DISLEXIA.

El hablar de dislexia significa hablar acerca del lenguaje tanto oral como escrito ya
que este es el medio de comunicacin para el ser humano. Por medio del lenguaje
expresamos nuestras ideas, transformamos el pensamiento en palabras y las
comunicamos a nuestros semejantes, ajustndonos a un cdigo especial propio
de la lengua que hablamos.
El lenguaje oral y el lenguaje escrito estn ntimamente relacionados entre si. El
primero procede al segundo. Antes de que el nio escriba, tiene que hablar y los
circuitos funcionales del lenguaje oral estn conectados con los del lenguaje
escrito; por este motivo es frecuente observar que los errores de articulacin de un
nio coinciden con las fallas que presenta en la lecto-escritura, es decir, escribe y
lee como habla.
Por lo tanto la dislexia se define como la dificultad significativa y persistente que
afecta las habilidades lingsticas asociadas a la lectura y a la escritura,
especialmente a la discriminacin fonolgica, la memoria a corto plazo, la
decodificacin, la secuenciacin fonolgica y la percepcin de los rasgos de las
letras. Se manifiesta como una dificultad de la automatizacin de la lectura,
problemas con la ortografa y tambin con el clculo aritmtico. En nios con una
inteligencia y entorno socio educativo normal.
Dejando claro que la dislexia:

No es una discapacidad intelectual.

No es una discapacidad sensorial.
No es una falta de motivacin.
No es un dficit de atencin.
No es un problema de inmadurez.
No es consecuencia de un problema emocional.

La dislexia engloba sntomas de inmadurez neurolgica y factores emocionales,

asi como incapacidad o disminucin de la potencialidad para la lecto-escritura,
siento esto ltimo su sntoma determinante, por medio del cual va, a ser posible
identificarla.
Las dificultades que observamos en la lecto-escritura del nio dislxico, asi como
sus deficiencias perceptivo-motrices, son las mismas por las que atraviesa el nio
normal transitoriamente, mientras est creciendo y aprendiendo; solo que en el
dislxico perduran ms de lo usual.

El nio dislxico muestra retardo pedaggico comparndolo con el nivel medio de

su grupo, o de 2 ms aos en relacin con su edad mental. No presenta ninguna
deficiencia mental, perceptiva, fsica ni ambiental que justifique su dificultad de
aprendizaje. Una caracterstica importante de la dislexia es la lentitud en su
recuperacin aunque el nio reciba atencin especial. Generalmente se requieren
varios aos de tratamiento hasta llegar a la adolescencia cuando alcanzan la
madurez neurolgica necesaria. Y en algunos perduran ciertas deficiencias toda
su vida, sobre todo cuando la dislexia es de origen gentico. Las deficiencias ms
persistentes suelen ser; defectos de ortografa, digrafa y dificultad en la redaccin
espontanea por escrito.
Considerando lo anterior, lo que se logra a travs del tratamiento pedaggico
especial es llevar a sostener el nivel de lecto-escritura del nio dislxico al grado
escolar que cursa.
Cuando el tratamiento se inicia en los primeros aos los resultados son mejores,
por lo que el tratamiento ideal consiste en la deteccin de los nios afectados
cuando cursan jardn de nios, aunque a esa edad los signos de identificacin de
su problema los vamos a encontrar en fallas perceptuales a prxicas y quiz el
termino mas apropiado sea el de predislexia, por no presentarse todava el
aprendizaje de la lectura.
INDICADORES QUE CARACTERIZAN A LA DISLEXIA.
Sntomas en infantil (0 a 5 aos).
Historia Familiar de problemas dislxicos.
Dificultades de evocacin y poca habilidad para acceder a la forma
lingstica de los conceptos.
Ausencia de conciencia fonolgica.
Dificultades para entender el sentido de la lectura, resulta una tarea que no
entienden que representa y ni que se quiere conseguir. En la mayor parte
de los casos es frustrante enfrentarse a la tarea de aprender a leer.
Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razn
aparente.
Dificultad para aprender las rimas y canciones tpicas de la etapa
preescolar.
Bajo nivel de las memorias operativas de trabajo necesarias en los
procesos de reconocimiento y retn de sonidos y grafemas.
Sntomas en nios de 5 a 9 aos

 Serios problemas para aprender la asociacin fonema grafema para cada

letra y aprender a leer.
Persistente tendencia a escribir los nmeros y letras en espejo o con un
trazo no correcto.
No se consigue pegar el salto en velocidad lectora para superar la lectura
silbica.
Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general
para retener secuencias, como por ejemplo: los das de la semana, los
dedos de la mano, los meses del ao, las estaciones, etc.
Problemas en las tareas de escritura: errores al copiar de la pizarra, sobre
todo si se les deja poco tiempo antes de borrar el modelo.
Bajsimo rendimiento en los dictados con numerosos errores ortogrficos.
Bajo rendimiento de las memorias operativas de trabajo, que provoca
lentitud en las tareas acadmicas, deberes sencillos les ocupan hasta las
10/11 de la noche.
Sntomas entre 9 y 12 aos
Continan los errores en lectura, aunque son ms sutiles.
No se ha conseguido el automatismo en la lectura, aumentan los errores
cuando aparece el cansancio y la ansiedad.
Mala letra y gran cantidad de errores ortogrficos.
Bajo rendimiento acadmico al tener que demostrar sus conocimientos
por escrito, soporte que no les permite expresar todo lo que saben.
Falta de confianza, frustracin y baja autoestima.
Problemas de comprensin y estructuracin de los contenidos.
Dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Sobre todo su
escritura.
Sntomas de los 12 aos en adelante.
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones
incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces
permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de etapas
anteriores.
Dificultad en la comprensin lectora.
Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones
escritas en general.
Aparicin de alteraciones conductuales (de inhibicin, depresin y/o
agresivas).
Aversin a la lectura y la escritura.

CARACTERSTICAS.
Generales.

Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni

tiene buena ortografa para su edad.
Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no trata lo
suficiente" o como "problema de comportamiento".
No est "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el
colegio.
En exmenes orales le va bien, pero no en los escritos.
Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias
compensatorias ingeniosas; se frustra fcilmente y no le gusta el colegio, la
lectura o los exmenes.
Talentoso en el arte, msica, teatro, deportes, mecnica, ventas, comercio,
diseo, construccin o ingeniera.
Parece que suea despierto muy seguido; se pierde fcilmente o pierde el
sentido del tiempo.
Se le dificulta poner atencin; parece hiperactivo o soador.
Aprende ms haciendo cosas con las manos, demostraciones,
experimentos, observacin y con ayudas visuales.

Visin, lectura y ortografa.

Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estmago cuando lee.

Se confunde con las letras, nmeros, palabras, secuencias, o explicaciones
verbales.
Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones,
omisiones, substituciones y revierte letras, nmeros y/o palabras.
Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.
Parece tener dificultad con su visin aunque los exmenes de visin
resultaron sin problemas.
Extremada agudeza visual y observacin, o carece de la percepcin
profunda y visin perifrica.
Lee y vuelve a leer sin comprensin.
Su ortografa es fontica e inconstante.

Odo y lenguaje.

Tiene un odo extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes

para los dems. Se distrae muy fcilmente con los sonidos.
Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases
entrecortadas; deja oraciones incompletas; tartamudea cuando est

estresado; no pronuncia bien las palabras largas, o transpone frases,

palabras y slabas cuando habla.
Escritura y habilidades motoras

Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lpiz

es diferente; su escritura vara o es ilegible.
Tosco, poca coordinacin, malo para los juegos de pelota o de equipo;
dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea
fcilmente con algunos movimientos.
Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda,
arriba/abajo.

Matemticas y manejo del tiempo

Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender informacin o

tareas secuenciales, o estar a tiempo.
Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemticas; se sabe
las respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel.
Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero.
Puede con la aritmtica, pero batalla con los problemas escritos; batalla con
el lgebra o matemticas avanzadas.

Memoria y cognicin

Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.

Mala memoria para secuencias, y para hechos e informacin que no ha
experimentado.
Piensa primariamente con imgenes y sentimiento, no con sonidos y
palabras (muy poco dilogo interno).
Comportamiento, salud, desarrollo y personalidad
Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos.
El payaso del saln, nio problema o muy callado.
Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos
fueron antes de lo normal o muy tardas.
Muy propenso a infecciones en odo, sensible a ciertas comidas, aditivos y
productos qumicos.
Puede tener un sueo muy profundo o se despierta muy fcilmente. Sigue
mojando la cama.
Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.
Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la perfeccin.
Los errores y sntomas aumentan dramticamente cuando experimenta
confusin, presin de tiempo, stress emocional o mala salud.

CAUSAS.
La dislexia tiene un origen neurobiolgico, con una importante carga hereditaria y
que predomina la teora del dficit fonolgico como causa principal de las
dificultades lectoras en dislxicos. Por lo que, en general, podramos aclarar que
las causas de la dislexia corresponderan a la disfuncionalidad de alguna regin o
regiones cerebrales implicadas en la ejecucin de la lecto-escritura. Teniendo en
cuenta que cada sujeto dislxico tendr afectados distintos sistemas neuronales,
lo que explicara la variada sintomatologa de la dislexia y destacara la
importancia de establecer un diagnstico diferencial riguroso para poder
determinar las estrategias de intervencin ms adecuadas en cada caso.
los estudios de neuroimagen, han llevado a creer que la dislexia tiene una base
neurobiolgica, es decir, en los cerebros de los dislxicos se produce una
alteracin durante la formacin neuronal, en la que cierto grupo de neuronas y
clulas gliales no migran adecuadamente durante el desarrollo embrionario,
formndose unos cmulos, llamados ectopias, que desorganizan las conexiones
del interior de la corteza implicadas en los
procesos de lectoescritura.
Esto explicara la variada sintomatologa de la
dislexia, ya que estos cmulos de neuronas
pueden establecerse en diversas reas
cerebrales, provocando as, distintas
manifestaciones.
Se estima que la dislexia tiene ms de un
60% de carga gentica y, adems, recientes
investigaciones han identificado varias
regiones cromosomticas que parecen
intervenir en el desarrollo de la dislexia, entre
las que destaca la alteracin de un gen
ubicado en el cromosoma 15 que podra
participar en la formacin de ectopias.

TIPOS DE DISLEXIA.
Hay que distinguir dos grandes grupos de dislexia:
Dislexias adquiridas: habiendo logrado un determinado nivel lector, pierden en
mayor o menor grado, como consecuencia de una lesin cerebral -del tipo que
sea- alguna de las habilidades que posean.

 Dislexias evolutivas: Aqu se agrupa a aquellos nios que "sin ninguna razn
aparente" presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura.
DISLEXIAS ADQUIRIDAS
Puede ocurrir que una lesin cerebral lesione alguno de estos componentes y deje
el resto intacto, de manera que se alteren ciertas habilidades pero permanezcan
en funcionamiento el resto.
Se distinguen diferentes tipos de dislexias producidas por lesin de alguno de los
procesos componentes del sistema de lectura.

Dislexias perifricas.

Afecta al control de los movimientos oculares debido a un dficit en el

comportamiento culo motor. No padecen ningn dficit perceptivo. Slo cometen
errores con estmulos lingsticos.
Estos trastornos se producen porque los sujetos no tienen una buena
representacin de la palabra y de ah que no consiga n identificarla, aun cuando
su percepcin est intacta.
Dentro de las dislexias perifricas podemos distinguir:

Dislexia atencional: Pueden reconocer las letras aisladas y como

palabras globalmente, pero son incapaces de identificar las letras
cuando forman parte de una palabra.
Dislexia visual: Errores de tipo visual. Leen "sol" en lugar de sal.
Dislexia letra a letra: Para leer una palabra, tiene que nombrar en
voz alta cada una de las letras que lo compone.
Dislexias centrales.

Alteraciones en las rutas de acceso al significado, lo que conllevauna incapacidad

para reconocer palabras.
Dislexia fonolgica: Puede leer palabras familiares por la ruta visual, pero
no puede o le resulta difcil leer las palabras desconocidas y las
pseudopalabras, las cuales confunden con palabras ortogrficamente
similares (lopo - lobo, sella - silla)
Dislexia superficial: Ruta visual deteriorada. Esto conlleva que pueden leer
palabras regulares familiares o no, pero son incapaces de leer palabras que
no se ajusten a las reglas de conversin grafema a fonema.
La dislexia superficial se puede dar por lesiones en puntos diferentes:

 En el lxico visual: no accede al significado de palabras irregulares

mediante la lectura, pero s a travs del lenguaje oral, pues su sistema
semntico est intacto.
En el sistema semntico: problemas para entender palabras escritas y
orales, e incluso para hacer uso de ellas en produccin (habla o escritura)
En el lxico fonolgico: Comprenden palaras irregulares, pero al leerlos en
voz alta, recurren a la va fonolgico produciendo los consiguientes errores
de regularizacin. Acceden al significado de las palabras por su forma
ortogrfica y no por su pronunciacin.
Dislexia semntica: Deterioro en la conexin del lxico visual (almacn de
palabras) con el sistema semntico. El sujeto podr leer palabras por ruta
visual pero no podr recuperar el significado. Leen la mayora de las
palabras, tanto regulares como irregulares, pero no comprenden su
significado.
Dislexia profunda: El trastorno abarca ambas rotas, lo que conllevar
dificultad tanto para leer pseudopalabras como para acceder al significado.
Sntoma caracterstico ----> errores semnticos: decir una palabra por otro con la
que no guarda relacin visual aunque si semntica (mar en lugar de ocano)
2 tipos de dislexia profunda en funcin del componente daado: el lxico visual o
conexin del lxico visual con sistema semntico / lxico fonolgico.
TRASTORNOS EN LOS COMPONENTES SINTCTICO Y SEMNTICO.
Pueden reconocer sin dificultad cada una de las palabras que componen la
oracin, pero fracasan en los procesos superiores.
A. En unos casos el trastorno es a nivel sintctico (Agramatismo) El
agramatismo tiene como caracterstica, la dificultad para hacer uso de
claves sintcticas. Es ms claro este dficit en el habla, pero tambin puede
aparecer en la comprensin. Se detectan dificultades adems en el uso de
las claves sintcticas en comprensin en:
Oraciones subordinadas.
Segmentacin
Orden de las palabras
Palabras funcionales.
Afasia de conduccin: Dificultades en el procesamiento sintctico. Los
mecanismos de procesamiento sintctico estn intactos, pero no se utilizan
adecuadamente debido a la limitada capacidad de memoria a corto plazo. No

tienen dificultad en oraciones cortas, pero s la tienen en las largas, aun con la
misma estructura sintctica.
B. En otros el dficit es semntica. (Afasia semntica) Este dficit es
provocado por:
Dificultad en integrar la informacin contenida en oraciones y/o prrafos
en una sola idea.
Dificultades en conexionar esa estructura con sus propios
conocimientos.
Es incapaz de entender oraciones complejas.
En cuanto a la dificultad de integrar la informacin en los propios
conocimientos, se pueden citar todas las personas que por deterioro
cerebral han perdido parte de sus conocimientos (amnesia) y por ella
tienen dificultades para entender mensajes simples.
DISLEXIA EVOLUTIVAS.
Concepto.
Sin ninguna razn aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje
de la lectura.
Hay que distinguir entre sujetos dislxicos y lectores retrasados. La principal
caracterstica diferenciadora es el carcter inesperado de las dificultades en la
lectura para el dislxico evolutivo. El retraso del nio dislxico suele ser
especfico para la lectura o en todo caso para el rea del lenguaje.
Por ese carcter inesperado y especfico, muchos monlogos sostienen que
sufren algn tipo de alteracin cerebral.
Los subtipos de dislexia evolutiva sern los mismos que con la dislexia adquirida.
Tipos de dislexia evolutiva

Dficit en procesos perceptivos ---> anomalas en el central oculomotor de

los nios dislxicos.
Proceso de anlisis visual ---> responsable de las alteraciones delos
dislxicos evolutivos, sin embargo la experiencia, no parece indicar sta
como la causa principal.
Dficit en reconocimiento de palabras ---> 3 tipos de casos:
Dificultades en ruta fonolgica
Dificultades en ruta visual
Dificultades en ambas rutas En funcin de donde se encuentre el problema,
el trastorno ser ms o menos similar a los subtipos de dislexias adquiridas.

Dficit en procesamiento sintctico ---> Algunos nios dislxicos poseen

menor capacidad para retener informacin en la memoria acorto plazo.

DIAGNSTICO DE LA DISLEXIA.
Para diagnosticar la dislexia es necesario realizar una evaluacin previa de todos
los procesos, conductuales y cognitivos, implicados en la lectoescritura, cuyos
resultados deben cumplir los criterios establecidos por el DSM-IV, de exclusin,
discrepancia y especificidad.
Adems, para defender el diagnstico de dislexia evolutiva, se tendrn en cuenta
otros aspectos importantes como los antecedentes genticos y el tipo de
intervencin especfica que ha recibido el sujeto.
El problema de la dislexia es que no se puede diagnosticar a temprana edad, ya
que debemos observar una discrepancia del nivel de lectura de dos aos como
mnimo, y no es hasta los 8 9 aos, cuando esto se puede contrastar. A pesar de
ello, el diagnstico no es tan importante como la prevencin, por lo que desde
edades muy tempranas se pueden detectar ciertas peculiaridades que, aunque no
nos den la certeza para establecer el diagnstico, nos pueden guiar para llevar un
seguimiento y/o intervencin preventiva que paliar significativamente los efectos
de una posible dislexia futura o que simplemente beneficiar el desarrollo y
aprendizaje de los sujetos. Esto lo corroboran algunos estudios que destacan la
eficacia de la intervencin precoz con programas preventivos ante los primeros
signos de dislexia, (Torgensen, Wagner, Rashotte y Conway, 1997).
La evaluacin de los procesos cognitivos implicados en la lecto escritura es la
nica va posible para llegar a un diagnstico preciso del trastorno.
En cuanto a la lectura, se analizar con detalle:
La capacidad para leer palabras frecuentes.
La capacidad para leer palabras poco frecuentes y complejas.
La velocidad lectora.
Bajadas en el rendimiento lector por cansancio o ansiedad.
El procesamiento sintctico de las oraciones.
Nivel de acceso a los contenidos semnticos del texto.
La capacidad de integrar los nuevos conocimientos en la memoria remota.
La capacidad de acceder y organizar los nuevos contenidos.

 Las memorias operativas de trabajo.

En la escritura, se analizar con detalle:
La capacidad para copiar palabras con un trazo correcto.
La capacidad para escribir palabras y frases al dictado sin errores ortogrficos ni
de omisin o inversin de letras.
El uso de un tipo de letra legible y que se ajuste a unos patrones de tamao
espacio.
La capacidad de reflejar los conocimientos a travs de la escritura espontnea.
Un diagnstico que no refleje estos aspectos y que haga referencia
exclusivamente a aspecto emocionales, psicomotrices, perceptivos o de
lateralidad no tendr ninguna validez cientfica.
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA DISLEXIA.
Ejercicios de Conciencia silbica

Segmentacin silbica: Pedirle que nos diga cuntas slabas tiene una
palabra. Ejemplo: Cuntas slabas tiene la palabra espirales? Es-pi-rales = 4
Omisin de slabas: Pedirle que omita una determinada slaba. Ejemplo:
Qu quedara si a la palabra espirales le quitamos la 2 slaba. Esrales
Sustitucin de slabas: Pedirle que sustituya una determinada slaba de la
palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2 slaba de la palabra
Espirales por la slaba bu. Esburales.
Encontrar slabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique
la slaba oculta o trocito que falta en la palabra Fri-rifico y tendra que
responder go.
Identificar que slaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: Qu
trocito suena igual en explanada y plano? pla.
Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a travs de slabas. Ejemplo
Veo-veo una cosita que comienza por el trocito pla o cadenas de palabras
tipo escayola, lazo, zorro, ropa, paloma
Ejercicios de ordenar slabas para formar palabras: Ordena las slabas para
formar una palabra, lla tor ti / tortilla.
Ejercicios de completar palabras con slabas. Ejemplo: Cara__lo, tendra
que escribir me.

Ejercicios de Conciencia fonmica

Segmentacin de fonemas: Pedirle que nos diga cuntos sonidos tiene una
palabra. Ejemplo: Cuntos sonidos tiene la palabra espirales? E-s-p-i-r-al-e-s = 9.
Omisin de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo:
Qu quedara si a la palabra espirales le quitamos el 2 sonido, o el
sonido /s/. Epirales.
Sustitucin de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de
una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2 sonido de la
palabra Espirales por el sonido /r/. Erpirales.
Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el
fonema oculto o sonido que falta en la palabra Es-irales y tendra que
responder /p/.
Identificar que sonido se repite en dos slabas o palabras distintas. Ejemplo:
Qu sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, Y en castaa y
codo? /k/.
Ejercicios de discriminacin auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias
imgenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido
/l/.
Juegos tipo veo-veo a travs de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que
empieza por el sonido /p/.
Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes
letras para formar una palabra, l p i z / lpiz.
Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendra
que escribir m.
Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que
tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, tambin le podemos
decir a el nio/a que nos diga los sonidos que componen una determinada
palabra. Ejemplo: Qu palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se
dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.

Ejercicios de Conciencia Lxica

Contar mentalmente las palabras de una frase: Cuntas palabras distintas

hay en la oracin: Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde? 9 palabras.
Omitir una determinada palabra de una frase: Qu quedara si quitamos la
3 palabra de la oracin: Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde / Mis
amigos hoy a casa por la tarde.
Sustituir una determinada palabra en una frase: Qu quedara si sustituimos
la 3 palabra de la oracin por la palabra sol; Mis amigos sol hoy a casa
por la tarde.

Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las

palabras de esta oracin: Misamigosvienenhoyacasaporlatarde.
Escribir oraciones con un determinado nmero de palabras dando alguna
instruccin previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio
volar- noche; Por la noche vi volar un pjaro azul.

Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas

Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos

podemos hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de
las letras, aunque para los dislxicos es ms importante trabajar el
sonido de los grafemas que el nombre de las letras.
Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante
imgenes, hacer grupos o dos de palabras que rimen, terminar rimas
propuestas con la palabra final, etc

Los juegos de letras tipo Scrabble, as como los crucigramas y sopas de letras
tambin ayudan a mejorar la Conciencia Fonolgica de manera indirecta.
Ejercicios de orientacin y discriminacin visual de smbolos y grafemas.
(Complementarios)

Discriminacin visual de slabas o grafemas: Ejemplo le escribimos

varias slabas o letras, (acordes a lo que estemos trabajando en el
momento o en las que se observe mayor dificultad) y le pedimos que
encuentre y rodee las que vayamos nombrando.
Encontrar el grafema, slaba o palabra igual al modelo entre otros
visualmente parecidos, con diferente orientacin o estructura silbica.

1.- Lo primero que debemos hacer, cuando tenemos en nuestra aula a un nio/a,
chico/a con dislexia, es dar a entender el Trastorno al resto de compaeros de
aula, ya que si no, el resto de alumnos pueden vivir, las adaptaciones del alumno
afectado, como un privilegio y no como un derecho a una necesidad educativa
especial.
2.- Trabajar siempre con una agenda, en la que el alumno pueda tener entre otros
datos, las fechas de los exmenes, con una semana de antelacin. De esta forma
podr ir preparando sus esquemas, con tiempo y sin presiones. La utilizacin de la

agenda o grabadora, se justifica, ya que las persona con dislexia, tienen serias
dificultades con la memoria a corto plazo, y en ocasiones la dislexia, viene
acompaada por un Dficit de Atencin y necesitan herramientas, para
compensar.
3.- En muchos casos, nos podemos encontrar que el alumno padezca una
digrafa, con lo cual su escritura se ver gravemente afectada y puede llegar a ser
ilegible. Siempre que sea posible, se le debe aceptar el utilizar el ordenador, para
realizar las tareas. El ordenador es una herramienta, de las ms tiles que las
personas dislxicas.
4.- Evitar en todo momento corregir en rojo y tambin la correccin sistemtica de
todos los errores en su escritura. Un nio/a, chico/a con dislexia, que no ha sido
detectado en edad temprana, seguramente ha sufrido serias dificultades para
poder expresarse de forma escrita, sin cometer faltas, omisiones, sustituciones,
confusiones de letras que se parecen por la grafa o por el sonidoy desde el
periodo de aprendizaje de la lectoescritura, no ha hecho otra cosa que recibir
todos sus trabajos, corregidos en rojo (copiados, redacciones, dictados,
exmenes, ejercicios, deberes) os imaginis que frustracin!!!
5.- Si es posible realizar los exmenes de forma oral, ya que de esta forma
podremos evaluar con ms rigor, la informacin adquirida por el alumno y
debemos intentar que no tenga, ms de un examen por da.
6.- Los libros de lectura deben estar adecuados a su nivel lector, y mucho mejor si
el libro lo puede elegir el alumno. Nuestro principal objetivo es el de conseguir, que
el alumno con dislexia, empiece a sentir curiosidad y motivacin por el mundo de
las letras (recordar que para un dislxico, resulta muy complicado, leer y tener una
comprensin del texto, al mismo tiempo) ya sea a travs de comics, tebeos,
revistas o libros, si el material que se le ofrece, est por encima de sus
posibilidades, lo nico que conseguiremos, es alimentar su fobia y su frustracin
en relacin a la lectura.
7.- Dejarle utilizar la grabadora, como material de refuerzo, tanto en clase como en
casa. Gracias a ella el alumno podr tener algunas explicaciones del profesor
grabadas y las podr hacer servir en casa como mtodo de estudio.
8.- Debemos proporcionarles ms tiempo en las pruebas escritas y siempre que
sea posible debemos entregarles las preguntas del examen por escrito, evitando
tener que copiarlas de la pizarra.

9.- Es muy necesario encontrar en el alumno/a, alguna cosa positiva (todos las
tenemos) en la que el pueda destacar. En algunos casos ser el dibujo, en otros la
imaginacin, el deporte, su actitud.
10.- Para leer en voz alta delante de sus compaeros, es necesario (siempre
dependiendo del grado), poder darle con antelacin, el da anterior, la lectura para
que sin presiones pueda trabajarla en casa, y de esta forma sentirse ms seguro.

11.- Es de gran utilidad en los dislxicos, el ensearles a realizar mapas

conceptuales visuales, ya que es un tipo de estrategia que les funciona muy bien,
en cualquier etapa. Los pueden utilizar para todas las asignaturas y de esta forma,
ellos tienen la informacin ms relevante de cada tema para poder estudiarla.
12.- Debemos ser pacientes con los olvidos, que en numerosas ocasiones tienen
este tipo de alumnado. En segn que casos la Dislexia viene acompaada de un
Dficit de Atencin y aunque no fuera este el caso, los dislxicos/as tienen serios
problemas con la memoria a corto plazo. Este problema de memoria les impide en
ocasiones, recordar donde tienen las cosas, la fecha de un examen etc
13.- Debemos tener en consideracin, a la hora de poner las tareas, para el da
siguiente, que la mayora de estos nios/as, chicos/as, suelen asistir tambin fuera
del colegio, a sesiones de terapia, ya sea de reeducacin o emocional, y que
tienen mucho menos tiempo libre, ya que tardan el doble en realizar los deberes.

14.- Si el alumno padece Discalculia, se le debe permitir el uso de las tablas,

calculadora y debemos recordar, que el aprendizaje debe ser siempre
significativo y la mejor forma de que ellos lo capten, es a travs de todos sus
sentidos (mtodos multisensoriales). Normalmente tendrn dificultades para
recordar las tablas (no todos), las secuencias, lgica.
15.- Valorar el progreso del alumno de acuerdo con el inters, la dedicacin y el
esfuerzo realizado. No valorar nunca sus conocimientos a partir del nivel medio del
resto de la clase.