1

Quiero preguntarte
Expresin oral
Entrevista: comprensin e inters al escuchar, iniciativa
para hablar.
Que los nios, a travs de la entrevista, expresen sus
puntos de vista y respondan preguntas sobre temas
de inters personal.

Explique a los nios que van a

crear un espacio de comunicacin para que todos se conozcan
mejor a travs de entrevistas colectivas a un miembro del grupo.
Cada nio elegir un tema de inters personal y ser entrevistado
por todo el grupo. Sus compaeros podrn pedirle informacin
o consejos sobre dicho tema o hacerle preguntas sobre sus puntos
de vista, ideas, gustos, preferencias,
actividades o aficiones.

FICHAD/E/6/P-1-22.PM6.5

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Acuerde con los nios el calendario de participaciones. Es importante que, a lo largo del
ao, todos los nios participen como entrevistados.

Defina junto con los nios la periodicidad del encuentro y la dinmica a seguir.
Por ejemplo, pueden participar tres nios en
cada sesin (uno a la vez). Se le harn preguntas durante 10 minutos, o el tiempo que usted
considere pertinente para que no se pierda el
inters. Sugiera que propongan temas que les
sean particularmente interesantes o agradables,
por ejemplo:
Ancdotas
Comida preferida
Deporte favorito
Actividades recreativas
Juegos o pasatiempos
Amistades
Habilidades
Planes actuales o futuros

En la fecha convenida, escriba en el pizarrn los

nombres de los nios que sern entrevistados
por el grupo y el tema que eligi cada uno. Presente
formalmente a cada nio, por ejemplo: El da de hoy
conoceremos qu piensa... respecto a... Ustedes podrn conocer mejor a su compaero a travs de los
comentarios y respuestas a sus preguntas.

El nio entrevistado explicar brevemente a los

dems por qu eligi ese tema. A continuacin,
l mismo otorgar la palabra a quienes deseen formular preguntas para ampliar la informacin sobre lo
que sabe, hace o piensa con respecto al tema.
Al trmino del tiempo acordado para la entrevista, cierre las participaciones con alguna frmula adecuada (muchas gracias por tus comentarios) y presente al siguiente nio de la sesin. Anime al grupo a
interesarse en la entrevista. Si es conveniente, formule alguna pregunta.

4/8/02, 12:02 PM

Mauricio Gmez-Morn,
Las astillas mgicas,
xilografa, 1993.

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Es recomendable que el da de
las entrevistas se convierta en algo
importante para el grupo en general, y para el nio que ser entrevistado, en particular.

FICHAD/E/6/P-1-22.PM6.5

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Al concluir las entrevistas

de ese da, agradezca a los nios que se interesaron por conocer mejor a sus compaeros a travs de preguntas. Anuncie la fecha
de la nueva sesin, el tema y los
participantes.

4/8/02, 12:03 PM

El captulo de hoy
Lectura
Estrategias de lectura: ideas principales en la novela.
Que los nios conozcan y aprecien la novela, como
gnero literario, a travs de la lectura en episodios.

Lea un captulo o episodio por sesin, hasta concluir la lectura.

Inicie la sesin de cada da preguntando En qu nos quedamos?,
para propiciar la formulacin de una sntesis del ltimo captulo que leyeron, o de los aspectos centrales de la historia ledos hasta ese momento.

Al concluir la lectura de la novela propicie el intercambio de opiniones y comentarios sobre

personajes, temas o pasajes que a los nios les hayan resultado especialmente emocionantes o significativos.

Con anticipacin seleccione alguna novela corta para leerla en voz alta al
grupo (al final de esta ficha se sugieren algunos ttulos). De preferencia elija
una novela infantil o juvenil que usted haya ledo, que realmente le haya
gustado o impactado y considere apropiada para sus alumnos.

Pregunte a los nios si alguien ha ledo alguna novela. Pida a quienes

lo hayan hecho que compartan con el grupo una sntesis y sus opiniones generales.

Invite a los nios a escuchar la lectura por captulos o episodios que usted har de una novela.
Propicie el inters y la expectacin de los nios haciendo una breve descripcin de lo que a usted le
haya parecido interesante de dicha novela o leyndoles
la resea que generalmente se incluye en la contraportada, o algn pasaje emocionante.

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FICHAD/E/6/P-1-22.PM6.5

Lea en forma amena, propiciando y permitiendo predicciones,

comentarios o expresiones de asombro, intriga, etctera.

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Sugiera al grupo otros ttulos interesantes para leer y proponga

las siguientes ideas para hacer de la lectura de novelas una actividad atractiva para los nios:
a) Formas de adquirir
Donaciones, biblioteca pblica y del aula, compra de libros usados, prstamos personales, etctera.
b) Formas de compartir
Crculo de lectores: pequeos grupos que se renen para compartir sus ideas acerca de la historia: qu les gust y qu no, preguntas que les han surgido, relacin con sus propias vidas, vocabulario nuevo o interesante, etctera.
Respuesta escrita: redactan e intercambian escritos sobre lo ledo:
reseas, eventos clave de cada captulo, cambios en el personaje
principal, frases o prrafos interesantes.

4/8/02, 12:03 PM

FICHAD/E/6/P-1-22.PM6.5

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Demin Flores Corts, sin ttulo,

xilografa, sin fecha.

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Algunos ttulos sugeridos:

Ende, Michael, La historia interminable, Mxico, Libros del Rincn-Alfaguara, 1992.
El Reino de Fantasa est en peligro y su Emperatriz Infantil mortalmente enferma. La salvacin depende de Bastian Baltazar Bux,
protagonista de esta novela.
Ende, Michael, Momo, Mxico, Libros del Rincn-Alfaguara, 1992.
Una nia hurfana, Momo, debe recuperar el tiempo que las personas han entregado a los Hombres Grises. De ello depende la
salvacin de su corazn.
Garca Mrquez, Gabriel, Relato de un nufrago, Mxico, Tusquets, 1992.
Reportaje sobre un hecho verdico en el que el autor narra la
aventura de un marino perdido en el mar sin agua y sin comida.
Dahl, Roald, Matilda, Mxico, Alfaguara, 1995.
Matilda es muy inteligente y excelente lectora. Debe enfrentar la
incomprensin de sus padres y la rigidez de su escuela. Su maestra, la seorita Miel, descubre el talento de Matilda.
Dahl, Roald, Charlie y la fbrica de chocolates, Mxico, Alfaguara, 1996.
Las aventuras de un grupo de cinco afortunados nios que son
invitados a visitar la fantstica fbrica de chocolates del seor
Wonka, donde descubren los secretos para elaborar los ms increbles dulces y golosinas del mundo.
Hinojosa, Francisco, Amads de ans, Mxico, FCE.
La historia de un nio cuyo olor y sabor se antojan. Prubalo!
Hinojosa, Francisco, Anbal y Melquiades, Mxico, FCE.
Anbal es el nio ms dbil de la escuela. Melquiades, el ms
fuerte. Un concurso de magia demuestra que ms vale maa
que fuerza.

4/8/02, 12:03 PM

lbum de recuerdos
Escritura
Escritura con funcin de registro: expresin personal.
Que los alumnos utilicen la escritura como un medio
para registrar acontecimientos.

Al inicio del ao escolar, proponga a los alumnos la elaboracin de un lbum

del grupo para registrar y conservar los momentos que deseen recordar de
ste que ser el ltimo ao de la primaria.

Informe que el lbum contendr una parte grfica

(fotos, dibujos. caricaturas, invitaciones, boletos de
algn viaje, tarjetas postales, etctera) y una parte
escrita que registre los acontecimientos.

Pida a los nios que piensen en lo que les gustara anotar y cmo
podran hacerlo. Pueden incluir el primer da de clases, alguna
visita o paseo, la visita de alguna persona al grupo, etctera.

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Invite a los nios a decidir cmo organizarse

para elaborar el lbum; usted puede sugerir
que se formen equipos para este fin. Cada equipo se
encargar de recabar el material grfico y de registrar los acontecimientos ms importantes de la semana o del mes.Tambin ser necesario decidir si se har
un ejemplar de este lbum o si se harn varios y quin
lo conservar para prestrselo a quien lo solicite.
Otra forma de elaborar el lbum del grupo puede
plantearse a partir del ltimo trimestre del ao. En
cada pgina debe ir la foto de un alumno y una breve
descripcin de sus rasgos ms caractersticos. Por
ejemplo: Mariela Zamora es muy aplicada y muy alegre. Siempre organiza los paseos y tambin grupos de
estudio para apoyar en matemticas a los compaeros con dificultades.
Despus de esta breve descripcin, los compaeros que as lo deseen pueden escribir un pensamiento, un poema, un chiste, un texto para agradecer o desear buena suerte en el futuro, etctera.

4/8/02, 12:03 PM

Para ampliar el vocabulario

Reflexin sobre la lengua
Estrategias de vocabulario.
Que los nios conozcan y utilicen distintas
estrategias y recursos para ampliar su vocabulario.

Promueva una lluvia de ideas

sobre lo que los nios hacen
cuando desconocen el significado
de una palabra que escuchan o leen,
o cuando quieren aprender o ampliar el significado de palabras que
ya han escuchado, pero no conocen bien su significado.Antelas en
el pizarrn.

d) Escribir definiciones utilizando sus propias palabras.

Veterano: Es como les dicen a los que se han de
dicado muchos aos a una actividad.

Comente con los nios la importancia que tiene aprender nuevas palabras o ampliar el significado de las que ya
se conocen. Proponga a los nios que utilicen algunas de las
siguientes ideas para lograrlo:
a) Dibujar. Hacer dibujos sencillos que ilustren el significado
de las palabras
b) Deducir el significado por el contexto. En qu contexto se dice o dnde est escrita (en una noticia de deportes; en un libro de plantas); qu
funcin tiene la palabra (adjetivo, verbo, sustantivo, etctera); buscar la misma palabra en
otras partes del texto y verificar si se debe interpretar de la misma manera o de otra.
c) Consultar en diccionarios y enciclopedias. Conocer el uso
adecuado y recurrir a distintos tipos de diccionarios y
enciclopedias.

FICHAD/E/6/P-1-22.PM6.5

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4/8/02, 12:03 PM

e) Escribir oraciones ejemplo.

Parvada: Una parvada de palomas vol sobre nuestras
cabezas.
Adoptar: El equipo est jugando muy mal. Tendremos que
adoptar otras tcticas.
f) Anotar nuevas acepciones para
palabras conocidas.
Desmenuzar: Deshacer o dividir en pedacitos algo.
Ejemplo: Ayer le ayud a mi
mam a desmenuzar la pechuga.
Desmenuzar: Analizar, examinar detalladamente algo.
Ejemplo: El maestro dijo que
para entender bien ese libro
haba que desmenuzarlo.

La asamblea del grupo

Expresin oral
Asamblea; expresin libre y respetuosa de opiniones y
argumentos.
Que los nios conozcan las caractersticas de una
asamblea como un espacio para la discusin y toma
de acuerdos del grupo.

Pida a los nios que comenten si han asistido o participado en

alguna asamblea, cundo y en dnde fue, qu se discuti, quines la
integraban, cmo era la participacin.

Proponga a los nios establecer un espacio permanente para realizar asambleas del grupo, cuyo
propsito ser plantear y discutir asuntos que les
inquietan, as como para resolver problemas por medio de la discusin y la toma de acuerdos.

Decida junto con el grupo cmo se llevarn a cabo las asambleas.

Promueva la toma de acuerdos sobre los siguientes puntos:
a) Periodicidad y horario. Por ejemplo, puede ser cada mes y a
una hora fija, o cuando el grupo lo requiera en casos extraordinarios.

FICHAD/E/6/P-1-22.PM6.5

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b) Aspectos a tratar. Usualmente, el orden del da se define al inicio de

cada asamblea; sin embargo pueden establecerse puntos de inters permanente, como la lectura del acta de la ltima asamblea,
los problemas o conflictos del grupo, las crticas y felicitaciones,
las propuestas y los acuerdos.
c) La conduccin de la asamblea. Es conveniente
establecer alguna forma de rotacin para que
distintos alumnos puedan decidir el orden en
que deben participar sus compaeros.
d) Las reglas de participacin. Es til fijar algunas reglas con el fin de
favorecer la libertad de expresin y el funcionamiento de la asamblea. Por ejemplo: Integrar la mesa de debates (presidente, secretario, relator), respetar la intervencin de cada participante, establecer un tiempo lmite para las participaciones, centrarse en el
tema, evitar las burlas, los insultos, etctera. Tambin es conveniente establecer un clima de libertad e igualdad que permita la
participacin autntica de los nios y el maestro, de modo que
sientan confianza para plantear sus inquietudes, crticas y propuestas.

Realice junto con el grupo la primera asamblea del ao y anime a

los nios a pensar y tomar nota de los puntos que deseen tratar
en prximas asambleas. Usted tambin puede proponer asuntos para
tratar.

4/8/02, 12:03 PM

Mariana Castillo,
sin ttulo, xilografa, 1996.

Orden del da:

1. Lista de asistencia.
2. Lectura del acta de la
asamblea
anterior (relatoras: Jazmn
y Mara).
3. Informe sobre la recoleccin de peridicos (equipo
responsable).
4. Felicitaciones al equipo que
expuso el tema La reproduccin de Ciencias
Naturales.
5. Fiesta de fin de cursos.
6. Asuntos generales

FICHAD/E/6/P-1-22.PM6.5

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..............

4/8/02, 12:03 PM

Antes de leer
Lectura
Estrategias de lectura: activacin de conocimientos
previos, propsito y predicciones.
Que los nios amplen su comprensin lectora mediante
el desarrollo de estrategias previas a la lectura:
activacin de conocimientos previos, establecimiento
de propsito de lectura y elaboracin de predicciones.

Escriba en el pizarrn algunos propsitos de lectura determinados

por usted, para que los nios los tomen en cuenta o planteen otros
fines antes de leer el texto. Dgales, por ejemplo:Vamos a leer este texto
para saber:
Qu es la minera?
Cules son algunos recursos minerales que se encuentran
en Mxico y en nuestro estado?
Qu importancia tiene la minera para nuestro pas?

Antes de sugerir a los nios la lectura de cualquier texto, es necesario que

usted conozca el contenido y determine el argumento y los elementos principales. Si se trata de un texto narrativo (cuento, relato, obra de teatro, etctera) es conveniente hacer un esquema de la historia que incluya el tiempo y el
lugar de la accin, los personajes, el problema central, los hechos relevantes y
el desenlace o resolucin. Si se trata de un texto informativo (artculo informativo, de opinin, etctera) haga un esquema para registrar las ideas centrales y las conclusiones que identifique. Posteriormente elija una o varias de
las actividades que a continuacin se describen:

Informe a los nios sobre el tema de la lectura que realizarn y

formule preguntas sobre dicho tema (no sobre el contenido del texto), que puedan ser respondidas ms all de un s o un no, y que permitan
a los nios elaborar y explicar sus respuestas. Por ejemplo, antes de leer el
texto Minera (Ciencias Naturales. Sexto grado, p. 51 y siguientes) pregunte a los nios: Cmo es una mina? En qu consiste el trabajo de los
mineros?, en lugar de Quin conoce una mina?. Anime a los nios a
formular sus propias preguntas.

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

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Pida a los nios (ya sea de manera individual, en parejas o equipos) que escriban en el pizarrn palabras,
ideas o frases relativas al tema. El grupo las analizar para
eliminar las que no correspondan al tema, se borrarn de la
lista una vez que se haya explicado por qu no son pertinentes; por ejemplo, si se trata el tema de las ballenas no
correspondera incluir la palabra llanta.

Los textos narrativos permiten que usted platique

a los nios el inicio de la historia o parte del
argumento. Propicie que ellos hagan preguntas que deban contestarse despus de la lectura, o bien, que realicen predicciones sobre lo que creen que suceder
en la historia. Es conveniente que tanto las preguntas
como las predicciones se anoten en el pizarrn para
responderlas y compararlas despus de leer el texto.

4/8/02, 12:05 PM

Si el texto que leern tiene ilustraciones, mapas, esquemas u otros recursos grficos que
favorezcan la comprensin del texto, parta de la observacin de las imgenes o esquemas y proponga a
los nios que, con base en stas, formulen hiptesis
o preguntas sobre el tema que leern.

........

Para facilitar la comprensin de algn texto informativo, elabore un esquema o cuadro sinptico
con los captulos, subtemas o ideas principales que
contiene el texto. Mustrelo al grupo y despus solicite a los nios que lean individualmente el texto completo, identificando los puntos del esquema.

.................

..................

Las rocas

Tipos de minas

A cielo abierto

Procesamiento
de hierro

Alto horno

Recursos minerales
de Mxico

Cobre
Plata
Azufre
Oro
Petrleo
Otros

Minera

Profundidad
Trabajo de los mineros
Riesgos

Subterrneas

Produccin de acero

Siderrgica

Historia de la minera
en Mxico
La Constitucin y los
recursos del subsuelo
Recursos naturales no
renovables de Mxico

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(Vase mapa)

4/8/02, 12:05 PM

Demin Flores Corts,

sin ttulo, xilografa,sin fecha.

........

Organizadores grficos
Comparacin y contraste

Escritura
Estrategias de escritura: planeacin, organizadores
grficos.
Que los nios se apoyen en organizadores grficos
para planear la escritura de sus textos.

Semejanzas

Sugiera a los nios que utilicen organizadores grficos para planear el conteDiferencias
nido de sus textos, tanto narrativos como informativos. Esta informacin ser
til para la escritura del primer borrador del texto.
Permite identificar semejanzas y diferencias de personajes, objetos, conLos organizadores grficos de ideas que se muestran aqu, pueden utiliceptos o palabras. Es til en la planeacin de textos expositivos y
zarse para planear diversos tipos de texto.
narrativos.
Es conveniente que, adems de planearlos, los nios revisen y corrijan sus
Idea principal y detalles
textos y elijan distintas formas de publicarlos.
Causa-Efecto

Efecto

Idea principal

Causa

Detalle
Causa

Efecto

Causa

Detalle

Detalle

Efecto

Causa
Efecto

Resulta til para escribir descripciones, definiciones y artculos

Permite identificar causas o efectos mltiples. Puede usarse al planear informativos.
textos informativos sobre hechos histricos o fenmenos naturales.

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

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4/8/02, 12:05 PM

Demin Flores Corts,

sin ttulo, xilografa, sin fecha.

Mapa de cuento

..........

Ttulo

..........

Lugar y tiempo
Personajes
Problema
Sucesos

Solucin

Se sugiere para planear cuentos. Incluye elementos y secuencia de acciones.

Mapa de personaje

Rasgo

Rasgo

Nombre
Rasgo

Rasgo

Permite identificar rasgos fsicos o de personalidad, y describir o analizar personajes reales o ficticios. til en la planeacin de biografas, cuentos, etctera.

Las sugerencias de esta ficha complementan el anexo Ms ideas para

redactar, en Espaol. Sexto grado, pp. 204-205.

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4/8/02, 12:05 PM

Descubre la regla
Reflexin sobre la lengua
Deduccin de reglas ortogrficas.

Despus de leer y comentar el contenido de un texto donde aparezcan palabras como grandeza, belleza u otras similares, pregunte a
los nios de qu palabras se derivan (grandeza - de grande, belleza - de
bello). Pida a los nios que digan qu palabras se derivan de otros adjetivos como spero, firme, noble, etctera.

Organice al grupo en equipos de cuatro alumnos y

pdales que registren las palabras y analicen si estn
escritas en forma correcta. Si hay discrepancias o dudas, pida
que consulten el diccionario u otros libros para aclararlas.

Cuando todas las palabras sean verificadas, pregunte a los

nios qu semejanza encuentran entre aquello que nombran las palabras que terminan en eza (con z). Si los nios no
pueden explicarlo, dgales que esas palabras son nombres de cualidades (son sustantivos abstractos). Solicite a los nios agregar
otras palabras similares a la lista, y hgales notar que todas ellas
se escriben con zeta. En el caso de que los nios digan palabras
como cabeza, corteza, cereza, cerveza, entre otras, explique que
esas palabras no provienen de adjetivos, aunque s se escriben
con z.

Proponga a los nios que escriban en media

cartulina la regla que descubrieron y la peguen
en una pared del saln, para que puedan agregar otras
reglas ortogrficas.

.....

.....

Que los nios identifiquen algunas regularidades

en el uso de la z para que deduzcan la regla
ortogrfica correspondiente.

Un nio de cada equipo realizar en el pizarrn

los cambios necesarios para la correcta escritura de las palabras.

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

27

4/8/02, 12:05 PM

Se escriben con z los sustantivos

terminados en eza que nombran una
cualidad.

Cuenta cuentos
Expresin oral
Narracin de cuentos.
Que los nios se diviertan narrando cuentos en
forma oral.

b) A manera de ensayo, los nios narrarn el cuento a los miembros de su equipo. Apyelos cuando lo requieran con el fin de
que sientan ms confianza cuando narren para todo el grupo.
c) Los equipos se anotarn en una lista para saber su turno de participacin.

Converse con los nios sobre la tradicin de contar cuentos.

Pregunte si han escuchado a sus padres o abuelos contar cuentos, si han escuchado cuentos en la radio; si les gusta escuchar o contar cuentos.

d) El equipo en turno narrar el

cuento frente al grupo: ordenarn las ilustraciones y cada
nio narrar la parte correspondiente a la ilustracin o
ilustraciones que hizo.

Invite al grupo a organizar una sesin para narrar cuentos. Pida a

los nios que formen equipos y proponga el siguiente procedimiento:
a) Cada equipo elegir un cuento y preparar su presentacin:
narrar el cuento completo, eligir los episodios ms importantes de la historia y realizar ilustraciones relacionadas con cada
episodio (el nmero de ilustraciones depender del nmero
de eventos del cuento). Recuerde a los nios considerar los
elementos bsicos de un cuento: lugar, tiempo, personajes, secuencia completa de eventos y detalles interesantes.

e) Sugirales que al relatar la historia hablen con

voz alta y clara, para asegurar que todos escuchen el cuento e indique al grupo que escuche
con atencin a sus compaeros.
Puede proponer el mismo procedimiento para que
los nios narren cuentos inventados por ellos.

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

29

4/8/02, 12:05 PM

10

En busca de informacin
Lectura
Uso de fuentes de informacin.

Organice a los nios en pequeos grupos de acuerdo con los

intereses manifestados, e invtelos a realizar su investigacin sobre el estado que eligieron.

Que los nios busquen informacin utilizando

diversas fuentes.

Pida a los nios que propongan o hgalo usted fuentes de informacin para investigar,
como enciclopedias, libros y folletos tursticos; y lugares adonde pueden acudir: embajadas, agencias tursticas, bibliotecas, etctera. Sugiera algunas formas
de recabar informacin, segn el caso: entrevistas,
uso de ndices, tomar fotografas, recortar revistas o
folletos, o las que ellos decidan.

Plantee esta actividad a partir del inters de los nios por ampliar sus conocimientos sobre algunos lugares o estados de la Repblica, o bien, derivada de
la lectura de temas histricos, cientficos o literarios donde se citen lugares o
procedencias de autores, inventores, personajes, etctera.

Pregunte a los nios si les gustara conocer

algn estado de la Repblica, para que en equipos investiguen acerca de ese lugar y despus formen un atlas de Mxico para la biblioteca del
saln.

Una vez que obtengan la informacin, oriente a los nios para

ordenarla mediante cuadros, tablas, grficas e ilustraciones. Despus podrn dibujar un mapa en una cartulina e ilustrarlo con imgenes alusivas al tema.

Pida a los nios que seleccionen un estado y elijan algunos aspectos sobre los que les gustara obtener ms informacin, por ejemplo: dnde se localiza, nmero de habitantes o grupos tnicos que lo
pueblan, lenguas que se hablan, religin, ciudades ms importantes, lugares de inters histrico o turstico, produccin artesanal, vestidos,
vivienda, comida tpica, msica, tradiciones, o algn otro aspecto que
les interese.

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

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Cada equipo mostrar su mapa ilustrado y expondr al grupo el resultado de su investigacin. Posteriormente harn la compilacin y encuadernacin de los materiales elaborados para la biblioteca del saln.
Puede realizarse un trabajo similar investigando sobre otros pases del mundo, los municipios de
un mismo estado, o las colonias de una ciudad o
delegacin.

4/8/02, 12:05 PM

11

Quieres algo para leer?

Escritura
Resea.
Que los nios elaboren reseas de cuentos o novelas
para recomendarlos a sus compaeros.

Pregunte a los nios si alguna vez han ledo o escuchado la lectura de

novelas o cuentos de Julio Verne, Jonathan Swift, Garca Mrquez,
Horacio Quiroga, E. Allan Poe u otros. Permita que los nios comenten
brevemente el contenido de dichos materiales o realice usted algunos
comentarios.

Comente con los alumnos que las reseas deben ser breves para
que el posible lector se forme una idea rpida del contenido y decida
si le interesa leer o no el libro reseado. Proponga los siguientes elementos para incluir en su resea:
a) Datos de la obra para que pueda ser localizada:
Ttulo del cuento o novela.
Nombre del autor.
Nombre del libro o antologa en que se localiza.
Lugar de publicacin, editorial que lo publica y fecha en que fue
publicada.
b) Un prrafo en el que se describa el contenido de la lectura.

c) Otro prrafo que exprese la opinin sobre dicha lectura (por

Invite a los nios a hacer reseas de las lecturas
qu se recomienda).
que ms les hayan gustado para animar a otros
compaeros a leerlas o para que se lean por episod) Nombre del autor de la resea.
dios en el grupo. Para ejemplificar qu y cmo es una
resea, tome algunos libros de la biblioteca del aula y
Las reseas pueden colocarse en un lugar de la biblioteca del aula
lea a los nios las reseas que se encuentran en la
para que los nios las lean y les ayuden a elegir los materiales que
contraportada.
leern en casa.

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

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4/8/02, 12:05 PM

Demin Flores Corts,

sin ttulo, xilografa, sin fecha.

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El almohadn de plumas
Autor: Horacio Quiroga
Libro: Cuentos de amor, de locura y de muerte
Contenido

Opinin

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

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La esposa de un joven matrimonio

comienza a sentirse mal. A pesar de
los cuidados del mdico y las atenciones de su esposo, la salud de la
muchacha se deteriora cada vez
ms hasta que finalmente muere.
Cuando retiran la ropa de la cama
donde ha muerto todos se llevan una
terrible sorpresa al descubrir la verdadera causa de la muerte.
Esta es una historia de suspenso
que capturar tu atencin de principio a fin. Te recomendamos que no
la leas ni solo ni de noche.

..................

............

............

4/8/02, 12:05 PM

12

Inventa palabras
Reflexin sobre la lengua
Estrategias de vocabulario; prefijos que indican
proporcin o tamao.
Que los nios conozcan el significado de algunos
prefijos y los utilicen para modificar el significado
de algunas palabras.

Organice al grupo en pequeos equipos y pdales que escriban

oraciones con las palabras del pizarrn o con otras que a ellos se
les ocurran. Sugirales que usen su imaginacin para escribir oraciones
graciosas. Escriba algunas para que sirvan de ejemplo.

Solicite a un nio de cada

equipo que lea al grupo las
oraciones que escribieron y que
explique sus significados.

Escriba en el pizarrn algunas palabras que inicien con prefijos que indican proporcin o magnitud, por ejemplo: ultrarrpido, seminuevo, hemiciclo, minifalda, superhroe.

Pida que escriban en el pizarrn otras palabras

del mismo tipo y traten de explicar su significado. En caso necesario, propicie que los alumnos utilicen el diccionario.

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

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........

........

Pida a los nios que lean las palabras y pregnteles qu quieren decir. Despus solicite voluntarios para que las escriban de nuevo en el pizarrn,
pero esta vez descomponindolas en dos partes y
explicando los significados de la primera y la segunda
parte de la palabra.

Pida a los equipos que dibujen una caricatura donde incluyan la

oracin que les parezca ms graciosa de todas las que escribieron. Propngales pegarlas en el peridico mural o hacer una exposicin
para que otros nios y maestros puedan divertirse con sus caricaturas.

Prefijos que indican magnitud o proporcin:

micro, mini, macro, maxi, super, ultra,
hiper, hipo, semi, hemi, archi.

4/8/02, 12:05 PM

13

El noticiero
Expresin oral
Narracin de noticias.
Que los nios conozcan y compartan informacin de
su localidad, de su pas y del mundo mediante un noticiero del grupo.

d) El tipo de noticias o las secciones del noticiero: poltica,

economa, deportes, ciencia, espectculos, sucesos cmicos o problemticos; as como el mbito en el que suceden: el mundo, el pas, la localidad.
e) Si slo se darn las noticias o se harn preguntas al locutor, y si el locutor o la audiencia harn comentarios.

Pregunte a los nios qu noticieros de la radio o la televisin conocen, y si los escuchan con
frecuencia.

Invite a los nios a establecer un noticiero del grupo, en

el que peridicamente se compartan noticias del mundo, del pas y
de la localidad. Asignen un nombre al noticiero, como se acostumbra en la radio y la televisin.

Discuta y decida junto con el grupo las opciones para el funcionamiento de su noticiero hablado. Por ejemplo:
a) El horario y la periodicidad del noticiero: semanal, quincenal, etctera.
b) La presentacin de las noticias: por voluntarios o mediante la rotacin de equipos que se
encarguen del noticiero segn la periodicidad
establecida.
c) Las fuentes que se consultarn para seleccionar las noticias: radio, televisin, peridico, revistas; tambin pueden informar de sucesos de
la localidad que no se hayan difundido por los
medios masivos de comunicacin, o de actividades de los miembros del grupo.

FICHAD/E/6/P-37-46.PM6.5

37

4/8/02, 12:06 PM

Recuerde a los nios que generalmente

las noticias incluyen informacin sobre
cul fue el suceso, cundo, dnde y cmo ocurri, quines intervinieron y por qu ocurri.
Asimismo, que las noticias se dan en tercera
persona (El sbado chocaron dos camiones...,
en vez de El sbado vi un choque...).
Recomiende, finalmente, que traten de decir las
noticias como si fueran locutores de radio o
televisin, utilizando la entonacin, palabras y
expresiones adecuadas.

Programe la primera emisin del noticiero del grupo y anime a los nios a participar. Usted tambin puede llevar noticias al aula.

14

De qu trata el prrafo?
Lectura
Estrategias: idea central en prrafo y texto.
Que los nios identifiquen la idea central de cada
prrafo en un texto y del texto completo.

Con anticipacin, seleccione algn artculo o leccin de los libros de texto que
est formado por lo menos de cinco prrafos, y que presente claridad en el
planteamiento de las ideas en cada prrafo, por ejemplo, Extranjerismo y
nacionalismo (Historia. Sexto grado, p. 63).

Organice a los nios en parejas o en equipos y realice una actividad

previa a la lectura del texto seleccionado, por ejemplo, preguntar a
los nios qu significan las palabras extranjerismo y nacionalismo, o algunas
otras del mismo texto.

Pida que hagan una primera lectura individual

del texto completo para que, en parejas o en equipos, identifiquen y comenten el contenido general.

Despus solicteles que hagan una segunda lectura ms detenida

para identificar el asunto que se trata en cada parte del texto;
despus decidirn y escribirn un subttulo a cada prrafo o la sntesis
de lo que trata. Al terminar pueden escribir tambin un nuevo ttulo
general para el texto.

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Solicite participaciones de los equipos para comparar las propuestas de ttulo y subttulos. Promueva la expresin de opiniones y la discusin sobre
cules ttulos son ms adecuados y por qu.

Concluya explicando que, al escribir un texto,

usualmente los autores separan la informacin
en prrafos, de modo que en cada uno se aborde un
punto distinto o se amplen los anteriores. Esto facilita la bsqueda de un contenido o informacin especfica que le interese el lector.
Explique a los nios que agregar subttulos puede
resultarles til al elaborar un resumen o al escribir
un texto (identifican primero cuntos prrafos escribirn y sobre qu punto se hablar en cada uno).
Esta actividad puede realizarse con distintos tipos de texto, como
reportajes, noticias extensas, artculos informativos de revistas, captulos o apartados de libros o enciclopedias, etctera; y sobre temas variados: ciencia, sociedad, cultura, espectculos y deportes, siempre promoviendo la reflexin y discusin sobre las propuestas de ttulos y la
sntesis de los prrafos.
Se sugiere recurrir a fuentes de informacin como suplementos
infantiles, culturales y cientficos de diversos peridicos y revistas (Muy
interesante, Chispa, Mxico desconocido, etctera).

4/8/02, 12:06 PM

15

Animacin a la escritura
Escritura
Estrategias de escritura: seleccin de temas y tipos de
texto.
Que los nios escriban textos a partir de temas y
situaciones sugeridos.
A continuacin se presenta una lista de ideas que puede proponer a los nios
para motivarlos a escribir diversos tipos de texto, con distintas intenciones.
Utilice ideas diferentes cada vez que realice la actividad. Permita que los
nios elijan el que ms les agrade entre los temas y situaciones sugeridos.

Los cachivaches.
a) Los nios llevan al saln un objeto comn y corriente o intil:
un juguete roto o descompuesto, una prenda de vestir vieja o
rota, una revista deshojada, una fotografa rota, un aparato inservible, un traste usado.
b) Se colocan en una bolsa o caja que impida ver su interior. Sin
ver, cada nio pasa y toma un objeto.
c) Escriben una pequea historia donde ese objeto sea lo ms
importante o la razn de que algo extraordinario suceda.

Vamos a convencerlos. Con motivo de alguna situacin de conflicto o desacuerdo en el grupo,

se invita a los nios a que sostengan posiciones contrarias y a que escriban sus argumentos. Por ejemplo,
por qu quieren algo o piensan de cierta manera. Se
puede solicitar a los nios que escriban sus argumentos y propuestas para convencer al maestro de algo
que desean. El texto puede ser una carta de peticin.

(No) Estoy de humor.

a) Se escriben en el pizarrn palabras que refieran estados de nimo: feliz, furioso, espantado u otras.
b) Los nios eligen una e imaginan que se sienten de esa manera.
c) Escriben un texto en el que expresen cmo se ven, qu los puso
en ese estado, qu sienten (fsica y emocionalmente) y qu hacen
cuando se sienten as. Puede sugerir que escriban a alguien una
carta o un relato.

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Se te hace agua la boca.

a) Los nios piensan en alguna comida, golosina o antojito que les
guste muchsimo.
b) Por escrito, describen la forma, el sabor y el olor del alimento y
explican por qu les gusta tanto, de tal manera que la persona
que lea el texto sienta el deseo de comerlo. Pueden escribirlo
en forma de anuncio publicitario.

Desde el otro lado. Una variante de la idea anterior puede ser pedir a los nios que argumenten por escrito, pero exactamente en contra de lo
que ellos piensan, para reflexionar sobre los puntos
de vista contrarios.

4/8/02, 12:07 PM

16

Otros usos de la coma

Reflexin sobre la lengua

Pida a los nios que lean cada oracin con y sin

lo que est entre comas y pregunte si dicen lo
mismo y por qu creen que se usan comas en esas
partes de las oraciones. Si es necesario explique que
lo que est entre comas es una idea que se aade para
aclarar o especificar, dando as mayor informacin.

Uso de la coma en frases explicativas y en aposiciones.

Que los nios conozcan el uso de las comas al
escribir oraciones o frases explicativas y aposiciones.

Aproveche la lectura de algn texto que incluya aposiciones o frases explicativas para realizar este trabajo.

Informe a los nios que en esta actividad identificarn otro uso de la coma.

Despus de leer y comentar el contenido de un texto, seleccione un fragmento en el que aparezcan aposiciones, oraciones o
frases explicativas y escrbalo en el pizarrn. Por ejemplo:
El gobernador de Cuba, Diego Velzquez, pens que poda beneficiarse con el descubrimiento hecho en Yucatn.
Miles de guerreros aztecas, transportados en canoas, atacaron
con furia a los espaoles...
(La conquista de Amrica, en Historia. Quinto grado, pp. 148 y
151)

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Proponga a los nios algunas de las siguientes actividades para

propiciar la reflexin sobre este uso de la coma:
a) Escriba en el pizarrn algunas oraciones o textos breves que
incluyan aposiciones, oraciones o frases explicativas, sin anotar
las comas, para que los nios identifiquen dnde podran o
deberan usarse, por ejemplo:
Hrcules un personaje notable por su enorme fuerza se dirigi al
bosque a matar al fiero len.
La seleccin mexicana que iba perdiendo logr empatar con Holanda.
b) Proponga a los nios escribir algunas oraciones y despus
reescribirlas aadindoles, entre comas, alguna aposicin, oracin o frase explicativa.
c) Pida que revisen algn texto que hayan escrito con anterioridad para localizar las partes en las que deberan haber hecho
este uso de las comas.

4/8/02, 12:07 PM

Mariana Castillo, sin ttulo,

xilografa, 1998.

Concluya la actividad sugiriendo a los nios considerar este uso de las comas al escribir cartas,
relatos, artculos informativos u otros textos.

El despistado
La semana pasada, cuando entr al saln, me ocurri algo increble. Vi que todos, menos el maestro, vestan uniforme verde. Pero sus caras eran
diferentes a las de mis compaeros de
grupo. Qu creen que pas?

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..............

..............

4/8/02, 12:07 PM

17

Yo te sugerira...
Expresin oral
Iniciativa e inters para escuchar y hablar; formulacin
de preguntas y comentarios.
Que los nios compartan sugerencias y recomendaciones sobre las dificultades en el trabajo escolar.

Forme equipos y explique la actividad: cada quien mostrar el

trabajo que seleccion y explicar por qu lo considera un buen
trabajo y cmo lo hizo o cul fue el problema que tuvo al realizarlo,
segn sea el caso. Los dems podrn plantear preguntas o comentarios,
tanto para saber ms acerca del trabajo en cuestin, como para apoyar
a su compaero. Si el equipo lo desea, pueden escribir sus comentarios
para incorporarlos a la carpeta del compaero correspondiente.

Proponga a los nios organizar peridicamente

sesiones para compartir y comentar sus logros
y dificultades relacionados con el trabajo escolar.

Solicite que cada quien seleccione de su carpeta de evaluacin algn trabajo que desee compartir con sus compaeros, ya sea porque les haya
gustado y deseen explicar cmo lo hicieron; o bien
porque les haya resultado difcil de realizar y quieran
pedir consejos o sugerencias de sus compaeros.Tambin es posible que los nios elijan y compartan algunas de las observaciones registradas por el maestro.

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Los equipos que lo deseen pueden exponer, para

todo el grupo, algn problema que hayan abordado y las soluciones sugeridas. De igual forma, podrn mostrar y comentar con el grupo algn trabajo
que les haya parecido especialmente bien logrado. En
esta fase de la actividad, usted tambin puede dar sus
comentarios o agregar ideas para la solucin de los
problemas.
Esta actividad puede realizarse peridicamente
para que los alumnos observen sus logros y dificultades y se interesen por hablar y escuchar.

4/8/02, 12:07 PM

18

Las partes del cuento

Lectura
Cuento: identificacin de estructura y elementos.

Con el propsito de identificar las caractersticas que son comunes a la mayora de los cuentos, solicite que cada equipo relate al
grupo el cuento que hayan elegido para que todos conozcan o recuerden bien la historia. Despus pdales que presenten su cartulina con los
datos que anotaron.

Que los nios identifiquen las semejanzas

en la estructura de los cuentos.

Despus de leer o relatar algn cuento, analice con el grupo la

manera en que est estructurado. Copie en el pizarrn un esquema
como el siguiente y solicite participaciones para llenarlo con base en el
cuento que acaban de leer o platicar.

.......

.......
Ttulo:

Tiempo y lugar

Personajes

Planteamiento
(introduccin)

Nudo
(desarrollo)

Desenlace
(final)

1.
2.

1.
2.

1.
2.

Al terminar las presentaciones, solicteles que identifiquen y mencionen las semejanzas que encuentren en
todos los cuentos analizados. Concluya sealando que, aunque cada cuento tiene un contenido distinto, todos incluyen
un ttulo, personajes, un contexto de lugar y tiempo, as como
un planteamiento, un nudo y un desenlace. Pregunte para qu
puede servirles conocer la estructura y los elementos de
este tipo de texto.
Conocer estas caractersticas permite comprender mejor y ms fcilmente los cuentos que leen o mejorar los que
ellos escriben.

Organice al grupo en equipos y proponga que, utilizando el mismo

esquema, cada equipo escoja y analice un cuento diferente. Pida que
cada nio trace, en una hoja o cartulina, un cuadro similar al del pizarrn y
que lo llene con la informacin del cuento que leyeron y analizaron en el
equipo.

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4/8/02, 12:09 PM

Invite a los nios a ilustrar sus trabajos y a montar una exposicin.

Mauricio Gmez-Morn,
Recuerdos del laberinto,
xilografa, 1993.

.....

Ttulo: El labrador y sus hijos

Tiempo y
lugar

Personajes

Planteamiento
(introduccin)

Nudo
(desarrollo)

Desenlace
(final)

Una vez
(indefinido)

El labrador
Sus dos hijos:
Juan y Miguel

El labrador llam a sus hijos y

les dijo: Les voy a dejar la
tierra y a confiarles un
secreto: en algn lugar hay un
tesoro escondido, si trabajan
duro lo hallarn.

Los hijos trabajaron y

removieron la tierra como
nunca, en busca del tesoro,
pero no hallaron nada.

Cuando se dio la cosecha

descubrieron que las espigas
de trigo y maz brillaban como
el oro; se era el tesoro.

.......

.......
Ttulo: El rey mocho
Tiempo y
lugar

Personajes

Planteamiento
(introduccin)

Hace mucho El rey

1. Al rey le faltaba una oreja y
El barbero
el nico que lo saba era su
En un castillo Un pastorcito viejo barbero.
2. Un da el barbero muere y
el rey contrata a otro.

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Nudo
(desarrollo)

Desenlace
(final)

1. El nuevo barbero descubre

el secreto y siente muchas
ganas de decirlo.
2. El barbero hace un hoyo
en la tierra y grita el secreto
para enterrarlo.
3. En ese lugar crecen caas
y un pastor las corta para
hacer flautas.
4. En vez de msica, las flautas
dicen el secreto del rey.

1. Todo el pueblo sabe el

secreto del rey.
2. El rey deja de preocuparse,
se quita la peluca con que
escondi su defecto y baja
a la fiesta del pueblo.

4/8/02, 12:09 PM

.....

. .. ....

.......

19

Noticias de la comunidad

Para registrar las respuestas, presente en el pizarrn un organizador grfico, pida a los nios que lo copien en su cuaderno y anoten
la informacin. Los organizadores de los nios pueden quedar como el
siguiente:

Escritura
Estrategias de escritura: planeacin para la escritura
de noticias.

. .....

......

Que los nios utilicen un organizador grfico como

base para la escritura de noticias.

Propicie una conversacin en el grupo sobre las noticias ms recientes. Pida que narren brevemente algunas y platiquen al grupo cmo
se enteraron de ellas.

Organice al grupo en equipos de cuatro nios y

propngales escribir una noticia sobre un suceso reciente de su comunidad, del cual quieran enterar
a otras personas. Cada equipo deber comentar sucesos y elegir sobre qu quieren escribir. Sugirales que
sobre ese suceso busquen respuestas a las preguntas
qu?, quin?, cundo?, dnde?, cmo? y por qu?

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Qu pas?

Se inaugur el nuevo local de la biblioteca

pblica Octavio Paz.

Por qu ocurri?

Por una demanda de la comunidad

al excandidato y actual presidente municipal.

Quin particip?

El seor Guillermo Pea y Flores, bibliotecario

y cronista, la inaugur.

Cundo sucedi?

El 3 de febrero de 1999.

Dnde pas?

En la esquina de Escritores y Msicos, colonia

de las Artes.

Cmo sucedi?

En medio del entusiasmo de los asistentes,

se cort el listn inaugural.

Con base en la informacin del organizador pida

a los equipos que redacten la noticia, tratando
de hacerlo a la manera de las noticias del peridico.
Recurdeles que las noticias se escriben utilizando la
tercera persona gramatical, y que el orden en el que
se presentan los datos depende de lo que se quiera
resaltar (el qu, el quin, el por qu, etctera).

4/8/02, 12:09 PM

Mauricio Gmez-Morn,
La voz del profeta, xilografa, 1993.

...........

Una vez que los nios del equipo hayan revisado el borrador de
la noticia, pdales que lo corrijan y redacten una versin final, cuidando la ortografa, la puntuacin, la claridad de la letra y la limpieza del
trabajo. Sugiera que la incluyan en el peridico mural.
Es recomendable que exista una seccin permanente de Noticias
de la comunidad en el peridico mural del grupo o de la escuela.

...........

..........

.........
San Francisco, Zacatecas, a 6 de febrero de 1999.
Noticias de San Francisco
Ya creci nuestra biblioteca!
En medio de aplausos y porras, el pasado 3 de febrero fue inaugurado el nuevo local de la biblioteca pblica Octavio Paz, que ahora
contar con mil ttulos nuevos sobre diversas reas del conocimiento. La inauguracin de la nueva biblioteca, que estar ubicada
en la esquina de Escritores y Msicos, colonia de las Artes, estuvo a cargo del seor Guillermo Pea y Flores, bibliotecario y cronista de San Francisco. El seor Pea habl sobre la importancia de
la biblioteca y dijo que un pueblo sin biblioteca es como una fiesta
sin msica.
Como se recordar, durante la pasada campaa electoral, estudiantes y padres de familia demandaron la ampliacin de la biblioteca al ex-candidato y actual presidente municipal, Jacinto
Prez. El seor Prez finalmente cumpli su palabra y aport el
material de construccin, mientras que la comunidad organizada
colabor en la construccin de la obra.

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4/8/02, 12:09 PM

20

Para mejorar la ortografa

b) Palabras de la semana. Los nios y el maestro eligen cada semana

algunas palabras cuya ortografa deseen recordar, las escriben en
una cartulina y la pegan en la pared. Cada semana se eligen nuevas
palabras.
c) Distinguir homfonos. Preguntarse por el significado de la palabra
en el contexto en el que ser utilizada y elegir la forma de escribirla. Por ejemplo: as, baraja o campen; haz, del verbo hacer y
has, del verbo haber; botar sinnimo de tirar y votar, emitir el voto;
tuvo del verbo tener y tubo, cilindro hueco.
d) Diccionario personal. Cada nio destina una seccin de su cuaderno
para registrar palabras cuyo significado y ortografa desea recordar.
Pueden agregarse anotaciones de distinto tipo. Por ejemplo:
Palabras derivadas: tuvo, tuviste, tuvieron, tuvieran, tuvimos.
Escribir una oracin que incluya la palabra registrada.
Tablas de palabras de ortografa similar:

Reflexin sobre la lengua

Estrategias de ortografa.
Que los nios conozcan distintas estrategias
para resolver dudas ortogrficas.

Propicie una lluvia de ideas preguntando a los nios cmo resuelven sus dudas ortogrficas cuando escriben textos. Anote las ideas
de los nios en el pizarrn, por ejemplo:
a) Pregunto a mis compaeros o al maestro.
b) Consulto el diccionario o busco la palabra en libros, revistas o
peridicos donde la haya visto.

A partir de estas tablas, los nios pueden llegar a descubrir regularidades y deducir reglas ortogrficas.

........

.........

Proponga a los nios otras estrategias para resolver dudas ortogrficas, sealando que cada quien debe elegir las que mejor le
funcionen o que respondan a sus necesidades. Puede sugerir, entre otras,
las siguientes estrategias:
a) Cartel de reglas bsicas de ortografa. Entre todos elaboran un cartel que incluya reglas de uso ms frecuente y que se colocarn en
una pared del saln para poder consultarlo siempre que lo requieran. Si lo desean pueden ir agregando reglas que vayan descubriendo a lo largo del ao.

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terminacin azo
manazo
golpazo
carrazo

h inicial en hue
hueco
huerto
huevo

4/8/02, 12:10 PM

terminaciones ancia,
ancio, encia
ambulancia
cansancio
diferencia
paciencia
financia

Mariana Castillo,
sin ttulo, xilografa, 1997.

Cmo se escribe?
En caso de duda, consulta estas reglas:
Acentuacin: Se escriben con acento las
palabras agudas que terminan en n, s, o vocal;
las graves que no terminan en n, s, o vocal; y
todas las esdrjulas.
b en todas las palabras con br o bl: bravo,
blanco; en terminaciones bunda y bundo.
nv, nf en palabras como envidia y enfermera.
mb, mp en palabras como cambio, campo.
h inicial en hacer, haber y todas sus derivadas:
hecho, hizo, har... he, haba, hubo, habr...
gue, gui en todas las palabras donde la g
suena como en guerra o guitarra.
ge, gi en todas las palabras donde la u tiene
sonido propio gera o pingino.
k en kilo, kerms y kiosco.
que, qui en todas las dems palabras como
queso y quiere.

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..............

..............

Recuerde a los nios que pueden mejorar su ortografa utilizando las estrategias anteriores y mediante la lectura.

4/8/02, 12:10 PM

21

De tal palo tal astilla

Expresin oral
Comprensin y uso de refranes.
Que los nios comprendan y usen refranes en
relatos de situaciones cotidianas.

Para la realizacin de esta actividad pida con anticipacin a los nios que
investiguen con sus familiares algunos refranes y sus posibles significados o
aplicaciones en situaciones concretas (cundo se usa?).

Realice junto con el grupo algunas interpretaciones sobre alguno de los refranes que escribieron en el pizarrn. Si es necesario
explique que los refranes son expresiones muy conocidas, que provienen de la sabidura popular, y que tratan de dar recomendaciones,
prevenir peligros o dan alguna leccin moral. Los refranes se utilizan
en variadas ocasiones y, muchas veces, slo se dice la primera parte,
dando a entender que el que escucha conoce la segunda.

Solicite a los nios que mencionen ante el grupo alguno de los

refranes que investigaron o que ellos ya conocan y que pasen a
escribirlo al pizarrn.

..........

..........
Lista de refranes

Pida a los nios que elijan un refrn y recuerden alguna situacin concreta en la que haya
sido utilizado: ancdota (propia o de otras personas)
o texto (cuento o fbula) en donde aparezca. Solicite
adems que expliquen su significado. D tiempo suficiente para que cada nio realice su trabajo e indqueles que, de ser necesario, tomen nota para, posteriormente, presentar su ejemplo ante el grupo.

Agua que no has de beber, djala correr.

Inicie las participaciones con alguna

ancdota personal en la que se haya
dicho un refrn. Invite a los nios a participar en la presentacin de sus refranes.

Al buen entendedor, pocas palabras.

Dime con quin andas y te dir quin eres.
El flojo y el mezquino andan dos veces el camino.
En el pas de los ciegos, el tuerto es rey.

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22

Para despus de leer

Lectura
Estrategias de lectura: formulacin de preguntas,
conversacin y acciones a partir de lo ledo.
Que los nios conozcan y utilicen distintas estrategias para analizar, valorar y utilizar la informacin
de los textos.

Proponga la realizacin de alguna de las siguientes actividades despus de

leer un texto. La intencin de estas actividades es que los nios amplen su
comprensin de la lectura, que relacionen el contenido de los textos con sus
propios conocimientos, experiencias y sentimientos, y que apliquen de alguna
forma lo que aprendieron. Lea todas las actividades y elija la que considere
adecuada a cada sesin de lectura.

Conversacin sobre el texto. Tanto los nios como

usted pueden comentar temas o detalles que les
hayan resultado interesantes, emocionantes o divertidos. Se sugiere realizar esta conversacin en forma
muy libre, como en una reunin familiar o de amigos.
Puede iniciar la pltica con una frase como la siguiente: Ya viste lo que dice sobre...?

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Formulacin de preguntas. Solicite a los nios que formulen y respondan preguntas de distinto tipo, en forma oral o escrita. Escriba
en el pizarrn algunos ejemplos para mostrarles los tipos de preguntas
que pueden hacer.
a) Preguntas de contenido. Las preguntas pueden referirse a detalles
(comprensin literal): Cundo...? Dnde...? Quin lo hizo? Por
qu? Cmo pas...? En dnde se menciona equis cosa ...?; o
enfocarse en la reconstruccin general del contenido del texto
(comprensin global): De qu trata el texto...? Cul es el tema?
b) Preguntas de interpretacin personal. Son preguntas que permiten establecer relaciones entre la lectura y las experiencias, emociones y
sentimientos propios del lector. Por ejemplo:
Alguna vez han visto (sentido, vivido) algo
como esto? Alguien ha deseado algo similar?
Cmo se sintieron con lo que leyeron? Les
gust lo que lemos? Por qu?
c) Preguntas de anlisis crtico. Son preguntas orientadas a la expresin de juicios y opiniones sobre el contenido del texto; en algunos casos pueden implicar la elaboracin de inferencias sobre
informacin no explcita en el texto. Por ejemplo: Por qu se
mencionar tal cosa en el texto? Qu piensan del comportamiento del personaje equis? Es vlido lo que afirma el autor?
Cundo sera vlido hacer esto y cundo no? Existen alternativas para esta situacin? Qu habran hecho ustedes en un caso
semejante? Por qu? Qu se puede hacer para solucionar este
problema?

4/8/02, 12:10 PM

Mauricio Gmez-Morn,
sin ttulo, xilografa, 1991.

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..........

..........

Acciones a partir de la lectura. Adems de comprender y disfrutar un texto, los nios pueden
participar en actividades en las que transformen los
nuevos conocimientos o reflexiones que hicieron a
partir de la lectura en acciones concretas. Por ejemplo: despus de leer un texto sobre la contaminacin
ambiental, los nios podran escribir sobre el tema
para el peridico o boletn de la escuela; presentar
una obra de teatro para sensibilizar a otros nios,
maestros y padres; escribir cartas a las autoridades;
organizar una exposicin de carteles o dibujos con
mensajes alusivos; escribir reseas del texto ledo para
recomendarlo, etctera.

4/8/02, 12:10 PM

23

Ideas para revisar los escritos

Escritura
Estrategias de escritura: revisin y correccin de textos.
Que los nios utilicen diversas estrategias
para revisar y mejorar sus escritos.

Pregunte a los nios por qu es importante o necesario revisar

los textos que escriben. Propicie opiniones que justifiquen la importancia y la posibilidad de mejorar lo que escribimos, y explique que revisar tiene como propsito mejorar los textos que escribimos y es una
forma de compartir nuestros escritos. Comente que incluso quienes escriben a diario, como los periodistas y los grandes escritores, revisan
varias veces sus textos para hacerlos ms claros, ms interesantes, ms
divertidos, ms largos o ms cortos.

Realice una lluvia de ideas sobre la forma en

que actualmente revisan sus escritos (quin los
revisa, cmo y qu revisan). Anote las ideas de los nios en el pizarrn y, si lo considera conveniente, aada
otras, como las siguientes, e invtelos a experimentar
alguna de ellas despus de redactar un texto:

a) Mostrar cmo. El maestro elige uno o varios textos escritos por los
nios o por l mismo, y muestra ante el grupo qu y cmo revisar.
Por ejemplo, puede leerlo o transcribirlo al pizarrn y comentar
sus virtudes y deficiencias: si es claro y completo, si sera conveniente aadir o reorganizar informacin, si deberan cambiarse algunas
palabras para lograr eficacia (impactar al lector), si hay oraciones incompletas o confusas y cmo podran mejorarse, etctera. Tambin
puede elegir dos textos y compararlos, explicando en qu es mejor o
ms eficaz uno que el otro.
b) Intercambio en parejas. Cada alumno lee y comenta
el escrito de su pareja (vase apartado anterior). Es
recomendable cambiar de pareja en cada revisin.
c) Grupos de revisin. En pequeos grupos, cada nio da lectura a su
texto y los dems hacen observaciones y comentarios sobre el contenido y la forma del texto (vase Mostrar cmo).
d) Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos o tres minutos con cada alumno sobre el
texto en cuestin. Adems de sus comentarios,
puede preguntar: Te gust este texto? Por qu?
Por qu escribiste sobre...? Para quin es el texto? Lograste decir lo que queras? No crees que
quedara mejor si...?
e) Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para identificar
las partes susceptibles de ser mejoradas.

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4/8/02, 12:10 PM

Mariana Castillo,
sin ttulo, xilografa, 1996.

f) Gua de revisin (lista de cotejo). Despus de leer su propio texto o

el de otro nio, el revisor llena una gua de revisin, dependiendo
del tipo de texto. Por ejemplo:

........

......

............

............

Para cualquier texto:

Ttulo:

Lo entend
(todo o poco)

Me gust porque:

No me gust porque:

Le cambiara:

Para cuentos y relatos:

Ttulo:

Dice dnde y
cundo ocurre
la historia?

La secuencia de
eventos es completa
(principio, desarrollo,
final)?

Incluye detalles
interesantes?

Me gust porque:

No me gust
porque:

Para textos informativos:

Ttulo:

Dice claramente
cul es el tema?

Incluye ejemplos y
detalles interesantes?

La exposicin es clara y
ordenada?

Sugerencias

Se recomienda probar distintas formas de revisin Nota: Las estrategias sugeridas en esta ficha son comy elegir, junto con el grupo, aquellas que mejor les plementarias a las del anexo Ms ideas para revisar
tus escritos, en Espaol. Sexto grado, pp. 204-205.
funcionen.

FICHAD/E/6/P-47-58.PM6.5

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