Representaciones didcticas de

los docentes de ingls: aspectos

que deben integrar dichas
representaciones para favorecer la
formacin en los estudiantes1
Ana Elsy Daz M.
Nadia Carolina Carmona A.
Universidad de Antioquia
Medelln, Colombia

Este informe reporta los hallazgos de una investigacin cualitativa en la que

se explor las representaciones didcticas de los docentes de ingls de bsica
primaria de instituciones pblicas de Medelln para lograr procesos de formacin
integral en los estudiantes. Para reconocer estas representaciones, se aplic una
encuesta a diecinueve docentes con formacin profesional en la lengua extranjera
y, a algunos de ellos, se les hizo una entrevista en profundidad.
Segn los hallazgos, las representaciones didcticas de los docentes reflejan un
sistema didctico que se fundamenta en algunas corrientes pedaggicas y en
algunas consideraciones psicolgicas y que lo integran las categoras de mtodos,
objetivos, contenidos, recursos de apoyo didctico, dinmica al interior de la
clase y evaluacin.
Palabras clave: pedagoga, formacin integral, didctica, enseanza de las
lenguas extranjeras, sistema didctico, mtodo, objetivos, contenidos, recursos
de apoyo didctico, dinmicas de la clase, evaluacin.

1 Este artculo se deriva de la investigacin Representaciones que sobre el ideal de formacin

integral tienen los docentes de ingls de la Educacin Bsica en instituciones pblicas de la ciudad de
Medelln, realizada desde el mes de julio de 2007 al mes de noviembre de 2008 por Nadia Carolina
Carmona Agudelo, David Andrs Gmez Uribe, Luis Fernando Osorio Cano, Carlos Augusto Toro
Bustamante. Tanto en el diseo como en la ejecucin de la investigacin, as como en la elaboracin
y presentacin del informe final, los estudiantes contaron con la asesora de la Dra. Ana Elsy Daz
Monsalve. La investigacin fue financiada por el Comit para el Desarrollo de la Investigacin de
la Universidad de Antioquia -CODI-.
Lenguaje, 2011, 39 (1)., 67-91.

Ana Elsy Daz Monsalve - Nadia Carolina Carmona Agudelo

Didactic Representations in Teachers of English as a Foreign Language:

Aspects to be Included in Such Representations to Favor Students Formation
This article reports the findings of a qualitative study in which the educational
representations of English teachers in public elementary schools in Medellin were
explored in order to achieve comprehensive education processes in students.
To examine these representations, nineteen teachers with professional training
in foreign language teaching were surveyed, and some were administered a indepth interview. The findings suggest that the teachers didactic representations
reflect an educational system based on some pedagogical trends as well as
on some psychological considerations, and that integrates the categories of
methods, objectives, contents, instructional resources, evaluation, and dynamics
within the class.
Keywords: pedagogy, comprehensive education, didactics, foreign language
teaching didactic system, method, objectives, contents, instructional resources,
classroom dynamics, evaluation.

Reprsentations didactiques des enseignants danglais : aspects qui doivent

y tre intgrs pour favoriser la formation des apprenants.
Ce rapport prsente les rsultats dune recherche qualitative dans laquelle
nous avons tudi les reprsentations didactiques des enseignants danglais du
primaire des institutions publiques de Medelln afin de russir des processus de
formation intgrale chez les lves. Nous avons men une enqute auprs des
diecinueve enseignants et nous avons galement fait des interviews approfondis
quelques uns. Daprs les rsultats, les reprsentations didactiques montrent
un systme didactique fond sur quelques conceptions pdagogiques et
quelques considrations psychologiques; ce systme est intgr par les catgories
suivantes: mthodes, objectifs, contenus, ressources dappui didactique,
dynamique du cours et valuation.
Mots cls : pdagogie, formation intgrale, didactique, enseignement des
langues trangres, systme didactique, mthode, objectifs, contenus, ressources
dappui didactique, dynamique du cours, evaluation.

planteamiento del problema

Participar estratgicamente en la solucin de problemas que
aquejan al contexto colombiano a nivel social, histrico y cultural, se
constituye en un ideal de formacin requerido con vehemencia en las
circunstancias contemporneas. Como respuesta, la Universidad de
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Representaciones didcticas de los docentes de ingls: aspectos que deben integrar dichas representaciones para favorecer ...

Antioquia y la Escuela de Idiomas, en el programa de Licenciatura en

Lenguas Extranjeras, se propone formar profesionales en la Pedagoga y
en la Didctica de este saber especfico, en la prctica de los valores, en el
respeto a la diversidad cultural y con habilidades para la investigacin
(Gonzlez, Pulido & Daz, 2005).
Es as como se viene promoviendo, entre otras actividades, la
participacin de los estudiantes en los diferentes grupos de estudio y
de investigacin, en los que se reflexiona en torno a algunas realidades
de la enseanza y del aprendizaje de las lenguas extranjeras que han
sido consideradas meritorias de un tratamiento desde la investigacin,
tales como el reconocimiento de las representaciones sobre el ideal de
formacin integral que tienen los docentes de lenguas extranjeras de la
educacin bsica en instituciones pblicas de la ciudad de Medelln2 y
las representaciones que estos docentes tienen de la didctica que, en
su opinin, favorecera el logro de este ideal en sus estudiantes desde
la enseanza del ingls3.
Documentos rectores como la Constitucin Poltica de Colombia
(1991), la Ley General de Educacin (1994), los pilares para la educacin
ofrecidos por la UNESCO (1996) y, para el caso especfico de los idiomas,
los Lineamientos Curriculares (1999), el Marco Comn Europeo (2002)
y los Estndares Bsicos de Competencias para la Lengua Extranjera
ingls ofrecen representaciones tericas que explicitan el ideal de formacin
pensado para los integrantes de la sociedad colombiana, en sintona con
lo que se demanda a nivel internacional; ofrecen, adems, orientaciones
didcticas necesarias para la enseanza de los diferentes saberes de
la ciencia. Sumado a lo anterior, la teora educativa, pedaggica y
psicolgica desde diferentes corrientes, ofrecen sus propuestas tericas
de formacin as como la didctica especfica para cada una de las
asignaturas enseadas.
No obstante la existencia de estos recursos tericos rectores
representaciones pedaggicas, educativas y psicolgicas, interesaba
para efectos de esta investigacin consultar y explorar las representaciones
que tiene el profesor de ingls, sobre la didctica que, en su opinin, es la
2 Los resultados de esta investigacin se encuentran publicados en: Daz, A. y Carmona, N.
Representaciones de los docentes de ingls sobre el proceso de formacin integral: qu descripcin
ofrecen de ella? En: IKALA, revista de lenguaje y cultura, Vol. 15 No. 24 (enero-abril 2010), p. 173-206
3 Esta es la segunda parte de la investigacin mencionada cuyos resultados se exponen en
el presente artculo con apoyo de la informacin recogida y analizada.
Lenguaje, 2011, 39 (1).

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Ana Elsy Daz Monsalve - Nadia Carolina Carmona Agudelo

adecuada para lograr procesos de formacin integral en los estudiantes desde

esta asignatura; lo que el docente considera a este respecto, es decir, su
opinin o su punto de vista en el tema de la didctica, es el resultado de
sus conocimientos y, muy especialmente, de las prcticas concretas que
realiza en su cotidianidad y que, generadas all, entran a ser parte de las
creencias, las ideologas, las formas de ver y de comprender la enseanza
y el aprendizaje en general y de la lengua extranjera en particular. En
esta investigacin, su opinin a este respecto fue la principal fuente de
informacin en la que se concentraron las autoras.
Una consulta en el medio acadmico respecto al tema de la didctica
especfica empleada por los docentes para la enseanza de la lengua
extranjera ingls arroja varias investigaciones a nivel local, regional y
nacional con fundamento terico e investigativo en lo que, a este nivel, se
habla en el plano internacional; estas investigaciones son muy interesantes,
toda vez que ofrecen los propsitos de formacin pretendidos con las
metodologas que implementan sus proponentes; Cadavid, McNulty y
Quinchia (2004) ofrecen una clasificacin de los mtodos implementados
por los profesores de ingls de la bsica primaria en instituciones pblicas
de la ciudad de Medelln, en actividades prcticas de memorizacin,
comprensin, aplicacin, afectivas, de realimentacin, evaluacin y
organizacin del proceso de aprendizaje.
Otros informes de investigacin reportan la implementacin de
diversas estrategias para la enseanza y el aprendizaje de la lengua
extranjera validadas en su eficacia para el desarrollo de habilidades
cognitivas propias de la misma; se resaltan los trabajos realizados por
Casallas y Londoo (2000), en los que se implementan actividades ldicas
y ayudas audiovisuales para el desarrollo de las habilidades para hablar
en la lengua extranjera; de Zabala (2004), quien trabaja el tema de las
estrategias para orientar la lectura y el desarrollo de la comprensin
de lectura en ingls; Barreto (2002) y Castro (2002), quienes orientan la
lectura en voz alta haciendo uso de esta estrategia para favorecer los
procesos de aprendizaje del ingls.
Autores como Crdenas, 2000; Ruiz, 2003; Castrilln, 2003; Ariza,
2003; Cuestas, 2006; Cceres y Unigarro, 2007; Norato, 2008 avalan el uso
de diferentes metodologas en la enseanza del idioma extranjero como la
lectura en grupo, la redaccin de historias y mensajes para el desarrollo de
habilidades de escritura, el juego para el desarrollo de las competencias
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Universidad del Valle

Representaciones didcticas de los docentes de ingls: aspectos que deben integrar dichas representaciones para favorecer ...

comunicativas orales, el trabajo por proyectos, las canciones, la lectura

de pequeas historias, metodologas stas que requieren de recursos
didcticos, los cuales no son siempre suficientes ni se encuentran en buen
estado desde la visin de los docentes (Hernndez & Faustino, 2006).
La consulta realizada en el tema de la didctica implementada para
la enseanza y el aprendizaje de la lengua extranjera con un marcado
nfasis en el desarrollo de las habilidades bsicas del idioma nos permite
afirmar que an no ha sido explorado desde la investigacin el tema
especfico de las representaciones didcticas que tienen los docentes de
ingls para el logro, no slo del desarrollo de las habilidades propias
de la lengua extranjera, sino tambin de procesos de formacin integral
en estudiantes, especficamente de la bsica primaria de instituciones
pblicas de la ciudad de Medelln, situacin sta que motiva el
planteamiento de la siguiente pregunta y objetivos de investigacin:
Problema de investigacin
Cules son las representaciones que tienen los docentes de ingls
sobre la didctica favorecedora de procesos de formacin integral en la
enseanza de lenguas extranjeras, en los estudiantes de la educacin
bsica primaria de instituciones pblicas de la ciudad de Medelln?
Objetivo general
Explorar las representaciones didcticas de los docentes de ingls,
favorecedoras de procesos de formacin integral en la enseanza de
lenguas extranjeras, en los estudiantes de la educacin bsica primaria
de instituciones pblicas de la ciudad de Medelln.

marco terico
Pedagoga, didctica y lenguas extranjeras
Reflexionar terica y metodolgicamente sobre el proceso de
la formacin es tarea medular de la Pedagoga, la que se dedica a la
investigacin del horizonte formativo que se debe plantear, con criterio
de validez, para una poca histrica y un contexto social y cultural
determinado. Desde la Pedagoga, varias son las corrientes que aportan
definiciones y contenidos a la formacin de los estudiantes, entre ellas
Lenguaje, 2011, 39 (1).

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Ana Elsy Daz Monsalve - Nadia Carolina Carmona Agudelo

la Pedagoga Tradicional, la Escuela Nueva, la Tecnologa Educativa, la

Pedagoga Cognoscitiva, el Enfoque Histrico Cultural, las Pedagogas
Autogestionarias, entre otras (Flrez, 1989; Gonzlez, 1996) 4.
Cada corriente pedaggica presenta, adems, la didctica que le es
coherente, de tal manera que, por ejemplo, en el proceso de enseanza
de la lengua extranjera, una didctica orientada desde una pedagoga
tradicional se concreta en el mtodo clsico o gramatical, en el mtodo
analtico o interlineal (Marn & Snchez, 1991; Hernndez & Faustino, 2006)
caracterizado por la enseanza de reglas gramaticales abstractas, lista de
vocabulario y frases, memorizacin de reglas en trminos morfolgicos
y sintcticos, aplicacin de estas reglas desde modelos prediseados;
estas caractersticas que asume la didctica tienen por fundamento la
concepcin de la lengua como el dominio de estructuras, concepcin
superada por otras que asumen la lengua como proceso de comunicacin
de pensamientos, ideas, sentimientos y de constantes re-significaciones
que motivan el repensar la didctica de la misma y a plantear nuevas
propuestas para la enseanza de la lengua (Hernndez & Faustino, 2006).
La Pedagoga y la Didctica, general y especfica de los saberes
disciplinarios, en cuanto a sus fundamentos tericos, generan dilogos
interdisciplinarios con la Filosofa de la Educacin, la Sociologa de
la Educacin y la Psicologa cognitiva; en el campo de la didctica
especfica de la lengua extranjera, se sustenta tericamente adems,
en la psicolingstica, que aporta teoras que explican el aprendizaje
de la lengua materna teora conductista, cognitivas, mentalista, teora
biolgica del desarrollo del lenguaje, teora sociolgica (Marn & Snchez,
1991) y de la lengua extranjera.
Didctica, sistema didctico y mtodos de enseanza y aprendizaje
en las lenguas extranjeras
Para lvarez de Zayas y Gonzlez (1998), Valera, (1999), Daz y
Quiroz (2005), Valverde et al. (2006), la Didctica se asume como una
rama cientfica de la Pedagoga que se concentra en la reflexin terica,
4 En el campo de la pedagoga en el contexto colombiano, se habla de los paradigmas
anglosajn, francs y alemn; actualmente, viene tomando fuerza, como paradigma emergente
en Latinoamrica, la pedagoga crtica con Paula Freire como la figura ms representativa en ella.
Cada uno de estos paradigmas ofrece propuestas de formacin para los ciudadanos colombianos,
coherentes con las necesidades y caractersticas del contexto histrico y cultural como de cada
individuo en particular.

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Representaciones didcticas de los docentes de ingls: aspectos que deben integrar dichas representaciones para favorecer ...

metodolgica e investigativa del proceso de enseanza por medio del cual

orientar los procesos de aprendizaje de los estudiantes en las diferentes
reas del saber, en procura de favorecer procesos de formacin integral
en los estudiantes y no slo el dominio del saber especfico, en nuestro
caso, la adquisicin del ingls como lengua extranjera.
Disear el proceso de enseanza por parte del docente en cualquier
rea del saber especfico, entre ellos el de las lenguas extranjeras, demanda
tener en cuenta aspectos como: a) las situaciones, las circunstancias y las
caractersticas sociales y culturales que se viven en una poca histrica
determinada; b) las concepciones filosficas que predominan, las
caractersticas epistemolgicas de las ciencias que son enseadas; c) las
diferencias individuales de los estudiantes, la articulacin necesaria entre
los procesos cognitivos con las dimensiones afectivas y emocionales de
los estudiantes.
La complejidad que caracteriza el proceso de enseanza y el de
aprendizaje sugiere desde la ptica de los autores en mencin planear
las clases como un sistema didctico y, como sistema, no se reduce la
planeacin de las clases solo al mtodo, sino que disea y orienta el
proceso de aprendizaje en general y de la lengua extranjera en particular,
desde las categoras de: problema de aprendizaje, objetivo, contenido
conceptual, procedimiental y actitudinal, mtodo, medios o recursos
de apoyo, evaluacin y forma de organizacin de la clase exposicin,
debate, mesa redonda, discusin grupal, conferencia, cine o cancin
foro, entre otras. Este sistema didctico pensado para la enseanza de
la lengua extranjera y su aprendizaje por parte de nios, debe ser ldico,
flexible, interesante, significativo, con fuerte contenido cultural, que
parta del conocimiento previo y conecte la nueva informacin y que se
favorezca el desarrollo potencial de los estudiantes, ms an si estos son
nios y nias5. Considerando la didctica especfica de la lengua, Camps
(2001) citada por Gil (2009, p. 212) nos alerta sobre algo interesante: En
la didctica de la lengua, ha predominado una orientacin prescriptiva
() es todava para muchos hablar de propuestas de enseanza de
contenidos lingsticos bien delimitados.
Autores como Marcos y Snchez, (1991, pp. 49-84), exponen que
para la enseanza de la lengua extranjera se tienen varios mtodos: el
5 De esta manera se encuentra en los Lineamientos Curriculares para el rea de Idiomas
Extranjeros en la Educacin Bsica y Media (1999)
Lenguaje, 2011, 39 (1).

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Ana Elsy Daz Monsalve - Nadia Carolina Carmona Agudelo

clsico o gramatical, el analtico, el directo, el estructuralista representado

en el mtodo audio-oral y el global-estructural; el mtodo de la gramtica
generativa; el cognitivo; el comunicativo y el de la lingstica contrastiva;
el mtodo del anlisis de errores, el mtodo TPR, de gran acogida en
la prctica concreta por parte de los docentes. Dentro del tema de los
mtodos y en relacin dialctica con las dems categoras del sistema
didctico, se da un tratamiento ms especfico a las tcnicas de enseanza
como aquellas actividades especialmente pensadas para el aprendizaje y
el desarrollo de habilidades particulares como la fontica, el vocabulario,
la comprensin y expresin, tanto en el oral como en el escrito.
La formacin integral y las lenguas extranjeras
Con respecto a la formacin, objeto de estudio fundamental de la
Pedagoga y de la Didctica, se tiene que para Daz y Quiroz (2005, p.
63) sta: () da una idea de orientacin o de direccin hacia la cual
debe estar dirigido el proceso de educacin, desarrollo e instruccin.
La formacin se asume como ideales, metas, propsitos u objetivos
que se desea lograr en los estudiantes; este proceso de formacin es de
carcter integral cuando, segn Orozco (2002, pp. 37-38), permite: ()
ligar los contenidos de la enseanza con su significacin cultural, tica
y esttica () y en la medida en que enfoque a la persona del estudiante
como una totalidad
La Ley General de Educacin (1994), en el artculo quinto sobre Fines
de la Educacin, propone un horizonte de formacin para los ciudadanos
colombianos en conformidad con el Artculo 67 de la Constitucin Poltica
de Colombia (1991). En coherencia con ella, los Lineamientos Curriculares
para el rea de Idiomas Extranjeros en la Educacin Bsica y Media (1999,
p. 4) presentan como ideal: La formacin de ciudadanos competentes
que asuman el compromiso de participar en un nuevo proyecto de vida
(). Adems, que los estudiantes puedan acceder a una formacin de
alta calidad por medios de informacin y comunicacin.
Para Daz y Carmona (2010), la formacin integral de los docentes
que ensean ingls en la educacin bsica primaria posee, claramente
identificados, dos nfasis: un nfasis instrumental, representado en el
inters pragmtico del dominio de una lengua extranjera, preferiblemente
el ingls, para articularse gilmente al sector laboral, econmico y
productivo, y un nfasis trascendental, representado en el inters de
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Representaciones didcticas de los docentes de ingls: aspectos que deben integrar dichas representaciones para favorecer ...

formarse en el dominio de una lengua extranjera, no solo para articularse

al mundo laboral sino tambin para llegar a ser, gracias a este aprendizaje,
una persona feliz, armnica en sus relaciones consigo misma, con los
dems y con todo lo que la rodea, poseedora de valores y de virtudes.

metodologa
Este proyecto se enmarca dentro de un enfoque y una metodologa
de investigacin cualitativa, que consiste para Galeano (2004) en un
modo de encarar el mundo de la interioridad de los sujetos sociales y
de las relaciones que establecen con los contextos y con otros actores
sociales; justamente, en esta investigacin se explor las representaciones
didcticas de los docentes de lenguas extranjeras, acudiendo a sus
opiniones, consideraciones o sus puntos de vista en el tema.
Los sujetos de la investigacin
En esta investigacin participaron diecinueve docentes de ingls,
diecisis mujeres y tres hombres, de la educacin bsica primaria en
instituciones pblicas de la ciudad de Medelln, ubicadas en sectores
socioeconmicos correspondientes a los estratos 1, 2 y 3, los dos
primeros estratos caracterizados por tener problemas sociales serios
de desempleo, pobreza y violencia, entre otros derivados de stos. Los
docentes que participaron en la investigacin poseen ttulo de licenciados
o especialistas en ingls (Ver anexo 1: caractersticas de los docentes que
participaron en la investigacin).
Procedimiento metodolgico
Para la exploracin de las representaciones didcticas de los
docentes de ingls y de los aspectos que la integran, se implementaron
procedimientos metodolgicos (Valera, 1999): Tericos, mediante la
revisin de lo que se ha escrito y teorizado con respecto a las aristas
fundamentales que articulan el problema de investigacin. Empricos,
mediante la encuesta y la entrevista en profundidad a los docentes que
participaron, las cuales fueron, a su vez, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin y descripcin de la informacin:

Lenguaje, 2011, 39 (1).

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Ana Elsy Daz Monsalve - Nadia Carolina Carmona Agudelo

La encuesta (ICFES, 1990; Harvatopoulos, Lisan & Sanin, 1992;

Hernndez, Fernndez & Baptista, 1998) estuvo constituida por un total
de once preguntas: las preguntas nmero 7 y 8 , Cules son los principios
didcticos que sustentan su enseanza? y Describa cmo orienta la enseanza
del ingls para lograr el ideal de formacin integral planteado en los lineamientos
curriculares para la lengua extranjera, respectivamente, se realizaron
con el fin de explorar las representaciones didcticas de los docentes
de ingls para procurar procesos de formacin integral en las clases
de ingls (Ver Anexo 2: Encuesta). Para la elaboracin de la encuesta,
se cont con la participacin de cada uno de los integrantes del grupo
de investigacin, con la evaluacin de expertos en el campo6 y con la
participacin de tres docentes de ingls en educacin bsica primaria que,
como ejercicio piloto, diligenciaron la encuesta, lo cual permiti refinar
este instrumento. Terminada la elaboracin de la encuesta, se procedi
a establecer encuentros con cada uno de los diecinueve docentes de la
muestra, en los que se aclararon dudas, se les explic la importancia de
su informacin para el logro de los propsitos del proyecto y se procedi
al diligenciamiento de la encuesta en un tiempo promedio de 20 minutos.
El anlisis de la informacin lograda en las diecinueve encuestas
consisti, bsicamente, en encontrar patrones generales de respuestas
respuestas que trataban el mismo asunto y asignarles un nombre
(Hernndez et al., 1998, p. 289); luego se procedi a elegir las encuestas
que llamaron la atencin las que a juicio de los investigadores aportaron
informacin importante en el orden de los objetivos de la investigacin,
cinco en total, y se les propuso a los docentes elegidos una entrevista en
profundidad (ICFES, 1990; Puyana, 2000; Sanmartn, 2000; Infante, 2001;
Ballester, Orla & Oliver, 2003), la cual se convirti en un espacio para
ampliar las respuestas dadas en la encuesta.
La entrevista (Ver Anexo 3: Entrevista) estuvo estructurada por
un total de seis preguntas, especficamente, las preguntas nmero 5 y 6,
Cmo influye este ideal en la didctica de sus clases? y Podra describirnos
cmo desarrolla una clase, respectivamente, estaban orientadas a explorar
las representaciones didcticas de los docentes para lograr formacin
integral en los estudiantes. Se cont con el consentimiento de los
docentes para que fueran grabadas estas entrevistas. La comparacin
6 En este momento contamos con el juicio valorativo del profesor Juan Rodrigo Bedoya y las
magsteres Claudia Daz y Cristina Cadavid, docentes de la Escuela de Idiomas de la Universidad
de Antioquia.

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Representaciones didcticas de los docentes de ingls: aspectos que deben integrar dichas representaciones para favorecer ...

entre el anlisis de informacin provenientes, tanto de las encuestas

como de las entrevistas, permiti identificar, seleccionar, clasificar e
interpretar, desde los patrones generales de respuestas, testimonios de los
docentes considerados como significativos para el reconocimiento de las
representaciones didcticas7.

hallazgos
Como se expondr en el siguiente anlisis, las representaciones
didcticas de los docentes participantes se encuentran integradas por
los siguientes aspectos:
Representaciones didcticas de los docentes de la lengua extranjera
con fundamento en algunas corrientes pedaggicas
Desde la informacin recogida tanto en las encuestas como en las
entrevistas, los docentes participantes hacen visibles unas representaciones
didcticas fundamentadas en algunas corrientes pedaggicas presentes
en el contexto educativo y pedaggico colombiano y que, segn su criterio
profesional, ofrecen grandes posibilidades para la enseanza del ingls
en la educacin bsica primaria; especficamente, los docentes hacen
alusin al Constructivismo Pedagoga transformadora Escuela Nueva
(Encuesta, Docentes #9 y #15); estas corrientes pedaggicas recomiendan
el desarrollo armnico de cada una de las dimensiones que conforman
la personalidad de los estudiantes, asunto que est estrechamente
relacionado con el proceso de la formacin integral.
Tanto la Escuela Nueva como el Constructivismo se presentan
como propuestas alternativas a la pedagoga y a la didctica tradicional
y, a diferencia de stas () toman en cuenta las necesidades, intereses,
expectativas y motivaciones de los estudiantes () (Encuesta, Docente
#6), consideracin que resulta ser de trascendental importancia en una
asignatura que, como la de ingls, demanda mucho de la motivacin
por parte de los estudiantes para su posterior compromiso cognitivo de
dedicarle el tiempo y los recursos que sean necesarios para el desarrollo
7 Los docentes fueron identificados para la encuesta, del nmero 1 al 19 ,y para la entrevista,
del nmero 1 al 5. Para efectos de informar sobre la fuente de los testimonios que se presentarn
en la parte de los hallazgos, se har mencin de la siguiente manera: Encuesta, docente No 1. Para
el caso de las entrevistas se pondr: Entrevista, docente No 1 y as sucesivamente.
Lenguaje, 2011, 39 (1).

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Ana Elsy Daz Monsalve - Nadia Carolina Carmona Agudelo

de las habilidades bsicas que implican su adquisicin y con ello la

posibilidad de comunicarse.
Los docentes de ingls participantes dejan ver en sus aportes un
gran inters por evitar el uso de mtodos de enseanza magistrales y
expositivos, propios de una pedagoga y una didctica tradicionales
que reducen la enseanza a dictar la clase o a recitarla (Encuesta,
Docente #3) haciendo de la clase de ingls algo montono y poco
agradable para los estudiantes, pues, segn ellos, esta didctica ()
limita la participacin potencial del estudiante durante la clase
(Entrevista, Docente #1). Testimonios como este permiten ver que
en las representaciones didcticas de los docentes participantes no
tiene cabida alguna una didctica tradicional concretada en mtodos
de enseanza favorecedores de la memoria mecnica, repetitiva, sin
sentido, generadora de aprendizajes en el ingls pocos significativos y de
desarrollos de habilidades con pocas posibilidades de avanzar a niveles
superiores de la lengua extranjera y que, en ltimas, poco le aporta a los
estudiantes en su proceso de formacin integral.
Por el contrario, las pedagogas transformadoras o nuevas pedagogas
que mencionan, en la enseanza de la lengua extranjera transforman
el rol del docente, de ser un expositor o una autoridad absoluta
del conocimiento, a ser () un gua que orienta, asesora, da pautas
y acompaa al estudiante en su proceso de aprendizaje (Entrevista,
Docente #3); paralelamente, este cambio modifica tambin el rol del
estudiante, de memorizador de contenidos a ser un constructor activo
de conocimientos y de permanente re-significacin de los mismos.
Representaciones didcticas de los docentes de la lengua extranjera
con fundamento en algunas consideraciones psicolgicas
Fue muy importante descubrir en las consideraciones de los
docentes participantes cmo sus representaciones didcticas integran
concepciones o ideas de carcter psicolgico con las cuales comprenden
el proceso cognitivo que implica la adquisicin de una lengua extranjera
y que podran orientar, en un momento determinado, sus procederes
didcticos; por ejemplo, es una tesis de los docentes que se deben tener
en cuenta, adems de los intereses de los estudiantes, () su estadio de
desarrollo psicolgico e intelectual () (Encuesta, Docente # 6).

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Representaciones didcticas de los docentes de ingls: aspectos que deben integrar dichas representaciones para favorecer ...

Se descubre que las representaciones didcticas de los docentes

de ingls se fundamentan en consideraciones psicolgicas como: a) la
importancia de tener presente, en el momento de disear la clase de
ingls, las estructuras cognitivas previas de los estudiantes; b) el no pasar
por alto las diferencias cognitivas, los estilos propios para aprender y los
ritmos de aprendizajes que no son necesariamente iguales para todos; c)
considerar que el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera se da
por fases, por etapas, usualmente de las ms bsicas a las superiores, y
que la actividad de aprendizaje, inicialmente colectiva, moviliza procesos
cognitivos interpsquicos generadores de nuevos conocimientos y del
desarrollo de habilidades superiores.
Estas consideraciones de los docentes, de naturaleza psicolgica,
fundamentan sus representaciones didcticas y determinan el diseo
del sistema didctico en las clases de lenguas extranjeras, ms an en la
bsica primaria, donde se debe: () tener en cuenta los conocimientos
y experiencias bsicas de los nios (Encuesta, Docente # 10), se ()
aprende haciendo, () interactuando con sus pares (Entrevista, Docente
# 4)
Los docentes asumen que el aprendizaje de la lengua extranjera es
un proceso que inicia en una fase social, interpsquica, de comunicacin
e interaccin con los otros () el ingls se aprende hablando, primero
escuchar al otro hablar, luego reconocer la gramtica (Encuesta,
Docente # 14), lo cual los prepara para aprendizajes y desarrollos ms
especficos y superiores, como sera, por ejemplo, pensar en la lengua
que se aprende. Atender esta recomendacin psicolgica demanda al
docente la direccin del proceso docente educativo desde actividades
colectivas, como son los trabajos en equipo o en pequeos grupos, que
preparan para las actividades de aprendizaje individuales.
En el momento de ensear la lengua extranjera, el proceso de
aprendizaje del ingls debe poseer una naturaleza eminentemente ldica,
con mayor razn si se piensa en los nios y nias de la bsica primaria;
de acuerdo con los docentes: () se debe tener presente principios
ldicos: primero, aprender jugando (); segundo, manipulando material
() (Encuesta, Docente # 6 y # 13), () que el nio y la nia aprendan
construyendo, participando con el sentir, el pensar y el hacer (Encuesta,
Docente # 18)

Lenguaje, 2011, 39 (1).

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Ana Elsy Daz Monsalve - Nadia Carolina Carmona Agudelo

Los docentes dejan ver en sus representaciones didcticas la

necesidad de reconocer la presencia de las diferencias individuales,
los ritmos y la velocidad de los estudiantes al aprender el ingls, sus
particularidades cognitivas (Encuesta, Docente # 1), adems de que el
aprendizaje de la lengua extranjera es un proceso cognitivo que implica,
dialcticamente, aspectos afectivos y emocionales del estudiante como
la motivacin y el inters, el gusto, el deseo por aprender la lengua
extranjera (Encuesta, Docente # 6).
Representaciones del sistema didctico de los docentes de la lengua
extranjera en sus categoras estructurantes
Es claro para el docente que un mtodo de enseanza tradicional,
magistral y expositivo no responde a las caractersticas de los nios de
hoy y que los mtodos constructivistas, activos, transformadores, para la
enseanza del ingls, son ms apropiados a sus necesidades: () cuando
la clase es activa, cuando en la clase hay juego, hay canto, hay ronda, el
nio est aprendiendo y est interiorizando ms su aprendizaje y lo he
visto ya reflejado en ellos. (Entrevista, Docente # 3). En el esfuerzo de
que las clases sean amenas, ldicas e interesantes para los estudiantes, los
docentes encuestados ponen en evidencia unas representaciones en las
que el sistema didctico estara integrado por las siguientes categoras,
con fundamento en las consideraciones pedaggicas y psicolgicas ya
anotadas:
Mtodos
Claramente se menciona en las respuestas de los docentes la
necesidad de diversificar la enseanza del ingls, haciendo uso de
diferentes mtodos que favorezcan la participacin del estudiante de
manera ldica, vivencial, activa y creativa, donde pueda interactuar con
otros haciendo uso de diferentes materiales; estas caractersticas hacen
que el uso de estrategias dirigidas a la escucha, a la comunicacin y al
uso del idioma sean las ms privilegiadas (Encuesta, Docentes # 3, # 5,
# 6, # 19; Entrevista, Docente # 4 y # 5).
Mtodos que respondan a estas caractersticas hacen que el docente
se acerque de manera ms comprensiva al nio, atienda sus intereses, sus
dudas, identifique lo que ya sabe y lo que no sabe con respecto al tema
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Universidad del Valle

Representaciones didcticas de los docentes de ingls: aspectos que deben integrar dichas representaciones para favorecer ...

que se tratar en la clase para iniciar desde all una enseanza facilitadora
de aprendizajes con sentido y de desarrollo de habilidades como hablar,
leer y escribir en la lengua extranjera por parte del estudiante. Se expresa
la necesidad de seguir implementando el mtodo T.P.R. (Entrevista,
Docente # 3), () los mtodos de enseanza natural y, en la medida
de lo posible, crear espacios en la clase para ofrecer una enseanza
personalizada, sobre todo a los estudiantes con dificultades (Encuesta,
Docente #2), que complemente las actividades colectivas y atienda las
inquietudes individuales.
Algo que resaltan los docentes cuando hacen mencin de los
mtodos de enseanza es que stos deben tener () un carcter ldico
(Entrevista, Docente #4, Encuesta, Docente #17); las clases adquieren este
carcter cuando se le permite al estudiante () la actividad, el juego, la
recreacin (Encuesta, Docente #17 y #18), () la manipulacin creativa
de material (Encuesta, Docente #6), () el contacto y la comunicacin
con los dems, cuando se favorece la posibilidad de que integre la lengua
extranjera a su vida (Encuesta, Docente #18), () que a travs de ella
pueda leer sus circunstancias e interpretarlas, conocerse, mejorar las
relaciones con los otros y con las diferentes ciencias (Encuesta, Docente
16). Concretamente, los mtodos que los docentes consideran como los
ms favorecedores del aprendizaje de la lengua extranjera son: ()
comprensin de textos, () ponerles el contacto con el ingls, ()
tomar notas cuando uno explique, () talleres y sustentacin, ()
refuerzo mucho la escucha y me gusta hablar () (Encuesta, Docentes
#5, #7, #10, #14, #17).
Se considera que cuando se les ensea ingls a los estudiantes
de la bsica primaria es muy importante trabajar con cuentos, ya que
despiertan la imaginacin a los nios, contribuyen a la integracin de
temas y se convierten, por tanto, en una manera muy agradable de
aprender la lengua extranjera: A travs del cuento hago una integracin
donde con un cuento en ingls corto, muy significativo para el nio,
navegamos sobre el cuento el tema que nos d para ese momento, puede
ser los nmeros, los colores, la familia, diferentes temas () (Encuesta,
Docente # 7). En las representaciones didcticas de los docentes
participantes, se convierte en un principio didctico de incalculable
valor el alternar la enseanza de la lengua materna con la lengua
extranjera (Encuesta, Docente #10 y #18), de esta manera se garantiza,
Lenguaje, 2011, 39 (1).

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Ana Elsy Daz Monsalve - Nadia Carolina Carmona Agudelo

segn los docentes, la motivacin de los estudiantes () pues combinar

estratgicamente los dos idiomas se convierte en un procedimiento que
hace agradable tanto la enseanza como el aprendizaje del idioma
(Entrevista, Docente #1)
Objetivos
Es evidente en las representaciones de los docentes de ingls una
gran preocupacin por mostrarles a los nios la importancia de aprender
el idioma, que tomen conciencia de lo que significa para nuestro medio y
para nuestra poca el aprender una lengua extranjera, () el dominar el
ingls (Encuesta, Docente #7) y por ello su enseanza desde la primaria.
En este orden de ideas, es prioridad del docente lograr: () despertar
en ellos un mayor inters por el estudio de otra lengua (Entrevista,
Docente #4 y Encuesta, Docente #7), () que los nios se motiven y
se enamoren de esta segunda lengua (Encuesta, Docentes #1, #12).
Con respecto a la presentacin de los objetivos de la clase, los docentes
recomiendan redactarlos con claridad y, adems, que sean alcanzables
en el tiempo pensado para ello (Encuesta, Docente #6).
Contenidos
En las encuestas y en las entrevistas los docentes ponen en evidencia
representaciones didcticas en las que se valora y se hace mencin
especial de algunos contenidos que ensean en la clase de ingls en la
bsica primaria, tales como: expresiones bsicas, temas sobre la cultura
de pases donde se habla el idioma, gramtica y vocabulario cotidiano
(Encuesta, Docentes #1, #11, #17; Entrevista, Docente #3). Tambin se
menciona la necesidad de ensear temas que, en sus trminos, ()
preparan para la vida (Encuesta, Docente #11), () como problemticas
nacionales y mundiales sobre el medio ambiente, problemas polticos,
la bulimia, la anorexia (Encuesta, Docente #18).
Recursos de apoyo didctico
El anlisis de la informacin permiti identificar que una categora
medular del sistema didctico representado por los docentes participantes
es contar con recursos de apoyo a la clase de ingls eficaces, suficientes
y en buen estado, siendo algunos de stos: videos, cine, canciones
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Representaciones didcticas de los docentes de ingls: aspectos que deben integrar dichas representaciones para favorecer ...

(Encuesta, Docente #3 y #18), programas de televisin -Telemedelln:

Its Cool, The Jukebox, programas en ingls en canales como Sony,
Warner, A&E, People and Arts (Encuesta, Docentes #3, #9, #15, #19),
flashcards (Encuesta, Docente #7); al respecto se pone en evidencia en los
testimonios que, justamente, una de las tareas didcticas ms importantes
del docente de ingls es buscar materiales que resulten atractivos para
los nios y presentrselos, luego de haberlos adecuado al contenido, a
las necesidades y a los objetivos de la clase.
Dinmica al interior de la clase:
Dentro de las representaciones didcticas de los docentes de ingls
goza de gran prestigio el trabajo en equipo por parte de los estudiantes;
los docentes opinan que los estudiantes aprendan el idioma extranjero
con el otro, lo cual se favorece cuando les asignan actividades grupales
o en equipo: () haciendo un trabajo en equipo, donde compartamos
e interactuemos, mejora nuestras habilidades lingsticas (Encuesta,
Docente #6 y #9); El trabajo en equipo prepara al estudiante para el
trabajo individual y se convierte en un espacio donde entre ellos mismos
se corrigen los errores que cometen, sobre todo al expresarse en el ingls
(Encuesta Docente #15).
Evaluacin
En sus opiniones los docentes dejan ver que dentro del sistema
didctico la evaluacin es de capital importancia para conocer los
progresos o las dificultades de los nios relacionados con la adquisicin
del ingls. Con los nios de la bsica primaria, las actividades de
evaluacin, adems de evidenciar al docente el aprendizaje y el
desarrollo logrado en la lengua extranjera, debe tener otro objetivo ms
trascendental; en sus palabras, al docente le interesa que los estudiantes,
por medio de las actividades evaluativas, () reconozcan el error y
aprendan de l () (Encuesta, Docente #14). Esto se convierte en un
punto de partida fundamental para que el estudiante, asesorado por el
docente, remedie sus equivocaciones.

Lenguaje, 2011, 39 (1).

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Ana Elsy Daz Monsalve - Nadia Carolina Carmona Agudelo

conclusiones
Explorar las representaciones didcticas de los docentes de lenguas
extranjeras (ingls) en la educacin bsica de instituciones pblicas de
la ciudad de Medelln y reconocer en las respuestas dadas tanto en
la encuesta como en las entrevistas los aspectos categoras que las
integran se constituye en una manera clara de participar en la dinmica
y en las discusiones acadmicas que tratan este tema de reflexin.
En el transcurso de esta investigacin se pudo reconocer que las
representaciones didcticas de los docentes participantes se fundamentan
en algunas corrientes pedaggicas contemporneas y en algunos
presupuestos tericos psicolgicos que promueven cambios en el rol
del docente y del estudiante, permitindole a este ltimo ms actividad
en su propio proceso para aprender; es importante descubrir, a este
respecto, la sensibilidad que tiene el docente de ingls de realimentar
sus concepciones didcticas desde el dilogo interdisciplinario necesario
entre la Pedagoga, la Psicologa Cognitiva y la Psicolingstica, toda vez
que es urgente cualificar los procesos de enseanza y de aprendizaje
vistos en su relacin dialctica.
Desde la ptica de la formacin integral, la adquisicin de la lengua
extranjera es el resultado de la accin armnica entre los aspectos fsicos,
cognitivos, emocionales y sociales; por tanto, esta orientacin debe
ser tenida en cuenta, segn los docentes participantes, en el momento
de disear la didctica de las clases de ingls, sobre todo si es para
estudiantes de la educacin bsica.
Con el reporte de los hallazgos tambin quedan las siguientes ideas
que ameritan anlisis didcticos por parte de los mismos profesionales
de las lenguas extranjeras:
El sistema didctico construido mtodos, objetivos, contenido,
recursos de apoyo didctico, dinmicas de la clase y evaluacin no
fue presentado en su integridad por ninguno de los docentes
participantes, quienes puntualizaron en alguna o en algunas de
estas categoras, pero no se encontr en sus representaciones
didcticas el sistema didctico completo.
Las corrientes pedaggicas y didcticas ms contemporneas
recomiendan iniciar este sistema didctico desde la categora
de problema de aprendizaje, con la cual se inicia la clase desde
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Representaciones didcticas de los docentes de ingls: aspectos que deben integrar dichas representaciones para favorecer ...

una situacin problema o una pregunta que ilumine todo el

proceso de enseanza y que se resuelva en el transcurso de
la clase; no se vio que los docentes tuvieran en cuenta esta
categora, que contribuira en la preparacin de los estudiantes
para participar en la identificacin de problemas del contexto y
en el planteamiento de soluciones a los mismos desde el saber
de la lengua extranjera.
Los docentes entrevistados se refieren indistintamente a
conceptos como didctica, estrategia pedaggica, mtodo,
tcnica, procedimiento metodolgico, metodologa. Cada uno
de estos conceptos tiene su propia definicin y orientacin
procedimental que no es precisada por los docentes en sus
fases constituyentes y quedan slo en trminos de enunciacin.
Tampoco se ve en sus opiniones alusin a mtodos y tcnicas
de enseanza que la teora arroja para las lenguas extranjeras,
siendo esto una limitante para la didctica que proponen en
trminos de procurar procesos de formacin integral.

Finalmente, se espera aportar con los hallazgos de esta investigacin

en las discusiones acadmicas sostenidas en la contemporaneidad
relacionada con la Pedagoga y la Didctica de la Lengua Extranjera.
Con estos resultados no se agota todo lo que se puede comentar desde el
objeto de estudio en el que se centr, como tal vez ninguna investigacin
lo pueda lograr, pero se ofrecen algunas bases que animan posteriores
estudios en este campo.

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sobre las autoras

Ana Elsy Daz Monsalve
Doctora en Ciencias Pedaggicas, Profesora Asociada Tiempo Completo de la
Universidad de Antioquia, Docente e investigadora en la Escuela de Idiomas,
Coordinadora del Componente Pedaggico del Programa de la Licenciatura en Lenguas
Extranjeras y Coordinadora del grupo de investigacin Pedagoga y Didctica de las
Lenguas Extranjeras.
Correo electrnico: ediaz@idiomas.udea.edu.co

Lenguaje, 2011, 39 (1).

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Ana Elsy Daz Monsalve - Nadia Carolina Carmona Agudelo

Nadia Carolina Carmona Agudelo

Licenciada en Lenguas Extranjeras Ingls-Francs, docente para la escuela de Bacteriologa
y la Escuela de Idiomas de la Universidad de Antioquia.
Correo electrnico: ncarmona@idiomas.udea.edu.co

Fecha de recepcin: 22-06-2010

Fecha de aceptacin: 13-1-2011

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Representaciones didcticas de los docentes de ingls: aspectos que deben integrar dichas representaciones para favorecer ...

ANEXO 1: caractersticas de los docentes que participaron en la

investigacin
DOCENTE
SUJETO #1 *
SUJETO # 2 *
SUJETO # 3
SUJETO # 4
SUJETO # 5
SUJETO # 6
SUJETO # 7 *
SUJETO # 8
SUJETO # 9
SUJETO # 10 *
SUJETO # 11
SUJETO # 12
SUJETO # 13
SUJETO # 14
SUJETO # 15
SUJETO # 16
SUJETO # 17
SUJETO # 18*
SUJETO # 19

GENERO
Femenino
Masculino
Femenino
Femenino
Femenino
Femenino
Femenino
Masculino
Femenino
Femenino
Femenino
Femenino
Femenino
Femenino
Masculino
Femenino
Femenino
Femenino
Femenino

TITULO
Licenciada en Enseanza de Lenguas Extranjeras
Licenciado en Idiomas en ingls espaol.
Licenciada en Lenguas Modernas.
Especialista en la Enseanza del ingls.
Licenciada en Educacin Bsica nfasis ingls.
Licenciada en Idiomas en ingls espaol.
Licenciada en Educacin Bsica nfasis ingls.
Licenciada en Enseanza de Lenguas Extranjera.
Licenciada en Educacin Bsica nfasis ingls.
Licenciada en Idiomas en ingls espaol
Especialista en la Enseanza del ingls.
Licenciada en Idiomas en ingls espaol
Licenciada en Idiomas en ingls espaol
Profesional en Idiomas.
Licenciado en Idiomas en ingls espaol.
Licenciada en Idiomas en ingls espaol
Licenciada en Idiomas en ingls espaol
Licenciada en Educacin Bsica nfasis ingls.
Licenciada en Idiomas en ingls espaol.

NOTA: Los sujetos con asterisco fueron los que participaron en la entrevista en profundidad.
No se da el nombre de la institucin educativa para respetar la privacidad de la misma.

Lenguaje, 2011, 39 (1).

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ANEXO 2: ENCUESTA
Estimado profesor: le solicitamos comedidamente responder a las
siguientes preguntas. Por favor no deje preguntas sin responder.
Nombre:
Ttulos profesionales logrados en pregrado o posgrado:

Institucin en la que labora:

Tiempo como docente:
1. Qu asignaturas ensea actualmente?
2. Qu pretende lograr en los estudiantes con la enseanza
del ingls? Cul es el ideal de formacin integral que usted
promueve con la enseanza del ingls?
3. Cules son los principios didcticos que sustentan su
enseanza?
4. Describa cmo orientar la enseanza del ingls para lograr este
ideal de formacin planteado en los lineamientos curriculares
para las lenguas extranjeras.
5. Cree usted que ese ideal de formacin integral que promueve
con la enseanza del ingls responde a las necesidades de la
sociedad? Sustente su respuesta.

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ANEXO 3: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

1. Qu es formacin integral?
2. Cul es su ideal de formacin integral?
3. Por qu es importante la cultura dentro de su ideal de
formacin?
4. Por qu son importantes los valores dentro de su ideal de
formacin?
5. Cmo influye este ideal en la didctica de sus clases?
6. Podra describirnos cmo desarrolla una clase?

Lenguaje, 2011, 39 (1).

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