Neurodiversidad y Educacin Inclusiva: claves para una educacin

ms cercana al ser humano1

por Aldo Ocampo Gonzlez
03 de febrero de 2015

Aldo Ocampo Gonzlez

el ser humano siente una necesidad imperiosa de esforzarse

al mximo para probarse a s mismo que vale (Montessori, 1934)
La educacin inclusiva en Latinoamrica enfrenta nuevos desafos, cada vez
ms estructurales y multidimensionales. Uno de ellos, radica en la necesidad de
superar el problema epistemolgico (Ocampo, 2013; 2014) y pragmtico (Parrilla y
Susinos, 2013) que lo entrecruza; especialmente, a raz de la inexistencia de
un paradigma de base (Follari, 2007; Osorio, 2014) ms coherente con la
funcionalidad de los desafos sociales, polticos, ideolgicos, culturales y econmicos
observados hoy, en materia de educacin, en gran parte de la regin.
Iniciar una bsqueda oportuna y pertinente sobre los fundamentos que vertebraran
el desarrollo del modelo de educacin inclusiva en el siglo XXI, representa un desafo
que la ciencia educativa en su conjunto debe asumir. Es importante advertir, que la
educacin en trminos ms generales y abarcativos, deber estructurarse en
funcin de los fundamentos que este modelo propone. Esto sugiere, un gran cambio
en la manera de concebir los sistemas educativos, las prcticas de enseanza y lo
ms relevante, la naturaleza humana de nuestro estudiantado, siendo este, uno de

1 http://blog.smconectados.com/2015/02/03/neurodiversidad-y-educacion-inclusiva-clavespara-una-educacion-mas-cercana-al-ser-humano/

los ms crticos y de menor consideracin en gran parte de las polticas educativas

de fines del siglo XX e inicios del siglo XXI. Segn esto,
[] el nico componente que no ha cambiado a travs de la historia de la
educacin es el ser humano. Continuamos enseando a seres humanos, tal
vez con nuevas estrategias y nuevos objetivos, pero siempre a seres humanos
(Landvar, 2013:13).
Esta visin, presentada a hace ms de un siglo y, respaldada por importantes
educadores, entre ellos, Mara Montessori, sugiere la urgencia de asumir nuevas
perspectivas educativas, cada vez ms prximas a lo que el ser humano necesita.
Sin duda alguna, que los factores que han contribuido a este debilitamiento no
dependen nicamente de los educadores, sino que en gran parte de las acciones de
la poltica pblica, las que deben convertir los principales hallazgos de investigacin
en polticas educativas.
Este reconocimiento, no debe ajustarse a la necesidad de mejorar oportunamente
los mltiples contextos de enseanza, los que van en beneficio directo de nuestros
nios, jvenes y adultos. Ya es hora de pensar la educacin desde sus bases, es
decir, desde lo que el ser humano necesita. El gran aporte de la segunda mitad del
siglo XX a las ciencias de la educacin, ha sido la neurociencia y sus diversos
campos de progresin, tales como: neuropsicologa y neuro-didctica. Su valor recae
en comprender de qu manera disponemos de un conjunto de experiencias que
permitan al ser humano ser persona en todo momento de su proceso educativo y, a
gestionar espacios que permitan ofrecer una educacin ms cercana a sus cerebros
que son en s mismos, neurodiversos (Armstrong, 2012).
Una

educacin

inclusiva

ms

oportuna

entiende

que

la

educacin

de

la totalidad debe comenzar por comprender cmo se manifiesta la heterogeneidad y

diversidad cognitiva de cada ser humano. Tradicionalmente, la comprensin que
realiza el enfoque de inclusin sobre la cognicin humana es que todos sus
estudiantes pueden aprender. No obstante, esta dimensin en trminos prcticos, se
presenta a travs de una tendencia a resaltar las carencias, discapacidades y
disfunciones y a restar la importancia a las capacidades, talentos y aptitudes
(Armstrong, 2012:18).
Segn

esto,

una educacin

inclusiva con

foco en todos sus estudiantes,

comprender la necesidad de transformar la enseanza y la interpretacin del

aprendizaje a favor de un cerebro seguro, creativo, imaginativo, que en libertad,
opta por aquellas experiencias de aprendizaje, enriquecen su desarrollo armnico,

estableciendo as, una cultura de paz. Se asume entonces, que educamos cerebros
complejos en su estructura y funcionamiento. Una educacin inclusiva ms oportuna
implica asumir los hallazgos cientficos demuestran que algunas de las prcticas
tradicionalmente aceptadas van diametralmente opuestas a lo que los cerebros de
nuestros estudiantes necesitan (Landvar, 2013: 12).
[] necesitamos un nuevo campo de neurodiversidad que conciba los
cerebros humanos como entidades biolgicas que son, y que sea capaz de
apreciar las enormes diferencias naturales que existen entre un cerebro y otro
en lo relativo a la sociabilidad, aprendizaje, atencin, estado de nimo y otras
importantes

funciones

mentales

(Armstrong,

2012:16).

Abordar esto, implica en

[] todos estos casos la educacin formal o informal se enfrenta con el ms
fundamental y general de sus problemas: cmo abordar la complejidad. El
objetivo de la educacin consiste en ayudarnos a aprender aquello que no
adquirimos naturalmente durante nuestra vida diaria. La educacin siempre
debe preguntarse qu puede hacerse para hacer accesible el conocimiento y
las prcticas estimulantes (Perkins, 2010:24).

Uno de los grandes desafos asociados al enfoque de educacin inclusiva, radica en

la capacidad de sentar las bases de un modelo paradigmtico en la materia, capaz
de re-definir la calidad y la intencin de la respuesta educativa, asumiendo que la
diversidad habita como propiedad connatural en todos los seres humanos y, no
constituye, un sistema de diferenciacin como hasta hoy hemos comprendido. Esta
mirada busca eliminar aquellas ideologas que consideran que la homegenidad es
considerada un requisito para garantizar la eficacia educativa, y la diversidad una
amenaza que entorpece el progreso de los ms capaces (Saiz, 2009:19).
Pensarse a s mismo/a como objeto de diversidad, resulta una tensin constante
para gran parte de la ciudadana, pues el cruce de los imaginarios sociales y el
aporte de la literatura cientfica tienden, en ocasiones, a neutralizar e invisibilizar su
valor

raz

de

las

condiciones

sociales

que

definen

su

produccin.

El desarrollo de la educacin inclusiva en Latinoamrica, demuestra un desarrollo

paulatino, cada vez ms creciente y de gran aceptacin entre diversos sectores de
la ciudadana. Es importante mencionar que, su desarrollo no ha estado exento
ciertos de obstculos. El enfoque ingresa a nuestro continente con mayor visibilidad
en gran parte de las agendas polticas de diversos gobiernos, a inicios de la ltima
dcada del siglo XX.

En sus inicios, se justifica a partir de una visin integracionista, que promueve

nuevas concepciones y nuevos derechos destinados a reducir las mltiples
situaciones de violenciacin de la que son parte las personas en situacin de
discapacidad (Bartn,

1998)

de

estudiantes

con

necesidades

educativas

especiales (Macarulla y Saiz, 2009). Este proceso segn Casanova (2011), transita
por dos fases de integracin hacia la inclusin. La primera de ellas, resulta de la
incorporacin de estudiantes en situacin de discapacidad y NEE y, la segunda,
dedicada a la configuracin de un sistema educativo para todos los estudiantes.
A partir de este segundo momento, se observa una de sus primeras tensiones,
especialmente,

destinada

garantizar

espacios

de

mayor

aceptabilidad

(Tomasevski, 2009) para una gran amplitud de estudiantes que buscan ser
legitimados en la estructura educativa. Muchos de estos grupos de estudiantes
presentaban distintas condiciones de escolarizacin, lengua y asimilacin cultural.
Esta perspectiva, innovadora en su forma pero peligrosa en sus intenciones, coloca
en tensin la nocin de totalidad, que segn Dussel (2004) sera una forma ms
equitativa de homogenizacin. Segn esto, la interrogante sera: quines son todos
los que deben ser legitimados?, entonces se concluye que la educacin inclusiva es
el modelo ms oportuno para responder a la gran amplitud de intereses,
motivaciones y necesidades de todos y cada uno de nuestros estudiantes.
Desarrollar y hacer evolucionar una perspectiva terico-metodolgica de inclusin
educativa y, justificar su existencia a partir estudiantes con altas capacidades o
con talentos acadmicos, o estudiantes con diversidad lingstica o bien, con
diversidad cultural, es asumir una nueva forma de etiquetado social y escolar, que
no reduce las diferencias, sino que las maximiza en negativo. De acuerdo con esto,
se insiste en la necesidad de clarificar un conjunto de condiciones cuya matriz
epistmica permita re-definir los significados estructurantes y estructuradores que
orientan esta discusin. Si bien, se deben buscar caminos alternativos para
potenciar a dichos colectivos de ciudadanos, no obstante, no debemos explicitar una
educacin especial con un carcter y un lenguaje ms equitativo.
Perpetuar stas formas de distincin social segn Bourdieu (2000), implicaran
nuevas formas de inclusin excluyente, es decir, contextos que promueven la
inclusin pero que presentan nuevas formas de exclusin (Ocampo, 2012) o
medidas de seudo-inclusin (Barrio de la Puente, 2009). Esta mirada, incide
diametralmente en las zonas activadoras y desactivadoras de las inteligencias
descritas por Feldman (1980), Walters y Gardner (1986) y Armstrong (2012). Estas
zonas son entendidas como el punto clave en el desarrollo y activacin progresiva

de los talentos de todo ser humano y est estrechamente vinculado con la urgencia
de gestionar la heterogeneidad presente en todos nuestros estudiantes.
La experiencias cristalizantes son descritas como las chispas que encienden una
inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez (Armstrong, 2012:41), mientras
que las experiencias paralizantes son aquellas que cierran la puerta a la
inteligencia (Armstrong, 2012:41). Con la finalidad de ejemplificar de mejor forma
las zonas activadoras y desactivadoras de las inteligencias, se sintetizan sus
principales caractersticas en el siguiente cuadro de sntesis:

Experiencias cristalizantes de la
inteligencia

Experiencias paralizantes de la
inteligencia

Pueden
presentarse
en
cualquier
momento de la vida, incluso luego de la
secundaria o de la universidad.

Implica
una
mentalidad
abierta,
creativa, dinmica y rpida. Supone
potenciar
la vala
social de
los
estudiantes.

Implica
el
deseo
constante
de
desentraar deseos, misterios u otros.

Implica un desarrollo eficiente de las

inteligencias presente en todos nuestros
estudiantes. Esto podr ser desarrollado
a partir de la utilizacin del criterio de
diversificacin curricular y didctica, con
nfasis en lo ltimo.

Climas de aprendizaje donde

existe el error, caracterizados por
un clima pasivo-modificante.

Contextos
de
interacciones
cognitivas
y
socioeducativas
dotadas de vergenza, culpa,
temor e ira.

Impiden el desarrollo de la
autonoma, el desarrollo creativo
y la imaginacin.

Tabla N1: Cuadro comparativo sobre experiencias cristalizantes v/s experiencias

paralizantes de la inteligencia.
Fuente: Armstrong, 2012, Complementada por Ocampo, 2015.

El reconocimiento sobre la amplitud del modelo de educacin inclusiva y su

vincularidad con el entendimiento de que la cognicin humana pose un elemento de
diversificacin y complejidad, requiere considerar que la transformacin de la
enseanza no slo depende de una visin instrumental y tecnolgica (aplicacin de
recursos y diseos), sino que de la comprensin que
[] el cerebro humano se parece ms a un ecosistema que a una mquina,
resulta especialmente apropiado que utilicemos el concepto de neurodiversidad
en lugar de usar un planteamiento basado en la enfermedad o un modelo
mecanicista cuando hablamos de las diferencias individuales en el cerebro
(Armstrong, 2012:23).
Esto involucra considerar en la gestin de nuestras experiencias de aprendizaje, la
capacidad

de

ofrecer

mltiples

formas

de

presentar

el

currculo

sus

procedimientos de apropiacin, aprovechando al mximo segn Perkins (2010) la

comprensin, las expectativas y la multiplicidad de opciones. Todo ello, implica

asumir el principio de diversificacin de la inteligencia aportado por Feuerstein y la

ontologa de la flexibilidad.
Segn todos estos argumentos, se han evidenciado avances significativos en la
escolarizacin para dichos colectivos de ciudadanos, los que en oportunidades,
tienden a vislumbrar un conjunto de limitantes y limitaciones de concrecin prctica
eminentemente.

Por

ello,

resultara

de

gran

relevancia

responder

las

siguientes

interrogantes: de qu inclusin hablamos?, cul es el significado oculto

que encierra este discurso?, qu matriz epistmica la define?, qu
sustenta su naturaleza cientfica a la luz de estos desafos?
Hasta ahora, el desarrollo de la educacin inclusiva en nuestro continente, ha
direccionado una reflexin permanente que enfatiza en una cuestin de derechos
(Ocampo, 2014). Tal vez, sienta una discusin sobre la forma que adoptan los
derechos en su ejercicio cotidiano, invitndonos a descubrir caminos alternativos
que garanticen su aseguramiento, promocin y desarrollo, garantizando la
satisfaccin personal a la que todos los seres humanos aspiramos.
Finalmente, a la luz de estas reflexiones se identifican algunas consideraciones
relevantes, tales como:

Todos somos cerebros y educamos cerebros que deben ser potenciados

pertinentemente a su ciclo evolutivo, evitando ciertos nudos crticos que

impiden su desarrollo armnico.

Todo ser humano en una experiencia de aprendizaje es: un cuerpo, un cerebro,

una mente y un ambiente.

Que la primera infancia y la adolescencia son los dos periodos ms relevantes
del ser humano, ya que se observan desde Montessori en adelante, la existencia
de grandes redes neuronales y cableados cuya comprensin permitir asumir al

sujeto en potencia dentro de su proceso formativo.

Incluir el movimiento en lo cognitivo y en lo cultural. Las experiencias de

aprendizaje deben considerar la tridimensionalidad de cada ser humano.

La comprensin del aprendizaje est sujeta al desarrollo de la comprensin

como un desempeo creativo.

Nosotros los profesores o maestros debemos estar a favor de los estudiantes a

travs de un ambiente acogedor y potenciador.

Existen tres neurotransmisores que estn presentes en toda experiencia de
aprendizaje, estos son: la dopamina, la norepinefrina y la serotonina. La primera
est encargada de encender las chispas, de dar el impulso. La segunda permite
la realizacin de la tarea, nos da la fuerza y motivacin para desarrollar la tarea
que debemos realizar y la tercera, nos otorga una sensacin de paz, una vez que

hemos concluido la tarea.

Todas las experiencias de aprendizaje deben apuntar por el desarrollo de
una memoria de contexto, esta, nos ayuda con recuerdos significativos para

cada persona y evita los detalles perifricos. Es un facilitador de gran potencia

para el aprendizaje.
La heterogeneidad es el fundamento psicolgico de la educacin inclusiva,
mientras que el fundamento antropolgico est dado por la diversidad,
entendida como una propiedad inherente al ser humano. Todo somos diferentes

en nuestra esencia.
Apostar por una pedagoga de los talentos humanos: diferenciar entre
talentos e inteligencias.

Asumir los dones de nuestros estudiantes y los desafos de educar CEREBROS

ms complejos y avanzados.
Aprender a RECONOCER las mltiples inteligencias en el aula.

Convertir los hallazgos de investigacin y promover un concepto de nio, joven

y adulto potente.
Comprender que las propuestas educativas y sus trasfondos deben ser

modificadas. Son DIAMETRALMENTE OPUESTAS a nuestros cerebros.

Entregar una educacin ms cercana al Ser Humano.

Los dos momentos ms importantes son el CEREBRO INFANTIL y el CEREBRO

ADOLESCENTE
Considerar en las estrategias didcticas las EXPERIENCIAS CRISTALIZANTES y
PARALIZANTES.

[1] Chileno. Director del Ncleo de Investigacin en Fcil Lectura y Educacin

Inclusiva, Chile. Acadmico de la Universidad Los Leones, Universidad de Playa
Ancha (Valparaso) e I.P.P. Candidato a Doctor en Ciencias de la Educacin por la
Universidad de Granada, Espaa. Conferencista por invitacin en Congresos en
Mxico, Brasil, Argentina y Chile. E-mail: aldo.ocampo.gonzalez@gmail.com
Quiz pueda interesarte tambin:

Se acerca la selectividad: Mejora la concentracin

Transformacin institucional
operativizacin del...

Grandes citas educativas

Algunos consejos para ayudar a tratar el Trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad

Alfabetizacin digital y competencias

Entrevista a Richard Gerver: Claves para la transformacin de la educacin

rase una vez La coleccin. EducaBarri

#profesinteresantes Javier Bernal

de

la

escuela

inclusiva:

reflexiones

desde

la

10

SM Conectados
2015 Grupo Editorial SM
ayudaaldocente@grupo-sm.com
Todos los derechos reservados
Poltica de privacidad | Aviso Legal

11