SECRETARIA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO

ESQUEMA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIN DEL

DOCUMENTO RECEPCIONAL

LNEA TEMTICA: EXPERIMENTACIN DE UNA

PROPUESTA DIDCTICA

TEMA: EL FOMENTO A LOS VALORES EN UN GRUPO

DE CUARTO GRADO B DE LA ESCUELA PRIMARIA
IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO T.V.

ASESORA: PROFRA. ELVIA EDN CANT CRDOVA

PRESENTA:
NEREYDA CATARINO SANTIAGO

VII SEMESTRE SECCINB

CEDRAL S. L. P, A 16 DE ENERO DE 2009

NDICE

El tema y su ubicacin en la lnea temtica3

Los propsitos11
Lo que se del tema12
Lo que necesito saber sobre el tema.....20
Las preguntas que permitirn desarrollar el documento recepcional21
Cuadro de actividades...24
Cronograma de actividades a desarrollar..36
Bibliografa..37

EL TEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA

La escuela primaria es la segunda casa de los alumnos, porque la
primera institucin formadora del infante es la casa, la familia. En ella el alumno
se forma como persona, como individuo que se desenvolver en un ambiente
social. La escuela tiene como factor importante cumplir los propsitos
establecidos en el plan y programa 93, a travs de ello se pretende que los
alumnos adquieran un aprendizaje slido que permita vincular esos
conocimientos con el mundo exterior.
La educacin primaria requiere de un gran esfuerzo por parte del
trinomio conformado por la familia, la escuela y la sociedad. La escuela no solo
se remite a ensear la suma, resta, lectura y escritura; la educacin va ms all
de un conocimiento, porque en ella al nio se le debe formar con calidad
humana y no simplemente una mquina que procese informacin.
Hay que educar al alumno, no solo ensear, porque la enseanza se
reducira a una simple instruccin, la educacin abarca desde ensear a leer y
escribir al alumno, proporcionarle los conocimientos cientficos, y el aspecto
ms primordial es formarlo con los valores sociales que le permitirn crecer
mayoritariamente como persona; porque esa educacin no se quedar en las
aulas, la educacin acompaar a lo largo de su vida al alumno.
Ya te oigo preguntar: qu diferencia hay entre la
instruccin y la educacin?
Va a contestarte Severo Catalina con stas sentencias de
su libro La mujer:
La mayor parte de las gentes confunde la educacin con
instruccin. Es un error gravsimo.
Hay hombres instruidos que estn mal educados; hay,
por el contrario, muchos ignorantes que cautivan por su
buena educacin. Apelamos a la experiencia diaria.
Entre un sabio sin formas sociales y un ignorante humilde
y corts, es mil veces preferible el ignorante.
La educacin es de mas importancia que la
instruccin. La primera se dirige principalmente al
corazn; la segunda a la inteligencia. (CUYS, Arturo,
(1991), pp.53-54).
3

La escuela primaria Federal Ignacio Manuel Altamirano se encuentra

ubicada a las orillas del municipio de Cedral S. L. P.; entre las calles Guadalupe
Victoria, Francisco. I. Madero, Lerdo de Tejada y Mariano Matamoros; el portn
de la escuela da a la calle Lerdo de tejada.
La escuela labora en el turno vespertino, es de organizacin completa, es decir
cuenta con dos grupos de cada grado que compone la educacin primaria, la
plantilla de docentes est integrada por doce profesores que estn a cargo de
un grupo, un director, un subdirector, dos maestras de educacin fsica, una
maestra de computacin y una persona que se encarga de la limpieza de la
escuela. La institucin atiende un total de 263 alumnos.
La escuela comparte aulas con el turno matutino, tiene catorce aulas, de
las cuales solo 12 se utilizan para el turno vespertino, cuenta con una sala de
computacin, dos canchas de bsquetbol y un patio cvico, dos baos (uno
para cada sexo), una cooperativa atendida por personas ajenas a la institucin
y una direccin respectiva.
Dicha institucin est delimitada por una barda y rejas, tiene un portn
por donde ingresan los alumnos. Solo que sta escuela est ubicada por una
calle principal, ello trae como consecuencia distracciones en los alumnos por la
continua circulacin de los vehculos. No se aprecia ninguna evidencia de
vandalismo que afecte directamente a los alumnos.
El grupo de cuarto grado B cuenta con un total de 17 alumnos, de los
cuales 7 son nias y 10 nios. Algunos solo viven con un integrante de sus
padres, ya sea la mam o el pap; o viven con sus hermanos, abuelos o tos.
Ya que algunos padres se tienen que ir a trabajar fuera para el sostn de la
familia, algunos nios fueron abandonados, en el caso de un nio que se le
muri la mam, y solo vive con los hermanos.
Con ello me di cuenta que algunos alumnos no tienen una idea clara de
lo que es una familia y ello repercute en su comportamiento. Porque como ya
mencionaba, la familia es la primera institucin formadora del nio, dentro de

ella aprende a convivir, a comunicarse, y adquiere los valores que le permiten

desenvolverse dentro del mbito social.
Porque nosotros por naturaleza somos sociables, el nio es el reflejo de
lo que se vive en el entorno familiar, si en la casa hay violencia el nio tambin
acta de igual manera, si en la casa no hay respeto el nio tampoco adquiere
ese valor social, si en la casa el pap, el hermano o el to solo limita al nio
dando ordenes, ste nunca aprender a decidir por si solo.
La nocin de que el nio es un pizarrn o tbula
rasa donde no hay escrito, y que por tanto no es ni
malvado en s ni posee conocimientos innatos, fue
postulado por John Locke (1693). Locke sostena que el
conocimiento era adquirido por las experiencias
sensoriales y que era el reflejo de tales experiencias.
(NEWMAN, (1985), pg. 23)
Tampoco debemos descartar que en el seno familiar no haya algo
bueno, de todas las experiencias que el nio vive ah, saldr algo bueno; y ello
se obtiene con el apoyo del profesor. En la casa no todo es bueno ni todo malo
solo depende de las convicciones que se vayan formando tanto en la casa
como en la escuela. Y como dijo Cervantes, aun entre los demonios hay unos
peores que otros, y entre muchos malos hombres suele haber algo bueno.
(CUYS, 1991, pg. 40).
Por lo que se observa en los alumnos, los padres o personas que estn
a cargo de ellos no prestan atencin a los nios, ya que no se preocupan por el
cumplimiento de las tareas. Por ello los alumnos no se ensean a ser
responsables en cosas tan sencillas; y la responsabilidad se comienza con
tareas tan simples como el llevar un material que se encarga, resolver las
operaciones matemticas que el maestro encarg o simplemente el de
presentarse diariamente a la escuela. Pero en tareas tan simples no se ve el
inters de los padres por el cumplimiento y menos de los alumnos.
BALLESTEROS seala lo siguiente: Las tareas desarrollan la responsabilidad
propia del escolar, al agregar a su propia decisin el cumplimiento de las

obligaciones de carcter puramente escolar. (BALLESTEROS, antologa de

Observacin y Prctica Docente II).
As mismo se aprecia en los alumnos algunas actitudes que definen
claramente la irresponsabilidad, no cumplen con las tareas que se les
encomiendan, o en varias ocasiones faltan a clase. La ausencia del alumno no
solo denota falta de inters, adems de ello afecta su rendimiento escolar,
porque al da siguiente no sabe que hacer, y el maestro tiene que brindarle
apoyo extra para que pueda comprender los ejercicios a realizar. Aqu se
muestran unas citas del diario que argumenta lo anterior: Posteriormente ped
que sacaran la balanza. Solo cinco alumnos cumplieron, los dems no lo
trajeron. (D. C CATARINO, pg. 142; 27/11/08).
El maestro regaa a Jaime, un nio que casi no va a la escuela, en el
transcurso de la primera semana de clases, solo asisti una vez. (D. C
CATARINO, 26/08/08).
La responsabilidad es uno de los principales valores, ya que con ello el
nio va formando una actitud, y debemos permitirles ser autnomos, si el nio
propuso cumplir con algo hay que exigirle hasta que lo cumpla, para que se
vaya formando un concepto de responsabilidad, y ceder a algo mas cuando
ste haya concluido lo que se propuso. LUCINI define el valor de la
responsabilidad como: El respeto, cuidado y uso responsable de todos los
bienes y todos los recursos bsicos que utilizamos o consumimos a diario.
(LUCINI, (1999), pg. 91).
El respeto es la base fundamental para una
convivencia sana y pacfica entre los miembros de una
sociedad. Para practicarlo es preciso tener una clara
nocin de los derechos fundamentales de cada persona,
entre los que destaca en primer lugar el derecho a la vida,
adems de otros tan importantes como el derecho a
disfrutar de su libertad, disponer de sus pertenencias o
proteger su intimidad, por solo citar algunos derechos sin
los cuales es imposible vivir con orgullo y dignidad.
(Libros del rincn, el libro de los valores, (2006), pg. 94).

Otra actitud reprobatoria en los alumnos es que en algunas ocasiones

usan

un

vocabulario

inapropiado,

se

comunican

por

apodos

como

chocolatoso, negrito, cerdo (porque una nia est gordita), piojenta

huesuda. Todo ello refleja falta de respeto ante sus compaeros, lo cual
disminuye la convivencia entre el grupo.
Tambin en algunas ocasiones los alumnos no quieren trabajar en
equipos con algunos compaeros, hay favoritismo, se discriminan por no tener
una buena higiene en su persona porque son amigos de algunos que les
caen mal. Se forman cuatro binas de trabajo, los dems prefieren trabajar
solos, ya que no quieren juntarse con algunos compaeros. (D. C CATARINO,
pg. 60, 20/10/08).
Para que los alumnos cambien esas actitudes es
de vital importancia fomentar en ellos el valor de la
tolerancia, y ello no es ms que: El inters por conocer a
las personas que nos rodean y por descubrir sus valores y
su originalidad, sin dejarnos influir por ningn tipo de
condicionante o estereotipo. (LUCINI, (1999), pg. 106).

La tolerancia es la expresin mas clara del respeto

por los dems, y como tal es un valor fundamental para la
convivencia pacfica entre las personas. Tiene que ver con
el reconocimiento de los otros como seres humanos, con
derecho de ser aceptados en su individualidad y su
diferencia. (Libro del rincn, el libro de los valores,
(2006), pg. 22).
Otra falta de respeto que se aprecia en los alumnos, es que se burlan de
una nia, porque su mam tiene problemas auditivos y usa un aparato, y
cuando se pelean sacan a flote ese tema; se expresan de una manera
desagradable y dejan de molestar hasta que ella llora. Los alumnos tambin
son poco compartidos con sus compaeros, cuando alguien necesita un
sacapuntas, un lpiz o un borrador nadie se lo quiere prestar, mencionan que
cada quin traiga sus tiles para que no los moleste. En ellos no hay
solidaridad y el egosmo es evidente, tal vez en su familia son de igual forma y
por tal motivo ellos toman las mismas actitudes.

El valor de la solidaridad nos hace mas humanos,

nos permite apoyar a la persona que lo requiere, y el ser
solidarios no nos quita nada, por el contrario ganamos el
agradecimiento y la sonrisa de la persona que necesitaba
de una mano amiga. La solidaridad es la apertura y
disponibilidad al trabajo cooperativo. Superando
prejuicios, inhibiciones, roles o estereotipos sexistas o de
cualquier otra clase. (LUCINI, (1999), pg. 106)
Cuando dos o ms personas se unen y colaboran
mutuamente para conseguir un fin comn, hablamos de
solidaridad. (Libros del rincn, el libro de los valores,
(2006), pg. 46)
Otra situacin muy presente dentro del aula, es que tres alumnos faltan
constantemente a la escuela, uno de ellos Clemente, se argumenta que la
causa es que su mam lo pone a cuidar a uno de sus hermanos mas
pequeos; Jaime, es un nio que le falta el cario y el aprecio de una familia,
ya que su mam se le muri cuando el tenia escasos 3 aos, y su pap se
encuentra trabajando en Estados Unidos, ahora solo vive con sus hermanos
que no le brindan la misma atencin; y ngel que vive con su abuela porque
sus paps se encuentran trabajando en otra ciudad.
stos alumnos no reciben el apoyo de su familia mas cercana: pap y
mam; por ello no han crecido con ese afecto, no les brindan atencin y lo
mucho o poco que han logrado ha sido en la escuela o con algunos amigos; no
hay una responsabilidad por la escuela; stos mismos alumnos son
incumplidos en la mayora de las tareas, tiene un rendimiento escolar muy bajo
y sus expectativas son casi nulas. Clemente no vino ayer a clase, y el tema que
se abord fue el uso del tiempo, as que le pregunt:
M: Cuntos meses tiene un ao?
Clemente: (no contesta). (D.C CATARINO, pg. 84, 5/11/08)
El grupo presenta actitudes variadas, hay alumnos muy cumplidos en las
tareas, algunos bien portados en el aula, otros muy respetuosos, en si el grupo
es un conjunto diverso.

La lnea temtica sobre la que se inclina el trabajo es una

experimentacin de una propuesta didctica, porque lo que se pretende con
ello es llevar estrategias al saln de clase para ayudar al alumno a la formacin
de valores, a la mejora de actitudes dentro y fuera de la escuela.
Por lo tanto mi tema es: El fomento a los valores en un grupo de
cuarto grado B de la escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano T..V,
con la finalidad de que los alumnos tengan una opcin ms para desarrollarse
como personas; ya que la escuela no solo es formadora de conocimientos,
tambin de actitudes que permiten que el nio tenga calidad humana. De que
servira que tenga todos los conocimientos, si no hay en l el valor del respeto,
solidaridad, democracia, justicia, etc.
Los padres son de vital importancia para sus hijos, las actitudes que
como familia se fortalezcan es lo que ser reflejado al exterior, en la sociedad;
segn como sea la motivacin y el inters que como padres tengan sern los
resultados en un futuro no muy lejano.
La sociedad es cada da mas cambiante, y se requiere que formemos
personas cada vez mas fuertes en sus convicciones, porque el da de maana
no esperamos que aquel nio sea un delincuente, un drogadicto, un asesino o
un alcohlico, debemos empezar ya y ahora; aunque bien es cierto que el
maestro no lo puede todo, se requiere de la ayuda de la familia para guiar al
alumno y crear en el un mejor ser.
La familia es un factor indispensable para que el nio adquiera un
desarrollo tanto fsico como mental; porque si el nio siente que tiene afecto,
amor y un buen modelo a seguir, su comportamiento ser diferente ante las
dems personas, pero si por el contrario si el nio crece con una familia donde
hay golpes, violencia, agresin verbal, sus actitudes sern similares. Si no hay
el apoyo de la familia el trabajo del profesor es mltiple para que el nio logre
apropiarse de los valores sociales, implementando estrategias que le permitan
cumplir con el fin.

El otro motivo que me permiti elegir ste tema es que es una materia
que me agrada mucho, ya he aplicado algunas estrategias de lectura con un
valor implcito; lo que permite que los alumnos da con da mejoren en sus
actitudes. Se que los alumnos tiene un potencial muy grande, que pueden
llegar a ser grandes personas merecedores en la sociedad; solo hay que poner
un granito de arena para que sus actitudes da con da vayan cambiando y
tengan muy presentes lo valores que le permitirn crecer.

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LOS PROPSITOS
La propuesta del fomento a los valores en un grupo de cuarto
grado se desarrolla con la finalidad de contribuir a la calidad humana del
educando, y los propsitos que se persiguen son los siguientes:

Definir el tema de estudio del fomento a los valores y conocer las

caractersticas del entorno que rodea al alumno, para identificar las
causas a la que aluden el comportamiento en el aula y fuera de ella.

Conocer la vinculacin del enfoque y los propsitos con las actividades

del fomento a los valores. As como determinar al apoyo que brinda la
SEP y la escuela misma para favorecer la adquisicin de los valores
morales.

Identificar quines afectan directamente el comportamiento del alumno,

y a cules situaciones se le atribuye dichas actitudes.

Determinar los valores que se fomentarn en los alumnos, adems de

destacar la importancia de educar y no solo instruir.

Determinar los elementos que ayudarn al cumplimiento de la propuesta

didctica en el fomento a los valores.

Aplicar las actividades que permitirn fomentar los valores en los

alumnos.

Comprobar cuales fueron los conocimientos adquiridos en los alumnos

al implementar la propuesta, que actitudes tomaron despus de
apropiarse de los valores y determinar las situaciones que interfirieron
en la aplicacin de la propuesta.

11

LO QUE SE DEL TEMA

1. ASPECTOS CURRICULARES
1.1 EL ENFOQUE
El enfoque de la educacin cvica es formativo, porque se pretende que los
alumnos da con da vayan puliendo las actitudes que como personas tienen.
Ya que la formacin hoy les ser de utilidad mas adelante, porque sabemos
que no toda la vida sern nios, algn da ellos tambin tendrn una familia,
tendrn hijos que requerirn de una buena formacin, y como tal se requiere
formar desde ahora en ellos los valores ticos, cvicos y morales.
1.2 LOS PROPSITOS GENERALES
La educacin cvica es una asignatura en el que se establecen los criterios
para que una persona tenga calidad humana, pero debemos considerar que la
formacin de valores, el respeto a la patria, la convivencia, la democracia, la
justicia no son propiamente de una asignatura, porque en todas las situaciones
que continuamente experimentamos estn implcitos los valores ticos y
morales. Los propsitos que se establecen propiamente para trabajar la
educacin cvica durante los seis grados se desprenden directamente de los
principios que establecen en el artculo Tercero Constitucional.
La educacin que imparta el estado ser laica y, por tanto, se
mantendr ajena por completo a cualquier doctrina religiosa; ser
democrtica, considerando a la democracia no solamente como una
estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida
fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del
pueblo.
La educacin deber fortalecer en el educando la conciencia nacional y
el amor a la patria, atendiendo a la comprensin de nuestros
problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de
nuestra independencia poltica)
La educacin deber contribuir a la mejor convivencia humana,
fortaleciendo en el educando el aprecio por la dignidad de la persona y
la integridad de la familia, as como la conviccin de inters general de la
sociedad y de los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos
los hombres, sin privilegios de razas, religin, grupos, sexos o individuos
(Plan y programas 93, pp. 125-126).

12

2. LA TRASENDENCIA DE LOS VALORES

2.1 QU ES UN VALOR
Un valor es una cualidad, una propiedad o una caracterstica que,
atribuida a acciones, personas u objetos, justifica una actitud positiva de cada
individuo que la posee.
La palabra valor proviene del lenguaje econmico. Las
monedas tienen un determinado valor y los productos
tienen un precio o valor, y cuanto ms apreciadas son,
ms valor tienen. Un fragmento de plata o de oro deviene
un valor slo cuando los humanos lo cotizamos. De un
modo parecido, cuando un objeto o una accin son muy
apreciados decimos que es valioso (www.google.com/
30/11/08).
Cuando decimos que algo tiene valor afirmamos que es
bueno, digno de aprecio y estimacin. En el campo de la
tica y moral, los valores son cualidades que podemos
encontrar en el mundo que nos rodea.
De los valores depende que llevemos una vida grata,
alegre, en armona con nosotros mismos y con los dems,
una vida que valga la pena ser vivida y en la que
podamos desarrollarnos plenamente como personas.
(Libro del rincn, el libro de los valores, (2006), pg. 4)
Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que
determinan su manera de ser y orientan su conducta. La solidaridad frente a la
indiferencia, la justicia frente al abuso, el amor frente al odio.
2.2 CLASIFICACIN DE LOS VALORES
Aunque los valores son muy complejos y de varias clases, todos los
valores coinciden en que tienen como fin ltimo la calidad de nuestra vida. La
clasificacin ms amplia es la que se cita:

Valores biolgicos: traen como consecuencia la salud, y se

cultivan mediante la educacin fsica e higiene.
valores sensibles: conducen al placer, la alegra y el
esparcimiento.
valores econmicos: proporcionan todo lo que es til; son
valores de uso y de cambio.
valores estticos: Nos muestran la belleza en todas las formas.

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valores intelectuales: nos hacen apreciar la verdad y el

conocimiento.
valores religiosos: nos permiten alcanzar la dimensin de lo
sagrado.
valores morales: su prctica nos acerca a la bondad, la justicia,
la honestidad, la tolerancia, entre otros. (Libros del rincn, el libro
de los valores, (2006), pg. 4)

2.3 LOS VALORES ANTES, Y EN LA ACTUALIDAD.

Anteriormente los valores se vean mas marcados en cada persona, se
apreciaba el respeto de los nios por los adultos, un saludo hacia las personas
era merecedor de gratitud. En la actualidad, el nio, el joven e incluso el adulto
pasa por el lado de un ancianito casi tirndolo y no es capaz de saludarlo.
En sta cita de SAHAGN podemos darnos cuenta de la educacin que
reciban los antiguos nahuas, ellos no requeran de mucho estudio para educar
moralmente a sus hijos, se basaban principalmente en lo emprico. No solo los
instruan, tambin los educaban, les pedan respeto hacia sus mayores y ante
sus dioses, les podan ser solidarios y justos; de no ser as los castigos eran
severos.
Es menester que sepas como has de vivir y cmo has de
andar tu camino, porque el camino de ste mundo es muy
dificultosoten entendido, hija ma primognita, que
vienes de gente noble, de hidalgos y generosos. Eres de
sangre de seores y senadores que ya hace muchos aos
que murieron y reinaron y poseyeron el trono y estrado
Nota hija ma, quirote declarar lo que digo: Sbete que
eres noble y generosa, considrate como tal (BAZANT,
(1999), pg. 51)
La sociedad es cada da ms cambiante y se requiere reforzar los
valores de la solidaridad, la justicia, el respeto, etc. Porque solo con el hecho
de que cada vez es mayor la delincuencia que se vive en el pas, la injusticia
que se comete entre los oprimidos y la gran cantidad de droga que entra a
nuestro pas es de preocuparse. Si el da de hoy nosotros como profesores
consientizamos al alumno de la calidad humana, de los valores que nos
permiten crecer en sociedad nuestro maana ser cada vez mejor.

14

En la actualidad los alumnos tiene poco respeto a los smbolos patrios,

saludan ante la bandera por compromiso y no por el mero hecho de respetarla.
No le encuentran sentido al cantar el Himno Nacional y solo l entonan porque
el maestro le ha de bajar puntos en su calificacin.
Adems del poco respeto a los smbolos patrios, tambin hay poco
respeto haca la naturaleza; cunto no hemos visto en las noticias cmo talan
los rboles, cmo contaminan tirando basura, ciertamente no hay valores en
las personas; y no solo se ve en las noticias, tambin cuando pasamos por la
calle comiendo unas sabritas o tomando un jugo lo que hacemos es tirarla sin
importar que eso afecte nuestro ambiente. Es por ello que debemos empezar a
actuar, no solo ver, empezar en nuestra persona para poner el ejemplo a los
alumnos, porque el maestro es el modelo a seguir.
Si hace 100 aos nuestro entorno, nuestra sociedad era otra, cmo ser
el da de maana si no ponemos manos a la obra y no trabajamos con los
alumnos la solidez humana, que son los valores.
2.4 QU RELEVANCIA LE DAN A LA EDUCACIN CVICA EN EL AULA DE
CLASE.
Desafortunadamente a la asignatura se le da muy poca importancia,
porque consideran que ello no es de gran utilidad para el alumno. Dan prioridad
a matemticas en las operaciones bsicas al espaol en la lectura y escritura;
aunque ciertamente el fomento a los valores no se da exclusivamente en una
asignatura, sta se interrelaciona con todas las dems, en los trabajos que los
alumnos realizan y las actitudes que toman dentro del aula. Cualquier momento
puede ser relevante si se analiza detenidamente. No es un requisito tener una
asignatura especfica, porque los valores se pueden promover en cada una de
las acciones que los alumnos establezcan.

2.5 LA CONCEPCIN DE ALGUNOS VALORES

Cada uno de nosotros concibe los valores segn el contexto en que est
inmerso, el grupo de familia al que pertenezca o las personas que nos rodeen.
Algunos son de ms importancia que otros, y cuanto mayor sea su beneficio
15

nos sea, mas es el valor que le damos. Aqu se cita el significado de algunos
valores
La libertad: La libertad parece ser el bien ms preciado
que posee el hombre. Libertad de conciencia, para
alcanzar una vida coherente y equilibrada desde el
interior, libertad de expresin, para poder difundir las
ideas y promover el debate y la discusin abierta, libertad
de reunin como garanta para asociarse con aquellos
que comparten ideales y trabajar por los mismos, libertad
para elegir responsable y pacficamente a los
gobernantes.
La solidaridad: Surge cuando la libertad, el desarrollo y
el bienestar ya no son compatibles con las necesidades y
desgracias de los dems. Ya no se limita a compartir en el
seno familiar, sino con los dems.
A escala internacional supone que nuestro pas debe ser
solidario con los pases necesitados del planeta, compartir
no slo en el mbito econmico, tambin en el educativo y
cultural.
La paz: Una persona con altos valores morales
promover el respeto al hombre, la cooperacin y
comprensin, una actitud abierta y de tolerancia, as como
de servicio para el bienestar comn. (www.google.com/
30/11/08)

2.6 QU DEBEN HACER LOS PADRES PARA LA ADQUISICIN DE

ALGUNOS VALORES EN SUS HIJOS.
En la actualidad los padres dedican poco tiempo a los hijos, prefieren ver
la tele, jugar billar con los amigos o ver el partido del equipo preferido; pero lo
que se les olvida es que tiene hijos que requieren de su apoyo. Un hijo no es
un objeto que solo est, y cuando le pones las pilas funciona, no, un hijo
requiere del apoyo, del cario, del afecto, porque si ellos ven que no hay
inters de los padres, prefieren buscar la aceptacin en la calle con la pandilla
de amigos; y es ah donde los valores se pierden, porque como familia no se
fortalecen.
Algunas sugerencias para tratar con los hijos:
Dilogo. Es muy importante dedicar a sus hijos mayor
tiempo que cuando eran pequeos. Necesitan de los
adultos ahora ms que nunca para sembrar en su mente
16

criterios sanos que les hagan reaccionar ante el mundo de

la calle, las amistades alocadas o peligrosas con las que
se pueden juntar y tomar los malos ejemplos.
Responsabilizarlos. Un tema que sirve de apoyatura a
muchas crticas a la sociedad actual es su falta de
responsabilidad. Hay unos padres magnficos, pero lo que
detectan los hijos, es que se preocupan en exceso de
tener muchas cosas y no de ser felices en el hogar. La
responsabilidad es la mejor respuesta que se da a una
libertad autnticamente orientada. Mientras los hijos no
hayan
cumplido
con
su
deber,
no
ceder.
Exigencia. La constancia en exigir los deberes que tienen
que llevar a cabo, es una tarea de pap y mam. Es
curioso observar cmo el nio o la nia saben buscar los
puntos dbiles del padre o de la madre para salirse con
las suyas. Deben tener en cuenta que El amor o la
amistad que no exige nada ni se queja, nunca es casi
siempre
un
amor
o
una
amistad
dbil.
Disciplina. El gran problema que se presentan en los
nios, es la falta de disciplina. Fallan en los estudios, no
porque no sepan nada, sino porque les falta disciplina
mental, concentracin en el estudio. Es curioso hoy ver a
muchos que estudian con los audfonos puestos o con la
msica de fondo o la TV. Se ha comprobado que, salvo
excepciones, el nio atiende un poco a la materia que
estudia y otro poco a la msica.
Respeto. Los padres tienen que sentarse a hablar
muchas veces acerca de su comportamiento en casa y
fuera de ella. La confianza que se logra con el dilogo y la
apertura al mundo afectivo, son claves para que tengan
un vocabulario correcto y para que puedan presentarse
ante cualquiera sin miedo a que digan una grosera que
haya aprendido en la calle o con la pandilla de amigos.
(www.google.com/ 30/11/08).

3. LOS NIOS EN LA ADQUISICIN DE VALORES

3.1 CMO SE FORMAN EN VALORES
En el transcurso de los dos meses que estuve realizando mis practicas
con los alumnos de 4 B en la escuela Ignacio Manuel Altamirano, me permiti
trabajar de manera agradable con ellos; y en los espacios que se permita pude
introducirlos un poco a lo que son los valores morales.
17

Para ello antes de iniciar la clase dbamos lectura a un cuento, en el que traa
implcito un valor, entonces mediante ello los alumnos hacan los comentarios y
reflexionaban de las actitudes que ellos tomaban ante las situaciones y qu
deban mejorar.
Primeramente lemos un cuento el autobs y el ferrocarril en el cul
traa implcito un valor la libertad.
Ley Marco Antonio, pero el volumen de voz no permiti que sus compaeros
comprendieran el contenido.
As que yo le nuevamente el cuento, y al final se les pregunt:
M: quines eran los personajes?
A: el autobs y el ferrocarril.
M: De qu platicaban?
A: Que el camin poda ir libremente y pararse por donde
quisiera, pero el ferrocarril no, porque tena que seguir los
rieles.
M: Quin era mas libre?
A: El autobs
M: Porqu?
A: Por qu el desidia su camino
M: Quin de ustedes considera que es de otra manera?
A: Es el ferrocarril, porque puede andar con los ojos
cerrados sin que le pase nada.
M: La libertad es buena, y nosotros debemos saber
conducirnos en sta vida, porque el tener libertad implica
ms riesgos (D. C CATARINO, pp. 141-142, 27/11/08)
Aqu se puede percatar de que los alumnos son analticos y mediante la
lectura de un cuento deducen la idea central que se pretende comunicar.
Lecturas de ste tipo se estuvieron dando a conocer, lo cual trajo como
consecuencia una mejor actitud en los alumnos, el comportamiento iba
cambiando diariamente, y ellos se daban cuenta de qu cosas les afectaba y
cul era lo benfico.
Adems otra actividad que se puso en juego fue el de colocar un papel
en la espalda de cada nio, entonces sus compaeros escribiran si era un
buen compaero, un buen amigo y que les desagradaba de su persona. Al final
se daba lectura y cada nio mencionaba del porque consideraba que sus

18

compaeros perciban eso, cmo se sentiran ellos si recibieran el mismo trato,

y que era lo que debera mejorar. La conclusin a la que llegaron los alumnos
fue de que ellos tenan poco respeto hacia sus compaeros, el de no compartir
lo que tenan y el de agredirse verbalmente sin emplear el dilogo.
De lo que me percat fue de que los alumnos aprenden mejor cuando se
les plantea el problema desde su perspectiva, desde donde estn ellos; y es
como comnmente se dice ponerse en los zapatos de otro para comprender
lo que est sintiendo.
3.2 CMO SE PERCIBE ESE APRENDIZAJE
Mediante las lecturas y las actividades que se plantearon a los alumnos
permiti reflexionar acerca de las actitudes que se tomaban dentro del aula.
Ello trajo como consecuencia una mejor convivencia entre compaeros, un
dilogo abierto antes de llegar a los conflictos, un mayor respeto por sus
compaeros; adems se mostraron solidarios, compartan sus cosas y se
apreciaba esa armona. Claro est que los valores no solo se aprenden con un
par de ensayos, la formacin de valores requiere de un proceso para que el
alumno continuamente adquiera una mejor actitud ante las situaciones que se
presenten, sepa discernir entre lo bueno y lo malo; as como ser mejor persona
dentro y fuera de la escuela.

19

LO QUE NECESITO SABER SOBRE EL TEMA

Las ideas que anteriormente se plantearon son lo que conozco acerca
del tema, qu son los valores, cual es su clasificacin, cmo favorecer ese
aprendizaje en los alumnos, etc. Pero aun me faltan muchas cosas que
necesito esclarecer como:

Mas sugerencias para que los padres favorezcan la adquisicin

de valores en sus hijos.

Cmo evaluar el aprendizaje en valores de los alumnos.

Las actitudes que debe tomar el profesor en el aula, para

enriquecer y mejorar el comportamiento de los alumnos.

Conocer ms estrategias para aplicar en el aprendizaje de los

valores morales.

Tener un conocimiento ms amplio del entorno que rodea al

alumno

para

saber

las

causas

de

los

comportamientos

inaceptables.

El comportamiento del alumno en la casa para contrastarla con el

comportamiento del aula.

Apoyo que podra brindar la escuela para favorecer las actitudes

positivas en los alumnos.

20

LAS PREGUNTAS QUE PERMITIRN DESARROLLAR EL DOCUMENTO

RECEPCIONAL.
1. TEMA DE ESTUDIO
1.1 Porqu eleg el tema del fomento a los valores?
1.2. Qu son los valores y como contribuyen a la calidad humana en los
alumnos?
1.3 Cmo es el contexto de la escuela y de que manera influye en el
comportamiento del alumno?
1.4 Qu actitudes manifiestan los alumnos dentro del aula, y cules reflejan
ausencia de valores?
2. CUL ES LA RELEVANCIA DEL ENFOQUE Y LOS PROPSITOS DE LA
EDUCACIN CVICA EN CUARTO GRADO?
2.1 Hay vinculacin de los propsitos con la enseanza real del fomento a los
valores?
2.2 Cul es la funcionalidad de la asignatura de Educacin Cvica en el
fomento a los valores?
2.3 Por qu la educacin en valores solo se le atribuye a una asignatura en
particular?
2.4 En qu medida la SEP favorece la educacin en valores hacia los
alumnos?
2.5 Cul es la importancia que le atribuye la escuela a la formacin de valores
en los alumnos?
2.6 Cmo se concibe la educacin cvica propiamente en las aulas?
3. QUINES AFECTAN DIRECTAMENTE EL COMPORTAMIENTO Y LAS
ACTITUDES DE LOS ALUMNOS?
3.1 Cul es el papel que juega el trinomio familia, escuela y sociedad en la
formacin de valores?
3.2 Qu situaciones influyen en el alumno para actuar de determinada forma?
3.3 Cul es la relacin que establecen los integrantes de la familia, y en que
medida se fortalecen los valores?

21

3.4 Cul es el comportamiento que asumen los alumnos con los compaeros
de otros grados?
3.5 Con que personas se juntan al salir de la escuela, cul es el grupo de
amigos que asocian y cules son los roles de actividades con esas personas?
3.6 Qu apoyo brinda la escuela para favorecer la adquisicin de los valores
del respeto,

solidaridad,

justicia,

tolerancia,

equidad, amistad, dilogo,

responsabilidad, generosidad y laboriosidad.

4. PORQU ES INDISPENSABLE EDUCAR AL NIO EN VALORES, Y
QU PROPORCIONA EL VALOR

DEL RESPETO, SOLIDARIDAD,

JUSTICIA, EQUIDAD, TOLERANCIA, ETC; EN CADA UNO DE LOS

ALUMNOS?
4.1 Por qu se necesita educar al nio, y no solo instruirlo?
4.2 Qu son los valores, y porque es importante fomentarlo en los alumnos?
4.3 De qu manera es conveniente presentar los valores del respeto,
solidaridad, justicia, tolerancia, equidad, amistad, dilogo, responsabilidad,
generosidad y laboriosidad para que el alumno le encuentre sentido?
4.4 Qu aporta a la educacin cada uno de los valores?
4.5 Qu son las estrategias, y cules seran las idneas para abordar los
valores?
5. CULES SON LOS ELEMENTOS QUE DEBE CONSIDERARSE EN EL
DISEO DE LA PROPUESTA DIDCTICA?
5.1 Qu es una propuesta didctica, y cules son los elementos que integran?
5.2 Cules son los propsitos que pretenden alcanzarse al implementar la
propuesta?
5.3 Cules son las actividades que se implementarn para la adquisicin de
los valores en el grupo?
5.4 De qu manera se involucrarn los padres para la apropiacin de los
valores en sus hijos?
5.5 Cul ser el papel que desempeen los recursos didcticos para fomentar
los valores en los nios?
5.6 Qu es la evaluacin, y cules criterios permitirn evaluar la propuesta?

22

5.7 Cul ser el papel que desempee el docente al trabajar con la educacin
cvica?
6. QU ASPECTOS CONSIDERAR PARA LA APLICACIN DE LA
PROPUESTA?
6.1 Qu elementos se integran en la propuesta didctica para el
fortalecimiento de los valores?
6.2 Cul es la relacin de los propsitos y el enfoque con las actividades que
se plantean a los alumnos?
6.3 Cules estrategias se implementan y en que tiempos se aplican para el
fomento de los valores?
6.4 Cmo se organiza el grupo para la aplicacin de las estrategias hacia el
fomento de los valores?
7. CMO EVALUAR LA ADQUISICIN DE LOS VALORES EN LOS
ALUMNOS?
7.1 Cmo se llev a cabo la propuesta del fomento a los valores?
7.2 La aplicacin de la propuesta fue relevante para los alumnos?
7.3 Qu dificultades se presentaron al aplicar la propuesta?
7.4 Cules estrategias motivaron mas al alumno al fomentar los valores?
7.5 Cmo se interrelacionaron las actividades para lograr que los alumnos se
apropiaran de los valores?
7.6 Qu valores se lograron fortalecer y como se apreci ese aprendizaje?
7.7 Qu apoyo brindaron los padres para que sus hijos mejoraran sus
actitudes?
7.8 Cul fue el papel del docente al aplicar la propuesta?
7.9 Qu instrumentos fueron adecuados para evaluar la propuesta?
7.10 Cules fueron las actitudes de los alumnos despus de aplicar las
estrategias?
7.11 Se logr el cumplimiento del enfoque y los propsitos establecidos para
el fomento de los valores?

23

CUADRO DE ACTIVIDADES
PREGUNTAS

PARA RECOLECTAR

IDENTIFICAR

CON LOS SIGUIENTES

INFORMACIN SOBRE

RECURSOS

ASPECTOS
CENTRALES
1. TEMA DE ESTUDIO
1.1 Porqu eleg el La justificacin del tema.

El diario de campo

tema del fomento a los

valores?
1.2.

Qu

valores

son
y

los

Las aportaciones de los SEP, Libros del rincn

como valores a la educacin El libro de los valores,

contribuyen a la calidad del alumno.

(2006) pp. 4-6.

humana

GIL, Cuentos y fbulas

en

los

alumnos?
1.3

para educar en valores.

Cmo

es

el Las

influencias

contexto de la escuela y contexto

hacia

de que manera influye comportamiento

en

el

del D.

CATARINO,

el Santiago

Nereyda,

del (18/08/08-29/08/08)

comportamiento alumno.

del alumno?
1.4

Qu

actitudes El comportamiento del D.

CATARINO,

manifiestan los alumnos nio en el aula.

Santiago

Nereyda,

dentro del aula, y cules

(18/08/08-29/08/08)

reflejan

D.

ausencia

de

valores?

CATARINO,

Santiago

Nereyda,

(29/09/08-27/11/08)
2.

CUL

ES

RELEVANCIA
ENFOQUE

LA
DEL

LOS

PROPSITOS DE LA
EDUCACIN

CVICA

EN CUARTO GRADO?
24

2.1 Hay vinculacin de El cumplimiento de los Plan y programas 93 pp.

los

propsitos

que propsitos del plan y 125-126.

establece

el

plan

y programas

programa

93,

con

la fomento a los valores.

enseanza

real

en

el

del

fomento a los valores?

2.2

Cul

es

la La

funcin

funcionalidad

de

la desempea

que Plan y programas 93 pp.

la 125-126.

asignatura de Educacin educacin cvica con la

Cvica en el fomento a educacin en valores.
los valores?
2.3

Por

educacin

qu
en

la La responsabilidad de Plan y programas 93 pp.

valores una asignatura hacia el 125-128.

solo se le atribuye a una fomento a los valores.

asignatura en particular?
2.4 En qu medida la Las aportaciones de la Entrevistas a profesores.
SEP

favorece

educacin

en

la SEP, a la educacin en MARTNEZ (2000), El

valores valores.

contrato

hacia los alumnos?

2.5

Cul

importancia

moral

del

profesorado

es

la La importancia que da la Entrevistas a profesores.

que

le escuela al fomento de MARTNEZ (2000), El

atribuye la escuela a la los valores.

contrato

moral

del

formacin de valores en

profesorado pp. 80-108.

los alumnos?
2.6 Cmo se concibe la La educacin cvica en Entrevista al directo y
educacin
propiamente

cvica el aula de clase.

en

las

maestros

de

la

institucin.

aulas?

D.

CATARINO,

Santiago Nereyda.

25

3.

QUINES

AFECTAN
DIRECTAMENTE

EL

COMPORTAMIENTO Y
LAS

ACTITUDES

DE

LOS ALUMNOS?
3.1 Cul es el papel Las aportaciones de los CUYAS, (1991), Hace
que

juega

conformado

el

grupo padres,

por

padres,

maestros

y falta

un

muchacho

los sociedad al fomento de pp.28-40.

alumnos los valores.

MARTNEZ, (2000), el

maestros y la sociedad

contrato

en

profesorado.

la

formacin

de

valores?

moral

del

IMIDEO, (1973), Hacia

una

didctica

general

dinmica, pp.93-101.
3.2

Qu

situaciones Aspectos

que MEECE,

influyen en el alumno determinan

para

actuar

el Desarrollo del nio y del

de comportamiento

determinada forma?

(2000),

del adolescente pp. 16-26.

alumno.

3.3 Cul es la relacin El ambiente familiar del Entrevistas a los padres

que

establecen

los alumno.

y registro de las visitas a

integrantes de la familia,

algunas casas de los

y en que medida se

alumnos.

fortalecen los valores?

3.4

Cul

comportamiento

es

el La

relacin

que D.

CATARINO,

que establecen los alumnos Santiago Nereyda.

asumen los alumnos con con los compaeros de

los compaeros de otros otros grados.
grados?
3.5 Con que personas Las

actividades D.

se juntan al salir de la extraescolares

26

CATARINO,

que Santiago Nereyda.

escuela,

cul es el realizan los alumnos con

grupo de amigos que los

compaeros

asocian y cules son los amigos.

roles de actividades con
esas personas?
3.6 Qu apoyo brinda El apoyo que brinda la Entrevista al director y
la

escuela

para escuela para lograr que maestros.

favorecer la adquisicin sus alumnos adquieran

de

los

valores

del los valores.

respeto,

solidaridad,

justicia,

tolerancia,

equidad,

amistad,

dilogo, responsabilidad,
generosidad

laboriosidad.

4.

PORQU

ES

INDISPENSABLE
EDUCAR AL NIO EN
VALORES,

QU

PROPORCIONA

EL

VALOR DEL RESPETO,

SOLIDARIDAD,
JUSTICIA,

EQUIDAD,

TOLERANCIA, ETC; EN
CADA UNO DE LOS
ALUMNOS?
4.1

Por

qu

se

necesita educar al nio, Identificar la enseanza CUYAS, (1991), Hace

y no solo instruirlo?
4.2

Qu

son

que se brinda al alumno.

los

valores, y porque es Definir

falta un muchacho pp.

41-62.

los

valores
27

y MARTINEZ (2000), El

importante

fomentarlo resaltar su importancia contrato

en los alumnos?

en

la

educacin

moral

del

del profesorado. pp.44-55

alumno.

BELTRN,

(2003)

aprendo enseando!,
pp.57-65.
SEP, (2006), Libros del
rincn El libro de los
valores. pp4-6
4.3 De qu manera es
conveniente

presentar La forma de mostrar los SEP, (2006), Libros del

los valores del respeto, valores para que el nio rincn El libro de los
solidaridad,

justicia, se apropie de ellos.

tolerancia,

valores.

equidad,

GIL, Cuentos y fbulas

dilogo,

para educar en valores.

amistad,
responsabilidad,
generosidad

laboriosidad para que el

alumno

le

encuentre

sentido?
4.4 Qu aporta a la
educacin cada uno de Las aportaciones de los LUCINI, (1999), Temas
los valores?

valores a la formacin transversales

humana del educando.

educacin en valores,
pp. 55-132.
BELTRN,

(2003)

aprendo enseando!,
pp.57-65.
4.5

Qu

estrategias,

son
y

las

cules Definir las estrategias y MARTINEZ, (2000) El

seran las idneas para elegir

abordar los valores?

las

adecuadas contrato

moral

para el fomento a los profesorado,

valores.

del

pp.106-

107.
BELTRN,
28

(2003)

aprendo enseando!,
pp.57-65.
BUXARRAIS,
MRTINEZ,
TRILLA;

PUIG

(2004),

la

moral

en

educacin

primaria y secundaria,
pp.100-167.

5. CULES SON LOS

ELEMENTOS

QUE

DEBE
CONSIDERARSE

EN

EL

LA

DISEO

DE

PROPUESTA
DIDCTICA?
5.1

Qu

es

una Determinar que es una SEP

(2003)

propuesta didctica, y propuesta didctica para Orientaciones

cules

son

los implementarla.

acadmicas

elementos que integran?

para

elaboracin

la
del

documento recepcional.
(Cuadernillo),pp.20-21
5.2

Cules

son

propsitos

los El establecimiento de los

que propsitos al aplicar la

pretenden alcanzarse al propuesta.

implementar

la

propuesta?
5.3

Cules

actividades

son
que

las El

diseo

se actividades

de

las SEP, (2006), Libros del

para rincn el libro de los

implementarn para la fomentar los valores en valores, pp. 10-151

adquisicin

de

los los alumnos.

valores en el grupo?

GIL, cuentos y fbulas

para educar en valores

29

SEP,

Calendario

de

valores.
BELTRN,

(2003)

aprendo enseando!,
pp.57-65.
BUXARRAIS,
MRTINEZ,
TRILLA;

PUIG

(2004),

la

moral

en

educacin

primaria y secundaria,
pp.100-167.
5.4 De qu manera se La participacin de los PAM,

Sammons;

involucrarn los padres padres

Jouh

en

las HILLMAN,

para la apropiacin de actividades establecidas MORTIMORE,

los valores en sus hijos?

para la adquisicin de Peter.Caractersticas

los valores.

claves de las escuelas

efectivas. Pp.53-55.

5.5 Cul ser el papel La

que

desempeen

definicin

de

los ANTUNEZ, Serafn La

los recursos didcticos y su educacin se desarrolla

recursos didcticos para funcin en el fomento a en

el

seno

de

una

fomentar los valores en los valores.

organizacin. Pp.78-79.

los nios?

GVIRTZ,

Silvina

PALAMIDESS, Mariano,
un modelo bsico en el
ABC

de

la

docente:

tarea

currculo

enseanza.

Buenos

Aires,

(1998),

AIQUE,

pp.199-201.
BACH,

Heinz,

La

eleccin de los medios

didcticos
30

de

enseanza.
Aires.

Buenos

(Biblioteca

cultura

de

pedaggica)

(1968), pp.85-90.
5.6

Qu

es

la El

concepto

evaluacin,

criterios

permitirn determinar

de FERNNDEZ,

cules evaluacin

evaluar la propuesta?

para evaluacin

cambio

los educativo, pp. 21-53.

instrumentos

que

nos BUXARRAIS,

ayudarn a comprobar MRTINEZ,

los

(1995),

resultados

de

propuesta.

la TRILLA;

PUIG

(2004),

la

moral

en

educacin

primaria y secundaria,
pp.189-204.
GUERRA,
ANGEL,

Santos
Miguel,

y
La

evaluacin en educacin
primaria,
Aljibe,

Granada,
(Biblioteca

educacin),

de

(1995),

pp.165-175.
5.7 Cul ser el papel El papel del docente en MARTNEZ, (2000), el
que

desempee

el la

enseanza

de

la contrato

moral

del

docente al trabajar con Educacin Cvica.

profesorado.

la educacin cvica?

IMIDEO, (1973), Hacia

una

didctica

general

dinmica, pp.93-101.
BELTRN,

(2003)

aprendo enseando!,
pp.15-26.

31

6.

QU

ASPECTOS

CONSIDERAR

PARA

LA APLICACIN DE LA
PROPUESTA?
6.1 Qu elementos se Los

elementos

integran en la propuesta integra

didctica

para

fortalecimiento

de

la

que D.

CATARINO,

propuesta Santiago Nereyda.

el para el fortalecimiento
los de los valores.

valores?
6.2 Cul es la relacin El

vinculo

que D.

de los propsitos y el establecen

enfoque
actividades

con
que

CATARINO,

los Santiago Nereyda.

las propsitos

con

las Plan y programas 93.

se actividades

que

se

plantean a los alumnos?

aplican

del

fortalecimiento

de

los

valores.
6.3 Cules estrategias Los tiempos en que se SEP, (2006), Libros del
se implementan y en aplican las estrategias rincn el libro de los
que tiempos se aplican para el fomento de los valores, pp. 10-151
para el fomento de los valores.

GIL, cuentos y fbulas

valores?

para educar en valores

SEP,

Calendario

de

valores.
BELTRN,

(2003)

aprendo enseando!,
pp.57-66.
D.

CATARINO,

Santiago Nereyda.
6.4 Cmo se organiza La
el

grupo

aplicacin

para
de

la grupo

organizacin
al

aplicar

las estrategias.

del DOMNECH Y VIAS,

las La

organizacin

del

espacio y del tiempo en

32

estrategias

hacia

el

el

fomento de los valores?

centro

educativo

(1997), pp.56-66.

7. CMO EVALUAR
LA ADQUISICIN DE
LOS VALORES EN LOS
ALUMNOS?
7.1 Cmo se llev a La trascendencia de la D

CATARINO,

cabo la propuesta del propuesta del fomento a Santiago Nereyda.

fomento a los valores?

los valores.

7.2 La aplicacin de la La

relevancia

de

la D

CATARINO,

propuesta fue relevante propuesta al aplicarse Santiago Nereyda.

para los alumnos?

con los alumnos.

7.3 Qu dificultades se La

resolucin

de

las D

CATARINO,

presentaron al aplicar la dificultades presentadas Santiago Nereyda.

propuesta y cmo se en la aplicacin de la
resolvieron

propuesta.

7.4 Cules estrategias La motivacin de los SEP, (2006), Libros del

motivaron

mas

al alumnos

con

las rincn el libro de los

alumno al fomentar los estrategias establecidas.

valores, pp. 10-151

valores?

GIL, cuentos y fbulas

para educar en valores
SEP,

Calendario

de

valores.
BELTRN,

(2003)

aprendo enseando!,
pp.57-66.
D.

CATARINO,

Santiago Nereyda.

33

7.5

Cmo

se La importancia de las D.

interrelacionaron

CATARINO,

las actividades en el logro Santiago Nereyda.

actividades para lograr de los propsitos.

que

los

alumnos

se

de

los

apropiaran
valores?

7.6 Qu valores se Las evidencias de los D.

lograron

fortalecer

y valores

que

CATARINO,

se Santiago Nereyda.

como se apreci ese fortalecieron.

aprendizaje?
7.7

Qu

brindaron
para

que

mejoraran

apoyo El apoyo brindado de los D.

los
sus

padres padres

para

hijos adquisicin

CATARINO,

la Santiago Nereyda.

de

los Lista de cotejo

sus valores.

actitudes?

PAM,

Sammons;

HILLMAN,

Jouh

MORTIMORE,
Peter.Caractersticas
claves de las escuelas
efectivas. Pp.53-55..
7.8 Cul fue el papel El

docente

como D.

CATARINO,

del docente al aplicar la mediador al aplicar la Santiago Nereyda.

propuesta?

propuesta.

MARTNEZ, (2000), el
contrato

moral

del

profesorado.
IMIDEO, (1973), Hacia
una

didctica

general

dinmica, pp.93-101.
BELTRN,

(2003)

aprendo enseando!,
pp.15-26.
7.9 Qu instrumentos Los

instrumentos
34

de D.

CATARINO,

fueron adecuados para evaluacin

evaluar la propuesta?

ayudaron

que Santiago Nereyda.

a

verificar Lista de cotejo

resultados

de

la FERNNDEZ,

(1995),

evaluacin

cambio

propuesta.

educativo, pp. 21-53.

BUXARRAIS,
MRTINEZ,
TRILLA;

PUIG

(2004),

la

moral

en

educacin

primaria y secundaria,
pp.189-204.
GUERRA,
ANGEL,

Santos
Miguel,

y
La

evaluacin en educacin
primaria,
Aljibe,

Granada,
(Biblioteca

educacin),

de

(1995),

pp.165-175.
7.10 Cules fueron las Las

actitudes

reflejas D.

CATARINO,

actitudes de los alumnos despus de aplicar las Santiago Nereyda.

despus de aplicar las estrategias.

Observaciones

estrategias?

titular.

7.11

Se

logr

cumplimiento

el Los
del obtenidos

resultados D.

CATARINO,

congruentes Santiago Nereyda.

enfoque y los propsitos con el enfoque y los Plan y programas 93.

establecidos

para

el propsitos establecidos.

fomento de los valores?

35

del

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR

ACTIVIDADES

DICIEMBRE
06 12 16

19

ENERO
9
16 23

30

FEBRERO
6 13 20

27

MARZO
6 13 20

Elaboracin del
anteproyecto
Mesas
de
trabajo
para
exponer
el
anteproyecto
Entrega
del
tema de estudio
Los
aspectos
curriculares
Diseo de
propuesta

la

Aplicacin de la
propuesta
Anlisis de la
aplicacin
Evaluacin del
proyecto
Revisin
final
del documento
Encuadernado
Entrega
a
control escolar

37

27

ABRIL
3 10 17

24

MAYO
1 8 15

22

29

JUNIO
5 12 19

26

VACACIONES

SUSPENCIN

BIBLIOGRAFA

ANTUNEZ, SERAFN La educacin se desarrolla en el seno de una

organizacin, pp. 78-79.
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BALLESTEROS,

ANTONIO

Las

tareas

domiciliarias

(antologa

de

Observacin y Prctica Docente II).

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BELTRN, ROCO (2003), Aprendo enseando!. Fernndez, pp. 15-26, 5765, 100.167.
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