Professional Documents
Culture Documents
LIMA PER
2012
II
III
JURADO DE TESIS
ASESOR
IV
DEDICATORIA
A Gohonzon, a mi familia, a mis hijos
Emilio y Jorge y a mi querido esposo
por su comprensin y apoyo
incondicional que me permitieron
redoblar esfuerzos e hicieron posible
la conclusin de esta tesis.
ndice de contenido
INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Planteamiento.
Formulacin.
Justificacin.
Marco referencial
Antecedentes.
Marco terico.
11
Desempeo docente.
11
13
14
18
19
Principios de la evaluacin.
20
22
Estndares de desempeo.
23
24
27
Objetivos
27
MTODO
29
29
Variables
29
Definicin conceptual.
29
Definicin operacional.
29
Participantes
31
Instrumentos de investigacin
32
VI
37
RESULTADOS
39
52
Discusin
52
Conclusiones
55
Sugerencias
56
REFERENCIAS
58
ANEXOS
VII
ndice de tablas
30
31
32
34
35
36
39
40
41
42
43
44
45
46
segn ficha de
heteroevaluacin
47
48
49
50
CTA
VIII
51
ndice de figuras
39
40
41
42
43
44
45
46
Figura 9. Desempeo
segn ficha de
heteroevaluacin
47
48
49
50
CTA
IX
51
Resumen
La investigacin es de tipo descriptivo simple con un diseo no experimental que busc
determinar el nivel del desempeo de los docentes de secundaria segn el docente, el
estudiante y el subdirector de formacin general en una institucin educativa policial de
la Regin Callao -2009. La muestra es no probabilstica disponible. Se aplic tres
instrumentos elaborado por el Ministerio de educacin del Per, adaptado por la autora
y validado por juicio de expertos mediante V de Aiken con un alto nivel de validez y
confiabilidad, dirigido a 22 docentes pertenecientes al Ministerio del Interior, Ministerio
de Educacin y APAFA, a 150 estudiantes y al subdirector de formacin general. Se
miden tres dimensiones como planificacin del trabajo pedaggico, gestin de los
procesos de enseanza-aprendizaje y responsabilidades profesionales. Los resultados
dan a conocer un desempeo bueno segn los docentes con 59,1%, estudiantes con
73,3% y subdirector de formacin general con 59,1%. Concluyendo que existe una
elevada tendencia a presentar niveles buenos de desempeo.
Abstract
The research is descriptive simple with a non experimental cross sought to determine
the performance level of secondary teachers according the teachers, the students and
the vice- principal in an Educational Police Institution in Callao Region -2009. The
sample selection is nonrandom. Three instruments were applied developed by Ministry
of education of Peru, adapted by the author and validated by experts using V Aiken with
a high level of validity and reliability, designed for 22 teachers from the Ministry of
Interior, Ministry of Education and APAFA, for 150 students and for the vice- principal.
Three dimensions are measured; they are educational work planning, management of
teaching and learning process and professional responsibilities. The results disclose a
good performance as teachers with 59, 1%, students with 73, 3% and the vice principal
with 59, 1%. Concluding there is a high tendency to have good levels of performance.
Introduccin
En los ltimos aos se ha visto los esfuerzos por parte del Ministerio de Educacin del
Per por lograr cambios significativos en el sistema educativo, ste se orienta en la
mayora de los casos a elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Sin
embargo, para Cuenca tomado por Mendivil (2011) el rendimiento de los estudiantes
sigue siendo uno de los ms bajos de Amrica Latina () el Per es el pas que
presenta la mayor inequidad educativa debido a la brecha que existe entre el
rendimiento de los estudiantes de zonas urbanas y rurales (p.6). Es por esta razn,
que en la actualidad el tema educacional - por el vnculo que existe entre el proceso de
enseanza-aprendizaje - ha alcanzado una enorme importancia en el sentido de
buscar el mejoramiento de la calidad de la enseanza, que
depende de muchos
Problema de investigacin
Planteamiento.
La labor educativa es un eje esencial alrededor del cual se mueve un sinnmero
de variables, que de uno u otro modo, son un reflejo del sistema educativo nacional.
Por esta razn, el desempeo docente, representa un factor fundamental en el
entendimiento y comprensin de la labor educativa de una determinada comunidad o
institucin. De acuerdo al Ministerio de Educacin segn la propuesta a la Nueva
Docencia en el Per del 2003 seala que la docencia es una profesin que ha sufrido
un gran deterioro debido a que cada gobierno a travs de las polticas educativas que
implanta, busca obtener
estrategia consistente a largo plazo que gue el trabajo docente como profesin y que
realmente busque como logro fundamental la mejora de la calidad en el sistema
educativo. Adhirindose a ello una prctica docente que generalmente se ve
enfrentada a mltiples obstculos, cuando se pretende mensurar su eficacia, sus
caractersticas o sus bondades, buscando a travs de la evaluacin clasificar y rotular
a los docentes, lo que no contribuye a mejorar el trabajo pedaggico del mismo. As
Rueda y Landesmann (1999) siguiendo a Barber y Klein aade que esto sucede
porque la evaluacin no est en funcin de una retroalimentacin cuyo fin es
desarrollar procesos de mejoramiento en el desempeo del docente a travs de un
carcter formativo y no solo sumativo.
Sin embargo, afortunadamente en el ao 2007 , se aprob el Proyecto Educativo
Nacional al 2021 que cuenta con 6 objetivos, estrategias, polticas, metas, indicadores
que permiten identificar y tomar decisiones correctas para iniciar el cambio a gran
escala que la educacin peruana necesita; sin olvidar que el Ministerio de Educacin
asume a la educacin como poltica de Estado, el cual busca revalorar al maestro
garantizando
su
adecuada
formacin
profesional,
actualizacin
pedaggica
y el Ministerio de Educacin
Regional de Educacin del Callao. La atencin que brinda est orientada a la llamada
Educacin Bsica Regular en los niveles de inicial, primaria y secundaria. La poblacin
estudiantil de dicha Institucin se encuentra en un nivel socio-econmico C y D siendo
en gran mayora hijos de policiales y en poca proporcin estudiantes de accin civil.
Se desenvuelve en un ambiente particular y en una zona perifrica de la ciudad,
precisamente en la Regin del Callao.
Con respecto a los docentes de la institucin educativa en estudio,
existen
que se encuentran
otros. Dicha
evaluacin cuenta con la participacin del director, jefe de personal de la I.E. con
grado de sub oficial de la polica en el rango de brigadier sin ttulo pedaggico y la
presencia del subdirector de formacin general, personal civil con titulo pedaggico
perteneciente al Ministerio del Interior, el cual es nombrado en su cargo cada 3 aos,
cuya injerencia es mnima en el momento de una evaluacin.
Es por esta razn que la presente
conocimiento suficiente acerca del
de la institucin
Formulacin.
Problema principal.
Cul es el nivel del desempeo de los docentes de secundaria segn el
docente, el estudiante y el subdirector de formacin general en
una institucin
Justificacin.
La investigacin realizada se encuentra plenamente justificada por la importancia
y trascendencia del tema. El estudio del desempeo docente en la institucin
educativa policial nos permitir extraer valiosas conclusiones acerca del modo de
como los esfuerzos tericos, lleva implcita una praxis, que determina una forma de
entender y desarrollar el proceso educativo. De este modo lo que se busca de acuerdo
a Valds (2009) es distinguir un nuevo estilo, clima y horizonte de reflexin
compartida para optimizar y posibilitar espacios reales de desarrollo profesional de los
docentes, de generacin de culturas innovadoras en los centros de identificacin, de
buenas prcticas docentes para generar polticas educativas que contribuyan a su
generalizacin.(p.7), es decir, no solo conocer las particularidades positivas y
negativas del trabajo en el aula, sino que exista dentro de ellos una auto reflexin a
responden cada uno de ellos a sus respectivas realidades, pero que sin embargo, se
encuentran ligados de uno u otro modo con la variable de estudio de la presente
investigacin.
Nacionales.
En primer trmino encontramos los estudios de Rincos (2005) que busca
demostrar que entre el estilo de liderazgo del director y el desempeo docente existe
alto grado de correlacin en las instituciones educativas del valle del Chumbao de la
provincia de Andahuaylas. Asimismo, la investigacin es de tipo descriptivo
correlacional con un diseo no experimental transaccional o transversal. La muestra
de tanto de docentes como estudiantes es probabilstica estratificada a la cual se
aplic dos tcnicas, siendo la primera una entrevista aplicada mediante una gua o
preguntas
aplicada
estructuradas
una encuesta
de
estudio
son:
Evaluacin
del
desempeo
docente
siendo
evaluacin de
los
docente en los docentes del rea de matemtica es regular, mientras que los mismos
docentes se califican con un desempeo bueno y de acuerdo a la gua de observacin
es regular. En cuanto a la correlacin entre el desempeo docente y el rendimiento
acadmico es positiva.
La tercera investigacin pertenece a Ramrez (2006) quien busca evaluar el
desempeo profesional de los docentes de educacin secundaria de menores de la
UGEL N 6 de Lima como un recurso optimizado, si se desarrolla como un proceso en
un alto grado valorativo-regulativo para mejorar la calidad de la enseanza. El mtodo
es de tipo descriptivo-explicativo con orientacin heurstica-hermenutica; asimismo su
diseo es no experimental transaccional, cuya muestra probabilstica lo representa 55
docentes de las II.EE. de la UGEL N 6 de Lima; adems de los alumnos de tercero,
cuarto y quinto ao de secundaria (siendo la muestra no probabilstica tomada de 10
alumnos por grado) y padres de familia
que indica un
96 docentes, 340
alumnos, 25
10
Internacionales.
En primer lugar tenemos a Nieves (1996) que a travs de su investigacin busca
establecer la relacin que existe entre el desempeo docente y el clima organizacional
del Liceo "Agustn Codazzi" de Maracay, Estado Aragua. La investigacin presenta un
tipo descriptivo correlacional con un diseo no experimental tranversal cuya muestra
estuvo conformada por 15 docentes a tiempo completo del Liceo Agustn Codazzi,
miembros del consejo tcnico asesor del plantel; 20 docentes por horas. Dicha
muestra se seleccion mediante un procedimiento probabilstico estratificada, y en el
caso de los alumnos de una poblacin de 500 estudiantes se tom 60 de ellos
cursantes del Segundo Ao, mencin Ciencias durante el perodo escolar 1994-1995,
mediante un procedimiento no probabilstico, tipo intencional. Adems se utilizaron las
tcnicas de la observacin y la entrevista informal a travs de 3 instrumentos como un
cuestionario descriptivo del perfil del clima organizacional, una escala para medir la
eficiencia docente en actividades intractedra en versin original de Silva de
Rodrguez (1985) y una escala para la evaluacin del docente en actividades extra
ctedra (Nieves, 1990). Despus de su aplicacin se concluy que el personal docente
del Liceo Agustn Codazzi en actividades intractedra, evidencia un desempeo
ptimo en cada uno de los roles considerados. Sin embargo, en el rol como orientador
los estudiantes percibieron su accin moderadamente deficiente; asimismo, a nivel de
actividades extra ctedra, se determin, de acuerdo a la opinin homognea de los
docentes un desempeo ptimo en el cumplimiento de las normas jurdicas e
institucionales y en la dimensin tica que debe prevalecer y proyectar el docente. Por
otra parte, se observ un desempeo muy bueno en las actividades de formacin y
difusin cultural que implementa la institucin. En general, el clima organizacional del
Liceo Agustn Codazzi es muy bueno.
De acuerdo a las investigaciones revisadas se puede notar que en su mayora el
desempeo docente es un factor importante dentro del sistema educativo, pero que
sin embargo, no es determinante ya que influyen otros factores que pueden intervenir
en el proceso de evaluacin de la calidad educativa. 4 Investigaciones revisadas son
de tipo descriptivo- correlacional, una descriptiva simple y una descriptiva comparativa;
utilizan cuestionarios para el recojo de la informacin a travs de la escala de lickert,
dirigida a docentes y alumnos en su mayora de casos y otros toman en cuenta la
opinin de los padres de familia y administrativos; solo tres investigaciones utilizan una
gua de observacin siendo la de Ramrez (2006), Vsquez (2009) y Medrano (2010).
11
Marco terico.
Desempeo docente.
Hoy en da al docente se le concibe como actor principal y fundamental para la
mejora de la calidad educativa en los diferentes niveles de la educacin bsica regular,
sin desmerecer la participacin que tienen los directivos, alumnos y padres de familia
en dicho proceso; es decir, la mayor parte de la responsabilidad recae principalmente
en el profesor. Por eso el Ministerio de Educacin (2008) en la propuesta de la nueva
carrera pblica magisterial, se refiere al docente
como un mediador
y no un
transmisor de conocimientos, para lo cual es necesario que posea una actitud crtica,
creativa y favorable al cambio, adems de una amplia cultura general y capacidad
para guiar, motivar y formar integralmente a los alumnos, as como para trabajar
conjuntamente con los padres de familia y la comunidad.
Cabe mencionar segn el informe de la propuesta Nueva Docencia en el Per
(2003) que en abril del 2000 se realiz en Dakar, Senegal, el Foro Mundial de la
Educacin, organizado por el Banco Mundial, el Fondo de Poblacin de las Naciones
Unidas, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, la UNESCO y la
UNICEF donde el objetivo de dicho Foro fue evaluar el cumplimiento de la iniciativa de
Educacin para Todos, expuesta en Jomtien, Tailandia, en marzo de 1990,en donde
uno de sus polticas expuestas y recogidas por el Ministerio de Educacin del Per
(2007) es la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo
docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el
marco de la revaloracin de la carrera pblica magisterial(p.2); adems de sealar
acciones futuras con respecto a la mejora de la calidad del sistema educativo,
recogiendo a su vez recomendaciones de Santo Domingo. En base a ellas, en lo que
respecta al desarrollo del magisterio, los participantes mostraron su preocupacin y se
plantearon como meta elevar el estatus, la moral y el profesionalismo de los docentes.
As el informe de la propuesta Nueva Docencia en el Per (2003) aade que para el
logro de los objetivos planteados
competencias, fruto del dilogo y del consenso, el cual puede cumplir dos funciones
importantes en el mejoramiento permanente de la profesin. Una funcin articuladora
entre la formacin inicial y la formacin permanente y una funcin dinamizadora del
12
su
educativas locales y
sentimientos adecuados. Esto significa para Daz, Citado por Rueda y Landesman
(1999) que una meta del acto educativo y, por lo tanto, una responsabilidad
13
sentido de la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias
de ese hacer. Toda competencia involucra, al mismo tiempo, conocimiento, modos de
hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho (p.65). As dicho
enfoque involucra
14
15
16
definiciones que de acuerdo a Rosales citado por Rueda y Landesman (1999) puede
ser definida como el conjunto de acciones que tiene como propsito determinar el
valor de los logros alcanzados, con respecto a los objetivos planteados, en relacin
con la enseanza (p.121). Para Valds (2000) afirma que la evaluacin del
desempeo docente es una actividad de anlisis, compromiso y formacin del
profesorado, que valora y enjuicia la concepcin, prctica, proyeccin y desarrollo de
la actividad y de la profesionalizacin docente (p.3). En este sentido, la evaluacin del
desempeo docente segn Vsquez (2009) hace referencia al proceso evaluativo de
las prcticas que ejercen los maestros y maestras, en relacin a las obligaciones
inherentes a su profesin y cargo (p.20).
Se puede decir entonces que el desempeo docente se encuentra ligado
directamente a la evaluacin el cual como refiere Mateo (2005) implica 2 objetivos
propios del mismo:
El primero con relacin al conjunto de elementos interdependientes o tambin
llamados sistemas que buscan recoger, procesar informacin y emitir un juicio
de valor respecto algn sujeto o objeto, el cual deber asignar adecuadamente
las valoraciones correspondientes para su validez y confiabilidad. El segundo
incurre en lograr cambios efectivos relevantes en la mejora del sistema educativo
a travs del proceso de toma de decisiones (p.19).
Para Stiggins y Duke tomado por Valds (2000) la evaluacin del profesorado se
orienta a dos propsitos bsicos: responsabilidad y desarrollo profesional, donde el
primero implica el recojo de datos para determinar el grado en que los docentes han
17
logrando
impartir en ellos
una cultura
evaluativa que consiga el sentir valioso , agradable y hasta deseable del ser
evaluado y que busque mediante su colaboracin y compromiso
aprendizaje
no solo el
mediante la
18
calidad personal, social y profesional del docente, teniendo en cuenta el contexto, sus
capacidades y los resultados del aprendizaje (p. 10); cuyo objeto es considerar en la
evaluacin el trabajo del docente en el aula, la escuela y la comunidad o entorno local;
teniendo en cuenta el dominio, responsabilidades y competencias que equivalen a los
estndares curriculares, describiendo el saber y hacer deseable del docente.
Funciones de la evaluacin del desempeo docente.
Cuando un sistema educativo decide establecer un proceso de evaluacin del
desempeo profesional del docente, la primera pregunta que debe hacerse segn
Bretel (2002) es para qu evaluar?, tratndose de un asunto delicado, entre otras,
por las inquietudes que despierta un proceso de este tipo, entre ellos los efectos
secundarios que puede provocar (p. 18). Es por esta razn que la evaluacin en su
condicin de ser formativa debe adems de valorar al docente como profesional
tambin lo debe hacer como persona.
Para Saavedra (2004) considera 5 funciones donde la primera es la funcin
educadora que se encarga de reforzar los valores e ideales de los educandos; la
segunda es la funcin instructiva que busca la comprensin de valores y la actuacin
acorde a ellos; la tercera es la funcin orientadora tutorial que favorece el desarrollo de
la autonoma para la toma de decisiones; la penltima es la funcin informadora que
19
20
segunda oportunidad,
son
21
22
Artunduaga (2005) de conocer el periodo laboral que se va evaluar y que est a su vez
debe ser una informacin cualitativa o cuantitativa que sea fiable.
Modelos de evaluacin de desempeo.
Para Valds tomado por Montenegro (2007) caracteriza 4 tendencias de los
modelos de evaluacin de desempeo:
El primero es un modelo centrado en el perfil del docente colocndose como
patrn a un docente ideal, el cual tiene algunas limitaciones que por ser ideal es
difcil de alcanzar o reunir todas esas caractersticas; el segundo es un modelo
centrado en los resultados obtenidos en la cual interesa el producto de la labor
docente apuntando especficamente al rendimiento de sus estudiantes; el tercero
es el modelo basado en el comportamientos del docente en el aula y otros
ambientes de aprendizaje resaltando la forma como el docente trabaja, su
dedicacin y compromiso , es un modelo interesante ; sin embargo puede darse
el caso que no se tome en cuenta los resultados de su labor ya que dicha labor
no se debe limitar a la realizacin de tareas especficas (pp.6-7).
El ltimo modelo est orientado a la prctica reflexiva que segn Riso (2005) se
apoya en la autoevaluacin y compromiso del docente siendo este ltimo
relativamente subjetivo ya que no hay un patrn de cmo medirlo objetivamente.
Aunque existen muchos modelos para evaluar el desempeo docente para
Jimnez (2008) prevalecen cuatro de ellos que son los ms utilizados actualmente,
siendo uno de los ms antiguos el modelo a travs de la opinin de los alumnos el
cual ha tenido muchas controversias con respecto a su validez en el sentido que si
verdaderamente aporta significativamente en conocer las competencias que el
docente realiza dentro de su funcin. El segundo modelo es la evaluacin a travs de
pares el cual implica que los miembros de una comunidad docente de una institucin
educativa juzgan el desempeo de los profesores, los cuales generalmente forman
parte del mismo campo disciplinario(p.3); y se fundamenta como seala Peterson
tomado de Jimnez (2008) en el hecho de que los pares son expertos en el campo
docente, as como en la disciplina en la que el profesor ejerce su actividad, lo cual da
pauta a una evaluacin objetiva basada en la experiencia profesional de profesores
que se desenvuelven en la misma rea de conocimientos que el evaluado (p.1). El
tercero es la autoevaluacin que es segn Valds (2000) cuando se pide al mismo
evaluado que haga un sincero anlisis de las propias caractersticas de
desempeo, buscando
su
23
de Ministerio
24
siguieron
aprendiendo (p.115).
Para Valds tomado por Artunduaga (2005) define tres tipos de estndares de
desempeo profesional: estndares mnimos, competitivos y de desarrollo.
estndares mnimos se encuentran los
Los
incentivos y
de acuerdo a indicadores
existe una
25
que implica la
los
capacidades pedaggicas que se requiere para lograr que los estudiantes tengan
aprendizajes de ptima calidad considerando sus caractersticas socio-econmicas,
culturales y personales(P.13).. Para el marco de las buenas prcticas pedaggicas de
sistema educativo chileno (2008) lo denomina preparacin de la enseanza que
adems de atender a los principios y competencias pedaggicas necesarios para
organizar el proceso de enseanza, toma especial relevancia los conocimientos,
habilidades, competencias, actitudes y valores que los educandos requieren alcanzar
para desenvolverse en la sociedad actual; es por esta razn que el docente debe
poseer un profundo y amplio conocimiento y comprensin de las reas que ensea
26
aprendizaje; es decir al
ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de
enseanza y aprendizaje, teniendo mucha importancia el aspecto social, afectivo
y material del aprendizaje, rescatando siempre las fortalezas de los estudiantes
sobre sus debilidades y que sus aprendizajes son favorecidos cuando ocurren
en un clima de confianza, aceptacin, equidad y respeto entre las personas
establecidas a travs de
implica compromiso por parte del docente para el desarrollo de los mismos. El
segundo se refiere a la enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
toma aspectos involucrados en el proceso de enseanza que posibilitan el
aprendizaje significativo de los alumnos (p.11).
El tercero son las responsabilidades profesionales que Implica el cumplimiento
de responsabilidades
27
Manzi (2006)
una institucin
28
29
Mtodo
Tipo y diseo de la investigacin
La investigacin es de tipo descriptivo simple- que consiste en ver como se
manifiestan determinados fenmenos- a travs de un enfoque cuantitativo de diseo
no experimental transversal.
El diagrama del diseo es el siguiente:
Donde:
M: La muestra de docentes
O: La observacin del desempeo docente
Variable
La variable en estudio es el desempeo docente
Definicin conceptual.
Cumplimiento de las funciones, metas y responsabilidades, as como
el
Definicin operacional.
Las buenas prcticas de trabajo en el aula, la colaboracin con el desarrollo
institucional y la preocupacin por la superacin profesional (Daz, 2009, p.16), el cual
comprende de tres dimensiones como son planificacin del trabajo pedaggico,
gestin de los procesos de enseanza aprendizaje y responsabilidades profesionales.
30
Tabla 1.
Dimensiones del desempeo docente
Variable
El desempeo
docente
Dimensiones
Definicin
Se refiere a la planificacin y
organizacin del proceso de enseanza
aprendizaje , incluyendo los
contenidos curriculares que ensea el
Planificacin
docente , as como los principios y
del trabajo
capacidades pedaggicas
que se
pedaggico
requiere para lograr que los estudiantes
tengan aprendizajes de ptima calidad
considerando sus caractersticas socioeconmicas , culturales y personales.
Comprende
el
entorno
del
aprendizaje y el clima en el aula donde
interactan los estudiantes entre s y
con el docente. Asimismo, refiere las
diversas capacidades pedaggicas que
Gestin de los
el docente desarrolla durante las
procesos de
sesiones de aprendizaje, articulando el
enseanza
dominio
de
la
disciplina,
la
aprendizaje
comunicacin clara y sencilla de los
contenidos con la aplicacin
de
estrategias y metodologas que colocan
al estudiante en el centro del proceso
de enseanza- aprendizaje.
Implica
el
cumplimiento
de
responsabilidades
laborales
y
profesionales previamente definidas.
Estas corresponden al compromiso del
Responsabilidades
docente
con
los
procesos
de
profesionales
aprendizaje, el afn de superacin
profesional,
la
capacidad
para
reflexionar sobre su prctica y la de
sus colegas y su identificacin con las
metas y desempeo institucional.
Asimismo comprende el apoyo y
comunicacin con los estudiantes,
padres de familia y comunidad.
31
Participantes
Los participantes son todos los miembros docentes de secundaria de una
institucin educativa policial de la Regin Callao, donde la poblacin equivale a toda la
muestra en estudio en el caso de los docentes, siendo sta no probabilstica
disponible. Los docentes pertenecen a 2 diferentes ministerios y APAFA como se
detalla a continuacin:
Personal docente
-
:9
Ministerio de Educacin
: 12
:1
Tabla 2.
Poblacin- muestra de los docentes de secundaria
reas
Procedencia
MININTER
MINEDU
Comunicacin
Matemtica
Idioma extranjero
Educacin Fsica
APAFA
1
1
Educacin religiosa
12
Total
32
ciudadana y cvica. As como tambin para los campos de las ciencias tomando en
cuenta a las reas de matemtica, ciencias (CTA) y educacin para el trabajo
(informtica, electrnica y contabilidad computarizada) y humanidades en general.
Tabla 3.
Poblacin- muestra de los estudiantes de secundaria
Grado y Seccin
Poblacin
1 A
43
10
1 B
42
10
1 C
45
10
2 A
44
10
2 B
44
10
2 C
46
10
3 A
37
10
3 B
38
10
3 C
39
10
4 A
32
10
4 B
31
10
4 C
30
10
5A
31
10
5B
30
10
5 C
28
10
TOTAL
560
150
33
docente,
Significa: Deficiente.
2.
Significa: Regular.
3.
Significa: bueno.
4. Significa : Siempre
A continuacin las respectivas fichas tcnicas que muestran el nivel de
confiabilidad de los tres instrumentos aplicados:
34
Tabla 4.
Ficha tcnica: Autoevaluacin del desempeo docente
Nombre
El desempeo docente
Autor
Adaptado
Procedencia
Ao de elaboracin
2007
Administracin
ADAPTADO
Duracin del
30 minutos aproximadamente
cuestionario
reas
que
los reactivos
Aplicacin Piloto
Grado de aplicacin
Validez
Confiabilidad
Calificacin
35
Tabla 5.
Ficha tcnica: Cuestionario a los estudiantes
Nombre
El desempeo docente
Autor
Adaptado
Procedencia
Sistema
de
Evaluacin
del
Desempeo
Docente.
2007
Administracin
ADAPTADO
Duracin del
10 minutos aproximadamente
cuestionario
reas que evalan Planificacin del trabajo pedaggico, gestin de los
los reactivos
Aplicacin Piloto
Grado de aplicacin
Validez
Confiabilidad
Calificacin
36
Tabla 6.
Ficha tcnica: Heteroevaluacin del subdirector de formacin general
Nombre
El desempeo docente
Autor
Adaptado
Procedencia
Sistema
de
Evaluacin
del
Desempeo
Docente.
2007
Administracin
ADAPTADO
Duracin del
30 minutos aproximadamente
cuestionario
reas que evalan Planificacin del trabajo pedaggico, gestin de los
los reactivos
Aplicacin Piloto
Grado de aplicacin
Validez
Confiabilidad
Calificacin
37
de
en una sesin de 30
38
39
Resultados
Tabla 7.
Desempeo docente segn el docente y el subdirector
Niveles de
Autoevaluacin
desempeo
Heteroevaluacin docente
docente
Deficiente
0(0%)
0(0%)
Regular
1(4,5%)
0(0%)
Bueno
13(59,1%)
13(59,1%)
Muy Bueno
8(36,4%)
9(40,9%)
Nota: N = 22
El desempeo docente de acuerdo a la autoevaluacin docente y a la ficha de
heteroevaluacin por el subdirector de formacin general muestran semejanzas en un
nivel bueno con un 59,1%.
40
Tabla 8.
Desempeo docente segn los estudiantes
Niveles de
desempeo
Deficiente
2(1,3%)
Regular
13(8,7%)
Bueno
110(73,3%)
Muy Bueno
25(16,7%)
Nota: N = 150
El desempeo docente de acuerdo al cuestionario de los estudiantes muestra un nivel
bueno con un 73,3%.
41
Tabla 9.
Desempeo docente segn la ficha de autoevaluacin
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo
Planificacin
Gestin de los
del trabajo
procesos de enseanza
pedaggico
aprendizaje
Responsabilidades
profesionales
Regular
2(9,1%)
1(4,5%)
1(4,5%)
Bueno
15(68,2%)
11(50%)
7(31,8%)
Muy Bueno
5(22,7%)
10(45,5%)
14(63,6%)
Nota: N = 22
El desempeo docente se muestra en un nivel bueno en planificacin del trabajo
pedaggico y gestin de los procesos de enseanza-aprendizaje con 68.2% y 50%
respectivamente, mientras que las responsabilidades profesionales muestra un mayor
porcentaje en un nivel muy bueno con 63.6%.
42
Tabla 10.
Desempeo docente segn cuestionario a los estudiantes
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo
Planificacin del
trabajo pedaggico
Gestin de los
procesos de enseanza
Responsabilidades
profesionales
aprendizaje
Deficiente
2(1,3%)
2(1,3%)
2(1,3%)
Regular
14(9,3%)
11(7,3%)
18(12%)
Bueno
108(72%)
112(74,7%)
110(73,3%)
Muy Bueno
26(17,3%)
25(16,7%)
20(13,3%)
Nota: N = 150
El desempeo docente de acuerdo a las dimensiones en estudio con respecto al
cuestionario a los estudiantes destaca la
43
Tabla 11.
Desempeo docente segn la ficha de heteroevaluacin
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo
Planificacin del
trabajo pedaggico
Gestin de los
Responsabilidades
procesos de enseanza
profesionales
aprendizaje
Deficiente
Regular
2(9,1%)
Bueno
12(54.5%)
14 (63.6%)
6(27,3%)
Muy Bueno
8(36.4%)
8(36.4%)
16(72,7%)
Nota: N= 22
El desempeo docente de acuerdo a las dimensiones en estudio con respecto a
la ficha de heteroevaluacin destaca las responsabilidades profesionales en un nivel
muy bueno con 72,7%, seguido por la gestin de los procesos de enseanza
aprendizaje y planificacin del trabajo pedaggico en un nivel bueno con el 63,6% y
54,5% respectivamente.
44
Tabla 12.
Desempeo en el campo de las ciencias segn los estudiantes
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
Planificacin del
desempeo
trabajo pedaggico
Gestin de los
procesos de enseanza
Responsabilidades
profesionales
aprendizaje
Deficiente
2(1,3%)
2(1,3%)
0(0%)
Regular
21(14%)
22 (14,7%)
14(9,3%)
Bueno
86(57,3%)
92(61,3%)
73(48,7%)
Muy Bueno
41(27,3%)
34(22,7%)
63(42%)
Nota: N = 150
El desempeo docente de acuerdo a la encuesta a los alumnos en el campo de
las ciencias destaca en las tres dimensiones en estudio el nivel bueno , siendo el ms
representativo el de gestin de los procesos de enseanza- aprendizaje con el 61,3%,
seguido por planificacin del trabajo pedaggico con el 57,3 % y responsabilidades
profesionales con el 48,7%.
45
Tabla 13.
Desempeo en el campo de las humanidades segn los estudiantes
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo
Planificacin del
trabajo pedaggico
Gestin de los
procesos de enseanza
Responsabilidades
profesionales
aprendizaje
Deficiente
2(1,3%)
1(0,7%)
3(2%)
Regular
12(8%)
15(10%)
11(7,3%)
Bueno
106(70,7%)
108(72%)
112(74,7%)
Muy Bueno
30(20%)
26(17,3%)
24(16%)
Nota: N = 150
El desempeo docente con respecto al cuestionario de los estudiantes en el
campo de las humanidades destaca en las tres dimensiones en estudio en un nivel
bueno, siendo el ms representativo el de responsabilidades profesionales con el
74,7%; seguido por gestin de los procesos de enseanza- aprendizaje y planificacin
del trabajo pedaggico con el 72 % y 70,7% respectivamente.
46
Tabla 14.
Desempeo en el campo de las ciencias segn ficha de heteroevaluacin
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo
Planificacin del
trabajo pedaggico
Gestin de los
Responsabilidades
procesos de enseanza
profesionales
aprendizaje
Deficiente
0(0%)
0(0%)
0(0%)
Regular
1(10%)
0(0%)
0(0%)
Bueno
6(60%)
8(80%)
2(20%)
Muy Bueno
3(30%)
2(20%)
8(80%)
Nota: N= 10
El nivel de desempeo docente con respecto al campo de las ciencias segn el
subdirector de formacin general destaca tanto en
pedaggico con el 60% como con gestin de los procesos de enseanza aprendizaje
con el 80% en el nivel bueno, discrepando en responsabilidades profesionales con el
80% en el nivel muy bueno.
47
Tabla 15.
Desempeo en el campo de las humanidades segn ficha de heteroevaluacin
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo
Planificacin del
trabajo pedaggico
Gestin de los
procesos de enseanza
Responsabilidades
profesionales
aprendizaje
Deficiente
0(0%)
0(0%)
0(0%)
Regular
1(8,3%)
0(0%)
0(0%)
Bueno
6(50%)
6(50%)
4(33,3%)
Muy Bueno
5(41,7%)
6(50%)
8(66,7%)
Nota: N= 12
El nivel de desempeo docente con respecto al campo de las humanidades
segn el subdirector de formacin general destaca tanto en planificacin del trabajo
pedaggico con el 50% como con gestin de los procesos de enseanza-aprendizaje
con el 50% en el nivel bueno, discrepando en responsabilidades profesionales con el
66,7% en el nivel muy bueno.
Figura 9.
Desempeo
heteroevaluacin
El desempeo docente en el campo de las humanidades destaca en el nivel
bueno en planificacin del trabajo pedaggico y gestin de los procesos de
enseanza- aprendizaje, y en el nivel muy bueno en responsabilidades profesionales.
48
Planificacin
Gestin de los
del trabajo
procesos de enseanza
pedaggico
aprendizaje
Responsabilidades
profesionales
Deficiente
4(2,7%)
5(3,3%)
4(2,7%)
Regular
8(5,3%)
9(6%)
11(7,3%)
Bueno
34(22,7%)
59(39,3%)
51(34%)
Muy Bueno
104(69,3%)
77(51,3%)
84(56%)
Nota: N= 150
El desempeo docente de acuerdo a las dimensiones en estudio con respecto
al cuestionario de los estudiantes en el rea de matemtica destaca la planificacin del
trabajo pedaggico con 69,3% en el nivel muy bueno, seguido por responsabilidades
profesionales con el 56% y gestin de los procesos de enseanza- aprendizaje con el
51,3%; Asimismo, se observa que dentro del nivel bueno la gestin de los procesos de
enseanza- aprendizaje resalta ligeramente con respecto a las otras dos dimensiones
con el 39,3%.
49
Tabla 17.
Desempeo docente en el rea de comunicacin
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo
Planificacin
Gestin de los
Responsabilidades
del trabajo
procesos de enseanza
profesionales
pedaggico
aprendizaje
Deficiente
1(7%)
3(2%)
1(0,7%)
Regular
30(20%)
31 (20,7%)
25(16,7%)
Bueno
65(43,3%)
82(54,7%)
79(52,7%)
Muy Bueno
54(36%)
34(22,7%)
45(30%)
Nota: N= 150
El desempeo docente de acuerdo a las dimensiones en estudio con respecto a
la encuesta a los alumnos en el rea de comunicacin destaca la gestin de los
procesos de enseanza- aprendizaje con el 54,7% en el nivel bueno , seguido por
responsabilidades profesionales con el 52,7% y planificacin del trabajo pedaggico
con el 43,3 % ; Asimismo, se observa que dentro del nivel muy bueno la planificacin
del trabajo pedaggico resalta ligeramente con respecto a las otras dos dimensiones
con el 36%.
50
Tabla 18.
Desempeo docente en el rea de CTA
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo
Planificacin
Gestin de los
Responsabilidades
del trabajo
procesos de enseanza
profesionales
pedaggico
aprendizaje
Deficiente
6(4%)
9(6%)
11(7,3%)
Regular
53(35,3%)
10(26,7%)
34(22,7%)
Bueno
54(36%)
72(48%)
71(47,3%)
Muy Bueno
37(24,7%)
29(19,3%)
34(22,7%)
Nota: N= 150
El desempeo docente de acuerdo a la encuesta a los alumnos en el rea de
CTA destaca tanto en planificacin del trabajo pedaggico, gestin de los procesos de
enseanza aprendizaje y responsabilidades profesionales en el nivel bueno con el
36%, 48% y 47,3% respectivamente. As mismo se observa que dentro del nivel muy
bueno la planificacin del trabajo pedaggico resalta con respecto a las otras dos
dimensiones con el 24,7%.
51
Tabla 19.
Desempeo docente en el rea de formacin ciudadana y cvica
Dimensiones de desempeo docente
Niveles de
desempeo
Planificacin
Gestin de los
del trabajo
procesos de enseanza
pedaggico
aprendizaje
Responsabilidades
profesionales
Deficiente
3(2%)
4(2,7%)
4(2,7%)
Regular
18(12%)
20(13,3%)
17(11,3%)
Bueno
45(30%)
62(41,3%)
60(40%)
Muy Bueno
84(56%)
64(42,7%)
69(46%)
Nota: N= 150
El desempeo docente de acuerdo a la encuesta a los alumnos en el rea de
formacin ciudadana y cvica destaca tanto en planificacin del trabajo pedaggico,
gestin de los procesos de enseanza aprendizaje y responsabilidades profesionales
en un nivel muy bueno, siendo el ms representativo el de planificacin del trabajo
pedaggico con el 56 %, seguido por responsabilidades profesionales con el 46% y
gestin de los procesos de enseanza- aprendizaje con el 42,7%.
52
53
54
55
policial en estudio se muestran niveles satisfactorios en las tres dimensiones que van
a permitir tomar decisiones y optimizar el potencial humano, valorando la calidad
personal, social y profesional del docente en miras de la mejora de la calidad
educativa y a su vez dar paso a la continuidad en otras instituciones educativas
policiales.
Asimismo, al principio la investigacin encontr muchas limitaciones hasta el
punto de resultar ser un poco compleja, debido a que la muestra en estudio eran
provenientes de una institucin educativa policial, donde acceder al portafolio de cada
docente es un gran obstculo por ser de acceso restringido, solo se le permite a
personal autorizado que generalmente es el jefe de personal o el director de la
Institucin miembros de la Polica Nacional del Per aunque como se sabe el
portafolio es til para acopiar algunas evidencias que contribuyan a un juicio imparcial
y objetivo
investigacin; sin embargo, a pesar de dicha limitacin, se pudo contar con el apoyo
del subdirector de formacin general, el cual cuenta con estudios pedaggicos, quien
accedi a participar del estudio en forma imparcial a travs de brindar el conocimiento
del desempeo de los docentes en el aula, institucin y comunidad.
Con respecto a los docentes, se encontr otras limitaciones debido a que se
mostraron reacios al tratar de ejecutar una ficha de observacin de sesin de clase en
el mes de diciembre, que en sus inicios se estuvo pensado aplicar, donde en su
mayora adujeron estar en evaluaciones por lo que no se logro considerarla como un
instrumento de recojo de informacin en la investigacin. No obstante, accedieron a
participar en su totalidad con la ficha de autoevaluacin y permitieron que los alumnos
tambin formen parte de la investigacin.
Finalmente otra limitacin del presente estudio fue la poca informacin que se
tiene como antecedentes tanto nacionales como internacionales, debido a que en su
mayora la variable en estudio encontrada era el desempeo de los docentes en
educacin superior, siendo limitada a la variable de educacin bsica regular del nivel
secundario.
Conclusiones
En cuanto al objetivo general el nivel de desempeo de los docentes de
secundaria segn el docente, el estudiante y el subdirector de formacin general en
una institucin educativa policial de la Regin Callao - 2009 tiene una elevada
tendencia a presentar niveles buenos.
56
57
58
Referencias
Alvarado, O. (2006). Administracin del personal docente: Lima, Editorial Udegraf
Cuenca, R. (2011). La Carrera Pblica Magisterial. Una mirada atrs para avanzar.
Recuperado
el
25
de
julio
del
2012,
de
http://www.tarea.org.pe/images/Tarea76_21_Ricardo_Cuenca.pdf
Daz, H. (2009). Carrera Pblica Magisterial. Desafos para el gobierno y los docentes.
Recuperado el 08 de mayo del 2010, de http://tarea.org.pe/modulos/Boletin/
revistas/Tarea_72/Tarea72_Hugo-Diaz.pdf.
Direccin Regional de Educacin del Callao. (2011) Proyecto Educativo regional del
Callao.
Recuperado
el
15
de
diciembre
del
2011,
de
http://190.223.52.140/siarcallao/public/docs/119.pdf
Guerrero, L. (2008, Ao V). Per: Desarrollo docente, aportes para el debate, Revista
Foro Educativo, 14, p.120.
59
60
Ministerio de Educacin del Per (1990). Reglamento de la ley del profesorado DS. N
019-90.
Recuperado
el
05
de
mayo
del
2011,
de
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/RegProfesorado.php
Ministerio de Educacin del Per. (1997). Currculo de formacin docente de
secundaria.
Recuperado
el
25
de
julio
del
2012,
de
http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/xtras/dinfocaprimariaysecun
daria.php
Ministerio de Educacin del Per (2003). Informe de la nueva docencia en el Per.
Recuperado el 8 de abril del 2010, de http://www.ciberdocencia.gob.pe/libros/
nueva_docencia. pdf .
Ministerio de Educacin del Per (2007). Ley 29062. Recuperado el 10 de julio del
2010, de http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes/ley_29062.php
Ministerio de Educacin del Per (2007). Foro Nacional de Educacin para Todos.
Recuperado
el
26
de
julio
del
2012,
http://www.minedu.gob.pe/educacionparatodos/Politicas.php
Ministerio de Educacin del Per (2008). Nueva carrera pblica magisterial. Ley N
29062.
Recuperado
el
10
de
agosto
del
2010,
de
http://ciberdocencia.gob.pe/archivos/CPM_doctrab.pdf.
61
62
Valds, H. (2009, febrero). Enfoques actuales de la evaluacin docenteVideoconferencia. Experiencias latinoamericanas de evaluacin del desempeo
docente-Chile, Colombia, Cuba, Mxico. Lima, Lima, Per: Consejo Nacional de
Educacin.
Vsquez, W. M. (2009). Evaluacin del desempeo docente y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del nivel secundario en el rea de matemtica de
la Instituciones educativas estatales del distrito de Carmen de la Legua Reynoso,
en el ao 2008. Tesis para optar el grado de magster en ciencias de la
educacin. Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle. Lima-Per.
Curso: Comunicacin
CTA
Historia,geografa y E.
Educacin Religiosa
Matemtica
Educacin Fsica
Formacin ciudadana
EPT
Idioma extranjero
PFRH
Arte
Grado :
Primero
Segundo
Seccin:
A
B
Procedencia de su profesor: DIVEDU
Tercero
C
DREC
Quinto
Cuarto
APAFA
CRITERIO
TEMS
VALORACIN
01
A1.
02
03
A2..
B1.
04
05
B2.
B3.
06
07
B4.
B5.
08
B6.
09
10
B7.
B8.
11
C1.
12
13
14
C2.
C3.
C4.
El profesor(a) conoce a cada uno de mis compaeros. Sabe cmo nos llamamos y las cosas que
nos agradan .Nos llama por nuestros nombres
El (la) profesor (a) ensea bien .Responde a nuestras preguntas y no nos deja con la duda.
El (la) profesor (a ) hace que nos tratemos con respeto y respeta nuestros acuerdos y normas de
convivencia sin imponer sus propias ideas
El (la) profesor (a) se preocupa por el orden del saln. Esta atento a las medidas de seguridad.
En las clases, el (la) profesor (a) habla de una manera en que todos le entendemos lo que nos
dice.
El (la) profesor (a) nos ensea de manera ordenada, a travs de diferentes formas de trabajo.
Cuando desarrolla su clase. El (la) profesor (a) nos explica bien y escucha lo que sabemos del
tema y nos hace entender lo que se est enseando.
Cuando desarrolla su clase. El (la) profesor (a) nos ensea utilizando tcnicas y estrategias para el
desarrollo de la comprensin lectora y la resolucin de problemas.
El (la) profesor (a) hace su clase con materiales que prepara o que trabajamos en el aula.
El (la) profesor (a) nos evala para saber que aprendimos. En sus pruebas no nos pide que
repitamos de memoria lo que nos explico, sino lo que entendimos.
El (la) profesor (a) se lleva bien con los dems profesores, los padres de familia, los directivos y
los dems miembros de la comunidad.
El (la) profesor (a) llega temprano a clase y es muy responsable en su trabajo diario.
El (la) profesor (a) da alternativas de solucin a los problemas que se nos presentan.
El (la) profesor (a) es un ejemplo de vida para m. Veo que tiene virtudes que me gustara tener en
mi persona.
1.5.
1.6.
Procedencia : DIVEDU
DREC
d)16-20
e) Ms de 20
APAFA
Instrucciones:
A continuacin se le presenta un conjunto de Indicadores, cada uno de ellos va seguido de
cuatro posibles escalas de valoracin de respuesta que debes calificar. Responde
marcando con un (X) la alternativa elegida.
1.
2.
3.
4.
N
INDICADORES
1
1
5
6
A.2.3. Relaciona Transversalmente los conocimientos que ensea con los de otras reas del
Diseo Curricular nacional
A.3.1. Desarrolla los conocimientos de la asignatura acorde con la organizacin del silabo.
10
11
12
13
INDICADORES
1
14 B.1.1. Establece una relacin afectiva y armnica con sus estudiantes en el aula , desde el
enfoque intercultural.
15 B.1.2. Promueve relaciones interpersonales en el aula, basados en el respeto , la
responsabilidad, la solidaridad y la confianza mutua.
16 B.1.3. Propicia la aprobacin de normas de convivencia, a travs del consenso y la
corresponsabilidad.
17 B.1.4. Estimula a sus estudiantes en la formulacin de respuestas asertivas y de actuacin
responsable, frente al quiebre de las normas de convivencia.
18 B.2.2.Dispone que el mobiliario y los recursos del aula sean accesibles a todos .
19 B.3.1.Utiliza un lenguaje sencillo y claro en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
20 B.3.2.Emplea un vocabulario acorde con las caractersticas cognitivas y culturales durante la
sesin de aprendizaje.
21 B.3.3.Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades y desarrollo de sus estudiantes.
22 B.3.4.Promueve entre sus estudiantes una actitud reflexiva y proactiva en el desarrollo de sus
procesos de aprendizaje.
23 B.4.1. Presenta los conocimientos dentro de una secuencia lgica y didctica facilitando la
comprensin de sus estudiantes.
24 B.4.2.Aplica variadas metodologas, estrategias y tcnicas didcticas durante la sesin de
aprendizaje para obtener los aprendizajes esperados.
25 B.4.3.Propicia diferentes formas de aprender entre sus estudiantes
aprendizaje cooperativo e interaprendizaje)
(auto aprendizaje,
Escala de valoracin de
la Autoevaluacin
INDICADORES
y de gestin
al personal jerrquico
1.5.
Procedencia : DIVEDU
DREC
APAFA
Instrucciones:
A continuacin se le presenta un conjunto de Indicadores, cada uno de ellos va seguido de
cuatro posibles escalas de valoracin de respuesta que debes calificar. Responde
marcando con un (X) la alternativa elegida.
5.
6.
7.
8.
N
INDICADORES
1
1
3
4
5
6
A.2.3. Relaciona Transversalmente los conocimientos que ensea con los de otras reas del
Diseo Curricular nacional
A.3.1. Desarrolla los conocimientos de la asignatura acorde con la organizacin del silabo.
10
11
12
13
INDICADORES
1
14 B.1.1. Establece una relacin afectiva y armnica con sus estudiantes en el aula, desde el
enfoque intercultural.
15 B.1.2. Promueve relaciones interpersonales en el aula, basados en el respeto, la responsabilidad,
la solidaridad y la confianza mutua.
16 B.1.3. Propicia la aprobacin de normas de convivencia, a travs del consenso y la
corresponsabilidad.
17 B.1.4. Estimula a sus estudiantes en la formulacin de respuestas asertivas y de actuacin
responsable, frente al quiebre de las normas de convivencia.
18 B.2.2.Dispone que el mobiliario y los recursos del aula sean accesibles a todos.
19 B.3.1.Utiliza un lenguaje sencillo y claro en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
20 B.3.2.Emplea un vocabulario acorde con las caractersticas cognitivas y culturales durante la
sesin de aprendizaje.
21 B.3.3.Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades y desarrollo de sus estudiantes.
22 B.3.4.Promueve entre sus estudiantes una actitud reflexiva y proactiva en el desarrollo de sus
procesos de aprendizaje.
23 B.4.1. Presenta los conocimientos dentro de una secuencia lgica y didctica facilitando la
comprensin de sus estudiantes.
24 B.4.2.Aplica variadas metodologas, estrategias y tcnicas didcticas durante la sesin de
aprendizaje para obtener los aprendizajes esperados.
25 B.4.3.Propicia diferentes formas de aprender entre sus estudiantes
aprendizaje cooperativo e interaprendizaje)
(auto aprendizaje,
Escala de valoracin de
la Autoevaluacin
INDICADORES
y de gestin
al personal jerrquico
..
Lic. Caycho Manyari, Giovanni
SUBDIRECTOR DE FORMACION
GENERAL.
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO DE LA INVESTIGACIN: Desempeo docente en una institucin educativa policial de la Regin Callao
OBJETIVOS
HIPTESIS
Objetivo General
No
hay Desempeo docente
Hiptesis por Dimensiones:
Determinar
el
nivel
de ser
una A. Planificacin del
Cul es el nivel
desempeo de los docentes de investigacin
trabajo pedaggico
de desempeo de secundaria segn el docente, el descriptiva
los
docentes
secundaria
el
subdirector
formacin
en
segn
docente,
estudiante
de
el
de
general
policial
de la Regin Callao
-2009?
MUESTRA
Investigacin cuantitativa
La poblacin est
compuesta por los
docentes
de
secundaria
de una
institucin educativa
policial de la Regin
Callao
conformado
por:
B. Gestin
de
procesos
los
Diseo: No experimental
transversal.
Tipo:
Descriptivo Simple
de
enseanza
aprendizaje
el
una institucin
educativa
estudiante y el subdirector de
formacin general en
una
institucin educativa policial de la
Regin Callao -2009
DISEO
VARIABLES
Objetivos especficos
C. Responsabilidades
profesionales.
Donde :
M : La muestra de docentes
O: La observacin del
desempeo docente
-150 estudiantes
La muestra es no
probabilstica
por
cuotas y al azar.
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Desempeo
docente
-Ficha
de
auto
evaluacin
del
desempeo
docente
-Cuestionario
los estudiantes
- Ficha de heteroevaluacin
docente
(Por
subdirector
formacin
general)
el
de
- El subdirector de
formacin
general
del nivel secundaria.
La muestra es no
probabilstica
disponible
Criterios
de
Seleccin:
Docentes de 1 ao
de antigedad en la
I.E. que no estn
ejerciendo
una
licencia.
Acuerdos
V=S/N(C-1)
TEM
1
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
10
1,0
expresa
11
1,0
12
1,0
13
1,0
14
1,0
1.00
Acuerdos
V=S/N(C-1)
ITEM
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
1.0
10
1.0
11
1.0
12
1.0
13
1.0
14
1.0
15
1.0
16
1.0
17
1.0
18
1.0
19
0.286
20
1.0
21
1.0
22
1.0
23
1.0
24
1.0
25
1.0
26
1.0
27
1.0
28
1.0
29
1.0
30
1.0
31
1.0
32
1.0
33
1.0
34
1.0
35
1.0
36
1.0
37
1.0
38
1.0
39
1.0
40
1.0
41
1.0
42
1.0
43
1.0
44
1.0
45
1.0
44.286/45.0=
0.9841
Casos
Vlidos
N
30
%
100.0
.0
30
100.0
Excluidos(a)
Total
Alfa de
Cronbach
.891
N de
elementos
14
Vlidos
Excluidos(a)
22
%
100.0
.0
Total
22
100.0
a Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
.952
N de
elementos
45
Vlidos
Excluidos(a)
Total
22
%
100.0
.0
22
100.0
a Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
.941
N de
elementos
45