Institucin jurdica

Institucin: Todo ente inmaterial, pero exterior y visible, y es

fruto de la naturaleza social y no, nicamente, individual del
hombre. Depende de varias personas.
Institucin Jurdica
Una institucin tiene singularidad, individualidad propia, aunque
pueden estar en conexin con otras instituciones. Los rasgos que
definen a la institucin son evolutivos y cambiantes; puede
renovarse siempre que mantenga sus principales caractersticas
fundamentales.
Una institucin, jurdicamente, hablando contiene en si misma un
ordenamiento jurdico, es un subsistema del ordenamiento jurdico.
No puede ser considerada aislada. Ej: Matrimonio (Institucin
jurdica). Hay instituciones con mucha relacin, como el derecho de
informacin y el del honor.

DEMOCRACIA
La democracia, es el aquel sistema de gobierno, en el cual la
soberana del poder reside y est sustentada, en pueblo. Es ste,
por medio de elecciones directas o indirectas, quien elige las
principales autoridades del pas. Asimismo, es el pueblo, quien puede
cambiar o ratificar a estas mismas autoridades, en las siguientes
elecciones populares. Por este motivo los griegos hablaban de la
democracia, como el gobierno del pueblo; de hecho este es su
significado literal.
Es as, como se puede conformar una democracia directa, donde el
pueblo es quien toma todas las decisiones ejecutivas y legislativas,
o la democracia representativa, donde le pueblo por medio de

votacin popular escoge las autoridades que representarn a la

ciudadana, en la toma de decisiones.
Hoy en da, la gran mayora de los sistemas democrticos, funcionan
por medio de la representacin; podemos imaginar lo complicado que
sera de otra manera, con la poblacin actual de los pases.
Dentro de la democracia, quienes tienen el beneplcito, para
ostentar los cargos pblicos, son los integrantes de los poderes
polticos. Es as, como los partidos polticos, son quienes potencian y
fortalecen a la democracia. Por medio de su actuar y la alimentacin
de participantes, quienes escogern por medio de las distintas
elecciones, los cargos de los poderes ejecutivos y legislativos, en la
mayora de las naciones democrticas. An cuando, en algunas de
ellas, la ciudadana, tambin puede escoger a ciertos integrantes
del poder judicial.
Es as, como la separacin de los poderes del Estado, es uno de los
pilares fundamentales de toda democracia. Cada uno de ellos es
independiente y existe un control constante de uno sobre el otro.
Aquello redunda en un control sobre el actuar de los mismos y
evitar casos de corrupcin o ilegalidades de los mismos;
lamentablemente, en algunos casos estos poderes se coluden y la
corrupcin se hace generalizada, como an vemos en algunos pases,
sobre todo en aquellos que se encuentran en vas de desarrollo.

DESARROLLO FSICO
Los nios en edad escolar generalmente tienen habilidades motrices fuertes y muy
parejas. Sin embargo, su coordinacin (en especial ojo-mano), resistencia, equilibrio y
capacidades fsicas varan.
Las destrezas de motricidad fina tambin varan ampliamente. Estas destrezas pueden
afectar la capacidad del nio para escribir en forma pulcra, vestirse de forma
adecuada y realizar ciertas tareas domsticas, como tender la cama o lavar los platos.
Habr diferencias considerables en estatura, peso y contextura entre los nios de
este rango de edad. Es importante recordar que los antecedentes genticos, al igual
que la nutricin y el ejercicio pueden afectar el crecimiento de un nio.
El sentido de la imagen corporal comienza a desarrollarse alrededor de los 6 aos. Los
hbitos sedentarios de nios en edad escolar estn ligados a un riesgo de obesidad y
cardiopata en adultos. Los nios en este grupo de edad deben tener una hora de
actividad fsica por da.
Tambin puede haber una gran diferencia en la edad a la que los nios comienzan a
desarrollar las caractersticas sexuales secundarias. Para las nias, las caractersticas
sexuales secundarias abarcan:

El desarrollo de las mamas

El crecimiento de vello en el pubis y las axilas

Para los nios, estas caractersticas abarcan:

Crecimiento de vello en el pubis, las axilas y el pecho

Crecimiento del pene y los testculos

LA ESCUELA
La capacidad para prestar atencin es importante para el xito tanto en la escuela
como en la casa. Un nio de 6 aos de edad debe ser capaz de concentrarse en una
tarea durante al menos 15 minutos. A la edad de 9 aos, un nio debe estar en
capacidad de centrar la atencin durante una hora aproximadamente.
Es importante que el nio aprenda a hacerle frente al fracaso o a la frustracin sin
perder la autoestima. Hay muchas causas de fracaso escolar que comprenden:
problemas de aprendizaje, como discapacidad de lectura; factores estresantes, como

el matoneo y cuestiones de salud mental, como la ansiedad o la depresin. Si usted

sospecha de alguna de estas causas, hable con el maestro o el mdico de su hijo.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Los nios que estn comenzando la edad escolar deben ser capaces de usar oraciones
simples pero completas, con un promedio de 5 a 7 palabras. A medida que el nio
progresa a travs de los aos de escuela elemental, la gramtica y la pronunciacin se
vuelven normales y al ir creciendo usan oraciones ms complejas.
El retraso en el desarrollo del lenguaje puede deberse a problemas auditivos o de la
inteligencia. Adems, los nios que no son capaces de expresarse bien pueden ser ms
propensos a tener comportamientos agresivos o rabietas.
Un nio de 6 aos normalmente puede seguir una serie de tres rdenes consecutivas.
Hacia la edad de 10 aos, la mayora de los nios pueden seguir cinco rdenes
consecutivas. Los nios que tienen un problema en esta rea pueden tratar de cubrirlo
volvindose contestatarios o haciendo payasadas y rara vez pedirn ayuda porque
temen que se burlen de ellos.
COMPORTAMIENTO
Las dolencias fsicas frecuentes (como dolor de garganta, de estmago y en las
extremidades) pueden deberse simplemente a un aumento de la conciencia corporal
del nio. Aunque no suele haber evidencia fsica que corrobore dichas dolencias, es
necesario investigarlas tanto para descartar una posible enfermedad importante como
para asegurarle al nio que el padre se preocupa por su bienestar.
La aceptacin de los compaeros se vuelve cada vez ms importante durante los aos
de edad escolar. Los nios pueden involucrarse en ciertos comportamientos para
formar parte de "un grupo". Hablar acerca de estos comportamientos con el nio
permitir que ste se sienta aceptado en dicho grupo, sin cruzar los lmites de los
patrones de comportamiento en la familia.
Las amistades a esta edad tienden a establecerse principalmente con miembros del
mismo sexo. De hecho, los nios de esta edad a menudo hablan de lo "extraos" y
"feos" que son los miembros del sexo opuesto. Los nios se vuelven menos negativos
hacia el sexo opuesto a medida que se acercan a la adolescencia.
Mentir, hacer trampa y robar son todos ejemplos de comportamientos que los nios en
edad escolar pueden "ensayar" a medida que aprenden a negociar las expectativas y
normas establecidas para ellos por la familia, los amigos, la escuela y la sociedad. Los
padres deben manejar estos comportamientos en forma privada (para que los amigos

del nio no lo molesten). Los padres deben igualmente perdonar y castigar de manera
tal que guarde relacin con el comportamiento.
La capacidad para mantener la atencin es importante para alcanzar el xito tanto en
la escuela como en el hogar. Un nio de 6 aos de edad debe ser capaz de
concentrarse en una tarea durante al menos 15 minutos. Hacia la edad de 9 aos, un
nio debe ser capaz de enfocar su atencin durante aproximadamente una hora.
Para el nio, es importante aprender a hacerle frente al fracaso o la frustracin sin
perder la autoestima.
SEGURIDAD
La seguridad del nio en edad escolar es importante.

Los nios en edad escolar son muy activos. Ellos necesitan actividad fsica y
aprobacin de sus compaeros y desean intentar comportamientos ms osados
y aventureros.

A los nios se les debe ensear a participar en deportes en reas adecuadas,

seguras y supervisadas, con un equipo apropiado y las reglas del caso. Las
bicicletas, las patinetas, los patines en lnea y dems equipos para deportes
recreativos deben ajustarse al nio. Deben utilizarse slo mientras se sigan las
reglas para conductores y peatones y mientras se use equipo de seguridad,
como abrazaderas, rodilleras, coderas, protectores de mueca y cascos. Los
equipos deportivos no deben utilizarse en la oscuridad ni bajo condiciones
climticas extremas.

Las clases de natacin y de seguridad en el agua pueden ayudar a prevenir

ahogamientos.

Las instrucciones de seguridad en relacin con el uso de fsforos,

encendedores, parrillas, estufas o fogatas abiertas pueden evitar quemaduras
mayores.

El uso de cinturones de seguridad es la forma ms importante para la

prevencin de lesiones mayores o muerte por accidente automovilstico.

I. Desarrollo cognitivo.

Los procesos cognitivos han sido estudiados desde diferentes modelos de

investigacin; no obstante, la Psicologa cognitiva ser la que mayor importancia
otorgue a estos procesos, pues este enfoque se encuentra interesado en comprender

y explicar las representaciones y procesos mentales que subyacen a la conducta, en

definitiva, su objetivo principal consiste en explicar y predecir el comportamiento
basndose en cmo el ser humano adquiere la informacin, cmo representa
mentalmente esta informacin, cmo la transforma y cmo recupera esta informacin
en un momento dado (Ballesteros, 2001); a partir de esta idea podemos deducir que su
objeto de estudio sern los procesos cognitivos o procesos psicolgicos bsicos, es
decir, la percepcin, la atencin, el pensamiento, la memoria y el lenguaje.
Mussen, Conger y Kagan (1982) sealan que el desarrollo intelectual pasa por una serie
de etapas relacionadas "durante las cuales el conocimiento que el nio tiene del mundo
cobra formas diferentes"
Dentro de este enfoque podemos distinguir la teora de Piaget, quien estableci una
serie de estadios o fases que todo sujeto deba superar para completar su desarrollo
cognitivo; estos estadios quedan concretados en:
1. - Estadio sensoriomotor (0-2 aos)
2. - Estadio de preparacin y organizacin de las operaciones concretas (2 a 11/12
aos)
3. - Estadio de las operaciones formales (11/12 aos en adelante)
Dentro del segundo estadio nos encontramos con un subestadio, el preoperatorio, que
suele entenderse, de igual modo, como un cuarto perodo. En este perodo la
inteligencia del nio se caracteriza por ser fundamentalmente prctica, ligada a la
sensorial y a la accin motora. Los logros ms destacados son el establecimiento de la
conducta intencional, la elaboracin de nociones como la de relacin causa-efecto, la
de vinculacin medios-fin, la construccin del concepto de objeto permanente y de las
primeras
representaciones,
y
el
acceso
a
la
funcin
simblica.
Dentro del estadio de preparacin y organizacin de las operaciones concretas (2 a
11/12 aos), el perodo preoperatorio goza, para algunos autores como Marchesi
(2000), de una identidad propia por lo que podemos establecer el siguiente esquema:

Periodo preoperatorio (2-6/7aos).

estructura, segn Piaget, en dos tramos:

El

pensamiento

preoperacional

- El que corresponde al pensamiento simblico y preconceptual (2aos hasta 4 aos).

- El que corresponde al pensamiento intuitivo (4 aos hasta 7 aos).
Los rasgos ms caractersticos de esta etapa son los siguientes:

se

- Pensamiento simblico y preconceptual - Pensamiento intuitivo

- Ausencia de equilibrio - Centracin
- Irreversibilidad - Estatismo
- Egocentrismo - La accin.

Periodo de las operaciones concretas (6/7 a 11/12 aos) Los rasgos

definitorios de este periodo son:

- La reversibilidad. Esta caracterstica se centra en que el pensamiento llega a actuar

de forma operatoria lgico-concreta. Piaget utiliza el trmino operacin para
referirse a las actividades de la mente (por oposicin a las actividades fsicas). La
operacin aparece ya "liberada" del impacto de la percepcin inmediata y conlleva la
posibilidad de ordenar mentalmente una serie de acontecimientos hacia delante y
hacia atrs, en el espacio y en el tiempo. El pensamiento evoluciona, es ms mvil, ms
gil, ms flexible. Pulaski presenta a este respecto un ejemplo muy significativo: un
nio preoperacional que pierde un juguete, lo buscar en todas las habitaciones en que
haya estado; un nio que razone de forma operacional lgico concreta puede sentarse
tranquilamente y pensar en los lugares donde haya estado y decidir lgicamente dnde
puede haberlo dejado.
- Las operaciones se encuentran integradas en una estructura de conjunto. Las
operaciones mentales nunca se producen de forma aislada. Las operaciones de un
estadio no slo estn relacionadas entre s sino que existe una interdependencia entre
unas y otras. A lo largo de todo el periodo los nios adquirirn las nociones de
cantidad, peso, volumen, masa, tiempo,... de forma cada vez ms compleja.
- El pensamiento es flexible, no limitado al aqu y ahora, multidimensional, menos
egocntrico.
La transicin del pensamiento preoperacional al de las operaciones concretas no se
produce de la noche a la maana, pues segn Piaget, se necesitan muchos aos de
experiencia en la manipulacin y aprendizaje de los objetos y materiales del entorno.
Para Vigotski esta experiencia se alcanzar con las distintas relaciones que
establezcan
con
las
personas
que
lo
rodean.
En el desarrollo cognitivo del nio de estas edades juega un papel trascendental el
procesamiento de la informacin, en el que destacan funciones como la atencin, la
solucin de problemas, la memoria y la metacognicin. Estas dos ltimas experimentan
un desarrollo considerable durante la niez; la capacidad de recordar listas de objetos
mejora extraordinariamente entre los 5 y los 7 aos, los nios se esfuerzan por
memorizar la informacin de manera consciente, observan con detenimiento lo que

deben retener y lo repiten una y otra vez. Con el tiempo lo organizan en categoras,
para, posteriormente, crear historias o imgenes visuales que les permitan recordar
mejor.
El nio en edad escolar aprende, segn Craig (2001) procesos de control, es decir,
estrategias y mtodos que mejoran su memoria, entre ellos cita los siguientes:
- Repaso. Al principio el nio repasa repitiendo las cosas varias veces, una tras otra, a
partir de los 9 aos comienza a agruparlas y mejora su capacidad de retener
informacin en la memoria a corto plazo y de transferirla a la memoria a largo plazo.
- Organizacin. Los nios/as aplican pocas veces las estrategias organizadoras por su
cuenta antes de los 9 aos, suelen organizar grupos de palabras de acuerdo a las
caractersticas y al significado comn; por ejemplo: manzanas, peras, uvas son
"frutas".
- Elaboracin semntica. Los nios/as suelen recordar lo que deducen de las
proposiciones, adems de lo que se les dice. La elaboracin semntica consiste en
emplear la inferencia lgica para reconstruir un hecho, en lugar de retener una copia
"perfecta" sin correcciones.
Por ejemplo, se le presenta a los nios oraciones del tipo "Tu amigo barri el piso",
luego se les pregunta si el amigo tena una escoba, los nios de 7 aos no infieren la
presencia de la escoba como requisito para barrer, los de 11 s lo hacen.
- Imaginacin mental. Los nios de estas edades suelen construir imgenes por su
cuenta, caracterizadas por la viveza.
- Recuperacin. En el primer ciclo, al deletrear una palabra, los nios buscan en su
memoria las letras correspondientes, en ciclos posteriores no.
- Guiones. Tambin se pueden denominar rutinas, en el primer ciclo se requiere an
guiones especficos, pero en la niez media adquieren la capacidad de "incrustar"
determinados guiones en categoras ms generales.
La metacognicin se puede definir como los "complejos procesos intelectuales que
permiten al nio supervisar sus pensamientos, memoria; conocimiento, metas y
acciones", consiste en "reflexionar sobre el pensamiento". La capacidad de "vigilar"
el pensamiento y la memoria comienza hacia los 6 aos y alcanza un nivel ms elevado
entre los 7 y los 10 aos; no obstante, la metacognicin es mejor si el material por
aprender es comn o conocido (Craig, 2001).

A partir del perodo de las operaciones concretas el nio/ a entrar en un nuevo

estadio, el de las operaciones formales, cuyo desarrollo ya queda fuera de nuestro
campo de estudio; sin embargo, es conveniente , tenerlo presente, pues algunos
alumnoss del tercer ciclo pueden comenzar a demostrar algunas de las caractersticas
del pensamiento formal.