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Yuri YANKELEVITCH
et lEcole Russe du Violon
Issu de la grande tradition de lcole
Russe du violon, Yuri Yankelevitch
fonda sa propre cole et donna au
monde de la musique les artistes les
plus prestigieux. Son nom trouve sa
place auprs de Flesch, Auer, Sevcik,
Ostrakh et Galamian.
Voici donc enfin dits pour la
premire fois en franais deux textes
fondamentaux dun des plus grands
professeurs contemporains du
violon: Le placement initial du
violoniste et Les changements de
position et les problmes de linterprtation dont la prcision technique et la pertinence musicale devraient passionner aussi bien les pdagogues que les jeunes instrumentistes.
En marge de ces deux textes indits, vritable hritage
lgu aux musiciens, danciens lves et collgues voquent
le souvenir de ce grand matre du 20me sicle, exigent,
gnreux et sensible qui a su leur communiquer avec
passion une vision complte et cohrente de lArt du Violon.
ISBN : 2-914133-00-6
22uros
Couv Yanke
Yuri YANKELEVITCH
et lEcole Russe du Violon
Illustration de couverture :
Jacques Courtens
(Bruxelles 1926 - Grasse 1988)
Yuri YANKELEVITCH
et lcole Russe du Violon
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PRFACE
Alexandre Brussilovsky
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Vladimir Grigoriev
LA MTHODE DE YANKELEVITCH
1. Les problmes gnraux de la mthode
Lhritage que laisse chaque grand pdagogue, les ides, lexprience et
le talent quil transmet ses lves travers ses crits, ses discours et ses
sminaires, mais aussi travers les rdactions et les arrangements des
uvres musicales, est un-bien prcieux qui contribue faire voluer lart
instrumental et qui augmente nos connaissances sur la nature des processus
de linterprtation et de lenseignement. Yuri Yankelevitch nous laissa un
matriau thorique inpuisable et contribua, par ailleurs, au plus haut point
llaboration de la mthodologie sovitique de lenseignement du violon.
Le prsent article ne prtend pas exposer de faon exhaustive tous les
points de la mthode de Yankelevitch. Il se contente de gnraliser le
contenu de ses exposs et de ses sminaires, destins autant aux tudiants
quaux enseignants, que lauteur du prsent article avait compil pendant
plus de quinze ans. On essaiera galement de faire ressortir les principaux
contours du systme pdagogique et mthodologique de Yankelevitch qui
lui permit dobtenir de si brillants rsultats dans la pratique.
Le noyau des ides de Yankelevitch tait constitu par les questions de
mthodologie du violon, et plus gnralement par les questions que pose
lenseignement des instruments cordes. Dans les annes cinquante, alors
que les problmes de mthode taient prement discuts la chaire du
Professeur Yampolsky, Yankelevitch se proposa de thoriser lexprience
pdagogique des sommits du Conservatoire, et en premier lieu celle de
Yampolsky. Ce travail tait stimul par les cours de mthodologie quil
donnait lui-mme aux tudiants de la deuxime anne.
Dans ses cours, Yankelevitch prsentait les thories gnrales de la
mthode en mme temps que des travaux mthodologiques particuliers
dont il faisait ltude. Ses commentaires taient extrmement prcis et
souvent non dnus dhumour, et les conclusions, toujours profondes,
faisaient apparatre lessence des phnomnes tudis. Son rudition de
pdagogue-praticien et de thoricien stupfiait, tout comme sa brillante
connaissance du violon, de la psychologie et des secrets du processus
pdagogique. Une atmosphre de recherche cratrice rgnait pendant les
cours, et lapproche formelle de la mthodologie, trs courante cette
poque, en tait compltement carte. Les rponses aux questions,
rarement catgoriques, taient plutt des hypothses de travail lorsque le
problme tudi tait encore mal connu des chercheurs, mais Yankelevitch
proposait toujours un dbut de solution.
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concertiste. chaque stade ses problmes, mais dans lensemble, toutes les
questions taient abordes au cours des tudes du jeune musicien, ce qui
permettait Yankelevitch de construire avec plus defficacit ldifice de la
matrise instrumentale de chaque lve et de le conduire au sommet de lart.
Yankelevitch tchait galement de tirer profit du systme de slection
par concours, en dcidant au cas par cas de lutilit dune telle preuve pour
ses tudiants, en fonction de la spcificit du concours et du caractre du
don de llve, de son style de jeu, et non pas en fonction de ltat de
perfection du programme tudi. Comme on le souligna plusieurs
reprises, Yankelevitch sappuyait dans ses recherches sur les principes
labors par Yampolsky. Quels taient donc les lments de la mthode de
Yampolsky qui lavaient le plus intress? Reportons-nous la confrence
du 22 mars 1952 organise au Conservatoire, lors de laquelle il fit en
quelque sorte le bilan de lexprience de son professeur. Dans son expos il
mit laccent sur le rle social que les futurs artistes devaient tre prpars
jouer, leur but tant de porter leur art au public le plus large possible. Une
telle approche faisait logiquement natre deux problmes rechercher un
rpertoire adapt et trouver des mthodes qui permettent de comprendre et
de dvelopper la personnalit artistique de llve. Yankelevitch avait
galement insist sur le principe essentiel de Yampolsky qui, pour former
de jeunes professionnels, leur faisait dcouvrir dune part, le contenu des
uvres tudies, dautre part lide que la sonorit tait un support concret
de la pense musicale, et enfin les complexes moteurs ncessaires pour
matrialiser ladite sonorit. Yampolsky cherchait, selon lui, crer chez
llve non pas des sensations motrices, mais plutt des perceptions
nerveuses qui facilitent lapparition rapide de ractions rflexes.
Yankelevitch avait de plus complt le principe du rapport conscient de
lexcutant loeuvre par celui de lutilisation consciente de son propre
potentiel. Cest galement l que se trouve en partie lorigine du succs de
sa mthode denseignement.
Lintrt que Yankelevitch portait au ct psychophysiologique de
lenseignement ntait pas fortuit. Il supposait que ctait dans ce domaine
quil fallait chercher la solution pour stimuler le processus de
lapprentissage. Sa mthode tait marque par son dsir de tenir compte
des dcouvertes de la science et de les appliquer la pratique musicale.
Cest ce qui plaa rapidement sa mthode en dehors de laccumulation
habituelle dexpriences empiriques et en fit un tournant dans lapproche
des questions mthodologiques. Lintrt que Yankelevitch portait aux
gnralisations thoriques et son dsir permanent davoir des rponses
prcises aux questions que posait la pratique, contriburent cette
rvolution.
Les questions de mthode les plus couramment dveloppes par
Yankelevitch sont au nombre de cinq : 1) la connaissance de llve, de ses
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dvelopper en premier lieu les facettes les plus brillantes et les plus
originales de la personnalit, tout en corrigeant les cts faibles.
Yankelevitch pensait galement que, pendant le cours, il tait
important de rester psychologue dans la relation directe llve, car
parfois une approche psychologique errone entrane une grande
rsistance de la part de ltudiant. Cest un signe dune mauvaise
prparation psychologique de lenseignant, affirmait Yankelevitch et
lillustrait par cet exemple: lorsquun enfant, qui a toujours t premier
dans sa ville, vient Moscou, il se retrouve pour ainsi dire la dite. Il est
normal quil soit offens et quil rsiste. Dans ces conditions, des mois, des
annes entires ne suffiraient pas lenseignant pour le faire avancer. Cest
pourquoi l approche doit tre trs dlicate au dbut, on doit se familiariser
avec llve, avec son raisonnement et sa rceptivit. Dans de tels cas,
Yampolsky faisait trs peu de remarques pour comprendre les ractions de
llve et mme pour connatre son degr de patience, et cest seulement
aprs quil commenait peu peu le corriger en essayant de parvenir ce
que llve dsire lui-mme ce que voulait obtenir lenseignant.
La dcouverte de la personnalit de llve relve, selon Yankelevitch,
non seulement de la participation active de lenseignant mais aussi de la
participation active de llve : il ne suffit pas de bien connatre llve, il
faut encore quil puisse valuer lui-mme ses cts forts et faibles, ses
qualits et ses dfauts, et quil apprenne se juger avec dtachement. Cette
condition est ncessaire pour que le processus pdagogique soit efficace au
maximum et devienne un change.
Parmi les qualits psychologiques de llve que lenseignant doit
mettre en vidence en premier lieu, Yankelevitch cite les suivantes: le
temprament, la concentration, la rsistance la fatigue, lendurance, la
capacit de travail, la facult daller jusquau bout. Les premiers cours et le
choix du rpertoire doivent tre faits en fonction de ces qualits. Par
exemple, un lve motif se verra proposer au dbut de lapprentissage des
uvres dun style rigoureux qui le disciplineront et lhabitueront la
prcision de la finition. Un lve plus froid tirera bnfice dun rpertoire
plus captivant, compos duvres romantiques. Au bout de cette tape
dapproche, les traits de la personnalit de llve se prcisent grce au
travail effectu en commun avec lenseignant, ce qui permet desquisser de
nouveaux objectifs plus long terme. Mieux lenseignant connatra son
lve, plus il pourra largir la priode de ses prvisions quant lvolution
et la vitesse de progression.
Pour Yankelevitch, laspect le plus complexe du travail avec llve
tait sans aucun doute la dcouverte de toute la richesse de sa personnalit
profonde: pour quelle sexprime, la premire chose faire est de ne pas
lcraser. On doit parvenir ce que llve accepte les indications de
lenseignant non pas sous la contrainte, mais avec sincrit et passion. En
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2. Le placement
Le placement tait particulirement important aux yeux de
Yankelevitch. Il pensait que lavenir du violoniste en dpendait en grande
partie et quun mauvais placement pouvait devenir un srieux obstacle pour
la progression dun musicien talentueux. Mais il affirmait galement quil
nexistait pas de critres absolus pour le placement. Les lments du
placement sont relatifs, ils dpendent des causes subjectives et objectives.
Cependant, en dpit du caractre relatif de certains lments, il
laborait un systme du placement et de ladaptation technique
linstrument dans lequel lapproche artistique avait une place primordiale.
Mes opinions se sont formes sous linfluence directe de Yampolsky, dont
jai t llve, et plus tard lassistant, durant dix-sept ans.
Yankelevitch refusait la dogmatisation du placement, ladoption de
solutions idales et abstraites. Il croyait que le but premier du pdagogue
tait de trouver le placement naturel de llve, dfaut de quoi les
perceptions motrices deviennent une fin en soi, et non pas un moyen
individuel qui permet de raliser sa propre conception musicale.
Le placement impersonnel ne donne pas les bases suffisantes pour
acqurir tout le complexe de mouvements dont linterprte a besoin. Cest
ce qui nuit le plus au violoniste.
En sopposant aux mthodes qui mettaient au premier plan la
commodit du jeu, Yankelevitch affirmait: mon avis, ce nest pas un
bon critre. Si lon prend la commodit pour rfrence, alors nimporte
quelle habitude, mme si elle est mauvaise, peut devenir commode
force de la travailler.
En ce qui concerne le placement, lenseignant doit partir non
seulement de lide de la rationalit, mais aussi et surtout, de la notion de
potentialit, parce quelle permet de voir que le commode et le familier
deviennent souvent des freins pour lvolution du violoniste. Le but de
lenseignant consiste aider llve, avec tact et souplesse, trouver son
propre placement.
On dcide de la potentialit dun placement partir des possibilits
quil offre aux mouvements du violoniste. Malheureusement, beaucoup
denseignants travaillent uniquement avec de jeunes enfants. Ils pensent
tout faire correctement, mais on a besoin de beaucoup de finesse, de
sensibilit et dune excellente connaissance de linstrument pour non
seulement apprendre llve tenir larchet et le dplacer, mais aussi
pour prvoir ce quil aura faire lorsquil jouera le Concerto de Brahms. On
doit savoir se projeter dans lavenir, voil ce quest la potentialit du
placement.
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llve, cest justement de choisir une variante rationnelle parmi toutes les
possibilits existantes.
En abordant les diffrents lments du placement, Yankelevitch
commenait par le positionnement du violon par rapport au buste du
violoniste. Le positionnement est soumis une srie de conditions. La plus
importante dentre elles est, daprs Yankelevitch, la hauteur de la tenue de
linstrument car cest elle qui dtermine le placement des mains. Si on
baisse le violon, larchet glisse vers la touche et la corde de Mi se met
siffler. Cest le signal que lon doit relever le violon! Lorsque langle que
forme larchet la corde nest pas juste, la corde se met mal vibrer. Dautre
part, le placement du violon par rapport au buste dpend galement de la
longueur des bras. On doit les rapprocher s'ils sont trop courts et les carter
s'ils sont trop longs, afin que larchet soit toujours perpendiculaire aux
cordes. Cependant, il faut galement tenir compte du fait que les
mouvements du bras gauche sont plus varis que les mouvements du bras
droit. Cest pourquoi on doit avant tout assurer au bras droit la possibilit
de se dplacer normalement. Pour Yankelevitch, la technique du bras droit
tait le fondement de la technique du violon.
Selon lui, un bon placement devait avant tout permettre dacqurir
laisance et la souplesse des mouvements du bras droit. Cest dans le
mouvement achev quil faut chercher lorigine de laisance des bras,
disait-il.
Certains dtails du placement retenaient davantage lattention de
Yankelevitch, notamment le positionnement et les diverses fonctions des
doigts de la main droite. Il affirmait que le pouce et les doigts qui lui sont
opposs en apparence travaillent ensemble et forment un seul complexe,
et quil nest pas cohrent de sparer leur activit. Par ailleurs, la
dcontraction des doigts assure la dcontraction de la main et du poignet,
qui constitue la cl de lapprentissage des coups darchet rebondissants.
Prs de la hausse, le pouce lgrement repli se pose perpendiculairement
la baguette, alors quau bout de larchet il se dplie et forme un angle aigu
la baguette. Le rle de lauriculaire est galement dcisif. Il doit tre
arrondi pour compenser le poids de larchet du talon jusquau milieu de la
baguette. Puis, du milieu la pointe de 1archet, son rle devient moins
important. Faut-il garder lauriculaire sur la baguette en permanence? Cela
dpend de la longueur des bras. Dune manire gnrale, ce serait excessif,
et mme nuisible, car dans ce cas, lorsquon joue prs de la pointe, on a
tendance flchir le poignet, ce qui gne le mouvement ascendant. Le
placement juste est un placement modifiable. Le pouce se place 1/1,5 cm
au-dessus du talon, jamais dans le coin, car cela lempche de tourner au
cours du mouvement de larchet. Sil reste pli, la main et le poignet sont
gns dans leurs mouvements. Le pouce doit par consquent se mouvoir en
mme temps que les autres doigts que lon pose sur la baguette avec
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donc de contracter les muscles du bras: Jai pu voir que lun de mes lves
contractait mme les muscles de sa jambe pendant quil jouait en
extension! Cest pourquoi je commence toujours travailler avec la barre,
prfrable au coussin qui assourdit les sons. Lorsque mes lves ont dj
acquis un bon niveau technique et quils dsirent travailler sans barre ni
coussin, surtout si leur morphologie sy prte, (cou court et paules hautes),
je ne my oppose pas, mais je veille ce que leurs paules ne se relvent pas
trop et ne penchent pas dun ct ou dun autre.
Le deuxime point dappui se trouve dans la main gauche. Une double
difficult apparat ce niveau, car on doit soutenir le violon et jouer en
mme temps. Dans lidal, cela fait partie dun mme processus. Le dfaut
principal est, selon Yankelevitch, la crispation de la main autour du
manche qui soppose au mouvement et qui lentrave. On doit parvenir
sentir que le pouce ne soutient plus le violon. On russit ainsi le
dcontracter au maximum. En ralit, le rle du pouce est purement
auxiliaire, son positionnement dpendant des autres doigts. Si les doigts
sont placs correctement sur les cordes, le pouce prend lui aussi une
position correcte. Lessentiel, cest quil ne soit pas une gne. Yankelevitch
citait de nombreux auteurs qui proposaient chacun une manire diffrente
de soutenir le violon avec le pouce, en expliquant ces divergences dopinion
par la diversit des impratifs esthtiques, des diffrentes poques, par la
personnalit des interprtes et les caractristiques de leur technique.
Selon Yankelevitch, le rle du pouce est extrmement dynamique, son
placement varie suivant quil se trouve dans une position haute ou basse.
Par ailleurs, le rle du pouce consiste prparer le passage de la main dune
position une autre et modifier son placement lors du vibrato. Il dcrit
dans ce cas un arc de cercle, comme pour contourner un obstacle, et guide
la main vers un nouveau placement. Ce mouvement souple, effectu dun
seul tenant, parat le plus adapt.
En thorisant les mcanismes qui rgissent les mouvements de la
main gauche, Yankelevitch recherchait un modle cohrent, selon lequel le
mouvement suivrait le schma le plus conomique, demandant un effort
minimal pour raliser les trajectoires les plus simples. Lactivit idale de
la main gauche devrait sapparenter aux mouvements du pianiste. La
position de ses mains est telle que chaque doigt se pose la perpendiculaire
de la touche. La main reste immobile et chaque doigt se place de faon
appuyer naturellement sur la touche. Quant au violoniste, lorsquil arrive
poser les doigts sur la corde sans tourner la main ni le poignet, il soffre les
meilleures chances pour faire progresser sa technique de la main gauche.
En dfinissant le rle de la main, du coude et de lavant bras,
Yankelevitch rptait que lessentiel, quelque soit la partie du bras
concerne, tait de crer des conditions favorables au regroupement prcis
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des doigts au-dessus des cordes et leur placement correct. Toutes les
parties du bras agissent alors comme un tout coordonn qui excute des
mouvements prparatoires. Il est particulirement important de placer la
main dans le prolongement de lavant-bras. Cest seulement alors que sont
runies les conditions indispensables pour pouvoir acqurir laisance
technique et des sensations motrices justes.
On dtermine le placement correct de la main gauche par rapport au
placement initial de la main et des doigts sur la touche. Les dbutants
rencontrent de nombreuses difficults avec lauriculaire. Il leur est difficile
de jouer un simple ttracorde cause du mouvement queffectue le
quatrime doigt. Pour y parvenir, beaucoup denseignants conseillent
lextension. Cependant, il semble prfrable de replier lindex plutt que de
tendre lauriculaire. Il faut en premier lieu ajuster la main au troisime et
au quatrime doigts. Le placement initial sera alors correct. Pour cela,
Yankelevitch recommandait de partir du placement de la main la
premire position. Au dbut, le poignet se place lgrement au-dessus de la
premire position, plus exactement entre la premire et la deuxime, puis
on le recule vers les deux premiers doigts. Un tel placement est non
seulement trs confortable pour lauriculaire, mais il supprime galement
la tension du poignet et donne la possibilit de dplacer la main plus
aisment.
On ne doit pas craindre de flchir le poignet vers larrire lorsque
lon adopte ce placement. Ctait dailleurs celui dAuer. La flexion, qui doit
videmment rester raisonnable, permet damliorer le vibrato et de
conserver le placement group des doigts au-dessus de la corde: Les doigts
doivent tre groups sur lintervalle dune quarte et garder la disposition qui
leur permettrait de se poser exactement au mme endroit dans la position
concerne. Un tel placement est trs important pour lexcution des
passages.
Lun des problmes cardinaux dont dpendent directement la matrise
technique, la lgret du jeu et la qualit sonore, est, daprs Yankelevitch,
le degr de pression des doigts sur les cordes. Il fait remarquer que les
diffrentes mthodes et coles recommandent souvent dappuyer
fortement sur la corde, de dvelopper la force des doigts et mme de
frapper la touche avec les doigts. Or, il est paradoxal de conseiller dune
part dappuyer fortement sur les cordes et dautre part deffleurer
lgrement le manche. Cela conduit serrer davantage le manche, car
laction est toujours gale la raction. Il apparat dans la main gauche une
force dopposition contre laquelle on lutte depuis les origines du violon,
cette force cest le rflexe inn de prhension que lon doit supprimer. Il faut
lui substituer un rflexe professionnel fond sur la pression optimale
ncessaire au bon droulement du processus du jeu.
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articulations ne doivent pas intervenir dans les flexions et les extensions des
doigts. Cette rgle permet de dvelopper au maximum le potentiel
technique de linterprte et de parvenir au sommet de ses possibilits.
Lanalyse approfondie du processus du jeu et la clairvoyance
pdagogique conduisirent Yankelevitch beaucoup de conclusions
intressantes qui enrichirent la mthodologie du violon et ouvrirent
dautres perspectives lenseignement de la technique.
mains sont geles, bien quil serait prfrable dans ce cas de les rchauffer
en les massant afin de les amener dans de bonnes conditions de jeu. Il est
malheureux de commencer jouer avec les mains et la tte froides.
Yankelevitch protestait contre lutilisation dexercices spciaux de
gymnastique qui noffrent pas lessentiel, savoir le toucher, et sont
dtachs de la musique. Selon lui, on accde 1tat suprieur lorsque les
mains obissent au point dexcuter nimporte quel ordre. Pour lillustrer,
il citait la question dun lve de Yampolsky qui avait voulu connatre le
doigt le plus appropri pour excuter un passage compliqu de ltudeValse de Saint-Sans / Ysaye. Yampolsky prit le violon des mains de llve:
Vous utilisez ce doigt-l? Et il joua le passage dans un tempo trs
rapide. Mais on peut galement utiliser celui-ci. Et il rejoua le passage
toujours aussi vite. Un troisime doigt est galement possible, dit-il
aprs rflexion et recommena dune manire toujours aussi virtuose.
Nous tions tous stupfaits. Il nous sourit: Je les ai jous au pralable dans
ma tte. Il lui suffisait seulement de comprendre la difficult et il pouvait
jouer.
Yankelevitch stait aussi pench sur la possibilit et la ncessit de
sexercer sans instrument. Le travail du violoniste est trs complexe. Il
comprend la prparation physique, (travail musculaire), la coordination
des mouvements, (dans laquelle entrent en jeu les centres du systme
nerveux central), la formation de la pense instrumentale. Lexercice doit
profiter tous ces lments. Mais il est absurde de travailler sur la qualit
du son et sur les sensations musculaires sans le violon. Il est cependant trs
utile de lire uniquement des yeux la totalit de loeuvre avant den entamer
ltude. On garde ainsi en mmoire certains lments, ce qui facilite le
travail ultrieur. ( ... ) On conseille quelquefois de sexercer sans larchet,
ou bien sans le violon. Cette mthode est possible au dbut de
lapprentissage, mais en ce qui me concerne, je ne spare jamais le
placement des mains mme chez les dbutants. En principe, lorsquon joue,
on a toujours comme repre le rsultat sonore. Seul celui qui matrise dj
bien linstrument peut sexercer sans support sonore, mais il faut savoir que
dans ce cas, travailler sans le violon est beaucoup plus utile que sans
larchet.
Yankelevitch conseillait dadopter la progression suivante:
1. Exercices avec la partition, le violon et larchet;
2. Exercices avec le violon et larchet, mais sans la partition;
3. Exercices avec la partition mais sans le violon, puis sans larchet;
4. Jeu imaginaire sans le violon ni larchet.
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Ltudiant doit procder dune manire analogue lorsquil travaille chez lui.
Il doit devenir son propre enseignant, sadapter en souplesse aux problmes
les plus importants, et ne pas sacharner sur des dtails, des choses
secondaires. Sinon, il sera toujours en manque de temps.
5. Lintonation
Le mcanisme de lintonation est complexe, et en mme temps
tonnamment simple, disait Yankelevitch. Mostras a beaucoup tudi la
faon dont les dfauts du placement et de la technique agissent sur
lintonation. Mais ce nest pas le plus important. Si lon prend le problme
dans sa globalit, lintonation ne peut tre juste que si, premirement, on
possde une oreille musicale; deuximement, si on a lhabitude de la
travailler, de lduquer, de la rendre active; troisimement, si sa
coordination avec lappareil moteur est parfaite, (cest--dire, si loreille a
t travaille en fonction du rflexe des distances); et quatrimement, si
les habitudes motrices sont correctes.
Seule la combinaison de ces quatre facteurs assure la justesse parfaite
de lintonation. Si lon constate un dfaut dintonation, Yankelevitch
conseille danalyser avec soin les chanons dfectueux, pour dcouvrir
quel endroit le lien dynamique qui les unit est altr; il est galement
probable que le contrle de loreille ne soit pas trs juste. Loreille doit tre
active dans les questions de justesse lmentaire et dintonation de la
phrase; on doit savoir scouter et se contrler.
Les travaux de Yankelevitch consacrs lintonation sappuient sur les
tudes de Joachim, Flesch, Lesmann, et sur la thorie des zones de loreille,
labore par Garbouzov.
Il remarque que le travail de ltudiant se droule gnralement de
cette faon Une note est joue Sans tre entendue intrieurement, et elle
nest value qua posteriori par loreille. La note est alors corrige si elle est
fausse. Lorsque la main shabitue et que les doigts tombent au bon endroit
de la corde, il devient progressivement plus facile de trouver lintonation
juste. Mais si le placement est incorrect ds le dpart, la main doit excuter
des mouvements de correction supplmentaires et loreille shabitue aux
fausses notes, car elle a tendance, selon Auer, se boucher. Yankelevitch
montre que le mouvement correcteur, quel quil soit, est perceptible, et que
ce nest pas un moyen efficace pour habituer loreille lintonation juste. Il
trouve galement la thorie de Flesch concernant la correction rapide de
lintonation superficielle: Cela est parfois possible, lorsque le tempo est
lent. Mais que faire sil est rapide? Le tempo rapide rend impossible les
mouvements correcteurs, lintonation devient approximative et les fausses
notes se multiplient.
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6. Le vibrato
La question du vibrato faisait partie de chaque cours de Yankelevitch.
Lapproche du vibrato tant dlicate, il pensait quil tait ncessaire den
tenir compte ds le dbut de lapprentissage: Le processus pdagogique
doit assurer les bases dun vibrato parfaitement libre, alors mme que lon
en est au tout dbut de lapprentissage. Lorsque llve atteint une certaine
maturit artistique, il prouve le besoin dutiliser le vibrato qui exige que la
main soit libre, dcontracte, prte obir aux impulsions artistiques.
Yankelevitch aimait dire ce sujet et en plaisantant quil tait plus
difficile de le mettre en place que de le dtriorer.
Du point de vue psychologique, le vibrato est lun des problmes les
plus complexes du violon. Il lexpliquait par lintervention de deux
facteurs: Premirement, la vitesse et la faible amplitude de ce mouvement
compliquent son analyse et son contrle de lextrieur. Et deuximement, le
vibrato fait partie des habitudes inconscientes que lon peut difficilement
apprhender. Le contrle du vibrato, la variation de ses paramtres au
cours du jeu rencontrent de srieux obstacles, llve peut difficilement
changer le mouvement du vibrato et mme simplement arrter le vibrato l
o il a en gnral lhabitude de lexcuter.
La spcificit du vibrato dicte une approche particulire de la phase
initiale de la formation de cette technique, et ncessite de runir toutes les
conditions qui concernent le mouvement ou lobjectif esthtique pour faire
natre le vibrato naturellement et sans contrainte. Que signifie le terme
naturellement? Il signifie que lenseignant doit prvoir les difficults que
pourrait rencontrer llve au niveau de sa main gauche, tels que ltat de la
main, le placement des doigts, etc. Si la main nest pas contracte et les
doigts sont souples, le vibrato ne rencontrera pas dobstacles, car tout le
processus est dans une certaine mesure automatique et nature. Lorsque
llve veut imiter son enseignant ou dautres tudiants, plus avancs que
lui et qui matrisent dj le vibrato, il ne sera nullement frein, car sa main
excutera delle mme le vibrato sans que des exercices spciaux soient
ncessaires. Si, en revanche, le besoin sen fait ressentir, cela rvle un
problme.
Parmi les diffrents types de vibrato, Yankelevitch abordait en
premier lieu le vibrato du poignet et le vibrato de lavant-bras, tout en
marquant une prfrence pour le premier que ce soit du point de vue
esthtique ou technique: Je penche de plus en plus pour le vibrato du
poignet, car le vibrato de lavant-bras ncessite plus de dpense musculaire.
Le vibrato de lavant-bras utilis en permanence affecte mme dans une
certaine mesure la progression technique de ltudiant, tandis que le
vibrato du poignet permet dacqurir plus facilement toute la diversit de
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dbut de leur carrire, les crateurs tirent parti des influences et des
courants artistiques prcis. Plus tard, ils choisissent leur voie personnelle
qui les pousse devancer leur poque et progresser vers lavenir. Par
consquent, il est important de savoir quelle poque de cration
appartient luvre tudie et quels taient alors les points dintrt de
lauteur, car cela permet de dterminer les lments de loeuvre qui doivent
tre accentus.
La deuxime tape est lanalyse de la composition. Il ne sagit plus
danalyser la technique, mais le contenu, le style et le genre musical. On
commence par prendre connaissance de loeuvre, non pas en la jouant,
comme on le fait habituellement, mais en coutant un enregistrement dun
bon interprte, (jamais plus de deux fois, pour ne pas tre tent de copier
une approche brillante qui pourrait touffer les intuitions personnelles).
Toutefois, il semble encore plus intressant de jouer loeuvre au piano, ou,
si le violoniste est plus avanc, de lire la partition, de la parcourir des
yeux, afin den analyser la forme, dy reprer les lments de caractre,
etc. Lorsque llve dchiffre une nouvelle oeuvre sans la jouer, il ne la
peroit pas comme un simple devoir scolaire, car son attention nest alors
plus absorbe par la technique, mais par la musique. De cette faon, les
indications de lenseignant, le caractre de la composition qui est un
lment de repre pour un bon musicien, la manire dont le compositeur
percevait lui-mme son uvre sont beaucoup mieux compris. tant donn
que les partitions ne rendent pas rellement ce que comprend et entend
lauteur, le caractre, lmotion et les nuances de la sonorit restent au-del
des limites de la transcription. Il est malheureusement frquent de voir que
llve joue dj luvre par cur, alors quil ne connat absolument pas les
indications de lauteur.
La troisime tape, qui comprend deux parties, consiste essayer de
donner une forme cohrente la vision personnelle que llve possde de
luvre. Il sagit tout dabord de travailler luvre avec minutie, den
dtailler lapproche, et ensuite, de lui donner un caractre plus achev.
Cette double approche devient possible grce la premire tape qui
permet de se familiariser avec lauteur et de prendre conscience du
problme musical quil pose. Les lves de Yankelevitch ont obtenu de
brillants rsultats grce cette mthode, mme si les nombreuses heures de
cours consacres au perfectionnement de la technique pouvaient leur
sembler monotones. Cette mthode permet dtudier luvre en dtail sans
que cela ne mne au bachotage strile et lmiettement du matriau
musical. Elle sert approfondir la connaissance pralable de luvre et
en prciser le but. Se reprsenter luvre dans sa totalit est un problme
des plus difficiles. Il demande une coordination parfaite des objectifs
techniques et artistiques. Ce processus est extrmement souple et autorise
des changements du plan initial dapprentissage. Cependant, si lon
privilgie le bachotage, on nobtient pas de progrs technique rel. Le
59
respect avec une prcision de mtronome. Tous les refrains des rondos,
par exemple, doivent tre excuts avec une prcision absolue, sils ne
comportent pas dindications particulires de lauteur. Je peux vous citer
linterprtation du premier mouvement du concerto de Brahms par Szigeti.
Chez lui, le dbut du mouvement est dfini par un tempo trs prcis. Il sen
carte beaucoup par la suite, mais le thme principal le ramne au tempo
initial; il sen carte encore, mais les accords recrent le tempo initial qui
avait dfini le dveloppement du thme; le thme secondaire est alors jou
plus librement. Szigeti parvenait ainsi donner limpression dune forme
libre, mais unifie et monolithique o lon suit aisment le tempo de part
en part de luvre. Quant la Bohmienne o Ravel fait alterner lallegro
et le moderato, on doit dabord tablir leur juste corrlation et ensuite
chercher les stabiliser.
Yankelevitch a montr que linterprte devait sefforcer dacqurir une
sensation spcifique: le sens du tempo, cest--dire essayer de sentir la
rgularit du tempo. Ceci de deux manires: premirement, en trouvant le
tempo qui correspond le mieux la conception musicale de lauteur,
sachant quil peut tre ncessaire dlargir, damplifier linterprtation, (le
rle de laccompagnement, que ce soit lorchestre ou le piano, ou de
labsence de laccompagnement est dterminant, le tempo tant, en effet,
diffrent dans chaque cas); et deuximement, en mmorisant le tempo
trouv afin de pouvoir le reproduire. Le Matre proposait de travailler le
tempo dans cet ordre :
1) se reprsenter intrieurement le tempo comme le mouvement optimal
de lextrait, en fonction des caractristiques du genre, du style, etc;
2) vrifier le tempo au violon et le fixer avec le mtronome;
3) passer nimporte quel autre morceau, puis revenir lextrait tudi et
vrifier le tempo fix laide du mtronome. Rpter lexercice plusieurs
fois jusqu ce que la coordination des tempos soit parfaite;
4) essayer de jouer la totalit de luvre en fixant simultanment le tempo,
(il est possible dutiliser le magntophone). Revoir et corriger les tempos en
tenant compte de la totalit de luvre.
Yankelevitch affirmait que cet exercice permettait dapprendre trs
rapidement trouver le tempo exact.
Un bon phras est essentiel pour pouvoir traduire la pense de
lauteur. Le travail de lexpressivit du phras ne doit dbuter que lorsque
les contours de la conception personnelle sont dfinis, et la construction
finale et le style sont parfaitement clairs. Cependant, le travail strictement
intellectuel de la phrase ne donne pas toujours les rsultats esprs.
61
64
10. CONCLUSION
Jan Amos Komensky crit dans La Grande Didactique que
lapprentissage doit tre bref, agrable et solide. Cette formule est
devenue en son temps la devise de Yankelevitch.
tre bref consistait trouver la voie de formation la plus adapte
ltudiant, liminer tout ce qui tait superflu dans le processus
denseignement. Les actions de Yankelevitch atteignaient toujours leur but
long terme. Le travail de longue haleine, si caractristique de son
exprience pdagogique et mthodique, ne consistait cependant pas
uniquement tablir le plan du travail long terme pour chaque tudiant.
il sagissait pour lui de prvoir longtemps lavance tout le processus du
dveloppement de llve, pour ne pas voir les problmes tactiques clipser
les problmes stratgiques, de loin les plus importants. Loriginalit de son
approche explique pourquoi il attendait avec autant dimpatience que
sexpriment les capacits caches de llve, rvles plus rapidement si
lon travaillait dans une atmosphre de comprhension mutuelle et damiti
qui gnrait la dcontraction.
Yuri Yankelevitch parvenait instaurer dans sa classe, force de
beaucoup de tact, de persvrance et de tnacit, une atmosphre
tonnamment propice la cration qui rvlait naturellement les
meilleures qualits artistiques et humaines de ses lves.
Sa rflexion tait fonde sur la considration parfaitement juste et
profondment moderne que le processus pdagogique avait une nature
double. En effet, dune part, lenseignant oriente, conseille et fait partager
son exprience personnelle, et, dautre part, il sert en quelque sorte de
miroir objectif qui rflchit avec justesse le jeu de llve en fournissant
celui-ci les informations indispensables sur son appareil moteur, ses
perceptions musicales, ladquation de ses actions et de ses objectifs. Ces
minutieuses corrections quotidiennes appliques au processus de
lapprentissage expliquent lextraordinaire rapidit avec laquelle les
meilleurs lves de Yankelevitch sont parvenus matriser linstrument et
le caractre quasi organique des procds utiliss.
Yankelevitch savait parfaitement ce quexigeait latmosphre dintense
cration quil faisait rgner pendant ses cours. Il savait notamment obtenir
que ses lves tirent le maximum de profit de ses remarques, toujours
brves et trs prcises. Il pensait que si la formulation en tait marquante,
66
*****
69
70
PREMIRE PARTIE
LE PLACEMENT INITIAL DU VIOLONISTE
Yuri Yankelevitch
En approfondissant la question du placement on constate que les
formes dadaptation linstrument sont trs diverses et que ces approches,
diffrentes en apparence, donnent dans la pratique des rsultats de qualit
gale. Cependant conclure, comme cela se fait parfois, que le placement est
exempt de normes gnrales et que, par consquent, il na nul besoin
dobir des rgles concrtes, est sans fondement et nuit la mthode
denseignement du violon. Les normes et les rgles gnrales de la position
des mains et des bras du violoniste existent bel et bien. Elles sappuient sur
des considrations objectives de physiologie, danatomie et de mcanique.
Avant daborder ltude du placement, il est nanmoins ncessaire de
comprendre la signification mme de ce terme.
Le placement du violoniste ne peut pas tre examin selon les critres
de constance et de stabilit. Il ne faut pas oublier que le placement a subi
des changements au cours de lhistoire. On sait quautrefois, le menton
soutenait le violon du ct droit de la table et non du ct gauche. Il est
parfaitement clair que cest ce fait mme qui avait dtermin le bon
placement des mains et des bras. Le placement du bras droit admis dans les
coles allemandes exigeait de serrer lpaule1 contre le thorax. Afin
dassimiler cette attitude, on recommandait aux lves de serrer un livre
sous le bras pendant leurs exercices. Ce procd, qui parat saugrenu
aujourdhui, et qui cependant tait employ lpoque, tait li la manire
dcrite plus haut de tenir linstrument.
Les variations du placement ne se sont pas produites de faon
indpendante du cours de lhistoire, mais elles ont t subordonnes au
changement des ides esthtiques et des styles. La ncessit dlargir le
diapason du violon et de se rendre matre de toute la touche, obligea de
librer le bras gauche, ce qui entrana le dplacement du menton du ct
droit de la table vers le ct gauche, suivi du changement correspondant de
tout le placement. Par la suite, le dveloppement de la technique et de la
mobilit du bras gauche exigea une grande stabilit dans la tenue de
linstrument, satisfaite par lintervention de la mentonnire. Ainsi les
exigences dune poque dterminent-elles le changement des styles, cest-dire des procds techniques rendus accessibles seulement grce un
1 Il sagit de la dfinition anatomique de lpaule, cest--dire de lhumrus, (la partie du
bras entre larticulation du coude et larticulation de lpaule). Des malentendus sont
frquents dans ce domaine car mme les travaux mdicaux spcialiss dsignent par
lpaule tantt lhumrus, tantt lpaule dans sa dfinition quotidienne.
71
85
***
6 Les indications de lauteur sur le placement du bras gauche et sur les changements de position sont abrgs. Ces questions sont dveloppes de faon dtaille dans le chapitre suivant, galement de Yuri Yankelevitch, Les changements
de position et les problmes de linterprtation.
86
Yuri Yankelevitch
Avant-propos
Fig. 3
Il est significatif que Sevcik (43) donne dans ses nombreux exercices,
conus pour le dveloppement multiforme de la technique du violon, non
seulement ltude des positions dans le placement en quarte mais
galement dans le placement en quinte.
Fig. 12. Sevcik. Lcole de la technique, I, vol. II.
Dans chaque position, il est possible datteindre des sons qui se trouvent
hors des limites de la position. Plus la position est leve, plus les sons
peuvent tre pris au-del de ses limites. On utilise pour cela soit lextension,
cest--dire ltirement de lindex vers le bas ou ltirement de lauriculaire
vers le haut, (voir les exemples 13 et 14); soit le glissement du doigt sur la
corde, (voir lexemple 15).
Fig. 13. Popper/Auer. La Fileuse.
93
Cependant, lindex reste ici sa place. Il faut souligner quil existe une
diffrence notable entre ce mouvement de la main et celui qui se fait lors
du changement de position, car dans ce dernier cas on observe le
dplacement de tout le bras et de la main.
Comme le montrent les exemples prcdents, il est possible de garder
le mme placement de la main tout en occupant des positions diffrentes.
Lors du changement enharmonique des sons, cest--dire lorsquils doivent
alterner, la main reste sur place.
On observe en mme temps le phnomne inverse : le dplacement
des doigts, ne serait-ce que dun demi-ton, peut tre accompagn du
dplacement de tout le bras et de la main, alors que dans dautres cas, il est
ralis uniquement par le glissement dun seul doigt dans les limites de la
mme position, (gamme chromatique). En tenant compte de tout ce qui
prcde, on peut tre en grande partie daccord avec la proposition de
Alard (1), qui dcide dappeler position le placement de la main
permettant dexcuter une phrase ou un passage prcis sans dplacer la
main.
Le point de vue de Ostrakh est particulirement intressant ce
sujet. Il considrait quil tait plus rationnel denvisager les positions par
zones, cest--dire dappeler zone toutes les possibilits de placement de
la main dans une position donne: le placement bas, normal et lev. Ce
point de vue runit les deux types de placement des doigts, car les points
extrmes de la zone dfinissent le placement en quinte. Pour Ostrakh, seul
laccord parfait chappait au placement en quinte quil utilisait souvent
dans les suites diatoniques, se servant du glissement dun demi-ton de lun
des doigts.
Ainsi, dans la pratique, ce ne sont pas tant les notations chiffres des
positions qui ont de limportance que le dplacement de tout le bras,
effectu en fonction des problmes techniques prcis. Cette conception fut
trs adroitement exprime par Mostras qui indique que pour un violoniste
qui matrise dj son instrument, la question de lappartenance
94
97
Avant-bras
Poignet + main + doigts
paule
(mouvement vertical)
Partie suprieure
de la touche
Poignet + main
Doigts
paule
(mouvement horizontal)
111
expressive des sons, (fig. 20). La prparation du pouce cre une sorte
dappui et assure une excution sereine.
Fig. 20. Tchakovsky. Concerto, 1er Mvt
positions extrmes. Ainsi, Walther croit que le bout du pouce doit tre
orient vers le violoniste et non pas vers la tte du violon. Et Koeckert, au
contraire, conseille de lorienter le plus loin possible vers la tte du violon.
Les diffrentes coles nont donc pas dopinion commune au sujet du
placement du pouce au cours du jeu. Cet tat de fait nest pas d au hasard,
car le placement unique et standardis nexiste probablement pas et ne peut
pas exister.
tant donn que le pouce na pas de fonction directe dans le jeu, son
placement doit tre dduit de laide quil apporte lactivit des autres
doigts. Cest pourquoi son placement dpend de toute une srie de
conditions: des proprits anatomiques de la deuxime articulation du
pouce qui lui donne son orientation14, de la longueur des autres doigts, du
rapport entre la longueur du pouce et les autres doigts, de la largeur de la
paume etc. Par exemple, si lauriculaire est trop court, sa tche est rendue
plus difficile. Il faut donc le compenser en cartant davantage le pouce en
arrire, vers la tte du violon, plus que la structure de larticulation du
pouce ne laisserait envisager, car ce mouvement du poignet facilite lactivit
de lauriculaire. Ainsi, les violonistes adaptent le placement du pouce aux
particularits anatomiques de leur main. On pourrait alors supposer que
chaque auteur, parmi ceux qui ont t cits, recommande prcisment la
position quil trouve la plus adapte lui-mme. Or, le pdagogue ne doit
jamais partir de la structure anatomique de sa propre main mais de celle
de son lve.
Mme si le placement du pouce dpend troitement de ses proprits
anatomiques, il nen est pas pour autant invariable. Le positionnement du
pouce change en fonction de objectif technique afin dassurer les meilleures
conditions lactivit de la main gauche. Ces changements ne concernent
pas uniquement linclinaison plus ou moins grande vers la tte du violon,
mais aussi le glissement plus ou moins important du pouce sous le manche.
Le degr du glissement dpend de la longueur du pouce. (La structure
anatomique individuelle de la main gauche dfinit galement lendroit du
contact entre lindex et le manche qui se situe entre la base et lextrmit de
la premire phalange.) Cependant, certains lves de Stoliarsky ont
tendance adopter une position un peu plus basse du pouce.
Flesch (41) remarquait fort justement que le pouce possdait deux
placements qui variaient en fonction de la partie concerne de la touche: le
placement latral normal tait adopt dans les positions infrieures et le
placement bas dans les positions suprieures. Dans les cas particuliers,
comme le sont par exemple les accords de trois ou de quatre notes o existe
le problme de lextension, le pouce peut glisser sous le manche mme dans
14 Le point de vue de Struve (39) est parfaitement exact en ce qui concerne le
rle de cette articulation du pouce par rapport aux autres doigts de la main
droite poss sur la baguette de larchet.
119
Campagnoli dit trs explicitement que dans les positions suprieures, il est
ncessaire de faire glisser le pouce du dessous du manche jusqu lclisse
du violon, (que le menton doit alors serrer davantage), pour ne pas le laisser
chapper cause de la perte de lquilibre provoque par le changement du
point dappui. Les autres coles, et principalement les allemandes,
interdisent catgoriquement dutiliser ce procd. Jockisch crit
notamment dans sa Catchse du violon et de son jeu que le pouce ne doit
jamais quitter le manche.
Examinons cette question plus en dtail.
Linterdiction de reporter le pouce sur lclisse sexplique
essentiellement par la crainte de perdre lappui. Comme on la vu,
Campagnoli en tenait compte. En effet, lun des lments de ce procd est
li au risque de perdre le point dappui: il sagit du moment o le pouce
retourne sa position initiale sur le manche au cours du passage
descendant. Mais limpression de la perte de lquilibre napparat que
lorsque la coordination des doigts avec le mouvement du retour vers la
position initiale, nest pas assure.
Aussi, linterprte retarde-t-il instinctivement le retour du pouce
jusquau moment o les autres doigts, dans leur mouvement descendant,
atteignent lemplacement de la touche o se trouve normalement le pouce.
Cest le moment du retour retard qui cre la sensation de la perte de
lappui. Inversement, on observe frquemment que le pouce retourne sa
position initiale au moment o les autres doigts changent de position sur la
touche. La sensation de la perte dappui y est galement prsente, ce qui se
ressent au niveau du jeu.
Lorsque la coordination est respecte, le risque de perdre le point
dappui est nul. On doit seulement garder en mmoire que le retour du
pouce son placement initial doit se produire au moment o tous les autres
doigts se trouvent dans la mme position, ou lorsque, dans leur mouvement
descendant, ils nont pas encore atteint lemplacement du pouce. De cette
manire, le violoniste garde la possibilit danticiper le retour du pouce sa
position normale. Cela dpend, dans une certaine mesure, des qualits
propres de linterprte, mais on lapprend facilement laide dexercices
spciaux.
Par consquent, on ne doit pas refuser de faire glisser le pouce sur
lclisse, car toutes les difficults qui en rsultent sont facilement
surmontables. Refuser ce procd, cest rendre le jeu impossible dans les
positions les plus hautes toute une catgorie dinterprtes. On peut noter
ce propos que les violonistes qui ont de trs petites mains ne peuvent
atteindre les dernires positions mme lorsque leur pouce se trouve sur
lclisse. Ils sont en effet obligs de le reporter sur la tranche de la touche.
122
123
124
Fig.25
b)
129
Fig.27.
a)
b)
Fig.28.
a)
b)
130
7.
Les rgles gnrales dexcution des
changements de position dans la cantilne et les
passages techniques. Le rle de la mthode objective
dans lanalyse des procds du changement de
position. La classification de ces changements.
Les dplacements de la main gauche le long de la touche sur
nimporte quel instrument cordes se font, dans la grande majorit des cas,
au moyen du glissement du doigt sur la corde. Les seules exceptions sont
134
17 s = seconde
138
Schma 2.
Schma 3.
139
Schma 5.
Schma 6.
140
Schma 8.
Schma 9.
141
142
b)
c)
d)
145
146
Schma 15.
147
Schma 19.
Schma 20.
149
Schma 21.
1 div.
= 0,013 s.
150
Fig. 38.
Fig. 39.
Fig. 40.
(faux)
(juste)
Toutefois les enregistrements oscillographiques montrent que pour ce
dmanch, (extrait tir du Concerto de Glazounov et du Concerto n5 de
Vieuxtemps, interprts par Ostrakh, Rabinovitch et Tsiganov), le
glissement de liaison ne dbute jamais par une note auxiliaire, (voir les
schmas ci-dessous). Dans tous les cas sans exception ce glissement dbute
plus ou moins prs de la deuxime note et constitue, selon lexpression de
Mostras, une passerelle qui conduit cette note.
Par exemple, le glissement du dmanch effectu par Rabinovitch
commence un demi-ton avant la deuxime note et non pas la distance
dune tierce majeure qui aurait correspondu la note auxiliaire, (schma
25: Concerto de Glazounov):
Schma 25. 1 div. = 0,04 s.
154
155
157
En ralit, les deux mthodes taient aussi peu justifies lune que
lautre mme si leur but tait dassurer une liaison souple des notes. Le sens
musical et lexpressivit du dmanch tudi rside dans ltablissement
dune liaison ininterrompue entre les sons. Cest pourquoi, le glissando ny
a pas sa place, quil sorte des limites des notes lies si lon utilise la note
auxiliaire suprieure, ou quil commence en-dessous de la note initiale si
lon utilise la note auxiliaire infrieure.
Lanalyse oscillographique des dmanchs de ce type montre que dans la
pratique on ne se sert ni de notes auxiliaires suprieures ni des infrieures.
On a analys sparment deux changements de position: fa- do (schmas
31 et 32 / interprtes: Tsiganov et Rabinovitch), et si-la (schma 33: Ostrakh).
Comme on peut le voir, la note auxiliaire suprieure et la note
auxiliaire infrieure ne sont utilises dans aucun cas. Sinon la courbe
reprsentant le glissement de liaison dvierait vers le haut ou vers le bas en
dehors des limites des notes lies:
Schma 31.
158
159
160
Ainsi, on voit clairement que les notes auxiliaires ne sont pas utilises
en tant que moyen dexcution des changements de position quelque soient
les doigts qui les effectuent.
Les oscillogrammes le confirment entirement. Les schmas suivants
montrent lanalyse des extraits tirs du Scherzo-tarentelle de Wieniawski
(schma 40: Tsiganov / schma 41: Rabinovitch / schma 42: Ostrakh) et de
lIntroduction et tarentelle de Sarasate (schma 43 : Rabinovitch).
Schma 40. 1/2 div. = 0,022 s. Dure du dmanch = 0,37 s.
161
On remarque que certains dmanchs qui ne sont pas jous par des
doigts voisins, (voir schmas 37, 38, 40 et 42), sont reprsents par une
courbe comportant une interruption. Cette interruption est due aux
particularits de coordination des mouvements de la main, dont fait aussi
partie le remplacement dun doigt par un autre.
Ainsi, le mouvement de translation de la main est plus rapide dans les
changements de position illustrs par les oscillogrammes 37, 38 et 42, ce
qui dporte le deuxime doigt au-del du point o le doigt initial termine
son glissement.
Loscillogramme 40 illustre le phnomne inverse: le mouvement de
translation relativement lent de la main force le deuxime doigt reprendre
une partie de la trajectoire du doigt initial.
162
163
Fig. 47.
166
Jusqu prsent nous avons examin les dmanchs effectus sur une
seule corde. Cependant, on utilise aussi les dmanchs de ce type pour
167
relier les notes qui se trouvent sur des cordes diffrentes. Dans ce cas,
quatre variantes de dmanchs sont possibles: les deux premires
concernent le mouvement ascendant, (fig. 53, a et b), et les deux autres le
mouvement descendant, (fig. 53, c et d) :
Fig. 53.
a)
b)
c)
d)
Fig. 55.
168
169
les employer dans la cantilne. Ils doivent tre raliss de la faon la plus
discrte possible laide de tous les moyens qui ont t cits.
Les dmanchs que lon a tudis deviennent dans certaines
conditions des cas particuliers dont lexcution est plus difficile.
On classe tout dabord parmi les cas particuliers les dmanchs
effectus sur une distance importante, les sauts, dont les problmes
dexcution se situent au niveau de la justesse dintonation. Deux causes
aggravent encore ces problmes. La premire est lapprhension que ressent
llve vis--vis de lerreur toujours possible au niveau de lintonation, ce qui
rend le mouvement de la main gauche moins sr et fait jouer la note plus
bas quil ne le faudrait. La deuxime cause est galement lapprhension,
mais qui cette fois-ci concerne le rythme: la crainte de le perturber fait
excuter le saut beaucoup trop rapidement, presque convulsivement, ce
qui reprsente un obstacle supplmentaire pour la justesse de lintonation.
Nous recommandons de se montrer particulirement vigilant dans ce
cas vis--vis de la souplesse et de la tranquillit du mouvement. En effet,
cela facilite et amliore lexcution du changement de position et la qualit
du son, et assure de ce fait une intonation juste. En travaillant la souplesse,
il faut obligatoirement tenir compte de la rgle dexcution des dmanchs
tablie prcdemment, qui consiste dbuter calmement le mouvement
pour lacclrer ensuite. Nous avons constat que les problmes des sauts
taient rsolus grce cette mthode. Linterprte, lui, a alors limpression
que le dbut du saut se rapporte non pas la note initiale mais linstant
de lacclration du mouvement. Ainsi, la distance entre les notes lui parat
plus courte, ce qui lui donne plus dassurance pour excuter ces
dmanchs. De plus, dans ces conditions le mouvement souple de la main
gauche nentrave pas la souplesse du mouvement de larchet, trs
importante pour les sauts excuts legato en particulier.
Il existe plusieurs points de vue concernant lexcution des sauts. Lun
deux donne penser que si le saut seffectue du doigt infrieur vers le doigt
suprieur, il faut lexcuter laide du doigt qui suit le doigt infrieur,
comme un dmanch de la 3e catgorie. Le point de vue oppos prne
lutilisation du doigt initial. Nous croyons que la solution du problme
dpend de ladaptation personnelle de chacun. Cependant, on doit
ncessairement se demander dans quelle mesure la sonorit quassure tel
ou tel procd dexcution correspond au contenu musical de luvre.
Nous devons souligner galement que lors des sauts effectus vers les
positions suprieures, la main se crispe si lon utilise les notes auxiliaires;
les utiliser dans ce cas prcis ne serait donc pas judicieux. Lexemple
suivant permet de sen rendre compte:
172
liaisons audio-motrices ne peuvent tre cres que par cette voie et non par
un entranement purement mcanique. Les dmanchs dont les notes
situes dans des positions diffrentes sont spares par un silence, sont
eux-aussi classs dans les cas particuliers.
Au cours de ces dmanchs on prouve souvent des difficults jouer
juste la deuxime note, car on la joue parfois non pas de faon lie, mais
indpendamment de la note prcdente. Cela sexplique par la perte de
contact avec la touche au moment de la pause. On lobserve frquemment,
par exemple dans cet extrait du concerto de Tchakovsky o la difficult
consiste jouer juste la note mi :
Fig. 70. Tchakovsky. Concerto, IIIe mouvement
174
Fig. 74.
a)
b)
175
176
177
Fig. 78.
Fig. 82.
Cet exercice diffre radicalement de celui qui est propos par Flesch
pour les dmanchs effectus laide de notes auxiliaires. Les exercices o lon
fait intervenir les notes auxiliaires concernent lapprentissage du mouvement
diffrent de celui qui doit tre utilis dans la pratique, alors que lexercice que
lon propose est ax prcisment sur le procd indispensable dans ce cas.
179
Le glissando chromatique.
Le glissando chromatique effectu en faisant glisser un doigt sur la
corde est un cas particulier du dmanch. Ce mouvement est, comme on le
sait, complexe, car il additionne la progression de toute la main et le
mouvement saccad du doigt qui glisse sur la corde. Lesmann (23) appelle
ce mouvement le staccato de la main gauche, par analogie avec le
mouvement du bras droit.
Le mouvement gnral de progression est effectu par tout le bras,
alors que le mouvement saccad du doigt qui glisse sur la corde est gnr
soit par le mouvement du poignet semblable au vibrato, soit par le
mouvement tendu de lavant-bras et de lpaule. On peut remarquer que la
tension de lavant-bras ne doit pas tre excessive pour que limpression de
180
Fig. 88.
Fig. 89.
183
185
186
Fig. 94
Les dmanchs effectus dune paire de cordes sur une autre sans
la corde vide sont trs complexes, puisquon dplace simultanment deux
doigts dans une position et sur des cordes diffrentes. La littrature
spcialise reste muette sur les procds dexcution de ces dmanchs, ce
qui a permis Flesch (41) de nommer ses propres recommandations, le
saut dans linconnu. Quant Voicu (12), il propose de les effectuer de la
manire suivante :
Fig. 95.
Selon Voicu, lors dun tel dmanch les doigts qui ont t transfrs
dans la premire position doivent glisser sur mi bmol, (sur les cordes de
R et de La), sans perdre la sensation de contact avec les cordes. Ce procd
se rvle cependant peu efficace, il est fond sur le glissement simultan de
deux doigts qui entrave la mobilit de la main et altre la sonorit du
dmanch par des impurets. Il ne supprime pas le transfert simultan des
deux doigts sur les autres cordes. Son unique rle est de les faire passer
dans la position de laccord suivant.
De notre point de vue, le procd propos par Yampolsky est trs
intressant. Il est fond sur le fait quau moment du changement de cordes
larchet se trouve un court instant sur une seule corde, la corde
intermdiaire, (commune), (fig. 96). Cest prcisment cet instant que
seffectue le glissement de liaison dans la position demande selon la
technique des dmanchs de la 2e catgorie, rapidement suivi par le
dplacement du doigt initial (fig. 97) :
Fig. 96.
Fig. 97.
187
b)
Si lon veut matriser ces dmanchs, lun des exercices les plus
complets consiste jouer les accords, (octaves), de trois notes. Le grand
nombre de dmanchs que lon effectue alors dune paire de cordes sur une
autre contribue dvelopper la justesse de lintonation dans des conditions
o la distance entre les doigts varie constamment sur les diffrentes parties
de la touche.
On joue souvent les octaves, (plus particulirement dans les positions
suprieures), avec lindex et lannulaire et non pas avec lindex et
lauriculaire. Ceci en raison de la diminution de la distance entre les doigts,
et de lamlioration de la sonorit dans certains cas.
La cantilne joue par octaves possde quant elle toute une srie de
particularits spcifiques qui sont des au fait que tous les sons dune
mlodie joue par octaves sont relis par des dmanchs. Cela peut avoir
des effets nfastes sur la sonorit. Le dsir de rendre imperceptibles les
dmanchs dans la cantilne conduit vers la perte de son caractre
mlodieux. En revanche, lorsque les accords sont relis par portamento, la
cantilne devient inacceptable du point de vue esthtique. Cest pourquoi il
est ncessaire de varier les procds de liaison des octaves en fonction du
sens de la phrase musicale.
Si lon nutilise pas le legato pour jouer les octaves, mais des coups
darchet spars, il devient possible dutiliser les diffrentes catgories de
portamentos.
188
Les diximes
La spcificit des diximes, ainsi que leur difficult principale est
lextension des doigts, surtout dans la partie infrieure de la touche.
Les diximes, comme les octaves, sont jous comme des dmanchs
de la le catgorie que lon excute sur deux cordes en mme temps. On
rencontre encore plus souvent ici, et dune manire encore plus accentue,
le dfaut caractristique du jeu par octaves, savoir le dplacement
brusque par -coups.
Lexistence de ce phnomne tient dune part lextension importante
des doigts, et dautre part leur appui excessif sur la touche, provoqu par
le dsir de llve de les maintenir carts. Dans ce cas, on doit essayer de
dtendre la main et de la garder dcontracte, (ce qui permettrait de
surcrot demployer le vibrato dans les phrases musicales qui exigent une
sonorit plus mlodieuse et expressive). Il ne faut pas oublier alors que la
tension excessive, et donc obligatoirement la crispation de la main quelle
engendre, peuvent tre considrablement attnues si la main est
correctement positionne. En effet, il est beaucoup plus facile de replier
lindex que de tendre lauriculaire19, ceci en raison de lanatomie de la main
et dune certaine insuffisance musculaire de lauriculaire. Cest pourquoi,
on doit en premier lieu adapter la position de la main la position de
lauriculaire en tenant videmment compte du placement du pouce.
Cependant, dans la pratique pdagogique il nest pas rare dobserver le
phnomne inverse: les dbutants ne replient pas lindex et tirent la main
vers lauriculaire. Si on ne le corrige pas rapidement, llve prouvera de
lapprhension chaque fois quil aura jouer les diximes.
Afin de faciliter lapprentissage des diximes, on utilise lexercice
suivant :
Fig. 99
b)
190
Fig. 104.
a) Khatchatourian. Concerto, Ier mouvement
d) Rachmaninov. Romance
192
193
Fig. 114.
a)
b)
c)
Il est vident que ce glissement ne peut pas tre combin avec les
notes auxiliaires et ne peut pas non plus suivre les mmes rgles que les
dmanchs jous sur une seule corde.
La fonction de la main droite acquiert une grande importance pour les
dmanchs o lon passe dune paire de corde sur une autre, tant donn
quau moment du contact de larchet avec la corde commune on ne doit
pas percevoir linterruption des deux voix. Cest pourquoi il faut parvenir
rendre ce contact le plus bref possible, tout en conservant le caractre
souple et harmonieux du changement darchet, mais sans le mettre en relief.
Le principe dexcution de ces dmanchs reste le mme lorsque lon
ne se sert pas de la corde commune. La distinction principale avec le
premier cas rside dans la manire deffectuer le glissement de liaison.
Cette fonction est remplie par le doigt le plus proche des deux cordes sur
lesquelles se posent ensuite les deux doigts suivants.
20 Les dmanchs analogues, que lon excute toujours avec les deux mmes
doigts et qui correspondent aux dmanchs de la 1e catgorie, sont peu
employs. Toutefois, nous pensons quil est ncessaire dindiquer un procd
plus rationnel. Il concide avec le procd dj dcrit pour les octaves, dans
lequel on nutilise pas la corde vide:
Fig. 113.a)
b)
Dans cet exemple, le dmanch dbute au moment o larchet se positionne sur la corde de La et se poursuit avec le dplacement de lindex sur la
note la.
195
Comme on le sait les tierces font partie des doubles-cordes les plus
utilises. Largement prsentes dans la cantilne, elles ont, tout comme les
sixtes, une sonorit trs expressive. Ceci sexplique par le fait que les doigts
se placent plus prs les uns des autres que sur les autres intervalles, (comme
les octaves et surtout les diximes), ce qui facilite considrablement le
vibrato, particulirement important dans la cantilne.
De plus, dans la classe des doubles-cordes, les tierces sont un moyen
dexpression virtuose le plus facile utiliser. Le nombre de passages, et mme
duvres, entirement crits en tierces le prouve. Toutes ces considrations
rendent vidente limportance dune bonne matrise de ce procd.
On constate souvent que lappui excessif des doigts sur les cordes et le
caractre brusque du dmanch qui en dcoule, privent les dmanchs de
la souplesse ncessaire et interrompt lunit logique du mouvement
gnral. On a dj remarqu plusieurs reprises que tous ces dfauts
constituent un frein important pour le jeu en gnral, et sont encore plus
prononcs lorsquil sagit des doubles-cordes et des tierces en particulier.
La technique des dmanchs en tierces est fonde sur la matrise des
dmanchs simples, tant donn que les lois qui les rgissent sont galement
applicables aux doubles- cordes. Les gammes joues avec deux doigts, (1er et
2e, ou 3e et 4e), par exemple, sont une aide prcieuse pour se prparer
jouer des tierces. Si lon matrise bien la technique des dmanchs simples,
les conditions dexcution plus difficiles, comme celles des doubles-cordes,
ne dforment pas les acquis techniques dj en place, mme si le
dplacement des doigts deux par deux demande une coordination parfaite et
donc une tension musculaire plus importante. Lenseignant doit toujours en
tenir compte pour bien cibler les exercices qui concernent ces mouvements.
Malheureusement, les recommandations de nombreux manuels
compliquent lapprentissage des bases lmentaires des dmanchs. Ainsi,
1cole de David (49) propose dutiliser le martel dans les exercices qui
prparent aux gammes en tierces, (probablement pour que la pause facilite
la prparation et le positionnement des doigts). Mais cet exercice ne permet
pas de contrler la qualit du dmanch, ce qui empche lacquisition de
bonnes habitudes du jeu.
Flesch (41) rduit lexcution des tierces trois lments: 1) le
placement des doigts dans une position quelconque; 2) le changement de
position sur la mme paire de cordes; 3) le changement de position dune
paire de cordes sur une autre. Et il recommande de travailler sparment
chacun de ces trois lments, pendant un mois. Nous croyons cependant
que ce systme cre un schma dapprentissage standardis qui ne tient pas
compte des particularits de llve ni du degr de sa prparation, ce qui
peut conduire des rsultats ngatifs. Tout dabord, lapprentissage
196
Fig. 117.
197
Saider des cordes vide naurait pas t commode dans ce cas, car
les dmanchs concideraient ainsi avec le temps faible et non avec le temps
fort, et seraient effectus de la tierce majeure vers la tierce mineure et non
le contraire.
Deux doigts sont galement possibles dans les tonalits qui ne
permettent pas dutiliser les cordes vide pour les gammes en tierces : le
premier implique le dplacement dans les positions paires21: demi-position
- IIe position, IIe position - IVe position; et le deuxime, le dplacement dans
les positions impaires: Ie - IIIe, IIIe -Ve). Il faut garder en mmoire que plus
on slve dans les positions, moins le dplacement de la main est important,
21 On doit souligner en particulier limportance du travail des gammes, (cela
concerne non seulement les tierces, mais aussi les octaves doigtes et les sixtes),
dans les positions paires dont les enseignants tiennent rarement compte.
198
et que les codes de La et de R ont un son moins clatant dans les positions
suprieures. Mais le choix du doigt doit tre fond sur le principe dj
voqu de la simultanit du dmanch et de laccent rythmique.
Ces deux doigts peuvent galement tre utiliss dans les passages en
tierces dans les tonalits qui admettent lutilisation des cordes vide.
Dans certains cas, comme par exemple les progressions en tierces
dans les positons infrieures, on se sert du doigt qui comprend des
extensions et qui supprime ainsi un certain nombre de dmanchs. Ce
doigt est un exercice trs intressant si lon doit muscler ses doigts et
dvelopper leur agilit et leur souplesse. Et cest bien pour cela que
Korgouev lemploie dans son ouvrage Exercices de doubles-cordes pour
violon. Mais dans la pratique son intrt reste limit.
199
Mais ce procd, peu efficace pour les tierces, lest encore moins pour
les octaves doigtes, car il est trs difficile de faire ainsi glisser les doigts en
extension.
Lextension spcifique des octaves doigtes accentue encore la
difficult technique. Lextension elle-mme, la tension des doigts quelle
provoque, ainsi que le dsir de llve de fixer la position carte des doigts
en les appuyant davantage sur la touche, sont les principaux lments qui
limitent la libert du dplacement de la main dune position une autre. De
plus, lextension diminue la souplesse des dmanchs. Cest pourquoi on
doit dune part contrler rigoureusement leffort produit lors de lextension
afin que cela naccentue pas lappui des doigts, et dautre part respecter
toutes les conditions qui assurent la souplesse des dmanchs.
Il est plus rationnel de commencer lapprentissage des octaves
doigtes dans les positions suprieures o les distances sont moins grandes
et le ralentissement plus faible.
Nombre dinterprtes virtuoses ont russi rendre les octaves
doigtes aussi prcises et lgres, surtout dans le mouvement ascendant,
que laurait fait un pianiste. Le Ier et le 3e doigt ne se soulvent alors
pratiquement pas des cordes.
Examinons plus en dtail les lments techniques qui concernent le
doigt des octaves doigtes. Nous considrons que le doigt propos par
Joachim (57) pour les gammes qui commencent par une corde vide est
irrationnel :
Fig. 122
200
Fig. 123
Flesch (41) croit que la corde vide ne peut tre employe ici quau
dbut et non au milieu du passage. Cependant, le doigt quil propose pour
le Caprice n17 de Paganini, contient une corde vide au milieu du
passage, ce qui contredit clairement sa position :
Fig. 124
Il nest pas superflu de souligner quil est parfois possible de jouer les
octaves doigtes avec un doigt qui implique lutilisation dune corde vide
et des dmanchs la IIe position, comme cela a dj t dcrit pour les
tierces. Ce doigt est conseill par Doulov (18) pour la gamme ascendante:
Fig. 126
Elle semble difficile premire vue, parce que lon est oblig de faire
passer le 2e doigt par dessus la corde. Mais on effectue ce transfert au
moment o larchet se trouve sur la corde commune, et cela suffit le
raliser, (mais il est particulirement important de dterminer
correctement le moment du transfert du doigt).
201
Il est possible dutiliser ce doigt aussi bien pour une gamme ascendante
que descendante. En revanche, le doigt propos par Auer (5) et par Doulov
(18) pour la gamme descendante, qui inclut la corde vide et le dmanch
la IIIe position, est beaucoup plus problmatique, car il ne diminue pas les
distances et altre lunit de lexcution du passage, tant donn que le
dmanch la IIIe position nest effectu que pour une seule note.
Fig. 128
placement des doigts (comme cest le cas par exemple pour le dmanch de
la sixte mineure vers la sixte mineure, ou de la sixte majeure vers la sixte
majeure); 2) soit en changeant de placement, (comme par exemple pour le
dmanch de la sixte mineure vers la majeure et inversement). tant donn
que la justesse dintonation de ces dmanchs pose problme, nous
recommandons de commencer ltude des sixtes, (tout comme des tierces),
par les dmanchs de la le catgorie, o lon ne modifie pas le placement des
doigts. Plus exactement, il faudrait commencer par apprendre lier les
degrs de la gamme partir desquels sont forms les intervalles homognes.
Les dmanchs qui ne font pas intervenir le transfert des doigts sont
galement employs lorsque deux doigts remplacent deux autres, cest-dire lorsque les dmanchs se font du Ier et du 2e doigt sur le 3e et le 4e, (ou
inversement), ou bien du Ier doigt et de la corde vide sur dautres doigts.
Par consquent, les dmanchs en sixte sans le transfert peuvent tre
effectus selon la 2e, la 3e et la 4e catgorie de dmanchs. Les procds de
leur excution obissent aux mmes rgles que les dmanchs simples.
Le transfert du doigt cre des difficults techniques considrables qui
se traduisent par des impurets au niveau de la sonorit. Cest pourquoi,
aussi bien dans la littrature pdagogique que dans la pratique, on vite de
conseiller de transfrer le doigt en changeant de doigt. On utilise
essentiellement le doigt qui permet dexcuter tous les dmanchs en
sixtes, et les sixtes joues dans une seule position, en faisant glisser les
mmes doigts des dmanchs de la le catgorie. Un autre type de doigt
permet dviter le transfert du doigt grce la succession des doigts par
paires: le Ier et le 2e avec le 3e et le 4e22.
Et enfin, la combinaison de ces deux doigts permet de jouer de longs
passages en sixtes sans presque jamais utiliser le transfert du doigt. Par
exemple :
Fig. 129. Glazounov. Concerto.
204
b)
Fig. 135.
a)
b)
Dans les dmanchs en sixtes dune paire de cordes sur une autre, on
utilise linstant durant lequel larchet se meut sur la corde commune. En
effectuant le dmanch prcisment cet instant, on supprime la ncessit
des transferts.
En revanche, le procd qui consiste faire glisser deux doigts sur
deux cordes est ici compltement injustifi.
On vite les dmanchs dans les tonalits qui admettent lutilisation
de la corde vide dans les registres infrieurs :
Fig. 137
Dans les registres suprieurs, ainsi que dans les tonalits qui ne
permettent pas dutiliser la corde vide, le doigt est construit de la faon
suivante :
206
Fig. 138
Les quartes
Les doubles-cordes sont du point de vue du procd dexcution
voisines des sixtes.
Les quartes se distinguent des sixtes par la disposition inverse des
doigts, comme les octaves doigtes des tierces.
Fig. 140.
209
c)
Lintrt de cet exercice est le suivant les groupes de quatre doubles
croches de lexercice a) font travailler la coordination entre les doigts de la
main gauche et le mouvement correspondant, descendant ou ascendant, de
larchet. En ce qui concerne les exercices b), c), d) et e), ce problme se
complique car l, la frquence des cas de coordination augmente. Il peut
211
tre intressant de poursuivre ces exercices par des quintolets, des sextolets
et des septolets dans le but daugmenter la difficult des figures rythmiques.
Tous ces exercices sont une excellente prparation pour amliorer la
coordination entre la main gauche et les mouvements de larchet lorsque le
tempo est rapide. Ces exercices sont utiles non seulement au dbut de
lapprentissage, mais galement lorsque lon travaille sur la prcision de la
coordination en fonction des diffrents coups darchet.
Nous avons dj dit que lacquisition des relations de coordination
dpendait de la rapidit des processus nerveux de llve, dont on devait
videmment tenir compte au cours de lenseignement. Cependant, on
rencontre souvent des indications dans certains manuels qui contredisent
entirement ce principe.
Flesch (41), par exemple, recommande de jouer les gammes en
attribuant chacune un seul doigt, car selon lui cela facilite ensuite le
dchiffrage. En effet, dans ce cas, une relation de coordination rflexe se
cre de cette faon avant de sancrer solidement chez llve. Il suffit alors
au violoniste de reconnatre visuellement la squence pour que ses doigts
excutent avec lgret et rapidit la srie de mouvements mmoriss. En
conseillant llve de ne pas retenir des doigts diffrents, Flesch essaie de
lui viter la difficult du choix au moment mme du jeu.
Lerreur de Flesch est de ne pas tenir compte du fait que lon nest pas
en mesure de prvoir tous les cas possibles lorsque lon travaille lavance des
complexes entiers de mouvements. Dautre part, une suite de mouvements
donne peut demander un tout autre moyen dexcution, et notamment un
doigt diffrent, si le contexte change. Le violoniste doit alors modifier la srie
de mouvements apprise, ce qui est un problme de beaucoup plus grande
ampleur, car cela brouille les repres au moment du dchiffrage.
La solution de ce problme se trouve sur une toute autre voie, celle du
dveloppement de la raction motrice rapide, qui apparat en rponse la
perception visuelle et par consquent auditive. Ce travail dpend en grande
partie de la vivacit des ractions du violoniste. En revanche, apprendre des
doigts diffrents pour une gamme, cest--dire former plusieurs complexes
moteurs rflexes qui rpondent des problmes diffrents, ne peut que
contribuer amliorer la souplesse de ces processus. Lexercice propos par
Yampolsky est particulirement intressant: llve doit excuter des
gammes descendantes, partir du La par exemple, dans des tonalits
diffrentes, (Si majeur, R majeur, R mineur, Sol majeur, etc). Cette
mthode, contrairement celle de Flesch, dveloppe la vivacit des
ractions, indispensable au dchiffrage.
La question des relations de coordination entre les fonctions de la
main gauche et celles de la main droite a t aborde dans le manuel de
212
les sons qui se trouvent dans des positions diffrentes, de la manire la plus
adroite et rapide possible, afin que mme une oreille attentive puisse
peine le percevoir. Toutefois, il nindique pas le moyen pour y parvenir.
Sevcik (43), Woldan (72), et Lesmann (20, 21, 23) croyaient que lon devait
reporter le dbut du dmanch au deuxime coup darchet. Nemirovsky
(30) a une opinion contraire. Il considre que le dbut de tous les
dmanchs doit concider avec le premier coup darchet. Mikhalovsky, lui,
recommande de faire une pause aprs avoir termin de jouer dans une
position, de changer de position durant cette pause, et seulement aprs de
passer un autre coup darchet (25, p. 69).
Lerreur principale de tous ces auteurs est dtendre leurs points de
vue tous les dmanchs qui sont lis aux changements de coup darchet,
alors que les diffrentes catgories de dmanchs se distinguent les unes
des autres non seulement par leur procd dexcution, mais aussi par leur
signification expressive et musicale. Yampolsky (45) aborde cette question
avec une meilleure comprhension. En effet, il bauche la diffrenciation
des procds dexcution. Ainsi, Yampolsky reporte le glissement de liaison
des dmanchs de la 2e catgorie au premier coup darchet, et celui de la
3e catgorie au deuxime coup darchet. On doit souligner que ce procd
correspond tout--fait aux caractristiques musicales et expressives de cette
catgorie de dmanchs.
Fig. 144. Yampolsky. Les fondements du doigt pour violon
dans lesquels le portamento doit donc tre reli au premier coup darchet:
Fig. 147.
a) exact
b) inexact
Dans ce cas, il faut tenir compte des faits suivants. Un tel changement
de doigt supprime effectivement les impurets dsagrables, mais il
confre en mme temps un caractre quelque peu pianistique au timbre. Le
doigt courant prsente, au contraire lavantage de rendre la sonorit plus
chantante. Cest pourquoi le choix dcisif du moment de transfert de
larchet doit se faire principalement en fonction de considrations dordre
esthtique et musical.
La solution de ce problme dpend entirement de la note de dpart
des octaves:
Fig. 151. a)
Dans lexemple a), larchet doit rester sur la corde infrieure, jusqu
ce que la main gauche passe dans la position suivante. Ce cas illustre
parfaitement notre analyse du procd dexcution des dmanchs de cette
catgorie. En revanche, si lon passe trop vite la corde suprieure, on est
confront lapparition du glissando, inacceptable du point de vue
esthtique.
Dans lexemple b) larchet doit galement rester sur la corde
suprieure jusqu ce que la main gauche change de position. Ce procd
correspond au procd dexcution de cette catgorie de dmanchs,
analyse antrieurement.
Le transfert prmatur de larchet sur une autre corde, que ce soit
dans le premier ou le deuxime cas, modifie la catgorie du dmanch. Le
218
Fig. 155.
223
224
225
Le professeur Nalbandian
Le professeur Berline
Zigward Steinberg
Arcady Fouter
227
Yehudi Menuhin
Leonide Kogan
228
Lina Gouberman
Vladimir Lantzman
229
Mikal Bezverkhny
Lidya Doubrovskaya
230
Irina Botchkova
Mikal Bezverkhny
Lidya Doubrovskaya
Grigori Zhisline
Grigori Zhisline
Dora Schwarzberg
231
Vladimir Spivakov.
232
Vladimir Spivakov,
Victor Tretiakov,
Vladimir Ivanov,
Nlly Chkolnikova.
Alexandre Brussilovsky
accompagn par
Ludmila Kourakova
en rptition avec le Matre.
Alexandre Brussilovsky.
233
234
235
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65. Marak J., Nopp V.
Housle. Dejini vyvoje housli, houslarstvi la hry houslov. Methodika.
3 Vydani. Praha,1944.
66. Moser A.
Methodik des Violinspiels.
Leipzig. Breitkopf und Hrtel, 1920
241
***
242
DEUXIME PARTIE
Tatiana Gadamovitch
ntais pas satisfait par mes tudes Leningrad, crit Yankelevitch dans son
autobiographie, jai alors dmnag Moscou et je suis entr dans la classe
de Yampolsky. Lenseignement de ce merveilleux artiste et pdagogue a t
pour moi une vritable rvlation. Cest prcisment partir de ce moment
que je me suis davantage, et de plus en plus consciemment, intress la
pdagogie et lapprentissage des lois thoriques et pratiques du jeu.
Abram Yampolsky me subjugua par sa modestie, labsence totale
dartifice et par sa comprhension profonde de lessence de la musique. Jai
compris grce lui que le jeu ne tenait pas du miracle, ni de lalchimie,
mais que ctait une science, et qu ct de linspiration existaient des lois
objectives qui apportent beaucoup celui qui les connat.
Jai commenc repenser tout ce que javais acquis antrieurement.
En assistant aux cours dAbram Yampolsky, jai estim leur juste valeur
lapproche individuelle et le respect de la personnalit artistique de chaque
lve, y compris des dbutants.
Yuri Yankelevitch adhra de faon presque organique au systme
pdagogique de Yampolsky qui alliait la rigueur de la mthode
limagination libre de lartiste. La dmarche de Yampolsky se faisait lcho
des aspirations artistiques de Yankelevitch, et correspondait parfaitement
sa nature profonde o la raison et la prudence se combinaient la
perception inspire et romantique de la vie.
En 1934, deux ans aprs avoir achev avec succs ses tudes au
Conservatoire de Moscou, Yuri Yankelevitch sinscrit en thse, aux
Meisterschule, (Cours de Perfectionnement). Ses tudes et son travail de
recherche, quil effectue sous la direction de Yampolsky, le passionnent et
labsorbent totalement. Yampolsky apprcie de plus en plus les qualits de
son lve et lui confie de plus en plus de missions diffrentes, en lorientant
vers le domaine de la pdagogie, si bien que ds la deuxime anne de
Meisterschule, Yankelevitch commence enseigner lcole Centrale de
Musique et lInstitut de Musique du Conservatoire de Moscou.
Par ailleurs, ses essais mthodiques suscitent des critiques positives:
Le violoniste Yankelevitch possde mon avis des dons exceptionnels, en
particulier pour la pdagogie, crit le professeur Zeitlin. Jai assist lun
de ses exposs ( ... ) que nimporte quel enseignant de grande exprience
aurait trs volontiers sign. Le potentiel professionnel et spirituel du jeune
artiste avait sensiblement augment.
Durant ces annes, il ne rompt pas avec son activit de concertiste: il
continue donner des concerts, participe aux nombreuses formations de
musique de chambre, essentiellement des quatuors, largit son rpertoire...
En 1930, il russit le concours de lOrchestre Philharmonique de Moscou et
246
obtient la place du deuxime violon solo. Cette poque de sa vie fut donc
riche et passionnante. Cependant, lorsque plus tard Yankelevitch voque
ces annes, il confie quil ntait pas entirement satisfait par ses activits.
Lide de me consacrer lenseignement mest venue progressivement,
raconte-t-il. Je comprends prsent que ce domaine mattirait
intuitivement depuis longtemps. Souvent, lorsque mes camarades me
demandaient de les aider, de montrer comment il fallait jouer tel ou tel
passage ou de choisir un doigt, je le faisais avec plaisir et tais heureux de
voir que mes conseils taient justes. Plus tard, mes propres conseils me
poussaient rflchir davantage aux problmes, me perfectionner et
largir mes connaissances dans le domaine de lenseignement de la
musique et de la mthodologie. Cest pourquoi lorsque la question du choix
de carrire sest ouvertement pose moi la fin de ma thse, jai opt sans
hsitation pour lenseignement. Je suis donc devenu lassistant dAbram
Ilitch Yampolsky en 1936, et depuis cette date ma vie sest trouve
troitement lie la vie du Conservatoire de Moscou.
Yuri Yankelevitch est toujours rest discret sur les dbuts de sa
difficile ascension de lOlympe pdagogique. Mais on devine facilement que
les heures de rflexion intense, les nuits blanches, les doutes et les
dceptions ont t nombreux, tout comme lont galement t les
dcouvertes clatantes et les russites spectaculaires.
Les terribles vnements de lanne 1941 posent au Conservatoire de
Moscou de nouveaux problmes. Comme tant dautres, Yuri Yankelevitch
surveille les salles de classes pendant les bombardements ennemis,
participe la construction de lignes de dfense, et donne des concerts
organiss spcialement pour les soldats de lArme Rouge, les hpitaux et
les MPVO. Peu aprs, le Conservatoire de Moscou fut vacu Saratov, o
Yuri Yankelevitch passa six mois. En mai 1942, il fut envoy sur le front
avec dautres artistes pour y donner des concerts et il devint bientt le
responsable de cette brigade artistique. Son activit tait
particulirement importante dans le quatuor form par Rabinovitch.33
Durant les annes de guerre le quatuor donna prs de 600 concerts sur les
lignes du front. Les dplacements furent si frquents et durables que les
quatre musiciens furent librs de leurs obligations denseignants pour
toute lanne 1942/43. Avoir conscience de notre utilit et de la ncessit de
notre travail, crit Yankelevitch dans le journal du quatuor, et rencontrer
chaque fois que nous jouions le mme accueil et les mmes ractions
chaleureuses, nous procurait et nous procure toujours la plus grande
satisfaction morale.34
confre une direction nouvelle. Cest ce talent qui donne toute leur valeur
aux travaux, (plus de cinquante ouvrages), de cet enseignant et penseur.
Ce travail, crit David Ostrakh dans son compte-rendu, est une aide
prcieuse pour tous nos enseignants, surtout ceux qui exercent en province,
car les divergences dopinion, encore nombreuses dans ce domaine,
freinent ou empchent tout simplement la mthodologie et lenseignement
du violon de progresser.38
La consquence logique du succs des travaux thoriques de
Yankelevitch et des premires victoires de ses lves fut lattribution de la
chaire de violon au Conservatoire de Moscou. Cette priode voit non
seulement samplifier son activit denseignant mais suscite galement
beaucoup dintrt dans le corps enseignant du Conservatoire. Yuri
Yankelevitch fait autorit parmi ses collgues, remarque Ostrakh; Cest
un grand et talentueux pdagogue qui forme dexcellents musiciens,
souligne Kozoloupov; Yankelevitch est un merveilleux musicien et un
pdagogue expriment, affirme Goldenweiser.39
Mais Yuri Yankelevitch se serait trahi si cette large reconnaissance
avait pu ralentir son volution. En effet, il ne cessait daugmenter son
rythme de travail et se montrait de plus en plus exigeant envers lui-mme.
Comme on le sait, la classe en tant que communaut runie par un
travail cratif, ne se forme pas spontanment ni sans difficults. Sa
formation demande normment dnergie, dattention et de tact de la part
de lenseignant. Si au thtre le spectacle commence ds le vestiaire, une
classe commence se former lorsque entre les individus qui la composent
sinstaure une atmosphre de confiance absolue, sans laquelle toute
relation cratrice qui lie lenseignant llve dans les conditions
spcifiques du cours particulier, est inconcevable.
Bien que lautorit et la force de persuasion de Yuri Yankelevitch
furent presque absolues, la pression tait totalement exclue de sa mthode.
Nous, les enseignants, faisait-il remarquer, avons besoin dtre
extrmement vigilants dans nos relations avec les lves. Le despotisme ny
a pas sa place. Llve ne doit pas obir aveuglement, il doit tre persuad
du bien-fond des remarques de son professeur. Or, il ne suffit pas pour cela
que lenseignant connaisse parfaitement la personnalit de son lve, car
une mthode peut laider jouer, mais elle nen fera pas un artiste. Ce sont
les qualits humaines de llve, ltendue de son horizon intellectuel et sa
capacit voir et aimer la vie qui auront toujours le dernier mot.
38 Compte-rendu de la chaire de violon, sign par le Professeur David Ostrakh.
Archives Yankelevitch.
39 Toutes les citations sont tires des comptes-rendus et signs par les
Professeurs cits ci-dessus. Archives Yankelevitch.
249
manire de tenir larchet ou de poser les doigts sur la corde qui leur est
propre.
Le concept de potentialit du placement a une signification
radicalement diffrente pour moi. Je le conois comme lapprentissage dun
complexe de mouvements qui est indispensable lactivit du musicien. On
ne doit donc pas voir dans le travail de chaque nouveau coup darchet, ou
dun autre procd technique, seulement le dpassement des difficults du
jour de llve. On doit aussi y entrevoir ses problmes artistiques futurs
lorsquil aura jouer les Concertos de Brahms, Sibelius, Paganini.
Lenseignant doit tre capable de se projeter dans le futur et de prvoir
lavenir.
Je suis un adepte du dveloppement progressif et lent, rptait
souvent Yankelevitch. Et je suis intimement persuad quun jeune musicien
doit passer par toutes les tapes du dveloppement artistique, et assimiler
tout le rpertoire qui forme sa pense esthtique est sa matrise de
linstrument. Je moppose certaines mthodes aventurires qui
consistent sattaquer trs tt des uvres difficiles, et qui ne font que
mettre en valeur lenseignant sans tenir compte des capacits relles de
llve. Un matriau plus simple, mais travaill jusqu la perfection, ce
qui sous-entend une bonne sonorit et une technique virtuose, offre
quelquefois de meilleures conditions pour atteindre le but fix. On peut
toujours sauter une tape au cours de lapprentissage, mais uniquement
lorsque cela a t longuement prpar, car sans une solide assise technique
manquer une tape conduit un jeu ngligent et crisp.
Yankelevitch rflchissait longuement chaque tape dapprentissage
et dvolution artistique de ses lves, et ses dcisions taient prises
posment et consciencieusement. Les principes de sa mthode sont
rellement un exemple de dsintressement total. Lgosme et le dsir
dblouir les autres par ses propres succs ny avaient pas de place. Une
importance particulire tait accorde aux divers procds dintonation, et
surtout leur justesse absolue! Pour Yankelevitch, le compromis ne pouvait
exister dans ce domaine ...
Il tait trs attentif la technique des coups darchet, la prcision de
leurs changements et la perfection des changements de corde. Les
changements de coups darchet dans la cantilne devaient tre souples et
imperceptibles, afin que lamplitude de la respiration du chant ne soit pas
amoindrie. Aimant la posie, Yuri Yankelevitch ressentait avec beaucoup de
finesse le rythme intrieur de chaque phrase musicale et lalternance des
strophes faibles et fortes.
Il encourageait ses tudiants chercher leur propre interprtation en
leur faisant dcouvrir les lois de larchitectonique, en les aidant
252
concentr. Mais ses amis et ses lves connaissaient bien videmment son
extrme sensibilit, sa capacit compatir aux malheurs dautrui et la
simplicit quil montrait ceux qui lui taient chers.
Il aimait la peinture, la sculpture, et surtout la posie. Il tait capable
de dire pendant des heures les vers de Pouchkine, Tiouttchev, Apoukhtine,
Fet quil connaissait par cur et de chanter avec passion les romances de
Tchakovsky et Rubinstein. Jeus personnellement la possibilit dobserver
comment Yankelevitch modifiait ses cours en fonction des dons, du niveau
technique et de la sensibilit de ltudiant. Parfois, ses cours ressemblaient
une recherche minutieuse o taient analyses chaque particularit de la
forme et chaque phrase. Les dtails conceptuels de luvre taient soumis
une tude attentive, de mme que le style harmonique du compositeur et
les indications du tempo et du rythme. Dautres cours se droulaient dans
une atmosphre vivante de discussion autour de la musique. Ltudiant
tait en quelque sorte libre de chercher sa propre voie, tandis que
lenseignant le dirigeait de loin et avec tact dans une direction juste.
Beaucoup de choses dpendaient alors du niveau de connaissance que
ltudiant avait de luvre.
Les archives de Yankelevitch contiennent des enregistrements
stnographiques des cours de Grindenko, qui tudiait ce moment-l le
concerto de Szymanowski pour violon et orchestre op. 35. Quelques jours
avant le cours, la jeune violoniste linterprta lors dun concert au
Conservatoire de Moscou. Cependant, son professeur considra quil tait
utile de reprendre certaines choses. Il apprciait en gnral la possibilit de
revenir luvre qui venait dtre excute en public tant que le fer tait
chaud. Limpression du contact vivant avec les auditeurs stimulait le
travail postrieur et permettait de corriger les insuffisances perceptibles.
On pouvait aussi essayer de chercher une nouvelle palette de coloris et une
meilleure faon de rendre la pense musicale de lauteur.
Yankelevitch avait apprci les performances de sa jeune et
talentueuse lve dans une uvre aussi complexe, mais il lui proposa de
sarrter davantage sur certains aspects de son interprtation. Ce concerto
de Szymanowski, souligna-t-il, est un pome. Loriginalit de sa forme
induit certaines particularits du contenu, romantique et inspir. La
musique est caractrise par la richesse des nuances en perptuel
changement. On ne doit pas non plus oublier que limprovisation fut le
procd de composition principal de Szymanowski. Elle demande
beaucoup dimagination et de souplesse de la part de linterprte... Prenons
la premire phrase par exemple. Il nest pas suffisant den faire une belle
phrase potique, comme tu viens de le faire. Linterprtation doit
ncessairement rendre la dynamique intrieure de chaque phrase et de
chaque relation sonore.
254
mefforce de laider la raliser. Cela veut-il dire quil faille suivre llve
aveuglment? Bien sr que non! On doit tre lcoute de lindividualit,
mais rester intraitable pour les questions de bon got. Il faut carter tout
ce qui gnre lornementation strile et masque lmotion sincre qui nat
du flot vivant de la musique. Tretiakov se souvient: Souvent, je
commenais jouer, mais embarrass par quelque chose javais
limpression davancer dans une fausse direction. Yuri Yankelevitch
attendait un court instant, puis prononait deux ou trois mots, une phrase
tout au plus, ou chantait le dbut de luvre, et tout se remettait en place!
Mon manque dassurance disparaissait, lentrain tait l, et, chose
inexplicable, je russissais jouer immdiatement comme il le fallait.
Yankelevitch avait une approche particulire des reprsentations en
public, caractristique de ses principes de travail. Les lves de
Yankelevitch navaient pas peur de la scne et aimaient se produire en
public. Le public navait pas pour eux le visage dun juge svre valuant
leurs progrs ou les rsultats de leur travail. Bien au contraire, la scne tait
lune des parties les plus joyeuses de lintense activit quotidienne, ctait
un lment part entire de leur vie professionnelle.
Yankelevitch prolongeait ses contacts avec la musique travers les
enregistrements des interprtes clbres. Il possdait une phonothque
impressionnante quil enrichissait constamment. Il sintressait non
seulement lart instrumental mais aussi la musique vocale et
symphonique, et il coutait souvent les uvres, dont linterprtation lavait
fascin, en compagnie de ses amis et de ses lves. Tout le monde se
passionnait, discutait, comparait. Toutefois, en travaillant sur une uvre
concrte, Yankelevitch se montrait trs prudent dans ses conseils. Ne
soyez pas presss dcouter les enregistrements, mme sils sont excellents,
de luvre que vous tre en train dtudier. Il est beaucoup plus utile
dtudier dautres compositions du mme auteur, ses symphonies, ses
quatuors, sa musique vocale, et dessayer de comprendre de cette faon
lesprit de lauteur. Plus tard, lorsque vous aurez suffisamment travaill sur
cette uvre, vous pourrez couter lenregistrement.
Cependant, mme dans ce domaine, Yankelevitch enseignait un got
rigoureux, une approche critique de lhritage musical mais aussi un
profond respect des traditions. Il sopposait vigoureusement au refus
ironique des jeunes musiciens de jouer les compositeurs du pass, et en
mme temps limitation des dmanchs la Kreisler ou du glissando
la Heifetz. Le professeur appelait cela plagiat de linterprtation, tout
aussi inadmissible que nimporte quelle autre forme de plagiat.
Ceux qui se sont intresss superficiellement aux travaux de
Yankelevitch, ont souvent limpression que son but tait de former des
solistes, de futurs laurats. Or, une telle conclusion est entirement fausse.
256
gardaient un troit contact avec lui. Des liens tisss par des changes de
plusieurs annes lunissaient des pianistes-accompagnateurs tels que:
Ijevskaa, Levina, Rakova, Tcherniakhovskaa, Stern. Yankelevitch leur
faisait partager ses joies et ses checs, ses plans et ses ides. Il tait trs
exigeant envers tout ce qui touchait la musique de chambre, et cest
pourquoi il demandait aux pianistes de matriser parfaitement lart de
lensemble, davoir une sonorit profondment lyrique et un jeu de pdales
impeccable. Lcole Yankelevitch fit son apparition naturellement, dans
la logique de lvolution de lart instrumental moderne. Le potentiel
considrable de la mthode Yankelevitch permit de rsoudre en mme
temps les problmes denseignement artistique et technique. Bien quarm
dun infini savoir, cet homme pour lequel la pdagogie navait plus de
secrets, continuait pourtant son inlassable recherche. Il pensait quun jeune
musicien devait prendre conscience trs tt de lobjectif ultime de sa
formation, savoir la porte sociale de son mtier. Il affirmait que
linterprte qui sinterprtait lui-mme et qui ne faisait pas suffisamment
attention lopinion de son public tait invitablement condamn: Vos
penses, vos sentiments, votre approche du Beau doivent tre
comprhensibles pour vos auditeurs, et ils doivent trouver cho dans leurs
coeurs. Ce credo thique du Matre, fond sur sa propre comprhension
du monde, son propre savoir et son exprience, continue exercer une
norme influence sur le travail de ses disciples.
Lintrt quavait suscit la mthode de Yuri Yankelevitch, ne faiblit pas.
Les fondements de son systme de formation du violoniste professionnel
doivent sans aucun doute tre gnraliss et assimils par la pratique. Pour
les comprendre pleinement, on doit tre conscient que chacune des paroles
du Matre tait soutenue par lamour quil portait son mtier, par sa fiert
dtre Enseignant. Yuri Yankelevitch avait su trouver la source vivifiante de
la Vocation. Capable des plus grands sacrifices, il ne stait jamais mnag
dans son labeur. Il avait un sens de lhumour remarquable. Son me tait
ouverte aux sentiments les plus nobles. Lorsquil atteignit le sommet de lart
pdagogique, ces qualits lui permirent dy lever son propre difice que lon
appelle juste titre lcole Yankelevitch.44
En paraphrasant la clbre citation de Tolsto, on peut dire que
Yankelevitch devint enseignant non pas parce quil pouvait enseigner, mais
parce quil ne pouvait pas ne pas enseigner.
On se doit dtre fanatique dans lArt! La vie dun enseignant, cest la
cration. Cette affirmation de Yuri Yankelevitch conclura lesquisse de son
portrait.
*****
44 Souvenirs dlves. Archives Yankelevitch.
258
Grigory Jisline
LESTHTIQUE DE YANKELEVITCH
Lapprciation de limmense phnomne artistique que constitue lart
pdagogique de Yuri Yankelevitch comprend un grand nombre dopinions,
malheureusement relativement troites dans la plupart des cas.
Les uns voient le secret des succs de Yankelevitch dans son habilet
choisir ses lves, les autres dans le fait quil se consacrait corps et me
son mtier, dautres encore dans ses profondes connaissances techniques et
dans son intuition pdagogique exceptionnelle en ce qui concerne les
questions du positionnement.
Tous ont en partie raison. Cependant, Yuri Yankelevitch na eu la
possibilit de choisir ses lves quau cours des dernires annes de son
activit. La plupart de ses lves, quil suivait avec affection durant de
longues annes avec laide de ses assistants, venaient des coles et Instituts
de Musique. Quant sa capacit de travail, elle semblait ne pas avoir de
limites: il se consacrait entirement ses tudiants sans jamais se mnager,
sans mme jamais prendre de jours de cong. Il se sentait concern autant
sur le plan professionnel que sur le plan humain: la vie prive de ses lves
le touchait beaucoup, et il sefforait de les aider tous trouver la place qui
correspondait le mieux leurs capacits.
Yuri Yankelevitch tait une sommit en tant quenseignant du violon.
On reconnat facilement ses anciens lves la qualit de la sonorit de leur
instrument, lesthtique des mouvements du bras droit, au grand sens de
lorganisation manifest dans tout ce qui concerne lintonation, linfaillible
stabilit rythmique, bref tout ce qui constitue la culture de lexcution.
Ce qui est remarquable, cest que ces qualits ne sont pas la caractristique
de quelques uns de ses lves, mais de la majorit, (quels que soient les dons,
la personnalit ou le niveau de prparation de chacun), y compris de ceux
qui nont frquent la classe de Yankelevitch que trs peu de temps.
Ces faits tant indiscutables, de nombreux musiciens et enseignants
se sont interrogs et sinterrogent toujours pour savoir par quel moyen
Yankelevitch est parvenu obtenir ce qui constitue la quintessence de lart
de linterprtation; comment parvenait-il former de vrais artistes, faire
briller en eux lclat musical, leur inculquer le sens de lart et de la scne.
La rponse parat pourtant vidente: pour former des musiciens aussi
diffrents les uns des autres, il fallait tre un grand artiste et musicien soimme, ce qui chappait trop souvent ceux qui le ctoyaient.
Durant plusieurs annes, jai eu la grande chance de pouvoir suivre
Yuri Yankelevitch dans son travail, de lobserver chez lui et de
259
Les croches suivantes sont joues de faon analogue, mais pour les
doubles croches on utilise le coup darchet large.
LAdagio en sol mineur qui fait instantanment penser un prlude,
ressemble davantage une improvisation cause de sa forme asymtrique:
Fig.4: Bach. Adagio
272
275
278
Elena Yankelevitch
national ou ltranger, des concerts annuels sont organiss dans les salles
de concerts du Conservatoire de Moscou, la Maison Centrale des Mtiers
de lArt, la Maison de la Science et la Philharmonie de SaintPetersbourg. Ces concerts attirent un grand nombre dauditeurs et
constituent de vrais vnements pour les amateurs de musique. La recette
des concerts revient toujours aux uvres de bienfaisance. Ainsi, trente
concerts ddis la mmoire du Matre eurent lieu depuis la mort de Yuri
Yankelevitch il y la dix-neuf ans.
2. En 1989, afin de clbrer le 80e anniversaire de Yankelevitch, la
Tlvision Russe a diffus un film en quatre parties qui retraait la vie et
luvre du Matre et de ses disciples. Les professeurs du Conservatoire de
Moscou, ( Gadamovitch, Grigoriev, Rabinovitch), et les lves de Yuri
Yankelevitch y voquent sa mmoire. Certains dentre eux, et plus
prcisment les laurats des Concours internationaux, y dmontrent leur
matrise de linstrument et leur talent. Lun de ses films a montr les lves
de Yuri Yankelevitch enseigner leur tour au Canada, (Lantzmann), et en
Suisse, (Stenberg). On a tourn par ailleurs un deuxime film, Les
Hritiers, consacr cette fois aux tudiants des lves de Yankelevitch,
ses petit-fils en quelque sorte.45
3. Afin dencourager les plus talentueux et les moins aiss des jeunes
violonistes, lves de lcole Centrale de Musique, de linstitut de Musique
et du Conservatoire de Moscou, LAssociation mondiale Musique,
Misricorde, Paix a cr la Fondation du professeur Yankelevitch.
Linauguration de la fondation a eu lieu en fvrier 1991, le jour de
lanniversaire de Yankelevitch et a t retransmise par la Tlvision Russe,
(mission Kiosque Musique), et couverte par la presse. Certains jeunes
violonistes, futurs boursiers, ont tenu sexprimer lors de cet vnement.
Lessentiel des moyens financiers dont dispose la Fondation provient
des dons des lves de Yankelevitch, les sommes tant prleves sur les
cachets des concerts.
Les membres du Conseil de la Fondation sont: Tretiakov , (prsident),
Spivakov, Botchkova, Jisline, Glesarova, Branine, Korotkine et Elena
Yankelevitch tant les membres de lAssociation mondiale. Les personnes
suivantes ont pris une part active dans la cration et le soutien de la
45 Ces dernires annes ont vu grandir les petits-fils de Yankelevitch, cest-dire les lves de ses propres lves qui sont devenus les continuateurs de son
cole. Parmi eux se trouvent les laurats de nombreux Concours internationaux: Y. Krassko, (classe de Glesarova), A. Tchbotareva, G. Moupla, A.
Negovitsine, (classe de Botchkova), M. Komanko, (classe de Makhtina), N.
Likhopoy, (classe de Tretiakov), E. Androussenko, A. Semtchouk, A.
Komissarova, (classe de Kotorovitch). De nombreux laurats bnficient des
bourses de la Fondation Yankelevitch.
281
284
davantage aux lves les plus dous. Cela se rvla impossible car les cours
pratiques, pays en supplment, donnaient droit une leon de cinquante
minutes pour tous ceux qui lavaient souhait. Ces cours taient publics et
duraient de dix heures du matin quatre heures de laprs-midi. Ils
attiraient les enseignants de Toho-Gakuen et dautres Conservatoires de
Tokyo, les tudiants de diffrentes spcialisations et leurs parents. Je dois
dire ce propos que les parents japonais suivent les progrs de leurs
enfants avec encore plus dardeur quen Russie. Cependant, il marriva aussi
de remarquer des personnes qui nentendaient pas grand chose la
musique, comme cette femme japonaise en kimono traditionnel qui sans
avoir le moindre rapport la musique et sans comprendre un mot de russe,
me regardait fixement et hochait la tte aprs chaque phrase.
Chaque leon se transformait en colloque miniature cause dun
grand nombre de questions supplmentaires, mais leur thme principal
naissait souvent directement au cours de la leon. tant donn quil tait
impossible dapprendre jouer du violon en huit cours auxquels avait droit
chaque lve, je choisis le systme denseignement suivant : je traitais les
problmes concrets du jeu, ou bien jexplicitais les procds techniques
prcis en fonction du degr davancement de llve, de son niveau. Je
mefforais de gnraliser mes remarques afin quelles intressent tous les
auditeurs et quelles aient un rapport avec leur activit, car tous ntaient
pas violonistes. Je citais souvent en exemple lactivit de concertistes et
pdagogues comme Yampolsky, Zeitline, Ostrakh, Kogan.
Certains lves taient rellement dous. Il me semblait que ceux-l
faisaient des progrs sensibles dun cours, lautre. Llve japonais montre
en gnral beaucoup de persvrance et denthousiasme dans ses tudes. Il
sait rapidement lessentiel et travaille beaucoup et intelligemment chez lui.
Lorsque je voulus savoir sil existait au Japon des tudiants paresseux, le
recteur de Toho-Gakuen me rpondit quil nen avait jamais rencontr...
La tradition de lenseignement du violon au Japon est issue en grande
partie de lcole russe, car les violonistes clbres, Moguilevsky et
Schiferblat, disciples de Grimali et dAuer, y enseignrent pendant plus de
vingt ans.
Lattrait quexerce la musique russe et sovitique sur les violonistes
japonais est immense. Jentendis au cours de ce stage les concertos de
Tchakovsky, Glazounov, Taneev, Prokofiev, Chostakovitch, Kabalevsky et
Khatchatourian.
Il me semble utile et fcond dinviter des enseignants trangers ce
genre de stages, car ils nous font connatre les diffrentes orientations de la
pdagogie, contribuent diffuser les uvres des compositeurs des autres
pays et permettent de mieux comprendre les particularits du style et de
287
linterprtation.46
Une partie de cet article, trs chaleureuse et profonde, est consacre
aux colloques de Weimar. Il me semble que les rflexions sur la valeur
internationale de la musique et sur limportance de la communication entre
les artistes de gnrations et dcoles diffrentes, sont les plus significatives
et actuelles:
Weimar... La ville de Goethe et de Schiller, de Bach et de Liszt. Des
ruelles troites, un parc ombrageux o se dresse limmense cottage de
lauteur des Souffrances du jeune Werther. Sur la place principale
slance vers le ciel la silhouette de la Herbert-Kirche; ses cts se trouve
la maison qui garde le souvenir de la rencontre de Liszt et de Wagner.
Nous, les membres du Colloque international de Musique, Maximova,
Weimann, Zak, Serebriakov et lauteur de ces lignes, sommes logs lhtel
Chez llphant deux pas du Conservatoire Franz Liszt, tablissement
qui eut la charge de lorganisation du colloque.
Le ministre de la culture de la R.D.A. organise ce colloque musical
depuis neuf ans. Les jeunes interprtes sy rendent pour travailler pendant
deux semaines avec les meilleurs enseignants.
Lanne dernire ce colloque a runi cinq cent participants venus de
dix-sept pays diffrents. Le corps enseignant y est galement trs diversifi.
Nous y avons rencontr les pianistes Guido Agosti (Rome), Ani Fischer
(Budapest), Anna Rosa Schmidt (Leipzig), les chanteurs Lora Fischer
(Munich) et Premysl Kocy (Prague), le violoniste Vladimir Avramov
(Sophia) et le violoncelliste Milos Sadlo (Prague).
Les participants sont diviss en deux catgories conventionnelles: les
actifs, cest--dire ceux qui jouent rellement, et les passifs qui assistent
aux cours et prennent connaissance des mthodes denseignement.
Les enseignants apprennent gnralement sur place, ou mme
lheure du premier cours, la catgorie dappartenance de chaque lve. Il
me semble que pour plus de rigueur, les organisateurs du colloque
devraient faire appel lexprience de leurs collgues bulgares qui
auditionnent et slectionnent les candidats les plus brillants dont le niveau
leur permet de participer au stage.
Les cours revtent souvent la forme dun jeu vivant de questionsrponses et dillustrations pratiques correspondantes. Les jeunes musiciens
46 Yankelevitch. Les colloques musicaux au Japon et en Allemagne / Lart du
musicien interprte. Moscou, 1972, pp. 339-441.
288
ce travail. Je comprends que vous soyez tous trs occups et que vous ayez
tous beaucoup de matires, mais il me semble que lon ne devient pas un
bon musicien si lon ne vit pas daprs les priorits imposes par la
musique, ou si lon se contente de suivre les cours ou de faire ses devoirs.
Mon Matre, Abraham Ilitch Yampolsky, dit un jour que seul le
fanatique devient un bon interprte et un vritable artiste. Que signifie le
terme fanatique ? Il signifie que lessentiel de la vie de lartiste doit tre
lart, la cration.
Vous tes tous trs jeunes, certains dentre vous sont en premire
anne, mais si vous napprenez pas tre cratifs ds le dpart, ds
lenfance, vous ne parviendrez jamais la pense crative autonome.
Japprcie, personnellement, lorsque vous me donnez vos propres
opinions, lorsque je sens que vous avez rflchi la question et que vous
avez dautres ides, dautres conceptions que moi. Il nest pas important
quelles soient justes, on peut toujours les corriger plus tard; on commence
par faire des erreurs et on termine progressivement par savoir distinguer le
vrai du faux. Mais si vous vous contentez dattendre que lenseignant vous
prsente une ide toute faite, dveloppe et mche, quil ne vous restera
plus qu avaler, vous vous sentirez dsappoints lorsque vous vous
lancerez dans une activit autonome o votre enseignant ne sera plus
prsent. Cest pourquoi il faut sy prparer ds aujourdhui.
Lorsque vous travaillez sur une uvre, vous devez savoir quelles sont
les autres compositions du mme auteur, ou au moins, couter un
enregistrement de luvre tudie, mais lcouter intelligemment. Jai
constat plusieurs fois que les enregistrements des meilleurs interprtes
napportaient que des nuisances lorsquils taient mal couts. Jignore la
raison pour laquelle les jeunes ont souvent tendance copier les lments
extrieurs de linterprtation de quelquun dautre, un glissando ou un
rubato par-ci, une nuance ou deux par-l.
Souvent vous ne remarquez pas, ne saisissez pas lessentiel de
lapproche dun autre interprte. Lesprit de la composition, lcriture de
lauteur vous chappe. Si lon compare plusieurs interprtations, on voit
que seuls diffrent les dtails que vous copiez avec tant de plaisir, mais que
la perception de lesprit et du style de la composition reste profonde,
convaincante, comprhensible et rpond toujours lide de lauteur. Cest
pourquoi il me semble quil ne faut pas concentrer tous vos efforts sur les
exercices; comprenez-moi bien, je ne veux pas du tout dire quil faut les
ngliger, Dieu vous en garde! Lapproche la plus profonde et la plus
pntre ne vaut rien sans les moyens pour la raliser. Seul un amateur
dont le but est de parler de la musique avec intelligence et rudition peut
procder de la sorte.
291
***
294
Maa Glesarova
c) f > p
p<f
d) f > p < f
p<f>p
297
b) dtach + legato
c) dtach rapide (duolets, triolets, quartolets, etc.)
4e exercice. Exercices pour la main et les doigts
Kreutzer. tude N11
a) main + doigts:
- la liaison est effectue prs du talon sur les diffrentes cordes
- la liaison est effectue au milieu de larchet
Commencer par pousser et par tirer alternativement.
b) main seule:
- legato sur deux cordes
- dtach sur deux cordes au bout de larchet, dtach combin (pouss et
tir) jou legato au bout de larchet
c) dtach en passant au-dessus dune corde (Kreutzer. tude N11)
- spiccato prs de la hausse (duolets et triolets)
- spiccato prs de la hausse en passant au-dessus dune corde
(Kreutzer. tude N6)
5e exercice. Martel
Kreutzer. tude N1
a) on pose larchet dans chaque partie (pouss et tir)
b) toute la longueur de larchet
c) la moiti suprieure de larchet
d) le coup darchet Viotti
e) staccato
6e exercice. Le coup darchet ponctu
298
artistique de luvre. Cest alors que lauditeur peroit la musique non pas
en fonction de sa difficult technique mais bien en fonction de son
contenu.
Estimant que le but final de son travail tait la formation du musicien
pensant, dune personnalit crative qui matrise parfaitement le violon,
Yuri Yankelevitch tait trs attentif aux acquis rsultant du travail
personnel des lves. La question du travail personnel est troitement lie
lveil de loreille intrieure, au dveloppement de la concentration et de
la mmoire professionnelle.
Les cours de Yuri Yankelevitch indiquaient llve la voie qui lui
permettait de rsoudre personnellement les problmes artistiques et
techniques, une fois rentr chez lui. Cest afin que ses lves aient
parfaitement conscience des problmes poss et des moyens qui permettent
de les rsoudre quil travaillait en classe avec autant de minutie sur tout ce
qui tait ncessaire.
Les cours devaient permettre de consolider par la pratique les
nouvelles sensations, les nouveaux procds et les nouvelles
reprsentations sonores. Il ne suffit pas de faire une bonne remarque. Il
faut que llve sache accomplir ce que lon exige de lui.
Les mthodes denseignement de Yankelevitch taient souples et
varies. Seul lobjectif restait le mme.
Yuri Yankelevitch montrait de la rticence utiliser la mthode de la
dmonstration que lon pourrait rsumer par la formule: Joue comme
moi. Cette mthode pousse ltudiant mimer sans comprendre lobjectif
de lexercice et empche lpanouissement de sa personnalit. Lessentiel
consiste utiliser pleinement ses ressources personnelles et dcouvrir
leur potentialit. La leon portait sur tous les problmes, (la sonorit le
caractre du matriau musical les procds techniques divers, la couleur
sonore), mais ntait jamais standardise. Son droulement tait dict par
la musique et par la personnalit artistique de ltudiant.
Je me rappelle tout particulirement la faon dont Yankelevitch avait
trait le problme du positionnement. Je ne prne pas une manire unique
de tenir le violon, disait-il. Je considre que le point de dpart est la
naissance dun son souple, pur et sans impurets. Si lon ne lobtient pas, on
doit chercher ce qui le gne.
Ce qui importait avant tout pour Yuri Yankelevitch ce ntait pas les
contours extrieurs du positionnement, mais le rsultat du jeu, proche de
lidal quil stait reprsent. Jai toujours t merveille par sa capacit
diagnostiquer, dcouvrir les dfauts cachs du placement, lorsque le
301
Concerto
La Course
Sonatine, Concertino et Allegro
Concertino
Concerto Nl
Concerto en La mineur
Le Rouet
Danse
Nocturne et Srnade
Variations
Troisime anne
Holender
Accolai
Viotti
Rode
Bohm
Yanchinov
Pergolse
Spendiarov
Aubert
Briot
Concerto
Concerto
Concerto N23
Concerto N7
Mouvement perptuel
Le Rouet
Aria
Berceuse
Presto
Variations Nl
306
Schubert
Prokofiev
Haydn
Khatchatourian
Corelli
LAbeille
Gavotte
Menuet du taureau
Andantino
Sonate en Mi mineur
Quatrime anne
Mazas
Briot
Haendel
Glier
Bach
Fioccho
Bach
tudes
Concerto N9 (en entier)
Sonate N6
Romance Le Ruisseau
Concerto en la mineur
Allegro
Sicilienne
Cinquime anne
Viotti
Kabalevsky
Mattheson
Franker
Haendel
Vieuxtemps
Kabalevsky
Kreutzer
Vieuxtemps
Wieniawski
Vieuxtemps
Sarasate
Kreisler
Ries
Alexandrov
Daken
Kreisler
Pugnani)
Chopin/ Auer
Wieniawski
Bruch
Vieuxtemps
Boccherini
Vieuxtemps
308
Brahms
Weinberg
Saint-Sans
Schedrine/Tsiganov
Brahms
Chostakovitch
Ravel
Brahms
Vitali
Scott/Kreisler
Debussy
Kreisler
Chostakovitch
Schubert
Chausson
Corelli
Kreisler
Sarasate
Bloch
Prokofiev
Brahms
Paganini
Prokofiev
Franck
Messiaen
Chostakovitch/Tsiganov
Beethoven
Suk
Schubert
Grieg
Mozart
Ysaye
Schumann
Granados
Godart
Tartini/Kreisler
Chostakovitch
Saint-Sans
Vivaldi
Kreisler
Mochkovski
Beethoven
Sonate N3
Sonate N5
Rondo-capriccioso
Humoresque.
Deux danses hongroises
Concerto N2
Tzigane
Scherzo
Chaccone
Au pays du Lotus
Soire exquise
Chagrin dAmour
Sonate
Duo
Pome
Folia
Caprice viennois
Zapateado
Improvisation
Cinq mlodies opus 35 bis
Sonate Nl
Campanelle
Concerto Nl
Sonate en La majeur
Thme et variations
Dix prludes
Sonate N3
Quatre pices
Sonatine en la mineur
Sonate N3
Concerto N3
Pome lgiaque
Oiseau prophte
Danse espagnole
Canzonetta
Sonate Le Trille du diable
Cinq prludes
Havanaise
Adagio
La Joie de lAmour
Guitare
Sonate N6
Inna Gaukhman
312
313
314
Victor Tretiakov
MON MATRE
Je commencerai par des vnements qui datent de plus de trente ans,
par les premiers jours que je passai dans la classe de Yuri Yankelevitch, par
le dbut de notre gnreuse et sincre amiti. Lattention et laffection que
cette sommit du monde musical manifesta ltudiant, frachement arriv
de la province sibrienne, furent rcompenses par la gratitude et
lapplication.
Si la plupart des tudiants prouvent de la reconnaissance envers
leurs enseignants assez tardivement, ou ce qui est plus rare, au cours de
leurs tudes, je dbordais de gratitude envers Yuri Yankelevitch ds le
dbut. En voici la raison.
Je commenai tudier le violon Irkoutsk, dans la classe dEfim
Trofimovitch Gordine, professeur de lcole de musique dIrkoutsk. Il joua
un grand rle dans ma vie et je lui dois beaucoup.
Gordine crivit de nombreux enseignants clbres de Moscou, en
leur demandant dauditionner un enfant talentueux, mais il essuya des
refus partout. Yuri Yankelevitch fut le seul accepter sa requte.
Cest ainsi quen 1954, lge de sept ans, jarrivais dans la capitale
avec mes parents. Yuri Yankelevitch me fit passer une audition et madmit
dans sa classe. Cest ainsi que dbuta pour moi, lve et objet de grands
soins de Yankelevitch, la priode dactivit professionnelle. On entama les
dmarches pour le transfert de mon pre Moscou. Son statut de militaire,
(il faisait partie dun orchestre militaire), rendait difficile tout dplacement.
Cependant, cela narrta pas Yuri Yankelevitch. Il avait joint le chef de
lOrchestre de lArme Rouge, le gnral Petrov, et russit faire transfrer
mon pre par lintermdiaire de ltat-major gnral. Je mimagine trs bien
aujourdhui les efforts quil dut dployer cette poque.
Pour mon premier cours, javais apport un pais carton dessin de
partitions. Il y avait l beaucoup duvres de compositeurs diffrents que
je jouais lcole de musique dIrkoutsk. Plus tard, Yuri Yankelevitch dit
ce propos en plaisantant que la qualit tait inversement proportionnelle
la quantit....
Ce fut donc le dbut dune longue lutte pour la qualit. Durant mes
premires annes dtudes, jtais suivi par lassistante de Yankelevitch,
Inna Issakovna Gaukhman; je navais de leons avec le Matre quune fois
pan mois. Progressivement ces leons sont devenues plus frquentes et
partir de la cinquime anne je me suis rendu chez lui toutes les semaines.
315
esthtique, et de mon point de vue, parfait. Je suis certain que ses autres
lves sont du mme avis. Je garde en mmoire des moments trs forts o
mon professeur prenait son violon pour nous montrer des coups darchets
exceptionnellement affts, ce qui provoquait chaque fois ladmiration
sincre de ses tudiants. Cette haute prcision tait dautant plus tonnante
que Yuri Yankelevitch ne les travaillait plus rgulirement durant de
nombreuses annes.
Dans les minutes difficiles, je me surprends penser: Que ferait Yuri
Yankelevitch ma place, que me conseillerait-il ? chaque fois que son
lve lui apportait de la joie par ses progrs, sa bonne humeur explosait
littralement, se transmettait llve et la leon devenait une fte.
Aujourdhui, le fait que tout le monde, aussi bien des adultes que des
enfants, se sentait attir par lui, ne mtonne plus. On se sentait 1 aise
avec lui au combat et au repos, et on sapercevait encore mieux pendant
les heures de loisir.
Il aimait beaucoup la bonne plaisanterie, possdait un sens de
lhumour tonnamment vif et tait heureux de pouvoir rencontrer des gens
trs diffrents. Pendant les rares instants de dtente, il aimait jouer aux
cartes, couter ou raconter lui-mme des histoires amusantes. Les jouets
astucieux lui procuraient un plaisir indescriptible! Et durant les dernires
annes de sa vie, il sest passionn pour la conduite automobile.
Le plus tonnant reste sans doute son nergie, son enthousiasme et sa
capacit de travail la fin de sa vie, lorsquil tait dj srieusement
malade. Jai gard cette image de lui jusqu son hospitalisation en t 1973.
Pour moi, Yuri Yankelevitch restera jamais une personnalit
exceptionnelle, un homme dune grande intelligence et dun rare charisme,
dune honntet et dune exigence hors du commun.
Sa vie reste un exemple inoubliable pour nous, ses lves, et pour bien
dautres, un exemple de courage et de dvouement pour son mtier.
*
319
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Vladimir Spivakov
LE MATRE ET LCOLE
Le matre et lapprenti; le professeur et son cole: ces images nous
viennent de loin et incarnent lessence mme de la progression dans lart.
Malheureusement, il nous arrive rarement de nous souvenir de la
notion dcole, nous pensons rarement son importance pour lvolution
de lart.
Lcole unit les artistes qui la suivent, cest un lien spirituel, troit et
profond, assur par la personne du Matre, de lEnseignant, dont les lves
ressentent son contact intime quils gardent travers toute leur vie. Lcole
nincarne pas uniquement laffinit des gots artistiques, ni mme lidentit
des principes de cration, ni, parfois, la mme vision du monde. La nature
esthtique de lcole, et cela est totalement vrai de lart de linterprtation,
sincarne galement, selon moi, dans la vie, hors des frontires de lart. Le
sceau du Matre, le chef de file de lcole, est appos sur toute la vie de
lartiste qui appartient son cole.
Jy pense tout naturellement lorsque jvoque le souvenir de Yuri
Yankelevitch, mon cher Matre.
Il mest encore trs difficile de parler de lui, bien quil se soit coul
de nombreuses annes depuis son dcs. Ma mmoire garde intacte
lexpression des visages des proches de Yuri Yankelevitch, de ses lves et
de ses camarades du chemin difficile de lart et de la vie, de tous ceux qui
sont venus, je ne veux pas dire faire leurs adieux non, saluer
respectueusement le Matre et lAmi. Cependant, bien que ce terrible
vnement ait eu rellement lieu, ni moi, ni probablement ses autres lves,
nous navons et ne pouvons avoir vraiment conscience de la ralit de son
dpart.
Tout ce dont la nature a si gnreusement gratifi Yuri Yankelevitch
tait indubitablement ciment et transcend par sa personnalit. La
curiosit de son esprit et ltendue de ses intrts laidrent acqurir une
trs vaste culture. Son intuition musicale infaillible et son don pdagogique
extraordinaire contriburent former le musicien Yankelevitch. Cet
homme tonnant unissait merveilleusement toutes ces qualits la sagesse,
la bont et la volont.
Je suis profondment convaincu que lon reviendra toujours ltude
de la mthode pdagogique de Yankelevitch et de son individualit dartistepdagogue, en tablissant des lois et des corrlations et en examinant la
voie de sa formation. Cest la grande mission des chercheurs. Moi, en
321
325
326
Vera Kramarova
327
Pendant ses cours, Yuri Yankelevitch restait trs sobre dans ses
encouragements, mais sil nous arrivait de ne pas trs bien jouer sur scne,
il ne nous le reprochait jamais.
Lorsque nous jouions pour lui , nous ressentions toujours une grande
responsabilit, de lentrain et de la motivation. Ctait facile et difficile en
mme temps. Chaque cours nous faisait dcouvrir quelque chose de
nouveau, non seulement en musique mais aussi en nous-mmes. Nous
prenions alors conscience de possibilits dont nous ne souponnions pas
lexistence.
Yuri Yankelevitch savait couter ses lves, toujours avec
bienveillance mais aussi avec objectivit et rigueur, en leur indiquant
obligatoirement tous les points positifs de leur interprtation. Sans jamais
nous craser sous une avalanche de critiques, il concentrait notre attention
sur les aspects du jeu qui lui paraissaient fondamentaux cet instant
prcis. Il savait rsoudre les problmes qui nous paraissaient insolubles;
avant le cours par une seule remarque judicieuse. Il estimait que lon devait
jouer parfaitement en classe, mme si on navait pas entirement termin
dtudier luvre. Cest pourquoi il exigeait toujours que lon rejoue aprs
son explication, sans se contenter de la promesse quon lui faisait davoir
tout compris et de pouvoir tout terminer chez soi.
Cette mthode de travail mticuleux et dtaill aidait llve
comprendre et coordonner plus rapidement tout ce quil avait appris
pendant le cours. Il ne lui restait plus qu le consolider et bien lassimiler
chez lui. Cest pourquoi nous avions tellement hte de travailler
immdiatement aprs le cours, afin de ne pas oublier la moindre remarque
du professeur.
Yuri Yankelevitch se montrait toujours extrmement exigeant envers
ses tudiants. Cela se traduisait avant tout par son intolrance vis--vis de
toute excution peu consciencieuse et lgre: il restait vigilant envers les
dfauts et les erreurs commises dans tous les domaines.
Il nadmettait pas non plus que lon nutilise pas toutes ses capacits,
que lon joue par-dessus la jambe. Il coutait trs attentivement, sans
laisser passer une seule impuret. Il y avait toujours beaucoup de monde
dans sa classe, mais on ne pouvait entrer que pendant les pauses pour ne
pas gner celui qui tait en train de jouer. Si quelque chose gnait le jeu ou
dtournait lattention du professeur, ne serait-ce quun instant, il faisait tout
rejouer pour avoir une juste ide de chaque note. Il exigeait la mme
concentration de la part de tous ses lves.
Yankelevitch refusait catgoriquement le jeu formel, mme
irrprochable. Il donnait ses lves un objectif prcis lexcution devait
328
son temprament, son niveau dveil musical gnral, ses acquis techniques
et ses objectifs. Il tait extrmement consquent dans ce quil stait fix. Le
rpertoire tant labor pour une priode prcise, si une partie nen tait
pas assimile, il ne la laissait pas de ct, mais la reportait la priode
suivante. Il estimait qu la fin des tudes llve devait bien connatre les
diffrent ; styles de musique. Pour lui, la musique de Spohr, de Vieuxtemps
et dautres compositeurs, que les lves tiennent gnralement pour
secondaires, devait tre interprte de faon ce que lon entende ses
qualits et non pas ses faiblesses. Il accordait une grande importance
ltude des pices, car, selon lui, les pices contribuent dans une grande
mesure dvelopper et former lensemble des qualits du jeune
interprte. Il pensait quil tait indispensable dapprendre au moins quatre
tudes par mois, chacune traitant lun des aspects de la technique. Il voulait
que les tudes soient joues comme des uvres part entire, quelles aient
leur propre caractre.
Nous devions en mme temps en travailler certaines pour les faire
entendre notre enseignant, en dchiffrer dautres, chercher la bonne
solution du problme pour les troisimes, (le coup darchet particulier, la
technique des accords, les doubles cordes, etc).
Yuri Yankelevitch tait pour nous, ses lves, ltre le plus proche. Son
autorit galait certainement celle de nos parents, et quelquefois la
dpassait. Nous avions tous la certitude inbranlable quil tait intimement
intress par lavenir professionnel et personnel de chacun de nous, et quil
nous aiderait en tout par ses conseils et son action.
En nous ouvrant les voies de la vie professionnelle, Yuri Yankelevitch
ne se contentait pas de nous offrir une somme de connaissances, il nous
donnait galement la cl de ces connaissances.
Linfluence de la personnalit de Yuri Yankelevitch, de la vision quil
avait du travail, de lui-mme et des autres, est immense. Pouvoir se dire
llve de Yuri Yankelevitch est un grand honneur et une grande
responsabilit!
*
330
Arcady Fouter
MON MATRE
On peut et on doit consacrer des recherches pousses Yuri
Yankelevitch. Mis part ses lves, de nombreux enseignants ont beaucoup
appris ses cts, de nombreux violonistes concertistes lont galement
consult. Sa vie nous laissa un exemple vibrant dune existence humaine
mise au service de lart.
Grce ses lves et ses crits, on continuera toujours suivre son
enseignement.
Mon court article nvoque que quelques souvenirs, penses et
esquisses.
Yuri Yankelevitch fut lun des plus importants pdagogues de lart du
violon de notre temps. Il cra sa propre cole, dont lefficacit fut prouve
par le temps. Ses lves portent avec honneur le nom de leur Matre
travers notre immense pays et ltranger.
Capable de fournir un travail colossal, cet homme travailla toute sa
vie sans relche, sans aucun jour de cong. Son temps de travail quotidien
tait illimit.
Il est difficile de dire avec prcision comment sexerait son influence,
comment cet homme extraordinaire arrivait nous duquer et nous former
professionnellement en mme temps. Il ntait pas seulement un excellent
professeur pour ses lves mais aussi un tre proche qui sintressait leur
vie et qui, dans les situations difficiles, les aidait par ses conseils et mme
matriellement.
La classe de Yuri Yankelevitch tait une grande famille, travailleuse et
unie. Les pianistes-accompagnateurs en taient des membres part entire
et profondment respects. Yankelevitch ninterrompait jamais le contact
avec ses tudiants aprs la fin de leurs tudes. Il restait leur conseiller et
ami dans la vie quotidienne.
Mis part lexceptionnel don pdagogique et la profonde
connaissance de la technique du violon, Yuri Yankelevitch, possdait une
intuition tonnante qui lui permettait de dterminer infailliblement les
potentialits de llve et de voir les perspectives de son dveloppement et
le rpertoire dont llve avait besoin pour accomplir le saut qualitatif dans
son volution. Le Matre dsirait que ses lves ne se replient pas
uniquement sur le travail du violon et quils deviennent des personnalits
pluridimensionnelles. Cest pourquoi nous lisions tous normment, allions
331
Yankelevitch, surtout dans les dernires annes de son activit. Ses cours
taient presque toujours des cours publics auxquels assistait normment
de monde: des tudiants, des enseignants et beaucoup de visiteurs
extrieurs. Cela rapprochait les sensations du jeu des sensations de la scne
et augmentait le sens des responsabilits des lves.
Nous laimions tous et le craignions tous un peu. Il reprsentait pour
nous une autorit absolue. Possdant une volont de fer, il ne nous imposait
jamais de strotypes. Il faut reconnatre que la personnalit de ses lves
concertistes le prouve: chacun deux possde une individualit brillante.
Yankelevitch tait un homme plein desprit et trs enthousiaste. Il
savait se rjouir des succs de ses lves qui taient galement les siens.
Sa manire dcouter et de soutenir ses tudiants aux auditions, aux
concerts et aux examens tait exceptionnelle. Celui qui ne la jamais vu dans
la salle pendant que son lve jouait, peut difficilement le comprendre. Son
visage color par lmotion ses yeux rayonnants, son cou et sa tte battant
la mesure, la main prs de loreille, tout cela et bien dautres dtails encore
trahissait une immense tension motionnelle.
Durant les annes de son activit dbordante, Yuri Yankelevitch
forma une vritable arme de violonistes de haut niveau. En plus des
solistes qui mnent une carrire active de concertistes, nombre de ses
lves fait partie des orchestres de chambre, symphoniques ou dopra, ou
enseignent dans des conservatoires, instituts ou coles.
Nous regrettons la disparition de notre Matre depuis bientt dixneuf ans. Le temps est le meilleur juge qui soit, et la pratique le meilleur
critre. Les concerts des lves de Yuri Yankelevitch, leur travail
pdagogique, ainsi que les nombreux concerts ddis sa mmoire o
prennent part ses lves, sont une preuve clatante de limportance de sa
contribution lart du violon.
*
333
334
335
Natalia Ijevskaa
Jai travaill pendant plus de dix ans dans la classe de Yuri
Yankelevitch. cette poque, il ne comptait pas encore de laurats de
concours internationaux parmi ses lves et travaillait avec des enfants plus
ou moins dous, mais son total investissement dans son mtier constituait
dj le trait le plus caractristique de sa personnalit. Il attendait la mme
attitude consciencieuse de tous ceux qui travaillaient ses cts.
Sa tranquille bienveillance dans sa relation aux autres, son humour
charismatique, sa patience, son immense talent et sa sagesse lui valaient
lattachement de tous ceux qui le ctoyaient. Ses tudiants le respectaient
infiniment et prouvaient quelquefois une certaine motion avant le cours,
car Yuri Yankelevitch ne supportait pas les paresseux.
Il se souvenait toujours de ses remarques et se fchait si ltudiant
navait pas t attentif et nen avait pas tenu compte. Ses explications
taient extrmement prcises et ne comportaient pas de gnralits. Il
demandait ltudiant de rejouer immdiatement aprs, en lui montrant
quelle devait tre la sonorit juste et le procd employer pour y parvenir.
Il tait trs patient, llve le savait et ne craignait jamais de reposer
la mme question sil navait pas compris.
Lorsquon sattaquait une nouvelle uvre, Yankelevitch donnait
obligatoirement les caractristiques du style, de lpoque et de la forme de
luvre en question. Possdant lui-mme un got irrprochable, il ne
supportait pas la moindre manifestation de mauvais got de la part de ses
lves.
Je me souviens quil fit remarquer Agoronian que moins la qualit
originelle de la musique que tu interprtes est satisfaisante, plus tu dois
tefforcer de la jouer avec noblesse et rigueur.
Son choix du rpertoire se rvlait toujours trs logique. Il existait
une srie duvres que chaque lve devait jouer obligatoirement. Ainsi,
lune de ces uvres tait le concerto dErnst. Il considrait gnralement
que si on le matrisait parfaitement du point de vue technique et musical,
on tait capable de tout jouer. Yankelevitch se montrait trs exigeant en ce
qui concerne le style et dpensait beaucoup defforts afin que larsenal des
moyens dexpression de ses lves soit complet. Il fallait lentendre
travailler le concerto de Mozart avec ses tudiants. Il leur apprenait
affiner laccentuation mozartienne, varier les motions et faire
respirer le son, en leur chantant avec une extraordinaire expressivit les
phrases difficiles, les amenant progressivement comprendre toute la
finesse du style du compositeur.
336
Nous navons jamais jou quoique ce soit simplement pour lentendre, bien
au contraire, nous travaillions longuement chaque phrase, chaque extrait,
chaque tude, les rptant plusieurs fois afin de consolider ce qui tait
acquis au cours du travail.
Yuri Yankelevitch savait pressentir le talent dun nouvel lve et
travaillait diffremment avec chacun. Il aimait et ressentait trs finement le
violon, devinant dans un violon cass, sans aucune sonorit ce que pouvait
en faire un bon luthier.
Je me souviendrai de mon travail avec lui comme du travail de
musicien vritablement passionnant.
Jprouve beaucoup de gratitude et jessaie de transmettre mes
lves ce que jai pu apprendre de ma collaboration avec le Professeur.
Les lves de Yankelevitch poursuivent son uvre, ses enfants et ses
petit-enfants brillants et continueront briller aux concours et sur les
scnes du pays et ltranger.
***
340
344
345
***
346
Partita en Mi majeur
Sonate en do mineur
Sonate N3
Sonate N5
Sonate N8
Sonate N10
3 Sonates
Passacaille
Concerto
Fantaisie sur le thme de lopra Rouslan et Ludmila
Scherzo
Concerto
Symphonie espagnole
Concerto
Concerto
Symphonie concertante pour violon et alto
Sonate
Trois pices
Mazurka
Concerto
Concerto
Sonate en La majeur
Danse
Scherzo
Duo en La majeur
Menuet
347
348
7
11
Premire partie
Yuri Yankelevitch. Le placement initial du violoniste
71
87
Bibliographie
236
Deuxime partie
Tatiana Gadamovitch.
Luvre du Matre dans la vie de ses disciples
243
259
Elena Yankelevitch.
Lhritage pdagogique de Yuri Yankelevitch aujourdhui
279
311
315
321
327
331
335
341
345
347
***
349