercer y Littleton,
2007 y Rogoff, 2003). Uno de los propsitos de este trabajo es mostrar cmo
las habilidades de escritura practicadas de forma colectiva, las emplean los
nios eventualmente de manera individual.
Investigaciones como las realizadas por Street (2005) y Cole (1996)
sealan que para comprender los procesos de lectura y escritura se requiere
tomar en cuenta las prcticas sociales y culturales en las que stos se sitan. Particularmente, la escritura es concebida como un proceso social y
cognoscitivo en donde el autor transforma sus ideas en un discurso escrito
coherente, pensado en los posibles destinatarios, en sus experiencias con los
diferentes textos y en los contextos en los que se encuentra. Como proceso
social, la escritura es el resultado de la interaccin entre el individuo y su
comunidad, mientras que en su carcter cognoscitivo aprender a producir
textos implica volverse competente en el uso de estrategias comunicativas
sofisticadas (Maybin, 2006).
De acuerdo con evaluaciones recientes como las realizadas por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (inee, 2006 y 2007) los
alumnos de educacin bsica tienen competencias de escritura por debajo
del mnimo esperado, en especial sobre tipos de discurso y funciones del
texto. Adems, investigaciones realizadas por Ibarra y Guzmn (2003);
218
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
Escritura colaborativa en alumnos de primaria: un modo social de aprender juntos
Mazn, Rojas-Drummond y Vlez (2005); Peon (2004); Rojas-Drummond,

Gmez, Mrquez, Olmos, Peon y Vlez (1999) han confirmado algunos
de estos hallazgos. Ante esta situacin, este trabajo pretende evaluar una
propuesta emprica centrada en los procesos sociales involucrados en la
escritura.
Modelo de composicin creativa
Por muchos aos los modelos de composicin que predominaron en

mbitos educativos fueron los autnomos. stos conceban la escritura
como una serie de habilidades descontextualizadas, asumiendo exclusivamente una perspectiva cognoscitiva que explicaba el uso de la lengua
escrita como un proceso poco relacionado con las condiciones sociales de
produccin (Hayes y Flower, 1981). A partir de diversas investigaciones
como las realizadas por Scribner y Cole (1981) se inicia el desarrollo de
los modelos ideolgicos de la escritura, en donde se le concibe como una
prctica social contextualizada.
Un modelo que sigue esta aproximacin es el de composicin creativa
propuesto por Mike Sharples (1999). De acuerdo con l, el escritor debe
decidir constantemente la forma de resolver los problemas a los que se
enfrenta antes, durante y despus de escribir un texto. Estas decisiones
no las toma en solitario, ya que tiene ciertos propsitos, planea y satisface
ciertas restricciones debido a que es miembro de una comunidad donde
comparte ideas y tcnicas con otros. Slo en la interaccin con otros textos y personas es posible atribuir sentido a lo que se escribe, ya que los
individuos estn sujetos a convenciones sociales en relacin con lo que es
considerado como apropiado para una comunidad discursiva dada.
Este modelo destaca la situacin comunicativa como una condicin que
enmarca el proceso de escritura, es decir, establece la intencin con la que se
escribe (para qu), as como las caractersticas de la audiencia (para quin).
Por otro lado, este modelo enfatiza la relacin dinmica, interdependiente
y flexible de tres fases: planeacin, textualizacin y revisin. stas operan
de acuerdo con los principios de recursividad, concurrencia e iteratividad.
Adems, cada etapa implica ciclos de accin-reflexin en donde los alumnos
transforman sus ideas en un texto (accin) y realizan un anlisis crtico sobre
lo que se ha escrito (reflexin). Las actividades de accin y reflexin no se
realizan en solitario. Ms bien son el resultado de un proceso dialgico ya
que aun sin la presencia de otros, la escritura es producto de la relacin
219
con otros textos, y est inserta en un entramado comunicativo que hace

posible su interpretacin (Maybin, 2003).
Escritura colaborativa: una forma social de pensar
En la escritura colaborativa la nocin dialgica del proceso de composicin es evidente ya que los participantes comparten, integran, analizan
y critican ideas para un propsito determinado. Adems, cada expresin
es parte de un todo ms amplio, en el que los significados interactan,
entran en conflicto y afectan el sentido de la conversacin y del texto. La
escritura colaborativa tiene muchas ventajas, ya que cuando se trabaja de
manera coordinada se pueden hacer explcitas ideas que de otra manera
no se haran, promovindose una forma social de pensar que invita a la
reflexin conjunta (Mercer y Littleton, 2007). En este estudio, la escritura
colaborativa de un artculo de divulgacin representa un escenario ideal
para comprender la forma en que se integran diferentes perspectivas en
un texto comn.
Diversos autores aportan evidencia emprica con respecto a los beneficios de la escritura colaborativa (Fernndez, 2009; Fisher, Myhill, Jones
y Larkin, 2010; Guzmn, 2007; Littleton, Miell y Faulkner, 2004; RojasDrummond, Albarrn y Littleton, 2008; Myhill, 2009; Nixon y Topping,
2001; Rojas-Drummond, Littleton, Hernndez y Ziga, 2010 y Yarrow
y Topping, 2001). Ellos han encontrado que cuando los escritores novatos
tienen oportunidad de trabajar en equipo y practicar estilos constructivos de comunicacin, producen textos con mayor coherencia y cohesin,
redactan ideas ms creativas y emplean un mayor repertorio lingstico,
que aquellos textos redactados de forma individual.
Habilidades de composicin textual
Para producir un texto, el escritor est en una continua tensin entre

interpretar-crear las ideas y decidir cmo presentarlas. Esta situacin
involucra una dimensin de contenido (qu decir) y una retrica (cmo
decirlo). Para atender la primera, el escritor debe poner en prctica algunas
habilidades que le permitan construir la informacin, incluyendo: a) desarrollar ideas, b) consultar fuentes externas que se relaciona con analizar
diversas fuentes de informacin que pueden hacer falta para enriquecer o
hacer precisiones en el texto y c) vincular nueva informacin a partir de
lo conocido (Cassany, 2000 y Kellogg, 2008).
220
Para atender la dimensin retrica (cmo escribir) el escritor debe crear,

interpretar y reconstruir las ideas de acuerdo con las funciones comunicativas y las caractersticas de los textos. Esto se hace mediante el uso de
habilidades textuales y gramaticales. Las primeras permiten adecuar el
estilo, la forma de organizacin y el registro lingstico de acuerdo con
las particularidades del texto. Dentro de estas habilidades, el uso de una
estructura textual es un elemento clave para establecer el orden global de
un escrito (van Dijk, 1983).
Las habilidades gramaticales permiten establecer vnculos de significado
entre distintos elementos o partes del texto, as como la organizacin de
las palabras dentro de una oracin para construir el discurso. Uno de los
elementos lingsticos que se relaciona con estas habilidades es el uso de
marcadores que establecen, por medio de palabras y frases, las relaciones
entre la informacin del texto, as como la concordancia entre gnero,
nmero y tiempos verbales (Beristin, 2003).
En el marco de este trabajo se evalan las convencionalidades ortogrficas (ortografa, puntuacin y segmentacin) como una forma de eliminar
ambigedades semnticas, lxicas y sintcticas. En este sentido, se parte
del supuesto de que el uso correcto de las convencionalidades mejora la
comprensin entre lectores y escritores.
Una de las caractersticas centrales de un buen escritor es la capacidad
para revisar y evaluar los textos con base en las habilidades mencionadas, es
decir, atendiendo a aspectos de contenido y retricos. La revisin permite
al autor utilizar su propio criterio para describir la congruencia entre lo
expresado y la intencin del texto, la suficiencia del escrito, as como la
pertinencia del lenguaje utilizado. Tradicionalmente las evaluaciones sobre
las habilidades de lectura y escritura de los alumnos suelen simplificar y
reducir el proceso educativo a la valoracin exclusiva del producto final.
En la investigacin que aqu se presenta, la evaluacin de la escritura tuvo
que ver con un anlisis detallado y continuo del proceso de composicin
para compararlo, regularlo y mejorarlo (Larkin, 2010).
Contexto de la investigacin: Programa de Fortalecimiento
de Habilidades de Composicin de Textos Informativos (HTI)
En el presente estudio, alumnos de sexto grado de primaria trabajaron en

equipo para elaborar un artculo de divulgacin y dar una conferencia en
relacin con un tema de investigacin. El proyecto se realiz durante la
221
implementacin del programa Fortalecimiento de Habilidades de Composicin de Textos Informativos (hti). ste form parte de un contexto de
innovacin ms amplio denominado Aprendiendo Juntos (Rojas-Drummond, Littleton, Hernndez y Ziga, 2010).
En resumen, esta innovacin pretende fortalecer diversas habilidades
de tipo social, cognoscitivo, de lengua oral y escrita, as como de usos
funcionales de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic)
en alumnos de primaria. Adems, se ha diseado, probado empricamente
y refinado a travs de una serie de estudios longitudinales, transversales y
microgenticos en varias escuelas primarias oficiales a lo largo de ms de
ocho aos. En general, los resultados de las investigaciones empricas han
sido altamente satisfactorios (Rojas-Drummond y Mercer, 2003 y RojasDrummond, Mazn, Fernndez y Wegerif, 2006).
Aprendiendo Juntos se implementa de manera paralela a las clases regulares. Durante el ciclo escolar, cada grupo de alumnos de cuarto a sexto
grados de primaria y su respectivo docente acuden a una sesin semanal
que se realiza en un saln diseado ex profeso dentro de su escuela. La
innovacin est conformada por proyectos interrelacionados, que son
adaptados al nivel de desarrollo, habilidades, conocimientos e intereses de
los nios. Como parte de esta innovacin, en la presente investigacin se
dise, implement y evalu el programa hti con la finalidad de promover
especficamente estrategias para comprender y redactar textos informativos
en los alumnos de sexto grado. En el transcurso del programa los alumnos
elaboraron un proyecto que consisti en el desarrollo de una investigacin
que fue publicada como un artculo de divulgacin. Adems, presentaron
los hallazgos ms importantes de sus trabajos a los miembros de la comunidad en una conferencia multimodal.
A travs de la implementacin del programa hti, los investigadores
colaboraron con los docentes con el propsito de promover el uso de diversas estrategias de enseanza y aprendizaje, entre las que se encuentran:
la creacin de ambientes de aprendizaje ricos en interacciones sociales; la
participacin guiada entre expertos y novatos; el aprendizaje cooperativo para
fomentar la colaboracin entre pares, la comunicacin efectiva, la cognicin
distribuida, as como la creacin de zonas intermentales de desarrollo y la
promocin de estrategias efectivas de comunicacin oral y escrita.
A partir de los antecedentes expuestos el propsito de esta investigacin
fue evaluar, mediante un instrumento de composicin textual, los efectos
222
de un programa de fortalecimiento de habilidades de expresin escrita

en alumnos de primaria. Particularmente esta investigacin tuvo como
objetivos: a) caracterizar los aspectos textuales, gramaticales y de uso de
convencionalidades lingsticas que los alumnos emplearon para elaborar
el artculo de divulgacin a partir de la lectura de otros textos y b) analizar
la apropiacin de habilidades de composicin de textos en alumnos de
primaria a partir de la escritura colaborativa.
Mtodo
Participantes
El estudio se llev a cabo en dos primarias pblicas localizadas al sur de

la Ciudad de Mxico. La muestra, integrada por 120 alumnos de sexto
grado cuyas edades oscilaban entre 11 y 12 aos, se dividi de la siguiente manera: 60 nios de la escuela 1 participaron en el programa hti e
integraron el grupo experimental; mientras los 60 estudiantes del otro
plantel, que continuaron con sus clases regulares, conformaron el grupo
control. Las escuelas pertenecen a la misma zona escolar y atienden a una
poblacin con caractersticas socioeconmicas semejantes. Los alumnos
fueron organizados en 40 tradas.
Escenario
El instrumento de composicin de textos (ict) fue aplicado en las aulas

correspondientes de cada grupo. El programa hti fue implementado en un
saln diseado ex profeso, dentro de la escuela experimental; dicho espacio
est organizado en mesas modulares para fomentar el trabajo en equipos y
tiene computadoras conectadas a Internet, as como una pequea biblioteca
con diferentes tipos de textos.
Materiales
Instrumento de Composicin Textual

El ict es un instrumento de respuesta construida cuyo propsito es evaluar
la composicin de textos informativos en alumnos de sexto de primaria;
consiste en integrar informacin a partir de tres escritos que comparten
una misma temtica que tienen una funcin informativa y tres diferentes
tramas: descriptiva, narrativa y argumentativa en una nueva produccin:
un artculo para una revista escolar. Se construy una versin paralela
del instrumento que en esta investigacin se aplic de manera grupal. La
223
extensin y la estructura de los textos es muy similar en ambas versiones,

la nica diferencia es el contenido.
El ict se fundamenta en dos instrumentos de evaluacin ampliamente
probados en alumnos de primaria. El primero es la prueba Excale de Expresin Escrita, elaborada por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa
(inee, 2007); el segundo es la Prueba de Integracin Textual, elaborada
por Mazn, Rojas-Drummond y Vlez (2005).
El ict tuvo una fase de prueba (2008-2009) con el propsito de obtener
evidencia respecto de su validez y confiabilidad. En primer lugar se llev a
cabo una revisin por expertos con el propsito de evaluar la pertinencia
y claridad del instrumento. Participaron investigadores especialistas en
el rea de produccin de textos, as como docentes de escuelas primarias
pblicas que tenan entre tres y cinco aos de experiencia trabajando con
alumnos de sexto grado. Se aplic un cuestionario y se realiz una entrevista semiestructurada. En relacin con la pertinencia del ict se obtuvo un
ndice de acuerdo de 92%. En este apartado se incluyeron aspectos como
por ejemplo: La redaccin de un artculo permite observar las habilidades
que tienen los alumnos para comprender y producir texto y La redaccin
de un artculo permite evaluar la forma en que los alumnos organizan sus
ideas. En cuanto a la claridad se obtuvo un ndice de acuerdo de 95% y
se evaluaron aspectos como: En las instrucciones se establece con claridad
el propsito del escrito y En la noticia se puede identificar una organizacin textual de causa-efecto.
Para obtener el ndice de confiabilidad del ict se aplicaron las dos
versiones paralelas del instrumento de forma individual a 50 alumnos de
sexto de primaria. Posteriormente, estas dos distribuciones de puntajes
fueron correlacionadas, obtenindose un coeficiente de r=.80. Las dos
versiones refinadas del instrumento ict se pueden observar en el anexo 2.
En el marco de esta investigacin una versin se aplic de forma individual
y la otra de manera grupal.
Diseo
Se utiliz un diseo cuasi-experimental, preprueba-posprueba con grupo

control. La asignacin a los grupos (experimental y control) no fue al azar,
ya que permanecieron intactos y definidos segn la escuela. Las variables
dependientes correspondieron a un conjunto de puntuaciones parciales y
totales obtenidas a partir de analizar las producciones de los alumnos en
224
el ict. Para cada uno de estos puntajes se calcularon las ganancias relativas
(puntaje de post-prueba menos de pre-prueba). La variable independiente
fue la condicin experimental.
Procedimiento
Recoleccin de datos e intervencin

El instrumento ict se aplic, a manera de preprueba y posprueba, al inicio y al
final del ciclo escolar 2009-2010, respectivamente; primero, la versin individual
a los 120 alumnos y dos semanas despus la grupal a las 40 tradas. Entre la
aplicacin de la preprueba y la posprueba, los nios de la escuela experimental
participaron en el hti, mientras que los del grupo control continuaron con sus
actividades escolares habituales. El programa tuvo una duracin de 25 sesiones
de 90 minutos cada una, distribuidas en un periodo de siete meses. Durante
cada sesin el docente, apoyado por un par de investigadores, promova habilidades de solucin de problemas, de comunicacin oral y escrita, as como de
usos funcionales de la tecnologa, en una variedad de actividades colaborativas.
En las primeras cinco sesiones se fortalecieron habilidades para trabajar en
equipo, particularmente practicaron formas efectivas de comunicacin oral. En
las siguientes 20 sesiones los alumnos aplicaron estas habilidades para llevar a
cabo un proyecto en equipo que consisti en elaborar un artculo de divulgacin y una conferencia multimodal sobre un tema de investigacin. Durante
su participacin en el hti, los alumnos seleccionaron y delimitaron su tema de
investigacin, buscaron y evaluaron informacin de distintas fuentes electrnicas e impresas, incluyendo pginas de Internet. Tambin aplicaron estrategias
para obtener ideas principales y elaborar resmenes. Paralelamente, los nios
emplearon elementos retricos y de contenido para corregir, modificar, ampliar
y enriquecer los textos originales, as como organizar sus ideas en estructuras
textuales determinadas. A lo largo del programa se enfatizaron las fases de
planeacin, produccin y revisin, as como los ciclos de accin-reflexin
propuestos en el modelo de composicin creativa. De esta forma, antes de que
los alumnos redactaran sus textos, hacan explcitas sus ideas, discutan con los
compaeros diversas perspectivas y llegaban acuerdos del contenido y la forma
del texto. Al trmino de la redaccin, lean y analizaban el texto evaluando diferentes aspectos como la pertinencia, la organizacin, la coherencia, as como
la calidad ortogrfica y gramatical de sus producciones.
En la etapa final del proyecto los alumnos integraron la informacin obtenida en el transcurso de la investigacin en un artculo de divulgacin que, a
225
su vez, form parte de una revista. Adems de esta publicacin, los alumnos
presentaron una conferencia con el propsito de difundir los hallazgos ms
importantes de sus investigaciones a la comunidad escolar (alumnos, docentes
y padres de familia) en un evento denominado feria cultural.
Anlisis de datos
Para evaluar los artculos elaborados por los 120 alumnos y las 40 tradas,
se disearon tres rbricas a partir de la propuesta de Cassany (2000) y del
inee (2006). stas evalan aspectos de coherencia, gramtica y convencionalidades lingsticas. A continuacin se describen los indicadores que
integran cada una de las rbricas:
1) Coherencia. Evala la presencia de una estructura textual (introduccin,
desarrollo y conclusiones), as como la progresin lgica y estructurada
de la informacin. Adems, analiza las caractersticas de los ttulos,
la presencia de ideas principales y las estrategias que emplean los
alumnos para obtener estas ideas y organizarlas de forma lgica.
A este aspecto se le asign una calificacin mxima de 11 puntos
distribuidos de la siguiente forma: ttulo (2); organizacin (3); ideas
principales (3) y estrategias de sntesis (3).
2) Gramtica. Evala los vnculos de significado que se establecen
entre distintas partes del texto as como la organizacin de las
palabras dentro de una oracin. Tambin valora el uso de marcadores
lingsticos para conectar las oraciones y establecer algn tipo de
relacin semntica entre ellas. A esta dimensin se le asign una
calificacin mxima de seis puntos distribuidos de la siguiente forma:
cohesin (2); marcadores lingsticos (2) y concordancia (2).
3) Convencionalidades lingsticas. Evala aspectos ortogrficos, de
puntuacin y de segmentacin aceptados para el uso de la lengua
escrita. A esta dimensin se le asign una calificacin mxima de tres
puntos distribuidos de la siguiente forma: ortografa (1); segmentacin
(1) y puntuacin (1).
Con el propsito de obtener confiabilidad en el manejo de las rbricas de
evaluacin, de los 120 instrumentos (versin individual) se seleccionaron 30
al azar (25%) y de los 40 grupales se seleccionaron 10 (25%). stos fueron
calificados de manera independiente por tres investigadores ajenos a este estudio
226
y expertos en el rea de comprensin y produccin de textos. Se obtuvo un

acuerdo de la calificacin final entre jueces de 90%, mientras que en los puntajes parciales hubo un acuerdo de entre 87 y 95% (ver rbricas en el anexo 1).
Con el propsito de evaluar el efecto del programa hti, se compararon
las ganancias relativas totales y parciales de cada grupo utilizando la prueba
t-Student para muestras independientes.
Resultados
Los resultados se presentarn en dos niveles: macro, en donde se darn a conocer

los correspondientes a las comparaciones intergrupo (experimental-control)
de la aplicacin del instrumento ict de forma grupal e individual, y micro,
en donde se mostrarn ejemplos de las producciones grupales e individuales
elaboradas por los alumnos antes y despus de la intervencin. Primero se
presentan los resultados de la versin grupal y despus de la individual.
A continuacin se muestran los resultados correspondientes a la aplicacin
del instrumento ict versin grupal (40 tradas). En la figura 1 podemos
observar la media de las ganancias relativas para ambos grupos en relacin
con la puntuacin total.
FIGURA 1
Media de las ganancias relativas obtenidas en cada grupo.

Puntaje total, versin grupal
4.5
***
Media ganacias relativas
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
-0.5
Experimental
Control
*** = p < .01
227
Como se puede observar, las diferencias encontradas entre el grupo control

y experimental fueron significativas, favoreciendo al experimental (n = 40,
t = 5.89, d.f. = 1, 38; p < .01). Esto indica que los artculos escritos por las
tradas de este grupo, despus de su participacin en el programa, fueron
de mejor calidad que los elaborados por las del control. La puntuacin total
estuvo conformada por diez indicadores que se describen en las rbricas.
La figura 2 ilustra las ganancias relativas obtenidas para cada grupo en
cada uno de los indicadores de las rbricas; muestra que las diferencias entre
el grupo experimental y el control fueron significativas para seis de los diez
indicadores. Se encontraron diferencias en: 1) organizacin (n= 40, t = 14.38,
d.f.= 1, 38; p < .01); 2) estrategias de sntesis (n = 40; t = 2.78, d.f. = 1,38;
p < .01); 3) cohesin (n = 40; t = 2.09, d.f. = 1,38; p < .05); 4) uso de marcadores
lingsticos (n = 40; t = 2.17, d.f. = 1,38; p < .05); 5) signos de puntuacin
(n = 40; t = 4.13, d.f. = 1,38; p < .01); y 6) segmentacin (n = 40; t = 2.06,
d.f. = 1,38; p < .05).
FIGURA 2

Puntajes de cada indicador, versin grupal
2
***
1.5
1
***
**
**
0.5
n.s.
n.s.
***
n.s.
**
n.s.
-0.5
Ttulo
Organiz.
Ideas princ.
Sntesis
Cohesin
Marcadores
Experimental
Concord.
Ortograf.
Puntuac.
Segmentac.
Control
*** = p < .01; ** = p < .05; n.s. = no significativa.
228
En contraste, no se encontraron diferencias significativas en: 7) ttulo

(n = 40; t = .916, d.f. = 1,38; p =.365); 8) ideas principales (n = 40; t =
.65, d.f. = 1,38; p = .515); 9) concordancia (n = 40; t = 1.60, d.f. = 1,38;
p = .117); y 10) ortografa (n = 40; t = .606, d.f. = 1,38; p = .763).
Con el propsito de ilustrar los patrones encontrados en el anlisis de algunos
indicadores, a continuacin se muestran los artculos elaborados por la trada
experimental 1 antes y despus de su participacin en el hti. En la figura 3
se presenta el artculo elaborado por la trada experimental en la preprueba.
FIGURA 3
Artculo elaborado por la trada experimental. Preprueba
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
229
En el cuadro 1 se observa la evaluacin del artculo elaborado por la trada

experimental 1 en la preprueba, en la columna de precisiones se hace explcito
el rengln, escrito entre parntesis, en el que se ubican los aspectos evaluados.
Los detalles de la puntuacin asignada se pueden observar en el anexo 1.
CUADRO 1
Evaluacin del artculo elaborado por la trada experimental 1 en la preprueba

Indicadores
Puntos
Precisiones
I. Cohesin
Ttulo (2)
El ttulo Especies en peligro no es preciso, ni llamativo
Organizacin (3)
En el artculo se identific una seccin de desarrollo (1-21)
Ideas principales (3)
1.5
Se identificaron tres ideas principales que son:

1) La extincin de especies es un fenmeno, a escala mundial y se debe
a acciones: como la casera, la tala, el trfico ilegal y la contaminacin del
medio ambiente (8-12). 2) Se extingan casi dos espesies por hora (13).
3) Este problema se debe reglamentar por la caza de animales (18-19)
Estrategias
de sntesis (3)
.5
Los alumnos copiaron literalmente los enunciados que subrayaron de

los textos originales
Cohesin (2)
.5
En los renglones 2 y 3 se puede observar una ruptura a la secuencia

lgica en el enunciado distingirse al pastoreo de ganado y comercializar
la madera. Otra ruptura se ubica en los renglones 4 y 5: La reduccin
del espacio representa para los monos araa que en 5 anos podran
desaparecer. Tambin se identific una ruptura ms en el rengln 13:
Se extingan casi dos especies por hora
Marcadores
lingsticos (2)
.5
Todos los marcadores son copiados de los textos originales del ICT
Concordancia (2)
No se presentaron errores de concordancia
II. Gramtica
III. Convencionalidades lingsticas

Ortografa
Se identificaron los siguientes errores ortogrficos: 1) ectareas (1); 2)

disntingirse (2); 3) anos (5); 4) casera (11); 5) espesies (13); 6) extinsion
(14); 7) casadores (15); 8) casa (16) y 9) explosibos (16)
Puntuacin
.75
Uso inadecuado de la coma: en el mercado ilegal, La extincin de

especies (8). Uso inadecuado de los dos puntos: a escala mundial y se
debe acciones: como la casera (10-11). Ausencia de un punto y aparte
o coma: Este problema se debe reglamentar por la caza de animales
hay que poner sanciones (18-19)
Segmentacin
No se presentaron problemas de segmentacin
Total
8.75 /20
230
En la figura 4 se presenta el artculo elaborado por la trada experimental

1 despus de la intervencin.
FIGURA 4
Artculo elaborado por la trada experimental. Posprueba
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
231
En el cuadro 2 se presenta la evaluacin del artculo elaborado por la trada

experimental 1 en la posprueba.
CUADRO 2
Evaluacin del artculo elaborado por la trada experimental 1 en la posprueba

Indicadores
Puntos
Precisiones
Ttulo (2)
El ttulo Auxilio animales en peligro! es informativo y llamativo
Organizacin (3)
En el artculo se pueden identificar tres secciones de manera incipiente:

Introduccin (1-5), desarrollo (5-22) y conclusiones (23-27)
Ideas principales (3)
2.5
Se identificaron seis ideas principales que son:

1) Las poblaciones de monos araa que viven en Veracruz estn en
peligro (6-7); 2) En la actualidad se conocen 2 tipos de extincin: la
natural y la provocada por el hombre (12-14); 3) Algunos ejemplos de
extincin por el hombre: 1. La cacera ilegal, 2. La tala de rboles, 3. El
trfico ilegal de animales y 4. La contaminacin del ambiente. (14-17);
4) La caza furtiva es un tipo de caza ilegal (18-19); 5) extincin de 2
especies por hora (20); Esto provoca un gran problema: el desequilibrio
entre ecosistemas (21-22)
Estrategias
de sntesis (3)
Se identific el uso de la estrategia de construccin: Si un animal

desaparece afecta la cadena alimenticia (22)
Cohesin (2)
1.5
En el rengln 14 se puede observar una ruptura a la secuencia lgica

en el enunciado Algunos ejemplos de extincin por el hombre:, falta
la palabra son para complementar el enunciado
Marcadores
lingsticos (2)
Se identific la inclusin de marcadores textuales que aluden a estructuras

textuales como Algunos ejemplos(5), Una de las razones(9),
Hemos llegado a la conclusin (23) y marcadores causales como
por lo cual (7)
Concordancia (2)
No se identificaron problemas de concordancia
I. Cohesin
II. Gramtica
III. Convencionalidades lingsticas

Ortografa
Se identificaron tres errores ortogrficos: desapareser (8, 26); lleg

(19)
Puntuacin
No se identificaron errores de puntuacin
Segmentacin
No se identificaron errores de puntuacin
Total
19 /20
232
A continuacin se presentan los resultados correspondientes a la aplicacin

del instrumento ict a los 120 alumnos en su versin individual. En la
figura 5 podemos observar las ganancias relativas para ambos grupos en
relacin con la puntuacin total del instrumento.
FIGURA 5

Puntaje total, versin individual
4.5
***
Media ganacias relativas
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Experimental
Control
*** = p < .01.
Como se puede observar, las diferencias encontradas entre los grupos

fueron significativas, favoreciendo al experimental (n = 120, t = 15.42,
d.f. = 1, 118; p < .01); esto indica que los artculos escritos por los alumnos
despus de su participacin en el programa fueron de mejor calidad que
los elaborados por los del grupo control.
De la misma forma que en la versin grupal, la puntuacin total estuvo
conformada por diez indicadores que se describen en las rbricas. En la figura
6 se ilustran las ganancias relativas obtenidas para cada grupo en cada uno de
los indicadores de las rbricas.
233
FIGURA 6

Puntajes de cada indicador, versin individual
1.2
***
0.9
***
***
0.6
**
n.s.
0.3
n.s.
n.s.
n.s.
**
n.s.
-0.3
Ttulo
Organiz.
Ideas princ.
Sntesis
Cohesin
Experimental
Marcadores
Concord.
Ortograf.
Puntuac.
Segmentac.
Control
*** = p < .01; ** = p < .05; n.s. = no significativa.
La figura muestra que las diferencias entre el grupo experimental y el control

fueron significativas para cinco de los diez indicadores. Se encontraron diferencias
en: 1) organizacin (n = 120, t = 10.41, d.f.= 1, 118; p < .01); 2) estrategias de
sntesis (n = 120; t = 4.74, d.f. = 1,118; p < .01); 3) cohesin (n = 120; t = 2.43,
d.f. = 1,118; p < .05); 4) marcadores lingsticos (n = 120; t = 3.47, d.f. = 1,118;
p < .01); y 5) signos de puntuacin (n = 120; t = 2.65, d.f. = 1,118; p < .05).
En contraste, no se encontraron cambios significativos en: 6) ttulo
(n = 120; t. = .262, d.f. = 1,118; p =.794); 7) ideas principales (n = 120; t = 1.15,
d.f. = 1,118; p = .252); 8) concordancia (n = 120; t = 1.86, d.f. = 1,118;
p = .065); 9) ortografa (n = 120; t = .694, d.f. = 1,118; p = .486); y
10) segmentacin (n = 120; t = 1.05, d.f. = 1,118; p = .293).
234
Discusin
En esta seccin se discutirn los cambios observados en las producciones

textuales de los alumnos de sexto grado despus de su participacin en el
programa educativo hti, en contraste con los del grupo control.
Las rbricas empleadas en esta investigacin reflejaron el uso de habilidades textuales, gramaticales y de convencionalidades lingsticas en
la produccin de un texto. Esta forma de evaluacin se orient a analizar
detalladamente las habilidades de produccin. De manera complementaria, permiti identificar habilidades de comprensin centradas en el uso
de estrategias para recuperar las ideas principales de los textos. El diseo de
las rbricas empleadas en esta investigacin representa una contribucin
original, ya que posibilita analizar la apropiacin de habilidades de comprensin y produccin de una forma objetiva y sistemtica.
Una perspectiva longitudinal permiti evaluar los efectos de la participacin de los nios en el programa hti en las habilidades de escritura.
Tal evaluacin mostr que los alumnos del grupo experimental produjeron
textos de mejor calidad que los del control. En trminos generales, quienes
participaron en el programa identificaron los propsitos de la escritura,
para qu y para quin se escribe. Esta situacin comunicativa gener un
entorno social entre escritores y lectores, estableciendo las caractersticas
textuales y contextuales sobre las cuales se realiz la actividad.
Asimismo, como resultado de su participacin en el programa, los
alumnos desarrollaron diversas habilidades textuales. Por un lado, redactaron artculos coherentes, organizados en secciones (introduccin,
desarrollo y conclusiones) y rescatando la esencia del texto. Por otro, para
identificar las ideas principales, utilizaron diversas estrategias de sntesis,
incluyendo algunas ms complejas como la construccin. De esta forma,
en el transcurso de la elaboracin del artculo, los nios se involucraron en
ciclos de accin-reflexin en donde pensaban antes de escribir, atendiendo
a problemas de forma y contenido. Estos hallazgos coinciden con lo encontrado en otras investigaciones, en relacin con la necesidad de ensear
directamente estas habilidades para que los alumnos puedan mejorar sus
producciones (Mazn, 2006).
Adems de las habilidades textuales, los alumnos utilizaron recursos
gramaticales para establecer la relacin lgica entre los enunciados del
texto a travs de marcadores lingsticos y la concordancia entre gnero,
235
nmero y tiempo verbal de los enunciados. En el caso de los marcadores,

los nios emplearon palabras y frases que establecan, en la mayora de los
casos, relaciones semnticas congruentes con el contenido. La inclusin
correcta de estos marcadores favoreci la cohesin del texto y reflej
una mejor comprensin del significado de cada uno de los conectores
(Cassany, 2000).
Con respecto al uso de las convencionalidades lingsticas se observ que
los nios que participaron en el programa hti emplearon adecuadamente
los signos de puntuacin. En particular, el punto y aparte lo usaron como
una forma de organizar la informacin en prrafos coherentes, mientras
el punto y seguido lo utilizaron para separar oraciones con significado
completo. En relacin con los aspectos ortogrficos, se encontraron algunos avances despus de la participacin en el programa que, aunque no
fueron estadsticamente significativos, contribuyeron a darle coherencia a
su artculo. Los alumnos se percataron del cambio de significado que sufre
una palabra cuando presenta errores ortogrficos y el efecto que esto tiene
en la comprensin de todo el escrito.
En el caso de la segmentacin, los alumnos tuvieron una ejecucin aceptable desde la primera evaluacin. Se presentaron slo algunos problemas
de separacin silbica para continuar la redaccin de una palabra en otro
rengln, as como la hipersegmentacin de algunas palabras como tan bien
en lugar de tambin. Despus de la puesta en marcha del programa, los
nios fueron ms conscientes de la relacin directa entre la segmentacin
de las palabras y su significado. Estos resultados apoyan la necesidad de
ensear las convencionalidades lingsticas en contextos significativos y
funcionales como se hace en el programa hti.
En cuanto a la aplicacin individual y grupal del ict, los resultados
encontrados fueron muy similares en ambas versiones despus de la participacin en el programa. A lo largo de la intervencin los alumnos practicaron un tipo de escritura colaborativa. Esto favoreci que paulatinamente
se fueran apropiando de habilidades para producir textos coherentes de
forma individual, autorregulada y autnoma. Los hallazgos encontrados
ilustran la interrelacin entre los planos social y cognoscitivo del desarrollo dentro de la perspectiva sociocultural. Como seala Rogoff (2003), el
conocimiento compartido socialmente se reconstruye y se convierten en
algo cualitativamente nuevo.
236
En contraste, los alumnos del grupo control en ambas versiones del ict
emplearon las habilidades textuales, gramaticales y las convencionalidades lingsticas de una manera rudimentaria y no se observaron cambio significativos
entre la pre- y la posprueba. En general, la redaccin del artculo consisti en
la supresin de informacin y la trascripcin. No se identificaron secciones
como la introduccin o las conclusiones. Debido a la copia indiscriminada de
los textos, los artculos presentaron deficiencias en la coherencia global, as
como en la articulacin de los enunciados. El uso de signos ortogrficos y de
puntuacin fueron empleados de forma deficiente y, en este sentido, tuvieron
poco efecto en la mejor comprensin de los escritos.
Los hallazgos encontrados en esta investigacin coinciden con otras evaluaciones (inee, 2006 y 2007) en relacin con las dificultades que tienen los
alumnos de educacin bsica para escribir textos de forma estratgica, coherente, organizada, con riqueza lxica y que cumplan una funcin comunicativa
determinada. Uno de los propsitos centrales de la educacin bsica es que
los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad de textos para satisfacer
necesidades e intereses sociales y personales, a desempearse tanto en forma
oral como escrita en diversas situaciones comunicativas, as como adaptarse a
las demandas que imponen distintos contextos en las prcticas sociales de la
lengua. Sin embargo, las evidencias reflejan que esto no se est cumpliendo
de manera satisfactoria.
Los resultados de esta investigacin muestran que el programa hti puede
contribuir a mejorar las habilidades para comprender y producir diversos tipos
de texto. De esta forma, propicia que se alcance una de las metas prioritarias de
la educacin bsica. En el contexto del programa los nios participaron en
actividades significativas de escritura colaborativa, en las cuales interactuaron y
se comunicaron en pequeos grupos (tradas), mientras lean y redactaban una
variedad de textos. Adems, sus escritos fueron compartidos por una audiencia
real que se interesaba en conocer los resultados de sus investigaciones. En el
transcurso del programa se promovi que los alumnos emplearan el lenguaje
como una forma social de pensar (Mercer, 2000).
Este trabajo tambin subraya la necesidad de analizar la dinmica interdependiente entre los procesos de oralidad y escritura. Dichos anlisis permitirn
establecer conexiones ms explcitas entre procesos de interaccin, discurso
y los resultados en el aprendizaje de los alumnos. En otros estudios hemos
encontrado que los estilos de comunicacin oral influyen significativamente en
237
las caractersticas de las producciones escritas. En particular, cuando los alumnos brindan y solicitan opiniones, negocian perspectivas as como reformulan
y elaboran propuestas de manera coordinada y elaboran textos de mejor calidad
(Rojas-Drummond, Littleton, Hernndez y Ziga, 2010).
Para finalizar, se puede decir que el programa hti representa una propuesta
educativa innovadora que contribuye al desarrollo de habilidades de comunicacin oral, as como de comprensin y produccin de textos en alumnos
de primaria. Dicho programa crea contextos de comunicacin autntica para
que los estudiantes realicen actividades de escritura dirigidas a destinatarios
reales. Adems, promueve explcitamente estrategias de planeacin, textualizacin y revisin de los escritos, as como estilos constructivos de interaccin
y comunicacin. Estos beneficios, a su vez, propician la participacin cada
vez ms competente y autnoma de los nios en sus diferentes comunidades
de prctica dentro y fuera del contexto escolar.
ANEXO 1
Rbricas del instrumento de composicin de textos

Coherencia (11)
Se refiere a la presencia de una superestructura que organice el contenido del texto; sta estructura permitir la
progresin lgica y estructurada de la informacin. La estructura del artculo est compuesta por tres elementos
centrales: Ttulo, Introduccin, Desarrollo y Conclusiones. Tambin hace referencia a las estrategias que emplean
los alumnos para obtener las ideas principales y organizarlas de forma coherente.
Titulo (2)
Original informativo y preciso

Se incluye un
ttulo que adems
de informar con
precisin el tema
del artculo, es original y llamativo
Informativo y
preciso
Se incluye un ttulo
que informa con
precisin el tema
del artculo
Informativo
Se incluye un ttulo
que informa, de
manera general,
el tema del artculo
Sin relacin
Ausente
Se incluye un ttulo No se incluye ttulo
que no tiene rela- en el artculo
cin con el tema
del artculo
1.5
.5
Dos elementos
El artculo presenta
dos de las secciones mencionadas
Un elemento
El artculo presenta
una seccin de las
mencionadas
Sin estructura
El artculo no presenta estructura.
No es posible
identificar alguna
seccin
Organizacin Estructura
(3)
completa
El artculo presenta las secciones:
introduccin,
desarrollo y
conclusiones
3
238
Coherencia...
Ideas
principales
(3)
Estrategias
de sntesis
(3)
En el artculo
se recuperan
las ocho ideas
principales
En el artculo se
recuperan entre
seis y siete ideas
principales
En el artculo se
recuperan entre
cuatro y cinco
ideas principales
En el artculo se
recuperan entre
dos y tres ideas
principales
En el artculo se
recupera una
idea principal
2.5
1.5
.5
Construccin
Los alumnos, a
partir de sus conocimientos previos,
redactan el artculo
empleando informa cin que no
est explcita en los
textos originales y
que complementa
el contenido
Parafraseo
Los alumnos
redactan con sus
propias palabras
el artculo
Generalizacin
Los alumnos
redactan ideas
principales
agrupando
conceptos
semejantes en
un trmino
supraordenado
Supresin
Los alumnos escriben literalmente las
ideas principales que
fueron marcadas en
los textos originales
Copia
Los alumnos copian sin sentido
lgico fragmentos
del texto original
.5
Gramtica (6)
Se refiere a las relaciones o vnculos de significado que se establece entre distintos elementos o partes del texto
as como la organizacin de las palabras dentro de una oracin
Elaborado
Cohesin
(2)
Incipiente
Ausencia
El texto no presenta El texto presenta una El texto presenta dos

rupturas a la secuencia ruptura a la secuencia o tres rupturas a la
lgica del artculo
lgica del artculo
secuencia lgica del
artculo
El texto presenta ms
de tres rupturas a la
secuencia lgica del
artculo
1.5
.5
Se utilizan correc tamente dos marcadores

adems de la conjuncin
y para enlazar las
oraciones del texto
Se utiliza exclusivamente No se emplean marla conjuncin y para cadores

enlazar las oraciones
del texto, y/o todos
l o s m a rc a d o re s s o n
copiados
.5
En todas las oraciones

del texto existe concordancia entre gnero,
nmero y tiempo verbal
Se presentan entre una y Se presentan ms de dos oraciones en las que

dos oraciones en las que no hay concordancia entre gnero, nmero y
no hay concordancia tiempo verbal
entre gnero, nmero y
tiempo verbal
Marcadores Se utilizan correc talingsticos m e n t e m s d e d o s

(2)
marcadores adems de
la conjuncin y para
enlazar las oraciones
del texto
Concordancia (2)
Bueno
0
(CONTINA)
239
ANEXO 2 / CONTINUACIN
Convencionalidades lingsticas (3)
Se refiere a los aspectos ortogrficos, de puntuacin y de segmentacin aceptados para el uso de la lengua escrita.
En el aspecto ortogrfico se evala la correspondencia sonoro-grfica, las combinaciones de letras y la acentuacin.
Para la puntuacin se considera el uso del punto y aparte, punto y seguido, coma y dos puntos. Finalmente para
la segmentacin se considera la separacin correcta de las palabras
Ortografa
(1)
Puntuacin
(1)
Elaborado
Bueno
Incipiente
Ausencia
Tres errores o
menos
Entre cuatro y
cinco errores
Entre cinco y seis

errores
Entre siete
y ocho errores
Ms de
ocho errores
.75
.50
.25
Dos errores
Tres errores
Cuatro errores
Cinco errores
Ms de
cinco errores
.75
.50
.25
Entre uno y dos

errores
Tres errores
Cuatro errores
Ms de
cuatro errores
.75
.50
.25
Segmentacin Sin errores

(1)
1
ANEXO 2
Instrumento de composicin de textos

NOMBRE:
GRUPO:
Estimado alumno (a):

Lee con atencin estos tres textos. Posteriormente escribe un artculo para una revista escolar. Tu artculo
debe incluir la informacin de los tres textos que leste. No olvides ponerle un ttulo a tu artculo.
(Puedes subrayar y hacer todas las anotaciones que quieras).
Oaxaca, 23 OCTUBRE DEL 2007
En nuestro pas se calcula que cuatro de cada diez nias y nios viven en aguas contaminadas y al menos
once de las veinte principales causas de muerte infantil como la diarrea, estn relacionadas de manera
directa con la contaminacin del agua.
Segn el informe Infancias mexicanas, rostros de la
desigualdad, cuando las poblaciones estn expuestas
al agua contaminada, los riesgos que tienen los nios
de contraer algn tipo de enfermedad son muy altos. Se
estima que en el pas ms del 80 por ciento del agua de
abastecimiento para uso y consumo humano proviene
de fuentes subterrneas, la mayora de ellas con alta
presencia de contaminantes como arsnico y fluoruros.
Vallejo, G. (2007). Contaminacin: daos irreversibles para la niez, Noticias voz e imagen de Oaxaca, 23 de
octubre, p. 12.
240
Las fuentes principales de contaminacin del agua son: las naturales y las humanas. Las fuentes
naturales son aquellas que se encuentran en la naturaleza y el ser humano no puede hacer nada para
evitarlas. Por ejemplo, el mercurio que se ubica naturalmente en la corteza de la Tierra y en los ocanos
contamina la biosfera, algo similar pasa con los hidrocarburos.
Las fuentes de contaminacin humana son aquellas generadas por la actividad del hombre y se
clasifican en: 1) industriales, como los materiales txicos que arrojan las fbricas al mar; 2) agrcolas y
ganaderas, por ejemplo, pesticidas, fertilizantes y restos orgnicos de animales y plantas; 3) desechos
urbanos como la basura orgnica e inorgnica y 4) de navegacin, por ejemplo, cuando los barcos
vierten petrleo al mar de manera accidental o intencional.
SEP (2006). Libro de texto ciencias naturales. Quinto grado, Mxico D.F: Comisin Nacional de Libros Gratuitos.
Las aguas negras son un tipo de agua contaminada que

provoca diversos problemas, por ejemplo, las aguas negras
que fluyen libremente a los ros y mares, utilizan el oxgeno que
se encuentra en el agua. Esto contribuye a que se mueran
las especies animales y vegetales que habitan en lugares
acuticos porque no hay suficiente oxgeno.
En el caso de los humanos, la ingesta de aguas negras o
de alimentos que fueron cultivados con este tipo de agua
provoca graves enfermedades del aparato digestivo como
la diarrea, la tifoidea y el clera y tambin enfermedades en
la piel producidas por hongos.
De esta forma, las aguas negras requieren urgentemente de sistemas de tratamiento y purificacin.
Wikipedia. La enciclopedia libre (2004). Aguas negras, disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Aguas_servidas

(consultado: 23 de mayo del 2008).
241
ANEXO 2 / CONTINUACIN
GRUPAL
NOMBRES:
GRUPO:
Estimados alumnos:
Lean con atencin estos tres textos. Posteriormente escriban un artculo para una revista escolar.
Su artculo debe incluir la informacin de los tres textos que leyeron. No olviden ponerle un ttulo
a su artculo.
(Pueden subrayar y hacer todas las anotaciones que quieran).
Veracruz, 26 Diciembre del 2007
Las poblaciones de monos araa que viven en Veracruz estn en peligro de extincin, pues a pesar
de la proteccin federal que tiene la zona no se ha podido detener la caza furtiva y su hbitat se ha
reducido por la deforestacin.
Segn el informe de la Universidad Veracruzana cada ao
se talan 300 hectreas de selva para destinarse al pastoreo de
ganado y comercializar la madera. La reduccin del espacio
representa un riesgo para los monos araa que en cinco aos
podran desaparecer. Adems, los cazadores no cumplen las
reglas y continan cazando o atrapando a los monos para
venderlos en el mercado ilegal, para consumir su carne o para
usarlos como trofeos.
Morales, A. (2008). Caza furtiva y tala ilegal amenazan a los monos araa en Veracruz, 26 de diciembre, La
Jornada, p. 21.
242
En la actualidad se reconocen dos tipos de extincin: la natural y la provocada por el hombre. La extincin
natural ocurre cuando una especie desaparece de la Tierra debido a fenmenos naturales. Por ejemplo,
el impacto del meteorito que se dice provoc la extincin de los dinosaurios.
Por otro lado, la extincin de especies animales motivadas por el ser humano es un fenmeno a escala
mundial y se debe a acciones como: 1) la cacera ilegal de animales, por ejemplo, el jaguar de Tabasco
y el borrego cimarrn de Baja California; 2) la tala de rboles para convertir selvas y bosques en campos
de cultivo, por ejemplo, los lemures pueden extinguirse a la brevedad porque no se les deja selvas donde
puedan vivir; 3) el trfico ilegal de animales como las guacamayas y algunos tipos de reptiles y 4) la
contaminacin del medio ambiente.
SEP (2006). Libro de texto ciencias naturales. Quinto grado, Mxico, D.F: Comisin Nacional de Libros Gratuitos.
La caza furtiva es un tipo de caza ilegal ya

que el animal est en un rea de restriccin,
est en peligro de extincin o los medios
usados para su caza son ilegales, por ejemplo,
trampas; lanzas para cazar focas o explosivos
para matar peces.
La caza furtiva provoca que se extingan casi
dos especies por hora. Adems, la prdida
de una especie ocasiona desequilibrios en el
ecosistema, por ejemplo, altera la cadena alimenticia y otros animales pueden desaparecer.
Ante este problema, se debe reglamentar la caza con sanciones ms severas para los traficantes
de animales as como invertir mayores fondos econmicos en las reservas ecolgicas y criaderos de
animales en peligro de extincin.
PRONATURA (2004). La extincin, disponible en http://www.angelfire.com/sd/josue/animales/animext.htm (consultado:
23 de agosto del 2008).
243
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Artculo recibido: 27 de abril de 2011

Dictaminado: 20 de junio de 2011
Segunda versin: 8 de julio de 2011
Aceptado: 27 de julio de 2011
245

Efectos de la escritura colaborativa en estudiantes de primaria

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RMIE, 2012, VOL. 17, NM. 52, PP.

217-245 (ISSN: 14056666)

This article presents research aimed at evaluating the effects of a program to

cooperativo, educacin bsica, Mxico.

learning, elementary education, Mexico.

Revista Mexicana de Investigacin Educativa

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Mazn, Rojas-Drummond y Vlez (2005); Peon (2004); Rojas-Drummond,

Por muchos aos los modelos de composicin que predominaron en

con otros textos, y est inserta en un entramado comunicativo que hace

Para producir un texto, el escritor est en una continua tensin entre

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Para atender la dimensin retrica (cmo escribir) el escritor debe crear,

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de un programa de fortalecimiento de habilidades de expresin escrita

El estudio se llev a cabo en dos primarias pblicas localizadas al sur de

El instrumento de composicin de textos (ict) fue aplicado en las aulas

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extensin y la estructura de los textos es muy similar en ambas versiones,

Se utiliz un diseo cuasi-experimental, preprueba-posprueba con grupo

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Recoleccin de datos e intervencin

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y expertos en el rea de comprensin y produccin de textos. Se obtuvo un

Los resultados se presentarn en dos niveles: macro, en donde se darn a conocer

Media de las ganancias relativas obtenidas en cada grupo.

Media ganacias relativas

*** = p < .01

Revista Mexicana de Investigacin Educativa

Como se puede observar, las diferencias encontradas entre el grupo control

Media de las ganancias relativas obtenidas en cada grupo.

*** = p < .01; ** = p < .05; n.s. = no significativa.

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Escritura colaborativa en alumnos de primaria: un modo social de aprender juntos

En contraste, no se encontraron diferencias significativas en: 7) ttulo

Artculo elaborado por la trada experimental. Preprueba

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En el cuadro 1 se observa la evaluacin del artculo elaborado por la trada

Evaluacin del artculo elaborado por la trada experimental 1 en la preprueba

El ttulo Especies en peligro no es preciso, ni llamativo

En el artculo se identific una seccin de desarrollo (1-21)

Ideas principales (3)

Se identificaron tres ideas principales que son:

Los alumnos copiaron literalmente los enunciados que subrayaron de

En los renglones 2 y 3 se puede observar una ruptura a la secuencia

No se presentaron errores de concordancia

III. Convencionalidades lingsticas

Se identificaron los siguientes errores ortogrficos: 1) ectareas (1); 2)

Uso inadecuado de la coma: en el mercado ilegal, La extincin de

No se presentaron problemas de segmentacin

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En la figura 4 se presenta el artculo elaborado por la trada experimental

Artculo elaborado por la trada experimental. Posprueba

En el cuadro 2 se presenta la evaluacin del artculo elaborado por la trada

Evaluacin del artculo elaborado por la trada experimental 1 en la posprueba

El ttulo Auxilio animales en peligro! es informativo y llamativo

* = p < .01; = p < .05; n.s. = no significativa.

* = p < .01; = p < .05; n.s. = no significativa.