Una vez definidos los objetivos para abordar la esfera socioafectiva, que fortalece la sensibilidad de los

sujetos, resultas indispensable aludir a los procedimientos que posibilitan la concrecin de los mismos. Al
respecto el autor Hernndez (1998) alude tres dimensiones de las cuales deben derivarse los procedimientos
para la concrecin de los objetivos socioafectivos:

dimensin cognitiva

dimensin afectiva

dimensin conativa.

Seala el autor que la dimensin cognitiva nos remite a casos en los cuales la inadaptacin humana viene
determinada por moldes cognitivos o hbitos mentales inadecuados, que influyen en que la informacin de la
realidad percibida tome un carcter inadecuado. Aade que la inadaptacin tambin se fomenta por
acumulacin de sentimientos, provocando descontrol o perturbacin emocional, lo que remite a la dimensin
afectiva. Asimismo, apunta, que la inadaptacin puede venir determinada por el aprendizaje de hbitos
comportamentales inadecuados, lo que nos remite a la dimensin conativa.(Hernndez,1998)
Las consideraciones anteriores permiten concluir que los procedimientos que trace el maestro para cubrir
objetivos de la esfera socioafectiva no pueden ser al azar, sino que har uso de procedimientos que
contemplen estas tres dimensiones, por ejemplo, a travs del trabajo con la informacin puede ayudar a
modificar los moldes cognitivos inadecuados ,por otra parte puede utilizar procedimientos afectivos que
favorezcan la descarga emocional en unos casos y la sensibilizacin en otros, y tambin procedimientos
conativos o conductuales que modifiquen, a travs del manejo de antecedentes y consecuentes ,los
comportamientos impropios (Hernndez, P. Pg. 210)
Lo ms relevante de la delimitacin en estos procedimientos est en orientar la accin consciente de los
maestros en el terreno de las intervenciones en la sociafectividad, pues las actitudes, los sentimientos,
emociones etc. no se modifican con rollos informativos a no ser que la dificultad detectada requiera de
procedimientos cognitivos .
Por supuesto que la realidad no es tan segmentada como la hemos mostrado aqu al hacer una diseccin de
los procedimientos de influencias en la esfera socioafectiva para el logro de objetivos en dicha esfera, pues
realmente las dificultades de los alumnos en el terreno de las actitudes, las emociones, los afectos, etc. se
dan en un entretejido no segmentable fcilmente, pero lo cierto es que esta diseccin tiene valor
metodolgico, toda vez que facilita la orientacin consciente del accionar pedaggico - didctico.
Es en la labor didctica del proceso de enseanza-aprendizaje donde se da la relacin maestro alumno a
travs de diferentes tipos de interaccin, a saber: interaccin directa del docente, acciones de grupo, trabajos
individuales de los alumnos e interaccin profesor alumno.
En la actuacin directa del profesor las dimensiones cognitivas, afectivas y conativas se deben comportar de
manera diferente en funcin de lograr la efectividad requerida; por ejemplo, la dimensin cognitiva puede

abordarse por la va de la informacin, con actividades que se centren en dilogos, narraciones, valoraciones,
extrapolaciones del contenido curricular a la esfera socioafectiva, etc., pero la dimensin afectiva requiere, en
primer lugar, de un clima emptico adecuado y de la puesta en accin de lo autovivencial; por su parte la
dimensin conativa requiere que el maestro acte sobre la base de anlisis de condiciones de la clase,
indicadores de estmulo, refuerzos, recompensa, etc.

En la actuacin de grupo se requiere que la dimensin cognitiva conduzca al contraste informativo a travs de
debates y anlisis de situaciones problemticas, mientras que la dimensin afectiva, requiere de expresiones
grupales que prioricen ya sea la expresin corporal o el fomento de sensibilizacin hacia una esfera
determinada, por su parte, la dimensin conativa requiere de influencias de lder, aprendizaje a travs de la
observacin, actividades de juegos y todo lo que favorezca la cooperacin y cohesin.
Cuando la relacin es sobre la base de trabajos individuales de los alumnos, la dimensin cognitiva puede
recibir atencin a travs de tareas de informacin, lecturas especficas y reestructuracin cognitiva a travs
del anlisis personal de sus problemas; la dimensin afectiva requiere de sus expresiones emocionales ya sea
a travs de la escritura, la pintura, la relajacin etc., por su parte la dimensin conativa requiere de
procedimientos de autocontrol, autoevaluacin, autoanlisis, autorefuerzo, etc.

Cuando la relacin se da en la interaccin maestro-alumno, la dimensin cognitiva debe conducir al alumno a

descubrir y reestructurar diversos campos de su vida mediante entrevistas orientativas ; en la dimensin
afectiva requiere de que esas entrevistas o encuentros se den en clima afectivo que les permita expresar sus
puntos ms crticos, sobre lo cual se debe tener una extraordinaria visin tica y por ltimo, desde la
dimensin conativa se han de proporcionar medios para la accin comportamental, pero guindola y
revisando el comportamiento realizado.