Texto 3 - Grandezas e Medidas

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica

Diretoria de Apoio Gesto Educacional
Pacto Nacional
pela Alfabetizao
na Idade Certa
GRANDEZAS E MEDIDAS
Caderno 06
Braslia 2014
PNAIC_MAT_Caderno 6_pg001-080.indd 1
24/3/2014 14:11:05
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional DAGE
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto
Educacional.

Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: Grandezas e
Medidas / Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Braslia: MEC, SEB, 2014.

80 p.

ISBN 978-85-7783-141-8

1. Alfabetizao. 2. Alfabetizao Matemtica. 3. Grandezas. 4.
Medidas
Tiragem 362.388 exemplares

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70.047-900
Tel: (61) 2022-8318 / 2022-8320
24/3/2014 14:11:05
Sumrio
GRANDEZAS E MEDIDAS
05 Iniciando a Conversa
07 Aprofundando o Tema
07.
Grandezas e Medidas a partir do universo infantil
13.
A medida em nossas vidas
18.
A importncia de ensinar Grandezas e Medidas
24.
O olhar do observador
28.
Afinal, o que medir?
36.
A feira e as cuias
41.
matapi, paneiro!
48.
Valor monetrio
53.
Tempo cabea, tempo mo
63 Compartilhando
75 Para Saber Mais
75.
Sugestes de Leituras
76.
Sugesto de Vdeo
76.
Sugesto de Site
77 Sugestes de Atividades para os Encontros em Grupos

79 Atividades para Casa e Escola
80 Referncias
24/3/2014 14:11:05
CADERNO 6 | GRANDEZAS E MEDIDAS

Organizadores:
Carlos Roberto Vianna, Emerson Rolkouski
Autores:
Carlos Roberto Vianna, Danilo Pereira Munhoz, Eliane Costa Santos, Emerson
Rolkouski, Keli Mota Bezerra, Jlio Csar do Valle, Mabi Katien Batista de Paula,
Mara Sueli Simo Moraes, Maria do Carmo Santos Domite, Rgis Luz Lima de
Souza, Rodrigo Abreu, Valdirene Rosa de Souza, Vanisio Luiz Silva
Autores dos Relatos de Experincia:
Cibelle Lima, Clcia Damasceno de Lima, Flavia Gomes Silva do Nascimento,
Maria das Dores de Morais, Maria Gracineide Codeiro Mergulho Teti, Marlene
Brunnquell, Thais Izabelle Lins da Silva
Comit Gestor:
Adilson Oliveira do Esprito Santo, Liane Teresinha Wendling Roos, Mara Sueli
Simo Moraes
Consultores:
Alexandrina Monteiro, Alina Galvo Spinillo, Antonio Jos Lopes, Celi Espasandin
Lopes, Cristiano Alberto Muniz, Gilda Lisba Guimares, Maria da Conceio
Ferreira Reis Fonseca, Maria Tereza Carneiro Soares, Rosinalda Aurora de Melo
Teles
Pareceristas ad hoc:
Adail Silva Pereira dos Santos, Adriana Eufrasio Braga Sobral, Ana Marcia Luna
Monteiro, Carlos Eduardo Monteiro, Cecilia Fukiko Kamei Kimura, Clarissa
Arajo, Gladys Denise Wielewski, Iole de Freitas Druck, Lilian Nasser, Maria Jos
Costa dos Santos, Paula Moreira Baltar Bellemain, Paulo Meireles Barguil, Rute
Elizabete de Souza Rosa Borba
Leitores Crticos:
Camille Bordin Botke, Enderson Lopes Guimares, Flavia Dias Ribeiro, Helena
Noronha Cury, Laza Erler Janegitz, Larissa Kovalski, Leonora Pilon Quintas,
Luciane Ferreira Mocrosky, Luciane Mulazani dos Santos, Marcos Aurelio
Zanlorenzi, Maria do Carmo Santos Domite, Michelle Tas Faria Feliciano, Nelem
Orlovski
Apoio Pedaggico:
Laza Erler Janegitz, Nelem Orlovski
Reviso:
Clia Maria Zen Franco Gonalves
Projeto grfico e diagramao:
Labores Graphici
24/3/2014 14:11:05
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
Iniciando a Conversa
5
Este caderno apresenta uma configurao com abordagens, sequncias didticas
e encaminhamentos tericos que, no conjunto, tm como objetivo oferecer aos
professores possibilidades de trabalhar de modo adequado o eixo Grandezas e
Medidas, considerando os diferentes contextos.
A palavra configurao, usada acima, tem um significado que pode ser
buscado na analogia com uma sucesso de observaes que uma pessoa faz ao
observar um caleidoscpio. A cada olhar, as pecinhas ali dentro assumem uma
configurao diferente. Na analogia, isso significa que os textos deste caderno podem
ser lidos numa ordem aleatria, que o professor pode procurar ler primeiro o texto
sobre unidade de tempo, ou o texto sobre capacidade, ou ainda o texto sobre o
significado da medida. A sequncia de textos aqui apresentada uma das possveis,
e a julgamos proveitosa no sentido de partir das prticas de sala de aula, chegando
a uma teorizao. Entretanto, outras pessoas podero julgar mais interessante
comear pelo final. De modo geral, os Direitos de Aprendizagem das crianas de 6
a 8 anos prevem que elas sejam capazes de experimentar situaes cotidianas ou
ldicas, envolvendo diversos tipos de grandezas, tais como: comprimento, massa,
capacidade, temperatura e tempo.
Desta forma, o objetivo deste caderno oferecer subsdios aos professores para
que planejem modos de levar o aluno a:
construir estratgias para medir comprimento, massa, capacidade e tempo,

utilizando unidades no padronizadas e seus registros; compreender o processo
de medio, validando e aprimorando suas estratgias;
reconhecer, selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados grandeza
(tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreenso do processo de
medio e das caractersticas do instrumento escolhido;
produzir registros para comunicar o resultado de uma medio, explicando,
quando necessrio, o modo como ela foi obtida;
comparar comprimento de dois ou mais objetos para identificar: maior, menor,
igual, mais alto, mais baixo, etc.;
identificar a ordem de eventos em programaes dirias, usando palavras como:
antes, depois, etc.;
24/3/2014 14:11:06
GRANDEZAS E MEDIDAS
reconhecer a noo de intervalo e perodo de tempo para o uso adequado na

realizao de atividades diversas;
construir a noo de ciclos atravs de perodos de tempo definidos por meio de
diferentes unidades: horas, semanas, meses e ano;
identificar unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano - e
utilizar calendrios e agenda; alm de estabelecer relaes entre as variadas
unidades de tempo;
leitura de horas, comparando relgios digitais e analgicos;
reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil e de possveis trocas entre
cdulas e moedas em funo de seus valores em experincias com dinheiro em
brincadeiras ou em situaes de interesse das crianas.
No trabalho com estes objetivos fundamental manter a referncia ao uso de

partes do corpo no processo de medio, ao uso e a criao de jogos, bem como
discusso sobre textos de literatura que trazem elementos do mundo das medidas.
As medidas no devem ser vistas apenas como um contedo escolar de matemtica
que se deve obrigatoriamente conhecer, ao contrrio, a escola dever nos ajudar
a perceber o quanto usamos de medidas no dia a dia, abrindo possibilidades de
tornarmos esse uso o mais amplo possvel.
24/3/2014 14:11:06
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
Aprofundando o Tema
7
Grandezas e medidas a partir

do universo infantil
Carlos Roberto Vianna
Emerson Rolkouski
UMA EXPERINCIA COM MEDIDAS NO

CICLO DE ALFABETIZAO
Relato de experincia da professora Maria das Dores de Morais (Professora
Dora), da rede municipal de educao de Jaboato dos Guararapes
Pernambuco.
importante situar que o trabalho foi realizado com alunos de um terceiro ano,
de uma turma formada por 20 alunos com idade entre 9 e 11 anos. Ao longo de 2013,
essa turma manteve uma rotina diria de trabalho, tendo a leitura como elemento
norteador das demais atividades. Na sequncia didtica a seguir, mostraremos uma
parte do trabalho relacionado s medidas.
A aula tem incio com questionamentos do tipo: vocs sabem o que medir? J
realizaram alguma medio? O que eu posso medir? Quais instrumentos podemos
utilizar para medir?
Reproduo
Com estas perguntas, busca-se antecipar alguns aspectos do tema a ser trabalhado
(nesse caso, a comparao e
medio de comprimentos) e
situar o professor em relao aos
conhecimentos que os alunos tm
sobre o assunto.
Em seguida, os alunos foram
convidados a sentar em crculo
para ouvir a leitura do livro Quem
vai ficar com o pssego?
O livro escolhido apresenta
fatos relativos comparao de
algumas grandezas, propiciando
uma familiarizao dos alunos
com o contedo a ser trabalhado
durante a aula.
24/3/2014 14:11:07
GRANDEZAS E MEDIDAS
No trabalho de sala de aula, antes de iniciar a leitura da histria, foram feitas

algumas questes: qual o ttulo? Quem o autor? Quem o ilustrador? Qual a funo
dessas pessoas? Como vocs acham que ser a histria? Essa discusso teve por objetivo
o levantamento de hipteses, o desenvolvimento da oralidade e da argumentao dos
alunos, habilidades que tambm foram estimuladas durante a leitura, por meio de
questionamentos acerca dos prximos acontecimentos da histria.
Arquivo dos autores
Aps a leitura, os alunos foram solicitados a estimar o comprimento da altura

da figura de uma girafa, construda previamente em classe, um dos personagens
da histria. As respostas foram escritas num quadro para que, posteriormente,
pudssemos identificar o aluno que, com sua estimativa, chegou mais prximo de
acertar a medida real.
Em seguida, a turma foi dividida em cinco grupos de quatro alunos e cada grupo
recebeu um barbante com o mesmo comprimento da altura da girafa para que
fizessem uma medio utilizando unidades no padronizadas (palito de churrasco,
canudos, canetas, etc.). Nesse momento, foi necessria a interveno da professora
para demonstrar como os alunos deveriam executar essa medio corretamente.
Esse trabalho prvio foi necessrio para que percebessem que ao medir o barbante
obteriam a mesma medida que a altura da girafa, isso porque no poderiam medir
diretamente a altura da girafa, seja por ela ser alta demais, seja por ela ser pouco
resistente ao contato com muitas pessoas.
Ao trmino das medies, cada grupo foi solicitado a apresentar o resultado
obtido e a resgistr-lo em um painel desenhado no quadro.
24/3/2014 14:11:08
caderno
Arquivo dos autores
GRANDEZAS E MEDIDAS
Com a consolidao dos dados, os alunos puderam observar que foram encontradas
medidas diferentes e questionaram como isso era possvel se a girafa tinha a mesma
altura. Aps longo debate, chegaram concluso de que era necessrio ter uma
mesma coisa (unidade) para se chegar mesma medida. Ou seja, eles concluram que,
utilizando unidades de medida no padronizadas, encontram resultados diferentes na
medio de um mesmo objeto.
Arquivo dos autores
Arquivo dos autores
Aps essa concluso, cada grupo recebeu um canudo plstico de mesmo

comprimento para fazer nova medio, agora com um padro. Dessa vez, como
esperado, os resultados obtidos foram os mesmos. Ainda assim, esses resultados no
poderiam ser utilizados para avaliar a estimativa feita inicialmente, pois a mesma
estava expressa em metros.
24/3/2014 14:11:11
GRANDEZAS E MEDIDAS
Questionados se conheciam a fita mtrica e em quais situaes ela era utilizada, os

alunos citaram a utilizao, por pedreiros, na construo de paredes, por costureiras,
na confeco de roupas, e pelo mdico quando vo a uma consulta. Salientando o
uso da fita mtrica como instrumento de medida utilizado no dia a dia, uma nova
medio do comprimento da girafa foi realizada e pode-se identificar, ento, o aluno
cuja estimativa mais se aproximou do resultado obtido.
10
Arquivo dos autores
Na continuidade da sequncia didtica, uma nova atividade de medio foi

proposta: cada aluno deveria fazer uma estimativa da sua prpria altura. Em seguida,
receberam fitas mtricas e organizaram-se para medir o comprimento de cada um,
cortando um barbante com a mesma medida. Com esses barbantes, construram um
grfico com as medidas ordenadas crescentemente e foram solicitados a responder,
por meio de uma ficha, qual o aluno mais alto, o mais baixo, e quantos eram maiores
e menores que ele.
Arquivo dos autores
Para concluir, os alunos foram apresentados ao jogo Batalha das Grandezas, que
consiste da utilizao de um baralho de 12 cartas, cada uma contendo dados sobre
um animal (comprimento, peso*, tempo de gestao e tempo de vida), com o objetivo
de comparar essas caractersticas.
Nota dos Organizadores: No cotidiano, costumamos utilizar a palavra peso referindo-nos a massa do objeto.
Este o uso da palavra que ser feito neste caderno e ele no est em desacordo, por exemplo, com o uso feito
pelo Instituto Brasileiro de Pesos e Medidas. Mais tarde, na escolarizao, alunos e professores iro se deparar com
situaes nas quais haja necessidade de fazer a diferenciao entre massa e peso, este no o momento para isso.
*
24/3/2014 14:11:14
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
Em seguida, foram repassadas as seguintes instrues:

as cartas devem ser distribudas igualmente entre os jogadores e colocadas
sobre a mesa;
o primeiro jogador (determinado por mtodo definido pelos alunos) retira a
primeira carta do seu monte e escolhe a caracterstica (grandeza) mais forte do
animal desenhado na sua carta. Por exemplo, se a carta retirada for a da girafa,
pela lgica o jogador dever escolher a grandeza comprimento - referindo-se
a altura da girafa;
os demais jogadores mostram, um por vez, a carta de cima do seu monte,
fazendo a comparao para ver qual apresenta a maior medida da grandeza
escolhida. O jogador que tiver a carta com a maior grandeza recolhe todas as
cartas;
em caso de empate entre dois ou mais jogadores, aqueles que empataram,
retiram mais uma carta do monte, repetindo o processo, at que haja um
vencedor que fica com todas as cartas disputadas na rodada;
vence o jogo o jogo quem conseguir o maior nmero de cartas.
11
Aps as explicaes, a turma se dividiu em grupos de quatro alunos, cada um

recebeu um baralho e iniciou a brincadeira, dando continuidade ao estudo das
grandezas e medidas.
A professora Dora avaliou que o trabalho desenvolvido propiciou conexo com
diferentes reas do conhecimento. Em Lngua Portuguesa, os alunos construram
hipteses e fizeram leituras diversas, exercitando a oralidade e a argumentao das
ideias apresentadas. Em Matemtica, foram feitas medies, estimativas, construdas
unidades de medida no padronizadas e chegou-se a percepo da necessidade
de uma unidade padro. Ainda em Matemtica houve a conexo com a Educao
Estatstica (construo de grfico), nmeros e operaes (contagem, ordenao). Em
Cincias, os alunos trabalharam com caractersticas (peso, altura, tempo de gestao,
tempo de vida) de alguns animais.
Este caderno comea com um relato para evidenciar algo fundamental para
o tratamento didtico, com os primeiros anos, do tema Grandezas e Medidas: a
necessidade absoluta de trabalhos nos quais as crianas se ponham mobilizadas em
prticas efetivas de medies. Pouco adianta o professor construir materiais para as
crianas apenas olharem, e pouco adianta o professor falar sobre o contedo que
as crianas devem aprender sem que elas faam medies e adquiram o hbito de
conversar entre elas sobre os resultados obtidos. Na sequncia didtica acima devese observar vrios detalhes que sero retomados em outros textos, mais adiante:
24/3/2014 14:11:14
GRANDEZAS E MEDIDAS
12
a) Essa uma sequncia para alunos de terceiro ano, muitos aspectos relacionados
ao ensino e aprendizagem das grandezas e medidas antecedem este trabalho,
dentre eles a percepo de grandezas que podem ser medidas, a percepo da
necessidade da contagem para que se possa expressar quantas vezes cabe
uma coisa (como dizem as crianas) dentro da outra. Passa-se por dificuldades
que algumas vezes colocam os professores em situao difcil, por exemplo: a
ideia que algumas crianas de primeiro e segundo ano tm de que a grandeza
varia conforme a posio (ou formato, ou outra propriedade) do objeto. Estas
so questes de base, associadas com a relao entre a ideia de nmero (e
o aprendizado da correspondncia e da contagem) e a ideia da medio; pela
relao entre as classificaes, ordenaes, seriaes e as primeiras noes sobre
grandezas. Estes aspectos, embora amplamente discutidos na literatura, so
complexos e sutis, e devem receber ateno adequada, tanto do ponto de vista
cognitivo, quanto do ponto de vista didtico.
b) Superadas as barreiras iniciais, as sequncias didticas de trabalho so
estruturadas dentro de um padro que deve ser testado, questionado
e modificado com muitas atividades prticas: a medio com padres no
convencionais (palmos, ps, cuias, ...); a percepo da diversidade de resultados
e impossibilidade de comparaes entre eles (duas coisas que mediram 5
palmos so iguais? Isso depende se foram medidas pela mesma pessoa, mas e
se voc no tiver essa informao, souber apenas que mediram 5 palmos?...);
a medio com um padro consensual (palmos do professor, ou canudos de
refrigerante so padres comumente adotados nas classes para a medida de
comprimento); e a medio adotando-se o padro usual (metro, no caso das
medidas de comprimento).
No percurso desse desenvolvimento, deve-se passar pela percepo da
necessidade de unidades de medida e do seu fracionamento (em qualquer dos
usos de padres de medida chega-se com facilidade a algo do tipo: um palmo e
um pouquinho, ou um palmo e dois dedos, sendo essa parte que sobra ou que
falta, o fator prtico do uso das medidas, que impe a necessidade de criar as
fraes da unidade de medida).
Como se v, um longo trabalho, que exige pacincia e dedicao dos professores,
e que se mostra fundamental como eixo articulador entre a Geometria (que fornece
objetos e figuras que podem ser medidos) e Nmeros (que fornece elementos que
expressam em valores numricos os resultados das medies). Mas no s isso! A
sequncia apresentada, como bem mostrou a Prof.a Dora, evidencia o potencial de
relaes, atravs das medidas, da Matemtica com outras reas do conhecimento.
Nos prximos textos, veremos algumas observaes feitas por pesquisadores
e professores que chamam a nossa ateno para aspectos conceituais que no
devemos deixar de lado quando planejarmos nosso trabalho com as crianas.
24/3/2014 14:11:14
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
A medida em nossas vidas*

Eliane Costa Santos
Jlio Csar do Valle
13
Keli Mota Bezerra

Maria do Carmo Santos Domite
Rgis Luz Lima de Souza
Rodrigo Abreu
Valdirene Rosa de Souza
Vanisio Luiz Silva
O ato de medir, muito comum em nosso dia a dia, leva, em geral, necessidade
do uso de nmeros: estamos sempre falando do nmero de quilmetros em uma
viagem, quantos dias faltam para o Natal ou para nosso aniversrio, quantos
quilogramas engordamos depois das festas de final de ano, etc. Os nmeros nos
informam como est a temperatura e o ndice de umidade do ar, ou poderiam
dizer quanto a gua est dura expressando a concentrao de clcio ou, ainda,
poderiam expressar uma unidade quase desconhecida como o albedo, que nos diz
sobre o quanto um objeto reflete a luz. O ato de medir est to presente no nosso
dia a dia como o ato de contar e as medies so sempre expressas por nmeros,
mesmo que sejam medidas de grandezas das quais nunca ouvimos falar.
No entanto, o ensino e a aprendizagem das medidas na Educao Fundamental
tem sido uma das mais frustrantes experincias para alunos e professores. H
dificuldades em falar sobre medida de tempo, de temperatura, de capacidade,
dificuldades em converter uma unidade em outra e dificuldades com frmulas.
Embora aspectos como a converso de unidades e o uso de frmulas no sejam alvo
do Ciclo de Alfabetizao que deve privilegiar a construo da noo de grandeza
e de medida , uma abordagem adequada do ponto de vista conceitual e didtico
neste ciclo poder ajudar a minimizar estas dificuldades nos ciclos posteriores.
De um modo geral, as crianas entram na escola com conhecimentos diferentes,
grande diversidade cultural no s de experincias entre elas, mas tambm famililiares.
Alm disso, muitas vezes, a mobilidade das populaes aumenta essas diferenas
por exemplo, no caso das crianas das escolas indgenas. Assim, uma das principais
tarefas colocadas, hoje, ao professor procurar trabalhar a partir de experincias
comuns entre os alunos, de modo que a educao escolar possa acontecer
valorizando os conhecimentos que eles j possuem. Nesta unidade examinaremos
algumas evidncias sobre os conhecimentos das crianas no que diz respeito s
medidas, apresentando sugestes aos professores de como desenvolv-los e, sempre
que possvel, alertando-os sobre como evitar possveis equvocos. Refletiremos sobre
como as crianas pensam as medidas, esperando contribuir para que os leitores/
professores possam planejar atividades adequadas para suas turmas.
* Nota dos Organizadores: Todos os artigos escritos por este grupo de autores foram elaborados a partir de
pesquisas que proporcionaram uma base de dados e experincias que tornaram possvel elaborar coletivamente os
relatos ficcionais. Todos os textos inseridos neste caderno so parte de um trabalho mais amplo, ainda em produo.
24/3/2014 14:11:14
GRANDEZAS E MEDIDAS
14
Comecemos com uma constatao que praticamente um senso comum:

frequentemente observamos, seja como professores, seja nas relaes com a
famlia, que algumas ideias das crianas sobre medidas provocam estranhamento
nos adultos. Por exemplo: um professor de primeiro ano mostra a uma criana
dois rolos iguais de massa de modelar e, na frente dela, transforma um dos rolos
numa bola e o outro rolo em uma minhoca. Em seguida, pergunta criana:
Onde h mais massa, na bola ou na minhoca? Alguns professores se espantam
quando presenciam a criana expressando uma preferncia. Algumas dizem que
h mais massa na bola e outras que h mais massa na minhoca. Se pararmos
para pensar, parece claro que mais massa no significa para as crianas o mesmo
que significa para os adultos. Na verdade, fica vago para os adultos se as crianas
realmente acreditam que a quantidade de massa, misteriosamente, muda com a
mudana de formato, ou se elas no entenderam a questo formulada. O que
claro que existe algum mal-entendido, e o que estamos chamando a ateno
que esse mal-entendido pode causar dificuldades no estudo sobre medidas.
Os comprimentos, massas, capacidades, entre outras grandezas, so
experimentadas, desde cedo, pelas crianas pequenas, sendo anunciadas a partir
das caractersticas dos objetos, comparando-os. Se perguntarmos a uma criana
de 6 anos: A mesa da professora passa pela porta da sala?, possivelmente
assistiremos a criana arrastar a mesa at a porta para conferir se, de fato, a mesa
pode passar pela porta. Tudo indica que o ato de comparar permite-lhes pensar,
num primeiro momento, sobre caractersticas contrrias dos objetos, como grande/
pequeno, comprido/curto, longe/perto, muito/pouco. Entretanto, essas reaes
vo se modificando e as comparaes feitas pelas crianas (como, por exemplo,
o caderno azul maior que o cinza; minha bola mais leve e maior do que a sua,
entre outros) passam a ser substitudas pela pergunta quanto ou quantas vezes
maior?, levando o professor a oferecer uma unidade de medida de acordo com as
grandezas. No que se refere a esse comportamento da criana, podemos considerar
que as habilidades comparativas no garantem a compreenso de todos os aspectos
implicados na noo de medida. De todo modo, no incio da vida escolar vlido
afirmar que as crianas aprendem sobre medidas, medindo.
Vamos ver, a seguir, um enredo construdo a partir de pesquisas com vrios
depoimentos: uma fico situada e que mostra como acontece no dia a dia, que as
crianas podem aprender sobre medidas, e como isso pode ser trazido para a escola.
Histrias de alunos:
A professora Lusa resolveu levar adiante a experincia de ouvir os relatos sobre
o dia a dia dos alunos fora da escola para constituir os temas de Matemtica a
partir das vivncias deles. Ela gravou o relato de vida de cada um dos alunos para
depois ouvir com cuidado. Fez isso na sala de aula, assumindo a prtica de sempre
perguntar quem queria contar como era a vida fora da escola. As crianas sempre
ficavam na disputa, pois a maioria tinha muito interesse em falar.
24/3/2014 14:11:14
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
No comeo, ela achava que relato de criana era tudo igual, mas aos poucos
foi se impressionando com a riqueza dos fatos e dos detalhes daquilo que ouvia.
Ela decidiu compartilhar conosco parte do que lhe foi contado por Kayod, da
comunidade do Quilombo do Riacho Grande.
15
Esta semana eu estava pensando que muitas coisas tinham mudado no Riacho Grande.
Primeiro foi a escola, que eu tenho que vir todo dia e no posso mais brincar vontade
como fazia antes. Outra coisa que mudou foi eu ter que ficar com meninos da cidade
e uma professora que no da comunidade. E o pior era ter que passar horas fazendo
continhas e tabuada. Eu no sei direito o que pior, fazer as continhas na escola ou
tirar lenha na mata. Essa uma coisa que eu nunca entendi, professora!
A bisa Moura tem um fogo a gs novinho, mas teima em fazer certas comidas
no fogo de lenha. Ela diz que d um sabor especial na comida e tambm que a
comida das festas tradicionais tem que ser feita na lenha... Sabe professora, a bisa
Moura parece saber sempre a quantidade de tudo que precisa. Semana passada,
ela pediu que tirasse duas braas de lenha para cozinhar os quitutes da festa de
So Joo, mas no s ela que sabida no! L no Riacho Grande, todo mundo
que mais velho sabe calcular tudo que precisa, at mesmo quem nunca foi para a
escola, como o caso do tio Cosme. Eu aprendi com ele que duas braas de lenha
d para cozinhar a semana inteirinha. O chato que a minha braa nunca d para
cozinhar todos os dias da semana, sempre falta...
Histrias assim existem muitas. No contexto do seu trabalho com o letramento,

em meio a contao de histrias, no deixe de registrar para uso posterior em aula
algumas das menes que as crianas fazem a tamanhos, relaes e medidas em
geral. Isso est sempre presente na linguagem e de modo curioso: mais maior de
grande, ou mais maior a maneira que seus alunos encontram para expressar
comparaes que extrapolam o vocabulrio disponvel, exatamente por no terem
ainda um trabalho com medidas que possibilite um modo de expresso mais preciso.
TRABALHANDO COM VOLUME E CAPACIDADE

NO CICLO DE ALFABETIZAO
Relato de experincia da professora Flavia Gomes Silva do Nascimento no
Laboratrio de Matemtica de Moreno1 (LEMAM), localizado na cidade de
Moreno Pernambuco.
No dia 31 de outubro, recebemos a visita de 26 educandos do 3.o ano, da professora
Maria Aparecida, da escola Municipal Baltazar Moreno. A atividade foi realizada
O LEMAM um espao que tem como objetivo trabalhar a matemtica de maneira ldica. Por meio de
prvio agendamendo, escolas pblicas municipais, estaduais e privadas, podem participar de oficinas com
jogos matemticos.
1
24/3/2014 14:11:14
GRANDEZAS E MEDIDAS
16
a partir de uma contao de histria, pois consideramos importante o contato da

criana, desde cedo, com livros, com diferentes gneros textuais. Acreditamos que a
criana aprende com jogos, brincadeiras e com a contao de histrias e que essas
ajudam a despertar o desejo de escrever e ler.
Reproduo
O livro escolhido foi: Irmos Gmeos,

obra dos Acervos Complementares, que
relata a vida de dois irmos gmeos que
disputam quem tem mais e, por causa
disso, brigam muito.
No decorrer da obra so feitas vrias
comparaes entre grandezas sem
instrumentos convencionais de medio ,
usando a variao de formatos de objetos
e dos recipientes.
Os objetivos da interveno foram:
1) refletir sobre a resoluo de conflitos,
relaes familiares, respeito, solidariedade
e amizade, 2) comparar grandezas sem medir, apenas diante da alterao de formato
dos objetos e de recipientes e 3) refletir sobre a conservao de volumes.
Arquivo dos autores
Para a realizao da atividade, os educandos ficaram sentados em um tapete e

formaram um crculo para ouvirem a histria.
24/3/2014 14:11:16
caderno
Ao longo da contao
da histria, os alunos representaram os personagens e,
utilizando materiais manipulveis, realizaram algumas
experincias. Utilizando copinhos descartveis tiveram
que decidir qual dos dois
irmos possua mais farinha,
fazendo medies.
Arquivo dos autores
GRANDEZAS E MEDIDAS
17
Depois, com massa de modelar, tentaram descobrir quem pegou a maior

quantidade de massa. Sempre intervindo com questionamentos: quem tem mais? Onde
tem mais? Eles vivenciaram a experincia de comparar volume e depois escutaram o
que aconteceu na histria.
Para finalizar, dois alunos

fizeram uma experincia com
duas garrafas de refrigerantes de
250ml, uma com gua e a outra
vazia: verificar se em ambas cabe
a mesma quantidade de liquido.
Uns respondiam que sim e outros
que no, mas acabaram chegando
a concluso que embora o formato
das garrafas seja diferente, a
capacidade a mesma para ambas.
Arquivo dos autores
No decorrer da histria provocou-se a reflexo sobre as atitudes dos irmos:

correto ficar brigando? No seria melhor se os irmos fossem unidos e compartilhassem?
Ser que brigar por tudo a melhor alternativa?
Os alunos puderam perceber

que muitas vezes as aparncias
enganam. s vezes garrafinhas de
formato diferente podem conter a mesma quantidade de lquido.
A aula foi muito proveitosa, os alunos contriburam e participaram das atividades
e no decorrer da histria ficaram atentos e curiosos para saber os resultados das
experincias.
24/3/2014 14:11:18
GRANDEZAS E MEDIDAS
18
A importncia de ensinar
Grandezas e Medidas
Danilo Pereira Munhoz
Mabi Katien Batista de Paula
Mara Sueli Simo Moraes
A relevncia do estudo deste bloco de contedos apontada pela sua presena

nas prticas sociais, a articulao com outros temas estudados na Matemtica e em
outras reas do conhecimento e na prtica de diversas profisses. Na verdade, medir
e contar so atividades feitas todos os dias por quase todas as pessoas, independente
do grau de escolarizao. Este caderno objetiva discutir elementos que favoream
a compreenso do conceito de medida, partindo das unidades de medidas no
convencionais, levando necessidade da padronizao das unidades de medidas,
com compreenso do processo de medio e das caractersticas do instrumento
escolhido.
As Grandezas e Medidas esto presentes em nosso cotidiano, mas, contraditoriamente, parece que no nos damos conta disso. Se perguntarmos a algum o que
j mediu hoje, poderamos ouvir como resposta que mediu o comprimento de um
corte de tecido na loja, a temperatura de uma pessoa, marcou o horrio em que
passar o nibus ou que conferiu se estava correto o preo cobrado pelo produto
que comprou na padaria.
Como os exemplos citados retratam prticas comuns de cidados em qualquer
lugar do pas, possvel afirmar que ao auxiliar na compreenso destes contedos
pelos alunos estaremos contribuindo tambm para o exerccio da cidadania.
Podemos citar como exemplo a importncia dos conhecimentos de Grandezas e
Medidas em situaes que envolvam compra, reconhecimento do valor monetrio e
peso dos produtos. Em uma compra, no supermercado, frequente observarmos a
seguinte situao: ao comparar os preos de um produto, as pessoas analisam o preo
final que se apresenta na etiqueta e escolhem aquele que apresenta o menor valor.
Assim, pode ocorrer que, no verificando qual o preo por quilo, a pessoa se d por
satisfeita com o que pagou, sem perceber que est levando menos mercadoria.
O ato de medir est presente em diversas atividades do nosso cotidiano e, desde
muito cedo, as crianas vivenciam situaes em que necessrio medir. Ao dizer que
um objeto maior que outro, que um copo est cheio de suco, que faltam cinco
dias para uma festa de aniversrio ou que o cachorro de estimao pesa 6 quilos, a
criana est estabelecendo relaes entre as grandezas envolvidas e fazendo o uso
de expresses que informam as suas medidas. Na interao com diversos objetos e
rtulos de produtos, a criana, mesmo que ainda no saiba ler, tambm tem contato
com informaes relacionadas a medidas.
24/3/2014 14:11:18
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
Ao chegar escola, as crianas j trazem conhecimentos de situaes que

envolvem a comparao de grandezas em jogos e brincadeiras, como construir
uma pipa; marcar distncias em jogos de bolinha de gude, marcar distncias para
delimitar o campinho de futebol ou quadras de basquete e vlei, efetuar medidas
para confeco de roupinhas para bonecas, entre outras.
19
Sobre a vivncia que as crianas possuem sobre o que medir, acompanhe

um dilogo relatado pela pesquisadora Moura (1995, p. 79-80), da professora
conversando com as crianas:
P: Hoje, a gente vai t conversando um pouco sobre o que medir, algum sabe
o que ?
Vrias crianas levantam a mo.
P: Fale, Mel.
Mel: Medir quando a gente come alguma coisa, a gente vai medir, vai ver
quanto pesa.
Raf: , tem que pesar o frango.
P: Ento, o peso medida?
Onde mais a gente usa medida? Algumas crianas levantam a mo.
Fale, Jul.
Jul: , o beb no vai medir? pra saber o tamanho. Quando a gente quer saber
assim se ele pesa 5 quilos, ento ele vai medir quanto t l.
P: Mas para a gente saber o quilo a gente tem que medir, como?
Jul: Isso da eu no sei, no.
P: Mas para saber o tamanho?
Jul: preciso medir, medir... (e faz um gesto como quem est pensando), e
depois acrescenta com uma rgua.
P: A rgua a gente usa para que ento?
Raf: Pra cortar papel.
P: Pra qu?
Raf: Tambm pra medir o papel.
Ae: Uma vez, n, eu ganhei um chinelo que ficou muito grande. Ento minha
me deu pra minha prima, que calava o nmero 27.
P: , o nmero que a gente cala pra saber o tamanho do sapato.
Neste momento, as crianas, tiram ou olham por baixo de seus calados, para saber
que nmero calam.
24/3/2014 14:11:18
GRANDEZAS E MEDIDAS
20
Com o estudo de Grandezas e Medidas, pretende-se estimular reflexes e

discusses sobre a Matemtica e o cotidiano, entre diferentes temas matemticos e
ainda em relao Matemtica e as outras reas do conhecimento, pois possvel
estabelecer relaes entre conceitos de geometria, nmeros, propores e outros
campos da Matemtica. Ao trabalhar com atividades de geometria, por exemplo,
podemos envolver as medidas dos lados de um quadriltero que as crianas tenham
que construir. Propor situaes que envolvem valor monetrio traz a possibilidade
de trabalhar tanto com as operaes aritmticas quanto com as medidas.
O tempo, por exemplo, um dos contedos de Grandezas e Medidas que
permite a integrao, a partir do trabalho com a histria de vida da criana, com o
estudo dos temas de Histria. Em relao ao tema meio ambiente, o trabalho com
Grandezas e Medidas possibilita uma melhor compreenso da atividade de ocupao
dos espaos pelo homem e sua relao com a natureza. Pode-se propor aos alunos
o trabalho com a troca de cdulas e moedas em uma atividade de compras na feira
e, a partir da discusso sobre os alimentos vendidos na feira, trabalhar aspectos
relacionados alimentao saudvel, o que possibilitaria relacionar os contedos
de Matemtica com os de Cincias (uma modalidade deste tipo de relao pode ser
vista no relato que sucede este texto).
Deste modo, percebe-se que a integrao da abordagem de Grandezas e Medidas
com outros contedos da Matemtica e outras reas do conhecimento fornece
abertura para uma discusso ampliada com temas que so urgentes para nossa
sociedade favorecendo mudanas de atitudes e procedimentos. Dessa forma, cada
aluno poder aprender a participar da construo de alternativas para melhorias da
comunidade em que vive, desenvolvendo caractersticas de autonomia que podero
refletir na sua atuao como cidado.
O trabalho com Grandezas e Medidas possibilita um tratamento ampliado de
problemas presentes em prticas sociais. Por exemplo, ao trabalhar com a medio
da altura das crianas, pode-se discutir aspectos da diversidade humana, refletindo
sobre como ocorrem algumas das diferenas fsicas entre as pessoas e destacar que
estas diferenas fsicas no impedem a formao plena dos indivduos. Isso pode
ser feito com a ajuda de exemplos de pessoas que se destacaram nas artes, nos
esportes, nas cincias e na poltica.
Outro exemplo de ampliao do contexto da atividade escolar: ao trabalhar com
o calendrio, identificar as medidas de tempo e marcar as datas comemorativas
do ano, o professor pode encaminhar uma discusso sobre incentivo ao consumo
desnecessrio, promovido pelo comrcio nas ocasies de festas comemorativas, ou,
ao pedir que as crianas registrem as atividades que realizam ao longo do dia em
cada horrio. O professor pode discutir as diferenas entre as atividades realizadas
pelos meninos e pelas meninas, refletindo se existem, ou no, atividades especficas
para cada gnero.
24/3/2014 14:11:18
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
6
21
FEIRA DE DEMONSTRAO DE PRODUTOS

Relato de experincia da professora Cibelle Lima, da rede municipal de
educao de Paulista Pernambuco.
O primeiro passo para realizao desta

experincia de ensino foi realizar a seleo
de embalagens de produtos que os alunos
consomem em suas residncias. No dia
marcado, eles trouxeram para sala de aula
algumas embalagens de iogurtes em potes
e em garrafinhas, salgadinhos, refrigerantes
em garrafas de vrias formatos e diferentes
capacidades (250 ml, 300 ml, 500 ml, 600 ml,
1 l, 1,5 l e 2 l), caixas e latas de leite em p,
caixinhas de achocolatados, entre outros. A
etapa seguinte foi a criao de um nome para
a marca dos produtos fictcios que seriam
demonstrados em sala. Organizamos tabelas
de nomes e os alunos votaram nos nomes
propostos; os votos foram contados e a marca
eleita: QUERO QUERO.
Arquivo dos autores
Trabalhou-se, especificamente, as unidades de medida de massa: grama,

quilograma (g, kg) e unidades de medida de capacidade: litro e mililitro (l, ml), numa
turma de 3.o ano do Ensino Fundamental. Os alunos foram estimulados a estabelecer
relaes e comparaes entre as diferentes unidades de medida e a refletir sobre o
uso das grandezas e suas medidas em prticas e relaes sociais, como compra e
venda.
Num dia posterior, aps preparados os produtos com novos rtulos, foi realizada
a Feira de Demonstrao dos Produtos. Entre outros objetivos, a atividade visava a
identificar, a partir da leitura dos rtulos, informaes sobre medidas de capacidade
e de massa mais utilizadas em nosso cotidiano, bem como estabelecer relaes entre
diferentes unidades de medida, comparar e representar resultados de medies,
utilizando a terminologia convencional para as unidades usuais (g, kg, l, ml). Tambm
foram propostas situaes problemas envolvendo relaes entre preos e quantidades
dos produtos.
24/3/2014 14:11:20
GRANDEZAS E MEDIDAS
22
A leitura dos rtulos tambm envolveu a identificao das datas de validade dos
produtos, bem como das informaes nutricionais, instigando assim, o cuidado para
no consumir produtos fora de validade e escolher aqueles menos calricos para no
prejudicar a sade.
Outro aspecto importante foi a reflexo sobre a necessidade da unidade de
medida acompanhando o nmero que indica a quantidade de produto contido no
recipiente, pois somente o nmero no suficiente para expressar a grandeza. Alm
de reconhecer as unidades de medidas expressas nessas embalagens, os alunos foram
instigados a pensarem por que, por exemplo, a despeito do nmero 2 ser menor que
200, a medida 2 litros representa um volume maior que 200 mililitros, ou seja, a
unidade de medida imprescindvel para definir a quantidade. Tambm foi explorada
a relao entre as unidades de medidas e entre mltiplos e submltiplos de uma
mesma unidade.
Arquivo dos autores
Para a Feira de Demonstrao de Produtos, os alunos foram organizados em

grupos de quatro componentes.
Os grupos foram orientados a fazerem um rodzio em torno da mesa (simulao

da feira) em que as embalagens estavam expostas. Cada grupo refletia sobre as
informaes contidas nas embalagens e respondia s questes orais preestabelecidas
pela professora para serem feitas pelos colegas aos seus pares: qual desses produtos
compramos por litro? Quais compramos por quilograma? Qual a quantidade de
produto contida nessa embalagem? Qual a data de validade?
No caso do leite em p, era proposta uma reflexo sobre a relao entre a
quantidade de colheres necessrias para dissolver os copos de leite e a quantidade de
24/3/2014 14:11:21
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
copos produzidos e tambm entre a quantidade de litros de leite possveis de serem

feitos com aquelas quantidades de leite em p. Foi proposta ainda, uma atividade
escrita, ou seja, um grupo ficava atrs do balco de demonstrao dos produtos,
apresentando os produtos que iriam ser comercializados e esclarecendo as dvidas
sobre as atividades propostas, enquanto outros ficavam circulando em torno das
apresentaes. Depois, os papis se invertiam. Houve bastante interao entre os
grupos e necessrias intervenes da professora.
23
Em certo momento, a professora lanou desafios, como, por exemplo, comparar

duas embalagens de iorgute, uma com 1 l(litro) e outra de 900 g. Neste desafio, havia
vrios aspectos conceituais envolvidos, entre eles, um mesmo produto lquido
com duas grandezas associadas: volume/capacidade e massa.
Para finalizar a aula, foi produzido um cartaz coletivo com os produtos, contendo
informaes referentes s suas correspondentes medidas de massa e de capacidade.
A atividade vivenciada possibilitou uma reflexo importante sobre Grandezas e
Medidas. Alm de fazer uma articulao com as prticas sociais, incluindo nutrio e
consumo, tambm instigou a oralidade e a argumentao.
Embora tenhamos dito que os textos desse caderno podem ser lidos em uma
sequncia aleatria, cabe salientar que, at o momento, eles situaram as Grandezas e
Medidas no universo infantil, nas nossas vidas e em seguida vimos a importncia
desse eixo para a escola. O prximo texto nos leva a refletir sobre algo que no universo
escolar deve anteceder e acompanhar o ensino das medidas: o reconhecimento
daquilo que desejamos medir.
24/3/2014 14:11:22
GRANDEZAS E MEDIDAS
o olhar do observador
24
Eliane Costa Santos

Jlio Csar do Valle
Keli Mota Bezerra
Rodrigo Abreu
Vanisio Luiz Silva
Podemos dizer que medir um processo pelo qual associamos nmeros a objetos,
mais especificamente a certos atributos dos objetos. A definio de atributo no
simples, mas o uso da ideia fcil. Por exemplo: a tabela abaixo expressa algumas
medidas que foram feitas com dois alunos do 5.o ano B. Ns medimos deles os
seguintes atributos: o peso, a altura e a idade.
X
Pedro
1,46
46
11
Jlio
1,48
44
10
Sabendo que estes foram os atributos medidos, qual deles est representado
em cada uma das colunas? Seria possvel dizer que Pedro pesa 1,46 e tem a idade
de 46 anos?
Um adulto pode aceitar prontamente o fato de que os trs nmeros atribudos
a Pedro e Jlio informam sobre atributos diferentes de cada um deles. Mas, uma
criana pode entender que um nico objeto (no caso, uma pessoa) pode ter mais
de um atributo?
Podemos deduzir que sendo 1,46 menor que 1,48, Pedro tem menos um determinado
atributo que Jlio. Tambm poderia deduzir que 1,46 menor que 44, mas isso no
teria significado algum em relao a ideia de comparar Pedro com Jlio.
O processo de medida fornece, ento, informaes quantitativas e, em nossa
sociedade, aceitamos tais informaes pelo uso de nmeros porm, de um modo
muito especial, pois nem todos os atributos de um objeto so quantificados.
Ao atributo cor, por exemplo, no atribuda uma medida, a no ser em
um sentido altamente tcnico. Alis, somente alguns atributos pelos quais os
objetos so perceptivamente identificados so quantificados. E esses atributos
so, em geral, os mais familiares s crianas. Alm disso, muitos deles so difceis
24/3/2014 14:11:22
caderno
GRANDEZAS E MEDIDAS
de descrever em palavras, ou seja, dizer que um objeto mais comprido...no diz

muito sobre ele.
25
Arquivo dos autores
Assim, uma primeira grande tarefa junto s crianas do campo ou da zona

urbana, pode ser a de aprender a reconhecer os atributos que podem ser medidos.
Uma lista parcial desses atributos, em ordem alfabtica, est apresentada a seguir.
Muitos deles, se no todos, estudados no ensino fundamental: rea, capacidade,
comprimento, densidade, distncia, massa, temperatura, volume, entre outros. Tais
aspectos so explorados em certas atividades que aparecem em livros didticos onde,
por exemplo, apresentada uma lista de produtos e os alunos so solicitados a
indicar os quais so comprados em funo de uma determinada grandeza, de algo
que pode ser medido.
Se pode existir um contraste entre as crianas sobre suas percepes frente aos
itens dessa lista, em geral, originrio de suas experincias de mundo, percebemos
entre elas e as percepes de um adulto, uma diferena ainda maior.
Uma criana pequena, das escolas do campo ou das zonas urbanas, identifica,
em geral, os objetos em termos de sua utilizao: uma bola para brincar, uma
laranja para comer. Nas fases iniciais, elas podem no reconhecer de que modo
uma bola e uma laranja so similares, embora alguns mais cedo ou mais tarde
digam que os dois so redondos, ou seja, as crianas tendem mais e mais a pensar
em atributos comuns com base em:
uso (todos so para brincar, voc pode com-los);
gnero (crianas, vovs, animais, flores);
cor (todos os verdes);
formatos (eles so redondos ou eles so planos).
24/3/2014 14:11:22
GRANDEZAS E MEDIDAS
26
De modo geral, esses no so atributos aos quais um adulto confere uma

medida (exceto no sentido mais tcnico, o que no nos diz respeito aqui), assim
como somente uma ou outra criana afirmaria que uma bola e uma laranja so
parecidas tanto porque tem peso ou volume iguais ou qualquer outro dos
atributos mencionados como rea, capacidade, comprimento, densidade, peso,
temperatura, volume.
Assim, a tarefa didtica consiste em preparar um ambiente escolar para a percepo
destes atributos (que so as grandezas), no to fceis de serem observados.
Vale aqui destacar que, ao ler a nossa lista de grandezas (ou atributos) a
serem medidas, alguns de vocs podem questionar a separao entre distncia e
comprimento e entre capacidade e volume. Ambas as distines foram feitas pelo
fato de que, embora os adultos tendam a se referir a distncia e comprimento
como mesmas grandezas, a distino se d, por vezes, no caso das crianas. Por
exemplo, na frase, samos de casa e andamos 200 metros em linha reta, parece
que, quando nos referirmos distncia, mais difcil para elas compreenderem, do
que quando nos referimos a comprimento. Assim, vale aqui chamar ateno dos
professores para levar em conta este aspecto ao falarem com os alunos, bem como
ao planejarem situaes de aprendizagem.
Um exemplo importante de confuso conceitual pode ser destacado a partir do
relato da Professora Dora, quando no jogo da Batalha das Grandezas ela se refere,
corretamente, grandeza comprimento e apresenta as figuras dos animais. Na
linguagem usual o comprimento se refere maior das trs dimenses de um objeto.
Um objeto com trs dimenses: comprimento, largura e altura, ter cada uma dessas
dimenses expressa por uma medida de comprimento, ou dito de outro modo
o tamanho de cada dimenso mensurado pela mesma grandeza. Essa confuso
pode ser provocada deliberadamente pelo professor com a figura que ser mostrada
mais adiante, comparando a altura de uma garrafa e de um caderno.
No que diz respeito a capacidade e volume, a distino aqui a seguinte:
capacidade ser considerada como um atributo de recipientes como baldes,
vasilhas, cestos. Tal interpretao tem como base a ideia de que ser mais fcil para
as crianas comparar onde cabe mais entre dois baldes de tamanhos diferentes do
que entre dois blocos de madeira. Capacidade est relacionada a ideia de conter,
enquanto que quantidade de madeira est relacionada a volume. Vocs tambm
podem ter se perguntado: por que no destacamos medida de tempo em nossa
lista? Nossa resposta neste momento que tempo no um atributo dos objetos
e ser discutido em um artigo separado. Por isso, atualmente no se fala mais em
medida de tempo e sim em durao do intervalo de tempo, pois esse o atributo
que medimos: a durao de um intervalo de tempo.
Os professores podem organizar uma tabela junto com seus alunos, que faa
uma sntese de diversos objetos e grandezas associadas, por exemplo:
24/3/2014 14:11:22
GRANDEZAS E MEDIDAS
Objeto
Sala de aula
Professor
caderno
Grandezas que podem ser associadas

a este objeto
Comprimento do
comprimento, comprimento da largura
e comprimento da
altura
Unidades de
medida
convencionais
No
convencionais
Instrumento
de medida
Metro,
centmetro
Ps, palmos
Metro, trena,
rgua
rea do piso
Metro quadrado Quadriculados
Medida do
contorno da sala
Metro,
centmetro
Temperatura
Graus
Ps, palmos
27
Metro, trena
Termomtro
Relgio (calendrio somente para
registrar a passagem do tempo)
Balana
Tempo de vida
(idade)
Anos, meses,
dias
Luas,
primaveras,
etc.
Massa (peso)
Quilograma
Pesos de
comparao
Comprimento de
algumas partes do
corpo
Metro,
centmetro
Metro, fita
mtrica, rgua
Temperatura
Graus
Termmetro
mdico ou de parede
A ideia deste texto, e da tabela ao final dele, a de provocar uma continuao: encontrar
novos elementos que possam ser colocados na tabela, encontrar novos atributos que
sejam observveis nos objetos, discutir sobre formas de quantificar as medies, formas
de organizar objetos de mesma natureza segundo a ordem da grandeza mensurada. Com
isso tem-se boas condies de, no prximo texto, compreender, afinal, o que medir.
Alm disso, este texto cumpre a funo de catalisar informaes histricas. Ele
no conta nem se prope a contar uma histria das medidas, mas sugere direes
que podem ser percorridas. Na verdade, nesta unidade, optou-se por no apresentar
a histria padro, frequentemente repetida em inmeros textos e que mostra,
quase sempre, as mesmas ilustraes do nariz do rei, dos ps e das jardas; e que
propaga quase que uma verso oficial de um encadeamento linear de fatos que
fazem crer que a humanidade foi progredindo de uma etapa de medidas corporais
e arbitrrias, com padres sucessivos, at chegar ao Sistema Mtrico Decimal e o
Sistema Internacional de Medidas. Essa histria tanto no verdadeira quanto se
pode perceber que, ainda hoje, subsistem sistemas de medida que no esto dentro
do padro, e talvez a unidade mais conhecida dentre estas seja a polegada. Estas so
medidas que esto dentro de outro padro, um padro no decimal. Para aqueles
que sentirem a necessidade de acesso a informaes histricas, nas referncias,
daremos uma indicao de como consegui-las a partir de consulta na internet.
24/3/2014 14:11:22
GRANDEZAS E MEDIDAS
Afinal, o que medir?

28
Comecemos com outro relato de experincia em sala de aula e reflitamos sobre o

modo como encaminhar nossas prprias prticas.
SALTO EM DISTNCIA
Relato de experincia da professora Clcia Damasceno de Lima, da rede
municipal de educao de Paulista Pernambuco.
A referida escola considerada escola do campo e atende os estudantes
residentes nos stios e seu entorno. Funciona em dois turnos e oferta aulas, desde a
Educao Infantil, at o quinto ano do Ensino Fundamental. A turma que participou
dessa experincia composta por 22 alunos, perodo da manh. So crianas muito
participativas e colaboradoras, apresentam carinho pela figura do professor, executam
as atividades propostas com interesse de aprender.
O trabalho comeou com uma conversa informal para permitir professora se
situar em relao ao conhecimento prvio dos estudantes. Foram propostas algumas
atividades diretas de comparao de comprimento, exemplo: um lpis e um livro
(Qual o maior? Qual o menor?).
Os estudantes perceberam que j faziam este tipo de comparao e que so
capazes de observar o que do mesmo tamanho, o que menor, o que maior, mas
no possvel comparar grandezas diferentes, como, por exemplo, o peso com a
altura de uma pessoa.
Nesse momento, a professora introduziu a leitura do livro Quem vai ficar com o
pssego, que conta a histria de uma disputa na qual cada animal utiliza um critrio
de comparao para ficar com o pssego. A leitura abre possibilidades de trabalho
para a construo da ideia de comparao entre grandezas de mesma natureza.
Assim, os alunos prontamente se mobilizavam para verificar quem, dentre eles, era o
mais alto, o mais baixo ou, ainda, os que tinham a mesma altura.
Identificaram rapidamente, que a professora era a mais alta do grupo, que o Lucas
era o mais baixinho e que o Edlomax era o mais alto entre os estudantes. A professora
aproveitou essa situao para introduzir a comparao das alturas sem utilizao de
instrumentos convencionais de medida, utilizando a estratgia de marcar a altura
de cada um em uma cartolina fixada na parede com um lpis e o prprio estudante
24/3/2014 14:11:23
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
escrevia o seu nome. Como se v na foto abaixo, a criana escrevendo na cartolina

enquanto as outras observam atentamente.
Arquivo dos autores
29
Arquivo dos autores
A partir dessa atividade construiu-se, com as fotos dos estudantes, um painel

organizado por ordem de tamanho, do menor para o maior. Depois disso, em outra
aula, professora e alunos saram para o terreno em volta para observar as rvores,
escolhendo um arbusto como referncia para comparar as outras rvores com ele.
Foram feitas perguntas do tipo: qual rvore maior que o arbusto? Tem rvore do
mesmo tamanho do arbusto? Isso ajudou as crianas a perceberem que para comparar
animais ou plantas, por exemplo, necessrio um referencial.
Durante o processo, foram feitas atividades de estimativas utilizando lpis,

tesoura, caderno pequeno, caderno grande, entre outros. No incio, quando se
24/3/2014 14:11:25
GRANDEZAS E MEDIDAS
30
perguntava aos estudantes quantos lpis cabem na lateral da mesa, eles estimavam
sempre para mais (ou melhor, muito mais: 100, 200, 500...). Com a continuidade das
atividades, as estimativas se aproximaram do real, e, em alguns momentos at mesmo
acertavam o valor.
Em seguida, passou-se a uma atividade ldica com saltos em distncia. Antes
de comear a saltar, as crianas foram solicitadas a estimar o tamanho dos saltos
que seriam realizados, fazendo posteriormente uma comparao entre as estimativas
feitas e o resultado, definindo se as estimativas eram maiores, menores ou iguais ao
salto. Essa atividade foi desenvolvida em grupos, com regras de trabalho estabelecidas
pelos prprios alunos:
quem seria o saltador?
quem estimaria?
quem marcaria o p do saltador para sabermos aonde ele saltou?
quem cortaria o cordo verde para marcar a distncia do salto?
quem cortaria o cordo azul para marcar a estimativa do tamanho do salto?
Quando a equipe escolhia o saltador, justificava a escolha. Muitas respostas
surgiram, como por exemplo, porque o mais alto, porque o mais esperto, etc.
Arquivo dos autores
Na sua vez, o saltador escolhia a estratgia de saltar (com os dois ps, dar uma
distncia para pegar impulso, etc.) e um membro da equipe marcava o p do saltador
com uma almofada para carimbos. Assim, quando o saltador pulava deixava registrado
no cho a sua marca. Em seguida os estudantes marcavam o salto realizado utilizando
um cordo verde. Logo aps o salto a equipe tenta estimar a distncia saltada, para
isso utilizam outro cordo na cor azul. Aps a estimativa, comparam os dois cordes
(o real e o estimado), percebendo se a estimativa foi maior, menor ou igual ao real. A
equipe vencedora aquela que estimou o mais prximo do real. Veja a sequncia nas
fotos a seguir:
24/3/2014 14:11:27
caderno
6
31
Arquivo dos autores
Arquivo dos autores
Arquivo dos autores
GRANDEZAS E MEDIDAS
24/3/2014 14:11:33
GRANDEZAS E MEDIDAS
32
At o momento, os textos deste caderno nos revelam a importncia de medir e

de discutir os critrios de comparao utilizados. De maneiras distintas, chamam a
ateno para a questo dos atributos e da arbitrariedade com que so escolhidos,
embora deixem claro que os critrios de classificao so determinados, objetivamente,
em funo de necessidades que so associadas a atributos escolhidos.
Pode-se perceber que esse um conhecimento importante de ser trabalhado de
modo sistemtico na escola, caso contrrio ele no encontrar elaborao terica
na prtica, a no ser em casos especiais, quando as crianas inserirem-se no
mundo do trabalho e passarem a agir dentro de especializaes determinadas por
suas escolhas profissionais. Importante pontuar que todo o vocabulrio associado s
prticas de medio (maior, menor, mais grande, mais pequeno, mais isso, menos
aquilo) vai sendo refinado medida que o aluno se v imerso em situaes nas
quais o vocabulrio vai sendo utilizado, cada vez mais com naturalidade e dentro
de contextos.
A falta de um trabalho sistemtico com as medidas pode levar a problemas graves
de compreenso mais adiante no processo de escolarizao. Como exemplo, vamos
mencionar dois fatos ocorridos em nossa prtica como professores de matemtica
em sries mais avanadas.
Em Curitiba, lecionando para uma oitava srie na Escola Municipal Julia Amaral
di Lena, certa vez pedi aos alunos que elaborassem uma planta de casa (olhando
exemplos de jornais) que tivesse um total de 200 m2 de rea. O conceito de rea
trabalhado, regularmente, desde muito cedo, mas infelizmente sem qualquer apelo
prtico: aprende-se que a rea do quadrado lado ao quadrado, e que a rea de um
retngulo um lado vezes o outro. O resultado dessa falta de experincia foi que
todos os alunos da turma fizeram plantas de casas com 4 ou 5 peas, no tinham a
mnima noo de que uma casa com 200 m2 seria uma manso para o tamanho
dos cmodos aos quais estavam acostumados, podendo resultar numa casa com
10 cmodos ou mais. Repetindo o objetivo destes causos: mostrar que a falta de
trabalho com as Grandezas e Medidas pode levar a resultados desastrosos para os
alunos em sries mais avanadas.
O segundo caso, ainda em Curitiba, ocorreu com um aluno do Colgio Estadual
Algacyr Munhoz Maeder na mesma poca. Por no ter feito uma tarefa, um dos
alunos recebeu a misso de medir com a rgua escolar a largura do ptio onde
acontecia o recreio. Em pleno processo de diverso, fomos, professor e toda a
turma, para o ptio, observar a misso ser cumprida. Para meu espanto, o aluno
adulto, trabalhador, no sabia usar a rgua e nem tinha ideia de como proceder
a essa medio (coisa que a professora Dora, em relato anterior, j mostrou aos
seus estudantes quando solicitou que medissem a altura da girafa medindo o
comprimento de um barbante). O que ele fez? Agachando-se no cho, encosta
24/3/2014 14:11:33
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
a rgua em um canto da parede e vai colocando a rgua, lado a lado (como as

crianas fizeram com os canudos), s que sem traar uma linha reta! Assim, a figura
abaixo mostra o que seria a medio da largura do ptio retangular, ao lado do que
obteria o aluno se eu no o interrompesse. Se adotasse o mesmo procedimento que
os alunos da professora Dora, o meu aluno tentaria esticar uma corda de um lado a
outro do ptio para, em seguida, medir o comprimento da corda.
Trao da medida feita pelo aluno
Arquivo dos autores
Trao da medida correta
33
Estes dois exemplos mostram como possvel que estudantes saiam da escola
sem ter noo (ou tendo noes equivocadas) de aspectos importantes das medidas
que so utilizadas no dia a dia. De modo que cabe indagar: como isso possvel? E
a resposta, infelizmente, simples: na maioria das vezes, estas pessoas nunca foram
expostas ao contedo (e prticas) de medidas nas escolas que cursaram.
Algumas vezes, entrevistamos professores que nos disseram que no trabalhavam
o contedo medidas, seja por no saber (em geral se referiam ao trabalho com
mltiplos e submltiplos de unidades e a utilizao de nmeros decimais), seja
por no dar tempo, pois tinham que focar no ensino das continhas. Como j
vimos no caderno de operaes, as famosas continhas somente ganham em
consistncia se trabalhadas em contexto de resoluo de problemas. De modo que,
um grande contexto, um contexto at natural, para a formulao de problemas,
o desenvolvimento de prticas que envolvam medidas.
Finalmente, vamos falar de uma prtica diagnstica muito simples que pode
ser feita nos encontros de formao. Formadores podem fazer nos encontros com
os Orientadores de Estudo e estes com os Alfabetizadores: medir um lpis. Vocs
descobriro que, devido falta de experincia escolar com prticas de medio,
grande o nmero de professores que utiliza a rgua para medir a partir do cantinho,
sem olhar para o zero da escala, o qual determina o comeo da medida.
24/3/2014 14:11:34
GRANDEZAS E MEDIDAS
Arquivo dos autores
Fazem assim:
34
Arquivo dos autores
Em lugar de fazerem assim:
comum, tambm, que as fitas mtricas das costureiras estejam cortadas no 1 cm,
pois acreditam que devem iniciar a contagem a partir desse nmero e no do zero.
Em sntese, para responder a questo: O que medir?, podemos dizer, de
modo direto que: medir comparar.
Mas, tendo conscincia disso, essa pergunta leva a outra: O que que se
compara?
E, por outro lado: se to simples assim medir, por que que adultos, como
vimos em alguns poucos exemplos, cometem tantos erros de medida?
H uma msica2 em que a cantora nos indaga:
O que mais macho: uma lmpada ou um nibus? Um abacaxi ou uma
faca?
As pessoas estranham a pergunta pois sabem que estas comparaes de gnero
no fazem sentido em relao a objetos to diferentes. Do mesmo modo no faz
sentido uma pergunta do tipo:
O que maior: a sua idade ou a sua altura? O comprimento desta sala ou o
volume desta bola?
Trata-se da msica Smoke Rings, interpretada por Laurie Anderson num contexto de experimentaes com a
linguagem.
2
24/3/2014 14:11:35
caderno
Mesmo quando nos referimos a coisas que

parecem mais razoveis pode haver confuso.
A figura mostra uma comparao feita entre
dois comprimentos, o de uma garrafa e o de
um caderno. Se vencermos uma dificuldade,
que a de estabelecer um padro de medida
que nos permita dizer que determinada parte
da garrafa mede tanto de comprimento,
a outra dificuldade consistir em podermos
definir modos de usar a linguagem e
posicionar os objetos, de tal maneira que nos
comuniquemos com menor ambiguidade. Note
que aqui superamos a crena de que o objeto
pode variar o comprimento, e passamos a
lidar com uma questo de linguagem: a qu
que nos referimos quando usamos a palavra
comprimento?
Ricardo Luiz Enz
GRANDEZAS E MEDIDAS
35
De modo que: medir comparar. E

comparamos certos atributos dos objetos.
Comparamos atributos, ou grandezas que devem ter a mesma natureza. Ns
medimos grandezas. Podemos estabelecer um atributo como a cor: vermelho,
verde, azul, amarelo, laranja... E chegarmos a impasses: este objeto verde? Verdeazulado? Azul-esverdeado? Ou azul? (Vocs podem dar exemplos de situaes nas
quais aconteceu uma discusso por causa da definio de uma cor?).
Os cientistas passaram a se preocupar com uma definio de cor que no gerasse
tantas controvrsias, e usaram como padro comprimentos de onda e frequncia,
mas ento obtiveram uma definio muito tcnica, que no usada no dia a dia,
de modo que parece que no ter uma soluo simples uma controvrsia sobre as
variaes de tom do azul e do verde, e quando que algo deixa de ser verde para
se tornar azul, e vice-versa.
E, alm destes atributos que geram controvrsias, h coisas que no temos como
medir; por exemplo: a tristeza ou a saudade. Quando duas pessoas esto tristes,
qual delas est mais triste? E como avaliamos algo assim? Difcil, no ?
Resumindo: fazemos nossas medies e obtemos nmeros como resultados
delas. Podemos comparar esses nmeros. O que ns medimos? Ns medimos
grandezas, e estas grandezas so como rtulos que atribumos aos objetos, so
os atributos que podem ser medidos.
24/3/2014 14:11:35
GRANDEZAS E MEDIDAS
A feira e as cuias
36
Eliane Costa Santos

Jlio Csar do Valle
Keli Mota Bezerra
Rodrigo Abreu
Vanisio Luiz Silva
No de hoje que tenho pensado em como ensinar algumas noes importantes

de medidas para meus alunos. Sempre achei que comear um estudo de Matemtica,
ou de qualquer outra disciplina, a partir de ideias e objetos com os quais meus alunos
tm familiaridade, tornaria o ensino mais proveitoso. Pensando nisso, comecei a
planejar o desenvolvimento de uma aula a partir de situaes do dia a dia dos meus
alunos. Mas, de imediato, surgiram algumas dvidas: como seria essa aula? Qual
contedo eu poderia trabalhar? Pensei que o contedo no deveria fugir do meu
planejamento, que para esta semana seria sobre medidas.
Vrios dos meus alunos so filhos de camponeses que tm uma horta ou
lavoura da famlia, cujo plantio serve basicamente para subsistncia e, s vezes,
para o comrcio. Decidi, ento, comear uma aula introduzindo o tema medidas
a partir de uma discusso coletiva. Fiz um breve roteiro para no me esquecer de
nada e fui para sala. Iniciei a aula comentando com os alunos que iramos estudar
diferentes formas de medir. Para que os alunos se sentissem vontade, perguntei
quais instrumentos ou objetos eles utilizavam para medir.
No comeo, os alunos ficaram um pouco tmidos. Ento, resolvi mudar minha
estratgia: contei para a turma um pouquinho da minha histria que, na verdade,
poderia ser a histria de qualquer um deles, pois vivemos todos muito prximos, na
mesma regio.
Assim como muitos de vocs, eu tambm ajudo meus pais no plantio, no
cuidado e na colheita de nossa pequena plantao, usamos alguns recipientes,
que so muito comuns para quem trabalha na roa, como os instrumentos de
medida. Esse o caso da cuia, por exemplo.
Nesse momento, alguns alunos se manifestaram dizendo que tambm conheciam
a cuia e que j tinham visto seus pais as utilizando em suas lavouras. Continuei
relatando que lembrava do meu av dizendo que cuia uma palavra indgena usada
por alguns ndios que moravam por perto e significava recipiente onde cabem
24/3/2014 14:11:35
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
muitas unidades. Fiz este registro na lousa. Prossegui a histria relatando que
segundo o que conta meu pai, meu av, assim como o pai de meu av e os demais
homens de sua poca, as pessoas utilizavam a cuia e outros recipientes para pesar
os gros que colhiam, seja para consumo prprio ou para o comrcio. Outro dia
conversando com meu pai, ele me disse que isso acontecia porque as balanas eram
caras, ento as pessoas desenvolveram outras maneiras de calcular o que colhiam.
37
Comentei, ento, que iriamos estudar algumas noes de medidas a partir desses
recipientes que, como pude observar, quase todos os meus alunos j conheciam;
alguns afirmaram, inclusive, ter uma ou mais cuias em casa. No entanto, percebi
que havia alguns alunos que no conheciam a cuia e, por isso, no seria possvel
prosseguir a aula tendo s este objeto como referncia. Para minha sorte, momentos
antes do final da aula, um aluno me contou que sua famlia, assim como as famlias
de outros alunos, participavam de uma feira livre na regio, organizada pelos
prprios moradores do meio rural e que, nessa feira, era muito comum a utilizao
da cuia para medio da quantidade ou peso dos gros para a venda. Combinamos
ento que a turma iria at a feira.
Os dias se passavam e os alunos mal podiam aguentar a ansiedade de irem
juntos a feira. Seria uma oportunidade muito rica, mas confesso que eu estava
preocupado, seria um desafio para mim tambm. Eu estava acostumado s aulas
desenvolvidas na sala, passava o contedo, explicava, dava alguns exemplos e depois
colocava os alunos para fazerem alguns exerccios. Mas esta forma de trabalhar com
meus alunos era algo novo para mim, e no havia como prever os resultados. Isso
me deixava inseguro.
Marcamos a visita feira para o domingo. Alguns alunos mal dormiram na
vspera. Maria, por exemplo, ajudou seu pai at tarde a separar o feijo que seria
vendido no dia seguinte. Paulo fez questo de colocar, na carroa da familia, as trs
cuias que seu pai utilizava para vender gros de caf na feira.
Na hora marcada, todos estavam no local combinado, em frente barraca do
Juca, logo no comecinho da feira.
E foi na prpria barraca do Juca que comeamos a aprender sobre medidas,
quando Clarinha disse: Olha professor, o seu Juca tem uma cuia igual do meu
pai! Aproveitei este momento para apresentar a todos a cuia, j que alguns no
conheciam este objeto.
Ao segurar a cuia, Joo perguntou: Professor, como o seu Juca sabe a
quantidade de feijo que cabe nessa cuia? Foi ento que o prprio Juca disse: Essa
cuia bem antiga, uma estimao que ganhei do meu pai, que era dono desta
barraca. Na verdade, eu vendo o feijo por cuia. Cada cuia cheia de feijo custa 4
24/3/2014 14:11:35
GRANDEZAS E MEDIDAS
Aps a explicao do Juca, seguimos andando pela feira. Mostrei aos alunos as
diversas cuias presentes nas barracas que vendiam os mais variados tipos de gros,
alm de outros produtos. No demorou muito para Josu fazer uma observao
interessante quanto ao tamanho e o formato das cuias: Professor, na barraca do
pai do Paulo, cada cuia tem um tamanho e o jeito delas tambm bem diferente
uma das outras. Expliquei que isso acontece porque a cuia a metade da cabaa,
um fruto que tambm chamado de porongo em outras regies e, como os alunos
j sabem, nem todos os frutos do mesmo tipo so do mesmo tamanho. Alguns
chegam a ter tamanhos bem diferentes!
Lorenzo Gonzlez/Sxc
38
reais. Outro dia esteve por aqui um doutor l da cidade que me disse que nesta cuia
cabe, aproximadamente, 1 quilo de feijo.
No momento em que passvamos pela barraca da

dona Isaura, Andr notou que o instrumento utilizado
por ela para vender o feijo no era a cuia, e sim uma
lata de leo de cozinha. Os alunos acharam interessante
o objeto que tinha uma ala na lateral e que, segundo a
prpria dona Isaura, foi improvisada pelo seu marido para
facilitar o manuseio.
Ricardo Luiz Enz
Cabaas.
24/3/2014 14:11:36
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
Todos pararam diante dessa barraca e no foram poucos os questionamentos

dos alunos dona Isaura.
Andr: Por que a senhora usa uma lata e no uma cuia como nas outras
barracas?
39
D. Isaura: Eu uso essa lata h mais de 20 anos. Alis, essa no, antes era outra,
depois meu marido me arrumou essa, com ala. Tem gente que usa a cuia. No
me importo, eu sempre utilizei a lata. Meu pai dizia que comeou a utilizar a lata
por que na nossa chcara no tinha cabaa. Hoje mais fcil, mas eu continuo
usando a minha via latinha. Eu vendo uma lata cheia de feijo por 4 reais
como o seu Juca, e sempre coloco mais um punhadinho.
Maria: E que tanto que tem esse punhadinho?
D. Isaura: Eu no sei, coloco mais um pouquinho e pronto!
J quase no final da feira nos deparamos com a barraca do seu Joaquim. Filho
de imigrantes portugueses, seu Joaquim, assim como dona Isaura, tambm utilizava
uma lata de leo para vender seus produtos - feijo e farinha.
Os alunos pararam na barraca do seu Joaquim que gentilmente nos mostrou
a lata que utilizava para vender tanto o feijo quanto a farinha observando com
mais detalhes notamos que era uma lata do mesmo tamanho que a usada pela D.
Isaura.
Foi a que surgiu outra pergunta que, de algum modo, eu j esperava:
Jlia: Professor qual mais pesado? Uma cuia de feijo ou uma lata de
feijo?
Paulo: Professor vou pegar a cuia grande na barraca do meu pai pra gente ver
qual mais pesado.
Antes que eu pudesse responder, Paulo saiu correndo pela feira e logo voltou
com a cuia de seu pai. Entregou-a a seu Joaquim que prontamente a encheu com
feijo. Por sua vez, a lata tambm j estava cheia de feijo.
Vendo a cena pensei que aquele momento poderia ser interessante para que os
alunos comeassem a estabelecer algumas comparaes de medidas e tirassem suas
prprias concluses.
Jlia: Olha professor, tanto na cuia quanto na lata tem a mesma quantidade
de feijo! Ento, acho que os dois tm o mesmo peso.
Aproveitei o momento para fazer novos questionamentos.
24/3/2014 14:11:36
GRANDEZAS E MEDIDAS
40
Professor: E agora, e se no lugar do feijo na lata, ns colocssemos farinha.

Qual seria o mais pesado? Uma cuia de feijo ou uma lata de farinha?
Todos ficaram quietos por um instante, mas logo, comearam a opinar.
Paulo pegou a cuia com feijo em uma mo, estendeu o brao e fez o mesmo
processo com a lata cheia de farinha. Pensou por alguns instantes e disse: A cuia
com feijo mais pesada professor.
Outros alunos fizeram a mesma experincia e, logo, concluram que, de fato, a
cuia com feijo era mais pesada do que a lata com farinha, embora ambas coubessem
uma mesma quantidade quando cheias com o mesmo tipo de gro.
Aps esta rica situao prtica, Jlia indaga: Professor, d pra perceber que tudo
funciona muito bem por aqui, mesmo com as latas e cuias de tamanho diferente,
mas todo mundo usa as cuias para venda?
Professor: No, Jlia, nem todo mundo usa.
Retornando sala de aula
Depois da visita feira, fiquei bastante pensativo sobre como trabalhar com meus
alunos durante as prximas aulas. Minha vontade era de que todos conhecessem a
importncia no s da cuia, mas de todos os instrumentos de medida, utilizados por
gente como a gente. Por outro lado, meu dever ensin-los assuntos em matemtica
que permitam que eles possam, por exemplo, negociar com pessoas de fora. Decidi,
ento, que reforaria os motivos pelos quais usamos aqueles instrumentos de medida
em nossas casas e nas feiras e explicaria depois o sistema de medidas universalizado,
para que eles tambm pudessem entender que existem outros modos de pensar
alm do nosso.
24/3/2014 14:11:36
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
matapi, paneiro!
Eliane Costa Santos
41
Jlio Csar do Valle

Keli Mota Bezerra
Rodrigo Abreu
Vanisio Luiz Silva
Quando entrei na sala de aula observei que as crianas estavam conversando

sobre a pescaria dos seus pais. Lucas contava que seu pai havia pescado dez matapis
de camares. Marcos dizia que seu pai, depois de tirar os camares dos matapis,
tinha conseguido encher seis paneiros at a boca. Foi a que o Pedro pediu minha
opinio: Professor, quem voc acha que pescou mais, o pai do Lucas ou o pai do
Marcos?
Ricardo Luiz Enz
Respondi que no saberia dizer porque precisava ter mais detalhes da situao.
Perguntei ao Lucas e Marcos se eles sabiam quem tinha pescado mais. Disseram que
tambm no sabiam. Pedi, ento, que contassem novamente a histria da pesca dos
pais e que todos prestassem bastante ateno. Ambos repetiram o que j haviam
dito, s que agora com a ateno de toda a turma. A partir dessa situao que
mobilizou o interesse das crianas pensei em iniciar o trabalho com a medida de
capacidade, ainda que esse assunto estivesse previsto s para o prximo bimestre.
Pedi a todos que escrevessem uma historinha sobre o que aconteceu com o Lucas e
o Marcos e que desenhassem o resultado da pescaria, colocando no mural:
24/3/2014 14:11:37
GRANDEZAS E MEDIDAS
42
E agora? Voc sabe o que um matapi? E um paneiro?

Como vai desenhar coisas que no conhece?
Certa vez, dando curso, contei uma histria semelhante e um professor de
matemtica engraadinho disse: ... tem a matajunta, e tem o matapi. A matajunta
uma espcie de tampa para as juntas, j o matapi algum tipo de coisa que
acaba com o nmero pi.
Na mesma toada, uma professora respondeu: , se tem o sapateiro para colocar
sapato, ento tem o paneiro, para colocar pano.
Mas, tudo isso porque no faziam a mnima ideia sobre o que so estas coisas.
Essa uma das distncias entre o povo da cidade e do campo, ou no caso de
algumas populaes ribeirinhas.
A ideia aqui no que voc saiba uma definio para paneiro e outra para matapi,
isso s resolveria o problema imediato deste texto. A questo estar atento para o
que sabem seus alunos, para prticas sociais de comunidades diferentes da sua, e
para o fato de que essas prticas sociais esto cheias de relaes matemticas que
frequentemente so menosprezadas, quando deveriam ser utilizadas como ponto
de partida para os trabalhos com os contedos escolares.
Para tentar resolver a situao para a qual as crianas estavam mobilizadas e,

com isso, tentar desenvolver noes importantes sobre medidas de capacidade,
elaborei o seguinte plano:
1.o Propor situaes nas quais as crianas experimentassem encher e esvaziar

diferentes utenslios, tentando responder quanto de um cabe em outro.
2.o Convidar um pescador poderia ser o pai de um aluno para conversar com
a turma na sala de aula sobre a pesca e o manejo de camares.
3.o Levar um matapi e um paneiro para a aula e investigar, com o grupo de alunos,
quantos matapis cabem em um paneiro.
4.o Verificar como as crianas se posicionam quando a mesma quantidade de algo
colocada em dois recipientes de formatos diferentes.
5.o Verificar se as crianas conhecem algumas medidas convencionais para
capacidade. Se no as conhecem, apresentar o litro, por exemplo.
E assim este plano foi desenvolvido em sala de aula.
24/3/2014 14:11:37
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
Primeira atividade
Quase chegando escola, parei na quitanda da Dona Maria e providenciei dois
quilos de farinha. Passei na cozinha da escola e peguei diferentes potes coloridos,
canecas, copos e colheres grandes e pequenas. Comecei a aula lendo com os alunos
os cartazes que deixamos no mural da sala, assim relembramos a situao da pescaria.
Disse a eles que, para descobrir quem tinha pescado mais, iramos estudar maneiras
de medir o que est dentro de recipientes como cestos, potes, garrafas, etc.
43
Coloquei sobre a mesa os recipientes de diferentes tamanhos e formas para que

as crianas manuseassem livremente.
Mostrei-lhes um dos recipientes e fui enchendo com a farinha at a boca. Em
seguida perguntei:
Quanto de farinha tem neste pote?
Algumas das respostas que elas deram:
Um tanto assim... (indicando com as mos)
Tem muita farinha, porque s sobrou um pouquinho no saco!
No sei no.
Acho que tem pouca, porque l na quitanda da Dona Maria tem um saco
assim (apontando para o prprio corpo) e aqui s esse potinho.
Desafiei-os:
O que podemos fazer para descobrir quanto de farinha tem nesse pote?
Por um instante ficaram em silncio... De repente comearam a falar ao mesmo
tempo. Pedi que falassem um de cada vez para que todos pudessem entender.
Antes que comeassem, Pedro perguntou se podia pegar o pote. Disse que sim.
Ento ele derramou toda a farinha sobre a mesa e, usando as mos como conchinha,
comeou a devolv-la no pote. Sobrou um pouquinho sobre a mesa, mas finalizou
dizendo que tinha muita farinha, porque ele precisou pegar muitas vezes com as
mos para devolver tudo no pote.
Fernanda sugeriu que a farinha fosse colocada em potinhos para no cair na
mesa e comearam a colocar os potinhos sobre a mesa e ench-los com farinha do
pote maior. Deu para encher 10 potinhos.
Indaguei:
E se cada um de vocs tiver que receber uma cuia de farinha? Ser que essa
quantidade de farinha do pote ser suficiente?
Perguntaram qual cuia, apontei para a pequena, a menor de todas. Como s
havia uma cuia das pequenas fiquei intrigado em como iriam resolver a questo...
24/3/2014 14:11:37
GRANDEZAS E MEDIDAS
Os palpites comearam:
44
Mas s tem uma...

No d pra fazer com uma s!
Precisa arrumar mais cuias para todos
E tem que ser iguais!
Afirmei que isso no seria possvel e teriam que resolver a situao usando apenas
aquela que estava sobre a mesa. O debate continuou at que resolveram colocar
na mesa um potinho para cada criana e nele a farinha tomada do pote maior
com a cuia pequena. E, assim que terminaram, concluram que a farinha daria para
todos, pois tiraram 15 cuias e ainda sobrou no pote maior, porm as reclamaes
comearam:
Professor, eu ganhei menos... veja como meu potinho tem pouca farinha.
Reclamou Alice.
Isso no t certo, eu tambm ganhei menos, disse Miguel. Olha, o meu tem
menos que o do Lucas. O dele est cheinho, professor!
Notei nesse momento que as crianas estavam comparando as quantidades de
farinha considerando as formas dos potinhos que distriburam entre si. Naturalmente,
os potinhos no eram todos iguais, uns mais altos e estreitos, outros mais baixos e
arredondados...
Pedi que Alice, Lucas e Miguel ficassem prximos um do outro e despejassem a
farinha do potinho sobre a mesa formando cada um seu montinho. Todos observaram
e alguns diziam que agora no parecia que a Alice tinha menos e nem o Miguel.
Resolveram os demais despejar tambm sua farinha sobre a mesa e fazer os montinhos.
Formou-se uma fileira de montinhos. Muitos acharam que a quantidade de farinha
era a mesma. Alguns ainda duvidavam porque diziam ter montinhos mais altos.
Problematizei a situao:
Por que dentro dos potinhos uns pareciam ter mais ou menos farinha que
outros? Depois, quando formamos os montinhos, por que eles pareciam ter a
mesma quantidade de farinha?
Alice logo respondeu que seu potinho era muito alto ento tinha muito espao
l dentro, comparando o seu com o potinho do Lucas que era mais baixo.
Apresentei um pote bem maior, tambm com farinha e mudei a pergunta:
E se a gente quiser saber quantas canecas dessas de farinha cabem neste pote?
Ser que d para descobrir?
Um aluno disse que no, que s daria para saber da cuia. Outro disse que sim,
que era s fazer o mesmo que tinham feito com a cuia. E pegou o pote, despejou
na mesa e comeou a encher a caneca e devolver a farinha ao pote. Contaram 5
canecas de farinha e ainda sobrou um pouco na mesa.
24/3/2014 14:11:37
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
Em cada etapa da atividade, fazamos uma pausa para registrar as descobertas

do grupo.
E agora pessoal? Qual pote que vocs encheram tem mais farinha?, perguntei
ao notar que todos haviam completado seus potes.
45
Diante dessa pergunta, passamos a discutir a capacidade de cada recipiente.

Tem mais farinha nesse pote que naquele outro dizia Pedro.
porque ele tem mais espao dentro. Por isso que cabe mais farinha
argumentava Lucas.
Ento passei a perguntar em qual dos potes cabia mais farinha: os mais fundos
e compridos, os mais largos e achatados; foram algumas das respostas, ao passo
que outros alunos diziam que deveramos verificar para saber realmente.
Perguntei: Como verificar em qual dos potes poderia caber mais farinha ou
quanto de farinha cabe nos potes?
Responderam: Para saber qual dos potes realmente cabe mais farinha que o
outro, deveria colocar toda a farinha em um nico pote, depois passar esta mesma
quantidade de farinha para o outro pote. Se ao fazer isso, um dos potes ficar totalmente
cheio e no outro sobrar espao isso mostra que no que sobrou espao cabe mais.
Ao fazer a experimentao, as crianas discutiam a capacidade de cada pote.
Surgiram afirmaes do tipo: cabe mais farinha nesse pote que no outro, esse
maior que aquele, nesse eu coloco duas vezes a farinha daquele outro.
Aps fazerem os testes, um grupo concluiu dizendo: professor, nestes dois
potes, mesmo sendo diferentes, coube a mesma quantidade de farinha. As outras
crianas observavam e isso foi importante, pois o trabalho de um grupo permitiu que
todas as crianas percebessem que os dois potes possuam a mesma capacidade,
apesar do formato diferente.
Para distribuirmos toda a farinha em potes menores, sem ocuparmos vrios
deles, como deveramos fazer? As crianas disseram que deveramos usar os mais
profundos, que eram redondos e gordinhos.
Neles cabe bastante farinha disse Marcos.
E como o formato parecido, ter o mesmo tanto de farinha falou Luis.
E usaremos menos potes professor disse outro aluno.
Propus uma nova questo: E agora pessoal qual dos grupos tem mais farinha?
Todos voltaram a comparar os potes. O aluno Pedro, apontando para o grupo
de Marcos, disse:
Eles tem mais farinha professor, porque os potes so maiores do que o dos
outros grupos.
24/3/2014 14:11:37
GRANDEZAS E MEDIDAS
46
Marcos respondeu que seus potes eram largos, mas tambm eram baixos. E
continuou dizendo que no dava para saber com certeza se nos seus potes tinha
mais farinha que nos potes dos outros grupos. Era preciso verificar.
Maria Fernanda mostrava os potes do seu grupo, que estavam sobre a mesa, e
dizia:
T vendo professor, acho que aqui tem mais que os dos outros, porque nossos
potes so bem fundos e com bocas grandes.
Disse a elas que, apesar de perceber que alguns grupos optaram por potes
parecidos, no significava que continham a mesma quantidade de farinha. A
capacidade de cada recipiente era diferente e poderamos nos enganar, pensando
que a quantidade de farinha era a mesma s porque os potes eram parecidos.
Elas pareciam confusas! Continuaram comparando os potes dos grupos por
seus atributos: mais alto, mais baixo, com a boca grande, com a boca pequena, etc.
Aproveitando a situao fiz o seguinte questionamento:
Como podemos verificar quanto de farinha cada grupo tem nos potes para
sabermos quem tem mais?
Alguns disseram que podiam contar a quantidade que tinham, usando as
colheres. J outros disseram que a contagem poderia ser com o uso dos copinhos.
Pedro se lembrou da cuia pequena que usamos primeiro e disse que podia contar
quantas cuias cabia nos potes de cada grupo e assim verificaria quem realmente
tinha mais farinha.
Ao questionar se cada grupo usaria um jeito de medir sua quantidade de farinha,
a aluna Gabriela respondeu que no e disse:
Ns temos que escolher: a colherzinha, o copinho ou a cuia; e todos os grupos
tem que usar a mesma coisa para ficar igualzinho.
Concordei com a aluna e completei:
Assim saberemos quantas colheres ou copinhos ou cuias de farinha tero em
cada pote dos grupos.
Elas escolheram a cuia. Aps contar a quantidade de cuias de farinha tiradas dos
potes as crianas registraram as quantidades de cada grupo e descobriram quem
possua a maior quantidade de farinha.
Segunda atividade
Para a segunda atividade, havia conversado com o Sr. Pedro, um dos pescadores
da comunidade, sobre a possibilidade de ir a escola e dar explicaes s crianas
sobre a pesca artesanal e o manejo de camares. Ele concordou, satisfeito.
24/3/2014 14:11:37
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
A caminho da escola, no dia seguinte, passei no porto que estava cheio de

canoas e barcos. Fui me aproximando dos pescadores. O Sr. Pedro chegava da pesca
naquele instante. Enquanto alguns de seus parentes cuidavam da pesca, ele veio em
minha direo, e foi logo dizendo: estou pronto professor. Vamos escola para
falar com a crianada sobre a pesca e o manejo de camaro.
47
Ao chegar na escola, percebendo que as crianas estavam atentas, o Sr. Pedro

iniciou a conversa dizendo que comeou a pescar muito cedo, entre cinco e nove
anos, acompanhando pais e avs.
Fez questo de dizer que a pesca era feita por meio de barcos de pequeno porte
ou em canoas. A pesca do camaro que era realizada com redes de lancear, mudou
com o passar do tempo, e passou a ser utilizado o matapi, um instrumento no incio
desconhecido pelos moradores locais e que posteriormente substituiu as redes de
lancear. O matapi era uma armadilha de forma cilndrica, confeccionada com talas
(fibra) de jupati ou urucuri, amarradas com cip titica ou timbo.
Suas extremidades so cones, que direcionam o camaro para o interior da
armadilha e impedem sua sada.
()
Pois : e como vocs continuariam as atividades para responder as perguntas
que faltam?
Este texto fica, assim, sem concluso. Pode-se seguir o plano elaborado, pode-se
fazer modificaes a partir da leitura de outros textos desta unidade. O pressuposto
fundamental do qual partimos o de ter como referncias, para o trabalho de sala
de aula, as prticas sociais dos alunos e de suas famlias. Mostramos aqui um pouco
de como possvel comear e desenvolver as aulas a partir desse pressuposto. Seguir
adiante, descobrir novos caminhos, esse o desafio que est lanado.
24/3/2014 14:11:37
GRANDEZAS E MEDIDAS
Valor Monetrio
48
Emerson Rolkouski
Quando falamos no trabalho com o valor monetrio na escola, o que mais

encontramos na prtica so os projetos pedaggicos que resultam na criao de
mercadinhos, alguns sofisticados a ponto de tomarem um tempo que pode at
ser excessivo, se avaliado em relao aos contedos que abordam. Por outro lado,
certo que atividades como essa podem fazer parte do repertrio do professor do
ciclo de alfabetizao, que deve avaliar a adequao do tempo destinado a cada
contedo.
Com a atividade do mercadinho, as crianas tero oportunidade de realizar
compras, vendas e trocas de moedas, cumprindo dois objetivos dos Direitos de
Aprendizagem: o de reconhecer as cdulas e moedas do nosso Sistema Monetrio e
o de compreender as trocas possveis. Alm disso, aos poucos iro desenvolver um
senso monetrio, fazendo com que construam as noes (abstratas e subjetivas) de
barato e caro.
Mais adiante apresentaremos sugestes que podem tornar mais dinmica a
atividade do mercadinho, mas tambm apresentaremos prticas que permitam
criana um entendimento da necessidade da criao de uma unidade monetria
padro, o que possibilitar abordar a ideia de consumo responsvel. Faremos isso
procurando percorrer o caminho histrico que levou necessidade da criao das
unidades monetrias.
Antigamente, as pessoas produziam o que consumiam e no havia necessidade
da realizao de trocas ou a criao de um sistema monetrio. Assim com algumas
comunidades atuais, e assim foi com muitos povos em pocas e lugares diferentes.
Mais tarde, com o desenvolvimento das sociedades, iniciou-se um processo de
especializao do trabalho: alguns plantavam, outros caavam, pescavam ou faziam
mveis, etc. Dessa maneira, as pessoas comearam a fazer trocas entre si. Essas
trocas eram realizadas sem a necessidade de se estipular um valor para as coisas
que eram trocadas. Sozinhas, as crianas reproduzem esse tipo de comportamento:
trocam o lanche sem se importar com qualquer tipo de valor, trocam algo que
gostam menos por algo que gostam mais sempre que encontram algum que se
satisfaa com a troca.
Na histria, este sistema de trocas se mostrou suficiente somente durante
um perodo de tempo. O nmero de pessoas que precisava de bens e de servios
aumentava, assim como a quantidade de pessoas que os produziam.
Era preciso criar algo que pudesse ser trocado rapidamente por qualquer coisa
que algum estivesse precisando. Alm disso, era necessrio que todos aceitassem
24/3/2014 14:11:37
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
a troca. Era preciso criar o dinheiro: algo como uma unidade padro para as trocas.
Na Grcia, esta unidade foi o boi. J em outras civilizaes, o sal (que inclusive deu
origem a palavra salrio), argolas e at fios.
49
Finalmente, percebeu-se que os metais, por serem valiosos e raros, possveis

de cunhar e de dividir, e ainda serem leves o suficiente, eram as melhores unidades
monetrias.
Em sala de aula, essa histria pode ser repetida, como sugere a atividade a
seguir:
Criando uma Unidade Monetria

As crianas recebem uma determinada quantidade de objetos: figurinhas, bolinhas
de gude, carrinhos e bonequinhos de brinquedo. importante que as crianas
recebam quantidades diferentes de objetos entre si.
Pode-se, ento, deix-los brincar de realizar trocas, para verificar como decidem,
por exemplo, que duas figurinhas valem um carrinho ou que duas bolinhas de
gude valem um bonequinho. Estabelecidas essas relaes, importante anotar as
equivalncias para se ter um acordo na turma.
A partir dessa brincadeira inicial, discute-se com as crianas sobre as vantagens
e desvantagens dessa forma de comrcio e se seria possvel manter essa mesma
forma em toda a sociedade.
Em seguida, possvel criar, em conjunto com as crianas, uma unidade monetria
estabelecendo-se equivalncias em uma tabela. muito importante respeitar as
regras j estabelecidas pelas crianas. Por exemplo, se o combinado de que 1
dinheiro compra 2 carrinhos e as crianas j haviam decidido que cada carrinho
vale 2 figurinhas, ento devemos ter que 1 dinheiro = 4 figurinhas. Observa-se que,
alm do trabalho especfico com o valor monetrio, a proporcionalidade tambm
est envolvida.
Eventualmente, pode-se introduzir uma nova mercadoria que valha menos que 1
dinheiro, criando a necessidade de se criar submltiplos. Nosso sistema monetrio
tambm utiliza submltiplos: os centavos. Um centavo a centsima parte de uma
unidade monetria.
1
1 centavo 1 sobre cem avos
100
Finalmente, importante levantar a discusso do porqu algumas mercadorias
precisam de mais dinheiro para serem compradas que outras. A ideia que as
crianas percebam que o custo de uma mercadoria depende de vrios aspectos,
dentre os quais podemos citar a quantidade de trabalho necessrio para a
mercadoria ser produzida, a quantidade de material utilizado ou sua raridade.
24/3/2014 14:11:37
GRANDEZAS E MEDIDAS
50
Sequncias didticas como essa, aliadas a problemas e a simulaes de compra

e venda em mercadinhos, auxiliam a criana a desenvolver o seu senso monetrio
que, aos poucos, poder constituir a base para um consumo responsvel.
Trabalhando com Folhetos de Propaganda

Conforme j salientado, o trabalho com os mercadinhos eficaz e pode fazer
parte do cronograma da escola. Os nveis de complexidade so muitos. Pode-se,
simplesmente, levar as crianas a realizarem compras com os colegas do lado, mas
tambm, construir toda a estrutura do mercado na sala, com prateleiras, embalagens
vazias, compradores e caixas munidos de calculadoras. O caderno de Educao
Inclusiva aborda o trabalho com Realidade Virtual para alunos com deficincia
intelectual, e uma das simulaes construdas a ida ao mercado, o fazer compras,
retornar para casa e guard-las.
Diversos contedos da Matemtica e de outras reas podem ser trabalhados em
projetos de maior porte. Aborda-se a geometria das embalagens e suas respectivas
medidas, a questo do consumo responsvel, sade alimentar, dentre outras.
No entanto, podemos tambm deixar o trabalho com o mercado mais rotineiro
se nos valermos de folhetos de compras que podem ser trazidos pelas prprias
crianas. Ou, caso na localidade no haja este tipo de folhetos, pode-se fazer cpias
da internet ou mesmo fabric-los.
Arquivo dos autores
Pede-se s crianas que recortem os produtos e simulem situaes de compra

fabricando cartazes. Por exemplo, abaixo foi pedido que construssem situaes de
compra, mas que no podiam ultrapassar os R$ 20,00.
24/3/2014 14:11:39
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
A partir da, uma srie de situaes podem ser exploradas:

Valor monetrio: de quantas maneiras posso compor R$ 20,00 com as
cdulas do Sistema Monetrio Brasileiro?
51
Estimativa: sem utilizar a calculadora, a criana dever estimar quanto

gastar.
Uso de calculadora: pode-se explorar como conseguimos obter o valor total
que foi gasto, na calculadora. De modo geral, precisa-se guardar na memria
da calculadora algum valor para depois continuar a somar. Para as crianas
menores, elas podem registrar esses valores no papel e depois continuar a
somar.
Problemas de estrutura multiplicativa e aditiva: muitas vezes, nos
folhetos, aparecem imagens com duas ou mais garrafas de refrigerante que
podem disparar situaes-problema. Ao perguntarmos o troco recebido ou
quanto falta para conseguirmos comprar determinado produto, estamos
trabalhando com problemas de estrutura aditiva. Caso o professor considere
prematura a utilizao de nmeros decimais, pode-se fazer arredondamentos,
juntamente com as crianas, discutindo se devemos arredondar para mais ou
para menos.
Como podemos observar, o trabalho com folhetos bastante simples, mas
ao mesmo tempo, possui diversas possibilidades para a sala de aula, podendo ser
incorporado na rotina de trabalho com certa facilidade.
Outros Dinheiros
No caso das outras grandezas abordadas neste caderno, observamos que medidas
no padronizadas convivem com medidas padronizadas. Apesar de termos o metro,
ainda utilizamos palmos para medir o espao que precisamos para um armrio.
O problema que temos na utilizao dessas medidas no padronizadas quando
precisamos dialogar com o outro, com uma pessoa de fora. Nesse dilogo,
necessrio estabelecermos acordos, criarmos convenes. O mesmo ocorre com o
dinheiro.
No assentamento do MST, em Rio Bonito do Iguau, no Paran, uma das
principais fontes de renda o leite. O modo como a indstria de laticnio paga pelo
leite por meio de tiquetes que podem ser trocados, ao final do ms, por dinheiro.
No entanto, muitas vezes, esses tquetes acabam sendo trocados por mercadorias,
como se fosse uma outra moeda.
Nas grandes cidades, era comum o uso do Vale Transporte para se fazer compras.
Hoje, com o uso de cartes de transporte, tais prticas esto diminuindo. Mas, assim
como em Rio Bonito do Iguau, outras moedas acabam sendo criadas e recriadas,
sendo passveis de serem problematizadas em sala de aula.
24/3/2014 14:11:39
GRANDEZAS E MEDIDAS
52
Embora no sejam propriamente moedas e sim formas de pagamento, os cartes

de crdito e cheques tambm precisam ser discutidos com as crianas. Sobretudo
porque criam a falsa impresso de que podemos comprar sem ter o dinheiro
necessrio, o que tem sido um grande problema para muitas pessoas.
Como podemos perceber, o trabalho com

nosso sistema monetrio, alm de importante,
favorece a compreenso de situaes bastante
prximas das crianas. Na biblioteca do
professor h vrios livros que podem auxiliar
nesse trabalho. Um exemplo A Economia
de Maria, de Telma Guimares Castro
Andrade.
Reproduo
Crianas que possuem maior facilidade de acesso tecnolgico, so expostas muito

cedo a um mundo financeiro totalmente virtual por meio dos jogos eletrnicos. Vrios
desses, so baseados na lgica de ganhar moedas e comprar equipamentos. Tal fato
tambm pode levar necessidade de se diferenciar essas unidades monetrias.
O livro conta a histria de duas irms

que ganham um cofrinho para guardar
dinheiro. No decorrer da histria, so
abordadas situaes de compra e venda,
emprstimos e dvidas.
24/3/2014 14:11:40
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
Tempo cabea, tempo mo

53
ser que a cabea
tem o mesmo tempo que a mo?
o tempo do pensamento,
o tempo da ao
[...]
Arnaldo Antunes
O histrico das tentativas humanas de avaliar a passagem do tempo pode

encontrar muitas snteses, uma delas essa que apresentamos a partir do trabalho
de pesquisa de Julia Calheiros Cartela de Araujo3, a qual manteremos como texto
moldura na elaborao deste encaminhamento didtico. De modo algum, a
pesquisadora Julia deve ser tomada como responsvel pelo que fazemos e, como
o trabalho dela est disponvel para consulta pblica, o melhor que podem fazer
consult-lo e elaborar leituras prprias e verses a partir dele.
Comeamos, ento, por dois esquemas baseados na pesquisa dela (p. 29):
o primeiro esquema nos mostra que a preocupao com a medida de tempo
antiga, e podemos afirmar que essa preocupao encontra solues amplamente
diversificadas em vrios povos e lugares, tal e qual encontraramos hoje, se
buscssemos, por exemplo, na variedade da populao do campo brasileiro: que
unidades de medida de tempo voc conhece? E com que instrumentos ou de que
maneiras elas so medidas?
Tempos
Histricos
Objetos para
medir tempo
Tempo Oriental
Tempo Ocidental pr-capitalista
Tempo Ocidental capitalista
Ciclos da
natureza: dia e
noite, fases da lua,
tempo de
gestao.
Instrumentos
precrios:
relgio de Sol,
de gua e
de areia.
Instrumentos
precisos:
mecnicos,
digitais e
atmicos.
ARAUJO, J. C. C. Tempo, desafio conceitual e didtico: um estudo exploratrio sobre orientaes dos documentos
curriculares e atividades de livros didticos para alfabetizao matemtica. 144 f. Dissertao (Mestrado em Educao
Matemtica e Tecnolgica) Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2013.
3
24/3/2014 14:11:40
GRANDEZAS E MEDIDAS
O segundo esquema, a seguir, vai detalhar e ampliar essa possibilidade de

entendimento sobre os variados modos de medio:
54
Unidades
de
medida
Eras e
Civilizaes
Dia, noite,
fases da
Lua
Homens
Primitivos
Observao
de
fenmenos
naturais
Objetos para
medir tempo
Sistema
de
medidas
Ciclo
do
rio Nilo
Egito
Sombras
projetadas
pelo
Sol
Fluxo
dos
eventos
Gregos
Eventos
naturais
e
sociais
Dias
do
ano
Romanos
Instrumento:
relgio
de
gua
Horas
Chineses
Utilizao
do
calendrio
Sombras
projetadas
no
solo
Alm de nos situarmos com uma perspectiva histrica da nossa apropriao do

tempo, importante que sejamos capazes de perceber como a passagem do tempo
(e sua medio) encontra aplicao em vrios campos do conhecimento. Dessa
forma, novamente busco, na dissertao feita pela Julia (p. 46), o seguinte quadro,
situando alguns campos do conhecimento a partir de referncias curriculares:
Documentos
Indicadores
PCN de Cincias Naturais
Ciclo vital dos seres vivos.
PCN de Histria
Tempo Cronolgico calendrio.

Comparar acontecimentos no tempo
anterioridade,
posterioridade
e
simultaneidade.
Estabelecer relaes entre o presente e o
passado.
PCN de Geografia
Compreender a espacialidade e
temporalidade dos fenmenos geogrficos
estudados em suas dinmicas e interaes.
PCN de Lngua Portuguesa
Narrao de histrias, considerando a

temporalidade e a causalidade.
Percebemos a partir destas primeiras noes uma variedade de abordagens

possveis: a criao de pequenos animais ou plantas cujo ciclo de vida, ou de parte
da vida, seja rpido o bastante para que as crianas possam acompanh-lo (isso nos
faz lembrar do tempo em que coletvamos girinos ou plantvamos sementes de
feijo em copo com algodo); o registro sistemtico de fases da lua, bem como a
24/3/2014 14:11:40
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
observao de eventos que so dirios e semanais (eventualmente: os dias e horrios

de coleta de lixo, horrios de passagem de determinadas condues, dias e horrios
de partidas de futebol, de eventos transmitidos pelas rdios e tvs), e o registro de
tempo nas narrativas da literatura ou em vrias fontes textuais, como revistas e
jornais que remetem a eventos dirios ou semanais.
55
Cumpre refletir sobre o papel do conhecimento sobre o tempo da natureza,

por exemplo, pensando nos homens primitivos que saam a caar e para os quais
podia ser uma questo de vida ou morte contar com a luminosidade de uma lua
cheia, ou a escurido do cu nublado ou de noites sem lua.
A partir de uma anlise sobre livros didticos brasileiros, Julia estabeleceu algumas
marcas que aparecem com nfase nestes livros e que servem como uma espcie
de parmetro para observar tanto o tratamento que vem sendo dado ao trabalho
escolar com o Tempo como no nosso caso para delinear alguns elementos que
podem orientar nossas sequncias didticas. Como j disse, o trabalho original da
Julia deve ser consultado e o que fazemos aqui uma adaptao pela qual ela no
deve ser responsabilizada. Assim, ao nosso modo, escrevemos que estas marcas
balizadoras so as seguintes:
estudo da durao de intervalos de tempo (intervalos de tempo e suas
unidades de medida);
estudo da sucesso de intervalos de tempo (a rotina e a ordenao de
acontecimentos, o antes e o depois);
estudo de instrumentos e dispositivos de marcao de intervalos de tempo
(basicamente o calendrio e o relgio, e suas relaes).
Para cada uma dessas marcas, indicaremos algumas sugestes que devem servir
como ponto de partida para a criao, pelos professores, de sequncias didticas
que possibilitem o trabalho integrado dos nmeros, das medidas e das operaes,
tendo o tempo como fonte inspiradora.
Durao de intervalos de tempo:
Questo 1: As aulas comeam s 7 horas da manh. A merenda servida s 9
horas. Quanto tempo depois de iniciada a aula servida a merenda?
Questo 2: A me de Carlos trabalha no supermercado das 8 horas da manh
at s 14 horas, sem intervalo. Quantas horas por dia ela trabalha?
Questo 3: Os nibus de uma linha, cujo ponto final fica na frente da escola,
comeam a circular s 6 horas da manh. A cada 40 minutos sai um nibus. A que
horas sair o segundo? E o terceiro?
Questes como essas so facilmente encontradas em livros didticos e,
a partir delas, o professor pode elaborar uma infinidade de novas questes,
24/3/2014 14:11:40
GRANDEZAS E MEDIDAS
56
problematizando-as. Outros tipos de questes, ainda associadas a intervalos de

tempo, consistem em encaminhar a observao de certas regularidades e tempos
gastos em atividades rotineiras:
Questo 4: Anote em um papel e depois traga para a sala de aula quanto tempo
necessrio para:
escovar os dentes?
tomar o caf da manh?
tomar banho?
lavar o rosto?
lavar os ps?
cozinhar uma panela de arroz?
cozinhar um ovo?
O professor deve problematizar estas questes pois, certamente, encontrar
turmas e lugares onde no comum dispor de pasta e escova de dentes e como
encaminhar, ento, a higiene bucal? ou caf da manh, ou ainda conhecimento
sobre o que um sabonete, etc.
Outros tipos de questes referentes ao intervalo de tempo consiste na sua
identificao, associando-as a unidades de medio adequadas;
Questo 5: Se voc tiver que dizer a algum o tempo que gasta para escovar
os dentes, voc diria que gasta: horas, dias, meses, anos, minutos, semanas?
Se voc tiver que dizer a algum que est esperando chegar a festa de So
Joo, voc diria que faltam: minutos, segundos, horas, sculos, meses, anos ou
semanas?
Se voc tiver que dizer a algum que sua me est esperando um beb e que
ele vai nascer. Diria que faltam: horas, dias, semanas, meses ou anos?
Alertamos que as situaes acima podero ter respostas diferentes em cada
poca e contexto. Desse modo, conhecidas as unidades de tempo, as crianas
passam a identificar o seu comeo e fim, o que estabelece o intervalo: para a
semana, o primeiro dia e o ltimo, para cada ms, o primeiro e o ltimo e assim por
diante, e a ganham sentido atividades como as que solicitam listar os nomes dos
meses que possuem 30 dias, etc.
Sucesso de intervalos de tempo
Se ao tratar da durao das unidades de tempo, nosso olhar estava focado
nos aspectos mais objetivos das unidades de medida (eventualmente no seu
24/3/2014 14:11:40
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
fracionamento) e sua adequao aos eventos a serem medidos, nosso olhar se

desloca, agora, para as atividades (de pessoas, ou de grupos) que constituem uma
rotina ou que podem ser ordenadas sequencialmente. Por exemplo: se no item
anterior tnhamos interesse em estabelecer qual o horrio que comeava e terminava
um caf da manh (e, portanto, quanto tempo durava este caf), aqui nos importa
estabelecer uma ordem (muitas vezes denominada de sequncia temporal) de
como as coisas acontecem pela manh, desde o despertar, a higiene pessoal, o caf
da manh e o sair de casa. Sequncias assim so, normalmente, descritas pelas
pessoas quando convidadas a dizerem (contando ou, se for possvel escrevendo) o
que j fizeram no dia de hoje.
57
As atividades de ordenao dos acontecimentos so relevantes e este o caso

de histrias em quadrinhos que podem ser recortadas para que as crianas montem
a histria na sequncia que j conhecem. Um exemplo de dificuldade recorrente em
adultos que nunca ou apenas raramente se depararam com tarefas assim na escola,
aquela presente nas pessoas que, praticamente, no compreendem filmes cujas
narrativas comeam de trs pra frente, ou em cujas narrativas so introduzidas
brechas correspondentes a mistura de fatos passados com fatos atuais.
Instrumentos de marcao de intervalos de tempo
Neste contexto, de prticas com crianas de at 8 anos, vamos nos deter a olhar
para o relgio e o calendrio. As prticas de leitura do calendrio (um dispositivo de
marcao de tempo) devem ser frequentes na escola, sublinhando que so prticas
que do aos alunos elementos numricos, de leitura dos nmeros, e possibilitam
amplos recursos para a criao de problemas e, na resoluo desses, realizao
de operaes e construo do sistema de numerao decimal. No faremos
questes especficas, pois entendemos que aqui os professores possuem j amplas
referncias na sua prpria prtica que passam pela construo de relgios analgicos
cujos ponteiros as crianas movimentam ao longo do dia e de acordo com os
acontecimentos escolares (horas de certas prticas, trocas de professores, merenda,
recreio, etc.). O mesmo se d em relao a construo e marcao em calendrio de
datas importantes como os aniversrios, as datas de provas, de entregas de notas,
de tarefas, etc.
Uma dificuldade comum no trabalho com as unidades de medida da passagem
do tempo consiste em fazer analogias com as outras medidas. Nesse caso, vamos
sugerir algumas relaes que podem auxiliar o professor na criao de novas sequncias
didticas e rotinas em sala de aula. Em primeiro lugar, ao lidar com as medidas de
comprimento, faz-se uso de padres no convencionais, como o palmo ou os ps.
Quais seriam padres equivalentes para a passagem do tempo? Podemos usar, por
exemplo, palmas. As crianas precisam treinar bater palmas num ritmo constante
e enquanto algumas batem palmas nesse ritmo outro grupo fica encarregado
24/3/2014 14:11:40
GRANDEZAS E MEDIDAS
58
de contar a quantidade de palmas (se j puderem faz-lo) ou o professor faz a

contagem. Enquanto isso um outro grupo realiza uma tarefa, cujo tempo, em
nmero de palmas, deve ser medido. Isso muito mais difcil e impreciso do que
a atividade feita com a medida de comprimento. Um dos objetivos da atividade
fazer com que as crianas percebam essa dificuldade e impreciso.
Um segundo momento das atividades com medidas de comprimento consiste em
estabelecer um padro que seja consensual para a turma. Isso feito, por exemplo,
decidindo que haver um palmo padro, ou que as medidas sero feitas usandose um canudo ou palito. No trabalho com a unidade de tempo, essa medio pode
ser feita usando-se uma vela e avaliando o seu tamanho antes e depois do evento,
cuja durao se deseja medir. Pode-se discutir com as crianas sobre certas velas que
so vendidas e que podem durar mais tempo, e como elas so fabricadas. Pode-se
recorrer a instrumentos precrios de medida como a lata ou garrafa pet furada (que
fica gotejando), ou ainda o saco de areia ou farinha que fica pendurado e vazando
sobre um recipiente. Em todos estes casos, mais uma vez, dever ser sublinhada
a impreciso e a dificuldade (faz sujeira, molha, difcil repor, etc.). O terceiro
momento o da medida, usando um padro de carter universal, que, nesse caso,
sero os segundos, minutos, horas, etc. (medidos mecanicamente pelo relgio e no
caso das medidas de comprimento, a fita mtrica).
Importante perceber, portanto, que estas unidades no padronizadas de medida
da passagem de tempo que vo se direcionar a construir como padro a hora,
o minuto e o segundo, so uma elaborao complexa e que, por isso, ocorre
de modo muito mais lento do que a construo e o entendimento do calendrio.
As marcaes de intervalos de tempo com espaamento anual, mensal ou semanal
so de mais fcil compreenso devido a insero da escola na vida das crianas e
dos seus horrios e regramentos: hora de comear a aula, hora de recreio, hora de
merenda, hora de terminar aula, dias em que h aulas, dias em que no h aulas,
festividades, etc.
TRABALHANDO COM O TEMPO NO

CICLO DE ALFABETIZAO
Relato de experincia da professora Maria Gracineide Cordeiro Mergulho
Teti, da rede municipal de educao de Paulista Pernambuco.
Essa turma foi escolhida para participar da gravao da TV Escola, sendo formada
por 21 alunos, 11 meninos e 10 meninas, na faixa etria de 7 e 8 anos. O contedo
abordado foi o de medidas de intervalo de tempo, dando nfase marcao de horas
no relgio a partir das rotinas dos alunos e da professora da sala.
24/3/2014 14:11:40
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
Durante o processo de elaborao desse trabalho foram exploradas atividades

que ajudam as crianas na compreenso da medida de durao de intervalo de tempo:
as ideias do antes e depois, o estabelecimento de uma sequncia temporal para
determinados objetivos ou a execuo de diversos acontecimentos no dia a dia do aluno
como, por exemplo, situaes em que o aluno identifique a hora de ir para escola, do
recreio, de almoar, assistir televiso, brincar, tomar banho, jantar, entre outros.
59
Arquivo dos autores
Para desenvolver a explanao da temtica, criou-se um ambiente propcio para

sua abordagem, buscando instigar os alunos para observao e anlise de alguns
critrios. Um dos recursos foi a criao de um grande painel contendo informaes
sobre durao de intervalos de tempo, marcao de instantes e instrumentos de
medida de tempo.
Arquivo dos autores
A partir desse ponto surgiu a necessidade de fazer um trabalho prtico para que
o estudante pudesse chegar ao final do ciclo de alfabetizao com essas informaes
consolidadas. Utilizamos materiais de sucata para confeccionar relgios analgicos
(de ponteiro). Cada aluno construiu o seu relgio a partir de um CD, tendo colaborado
na construo de um relgio para a classe, a partir de um disco de vinil, conforme
fotos a seguir.
24/3/2014 14:11:42
GRANDEZAS E MEDIDAS
60
Para o desenvolvimento da interveno didtica foi realizada uma coleta de

dados atravs de uma pesquisa sobre atividades da rotina das famlias, questionrio
preenchido pelos pais ou responsveis. Os dados coletados referiam-se a situaes do
cotidiano: horrios que acordavam, tomavam caf da manh, de entrada na escola,
do recreio, de sada da escola, do almoo, hora de brincar em casa, assistir televiso,
fazer as atividades escolares em casa, tomar banho, jantar e dormir. Tambm foi
solicitado aos alunos que fizessem uma estimativa de quanto tempo utilizavam para
ir de casa at a escola e qual seria a maneira mais rpida para chegar a escola: a p
ou de bicicleta?
Arquivo dos autores
A aula comeou com as crianas cantando a msica de Vincius de Morais O

Relgio, e logo em seguida, foi feito um questionamento sobre a medida de intervalos
de tempo: do que a msica falava? A partir da, surgiram vrios questionamentos
sobre os instrumentos de medida de tempo, dos mais antigos aos mais atuais.
A turma foi organizada em equipes de quatro alunos cada.

cada um recebeu um relgio analgico (de ponteiro), confeccionado previamente;
foi exposta, em um cartaz no quadro, a rotina do cotidiano da professora
Gracineide;
cada equipe representou, no relgio, o horrio de uma das atividades da rotina
da professora;
e no final foi chamado um componente de cada equipe para representar para
o grande grupo um destes momentos no relgio de vinil afixado no quadro.
24/3/2014 14:11:43
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
O grande grupo era questionado se a representao da situao do cotidiano da

professora estava correta, validando ou no a representao do colega.
61
Arquivo dos autores
Arquivo dos autores
Continuando a aula foram distribudas atividades escritas, nas quais eram

solicitadas a leitura, a escrita e a correspondncia entre os horrios representados
nos relgios digitais e nos relgios analgicos (de ponteiros), bem como atividades
demandando escrever a hora em cada situao do desenho. Cada componente do
grupo recebeu uma folha com essas atividades.
24/3/2014 14:11:45
GRANDEZAS E MEDIDAS
62
A aula terminou com questionamentos sobre os relgios digitais e analgicos

(de ponteiros), sobre a presena destes relgios na vida de cada um. Os alunos
prontamente responderam que o digital estava mais presente em suas casas, nos
aparelhos eletrnicos e eletrodomsticos.
Foi muito interessante e instigante tanto para a professora quanto para os alunos,
pois alm da matemtica outras disciplinas foram envolvidas; a Lngua Portuguesa
com a leitura e interpretao dos textos; a Histria com a representao dos fatos e
acontecimentos do passado e do presente, a relao do ontem (o que passou) com o
hoje (o que est ocorrendo) e o amanh (o que poder acontecer), bem como saber
diferenciar o antes e o depois, em Geografia e Cincias, a sucesso dos dias e das
noites, o porqu de um dia ter vinte quatro horas, entre outros conhecimentos.
24/3/2014 14:11:45
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
Compartilhando
63
Atividade 1
Vamos experienciar uma sequncia didtica e depois iremos discutir as possibilidades
pedaggicas para os alunos.
Arquivo dos autores
Meam, com barbante, a altura de 10 colegas e faam um grfico de alturas. No

esquea de colocar o nome de cada um dos colegas. Na foto a seguir temos o
grfico da altura das crianas de um segundo ano:
Uma professora mede com seu palmo um dos barbantes, enquanto outra professora
medir outro barbante.
a) Agora discuta com seu grupo:
possvel comparar as medidas obtidas? Por qu?
Como a humanidade resolveu esse problema?
b) O que os alunos podem aprender sobre medidas nessa atividade?
24/3/2014 14:11:46
GRANDEZAS E MEDIDAS
Atividade 2
64
Leituras sobre a histria das medidas evidenciam que a criao de unidades de

medida est associada ao desenvolvimento da noo de nmero e de tcnicas de
produo no trabalho. Houve tempo em que a maioria das medies eram feitas com
a utilizao das unidades de medida no padronizadas. Discuta esse assunto com seu
grupo e faam uma lista de aspectos que vocs consideram ter levado necessidade
de criao de unidades de medida padronizadas. Depois, socialize com a turma.
Atividade 3
Em vrios relatos foram mencionadas medidas no padronizadas, como, por
exemplo, a cuia e a lata de leo. Na zona rural, litro no mede somente capacidade,
tambm uma medida de rea, assim como o celamin, a colnia, o alqueire, etc.
Junto com seu grupo, faa uma lista das unidades de medida que vocs conhecem.
No esqueam de escrever tambm qual grandeza essas unidades medem. Um
dicionrio poder ajudar a saber se h relaes com o Sistema Internacional de
Medidas ou no.
Atividade 4
Considere uma garrafa PET, uma caixa de leite e uma caixa de sapatos. Quais as
grandezas cujas medidas voc poderia explorar com seus alunos a partir destes
objetos? E se os objetos fossem uma bolsa, uma sacola de compras e um vaso?
Atividade 5
Leia o relato a seguir:
TRABALHANDO COM RECEITAS CULINRIAS

Relato de experincia da professora Thas Izabelle Lins da Silva, da rede
municipal de educao de Moreno Pernambuco.
O objetivo principal da aula foi abordar as grandezas massa e capacidade,
explorando as estimativas, a comparao e a relao adequada da grandeza ao objeto
a ser medido. A atividade buscou provocar uma reflexo sobre as relaes errneas
que podem ser estabelecidas entre massa e capacidade.
Trabalhou-se com unidades de medidas no convencionais como xcara e
colher, presentes na maioria das receitas culinrias. A receita foi escolhida a partir
da anlise das unidades de medida estabelecidas para os ingredientes e tambm
24/3/2014 14:11:46
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
das caractersticas de uma alimentao saudvel. Na receita alguns ingredientes

no faziam parte do cardpio dos alunos, tais como: acar mascavo e farinha
de trigo integral. Por isso, como atividade prvia, foi realizada uma pesquisa de
preos, que gerou a construo de uma tabela para comparao dos preos dos
produtos integrais com os no integrais. A elaborao dessa receita gerou tambm
uma reflexo sobre a forma de produo, origem, tipos de nutrientes contidos nos
produtos integrais, etc.
65
RECEITA CULINRIA EXPLORADA NA AULA:

Torta Integral de Banana
INGREDIENTES:
2 xcaras de aveia em flocos
2 xcaras de farinha de trigo integral
1 xcara de acar mascavo
3/4 de xcara de leo
1 copo (250 ml) de leite
2 ovos
2 colheres acar mascavo
Canela a gosto (opcional)
Bananas cortadas
MODO DE FAZER:
Em uma vasilha misture a aveia, farinha de trigo integral, acar (1
xcaras) e o leo, mexa at formar uma farofa.
Unte uma forma e faa camadas alternadas de farofa e banana.
Polvilhe sobre as bananas canela a gosto.
Faa as camadas at acabar os ingredientes, terminando com a farofa.
No liquidificador bata o leite, os ovos e as 2 colheres de acar, coloque
essa mistura sobre toda a massa.
Leve para assar por aproximadamente 50 minutos ou at que a torta fique
bem douradinha.
Para execuo da receita, foi organizado em sala de aula um ambiente que

lembrava uma cozinha. Foram expostos, alm dos ingredientes da receita, instrumentos
de medida utilizados na culinria, como copo graduado, balana, xcaras, colheres,
24/3/2014 14:11:46
GRANDEZAS E MEDIDAS
copos de vrios tamanhos, etc. Alm disso, os alunos usaram toucas higinicas e
aventais. Aps conversarmos sobre a importncia de lavar as mos antes de manusear
os alimentos, foi feita uma leitura coletiva dos ingredientes necessrios para fazer o
bolo, explorando o gnero textual instrucional receita culinria, exposta num cartaz
visvel para todos.
Arquivo dos autores
Arquivo dos autores
66
24/3/2014 14:11:48
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
Os alunos tambm foram questionados sobre quem j ajudou a fazer uma torta
em casa, como era essa participao, e tambm sobre o que pode acontecer se a
gente errar a quantidade dos produtos na realizao de uma receita.
67
Depois da leitura coletiva da receita, explorando os significados das medidas

de cada um dos ingredientes, as diferentes maneiras de designar quantidades de
produtos, as diferentes unidades, inclusive a presena dos nmeros fracionrios e
os diferentes instrumentos possveis de medida de massa e de capacidade, os alunos
foram instigados a estimar as quantidades de massa ou volume de cada componente
da receita e a relao entre elas, por exemplo, na leitura de 3/4 de xcara de leo, alm
da leitura e interpretao do nmero fracionrio , foi discutida a equivalncia em ml
(aproximadamente 200 ml aferidos no copo medidor) e em colheres, experimentado
empiricamente pelos alunos.
Alm disso, foi discutida a ideia de associar, equivocadamente, capacidade
sempre aos lquidos e massa aos slidos, por exemplo, o acar slido mas pode ser
medido em xcaras ou copos, enquanto o leite lquido, mas se for colocado numa
balana possvel aferir sua massa, reforando a ideia que ao mesmo objeto podem
ser associadas vrias grandezas.
As crianas participaram de todo o processo de medio e mistura dos ingredientes.
Importante destacar que nessa atividade a reflexo sobre a receita foi to importante
quanto a execuo e a degustao.
Agora, dividindo a turma em grupos, cada um deles escolhe uma grandeza. Cada
grupo, ento, seleciona uma experincia de trabalho em sala de aula com a grandeza
escolhida para ser relatada. No esquea de mencionar os principais elementos
que precisam estar presentes no relato para situar o leitor (local, turma, nome da
professora, etc.) e, em seguida, veja como os relatos apresentados nesta unidade
foram estruturados de modo a contar sobre a preparao da turma, o desenvolvimento
da atividade e algumas concluses. Compartilhe com seus colegas.
Atividade 6
Leia agora uma experincia que explora vrias relaes da construo do calendrio
com o eixo Nmeros e Operaes. Procure destacar as relaes feitas. Tendo em
vista que se trata de uma experincia com turma de primeiro ano, discuta com seu
grupo que adaptaes podem ser feitas para turmas de segundo e terceiro ano.
24/3/2014 14:11:48
GRANDEZAS E MEDIDAS
68
construIndo calendrios
Relato de experincia da Professora Marlene Brunnquell, da rede municipal
de educao de Rio Negro PR.
A professora desenvolve este trabalho com os alunos do 1.o ano, de modo que,
gradativamente, a criana v adquirindo confiana e seja possvel aprofundar os
objetivos estabelecidos, buscando dados para a construo de grficos e contagens
a partir do calendrio. Com o calendrio, a criana aprende a observar o tempo,
coletando informaes com seus colegas, interagindo tambm com professores e
pessoas da famlia; trabalham-se, ainda, algumas ideias sobre nmeros, quantidades,
unidades, dezenas, antecessor, sucessor, dias da semana, meses do ano, interpretao
de tabelas e grficos, construo e interpretao de situaes problema, entre outros
conceitos.
Como um trabalho a longo prazo, h uma srie de etapas e objetivos a serem
realizados gradativamente: reconhecer o uso do calendrio no dia a dia; identificar
o dia, semana, ms e ano; analisar incio e trmino da semana; resolver problemas
buscando dados em uma ilustrao; analisar, comparar o tempo e usar os dados
para organizar informaes; construir tabelas e grficos; trabalhar com a contagem;
construir e identificar dezenas exatas.
Arquivo dos autores
O calendrio foi confeccionado utilizando-se caixinhas de sabonete encapadas e

fixadas num grande cartaz, fixado na parede da sala de aula, ao alcance de todas as
crianas.
24/3/2014 14:11:50
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
A professora utiliza canudinhos para formar as quantidades que representam

os dias do ms. A partir do dia 10, faz-se o grupo que representa a dezena, por
exemplo, no dia 14, a criana coloca um grupo de 10 canudinhos mais 4 canudinhos
representando a quantidade 14.
69
Todos os dias o calendrio trabalhado, incorporando-se rotina de crianas

e professores, indagando: que dia foi ontem? Que dia hoje? Quantas unidades
devemos acrescentar para representar o dia de hoje? Nesta mesma atividade
tambm explorado o antecessor e sucessor, tanto das quantidades, quanto dos
dias da semana.
Arquivo dos autores
Alm das quantidades, tambm possvel estudar o clima a partir do calendrio,

basta observar como est o tempo e fazer as anotaes que, posteriormente, sero
utilizadas para a construo de grficos, tabelas e situaes-problema.
Ao final de cada ms, a professora retoma o calendrio para analisar com as

crianas, quantas semanas completas teve o ms e quantas incompletas. Isso pode ser
24/3/2014 14:11:52
GRANDEZAS E MEDIDAS
70
feito tambm em relao ao ms seguinte. Uma srie de questes direciona a ateno

das crianas e contribui para o estabelecimento da rotina de uso do calendrio na
sala de aula:
quantos dias tem a semana?
quais so os dias da semana?
qual ms o calendrio mostra?
quantos dias teve este ms?
quantos domingos?
quantos sbados?
quantas semanas inteiras?
quantos feriados?
quantas semanas incompletas?
pinte de azul os dias de aniversrio de crianas da turma.
Arquivo dos autores
Retomando as informaes do calendrio exposto na parede, a professora

orienta as crianas a reproduzi-lo numa folha de sulfite, colocando os desenhos
das informaes do clima observados no decorrer do ms. Esses desenhos fornecem
dados para tabelas e grficos e servem como fonte para enunciados de problemas que
sero resolvidos pelas crianas.
24/3/2014 14:11:54
caderno
6
71
Arquivo dos autores
Arquivo dos autores
GRANDEZAS E MEDIDAS
A cada ms, bimestre e semestre, a professora retoma as informaes dos meses

que se passaram:
quantos dias de chuva teve em julho?
quantos dias de sol?
quantos dias estiveram nublados?
24/3/2014 14:11:57
GRANDEZAS E MEDIDAS
Atividade 7
72
Explore no Caderno Jogos na Alfabetizao Matemtica, os jogos Calendrio Dinmico

e Marcando as Horas. Discuta com seu grupo as potencialidades pedaggicas para os
seus alunos. Escolha um dos jogos e o adapte para ser realizado na sua turma.
Atividade 8
A partir da leitura dos relatos presentes nos textos do Aprofundando o Tema e
dos relatos de experincia de seus colegas, elabore uma sequncia didtica a ser
aplicada em sua turma.
Atividade 9
Explore no Caderno de Educao Inclusiva, o texto sobre os Acervos Complementares.
Discuta com seu grupo sobre as indicaes para o trabalho com Grandezas e
Medidas. Que complementaes vocs sugerem?
Atividade 10
Pea aos alunos que levem para a sala de aula tabelas com medidas variadas. Procure
explorar o que eles sabem do significado delas e use os nmeros presentes na tabela
para criar enunciados de problemas ou pedir que os prprios alunos o faam. Veja
um exemplo, com duas tbuas de mars, uma para o Porto de Mucuripe, outra para
o Porto de Santos:
PORTO DE MUCURIPE FORTALEZA (ESTADO DO CEAR)
Latitude: 03o42,9S
Instituio: DHN/IBGE
Lua
Longitude: 038o28,6W
82 Componentes
Ano: 2014
Carta: 00701
Dia
Hora
Alt. (m)
QUA 01/01/2014
04:19
2.9
10:19
16:38
22:55
0.2
3.2
-0.1
05:08
3.0
11:08
17:25
23:42
0.1
3.2
-0.1
QUI 02/01/2014
Fuso: +03.0
Nvel Mdio: 1.55 m
24/3/2014 14:11:57
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
PORTO DE SANTOS TORRE GRANDE (ESTADO DE SO PAULO)

Latitude: 23o57,1S
Instituio: DNPVN
Lua
Longitude: 046o18,3W
45 Componentes
Fuso: +03.0
Nvel Mdio: 0.79 m
Ano: 2014
Carta: 01701
Dia
Hora
Alt. (m)
QUA 01/01/2014
03:00
1.5
09:09
15:24
21:26
0.4
1.2
-0.1
03:36
1.4
09:53
15:38
22:13
0.4
1.2
-0.1
QUI 02/01/2014
73
As duas tbuas foram obtidas diretamente do site da Diretoria de Hidrografia e

Navegao (DHN).
Como eles expressam os horrios?
Qual o significado de uma altura negativa? (Veja os nmeros -0,1 presentes nas
duas tbuas).
O que significa cada nmero dentre estes que indicam as alturas? Por exemplo:
o que significa a altura de 1,5 em termos de mar? Como isso seria medido?
Algum da comunidade sabe explicar?
Atividade 11
Reunidos em grupos, decifrem os significados da tabela4 a seguir.
Algum do seu grupo saberia dizer a altura do seu prprio apndice xifide? Ou do
seu mento?
Para qu pode servir tantas medidas estranhas? Olhe o ttulo do artigo de onde foi
retirada essa tabela, discuta sobre a importncia deste tipo de estudo.
Como levar atividade semelhante a essa para sua sala de aula?
4
MINETTI, L. J. et al. Estudo antropomtrico de operadores de motosserra. Revista Brasileira de Engenharia Agrcola
Ambiental, v. 6, n. 1, 2002.
24/3/2014 14:11:57
GRANDEZAS E MEDIDAS
Percentis, mdia, desvio-padro e coeficiente de variao do levantamento antropomtrico

dos operadores (indivduo em p)
74
Varivel*
Idade
Massa
Altura do topo da cabea
Altura do nvel dos olhos
Altura do ouvido
Altura do punho
Altura do joelho
Altura da espinha ilaca
Altura do trax
Altura apndice xifide
Altura do umbigo
Altura do mento
Altura do ombro
Altura do cotovelo
Altura entrepernas
Alcance inferior mximo
Alcance inferior pega empunhadura
Alcance frontal extremidade do dedo mdio
Alcance frontal pega empunhadura
Alcance frontal do antebrao extrem. do dedo mdio
Comprimento do membro superior
Comprimento interarticular do ombro ao cotovelo
Comprimento interarticular do cotovelo ao pulso
Comprimento interarticular do joelho ao tornozelo
Comprimento do p
Largura do p
Largura do quadrilL
Permetro braquial
Percentis
Encontrados
Mdia
DesvioPadro
Coeficente
de variao
9,8
5%
50%
95%
20,0
31,0
50,8
33,8
9,5
56,7
65,5
85,7
67,9
8,0
6,5
1,617
1,705
1,800
1,710
0,059
0,035
1,496
1,586
1,694
1,596
0,062
0,039
1,482
1,555
1,666
1,570
0,060
0,036
0,750
0,810
0,880
0,812
0,041
0,017
0,450
0,480
0,526
0,482
0,021
0,049
0,895
0,958
1,050
0,959
0,047
0,022
1,160
1,235
1,333
1,245
0,050
0,025
1,111
1,195
1,288
1,190
0,053
0,028
0,954
1,005
1,114
1,022
0,056
0,031
1,386
1,478
1,570
1,475
0,082
0,067
1,329
1,418
1,519
1,425
0,055
0,030
0,976
1,050
1,139
1,055
0,047
0,022
0,770
0,820
0,893
0,822
0,036
0,013
0,540
0,623
0,696
0,621
0,041
0,017
0,620
0,701
0,768
0,697
0,042
0,018
0,795
0,860
0,951
0,863
0,040
0,016
0,725
0,779
0,877
0,788
0,022
0,016
0,449
0,470
0,525
0,476
0,034
0,053
0,744
0,799
0,868
0,804
0,032
0,012
0,288
0,313
0,346
0,314
0,018
0,035
0,244
0,267
0,291
0,267
0,015
0,022
0,370
0,411
0,456
0,410
0,031
0,010
0,250
0,265
0,292
0,269
0,017
0,031
0,100
0,110
0,125
0,110
0,006
0,046
0,276
0,304
0,330
0,302
0,016
0,027
0,249
0,283
0,325
0,386
0,022
0,049
*Varivel idade em anos, massa em kg e demais em m
24/3/2014 14:11:57
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
Para Saber Mais

75
Sugestes de Leituras
BRITO, A. F. Um estudo sobre a influncia do uso de materiais manipulativos
na construo do conceito de comprimento como grandeza no 2.o ciclo do
ensino fundamental. 196 f. Dissertao. (Mestrado em Educao) Universidade
Federal de Pernambuco. Recife, 2003. Disponvel em: <http://www.liber.ufpe.br/
teses/arquivo/20041026135045.pdf>.
Trata-se de uma pesquisa que tem por objetivo investigar os conhecimentos
mobilizados por alunos do 2.o Ciclo do Ensino Fundamental, na resoluo
de problemas envolvendo a grandeza comprimento. O trabalho analisa as
respostas das crianas e possibilita ao professor pensar em sequncias de ensino
diferenciadas para a construo das ideias sobre o comprimento como uma
grandeza matemtica.
MUNIZ, C. A.; BATISTA, C. O.; SILVA, E. B. Matemtica e cultura: decimais, medidas
e sistema monetrio. Mdulo IV do Curso de Pedagogia para Professores em
Incio de Escolarizao. Braslia: UnB, 2008.
Este fascculo o quarto de uma coleo destinada formao de professores
a distncia. Trata do ensino de medidas no contexto do estudo dos nmeros
decimais, dando nfase s prticas socioculturais para a construo do pensamento
matemtico. Toma como ponto de partida o reconhecimento de que a matemtica
est presente em nossa trajetria de vida, e prope situaes ancoradas nas
prticas do dia a dia. No caso das medidas, apresenta uma srie de princpios
que orientam os professores para a elaborao de suas sequncias didticas e que
so mantidos, independentemente das grandezas que so estudadas. Alm disso,
o material apresenta propostas de atividades e de jogos que podem ser levados
facilmente sala de aula, sem que seja necessrio envolver os nmeros decimais.
24/3/2014 14:11:57
GRANDEZAS E MEDIDAS
76
Sugesto de Vdeo
Matemtica em toda parte episdio Matemtica no Stio
<http://tvescola.mec.gov.br/index.php?item_id=2241&option=com_
zoo&view=item>
Nesse episdio, o professor Antonio Jos Lopes apresenta diversos aspectos relativos
Matemtica presentes na zona rural. Em particular, apresenta, de forma ldica a
histria das medidas.
Sugesto de Site
<http://www2.inmetro.gov.br/crianca/>
Neste endereo, pode-se ter acesso ao site do Inmetro para as crianas, onde so
apresentadas diversas atividades, vdeos e quadrinhos sobre as principais medidas
que utilizamos, com uma linguagem acessvel s crianas. Alm disso, h diversas
publicaes com dicas de brinquedos seguros para as crianas de acordo com
cada faixa etria.
24/3/2014 14:11:58
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
Sugestes de Atividades para

os Encontros em Grupos
77
Reproduo
1.o momento (4 horas)

Fazer a leitura deleite do livro A Lua Dentro
do Coco, de Srgio Capparelli.
Retomada do encontro anterior.
Ler a seo Iniciando a Conversa.
2.o Momento (4 horas)
Reproduo
Fazer as atividades 1, 2 e 3 da seo

Compartilhando.
Fazer a leitura do livro S um minutinho,

de Yuyi Morales, e discutir as possibilidades
pedaggicas desse livro para o trabalho com as
Grandezas e Medidas.
Escolher um dos textos da seo Aprofundando
o Tema e discutir com o grupo quais so os
conceitos sobre medidas que as crianas j
trazem de casa ao chegar a escola, no ciclo de
alfabetizao.
Fazer as atividades 4 a 7 da seo
Compartilhando.
24/3/2014 14:11:59
GRANDEZAS E MEDIDAS
78
Fazer a leitura do livro A princesa est

chegando!, de Yu Yeong-So, e discutir
as possibilidades pedaggicas desse livro
para o trabalho com as Grandezas e
Medidas.
Reproduo
3.o Momento (4 horas)
Fazer as atividades 8 a 11 da seo

Compartilhando.
24/3/2014 14:12:00
GRANDEZAS E MEDIDAS
caderno
Atividades para Casa e Escola
79
1. A partir da leitura dos textos do Aprofundando o Tema, reflita sobre quais so

os conceitos sobre medidas que as crianas j trazem de casa ao chegar a escola,
no ciclo de alfabetizao. Acrescente a essa reflexo o seguinte elemento: o
que o professor aproveita disso em sala de aula? Que subsdios estes textos
trouxeram para que se possa aproveitar melhor estes conhecimentos que as
crianas j possuem? Lembre: faa essa tarefa considerando a diversidade
das Grandezas e Medidas, evitando focar sempre em termos de tamanho e
medidas de comprimento.
2. Aplicar e registrar a sequncia didtica elaborada e o jogo escolhido e adaptado
pelo grupo.
3. Fazer uma anlise de livros didticos do ciclo de alfabetizao e uma lista de
quais conceitos e procedimentos de Grandezas e Medidas eles trabalham e
verificar se a abordagem adequada.
24/3/2014 14:12:00
GRANDEZAS E MEDIDAS
80
Referncias
ARAUJO, J. C. C. Tempo, desafio conceitual e didtico: um estudo exploratrio sobre orientaes
dos documentos curriculares e atividades de livros didticos para alfabetizao matemtica. 144 f.
Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica e Tecnolgica) Universidade Federal de Pernambuco,
Recife, 2013.
Moura, A. R. L. A medida e a criana pr-escolar. 210 f. Tese (Doutorado em Educao)
Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1995.
As referncias, nesse caderno, ficaram restritas aos dois trabalhos acadmicos que
aparecem aqui por terem trechos includos explicitamente em algum dos textos
que foram construdos a partir de relatos do trabalho de professores, em geral
provocados por pesquisas de campo.
Todavia, h uma infinidade de bons trabalhos que podem ser consultados e
apresentamos abaixo uma sugesto de como alcan-los, desde que se tenha
acesso a internet.
(1) Nos buscadores tradicionais, use aspas para delimitar suas pesquisas, focando
nas palavras chave.
Grandezas e Medidas, fornecer textos em lngua portuguesa e, tambm, em
espanhol.
(2) Determine o tipo de texto que deseja.
Por exemplo:
Grandezas e Medidas ^ dissertao.
Neste caso, o sinal do acento circunflexo significa e.
(3) Escolha o tipo de arquivo.
D um pouco mais de trabalho, mas no chega a ser um problema.
Grandezas e Medidas ^ dissertao filetype: PDF.
Quando escrevemos filetype estamos avisando que vamos procurar por um tipo
de arquivo, por isso colocamos dois pontos e, em seguida, especificamos o
tipo que queremos.
PDF um formato de arquivo que preserva a formatao.
DOC ou DOCX so formatos de arquivos de texto muito utilizados.
PPT um formato para apresentaes de slides.
Para a busca que fizemos encontramos perto de 22 mil entradas.
Recomendamos uma delas:
Grandezas e Medidas: representaes sociais de professores do ensino fundamental;
cuja autora a professora Marlene Perez.
(4) Caso o professor decida procurar por slides, basta fazer:
Grandezas e Medidas filetype: PPT.
Na nossa busca encontramos 92 resultados.
Boas buscas!
24/3/2014 14:12:00

Texto 3 - Grandezas e Medidas

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Texto 3 - Grandezas e Medidas

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Bsica

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Tiragem 362.388 exemplares

Grandezas e Medidas a partir do universo infantil

A medida em nossas vidas

A importncia de ensinar Grandezas e Medidas

Afinal, o que medir?

Tempo cabea, tempo mo

77 Sugestes de Atividades para os Encontros em Grupos

CADERNO 6 | GRANDEZAS E MEDIDAS

construir estratgias para medir comprimento, massa, capacidade e tempo,

reconhecer a noo de intervalo e perodo de tempo para o uso adequado na

No trabalho com estes objetivos fundamental manter a referncia ao uso de

Grandezas e medidas a partir

UMA EXPERINCIA COM MEDIDAS NO

No trabalho de sala de aula, antes de iniciar a leitura da histria, foram feitas

Arquivo dos autores

Aps a leitura, os alunos foram solicitados a estimar o comprimento da altura

Arquivo dos autores

Arquivo dos autores

Arquivo dos autores

Aps essa concluso, cada grupo recebeu um canudo plstico de mesmo

Questionados se conheciam a fita mtrica e em quais situaes ela era utilizada, os

Arquivo dos autores

Na continuidade da sequncia didtica, uma nova atividade de medio foi

Arquivo dos autores

Em seguida, foram repassadas as seguintes instrues:

Aps as explicaes, a turma se dividiu em grupos de quatro alunos, cada um

A medida em nossas vidas*

Keli Mota Bezerra

Comecemos com uma constatao que praticamente um senso comum:

Histrias assim existem muitas. No contexto do seu trabalho com o letramento,

TRABALHANDO COM VOLUME E CAPACIDADE

a partir de uma contao de histria, pois consideramos importante o contato da

O livro escolhido foi: Irmos Gmeos,

Arquivo dos autores

Para a realizao da atividade, os educandos ficaram sentados em um tapete e

Arquivo dos autores

Depois, com massa de modelar, tentaram descobrir quem pegou a maior

Para finalizar, dois alunos

Arquivo dos autores

No decorrer da histria provocou-se a reflexo sobre as atitudes dos irmos:

Os alunos puderam perceber

A relevncia do estudo deste bloco de contedos apontada pela sua presena

Ao chegar escola, as crianas j trazem conhecimentos de situaes que

Sobre a vivncia que as crianas possuem sobre o que medir, acompanhe

Com o estudo de Grandezas e Medidas, pretende-se estimular reflexes e

FEIRA DE DEMONSTRAO DE PRODUTOS

O primeiro passo para realizao desta

Arquivo dos autores

Trabalhou-se, especificamente, as unidades de medida de massa: grama,

Arquivo dos autores

Para a Feira de Demonstrao de Produtos, os alunos foram organizados em

Os grupos foram orientados a fazerem um rodzio em torno da mesa (simulao

copos produzidos e tambm entre a quantidade de litros de leite possveis de serem

Em certo momento, a professora lanou desafios, como, por exemplo, comparar

Eliane Costa Santos

de descrever em palavras, ou seja, dizer que um objeto mais comprido...no diz

Arquivo dos autores

Assim, uma primeira grande tarefa junto s crianas do campo ou da zona

De modo geral, esses no so atributos aos quais um adulto confere uma