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Arquitectura

MQ-2

ndice
Introduccin. 3
1. Antecedentes 4
Antecedentes histricos. 4
1.1
1.2
1.3
1.4

Antecedentes
Antecedentes
Antecedentes
Antecedentes

sociales..11
cultural. 14
econmicos.....15
polticos... 15

2. ejemplos analgicos.. 21
2.1.1 ubicacin.. 21
2.1.2 funcionamiento.. 21
2.1.3 Forma - impacto visual.... 22
2.1.4 Estructura 22
2.1.5 Sistemas constructivos 22
2.1.6 Instalaciones y utilidades 23
2.1.7 Integracin al entorno.. 23
2.1.8 Impacto social. 23
3. Contextos: ecologa - medio fsico.. 24
3.1 ubicacin impacto urbano. 24
3.2 infraestructura.. 24
3.3 suelo. 24
3.4 topografa 26
3.5 climatologa 26
3.5.1 temperatura 26
3.5.2 asolamiento 26
3.5.3 vientos.. 26
3.5.4 rgimen pluvial.. 27
4. marco legal... 29

Introduccion
En este proyecto se hablara acerca de un jardn de nios, este
proyecto ser creado con el fin de darle a los nios un espacio donde
el puedan desarrollar sus habilidades cognitivas, socio afectivas y
psicomotoras.
El propsito de este proyecto es formar nios para el futuro mediante
planes de estudios, programas, juegos, metodologas y procesos que
contribuyan a la formacin integral del nio.
La metodologa ser exigente para el buen desarrollo del aprendizaje
y la comprensin de los nios.
Jardn de Nios promueve el bienestar integral del nio y la nia,
ampliando y diversificando las experiencias de aprendizaje y
desarrollo, en un ambiente saludable, seguro y diseado
especialmente para el aprendizaje continuo a travs de la
experiencia.
As, la finalidad es educar, es decir, sacar de adentro las capacidades
y riquezas que cada nio y nia posee en abundancia, enfatizando en
las reas afectiva, social y cognitiva, para que los prvulos creen su
identidad desplegando al mximo sus habilidades y cualidades. Otro
de los objetivos principales del jardn es que los nios (as) reconozcan
su autonoma para la concrecin de metas, que se reconozcan como
protagonistas de su propia vida y como creadores de su realidad. De
esa manera la educacin de los prvulos se convierte en guianza y
orientacin hacia un proceso holstico de autodescubrimiento y
conocimiento de su mundo.

**1. Antecedentes**
1.1 Antecedentes histricos:
El jardn de nios se cre a principios de lo que fue el siglo XIX, por el
pedagogo alemn Federico Froebel y la denomino Kindergarden,
palabra compuesta por dos vocablos alemanes que quiere decir jardn
de nios.
En ese entonces a los nios se les agrupaba en aulas distintas segn
sus edades; cada aula constitua una sociedad en miniatura. Y fue l,
el que cre hbitos de solidaridad y cortesa en los nios.
A continuacin se presentara una secuencia cronolgica que muestra
los momentos en que las polticas educativas dan su inters a este
nivel educativo, permitiendo evoluciones y/o cambios as como
reconocimientos y niveles ms complejos en su desarrollo. Todo esto
en informacin internacional y nacional.
1816- Fue fundado el primer instituto de educacin preescolar por el
pedagogo Robert Owen en New Lanark, Escocia.
1828- Siguiente instituto del que se tiene registro fuera de Escocia fue
fundado en Hungra por iniciativa de la condesa Teresa Brunszvik bajo
el nombre de Angyalkert (jardn ngel).
1837- El pedagogo alemn Federico
Froebel abri la primera
institucin preescolar fuera de Hungra, fundndola en Bad
Blankenburg (actual Alemania) bajo el nombre de Institucin de Juego
y Ocupacin.
1851- A partir de este ao el concepto pronto se propag en Alemania
y posteriormente en Inglaterra.
1856- El concepto llega a los Estados Unidos.
1869- En Mxico se crea "es asilo de la casa de san Carlos", en donde
los pequeos reciban alimento y cuidado.
1873- Se abri el primer preescolar financiado por el Estado en
Norteamrica fundado por emigrantes alemanes en la ciudad de
Ginebra (Valle del cauca).
1880- El Ayuntamiento de la Ciudad de Mxico aprob la apertura de
una escuela para nios de 3 a 6 aos de ambos sexos en beneficio de
la clase obrera. Fue abierta al pblico el 4 de enero de 1881.

1881- Durante el Porfiriato son fundados los primeros Jardines de


Nios en Mxico, denominados "Escuelas de Prvulos" o
"Kindergarten", en contextos urbanos.
1882- Durante la administracin de Joaqun Baranda surgen las
escuelas para prvulos.
1884- Los lineamientos pedaggicos de Pestalozzi y Froebel se
retoman en la propuesta del profesor Manuel Cervantes maz, quien
establece la necesidad de prestar atencin a los nios menores de 6
aos. Se establece en el D.F. una sala de prvulos anexa a la Escuela
Primaria N. 7.
1885- Se abren las escuelas de prvulos nmeros 2, 3 y 4 con grupos
mixtos.
1887- Se inaugura la Escuela Normal para Profesores con una
primaria y una escuela para prvulos anexas.
1892- Entra en vigor la ley de enseanza promulgada por el Congreso
el 23 de mayo de 1888. Se establece la obligatoriedad de la
instruccin primaria entre los seis y los doce aos, por lo que algunas
escuelas de prvulos adquieren carcter de escuelas primarias.
1901- Justo Sierra enfatiza la importancia de la educacin preescolar
y su autonoma, as como la necesidad de mejorar la formacin
profesional de los encargados de dichas instituciones.
1903- Apertura de la escuela de prvulos, despus Kindergarten
Federico Froebel. La Profra. Estefana Castaeda sostiene como
doctrina que el prvulo (nio en edad preescolar) debe ser educado
de acuerdo con su naturaleza fsica, moral e intelectual, valindose de
las experiencias que adquiere en su hogar, en la comunidad y en su
relacin con la naturaleza.
1904- Apertura de la escuela de prvulos, despus Kindergarten
Enrique Pestalozzi.
1907- Existen 4 Kindergartens en el D.F. y 7 en Zacatecas. Y fue en el
mismo ao con la fundacin del kindergarten "Juan Jacobo Rousseau"
bajo la direccin de la profesora Beatriz Pinzn, se empez a llamar a
las escuelas de prvulos con el trmino kindergarten.
1908- El consejo superior de educacin pblica acepto que los
jardines de nios pasaran a depender del ministerio de gobernacin,
poca en la cual existan las siguientes escuelas en el pas:

1908- Se abren 2 Kindergarten ms en Sinaloa, 1 en Tamaulipas y otro


ms en el D.F.
1910- Se establece un curso especial para ensear pedagoga de los
Kindergartens, en la Escuela Normal para Profesores. La Maestra
Bertha Von Glmer fue la primera catedrtica.1917- Por decreto
desaparece la Secretaria de Instruccin Pblica y la enseanza
elemental pasa a depender de los ayuntamientos. Las escuelas del
D.F. quedan a cargo de la Direccin General de Educacin.
1917- Por falta de apoyo econmico solo funciones 17 Kindergartens.
1920- Por decreto presidencial de lvaro Obregn se crea la
Secretara de Educacin Pblica y se designa al Lic. Jos Vasconcelos
como primer secretario.
1924- Se reorganiza la Escuela Nacional de Maestros (ser donde se
formen maestros rurales, maestros misioneros, educadoras, maestros
de primaria y de secundaria).
1925- Se presenta informe sobre los Kindergartens, subrayando la
importancia de crear un departamento de Kindergartens
1926- Para este ao existen alrededor de 88 Kindergartens en los
estados que continan trabajando bajo la lnea froebeliana.
1928- Se propone un proyecto de reforma cuyos propsitos tendan a
ratificar el sentido nacionalista de la educacin, entre los que se
encontraba la propuesta de usar la denominacin jardn de nios
para desterrar el uso de vocablos extranjeros.
1931- Se decreta elevar la inspeccin a la categora de Direccin
General, pero esto no se realiza hasta aos ms tarde.
1937- Por decreto los jardines de nios de la Secretara de Educacin
Pblica pasan a depender del Departamento de Asistencia Social
Infantil.
1942- Por decreto presidencial, despus con su tenaz labor el
personal de jardn de nios logra su propsito de incorporarse a la
Secretaria de Educacin Pblica al crearse el Departamento de
Educacin Preescolar. Para esta fecha existen 510 jardines con un
total de 15 mil 600 nios inscritos en el D.F. y 12 mil en los estados.
1947- Se crea por Decreto Presidencial la Escuela Nacional para
maestras de jardines de nios.
1957- Cumple 50 aos el jardn de nios Federico Froebel.

1960- Se reestructuran los planes y programas para educacin normal


y jardines de nios. Se organiza el programa de educacin preescolar
en cinco reas de trabajo. Las metas que se alcanzarn en las cinco
reas constituyen el objetivo general de la educacin preescolar.
1964- Es inaugurada por el presidente Adolfo Lpez Mateos la Escuela
Nacional para Maestras de Jardines de Nios en la Ciudad de Mxico.
1970- La poblacin atendida de nios en edad preescolar es alrededor
de 400 mil.
1971- Se crea por decreto presidencial el Consejo Nacional de
Fomento Educativo, CONAFE, con la finalidad de proporcionar servicio
educativo en zonas rurales.
1975- El secretario de Educacin Pblica, Victos Bravo Ahja, expide
el acuerdo para que se d inicio a los cursos de Licenciatura de
Educacin Preescolar.
1979- Se elabora el Programa de Educacin Preescolar 79. Se trabaja
por centros de inters con objetivos generales y especficos.
1980- Se pone en marcha el programa piloto Educacin Preescolar
en Comunidades Rurales e Indgenas en los estado de Chihuahua,
Chiapas, Hidalgo, Oaxaca y Puebla. Al mismo tiempo, y en
coordinacin con el CONAFE, inicia el programa de Madres
Jardineras dirigido a los nios de zonas urbanas marginadas.
1981- Se presenta un nuevo programa de Educacin Preescolar,
planteado con Unidades de Accin y Situaciones de Aprendizaje. Se
toma como centro al nio y su entorno.
1982- El 6 de noviembre se inaugura el Centro de Investigacin y
Difusin de Educacin Preescolar, CIDEP en la Ciudad de Mxico.
1984.-Se fund el Jardn de nios Jess Gonzlez Ortega, iniciando con
5 grupos, pero despus disminuyo hasta quedar solamente un grupo
y en la actualidad cuentan con 2 grupos uno de tercero y otro mixto
de primero y segundo, con un total de 52 alumnos de los cuales 24
son hombres y 29 mujeres.
1990- Se pone en marcha el proyecto Modalidades de Atencin a la
Demanda en Zonas Rurales el cual es denominado dos aos despus
Alternativas de Atencin a la Educacin Preescolar Rural.
1992- Se presenta el nuevo programa de Educacin Preescolar
basado en la globalizacin y en mtodo de proyectos.

1996- Se elabora el material para actividades y juegos educativos


para alumnos de 3er. grado de preescolar por equipo tcnico de la
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Ciudad de Mxico.
1998- Se imparten en todo el pas dos Talleres Generales de
Actualizacin en los que se aborda el desarrollo de habilidades
comunicativas en Educacin Preescolar.
2002- Se decreta la obligatoriedad de la Educacin Preescolar.
2002- El diagnstico de la situacin en que se encontraba la
Educacin Preescolar, constituy el punto de partida del proceso de
reforma, impulsndose desde los planteles con la participacin del
personal docente y directivo en el anlisis de los problemas.
2002- Se realiza la evaluacin interna con el apoyo de las asesoras
tcnicas como punto de partida del proceso de reforma impulsndose
desde los planteles con la participacin del personal docente y
directivo en el anlisis de los problemas de la prctica educativa en la
deteccin de necesidades de cambio en el aula, en la funcin
directiva, la organizacin escolar y, por supuesto la propuesta
curricular.
2004- Se publica y distribuye el Programa de Educacin Preescolar
2004. El equipo responsable de la Reforma a la Educacin Preescolar
en la Subsecretara de Educacin Bsica emprendi un conjunto de
acciones para promover el conocimiento y anlisis de dicho Programa
por parte del personal docente y directivo, as como para fortalecer la
reforma de las asesoras e involucrar al personal directivo de escuela,
zona y sector en el proceso, y para obtener informacin sobre la
aplicacin del Programa en las aulas.
2005- Durante este ciclo se aplic el Programa de Educacin
Preescolar en el 5% de los planteles de cada entidad en todas las
modalidades, considerada fase piloto lo que permiti delinear las
acciones de formacin e identificar cambios necesarios en el trabajo
directivo y en otros aspectos.
2006- Fue en este ao cuando comenz la aplicacin del Programa de
Educacin Preescolar 2004 en todos los jardines de nios en el pas.
2006 a la fecha- Durante este periodo con el apoyo de las autoridades
estatales y del equipo tcnico se da seguimiento al proceso, a fin de
identificar los indicios de cambio, las principales tendencias y los
problemas que representa su puesta en prctica para el personal
docente y directivo.
En Mxico la educacin preescolar corresponde a la poblacin infantil
de cuatro a seis aos de edad, es atendida en escuelas pblicas y
privadas denominadas centro de educacin preescolar y jardines de

nios. Los centros de educacin preescolar indgena generalmente


tiene un carcter bilinge, los nios que acuden a estas escuelas
hablan una lengua indgena, por lo que se sigue un proceso de
castellanizacin (el espaol es la lengua oficial del pas) sin descuidar
el fortalecimiento de la lengua materna (indgena). En los casos
cuando la lengua indgena se ve debilitada se procede a su rescate.
Estas escuelas se encuentran situadas en comunidades apartadas de
escasos recursos econmicos y escasamente en las ciudades y
cabeceras municipales donde predominan los jardines de nios.
As mismo, en Mxico y de acuerdo a Garca y Gonzlez (1997), la
educacin preescolar se presenta en diferentes modalidades las
cuales son:

La educacin preescolar general

La educacin preescolar comunitaria

La educacin preescolar indgena

Centros Asistenciales de Desarrollo Infantil (CADI)

Las casas de cuidado diario

Estancias para el bienestar y desarrollo infantil

Servicio de guarderas del Seguro Social

LOS ORIGENES DE LA ECUCACION PREESCOLAR EN


CAMPECHE
En 1935 no se le daba prioridad a los jardines de nios, se tenan en
cuenta a las primarias y preparatorias, debido a que no se contaban
con los fondos necesarios para poder llevar a cabo ese programa.
Fu en el ao 1937 aproximadamente cuando surge el primer
antecedente de educacin de prvulos, en una escuelita ubicada en
la calle 10 del barrio de San Romn, donde laboraba solo una
persona, quien entretena a los nios solo con cantos y juegos.
Tiempo despus se establece otros grupos de prvulos en salones
obscuros, que en un tiempo fueron bodegas, ah los nios reciban su
educacin sentados en los umbrales de las puertas y como nico
mobiliario tenan un piano y un armario.
Es hasta el ao 1942 cuando el entonces Gobernador del Estado
Doctor Hctor Prez Martnez, manda a construir el primer edificio
para jardn de nios en nuestra entidad, inaugurado por l mismo el

10

da 10 de Mayo de ese ao, ubicado frente al parque IV Centenario,


lugar que ocupa hasta la fecha, llevando el nombre de Florinda
Batista, inicindose as una nueva etapa en la vida estudiantil del
Estado, implementando un nuevo sistema de enseanza. Dicho jardn
fue construido bajo la direccin del ingeniero campechano Elas Selem
Curi.
El segundo jardn de nios fue nombrado Campeche Nuevo en
1945, ubicado en el barrio de San Romn y construido en el sexenio
del Gobernador Don Alberto Trueba Urbina. Actualmente lleva el
nombre de Mercedes Vasto Lara.
El tercer jardn fue registrado en Ciudad del Carmen con el nombre de
Adela Pacheco Blanco el 28 de Agosto de 1948. En la actualidad es
considerado uno de los ms numerosos.
El cuarto jardn fue creado en el periodo gubernamental del Lic.
Eduardo Lavalle Urbina, en el municipio de Hecelchakan en el ao de
1949, llevando en un principio el nombre de Rosaura Zapata y en la
actualidad el de Juan Francisco Molina
El quinto jardn de nios fundado en la ciudad de Campeche en 1950,
lleva por nombre el del pedagogo alemn Federico Froebel.
El sexto jardn fue nombrado Lilia Reyes de Lpez Hernndez se
funda en el municipio de Calkini el 15 de Mayo de 1952, durante el
mandato del Lic. Manuel Lpez Hernndez, este jardn comenz a
laborar con 35 nios.
El sptimo jardn fue fundado en 1953 con el nombre de Ledia
Rosado de Estrada en el poblado de Lerma, Campeche, durante el
gobierno del Lic. Manuel Lpez Hernndez, la fundadora de este jardn
fue la profesora Ada Campos de A.
El octavo jardn Mara Dolores Ramrez Regil fundado en el mes de
Octubre de 1954 comenz a funcionar en un saln de la escuela
primaria de Santa Lucia y posteriormente en el periodo
gubernamental del Doctor Alberto Trueba Urbina, se construy su
local.
El noveno jardn de nios Virginia Pavn Gngora fue fundado por
la profesora Mara de los ngeles Chan de Talango en 1955, comenz
a funcionar en unos cuartos del Centro Cultural de Champoton.
El decimo jardn fue fundado por la profesora Lucely Caldern en la
Ciudad del Carmen en 1956 y se le dio el nombre de Mara Izaguirre
de Ruiz Cortinez ocupando el local del Palacio Municipal.

11

En la dcada de 1960-1969 se fundaron cinco jardines de nios en el


estado. Y en la dcada de 1979 se incremento a 25 el nmero de
jardines fundados en el estado.
En 1980 del mes de Octubre se funda el Centro de Atencin
Psicopedaggica de Educacin Preescolar.
En 1985 se funda el centro de Investigacin y Difusin de Educacin
Preescolar.
En 1987 en el mes de Abril se crea el taller de teatro y literatura
infantil de educacin preescolar. En octubre del mismo ao se
inaugura el taller de material didctico de educacin preescolar.
En 1990 se inicia la fase experimental de la Prueba Operativa
correspondiente
al
Programa
de
Modernizacin
Educativa,
desempendose como jardines pilotos Francisca Vasto Lara en la
Ciudad de Campeche y Nicte-Ha, de Xkeulil, Campeche.
En Enero de 1991 se funda el Centro de Atencin Psicopedaggica de
Educacin Preescolar en Ciudad del Carmen.
El 10 de mayo de 1992 se celebra el 50 aniversario de inicio de la
Educacin Preescolar en el Estado.
En la actualidad la Educacin Preescolar
estructurada de la siguiente manera:

en

Campeche

Departamento de Educacin Preescolar


2 Jefaturas de Sector
21 Zonas escolares
245 Jardines de nios
16 Centro de Desarrollo Infantil
608 Educadoras ubicadas en jardines de nios
56 Educadoras ubicadas en Centros de Desarrollo Infantil
17, 449 Alumnos
2 Centro de Atencin Psicopedaggica
1 Taller de material didctico
1 Taller Escuela de teatro y Literatura infantil

est

12

1 Centro de Investigacin y difusin de de Educacin Preescolar

1.2 antecedentes sociales:


La construccin social trata de demostrar que toda la realidad social
no es otra cosa que una construccin de la misma sociedad.
El hombre mismo es quien construye su propia naturaleza, l es el que se
produce a s mismo y esa construccin ser, por necesidad, siempre una
empresa (construccin) social.
La construccin social de la realidad puede tener diferentes disciplinas que
la estudien, principalmente nos quedamos con el que le da la sociologa
.aunque si es cierto que numerosos autores han trabajado sobre este
hecho; destacamos a dos conocidos como Sartre o Nietzsche, entre otros
muchos.
En el proceso de construccin social de la realidad la cotidianidad tiene el
papel primario indudablemente.
Por ello se concretan las acciones, incidentes, y accidentes del ser y el
existir. "Lo cotidiano se instituye a travs de un conjunto de
comportamientos, emociones, rituales, que acompaan el da a da de los
diferentes sectores constitutivos de la trama social.
OBJETO DE ESTUDIO:
Los autores destacan tres momentos bsicos en el proceso de
construccin de la realidad: la sociedad es un producto humano, la
sociedad es una realidad objetiva y el hombre es un producto social.
El inters de la sociologa del conocimiento se ha centrado en el plano
terico sobre cuestiones epistemolgicas y en el plano emprico sobre
cuestiones de historia intelectual.
Berger y Luckmann se declaran al margen de toda la conceptualizacin
anteriormente descrita al considerar a la sociologa del conocimiento como
parte de la disciplina de la sociologa, definiendo que la sociedad del
conocimiento debe ocuparse de todo lo que se considere conocimiento en
la sociedad.
III-

LOS FUNDAMENTOS DEL CONOCIMIENTO EN LA VIDA COTIDIANA


LA REALIDAD DE LA VIDA COTIDIANA

13

Ya est establecido que el propsito de esta obra es un anlisis sociolgico


de la realidad de la vida cotidiana, o ms exactamente del conocimiento
que orienta la conducta en la vida cotidiana.
Puesto que la realidad de la vida cotidiana se organiza alrededor del
aqu de mi cuerpo y el ahora de mi presente, estos son los focos de
atencin que se presta a la realidad de la vida cotidiana y constituyen lo
real de mi conciencia. Sin embargo, la realidad de la vida cotidiana no se
agota en estos fenmenos presentes sino que abarca fenmenos que no
estn aqu y ahora., lo que significa que se experimenta la vida cotidiana
en grados diferentes de proximidad y alejamiento, tanto espacial como
temporal.
La realidad de la vida cotidiana se da por establecida como realidad, no
requiriendo verificaciones adicionales.
Esta se da como no problemtica si las rutinas prosiguen sin interrupcin y
seguir sindolo hasta la aparicin de un problema. Cuando esto ocurre, la
realidad de la vida cotidiana busca integrar el sector problemtico dentro
de lo que ya no es problemtico.
Por otra parte, la vida cotidiana conserva su acento de realidad dentro de
una estructura temporal, es decir se incluye dentro de un espacio de
tiempo claro y definido. La inminencia de la muerte amenaza
profundamente la realidad.
El preescolar es un ciclo fundamental en la vida de un nio, cada vez hay
mayores descubrimientos en torno a la formacin del cerebro y su
desarrollo, y muchos de ellos tienen que ver con las edades en las cuales
se encuentran los nios dentro de este ciclo.
En el preescolar todos los conocimientos que van adquiriendo
desarrollando los nios tanto afectivo, cognitivo y motriz es de suma
importancia y la mejor manera de desarrollar sas habilidades es en el
KINDER! pero, Cmo? JUGANDO!!
La importancia del knder es de suma importancia, ya que es el medio en
el cual los nios pueden socializar con los dems compaeros, aprender
muchas cosas nuevas pero sobretodo empezar a cimentar las bases de su
educacin.
No es extrao toparse en estos das con infinidad de artculos, reportes y
libros dedicados a la importancia y desarrollo de programas de educacin
preescolar. Es ms, nos vemos rodeados de cientos de textos y estudios
sobre cmo incentivar la educacin del nio y hay, incluso, una fuerte

14

tendencia a empezar su desarrollo intelectual cuantitativo desde una


etapa ms temprana.
La importancia de dicha etapa de preparacin para el nio es ahora vital y
quien no est al tanto de las nuevas estrategias y mtodos corre el riesgo
de ser visto como un padre de la edad media.
La historia de la educacin inicial o preescolar en occidente no es tan
antigua como uno puede pensar. Se puede centrar sus precedentes en la
poca de la Revolucin industrial aunque ms bien con un apunte ms
prctico. Tiempo despus es que se le empieza a dar horizontes de
carcter pedaggico, reglas y directrices.
Hasta hace unos cincuenta o sesenta aos la enseanza preescolar era
exclusividad de la familia, si es que esta tena el tiempo y los medios para
hacerlo. En los sectores acomodados era normal que se impartiera la
preparacin del nio por hayas o institutrices.
La poca de la industrializacin trae una oferta y demanda de trabajo
mayor, los padres ya no laboran en campos sino que se dirigen a fbricas
donde se requieren enseanzas especficas y sus hijos pequeos quedan a
la deriva durante la ausencia de sus progenitores. Por eso, los primeros
centros de preescolar se orientaban ms al sentido de una guardera
infantil.
Hoy en da las ofertas educativas no son solo un negocio sino una
exigencia para el desarrollo adecuado de un ciudadano que se integre
perfectamente a la sociedad. Por eso la atencin educativa se empieza
desde ms temprano.
Entre las edades de 3 a 6 aos los nios se encuentran en una etapa de
apertura al mundo que los rodea, son extremadamente receptivos as
como sensibles a lo que el medio les transmite. En esta etapa la
enseanza preescolar se trata ms de una preparacin para el nio en
diversos niveles, es decir una preparacin diversificada en los aspectos
sociales, motrices y dems. Por otro lado el desarrollo acadmico se
debera dejar para el siguiente nivel de su educacin.
Hoy por hoy, se estila mucho tratar de quemar etapas en el desarrollo del
nio, pensando que la enseanza acadmica y la acumulacin de datos a
menor edad preparan de mejor manera al nio en su futuro acadmico. El
peligro de estas medidas es que aspectos como el desarrollo emocional y
social son dejados de lado.
Se debe tener siempre en cuenta que la etapa de la educacin preescolar
ayuda al desarrollo de las habilidades del nio sobre todo en su desarrollo

15

psicolgico, no a brindarle informacin destinada a ser desarrollada en los


siguientes niveles.
Por eso los padres deben recordar que en esta etapa su participacin es
vital y no se les debe dejar la responsabilidad a los profesores.
En el mbito religioso las iglesias empiezan a fomentar lo que podra
referirse a al nivel preescolar a partir de sus doctrinas ya que empiezan
aceptar a la misma edad de 3 a 6 aos comenzando con sus enseanzas
catlicas.

1.3 Antecedente cultural:


El jardn de nios puede ser influenciado culturalmente por la
ubicacin del mismo, si se encuentra ubicado en una colonia donde
radican en su mayora indgenas por ejemplo, lo ms seguro es que
los nios convivan con otros nios de padres indgenas. Las
costumbres y tradiciones en las que se desenvuelve la poblacin de la
regin, influencian la doctrina impartida, el aprendizaje y las
actividades de los nios que asisten a dichos kiders. En el caso del
jardn de nios se les imparte una educacin laica, sin ningn tipo de
doctrina religiosa.

NECESIDADES CULTURAL DE UN JARDN DE NIO

Necesidades

Espacio que genera

Equipo y mobiliario
Crayones, lpices,

Encausar expresin
artstica por medio del

Taller
De dibujo

dibujo
Expresin artstica por
medio del moldeado;

acuarelas, mesas, sillas;


armario de guardado y
escritorio para el profesor

Taller
De artes manuales

recortado de superficies

Conchas, semillas de
alcanfor, material
desmontable, armario de
guardado y escritorio
para el profesor

Cantos, juegos rtmicos,


cuentos actuados, bailes,

Saln de

Equipo musical, estantes

16

orquestas infantiles y

Cantos y juegos

actividades sin estrado


Juegos a cubierto,

para guardado y sillas.


Asientos mviles (bancas

gimnasia rtmica,

Teatro o

escenificaciones,

Cobertizo

exposiciones, fiestas de

corridas), estrado,
pantalla, equipo de audio
y video

fin de curso

1.4 Antecedente econmico:


Puede referirse al nivel socioeconmico de la institucin, entre ms
elevado sea el costo del jardn de nios, mayor ser el estatus social
que adquiere el mismo, entre mayor plusvala tenga la zona donde se
encuentra ubicado, cuente con mayor equipamiento y recursos
econmicos la institucin, tendera a brindar una educacin de mayor
exclusividad, dirigida a ciertos sectores de elite.

1.5 Antecedente poltico:


A finales del siglo XIX durante el Porfiriato que son fundados los
primeros jardines de nios en Mxico, denominados "escuelas de
prvulos" o kindergarten, los cuales se crean en contextos urbanos y
fueron influenciados por las ideas liberales y positivistas de la poca.
La tarea de las escuelas de prvulos era la de prestar atencin a los
nios entre 3 y 6 aos de edad, nombrndose como directora e
institutriz a la seorita Dolores Pasos y como encargado del sistema
de enseanza al Lic. Guillermo Prieto. La escuela de prvulos nm. 1
fue abierta al pblico el 4 de enero de 1881.
Pero en 1885 la escuela de prvulos nm. 2 tuvo como directora a la
profesora Dionisia Pruneda quien permuta con la profesora Laura
Mndez de la Cuenca y la escuela de prvulos nm. 3 estuvo a cargo
de la profesora Adela Caldern de la Barca y la escuela de prvulos
num.4 se encontr bajo la direccin de la seora Concepcin Plowes.
El presidente Porfirio Daz tena la idea de extender la educacin a
todo el pas, pero en la realidad, esta solo quedaba reducida a una
minora.
En su informe presidencial de 1888 declara que: es establecimiento
de las escuelas prvulo en las cuales se introdujo en mtodo Froebel
se estaba dando a la enseanza, un carcter educativo.
En esta poca durante el gobierno de Porfirio Daz las condiciones
econmicas, sociales y de vida de las mayoras era cada vez ms

17

difciles, aunque se pretenda mantener una imagen de estabilidad y


orden, de modernidad, riqueza y verdad, La educacin constituyo uno
de los elementos ms utilizados para proyectar y sostener esa
imagen.
A pesar de que los jardines de nios se abran paso poco a poco, eran
considerados como un lujo en el pas, en el que aun no se cubran las
necesidades ms apremiantes de la educacin.
Un dato importante que hay que resaltar es que, las "escuelas de
prvulos" a partir de 1907 dejaron de llamarse as para denominarse
Kindergarten,
trmino
de
procedencia
Alemana
que
se cambio despus por la expresin "Jardn de Nios" o "Jardn de la
Infancia".
En 1907 con la fundacin del kindergarten "Juan Jacobo Rousseau"
bajo la direccin de la profesora Beatriz Pinzn, se empez a llamar a
las escuelas de prvulos con el termino kindergarten. En ese mismo
ao se informo que a partir del 31 de enero, las escuelas serian
distinguidas con nombres en lugar de nmeros, quedando integradas
as:
Escuela nm. 1 kindergarten Federico Froebel.
Escuela num.2 kindergarten Enrique Pestalozzi
Escuela nm. 3 kindergarten Enrique C. Rebramen
Escuela num.4 kindergarten Herbert Spencer.
Y en relacin al programa educativo, cada una de las directoras era la
responsable de proponerlo y desarrollarlo.
En 1908 el consejo superior de educacin pblica acepto que los
jardines de nios pasaran a depender del ministerio de gobernacin,
poca en la cual existan las siguientes escuelas en el pas:
1907, en Zacatecas 7 kindergartens.
1908, en Sinaloa 2 kindergartens,
1908. en Tamaulipas 1 kindergarten,
1908, en el D.F. 5 kindergarten.
En 1909 el profesor Luis Ruiz, consideraba que el programa de los
jardines
de
nios
deba
constar
de
5
partes:
primera; juegos gimnsticos para cultivar la buena forma de las
facultades
fsicas
de
los
prvulos,
segunda;
dones
o juguetes rigurosamente
graduados;
tercera,
labores manuales juegos destinados a ejercitar la mano, los
sentidos y la inteligencia del nio dotarlo de conocimientos; cuarta,
plsticas al estilo moderno con objeto de satisfacer las
necesidades intelectuales y morales de los nios y quinta, canto,
medio ingenioso cuyos fines era amenizar los trabajos, facilitar la
disciplina y contribuir a perfeccionar el sentimiento esttico.

18

Durante el gobierno de Madero (1910), dentro de la poltica educativa


se propuso que la educacin adquiriese un carcter popular ya que
durante el porfiriato la educacin estaba orientada hacia las clases
dominantes y exista en el pas un analfabetismo alarmante,
En educacin preescolar para 1911 quedaron abiertos 2
kindergartens; el "Morelos" bajo la direccin de la profesora Ins
Villarreal y el "Zaragoza", cuya directora fue la profesora Refugio C.
Orozco. En 1913 se estableci el "Melchor Ocampo", quedando como
directora la profesora Bertha Domnguez.
Francisco I. Madero se preocupo de la educacin y de la instruccin
para el pueblo, porque ello permitira la implantacin de la libertad y
la democracia en Mxico.
Hacia enero de 1914 se publico una ley que se relacionaba con estos
planteles donde se considero que la educacin que se imparta en
ellos tendra por objeto el desenvolvimiento armnico de las buenas
cualidades de los nios. Se hablaba de cuestiones fsicas, morales e
intelectuales, se tomaba en cuenta la correccin de sus defectos
fsicos, psquicos y sociales, se enfatizaba en la necesidad de
despertar el amor a la patria y en ser neutral en lo que se refera en
creencias religiosas.
Al igual que la primaria esta educacin sera gratuita. Se insista en
que todos los ejercicios de los jardines de nios tendran que
contribuir a la formacin de la personalidad del individuo, para lograr
lo anterior se insista en la observacin de la naturaleza y el amor a
ella.
Los jardines de nios admitiran entonces a nios de tres a seis aos
de edad y seran mixtos.
En 1915 se permiti el establecimiento de escuelas particulares,
aunque siempre con apego a las leyes establecidas.
En 1916, los jardines de nios
inspectoras de escuelas primarias.

estuvieron

supervisados

por

En el artculo 3ero de la Constitucin de 1917, se ratifico el carcter


laico de la educacin impartida por el Estado y la reglamentacin de
la enseanza primaria impartida por particulares; se prohibi a las
corporaciones y a los ministros de cultos religiosos establecer o dirigir
escuelas.
Es importante sealar que las profesoras Estefana Castaeda,
Rosaura Zapata y Berta Vonn Glmer, compusieron melodas,
escribieron literatura infantil como cuentos y rimas, as como cantos y
juegos propios del jardn de nios, ya que anteriormente, se produca
literatura y msica extranjera.
En 1921 se funda la Secretara de Educacin Pblica "SEP" y se
considera que los jardines de nios no estn atendiendo a
la poblacin trabajadora.

19

En ese mismo ao se llevo a cabo el primer congreso del nio, y entre


los temas que se trataron estuvo el de los jardines de nios, donde se
enfatiz la misin incompleta de los mismos, ya que los nios ms
necesitados no asistan a estos planteles.
Entre 1917 y 1926, los jardines de nios aumentaron de 17 a 25 en
la Capital de la Repblica.
Durante el sexenio de Plutarco Elas Calles la preocupacin por llevar
los jardines a barrios alejados y marginados de la ciudad de Mxico
comienza a materializarse. Manuel Puig Casauranc, Secretario de
Educacin de esa poca afirmo: Por haber sido siempre limitado el
nmero de jardines de nios, la sociedad los ha mirado siempre como
privilegio de la casa rica; pero la Secretara a querido que presten
su servicio a gente ms necesitada y se llevo a cabo la idea,
estableciendo secciones de prvulos anexas a las escuelas primarias;
de esta manera el jardn de nios se convirti en una institucin
popular.
En el ao de 1928 fue creada la Inspeccin General, nombrndose
como Subdirectora a la seorita Rosaura Zapata. Esta maestra
presento un proyecto para los Kindergarten donde se hablaba de la
necesidad de que en estas instituciones se formaran a nios
netamente mexicanos, saludables, alegres, espontneos y unidos. Se
trataba de formar seres laboriosos, independientes y productivos.
Hacia finales del gobierno de Plutarco Elas Calles el nmero de
jardines de nios haba aumentado a 84 en la Capital de la Repblica.
Este incremento indic el inters que, poco a poco fue mostrando el
gobierno por la educacin de los prvulos.
En 1931, se elev la Inspeccin General de Jardines de Nios al rango
de Direccin General. Al buscar la democratizacin de estas escuelas
algunas se establecieron en los lugares ms pobres de la Ciudad.
Por otra parte tambin se fundaron 8 jardines anexos a las escuelas
normales rurales.
Para 1932 ya exista el servicio del jardn de nios en toda la ciudad,
incluso algunos fueron ubicados en delegaciones lejanas para atender
a nios campesinos. La base de su Pedagoga segua siendo la de
Froebel.
Durante esta poca los jardines de nios sufrieron cambios. Se
suprimi en ellos la literatura infantil, a la que se tachaba de
"sentimentalista e irreal". Se insista en que desde los primeros aos
de su vida, los nios deban darse cuenta de que eran "trabajadores
al servicio de la patria y agentes de transformacin social".
Eran las educadoras las encargadas de conseguir el nuevo material
en lo que se relacionaba con cuentos, rimas, cantos y juegos. Tambin
se reitero la necesidad de realizar pequeas obras de teatro.

20

La Pedagoga que segua vigente era la de Froebel. Se hablaba de


respeto al desarrollo del nio con estricto apego a las leyes que
regan su naturaleza.
En 1937 se crea el Departamento de Asistencia Infantil. La educacin
preescolar deja de pertenecer a la SEP.
El presidente Crdenas en 1937 decreto que la educacin preescolar
quedar adscrita a la Direccin de Asistencia Infantil, misma que en
1938 paso a ser la Secretara de Asistencia Social.
En 1940 las educadoras normalistas elaboraron un documento
dirigido hacia al presidente vila Camacho donde se argumentaba
que la Educacin Preescolar va dirigido a nios sostenidos por
la tutela familiar, y que aquellos que requieren la del Estado deberan
seguir atendidos por la Secretara de Asistencia Pblica (SAP).
El jardn de nios se defini, como una Institucin "eminentemente
educativa" creada para atender a nios cuyas necesidades bsicas
estn satisfechas.
Por su parte el presidente vila Camacho traslado en 1941, dicho
nivel escolar a la Secretara de Educacin Pblica crendose el
Departamento de Educacin Preescolar. En ese mismo ao se form
una comisin que reorganizara los programas relacionados con salud,
educacin y recreacin.
El Secretario de Educacin Pblica Torres Bodet, consideraba que a
pesar de que la educacin de los nios era tarea primordial de la
madre, en muchas ocasiones no tenan ni el tiempo ni la preparacin
para atender correctamente a sus hijos. De aqu la necesidad de que
el Estado las auxiliara por medio de la Educacin Preescolar.
Fue por ello que la Secretara de Educacin Pblica hizo grandes
esfuerzos para mejorar las instalaciones de estos planteles y
equiparlos con el mobiliario y el material didctico que respondiera
mejor a sus necesidades.
En 1946 haba un total de 620 jardines de nios en toda la Repblica.
Miguel Alemn tambin se preocupo por el avance del preescolar. Fue
entonces cuando la Direccin General de Educacin Preescolar se
oriento a preparar educadoras en todo el pas. Para este fin se utilizo
como medio la radio, a travs de programas diarios que deberan
desarrollas las maestras con los nios. Al finalizar el sexenio de
alemn haba en toda la Repblica 898 jardines de nios:
Los objetivos principales de esta educacin eran:
a)- La salud del nio
b)- El desarrollo de su personalidad
c)- El desarrollo de un ambiente sano de las relaciones con los padres
De familia a quienes se consideraba como los mejores educadores de
l los pequeos.

21

Adolfo Ruiz Cortinez (1952-1958) otorgo a los jardines de nios ms


importancia desde el punto de vista tcnico que desde el econmico.
El resultado fue que los planteles aumentaron a 1132 en todo el pas.
Incluso en 1957, se celebr en Mxico el Congreso de la
Organizacin Mundial para la Educacin Preescolar (OMEP).
En el informe presidencial 1957-1958, se habla ya del servicio de 6
"guarderas infantiles" para hijos de empleados administrativos y de
maestros.
El sexenio de Adolfo Lpez Mateos (1958-1964) se distingui por su
preocupacin por mejorar la educacin pblica, y la enseanza del
preescolar no fue la excepcin. Los planteles aumentaron a 2324 en
todo el pas.
Como se puede apreciar, la historia tanto de la creacin de los
jardines de nios como de la Escuela Nacional de Educadoras, es
relativamente reciente, tal vez a ello se debe la "invisibilidad" de los
nios en edad preescolar, a lo que se ana el hecho de que este nivel
educativo nunca ha sido obligatorio para ingresar a los estudios de
primaria.
La reforma de la Educacin Preescolar del sexenio estableci:
proteccin de los prvulos en cuanto a salud, crecimiento, desarrollo
fsico e intelectual y formacin moral; iniciacin en el conocimiento y
uso de los recursos naturales de la regin en que habitaban;
adaptacin
al
ambienta
social
de
la
comunidad; adiestramiento manual e intelectual, mediante labores y
actividades practicas; estimulacin de la expresin creativa del
pequeo.
A la Educacin Preescolar se le asign el siguiente plan:
a)- Proteccin y mejoramiento de la salud fsica y mental.
b)- Comprensin y aprovechamiento del medio natural.
c)- Comprensin y mejoramiento de la vida social.
d)- Adiestramiento en actividades practicas.
e)- Expresin y actividades creadoras.
Cabe sealar que durante el sexenio Gustavo Daz Ordaz, gran parte
de este esfuerzo hacia la educacin preescolar se vio reducido por
otras prioridades.
El progreso cuantitativo fue mnimo ya que de 2 324 planteles que
haba en el sexenio anterior, tan solo aumentaron a 3 164 durante el
gobierno de Daz Ordaz, as que el incremento fue insuficiente porque
cada vez la poblacin escolar aumentaba as como el nmero de
madres que salan a trabajar.
De hecho, el paso ms importante se dio durante el sexenio de Luis
Echeverra (1970-1976). Fue entonces cuando se logro reestructurar

22

los planes de trabajo con base en las ms modernas corrientes


psicopedaggicas, aplicndolas a las caractersticas de cada regin.
Se insista en que el proceso de aprendizaje radicaba en dos
actividades fundamentales: jugar y ampliar las experiencias
sensomotrices. En lo que se refiere a juego, se afirmaba que ste
"ensea al nio a coordinar el ritmo de sus movimientos; lo ayuda a
desarrollarse fsica y socialmente, y contribuye a modelar su
personalidad y a practicar sus habilidades".
A lo anterior se asociaban las experiencias socio afectivas las cuales,
decan, "reafirman su estabilidad emocional; determinan en gran
parte su modo social de ser; le dan una imagen ms objetiva de s
mismo, y le proporcionan una base comparativa ms slida entre su
realidad y la naturaleza del mundo que lo rodea"
El cuerpo, el espacio y el tiempo fueron los planos en los que se
manejaron tanto las imgenes como los smbolos y los conceptos.
Tambin se puso nfasis en la capacidad de atender, recordar y
asociar ideas. Se estimul el deseo de expresar correctamente las
propias ideas, lo cual era muy importante para introducir a los
alumnos en el mundo del lenguaje
La educacin preescolar tena los siguientes contenidos:
a.

El lenguaje.

b.

Las matemticas.

c.

El hogar y el Jardn de Nios.

d.

La comunidad.

e.

La Naturaleza

f.

El nio y la sociedad.

g.

El nio y el arte

h.

Las festividades y los juguetes.


A pesar de todo la Educacin Preescolar vena arrastrando
numerosos problemas. El principal era el de la cobertura. En el ciclo
escolar 1976-1977 se ofreca slo 608,000 nios de los cuales
271,000 eran de cinco aos, es decir atenda a slo al 16% de los
nios de cuatro aos y el 14% de los de cinco aos. El nmero de
educadoras era insuficiente y representaba un dficit en el mbito
nacional. Por otra parte, la SEP careca de un programa que gozar de
una validez oficial y de un plan sistematizado para establecer jardines
de nios.

23

En septiembre de 1979 la SEP solicito al CONAFE elaborar un proyecto


de Educacin Preescolar apto para operar en pequeas localidades
rurales.
El programa preescolar rural funcionaba con un instructor de 15 a 20
aos de edad y con secundaria concluida, al cual se le capacitaba en
el manejo de los materiales didcticos y en dinmica de grupo.
El programa se inicio en 1980-1981 en forma experimental en 100
comunidades rurales y atendi a 2300 nios de cinco aos.
En el ciclo 1981-1982, el programa se extendi a 600 comunidades
rurales con beneficio para 15,000 comunidades rurales en 21 estados.
Para 1982, 1983 operaba en 1800 comunidades rurales con beneficio
para ms de 45000 nios.
En el sexenio de Lpez Portillo se dio prioridad a la Educacin
Preescolar establecindose la meta de ofrecer un ao de Educacin
Preescolar o su equivalente al 70% de los nios de cinco aos,
carente de este servicio.
La
matrcula
total
de
preescolar
la administracin de Lpez Portillo y la
cuadriplico en el mismo periodo.

se
triplico
durante
atencin de nios se

Para el ciclo escolar 1984-1985, la matrcula de preescolar alcanzaba


ya los 2,215, 000 nios; Juan Prawda seal que preescolar en los tres
primeros aos de primaria disminuye, cuando los nios cursan
preescolar. En 1987 se informaba en el Diario Oficial un acuerdo
donde se establecan las bases para permitir a los jardines de nios
particulares incorporarse al sistema educativo nacional, mediante
reconocimiento de validez oficial de estudios.
En el ciclo escolar (1996-1997) el nmero de nios atendidos en
preescolar ascendi a 3,238.337, lo que representaba un aumento de
casi 69 mil alumnos equivalente a un incremento del 2% con relacin
al ao anterior.
Esto nos muestra el inters que exista en ese gobierno por la
educacin preescolar, por la difusin y su perfeccionamiento.
Despus de este breve recorrido por la historia de Educacin
Preescolar en nuestro pas, se podra decir que se trata de un
esfuerzo que ha perdurado hasta finales del siglo XIX hasta nuestros
das.
No cabe duda que la historia de las mujeres y los nios estn ligadas.
Quiz por ello han sido marginados de la historia durante muchos
aos.
Es por ello que a finales del siglo XIX se logra que los nios, desde los
cuatro aos asistan al plantel preescolar.
Es necesario resaltar la importancia que ha representado la funcin
de los jardines de nios en la educacin de los ms pequeos, con
una identidad propia pero poco reconocida, al responder a una

24

necesidad de la sociedad, como el de las madres trabajadoras; y


como la funcin de esta institucin se ha tenido que modificar a lo
largo del tiempo en sus principios pedaggicos, como en su misma
funcin.

** 2. Ejemplos analgicos**
2.1.1 ubicacin:
Calle 49B (manzana 001). Barrio de Guadalupe C.P. 24010,
Campeche, Campeche entre calle 10 y miguel alemn.

2.1.2 funcionamiento:
Este edificio tiene como funcionamiento un jardn de nios, para 125
alumnos. Este cuenta con 8 aulas las cuales tienen la capacidad para
tener 15 alumnos por saln, de igual manera cuenta con rea de
juegos la cual tiene columpios y es una zona medio techada que es
utilizada para que los alumnos puedas jugar en ella.
Cuenta con una biblioteca, la cual es un rea que se le brinda a los
alumnos para fomentar la lectura, tambin cuenta con un rea de
baos tanto para nios como nias y otra para los docentes. As
mismo tiene una cocina/comedor, la cual se emplea para el alimento
de los nios.
Cuenta con una zona administrativa donde se encuentra ubicado la
direccin, a su lado se encuentra la enfermera la cual est
ambientada para brindar los primero auxilios a los alumnos que lo
requieran, la escuela tambin cuenta con dos salones de actividades
manuales en la cual los nios pueden desarrollar su creatividad. Tiene
un rea de recepcin la cual es empleada para recibir y entregar a los
nios a sus padres, de igual forma cuenta con un estadio deportivo y
de honor, el cual es empleado para que los alumnos hagan sus
actividades deportivas y su homenaje a los smbolos patrios.

2.1.3 forma impacto visual:


La forma que se le dio a este edificio fue pensado en base al
Campeche que antiguo pues algunas partes de este edificio fueron
elaboradas con piedra tipo mampostera dndole el estilo que tenan
las murallas en ese tiempo .

25

2.1.4 estructura:
Su estructura es muy simple ya que este edificio solo es de una
planta y tiene muchos espacios abiertos para que los alumnos puedan
realizar sus actividades diarias, algunas paredes de esta edificacin
cuentan con algunos dibujos los cuales son esenciales para un jardn
de nios pues estos estimulan y hacen sentir al nio como si
estuviera en un lugar hogareo.

2.1.5 sistemas constructivos:


Aunque la estructura est dividida por zonas, sus zonas estn hechas
del mismo material a excepcin de la barda que tiene algunas partes
de mampostera.
Las zonas que tiene el edificio fueron elaboradas con block y cemento
para lo que son las paredes, pero para el techo en algunos edificios se
usaron tejas par el recubrimiento del techo, estas zonas tiene una
altura aproximada de 2 metros, hay que mencionar que el suelo
usado para estas zonas fue de cemento con bovedillas pero cubierto
con losetas rojas. Para el estadio y las partes que vinculan todas las
zonas se us la mescla de bovedilla con cemento, este se puede
apreciar mucho por casi toda el rea del jardn de nio.

2.1.6 Instalaciones y utilidades:


rea de juegos: se emplea para que los alumnos puedas hacer
actividades que los distraigan de las labores escolares.
Estadio deportivo / estadio de honor: su funcin es para las
actividades deportivas y los homenajes a los smbolos patrios.
Biblioteca: se utiliza para que los alumnos tengan una zona en
la cual puedan leer algn libro recreativo.
Baos para nios: su utilidad es para la higiene de los alumnos
Baos para nias: su utilidad es para la higiene de los alumnos
Ocho aulas: su utilidad es para que los alumnos puedan usar
este espacio en el cual estar diseado para que estos mismos
puedan aprender y realizar actividades
Cocina /comedor: su utilidad es la alimentacin de los alumnos
y de igual manera la elaboracin de los alimentos que ingieren
Una zona administrativa: la utilidad de esta zona es un espacio
en el cual los docentes puedan tener un control de informacin
de los alumnos.

26

Una enfermera: la utilidad de esta rea, es ser utilizada en caso


de que algn alumno pueda requerirla para q se le apliquen los
primeros auxilios.

2.1.7 Integracin al entorno:


El edificio est empleado al entorno de un Campeche amurallado,
pues cuando se construyo fue en el ao 1957, durante el recorrido
que dimos nos dijeron que el espacio fue adaptado internamente para
ser un jardn de nios, su espacio es opacado por los edificios que se
encuentran a su alrededor tales como El Hotel Plaza Campeche, que
es uno de los edificios que se encuentra a su alrededor.

2.1.8 Impacto social:


El ms grande impacto social que tiene esta estructura es el beneficio
que trajo su elaboracin a la ciudad de Campeche, pues es un rea
donde los padres pueden dejar a sus hijos a cargo de una persona
especializada en el cuidado de estos.

** 3. Contextos: ecologa medio


fsico**
3.1 ubicacin impact urbano:
3.2 infraestructura:
3.3 suelo:
El Campeche se presenta una diversidad edfica producto de las tres
grandes zonas geomorfolgicas, como son las planicies y lomeros
krsticas, las planicies acumulativas y las planicies costeras, teniendo
13 de los 32 grupos de suelos considerados en la Base Referencial
Mundial del Recurso Suelo 2006.

27

Los Leptosoles (lp) son los suelos ms comunes en el Estado de


Campeche, son suelos poco profundos, ya que estn limitados por
roca dura continua, dentro de los 25 cm; son suelos azonales y/o sin
rasgos morfolgicos claramente expresados. Se encuentran
distribuidos en todo el territorio estatal exceptuando la parte oeste,
ubicndose principalmente en planicies y lomeros krsticas.
Presentan vegetacin de selva mediana subperennifolia y muchas
veces son utilizados para el cultivo de pastos. Los Leptosoles que
podemos encontrar en el Estado de Campeche son: los lticos que
apenas alcanzan una profundidad de 10 cm o menos, los rendzicos
que presentan un horizonte de color oscuro dado por el contenido de
materia orgnica, en trminos generales es un suelo frtil, pero llegan
a tener deficiencias en fsforo y manganeso debido a lo alcalino que
son. Estos suelos no son los ms aptos para la agricultura por su poca
profundidad, alta porosidad y riesgo de erosin.
Los Vertisoles (vr) se localizan en las partes bajas del relieve. Son
suelos arcillosos que presentan grietas que se abren y cierran
peridicamente al cambiar las condiciones de humedad. Por su alto
contenido de arcilla y relativo alto contenido de materia orgnica,
estos suelos se pueden considerar como frtiles. Estn relacionados
espacialmente con los Gleysoles, lo que la diferencia es el grado en
que son afectados por el agua (cubiertos, inundados) en tiempo y
profundidad.
El Phaeozem (ph) es un suelo que acumula materia orgnica pero
no tanta como el Histosol, la suficiente para tener un color negro en la
superficie. Es frtil, rico en nutrimentos, con ms del 50% de
saturacin de bases a lo largo del perfil. Este grupo de suelo se
desarrolla en lugares bien drenados. Se encuentran en forma
dispersa, principalmente en la parte centro-oeste del estado, en las
planicies y lomeros krsticos. Presentan una cubierta de una
vegetacin de selva mediana.
El grupo Gleysol (gl) se caracteriza por la prolongada saturacin del
suelo con agua del acufero. Esta situacin se identifica por la
presencia de colores grisceos y/o azulados en la parte baja del perfil,
donde flucta el agua se forman motas pardas, rojas o amarillas. Se
concentran en la parte oeste del territorio estatal, ubicados en las
partes ms bajas del relieve con drenaje deficiente. Comnmente
tienen un horizonte superficial alto en materia orgnica como
resultado de las condiciones anaerobias por las que pasa en algunos
periodos del ao. Son suelos frtiles, su principal limitacin para uso
agrcola es su drenaje deficiente. Los Gleysoles albergan una

28

vegetacin de selva mediana subperrennifolia y tular principalmente.


Se concentran en la parte suroeste del territorio estatal, ubicados en
las partes ms bajas del paisaje y donde no existe un buen drenaje en
climas clido subh-medos y hmedos.
El Solonchak (sc), tiene una alta concentracin de sales solubles (15
dS o ms), en cualquier poca del ao. Se localizan en las partes
bajas del relieve sin drenaje o con drenaje deficiente por lo que las
sales se acumulan. En el estado se desarrollan principalmente en la
costa sur y norte. La vegetacin que los cubre principalmente son
manglares, matorrales y arbustos halfitos. El Solonchak tiene un
potencial limitado para cultivos tolerantes a sales.
El grupo Luvisol (lv) corresponde a suelos con un horizonte Bt de
acumulacin de arcilla y alta capacidad de intercambio de cationes a
lo largo del perfil. A diferencia de los suelos Vertisoles y Gleysoles, los
Luvisoles no contienen arcillas expansibles. Estos suelos se ubican
principalmente al norte del Estado en los lomeros y planicies
krsticas, en las partes bajas del relieve con buen drenaje. Son suelos
sin problemas fuertes de fertilidad qumica, sin problemas para el
laboreo mecnico y, de manera general, de buena aptitud agrcola.
Los Nitisoles (Nt) son suelos profundos y bien drenados, con lmites
de horizontes difusos y un horizonte subsuperficial con ms del 30%
de arcilla y fuerte estructura de bloques angulares y brillantes. Se
encuentran exclusivamente en la parte norte del estado, en las partes
bajas del relieve en las planicies y lomeros krsticos. La cubierta
vegetal es de selva mediana subcaducifolia. Son aptos para las
labores agrcolas.
Los Regosoles (rg) son suelos minerales muy dbilmente
desarrollados, constituidos de material suelto. El desarrollo mnimo
del perfil es consecuencia muchas veces de la edad joven y/o de la
formacin lenta del suelo. Se encuentra muy disperso en el territorio
ya que slo ocupa el 1.04% en la parte norte y suroeste
principalmente, con una cobertura vegetal de selva mediana
subcaducifolia y pastizal cultivado.
Los Fluvisoles (fl) formados por los depsitos aluviales, confinados
a sedimentos de ros, as como en depsitos marinos y lacustres.
Presentan una dbil diferenciacin de horizontes. Se encuentra en la
parte sur del estado, en las planicies acumulativas, con vegetacin de
selva baja espinosa principalmente.

29

Los Arenosoles (ar) tienen textura arenosa con ms del 80% de


arena a lo largo del perfil y una profundidad de 100 cm o mayor, con
escasa retencin de humedad y la baja fertilidad. Se localizan en las
planicies costeras. Estn cubiertos de matorrales, herbazales y
pastizales.
Los Calcisoles (cl) integran suelos en los cuales existe una
sustancial acumulacin de carbonato de calcio secundario de 15% o
ms en un horizonte de 15 cm de espesor o mayor, as como por la
presencia de un horizonte petrocalcico (carbonato de calcio
solidificado). Se localizan al sur del estado. Presentan vegetacin de
selva mediana subperrennifolia y pastizales.
Los Cambisoles (cm) son suelos con un horizonte subsuperficial de
15 cm de espesor o mayor diferente al horizonte C o la roca que le da
origen. Se encuentran en la parte sur correspondiente a las partes
bajas del relieve, junto a los Luvisoles y Leptosoles. Los usos del
Cambisol son diversos, de manera general, son suelos de buena
calidad agrcola manejados de manera intensiva. Se utiliza en el
cultivo de pastizales.

3.4 topografa:
3.5 climatologa.
3.5.1 temperaturas:
En el estado de Campeche, predomina el clima clido subhmedo,
que se presenta en el 92% de su territorio, el 7.75% presenta clima
clido hmedo localizado en la parte este del estado y en la parte
norte, un pequeo porcentaje del 0.05% con clima semiseco. La
temperatura media anual es de 26 a 27C.
La temperatura ms alta es mayor a 30C y la mnima de 18C.
Las lluvias son de abundantes a muy abundantes durante el verano.
La precipitacin total anual vara entre 1 200 y 2 000 mm, y en la
regin norte, de clima semiseco, es alrededor de 800 mm anuales.

3.5.2 asolamiento:
3.5.3 vientos:
Vientos dominantes en Campeche

30

Los vientos dominantes soplan de noroeste a suroeste por la maana


y al medioda, durante los meses de noviembre a marzo, y por la
noche de noroeste a suroeste la mayor parte del ao.
Durante los meses de abril y mayo, los vientos tienden poco a poco a
orientarse en direccin norte-sur; para los meses de junio a agosto,
los vientos provienen del sureste y para los meses septiembre y
octubre, el viento que proviene del norte tiende a alinearse en la
direccin este-oeste.
En general las brisas marinas que soplan del noreste durante gran
parte del ao, son los vientos dominantes.En invierno los nortes,
masas de aire fro y seco que se desplazan del noreste y que se
originan en los Estados Unidos de Norteamrica y sur de Canad,
recogen humedad, misma que se precipitan en este territorio
municipal y originan lluvias en un perodo que comprende los meses
de noviembre a enero.
Es en el verano cuando se presentan los ciclones y tormentas
tropicales.
La velocidad promedio de los vientos dominantes en Campeche son
de 2.8m/s o 10.08 km/s.

3.5.4 rgimen pluvial:


El clima principal es de tipo clido subhmedo con lluvias en verano,
que se divide en:
Clima clido subhmedo, con lluvias en verano de menor humedad,
a(w0), propio de las bajas latitudes, donde se manifiesta el mximo
calor solar. Este clima es propio de la regin oeste, este y norte del
municipio. Las temperaturas son normalmente estables y elevadas,
siendo los meses ms calurosos mayo y junio, y los ms frescos
diciembre y enero. La temperatura media anual es de 26.8 grados
centgrados; el promedio ms alto es de 29.6C y el ms bajo de
23.2C. Las precipitaciones pluviales van en promedio de 1,003.0 a
1,099.9 mm. Se presentan lluvias intensas en agosto y septiembre.
Clima de humedad intermedia a (w1), propio del sur y sureste del
municipio, observada por la estacin de Tixmucuy. La temperatura
media anual es de 25.5 C; la ms alta es de 28.3 C y la ms baja de
21.5C, que se registran en junio y enero, respectivamente. Las

31

precipitaciones pluviales son, en promedio de 1,138 mm. Con lluvias


intensas en agosto y septiembre.
Valores climticos medios anuales
Ao

T G
N R

TM

Tm

PP

RA

SN TS

FG

1992 27.3

32.5

21.1

1399.56

77

18

26 0 0

1993 27.9

32.0

21.1

45

32 0 0

1994 -

1995 27.5

33.1

21.5

1301.71

11.6

86

15

23 0 0

1996 27.1

32.2

20.8

841.75

12.0

69

18

18 0 0

1997 27.8

32.1

22.3

1081.25

12.7

72

19 0 0

1998 28.0

32.9

22.4

886.96

12.8

65

22 0 0

1999 27.0

32.1

21.2

11.9

92

12

24 0 0

2000 27.0

33.1

20.8

11.7

69

16 0 0

2001 27.2

33.2

21.2

14.3

83

20 0 0

2002 -

2003 27.6

32.6

21.7

13.7

106

13

11 0 0

2004 27.4

33.1

21.3

13.2

88

19

10 0 0

2005 -

2006 26.6

33.0

21.1

13.3

98

16

15 0 0

2007 26.1

32.6

20.7

826.46

14.6

73

16

19 0 0

2008 25.2

32.4

20.0

721.39

15.4

66

16

11 0 0

2009 25.6

32.7

20.3

545.11

15.7

74

5 0 0

2010 26.1

32.5

20.8

15.5

104

21

7 0 0

2011 26.9

33.7

21.1

932.42

15.7

93

25

15 0 0

2012 26.6

33.7

20.8

1125.18

13.7

106

23

24 0 0

2013 -

- -

- -

- -

- -

32

Interpretacin valores climticos medios anuales

T Temperatura media anual (C)


TM Temperatura mxima media anual (C)
Tm Temperatura mnima media anual (C)
PP Precipitacin total anual de lluvia y/o nieve derretida (mm)
V Velocidad media anual del viento (Km/h)
RA Total das que llovi durante el ao
SN Total das que nev durante el ao
TS Total das con tormenta durante el ao
FG Total das con niebla durante el ao
TN Total das con tornado o nube embudo durante el ao
GR Total das con granizo durante el ao
Si en la tabla aparecen campos sin valores con el smbolo (-) esto
nicamente indica que no se ha realizado la media, esto sucede si no
ha habido suficientes datos para computarla.
En la precipitacin total un valor 0 (cero) puede indicar que no se ha
realizado esa medicin y/o la estacin meteorolgica no la difundi.
El estado cuenta con tres tipos de climas: Am clido hmedo con
abundante lluvia en verano, A(W) clido subhmedo con lluvias en
verano y BS1(h') semiseco clido.
En general, el clima del estado de Campeche es clido subhmedo
con lluvias en verano y con una precipitacin pluvial de 1,300 a 1,500
mm; el perodo de lluvias es de junio a octubre.

**4. Marco legar**


REGLAMENTO DE CONSTRUCCIONES PARA EL MUNICIPIO DE
CAMPECHE
TITULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENRALES
CAPITULO I
OBJETIVOS
ARTCULO 1.- Las disposiciones del presente reglamento regirn en el
municipio de Campeche y tienen por objeto regular todas las obras de
construccin, instalacin, modificacin, ampliacin, reparacin y demolicin que

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se ejecuten en terrenos de propiedad pblica o privada, as como el desarrollo


urbano, planificacin, seguridad, estabilidad e higiene, las limitaciones y
modalidades que se impongan al uso, destino y reserva de los terrenos o de las
edificaciones de propiedad pblica o privada, en los programas y declaratorias
correspondientes.
CAPITULO IV
LICENCIAS
ARTCULO 20.- Para ejecutar obras o instalaciones pblicas o privadas en
la va pblica o en predios de propiedad pblica o privada, es necesario
obtener la licencia de construccin de la Direccin, salvo en los casos a que se
refiere el artculo 30 de este Reglamento.
ARTCULO 21.- Previa a la solicitud del propietario o poseedor para la
expedicin de la licencia de construccin a que se refiere el artculo anterior de
este Reglamento, aquel deber obtener de la Direccin licencia de uso del
suelo prevista en al captulo III del ttulo tercero de este Reglamento.
ARTCULO 25.- La solicitud de licencia de construccin deber ser
suscrita por el propietario o poseedor la que en su caso deber contener la
responsiva de un director responsable de obra, ser presentada en la forma que
expida la Direccin y acompaar los siguientes documentos:
a) Recibo, contrato o constancia de servicio del Sistema de Agua Potable
de Campeche.
b) Copia del taln del ltimo pago de impuesto predial
c) Croquis Catastral
d) Seis copias del proyecto de construccin que deber incluir:
Planos Arquitectnicos.
Planos de localizacin sealando el terreno de la zona.
Planta de conjunto sealando la construccin en el terreno.
Plantas.
Cortes sanitarios.
Fachadas.
Detalle constructivos de lozas, cimientos, sistemas de eliminacin de
aguas residuales.
Secciones

34

Memoria de clculo
Planos de instalaciones
Redes
Especificaciones
e) Cuadro de referencias en donde se indique:
Uso o giro a que se pretende destinar el proyecto.
Propietario.
Ubicacin.
Superficie del terreno.
Superficie de la construccin.
Escala de los dibujos
Nombre, nmero de cdula profesional y registro ante el Ayuntamiento de
Campeche del director responsable de la obra.
f) Copia del permiso anterior y plano aprobado, en su caso.
g) Copia del ttulo de propiedad del predio en cuestin.
h) Carta de aprobacin del Instituto Nacional de Antropologa e Historia o
del Comit para la proteccin y Conservacin de la Zona de
Monumentos Histricos de la Ciudad de San Francisco de Campeche,
en su caso.
i) Licencia de uso del suelo, en su caso.
j) Permiso sanitario
k) Constancia de alineamiento, en su caso.
(Reformado mediante acuerdo publicado en el Peridico Oficial del Estado
de Campeche de fecha 29 de agosto de 1990.)
(Reformado mediante acuerdo publicado en el Peridico Oficial del Estado
de Campeche de fecha 6 de septiembre de 2006.)

TITULO TERCERO
DESARROLLO URBANO

35

CAPITULO II
USOS Y DESTINOS DEL SUELO
ARTCULO 88.- Se entiende por usos del suelo, los fines particulares a los
que podrn dedicarse determinadas reas o predios; y por destinos, los fines
pblicos a los que se pretende dedicar determinadas reas o predios, pudiendo
ser;
a) Habitaciones
b) Recreativos
c) Comerciales
d) Industriales
e) Servicios
f) Otros Usos.
En las zonas urbanizadas podrn aplicarse uno o varios de los usos o
destinos sealados.
TITULO QUINTO
FORMAS DE PROYECTO ARQUITECTNICO
CAPITULO IV
EDIFICIOS PARA LA EDUCACIN
ARTCULO 155.- Las dimensiones para los edificios de educacin sern
sealadas en los Instructivos de este Reglamento.
ARTCULO 156.- Las aulas debern estar iluminadas y ventiladas por
medio de ventanas, debiendo dar a patios y pasillos interiores, los cuales
tendrn como ancho mnimo las medidas que se indican en el captulo de
edificios para habitaciones de este Ordenamiento.
ARTCULO 157.- La superficie libre total de ventanas tendr un mnimo de
un quinto de la superficie del piso del aula; y la superficie libre para ventilacin,
un quinceavo de dicho piso, debiendo tener estas reas ventilacin cruzada,
abarcando dos muros del aula.
ARTCULO 158.- Los edificios para educacin debern contar con
espacios para recreo de los alumnos y tendrn una superficie mnima
equivalente al 50% del rea construida con fines diversos a los de
esparcimiento y contarn con pavimento adecuado. Se exceptan de esta
obligacin las escuelas especializadas.

36

ARTCULO 160.- La iluminacin artificial de las aulas ser directa y


uniforme.
ARTCULO 161.- Cada aula deber tener cuando menos una puerta con
anchura mnima de 1.20 metros; podrn dar servicio a un mximo de cuatro
aulas por piso y debern ser aumentadas a razn de 60 cms. Por cada dos
aulas que exceda de ese nmero, pero por ningn motivo se permitir una
anchura mayor de 2.40 metros.
ARTCULO 162.-Las escaleras debern desembocar a un vestbulo o
pasillo que tenga como mnimo el ancho de la escalera.
ARTCULO 163.- Los dormitorios para los edificios de educacin tendrn
una capacidad calculada a razn de 10 metros cbicos por cama como mnimo.
ARTCULO 164.- Los dormitorios tendrn ventanas con las dimensiones y
especificaciones sealadas en este captulo.
ARTCULO 165.- Los centros escolares mixtos, debern estar dotados de
servicios sanitarios separados para hombres y mujeres que satisfagan los
requisitos mnimos:
Primarias.- Un excusado y un mingitorio por cada 30 alumnos; un
excusado por cada 20 alumnas y un lavabo por cada 60 educandos.
Secundarias y Preparatorias: Un excusado y un mingitorio por cada 50
hombres; un excusado por cada 40 mujeres; y un lavabo por cada 100
educandos
La concentracin mxima de los muebles para servicios sanitarios, deber
estar en la planta baja.
ARTCULO 166.- Todas las escuelas de cualquier grado contarn con un
depsito de agua por cada 50 alumnos, alimentado directamente de la toma
principal.
ARTCULO 167.- En las escuelas de internos, los servicios sanitarios se
calcularn de acuerdo con el nmero de camas, debiendo tener como mnimo
un excusado por cada 10 alumnos, un mingitorio por cada 15 y un lavabo por
cada 10, una regadera por cada 10 personas y un depsito de agua por cada
50, conectado ste directamente con la toma principal.
ARTCULO 168.- Tratndose de escuelas que sirvan a un mismo sexo,
bastar un solo ncleo sanitario con los requerimientos a que se refiere al
artculo anterior.

37

ARTCULO 169.- Ser obligatorio en todos los edificios destinados a la


educacin contar con un local adecuado para enfermera y equipo sanitario de
emergencia.
ARTCULO 170.- Los edificios destinados a la educacin debern tener
instalaciones para minusvlidos adicionando rampas de superficie
antiderrapante para comunicacin a los diferentes niveles cuyo ancho no sea
menor de 1.50 metros libre y cuya pendiente no sea mayor de 10%. Asimismo
en cada ncleo de baos tanto para hombres como para mujeres debern
contar con un servicio sanitario cuyo ancho no ser menor de 1.30 metros.

REGLAMENTO DE IMAGEN URBANA PARA EL MUNICIPIO DE


CAMPECHE
CAPITULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
ARTCULO 1.- Las disposiciones contenidas en este reglamento son de
orden pblico, inters social y observancia general, y normarn los elementos
que integran la imagen urbana de la ciudad de San Francisco de Campeche y
los poblados del Municipio, entendindose como tal: el mantenimiento y
preservacin de edificaciones e inmuebles histricos, plazas, parques,
vialidades, ornato y vegetacin, as como la colocacin de anuncios de todo
tipo, del mobiliario urbano y cualquier elemento que defina un estilo
arquitectnico.
(Reformado mediante acuerdo publicado en el Peridico Oficial del Estado
de Campeche de fecha 6 de septiembre de 2006.)
ARTCULO 2.- Con el fin de definir y regularizar la imagen urbana de la
Ciudad Capital y de las dems poblaciones del municipio, la Autoridad
Municipal establecer los requisitos que debern contemplar los particulares
que pretendan llevar a cabo acciones que modifiquen o cambien de cualquier
forma dicha imagen.
Las acciones y obras de construccin as como su correspondiente ejecucin,
debern sujetarse estrictamente a las disposiciones establecidas en el
Reglamento de Construcciones para el Municipio de Campeche y sus Normas
Tcnicas Complementarias, en vigor.

38

CAPITULO DECIMO
DE LAS LICENCIAS, AUTORIZACIONES Y PERMISOS
ARTCULO 50.- Para la realizacin de cualquier obra o accin de imagen
urbana, fijacin de anuncios, carteles y propaganda comercial y de servicios
dentro del municipio, se requiere la obtencin de autorizacin o permiso de la
Direccin de Desarrollo Urbano Municipal.
Para la fijacin de anuncios, carteles y toda clase de propaganda poltica y
de espectculos y diversiones pblicos dentro del municipio, las autorizaciones
correspondientes debern solicitarse y obtenerse ante la Secretara del
Ayuntamiento o de la Junta Municipal en su caso.
ARTCULO 51.- Las solicitudes de autorizaciones o permisos debern
contener:
a) Nombre y domicilio del solicitante;
b) Ubicacin del inmueble en el que se vaya a llevar a efecto la obra,
modificacin, colocacin de anuncios o propaganda, etc.
c) Para el caso de colocacin de anuncios y propaganda en propiedad
ajena al solicitante, deber presentar la conformidad expresada por escrito del
legtimo propietario.
(Reformado mediante acuerdo publicado en el Peridico Oficial del Estado de
Campeche de fecha 28 de julio del 2000)

REGLAMENTO DE ORNATO Y CONSTRUCCIONESDE LA


CIUDAD DE SAN FRANCISCO DE CAMPECHE
Artculo 1.- La finalidad de este reglamento es tanto el respeto a las
costumbres, apariencia, tradicin, arquitectura y fisonoma propia de esta
capital, cuanto cuidar por la salubridad e higiene de la misma y la seguridad de
sus moradores.
Artculo 2.- Ningn edificio podr modificarse en su estructura, ninguna
construccin podr levantarse, ni podr hacerse alteraciones a las fachadas de
las construcciones existentes, sin que previamente se cuente para ello con la
autorizacin concedida por este Ayuntamiento.
Artculo 3.- La solicitud para la realizacin de las obras a que se refiere el
artculo anterior deber ser hecha al H. Ayuntamiento por el interesado,
(propietario o representante autorizado) por conducto de la Presidencia

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Municipal, acompandola con in plano o croquis por triplicado, con los


requisitos necesarios de escala, distribucin, altura, espesor de muros,
servicios, colores y dems detalles, que permitan el perfecto conocimiento de
las obras a realizarse.

Fuentes de informacin

http://cambioclimatico.yucatan.gob.mx/archivos/marco-juridicopublicaciones-oficiales/201106273044.pdf
http://cambioclimatico.yucatan.gob.mx/archivos/marco-juridicopublicaciones-oficiales/201106273044.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_preescolar
http://educacion.michoacan.gob.mx/index.php/tipos-educativos/educacionbasica/educacion-preescolar/antecedentes-historicos-pree

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_preescola
http://www.Programa-Arquitect%C3%B3nico-Aula-Kinder/4721452.html

BIBLIOGRAFA
Libros:

Enciclopedia Plazola, volumen 4.


50 Aniversario Educacin Preescolar. Por la Profesora Cohinta
Graciela Prez Villareal, Unidad de Investigacin.

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