ACCIONES DE MODERNIZACIN AL SERVICIO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION

EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DE FACATATIV

.
EQUIPO ASESOR: Claudia Marcela Espinosa, Dora Nelly Fajardo C,
Adriana Bentez, Adriana Lpez y Diana Duarte V.
TALLER 1. SESIN DOS
VALORACIN DE LAS CUATRO GESTIONES
Julio 12 y 13 de 2011
OBJETIVO: Valorar las acciones educativas y pedaggicas de cara a los distintos componentes del proceso de
gestin Acadmica
AGENDA
1. Saludo
2. Momento uno: Motivacin 20 minutos
2.1. Trabajo por grupos de gestin Motivacin
2.2 Trabajo con lderes de gestin y directivos. Docentes y asesor. - Hacer visibles los conceptos de gestin y
formas de uso que circulan en la institucin. Importancia de la mediacin y concertacin para la calificacin de
los componentes.
3. Momento dos: Desarrollo de la temtica y organizacin del trabajo: valoracin de las cuatro gestiones: 90
minutos (Trabajo por grupos de gestin)
4. Receso: 20 minutos
5. Momento Tres Plenaria o puesta en comn: 60 minutos
6. Compromisos y proyeccin del trabajo: 30 minutos (Encuentro con lderes de gestin y directivos docentes.
(Sntesis de la jornada y la proyeccin del trabajo de la siguiente sesin).
DESARROLLO DEL TRABAJO:
Forma de organizacin de los participantes: Durante todo el proceso se conservarn los mismos docentes
desempeando los mismos roles, para garantizar la continuidad del mismo.
Resultados esperados: (diligenciamiento rejilla en Excel)
Organizacin de los grupos Asignar en cada grupo, los siguientes roles:
Coordinador del grupo: Se encarga de orientar la discusin centrada en la temtica, sintetiza y concluye para
facilitar la elaboracin de las memorias.
Relator lder de gestin Docente encargado de hacer los registros o la elaboracin de la memoria de la reflexin
o protocolo de la misma. Recoge las voces de los participantes del grupo relacionadas con el eje central de la
discusin.
Relator Tic: Es el docente que junto con el lder de gestin irn sistematizando de forma paulatina, la
produccin del equipo de gestin. Este docente asiste a los talleres de alfabetizacin digital en la sala de cmputo
de la Secretara de Educacin de Facatativ.

Cronometrista: Docente encargado de controlar el tiempo de las intervenciones y la eficiencia en el manejo del
mismo por parte del grupo.
Momento 1: Motivacin
LA ASAMBLEA DE LA CARPINTERA
Hubo en la carpintera una extraa asamblea; las herramientas se reunieron para arreglar sus diferencias. El
martillo fue el primero en ejercer la presidencia, pero la asamblea le notific que deba renunciar. La causa?
Haca demasiado ruido, y se la pasaba el tiempo golpeando. El martillo reconoci su culpa, pero pidi que fuera
expulsado el tornillo: haba que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. El tornillo acept su retiro, pero a
su vez pidi la expulsin de la lija: era muy spera en su trato y siempre tena fricciones con los dems. La lija
estuvo de acuerdo, con la condicin de que fuera expulsado el metro, pues se la pasaba midiendo a los dems,
como si l fuera perfecto. En eso entr el carpintero, se puso delantal e inici su trabajo, utilizando
alternativamente el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Al final, un trozo de madera se haba convertido en un lindo
mueble.
Cuando la carpintera qued sola otra vez, la asamblea reanud la deliberacin. Dijo el serrucho: Seores ha
quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos
hace valiosos. As que no pensemos ya en nuestras flaquezas, y concentrmonos en nuestras virtudes. La
asamblea encontr entonces que el martillo era fuerte, el tornillo una y daba solidez, la lija limaba asperezas y el
metro era preciso y exacto. Se sintieron como un equipo capaz de producir hermosos muebles, y sus diferencias
pasaron a segundo plano.
Cuando el personal de un equipo de trabajo suele buscar defectos en los dems, la situacin se vuelve tensa y
negativa. En cambio, al tratar con sinceridad de percibir los puntos fuertes de los dems, florecen los mejores
logros. Es fcil encontrar defectos cualquier necio puede hacerlo-, pero encontrar cualidades es una labor para
los espritus superiores que son capaces de inspirar el xito de los dems.
Tomado de: La culpa es de la Vaca. Compilacin.
Enseanzas del cuento

Uso pedaggico de este cuento en la institucin.

Momento 2: Anlisis y valoracin de cada la Gestin Acadmica 90 minutos

Directrices:
1. Realizar una lectura general a la rejilla No. 1 para comprender el concepto de cada gestin,
su definicin y los componentes que se van a valorar en la gestin. Rejilla rea de la
gestin.
2. Luego se encontrar la tabla de las categoras de valoracin, donde se define cada
categora de valoracin.
3. La rejilla 2. Muestra el referente de cada proceso tomada de la cartilla No. 34, es la gua
para comprender especficamente los niveles de valoracin de cada uno ellos, es por esto
que se debe ir leyendo uno a uno de los tems para interpretar el estado en que se
encuentran estos procesos en la institucin educativa (recuerden se debe ser objetivos en
el anlisis para que la informacin resulte significativa y aporte a la formulacin del Plan de
Mejoramiento).
4. Concertadas las discusiones del grupo de gestin se registrar en la rejilla 3, ver archivo
valoracin de gestin hoja 1, 2, 3, o 4. Segn la gestin.

Rejilla 1. AREA DE GESTION ACADEMICA

PROCESO
Diseo pedaggico (curricular)
Qu, por qu, cundo, cmo,
con qu, cmo evaluar?

Prcticas Pedaggicas

Gestin de aula

Seguimiento acadmico

DEFINICION

COMPONENTES A VALORAR

Definir lo que los estudiantes van a

aprender en cada rea, asignatura, grado y
proyecto transversal, el momento en el que
lo van a aprender, los recursos a emplear, y
la forma de evaluar los aprendizajes.

Plan de estudios, enfoque metodolgico, recursos para

el aprendizaje, jornada escolar, evaluacin.

Organizar las actividades de la institucin

educativa para lograr que los estudiantes
aprendan y desarrollen sus competencias.

Opciones didcticas para las reas, asignaturas y

proyectos transversales, estrategias para las tareas
escolares, uso articulado de los recursos y los tiempos
para el aprendizaje.

Concretar los actos de

enseanza y aprendizaje
en el aula de clase.

Relacin y estilo pedaggico, planeacin de clases y

evaluacin en el aula.

Definir los resultados de las actividades en

trminos de asistencia de los estudiantes,
calificaciones, pertinencia de la formacin
recibida, promocin y recuperacin de
problemas de aprendizaje.

Seguimiento a los resultados acadmicos, a la asistencia

de los estudiantes y a los egresados, uso pedaggico de
las evaluaciones externas, actividades de recuperacin y
apoyos pedaggicos para estudiantes con necesidades
educativas especiales.

NOTA: Ver Rejilla 3. Diligenciar el archivo en Excel de la valoracin de cada una de las gestiones

ANEXO 2. AREA GESTION ACADEMICA

PROCESO: Diseo Pedaggico (curricular)
COMPONENTE

Plan de estudios

Enfoque metodolgico

Recursos para el
aprendizaje

Jornada escolar

Evaluacin

1.
EXISTENCIA
El plan de estudios es un
agregado
de planes de rea elaborados de
forma aislada e individual, sin
coherencia con lo estipulado en el
PEI.

2.
PERTINENCIA
Hay un plan de estudios institucional
que cuenta con proyectos pedaggicos y
contenidos transversales, y en su elaboracin
se tuvieron en cuenta las caractersticas del
entorno, la diversidad de la poblacin, el PEI,
los lineamientos curriculares y los estndares
bsicos de competencias establecidos por el
MEN.

La institucin ha definido
parcialmente
un
enfoque
metodolgico que hace explcitos
los mtodos de enseanza por
reas o grados.

La institucin cuenta con un enfoque

metodolgico que hacen explcitos los
acuerdos bsicos relativos a mtodos de
enseanza, relacin pedaggica y usos de
recursos que responde a las caractersticas de
la diversidad de la poblacin.

Ocasionalmente
se
han
establecido
procesos administrativos para la
dotacin,
el
uso
y
el
mantenimiento de los recursos
para el aprendizaje. Cuando
existen,
se
aplican
espordicamente.
La institucin posee mecanismos
aislados para ejecutar el control de
las horas efectivas de clase
recibidas por los estudiantes.

La institucin cuenta con una

poltica de dotacin, uso y
mantenimiento de los recursos para el
aprendizaje y hay una conexin clara entre el
enfoque metodolgico y los criterios
administrativos.

La poltica institucional de dotacin, uso y

mantenimiento de los recursos para el aprendizaje permite
apoyar el trabajo acadmico de la diversidad de sus
estudiantes y docentes.

La institucin cuenta con mecanismos claros,

articulados Recursos para el aprendizaje y
sistemticos para realizar el seguimiento de las
horas efectivas
de clase recibidas por los estudiantes
La institucin cuenta con una poltica de
evaluacin de los desempeos acadmicos de
los estudiantes que contempla los elementos
del plan de estudios, los criterios de los
docentes e integra la legislacin vigente.

Los mecanismos para el seguimiento a las horas efectivas de

clase recibidas por los estudiantes hacen parte de un sistema
de mejoramiento institucional que se implementa en todas las
sedes y es aplicado por los docentes.

La evaluacin del desempeo

acadmico de los estudiantes
responde a criterios individuales o
de reas.

3.
APROPIACION
Se cuenta con un plan de estudios para toda la institucin
que, adems de responder a las polticas trazadas en el PEI,
los lineamientos y los estndares bsicos de competencias,
fundamenta los planes de aula de los docentes de todas las
reas, grados y sedes. Otorga especial importancia a la
enseanza y el aprendizaje de contenidos actitudinales, de
valores y normas relacionados con las diferencias
individuales, raciales, culturales, familiares, que le permitan
valorar, aceptar y comprender la diversidad y la
interdependencia humana.
Las prcticas pedaggicas de aula de los docentes de todas
las reas, grados y sedes desarrollan el enfoque
metodolgico comn en
cuanto a mtodos de enseanza flexibles, relacin
pedaggica y uso de recursos que respondan a la diversidad
de la poblacin.

La institucin tiene una poltica de evaluacin

fundamentada en los lineamientos curriculares,
los estndares bsicos de competencias y los
artculos 2 y 3 del Decreto 230 de 2002 y el
articulo 8 del decreto 2082 de 1996, la cual se
refleja en las prcticas de los docentes.

4.
MEJORAMIENTO CONTINUO
El plan de estudios es articulado y coherente.
Adems, cuenta con mecanismos de
seguimiento y retroalimentacin, a partir de los
cuales se mantienen su pertinencia, relevancia
y calidad.

La institucin evala peridicamente la

coherencia
y la articulacin del enfoque metodolgico con
el PEI, el plan de mejoramiento y las prcticas
de aula de sus docentes. Esta informacin es
usada como base para la realizacin de
ajustes.
La institucin evala peridicamente la
pertinencia
y funcionalidad de los procedimientos
establecidos para la dotacin, uso y
mantenimiento de los recursos para el
aprendizaje y las ajusta en funcin de los
nuevos requerimientos.
La institucin evala peridicamente el
cumplimiento de las horas efectivas de clase
recibidas por los estudiantes y toma las
medidas pertinentes para corregir situaciones
anmalas.
La institucin revisa peridicamente la
implementacin de su poltica de evaluacin
tanto en cuanto a su aplicacin por parte de los
docentes, como en su efecto sobre la
diversidad de los estudiantes, e introduce los
ajustes pertinentes

PROCESO: Prcticas pedaggicas

COMPONENTE
Opciones didcticas
para las reas,
asignaturas y
proyectos
transversales

Estrategias para las

tareas escolares

Uso articulado de los

recursos para el
aprendizaje

Usos de los tiempos

para el aprendizaje

1. EXISTENCIA
La
institucin
ha
definido
parcialmente cules son las
opciones didcticas que emplea.
stas son usadas individualmente
por los docentes.

2. PERTINENCIA
La institucin cuenta con un enfoque
metodolgico y estrategias de divulgacin
accesibles para todos que hacen
explcitos los acuerdos bsicos relativos a
las opciones didcticas que se emplean
para las reas, asignaturas y proyectos
transversales, as como de los usos de
recursos.

3. APROPIACION
Las prcticas pedaggicas de aula de los
docentes de todas las reas, grados y sedes
se apoyan en opciones didcticas comunes y
especficas para cada grupo poblacional, las
que son conocidas y compartidas por los
diferentes estamentos de la comunidad
educativa, en concordancia con el PEI y el
plan de estudios.

4. MEJORAMIENTO CONTINUO
La institucin evala peridicamente la
coherencia y la articulacin de las opciones
didcticas que utiliza en funcin del enfoque
metodolgico, las prcticas de aula de sus
docentes, el PEI y el plan de estudios. Esta
informacin es usada como base para la
elaboracin de estrategias de mejoramiento

La institucin reconoce que las

tareas escolares tienen una gran
importancia
pedaggica;
sin
embargo, los docentes las manejan
bajo criterios individuales.

En algunas sedes hay algunos acuerdos

bsicos entre docentes y estudiantes
acerca de la intencionalidad de las tareas
escolares para algunos grados, niveles o
reas.

La institucin cuenta con una poltica clara

sobre la intencionalidad de las tareas
escolares en el afianzamiento de los
aprendizajes de los estudiantes y sta es
aplicada por todos los docentes, conocida y
comprendida por los estudiantes y las
familias.

La institucin revisa y evala peridicamente

el impacto de las tareas escolares en los
aprendizajes de los estudiantes y ajusta su
poltica en este tema.

La institucin tiene una poltica

sobre el uso de los recursos para
el aprendizaje, pero sta no est
articulada con la propuesta
pedaggica.

La institucin cuenta con una poltica

sobre el uso de los recursos para el
aprendizaje que est articulada a su
propuesta pedaggica, pero sta se
aplica solamente en algunas sedes,
niveles o grados
La institucin cuenta con una poltica
sobre el uso apropiado de los tiempos
destinados a los aprendizajes, pero sta
se aplica solamente en algunas sedes,
niveles o grados.

La institucin tiene una poltica sobre el uso

de los recursos para el aprendizaje que est
articulada con su propuesta pedaggica.
Adems, sta es aplicada por todos.

La institucin revisa y evala peridicamente

la articulacin entre la poltica sobre el uso de
los recursos para el aprendizaje y su
propuesta pedaggica, y realiza ajustes a la
misma con base en los resultados de los
estudiantes.
La poltica de distribucin del tiempo curricular
y extracurricular es apropiada y se utiliza
efectivamente. Adems, la institucin revisa y
evala peridicamente el uso de los tiempos
destinados a los aprendizajes, y realiza los
ajustes pertinentes para que stos sean
aprovechados apropiadamente.

La institucin tiene una poltica

sobre el uso apropiado de los
tiempos
destinados
a
los
aprendizajes, pero sta no est
articulada con las actividades
pedaggicas. La organizacin y
divisin del tiempo es deficiente, lo
que se traduce en frecuentes
improvisaciones.

PROCESO: Gestin de Aula

La institucin cuenta con una poltica sobre el

uso apropiado de los tiempos destinados a los
aprendizajes, la cual es implementada de
manera flexible de acuerdo con las
caractersticas y necesidades de los
estudiantes. No obstante, hay pocas
oportunidades para complementarlo con
actividades extracurriculares y de refuerzo.

COMPONENTE

Relacin pedaggica

1.

EXISTENCIA

Evaluacin en el aula

PERTINENCIA

Hay un reconocimiento de la
importancia de la interaccin
pedaggica como un pilar del
proceso educativo; sin embargo,
la organizacin del trabajo de
aula privilegia la relacin
unilateral con el docente.

Los equipos docentes han realizado

esfuerzos coordinados para apoyar el
proceso de enseanza-aprendizaje en la
comunicacin recproca, las relaciones
horizontales y la negociacin con los
estudiantes.

Planeacin de clases Los

docentes cuentan con una
herramienta de planeacin muy
general en la que se explicitan:
(1) los contenidos del
aprendizaje; (2) los logros; y (3)
los recursos didcticos.

Los planes de clases desarrollan el plan

de estudios y all se definen: (1) los
contenidos del aprendizaje; (2) los logros;
(3) el rol del docente y del estudiante; (4)
la eleccin y uso de los recursos
didcticos; (5) los
medios, momentos y criterios para la
evaluacin; y (6) los estndares de
referencia. Sin embargo, stos no son
aplicados en todas las sedes, niveles,
reas o grados.

El trabajo de clase privilegia

lo disciplinar como fuente
exclusiva de estructuracin de
contenidos de enseanza y la
exposicin
magistral
del
conocimiento.

En la institucin se presentan
esfuerzos colectivos por trabajar con
estrategias alternativas a la clase
magistral. Adems, se tienen en cuenta
los intereses, ideas y experiencias de los
estudiantes como base para estructurar
las actividades pedaggicas.

La institucin cuenta con un

sistema de evaluacin del
rendimiento
acadmico
incompleto, que no es conocido
por todos los docentes,
estudiantes y padres de familia.

Los mecanismos de evaluacin del

rendimiento acadmico son conocidos
por la comunidad educativa, se eligen
estrategias de evaluacin de acuerdo con
las caractersticas de la poblacin, pero
slo se aplican ocasionalmente.

Planeacin de clases

Estilo Pedaggico

2.

PROCESO: Seguimiento acadmico

3.

APROPIACION

Las prcticas pedaggicas se basan en la

comunicacin, la cogestin del aprendizaje y la
relacin afectiva y la valoracin de la diversidad de
los estudiantes, como elementos facilitadores del
proceso de enseanza-aprendizaje, y esto se
evidencia en la organizacin del aula, en las
relaciones recprocas y en las estrategias de
aprendizaje utilizadas.
La planeacin de clases es reconocida como la
estrategia institucional que posibilita establecer y
aplicar el conjunto ordenado y articulado de
actividades para: (1) la consecucin de un objetivo
relacionado con un contenido concreto; (2) la
eleccin de los recursos didcticos; (3) el
establecimiento de unos procesos evaluativos; y (4)
la definicin de unos estndares de referencia.
Los planes de aula establecen sistemas didcticos
accesibles a todo el estudiantado,
que minimizan barreras al aprendizaje y la
participacin y estn relacionados con el diseo
curricular y el enfoque metodolgico.
En los estilos pedaggicos de aula se privilegian las
perspectivas de docentes y estudiantes en la
eleccin de contenidos y en las estrategias de
enseanza (proyectos, problemas, investigacin en
el aula, etc.) que favorecen el desarrollo de las
competencias. Se caracteriza por dar a cada
estudiante la oportunidad de participar en la eleccin
de temas y estrategias de enseanza incluyendo a
quienes utilizan sistemas de comunicacin
alternativos.
El sistema de evaluacin del rendimiento acadmico
se aplica permanentemente. Se hace seguimiento a
los estudiantes de bajo rendimiento, pero este no es
conocido por los padres de familia.

4.

MEJORAMIENTO
CONTINUO
La institucin hace seguimiento a las
relaciones de aula, y disea e
implementa acciones de mejoramiento
para contrarrestar las debilidades
evidenciadas.

La institucin revisa y evala

peridicamente su estrategia de
planeacin de clases, y utiliza los
resultados para implementar medidas
de ajuste y mejoramiento que
contribuyen a la consolidacin
de conjuntos articulados y ordenados
de actividades para desarrollar las
competencias de los estudiantes.

La institucin realiza un seguimiento

sistemtico de las prcticas de aula,
verifica su impacto en los aprendizajes
de los estudiantes y en el desempeo
de los docentes, y promueve
estrategias para fortalecerlas.

El sistema de evaluacin del

rendimiento acadmico de la institucin
se aplica permanentemente. Se hace
seguimiento y se cuenta con un buen
sistema de informacin. Adems, la
institucin evala peridicamente este
sistema y lo ajusta de acuerdo con las
necesidades de la diversidad de los
estudiantes.

COMPONENTE

Seguimiento a los
resultados acadmicos

Uso pedaggico de las

evaluaciones externas

Seguimiento a la
asistencia

Actividades de
recuperacin

Apoyo pedaggico para

estudiantes con
dificultades de
aprendizaje.

Seguimiento a los
egresados

1.

EXISTENCIA

2.

PERTINENCIA

3.

APROPIACION

4.

MEJORAMIENTO
CONTINUO
La
institucin
revisa
peridicamente su sistema de
seguimiento acadmico y realiza
los ajustes correspondientes, con
el propsito de mejorarlo.

El seguimiento que se hace a los

resultados acadmicos de los
estudiantes es aislado e
individual, y no se generan
acciones remediales para el
logro de los objetivos.
Los
resultados
de
las
evaluaciones externas (pruebas
SABER y exmenes de Estado)
son conocidos por los docentes,
pero
stos no se utilizan para disear
e implementar acciones de
mejoramiento.
La institucin tiene algunas
estrategias para controlar el
ausentismo, pero stas se
aplican espordicamente en
algunas sedes, y sin indagar sus
causas.
La institucin cuenta con
actividades de recuperacin de
los estudiantes, pero stas han
sido diseadas a partir de
criterios individuales que no
garantizan el mejoramiento de
los resultados.

El cuerpo docente hace un seguimiento

peridico y sistemtico al desempeo
acadmico de los estudiantes para
disear acciones de apoyo a los mismos.

El seguimiento sistemtico de los resultados

Acadmicos cuenta con indicadores y mecanismos
claros de retroalimentacin para estudiantes, padres
de familia y prcticas docentes.

El anlisis de los resultados de los

estudiantes en las evaluaciones externas
(pruebas SABER y exmenes de Estado)
origina acciones para fortalecer los
aprendizajes de los estudiantes.

Las conclusiones de los anlisis de los resultados de

los estudiantes en las evaluaciones externas
(pruebas SABER y exmenes de Estado) son fuente
para el mejoramiento de las prcticas de aula, en el
marco del Plan de Mejoramiento Institucional.

La institucin hace seguimiento a la

incidencia de los resultados de las
evaluaciones externas en las
prcticas de aula y realiza acciones
correctivas para su ajuste, las
cuales son establecidas en el plan
de mejoramiento.

La institucin cuenta con una poltica

clara para el control, anlisis y
tratamiento de las causas de ausentismo.

La poltica institucional de control, anlisis y

tratamiento del ausentismo contempla la
participacin activa de padres, docentes y
estudiantes.

Algunas reas o sedes han diseado

actividades articuladas de recuperacin
de los estudiantes y su aplicacin incide
parcialmente en sus resultados.

Las prcticas de los docentes incorporan actividades

de recuperacin basadas en estrategias que tienen
como finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo de
las competencias bsicas de los estudiantes y al
mejoramiento de sus resultados.

La institucin revisa y evala

peridicamente su poltica de
control
y
tratamiento
del
ausentismo en funcin de los
resultados de la misma, e
implementa los ajustes pertinentes.
La institucin revisa y evala
peridicamente los efectos de las
actividades de recuperacin y sus
mecanismos de implementacin, y
realiza los ajustes pertinentes, con
el fin de mejorar los resultados de
los estudiantes.

Por iniciativa individual, algunos

docentes se ocupan de los casos
de bajo rendimiento y problemas
de
aprendizaje
de
los
estudiantes.

La institucin cuenta con polticas y

mecanismos para abordar los casos de
bajo rendimiento y problemas de
aprendizaje, pero no se hace seguimiento
a los mismos, ni se acude a recursos
externos.

La institucin cuenta con programas de apoyo

pedaggico a los casos de bajo rendimiento
acadmico, as como con mecanismos de
seguimiento, actividades institucionales y soporte
interinstitucional.

La institucin revisa y evala

peridicamente los resultados de
los
programas
de
apoyo
pedaggico
que
realiza
e
implementa acciones correctivas,
tendientes a mejorar los resultados
de los estudiantes

La institucin tiene un contacto

escaso y espordico con sus
egresados y la informacin sobre
ellos es anecdtica.

La institucin tiene un plan para realizar

el seguimiento a sus egresados, pero la
informacin no es sistemtica, ni permite
el anlisis para aportar al mejoramiento
institucional.

La institucin hace seguimiento a los egresados de

manera regular, y utiliza indicadores para orientar
sus acciones pedaggicas. Adems, promueve su
participacin y organizacin, y cuenta con una base
de datos que le permite tener informacin sobre su
destino (estudios postsecundarios y/o vinculacin al
mercado laboral).

La institucin revisa y evala

peridicamente su plan de seguimiento
a egresados y la informacin que ste
arroja para adecuar y mejorar la
pertinencia de sus acciones, as como
su capacidad de respuesta ante las
necesidades y expectativas del
estudiantado y su entorno.

Momento 3: PLENARIA
Compartir resultados entre grupos de gestin
Forma de organizacin de los participantes: Plenaria
Tiempo: 60 minutos
Resultados esperados: Construir una valoracin consensuada de cada gestin.
Directrices
1. Asignar para la plenaria una persona que como Cronometrista administre la duracin de
las intervenciones de los relatores (15 minutos para cada uno).
2. El relator de cada grupo muestra en video beam la rejilla 3. Resultados de la evaluacin y
la explica a la plenaria.
3. Los relatores entregan las memorias al asesor en la misma fecha del encuentro.
4. Al finalizar la presentacin de cada grupo se realizar las reflexiones, preguntas y/ o
inquietudes que han generado las distintas presentaciones.
5. Sntesis y proyeccin del prximo Taller. El acompaante de la Fundacin Universitaria
Monserrate retoma una sntesis del taller desde los objetivos del taller y realiza la invitacin
para el cuarto Taller.
Momento 4: Compromisos y proyeccin del trabajo: 30 minutos (Encuentro con lderes de
gestin y directivos docentes. (Sntesis de la jornada y se proyecta el trabajo de la siguiente
sesin)
SINTESIS

SIGUIENTE ENCUENTRO

10

EVALUEMOS LA JORNADA
(Los lderes de tic son los que recogen esta informacin una vez finalizada la plenaria)
Qu felicito?

Qu critico?

Qu propongo?