CAPTULO 1

LA LOCALIDAD Y SU INFLUENCIA EN LA FALTA DE COMPRENSIN DE

TEXTOS
1.1 Caracterizacin contextual
La Palma se localiza en la parte norte de la cabecera municipal a 47 kilmetros de
distancia, est situada a 17 9 24 de latitud norte y 92 54 9 de longitud oeste a
una altura de 1100 m sobre el nivel del mar, pertenece a la regin norte del estado de
Chiapas. Esta comunidad tiene dos vas de acceso: la primera, parte de la cabecera
municipal, una cuarta parte de esa ruta se halla pavimentada; para llegar por esta
va, se utiliza el transporte pblico en la modalidad de camioneta a Pueblo Nuevo
Solistahuacn.
La otra ruta de acceso, parte de la cabecera municipal, es mucho ms distante, se
tiene que ir a Puerto Cate, (La Tijera), donde nuevamente se toma transporte con
destino a Simojovel. Terminando as la carretera pavimentada, llegando a la
cabecera municipal existe otra ruta que parte de la carretera hacia Huitiupn, y se
dirige hacia la Ribera Domnguez.
De los aspectos de mi comunidad abordar lo importante, la flora y la fauna sin estos
elementos una comunidad sera en gran manera pobre al no contar con los recursos
naturales debemos considerarlo como algo muy importante que nuestra forma de
vida y a lo largo de la historia la naturaleza ha sido una fuente inagotable de riquezas
que es posible y necesario explotar sin lmite, gracias al desarrollo tecnolgico, han
contribuido a que, con frecuencia, pasemos por alto que el ser humano, como

cualquier otro organismo, es tambin un ser natural, que formamos parte de la

naturaleza y que nuestra sobrevivencia depende de ella 1.
La Palma, no cuenta con drenaje ni servicio de salud; cuenta con: luz elctrica,
escuela, caseta telefnica. El relieve y la topografa es algo quebrado con diferentes
tipos de suelo, Sus colindancias son: al Norte con la rivera Santa Rita; al Sur con la
localidad de El Roblar; al Este: con la localidad de San Rafael, al Oeste con el rancho
Puerto Rico, al noreste: con la localidad Plan Lzaro Crdenas; al Sureste: con
rancho el vergel; al Suroeste: con la localidad de Guadalupe; al Noroeste: con la
localidad de Benito Jurez. (Ver anexo 1).
Gracias a los recursos naturales la comunidad ha podido solventar sus necesidades
bsicas al hacer uso del medio que lo rodea; en cuanto a su flora destacan especies
importantes de rboles frutales que sirven de alimento como: naranjo, pltanos,
guayabo, zapote, mangos, cocos, caa de azcar y se encuentran rboles que le dan
otros usos y que a la vez sirven como medios para cubrir otras necesidades, entre
ellos se encuentran los pinos, canelos, cedros, madre selva, palo de agua, ciprs,
mirasol, hule, caoba, ceiba, chicozapote, guarumbo, jimba y amate; los que ms
talan son los rboles de pino para ellos es una madera importante porque sus casas
estn construidas de madera razn por la que explotan este tipo de rboles.
En cuanto a la madera de cedro, caoba y ciprs por ser maderas finas son
explotadas para ser usadas por los carpinteros o para comercializarlo como manera
ilegal, debido esa situacin esta especie de rboles se encuentran en peligro de
extincin en este ecosistema, por la tala inmoderada, es por ello que est siendo
vigilada por autoridades gubernamentales como es la forestal y una base militar
cercana que realizan revisiones de rutina. La extensin territorial esta conformado
por terrenos accidentados en su totalidad, se encuentra en las montaas del norte de
1 RAMIREZ Silva, G. Alonso. el campo de conocimiento de la naturaleza. En:
Introduccin al campo del conocimiento de la naturaleza. Antologa UPN. Edicin
2000. Pg. 54.

Chiapas. Geolgicamente est constituido por terrenos del Terciario Oligoceno,

Cretcico Superior y Terciario Paleoceno. Predominan los suelos nitosol y luvisol;
correspondiendo el 2% de la superficie municipal 2, en derredor se encuentran
serranas y elevaciones que forman montaas dando origen a las caadas y suelos
muy frtiles para la produccin, beneficiando a la comunidad.
En cuanto a la produccin, la comunidad aprovecha al mximo la fertilidad de la
tierra, durante todo el ao algunos se viven sembrando y cosechando, lo cual ayuda
a las familias y a la vez afecta a la educacin al provocar la ausencia de alumnos
principalmente en los grados de cuarto, quinto y sexto, a quienes, llevan a trabajar
abandonando temporalmente sus estudios, afectando directa y negativamente en su
aprendizaje, El ser humano comparte con otros seres vivos los mismos espacios y
tambin depende de su entorno para satisfacer sus necesidades. Su relacin con el
entorno natural ha cambiado a lo largo del tiempo de acuerdo con su desarrollo. 3
En lo que respecta a la fauna se encuentran especies domsticas tales como: aves
de corral, gatos, perros, caballos, y ganado vacuno; asimismo se encuentran
animales silvestres y salvajes como: boa, coral, iguana de ribera, tortuga plana,
tortuga cocodrilo, zopilote rey, armadillo, jabal, mapache, murcilago, puercoespn,
tejn, tlacuache, ardillas, conejos, chachalacas, venados, pjaros carpinteros; los
habitantes de la comunidad comentan que todava se encuentran animales en peligro
de extincin como el tigre y coyotes en lo profundo de la montaa.
Otro recurso importante e indispensable (su hidrografa) lo conforman los ros
Durazno, Los ngeles y Colorado. A una altitud menor de 1800 m s/n/m se presenta

2 GORDILLO Castillo, O. Nstor. Medio fsico y geogrfico. En: Artculo 115.

memorias municipales el cambio estructural en Chiapas. Edicin 1988. Pg. 14 y
15
3 SEP. Caractersticas generales de los ecosistemas y su aprovechamiento. En:
Ciencias Naturales 5 grado. Edicin 2010. Pg. 64.

el clima clido-hmedo y en lo ms alto templado-hmedo, ambos con lluvias en

verano; la direccin predominante del viento es de norte a sur, la comunidad no sufre
tanto porque se encuentra rodeada de montaas y dentro de ellas se encuentran
manantiales de los cuales la comunidad se beneficia y gracias a esos vertientes de
agua sus habitantes cuentan con el servicio de agua entubada.
Cabe mencionar que en los terrenos donde trabajan o siembran no cuentan con el
vital lquido, esto ha tenido repercusiones en la educacin, porque como utilizan
herbicidas y bombas fumigadoras prefieren llevar a sus hijos ms grandes que
cursan 4, 5 y 6 grados de primaria para que los ayuden en el acarreo de agua, sin
importarles que los nios se atrasen en su formacin acadmica. Respecto a la
demografa, actualmente la localidad tiene una poblacin aproximada de 176
habitantes en general, tomando en cuenta nios, jvenes y adultos, los nios en
edad escolar primaria son un total de 29 nios y aproximadamente 12 en edad
preescolar.
En la comunidad aunque existen viviendas de concreto, el material de construccin
predominante es la madera de pino y el adobe, la tenencia de la vivienda es privada
y no se observa ningn estilo de construccin en particular, las formas de las
viviendas por lo regular estn hechas de madera techadas con lminas metlicas y
unas cuantas hechas de material de concreto. Este aspecto ha afectado a la
educacin de los nios. Cuando una familia es numerosa, econmicamente no
alcanza para todos, esto trae como consecuencia que muchos padres de familia
lleven a sus hijos a trabajar provocando as la inasistencia de alumnos a la escuela.
En la comunidad existen servicios pblicos para el beneficio de la misma, se
encuentra un telfono pblico para realizar llamadas por cualquier circunstancia que
se presente, hay un molino a donde casi todas las mujeres asisten para moler su
nixtamal, es de uso comn por lo que para darle mantenimiento las mismas mujeres
cooperan para cubrir el gasto.

En cuanto al servicio de salud a la comunidad llegan personas a fumigar casa por

casa, dando asistencia mdica y a la vez haciendo tomas de sangre para detectar un
posible brote de paludismo que est afectando a las personas y as darles
tratamiento.Estos seores tienen comisionada a una persona dentro de la comunidad
quien se encarga de tomar muestras de sangre a cualquier paciente que se llegara a
sentir mal, al mismo tiempo est encargada de dar medicamentos por cualquier
enfermedad, para cumplir mejor su funcin llega a recibir cursos en Simojovel,
Chiapas, y as poder colaborar en favor de la comunidad.
1.2 Relacin con la realidad sociocultural del nio indgena
En La Palma, como en muchos lugares, una de las primeras cosas que los sujetos
adquieren son las normas y reglas sobre lo que pueden hacer y lo que no. Los
adultos cuidan mucho la conducta de los nios, exigen ciertas normas y ponen gran
empeo en que sean respetuosos y sean buenos ciudadanos en el futuro, Por ello
desde muy pronto se les anima o se les reprime para que se comporten
adecuadamente. Esas normas estn estrechamente ligadas a valores sociales que
indican lo que es deseable y lo que no lo es desde el punto de vista de los otros 4. De
acuerdo a la observacin e interaccin la comunidad en la que estoy inmerso y a la
vez

presto

mi

servicio,

se

encuentra

organizada

en

dos

dependencias

fundamentales:
La agencia, est integrada por el Agente Municipal, Suplente y Policas, con un total
de ocho integrantes que se encargan de resolver los problemas que surjan dentro de
la comunidad, En esta Agencia, los integrantes se desempean durante un ao, y los
habitantes tienen que prestar sus servicios en los diferentes cargos que la
comunidad tenga como parte de su organizacin social.

4 DELVAL, Juan. El conocimiento del mundo social, en: el campo de lo social y la

educacin indgena I. Antologa UPN. Edicin 2000. Pg. 73

El relevo o cambio de personal, lo realizan en una asamblea general ordinaria, en el

mes de diciembre de cada ao para tomar decisiones sobre quienes podran sustituir
a las autoridades salientes, quien obtiene la mayora de votos es quin ser el
Agente Municipal, hasta llegar con los menos votados minora e ir conformando los
cargos correspondientes para formar parte de la Agencia y cumplir con la
responsabilidad durante un ao*.
La comisara: est integrada por un Presidente del Comisariado Ejidal, un Suplente
del Comisariado, un Presidente del Consejo de Vigilancia, un Secretario y un
Tesorero, haciendo un total de cinco personas. La funcin de estas autoridades es
gestionar, ver y resolver problemas agrarios entre ejidatarios, as como actuar como
intermediarios en la compra y venta de terrenos o por alguna invasin. Sus
integrantes prestan tres aos de servicio y son elegidos tambin en una asamblea
ordinaria. De acuerdo con la mayora de votos ocupan esos cargos. Existen otras
autoridades que trabajan en beneficio de la comunidad; Comits de Educacin,
Patronato de luz elctrica, Patronato de carretera, entre otros. Todos estos estn
integrados por cinco elementos que tambin prestan servicios y son relevados cada
ao.
En este poblado y en todos los lugares del mundo, por muy grande o chico que sea,
los seres humanos se constituyen en sociedad porque han de recurrir a los dems
en busca de ayuda, seguridad, colaboracin, cooperacin, etc., y as sucede en
todos los rdenes de la vida, ya sea en la escuela, el trabajo o la poltica. Esta vida
en comn se regula mediante un pacto, un contrato del que nacen las normas,

Este reporte se adquiri del Agente Municipal en turno que es el seor Julio Ruiz Gonzlez
quien me aport informacin breve en esta parte de la organizacin social de la
comunidad.* Informacin proporcionada por el Sr. Lzaro Ruz Gmez actual Presidente
del Comisariado Ejidal en La Palma.

pautas de convivencia. La convivencia se establece a travs de las normas que

regulan la vida en comn de los hombres.5
En cada comunidad siempre surgen problemas donde tienen que intervenir las
autoridades, los diferentes problemas traen como consecuencia y repercusiones en
la educacin, esto ha permitido la ruptura entre familias, lo cual se refleja en los
alumnos y se pone de manifiesto en las actividades escolares debido a que los
padres de familia no permiten que sus hijos trabajen en equipo producto de alguna
situacin anterior y como reflejo de que existen problemas entre vecinos.
Es importante retomar este asunto y darle prioridad a las cuestiones que tenga que
ver con los asuntos de carcter jurdico-poltico, que en determinado momento llegan
a repercutir en el saln de clases, debido a que las formas de pensar que tienen los
padres lo llevan a sus hogares y los trasmiten a sus familias involucrando a los
alumnos teniendo as un impacto en las actividades escolares en el aula.
Convertir al nio en una persona responsable, que participe en la vida comunitaria:
social, econmica, poltica. Es preciso que cada ciudadano se convierta en un
elemento activo, solidario, tolerante, capaz de defender los derechos propios y de
respetar los deberes hemos de ir desterrando poco a poco la relacin de sumisin,
el autoritarismo de la escuela con sus normas, aceptando conscientemente una
normativa que haga posible la convivencia en un marco democrtico 6.
En cuanto a costumbres puedo mencionar que, en esta comunidad existen personas
que destacan por su conocimiento y participacin a favor de la comunidad, a las
autoridades les llaman (pasaros) y tambin les denominan Consejo de Ancianos,
5 PAGES Jota. Que es la educacin cvica. En: El campo de lo social y la educacin
indgena I. Antologa UPN. Edicin 2000. Pg. 184.
6 PAGES Jota. Que es la educacin cvica. En: El campo de lo social y la
educacin indgena I. Antologa UPN. Edicin 2000. Pg. 188.

stas son personas con edad avanzada que merecen respeto, poseen sabidura, las
autoridades acuden a ellos para consultar antes de que realicen alguna asamblea en
la comunidad. Entre humanos, siempre es bueno apoyarnos mutuamente, en primer
lugar el contacto con los otros nos permite construirnos a nosotros mismos como
seres sociales. Tomamos conciencia de lo que somos cuando vemos a los otros 7 y
adems resolver alguna situacin que requiera de la opinin de otros.
Otro aspecto a mencionar es la forma en que realizan sus reuniones o asambleas,
donde participan hombres y mujeres, jvenes y seoritas; he investigado, al respecto
y les hice la siguiente pregunta: porqu tambin los jvenes y seoritas asisten a
las asambleas?, la respuesta fue: para que aprendan a desempear bien su cargo o
funciones que algn da puedan ocupar dentro de la comunidad.
En cuanto a la poblacin econmicamente activa aproximadamente, el 85 % se
dedica a las actividades agrcolas, cultivando bsicamente caf, maz y frijol; el resto
de la poblacin se desempea en la ganadera, criando principalmente ganado
bovino y aves de corral; a la industria, elaborando muebles de la regin, y al
comercio, existiendo en la localidad tres pequeos establecimientos donde se
pueden obtener artculos bsicos.
En el mbito agrcola destacan las personas que siembran caf, este producto se
cosecha anualmente y es una fuente de recursos econmicos que favorece a la
poblacin, muchas familias dependen de ello. Con la cosecha de maz, frjol,
chayotes, se ayudan a solventar sus gastos con la familia. Muchas personas de la
comunidad, emigran, a Estados Unidos para lograr un bienestar para sus familiares,
con el dinero que les mandan, han logrado mejorar su condicin econmica y se han
dedicado al comercio.

7 DELVAL Juan. La exploracin del mundo social. En: El campo de lo social y la

educacin indgena l. Antologa UPN. Edicin 2000. Pg. 66.

10

La ganadera tambin genera empleo y se obtienen productos lcteos para

autoconsumo. En estas temporadas de produccin o de cosechas se eleva en un
gran nmero el porcentaje de inasistencia de los nios situacin que va dejando
rezagado al alumno en su aprendizaje y en desventaja con los que asisten todos los
das generando la reprobacin escolar.
En La Palma es visible el aspecto cultural, entendindose esta como una especie de
tejido social que abarca las distintas formas y expresiones de una sociedad
determinada. Por lo tanto, las costumbres, las prcticas, las maneras de ser, los
rituales, los tipos de vestimenta y las normas de comportamiento son aspectos
incluidos en la cultura8 y en mi comunidad resalta la vestimenta, como parte de sus
tradiciones y costumbres, especialmente en las mujeres usan traje regional, y las
identifica de otras localidades cercanas, los nios y jvenes visten de manera
moderna. Los nicos hombres que se visten con el traje regional son las personas
que desempean un cargo importante. las comunidades tienen otros rasgos tambin
caractersticos que las identifican, como serian una indumentaria particular,
compartida comunalmente9.
En cuanto al aspecto religioso las personas practican el cristianismo, entre ellas se
cuenta con la presencia de Adventistas del 7 Da y rinden culto a su Dios los
sbados de cada semana en donde hacen oraciones, cantan y estudian la Biblia. Por
otro lado tambin se cuenta con la presencia de los creyentes catlicos que tambin
se renen para realizar rezos y hacer reflexiones de la Biblia para mejorar su
conducta y su comportamiento ante la sociedad.

8 RUIZ LOPEZ, Arturo. El docente y su definicin de educacin indgena. En:

Practica docente y accin curricular. Antologa UPN cuarto semestre. Pg. 237.
9 MEDINA Andrs. La etnografa de Mxico: cambiante y milenario mosaico de lenguas y
culturas. En: la cuestin tnico-nacional en la escuela y la comunidad. Antologa UPN.
Edicin 2000. Pg. 108.

11

Considero que la denominada iglesia Adventista del 7 Da ha ayudado mucho en la

educacin de los nios en las asignaturas de Espaol y Formacin Cvica y tica
porque han demostrado mayor asimilacin de conocimientos, leen la biblia en su
iglesia y cuentan con un departamento donde atienden a los nios, eso les beneficia,
adems de que presentan una actitud de mayor respeto ante la sociedad y sus
compaeros de clase; en cuanto a los catlicos poco ha servido porque ellos son
tradicionalistas y para ellos es como no tener religin.
La religin ha afectado mi prctica docente en las asignaturas de Ciencias Naturales,
y Educacin Artstica, algunos contenidos no se han podido impartir por situaciones
de controversias y prohibiciones respecto a la enseanza que reciben en la iglesia,
tales como prohibir a los nios que participen en bailables, algn concurso de cantos
o eventos cvicos. Los padres no quieren que se traten temas sobre el desarrollo
humano, los cambios que ocurren en el cuerpo durante la adolescencia, as como el
contenido referente a la sexualidad y reproduccin.
En la cuestin lingstica, en esta comunidad predomina la lengua tsotsil los
habitantes utilizan esta lengua para comunicarse y lo emplean en todos los mbitos
de su cotidianeidad, la comunidad con frecuencia habla una variante dialectal de la
lengua india, la que es identificable regionalmente 10, en la escuela se imparte la
educacin bilinge, aspecto importante, donde la nocin de bilinge, est asociada a
un manejo perfecto de dos lenguas que pueden ser utilizadas por el individuo en
forma indistinta ; es decir, se puede expresar sin problemas en ambos idiomas 11, la
escuela es bilinge, sin embargo en el contacto diario los nios al conversar siempre
lo hacen en su lengua materna.

10 MEDINA Andrs. La etnografa de Mxico: cambiante y milenario mosaico de

lenguas y culturas. En: La cuestin tnico-nacional en la escuela y la comunidad.
Antologa UPN. Edicin 2000. Pg. 108.
11 Parmetros curriculares, lengua indgena. En: Presentacin. DGEI. Edicin
2008. Pg. 7

12

La lengua como caracterstica principal de un pueblo juega un papel importante en

los enfoques interculturales ya que esto ha trado problemas en el aprendizaje de los
nios de 5 grado. Las clases se imparten en espaol, esto hace que al leer textos.
Los nios no comprenden lo que leen.
Alto ndice de analfabetismo.
Los padres de familia no pueden apoyar a sus hijos en las tareas debido a
que la comunicacin entre padre e hijo se da en lengua materna.
1.3 Tipo de organizacin escolar
En la comunidad de la Palma se encuentra ubicada la escuela Primaria Bilinge
Benito Jurez Garca su clave es 07DPB1440T, pertenece a la Supervisin Escolar
n 211 dependiente de la regin 702 Bochil, es una escuela unitaria cuenta con un
aula de concreto, con 49 alumnos, 25 nias y 24 nios de primero a sexto grado la
mayora est en edad promedio de entre los 10 y 11 aos que a la vez forman seis
grupos, para poder trabajar se acomodaron de manera ordenada por ciclos primero,
segundo y tercer ciclo, quedando as distribuidos para trabajar de manera ordenada y
equilibrada, de tal forma que los nios tomaron sus lugares segn el ciclo que le
corresponde, con sillas con pupitres adecuados para cada alumno y al trabajo en
equipo para que as se pueda desarrollar mejor el trabajo y las actividades
programadas.

Mi escuela le ha dado seriedad e importancia al trabajo pedaggico para que los

nios sean los beneficiados y los padres de familia vean los avances en el desarrollo
de sus competencias, se espera que los nios que en la actualidad asisten a la
escuela se transformen en ciudadanos honorables en el futuro y puedan ser tiles en
la vida y para la sociedad. Los padres de familia exigen que se trabaje bien, para que

13

sus hijos no pierdan clases y puedan aprender mejor y as aprovechar al mximo el

tiempo.
La escuela donde presto mi servicio es unitaria, de organizacin completa,(ver anexo
4) cuenta con los seis grados del nivel de primaria con un solo maestro mucho, de lo
que se necesita lo hago en conjunto con el Comit de Padres de Familia, al ser
unitario el Consejo Tcnico Escolar no funciona porque el Centro de Trabajo se halla
distante de la Cabecera de Zona y los Asesores Tcnicos Pedaggicos de la
supervisin escolar no visitan ni atienden la problemtica educativa que se vive en el
centro escolar, se dedican a realizar trabajos administrativos olvidando la atencin
que se le debe brindar a los centros de trabajo donde se requiere el apoyo
pedaggico.
Aparte de ser docente realizo la funcin de director, mi trabajo lo divido en dos
partes: cuestiones pedaggicas y asuntos administrativos, porque de esa manera
distribuyo mejor m tiempo y atiendo mejor a mis alumnos, procurando siempre no
realizar nada de lo administrativo en horario de labores frente a grupo, a menos que
sea absolutamente necesario.
No obstante, estar solo en la institucin y atender seis grados aunque sean pocos, no
es fcil, se complica la obtencin de buenos resultados. Dentro de las escuelas
unitarias hay aspectos que afectan la calidad educativa: entre ellas; fuerte
irregularidad del servicio y el tiempo reducido de clase en la jornada escolar 12. Todo
esto repercute al final de cada ciclo por lo que considero necesario aprovechar el
tiempo al mximo para que el alumnado sea beneficiado.
Dos de las caractersticas principales de la escuela unitaria del nivel de primaria, es
que funciona en comunidades pequeas y el nmero de alumnos es limitado, (entre
quince y veinticinco) atendido por un solo docente, que generalmente trabaja con los
seis grados entre sus funciones, debe gestionar mejoras para su escuela,
12 SEP. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO 2005. En: presentacin. Pg. 8

14

desempear funciones de director con toda la carga administrativa que esto implica,
planificar y llevar el trabajo pedaggico, asistir a diferentes y a veces continuas
reuniones para recibir informacin u orientacin para la elaboracin de diferentes
documentos, participar en diferentes eventos que pueden ser de tipo acadmico,
talleres pedaggicos, concursos de conocimientos, de danza, de atletismo, sin
olvidar las reuniones Sindicales13. Como docente entiendo que, para una buena
organizacin se deben realizar reuniones frecuentes con los padres de familia para
pedir la comprensin de ellos y explicarles la manera en que se trabaja en la escuela
unitaria y a la vez solicitar el apoyo para que ayuden a sus hijos en su proceso de
aprendizaje.
Para facilitar el trabajo dentro del aula multigrado las planeaciones didcticas las
realizo por ciclo, porque esta manera de planear facilita el trabajo y adems las
actividades se planean as para que los nios puedan aprender mejor en su proceso
de educativo.

1.4 Papel del alumno

El nio juega un papel importante (ver anexo 5) en el trabajo docente, con esto
quiero decir que el alumno es el protagonista ms importante en el proceso educativo
y por l debo mejorar da con da mi prctica docente. Muchos nios comparten
experiencias con sus compaeros de clase y son atrados a la escuela por muchas
cosas, por ejemplo: para jugar, rer, trabajar, hacer ejercicio, socializarse y hacer
amigos. Son felices en los espacios escolares, el problema es que a veces, nosotros
como maestros los desanimamos, les bajamos la autoestima, usamos ciertas formas
no verbales de expresin: sonrisa, mirada, fruncimiento del ceo, muecas,
movimientos de cabeza que aprueban o desaprueban, gestos de la mano y dedos
13 HERNANDEZ, Beatriz. Anlisis de mi prctica docente en una escuela
unitaria, en: Grupo escolar. Antologa UPN. Edicin 2000. Pg. 111

15

que designan a los alumnos invitndoles a expresarse, a detenerse, posturas

corporales

que

indican

sorpresas,

expectativas,

inters,

decepcin,

son

espontneamente descifradas por los alumnos en signos positivos, negativos o

neutros14. Por lo tanto es conveniente poner especial atencin a todos los nios que
se atiende, para que as estos nios desarrollen las competencias para la vida.
El desarrollo cognitivo es la forma en que trabaja la mente de una persona y los
pensamientos y soluciones que produce cambios gradualmente con el tiempo y la
experiencia15. Segn el Psiclogo suizo Jean Piaget afirma que el nio atraviesa
cuatro etapas principales en su desarrollo cognitivo como parte de los cambios que
se presentan en el nio que son: las etapas sensoriomotor (neonato-2 aos),
preoperacional (2-7aos), operaciones concretas (7-11aos), operaciones formales
(11 aos en adelante) de acuerdo a la actitud y edad de mis alumnos, estn en la
etapa de las operaciones concretas, mis alumnos se encuentran entre los 10 y 11
aos de edad y en esta etapa, el nio realiza tareas lgicas simples que incluyen la
conservacin, reversibilidad y ordenamientos. Sin embargo, el pensamiento est aun
limitado a lo concreto, a las caractersticas tangibles del medio ambiente 16.
El nio que atraviesa el estadio de las operaciones concretas analiza percepciones,
advierte pequeos, pero a menudo importantes diferencias entre los elementos de un
objeto o acontecimientos estudia componentes especficos, de una situacin y puede
establecer una diferencia relevante y lo irrelevante en la solucin de problemas 17. Es
14 POSTIC Marcel. El funcionamiento de la relacin. En: Grupo escolar.
Antologa UPN. Edicin 2000. Pg. 54
15 Desarrollo cognitivo: en enciclopedia de la psicopedagoga y psicologa. Pg.
63
16 Contreras Gutirrez Ofelia. Orientaciones actuales de la pedagoga. En: La
pedagoga del siglo XX. UNAM. Edicin 1997. Pg. 138
17 GIBSON. 1989. el desarrollo cognitivo. En: enciclopedia de la
Psicopedagoga. Pedagoga y psicopedagoga. Pg. 90

16

importante ser corteses al expresarnos ya que normalmente aprenden y repiten lo

que escuchan y a la vez eso es parte de su formacin. No olvidemos que ellos son
las piezas que estamos moldeando para insertarlas favorablemente en la sociedad
del maana y que debemos procurar que siempre juegue un papel activo en la
construccin de sus conocimientos.
1.5 Papel del maestro
En muchas sociedades el maestro es considerado portador indiscutible de saberes,
el alumno es el sujeto con el que el docente trabaja diariamente para cosechar en lo
futuro y pueda ser una persona competente y para que tenga confianza con l, el
docente debe tener mucha paciencia, dinmico y cultivar una buena interrelacin. En
gran medida uno de los puntos esenciales dentro de la prctica docente es el tipo de
relacin que como maestros establecemos con el grupo de nios que da con da
conviven en el aula junto con nosotros.
De acuerdo con esto Fontn Jubero describe cuatro modelos centrados en las
actitudes y actividades que adoptamos y realizamos al interior del aula. Uno de ellos
es el modelo carismtico, donde el maestro es el ms importante y los alumnos se
supone que no saben, destacando la importancia de los contenidos que se hace
llegar a ellos de manera memorstica; el modelo de ajuste, se centra en el alumno, y
el maestro adopta el papel de psiclogo; el modelo de relacin enfatiza el
intercambio entre profesor y alumno; y el modelo interrelacionar. se basa en las
funciones, interacciones y roles que se desarrollan dentro del saln de clases, no se
trata solo de la relacin maestro-alumno, sino que adems se toman en cuenta los
intercambios entre los propios alumnos, la autogestin pedaggica se afilia a esta
ltima propuesta, el poder no se centra en el profesor es, en cambio, compartido con
los alumnos18.
18FONTAN Jubero, P. El papel del profesor dentro de los cuatro posibles modelos
educativos. En: El Grupo escolar. Antologa UPN. Edicin 2000. Pg. 135.

17

En la prctica docente desempeamos el rol de dirigir el grupo y es importante tomar

en cuenta estos aspectos y valorar la forma en que tratamos a nuestros alumnos,
porque a partir de ah los nios empiezan a tener confianza y a familiarizarse ms
con todos, asimismo debemos tomar en cuenta las necesidades de comunicacin y
cooperacin de los alumnos, coordinar las actividades de grupo y convertir el aula en
un lugar de intercambio entre los nios para que aprendan mejor. En el pasado, se
conceba a la escuela como el lugar donde el nio aprenda a leer y a escribir y a
manejar los nmeros, en la actualidad el maestro le da al alumno, la oportunidad de
analizar reflexionar, opinar. El docente cuenta con muchas oportunidades para fluir
en el ambiente educativo a la vez es un gua en el desarrollo intelectual y social del
alumno.
Para atender la problemtica educativa el docente debe aumentar la significatividad
en los contenidos y actividades escolares a fomentar el compromiso en los alumnos
informar el padre de familia sobre el rendimiento escolar del alumno. La escuela se le
considera como un lugar para aprender, donde los nios reciben la educacin formal;
sin embargo los padres de familias consideran que la educacin es responsabilidad
de la escuela; entendindose a esta como, el proceso de socializacin de los
individuos, donde una persona asimila y aprende conocimientos. donde se
materializa una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales,
emocionales y sociales en el individuo19.
La cuestin critica no es el qu o el cmo ensear, sino para qu ensear. Si
sabemos cul es la meta que perseguimos, sin duda nuestro trabajo ganar
coherencia, porque a esa meta se subordinan los contenidos y procedimientos de la
enseanzaun objetivo constante de la escuela es asegurar los aprendizajes y que

19 GAGN, Robert. Tipos de aprendizaje. En: escuela para maestros. Tomo 3:

ensear y aprender, edicin 2004-2005. Pg. 599.

18

a la vez sean retenidos e integrados 20. Debemos dialogar con los nios, plantearles
actividades interesantes y que los motiven utilizando materiales y realicen acciones
prcticas para que haya un aprendizaje significativo, es importante implementar el
trabajo colaborativo y que el docente involucre a nios novatos con nios expertos
para que de esa manera los nios logren avanzar porque interactuando aprenden
mejor.
Cabe mencionar que como docente tratamos de ampliar el aprendizaje y la
enseanza, dentro y fuera del aula se conoce o concibe al aprendizaje como el
cambio relativamente estable de la conducta de un individuo como resultado de la
experiencia al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia21. Y como
parte de este proceso el aprendizaje enseanza consiste fundamentalmente en
disear ambientes o situaciones de trabajo para los alumnos, conduciendo la
actividad, de suerte que se vaya desarrollando el currculum al tiempo que se rellena
la vida escolar de forma ordenada, guiados por una intencionalidad 22.

CAPTULO 2
20LUQUE L. A. Dialogar, comprender, aprender. En: El Grupo Escolar. Antologa
UPN. Pg. 141-143.
21 SKKINER, Burrhus. Teora del condicionamiento. En: Escuela para maestros,
tomo 3; ensear y aprender. Edicin 2004-2005. Pg. 583.
22 GIMENO, Sacristn. Las tareas como base de anlisis de la profesionalidad
docente. En: prctica docente y accin curricular. Antologa UPN cuarto semestre.
Pg. 33

19

PROBLEMAS EN LA COMPRENSION DE TEXTOS EXPOSITIVOS

2.1 Problemtica educativa
Mxico es uno de los pases donde existe un alto ndice en el rezago educativo como
prueba de ello existe una exagerada reprobacin de alumnos en la educacin bsica
cuando se aplican los exmenes nacionales como enlace, esto prueba, que hace
falta mejores estrategias, mtodos y tcnicas de enseanza en las distintas
asignaturas. A nivel estatal se enfrentan problemas en la educacin, segn estudios
realizados se dice que Chiapas es uno de los estados con mayor rezago educativo, y
ocupa los ltimos lugares en los resultados de conocimiento en la prueba en lace a
nivel nacional, estas pruebas tratan de medir las competencias intelectuales de los
alumnos y que van en contra de la diversidad.
La comunidad donde se inserta la escuela que alberga al grupo que presenta la
dificultad mencionada, pertenece al municipio de Pueblo Nuevo Solistahuacn,
mbito municipal considerado como uno donde los nios y nias presentan un bajo
ndice educativo ya que es un lugar donde existen muchos que no saben leer ni
escribir y en toda la regin se puede encontrar una infinidad de problemas en la
educacin que no se han podido superar, debido a que por lo general en las
regiones indgenas muchos crecen en ambientes como estos y al llegar a la escuela
tienen como lengua preferida una lengua indgena. En lo que respecta a la segunda
lengua su manejo es sumamente limitado, se restringe al uso de algunos trminos y
de algunas expresiones bsicas de interaccin social 23.
Aunque se pueden encontrar varias razones, que explican el porqu existen estas
dificultades en la educacin primaria, una de ellas es la diversidad cultural y
lingstica existente, y la falta de adecuacin de los contenidos de enseanza hacia
23 LOPEZ Luis E. Lengua individuo. En: Grupos tnicos y sociedad nacional. SEP,
UPN, LEPEPMI 90, Mxico. Pg. 86.

20

estas condiciones sociales. En el mbito municipal al que pertenece la comunidad

donde laboro, tambin es conocido como uno de los municipios donde los nios y
nias estn atrasados en la educacin, un lugar donde existen muchos nios que no
saben leer ni escribir, por lo cual ah se pueden encontrar una infinidad de problemas
en la educacin, que no se ha podido superar.
Dentro de mi prctica docente he encontrado mltiples problemas los cuales divido
en externos e internos; en cuanto a los externos he encontrado la falta de apoyo de
los padres de familia, uno de los ms relevantes y que afecta a los nios en su
proceso de aprendizaje. Algunos padres de familias les gusta ingerir bebidas
alcohlicas, esto obstaculiza el avance escolar entre los nios porque al llevar a cabo
reuniones con sus padres no asisten y como consecuencia, la responsabilidad se da
en la inasistencia de los alumnos a la escuela generando un mayor ndice de
reprobacin.
Cuando existen problemas de este tipo los alumnos que ms faltan a clases son los
de las familias que no se comprometen con la escuela y con la educacin de sus
propios hijos, estoy concientizando a esos padres haciendo visitas domiciliarias,
pidiendo su colaboracin para que sus nios asistan de manera regular a clases, se
pretende que el respeto por los dems, el inters por los problemas de los nios, la
mejora de la prctica docente y los valores humanos que se derivan de los fines de la
educacin, se practiquen al realizar la investigacin; y sobre todo, es importante
valorar y revitalizar lo propio de la cultura y la educacin de nuestro pas 24.
Algo ms que influye y que ubico en el plano de lo externo es la cultura, por lo que
cada sociedad forma al hombre de acuerdo con las normas que la rigen
tericamente, en todos los grupos humanos el proceso educativo se determina por la
cultura y la identidad en todas sus manifestaciones; y no se puede aislar de los otros
24 ARIAS OCHOA Marcos Daniel. el diagnostico pedaggico. En: Metodologa de
la investigacin IV. Antologa UPN. Edicin 2000. Pg. 76.

21

fenmenos sociales para referirnos separadamente a l, a sus mtodos, a sus

procedimientos o a sus objetivosen fin, la manera de inculcar al nio la educacin
con el ejemplo y la palabra de los padres, los parientes, los viejos, los principales y
los maestros, bien sea en la escuela o en la comunidadesta forma incipiente de
educacin formal tiene, asimismo, sus tcnicas adecuadas que varan de grupo a
grupo y que incluyen estmulos, premios, disciplinas y castigos 25.
De manera general, esas tradiciones, hbitos, costumbres, cosmovisin, intereses,
actividades, es decir, todo lo que conforma la cultura del medio indgena en zonas
muy aisladas, deviene en formas de comportamiento que a veces se contrapone a la
educacin escolar. En lo que respecta a problemas de origen interno puedo sealar
que los principales problemas que afectan a la escuela se presentan en las
asignaturas de espaol y matemticas, y se manifiesta en bajo rendimiento escolar,
hay temas que a los nios no les gustan que se aborden.
Con respecto al grupo escolar que atiendo he notado que existen problemas de
rezago educativo en la asignatura de matemticas: en el planteamiento y resolucin
de problemas de suma y resta de fracciones con denominadores iguales y diferentes,
mediante la equivalencia de fracciones, en la lectura y escritura de los nmeros
decimales, asociados a diversos contextos; en la organizacin de la informacin en
tablas, diagramas, grficas de barras o pictogramas.
En especial los estudiantes no han logrado desarrollar habilidades comunicativas que
les permita comunicarse con confianza y seguridad en forma oral y escrita en la
primera y segunda lengua, con la sociedad; se les dificulta realizar la discusin sobre
algn tema, para debatir, plantear preguntas y realizar conclusiones; se les dificulta
los signos de puntuacin, cuando escriben cuentos, historias, cartas y textos de otro

25Aguirre Beltrn Gonzalo y Pozas Arciniega, Ricardo. VI. Educacin, en: Relaciones
Interetnicas y Educacin Indgena. Antologa, LEP Y LEPMI` 90, SEP, UPN, MEXICO, 2000.
Pgs. 48- 49.

22

tipo. Se les dificulta distinguir los distintos tipos de textos, as como artculos
informativos, instructivos, textos literarios entre otros.
No logran usar de manera adecuada la concordancia de gnero, nmero, persona y
tiempo en las oraciones siguiendo con la descripcin de los problemas en la
signatura de espaol se han encontrado a nios que no logran expresar opiniones
sobre lo ledo y resumir el contenido de un texto en forma oral y escrita. Se les
dificulta la reflexin de textos. Tienen problemas para realizar informes, reportes,
resmenes orales y en la comprensin de textos. No pueden establecer relaciones
de causa/consecuencia y no establecen el orden en el que suceden los eventos; se
ha visto que los nios realmente necesitan desarrollar competencias que les pueda
ser til en todos los aspectos de la vida y as puedan vivir en un mundo
contemporneo que cada da exige ms para resolver problemas de orden prctico.
En Ciencias Naturales a los nios se les dificulta reconocer que el desarrollo humano
se relaciona con el funcionamiento del sistema glandular y los cambios que ocurren
en el cuerpo durante la adolescencia, identificar las acciones bsicas para promover
su salud sexual, as como la aplicacin de sus conocimientos relacionados con la
dieta correcta y la sexualidad en el desarrollo de un proyecto de su inters.
En Geografa no logran reconocer las caractersticas de las regiones naturales. No
logran analizar la diversidad de poblacin mundial a partir de su distribucin,
movilidad y rasgos culturales representativos. En Historia no logran la comprensin
sobre el endeudamiento de Mxico como consecuencia de la inestabilidad poltica
del pas. En Formacin Cvica y tica: no comprenden sobre el por qu decimos
que Mxico es un pas rico en diversidad cultural?, no se integran en equipos o no
les gusta hacerlo de manera colaborativa.

23

2.2 Descripcin del problema

De acuerdo a la problemtica planteada en el apartado anterior, retomo la de mayor
importancia la comprensin de textos expositivos, lo cual ocurre porque no saben
leer y como consecuencia de no saber leer, tampoco pueden discernir las ideas
principales de un texto; debido a esto a los nios se les complican comprender,
interpretar y avanzar en el proceso educativo. Este problema lo identifiqu mediante
un instrumento escrito de evaluacin que me arroj un resultado no satisfactorio, lo
que considero una situacin preocupante porque estn a un paso de egresar del
nivel de educacin primaria.
En efecto los alumnos de este grado escolar deberan de poseer un dominio eficiente
sobre la comprensin de textos expositivos, ya que su estructura como se mencion
anteriormente es fcil para su comprensin. la recogida de datos no es suficiente si
no se tiene en cuenta algn criterio de interpretacin la prueba de evaluacin en la
enseanza primaria y secundaria sigue siendo el examen 26.
Al realizar las lecturas del libro de espaol Un pas en busca de un sistema de
gobierno, 1821 la consumacin de la independencia, Se consuma la
independencia, lecturas que corresponden al bloque l en las pginas 10,11, 12 y 13,
del libro de espaol y al resolver las actividades del fichero de la misma asignatura
que estn en la pginas 14 y 15, los nios no pudieron realizar la actividad y me di
cuenta, porque en los textos que leyeron se narraban sucesos de ese periodo
histrico y ellos no pudieron determinar causas y consecuencias del hecho
analizado, tampoco pudieron hacer un listado de sucesos para redactar un texto, y
menos an hacer las notas informativas, a partir de esta situacin, me di cuenta que
los nios tienen problemas de comprensin.

26 HERNANDEZ, Fernando y Sancho Juana Ma. los mbitos de la evaluacin en:

Prctica Docente y Accin Curricular. Antologa UPN. Cuarto semestre. Pag.102

24

Una de las consecuencias de este problema ha sido el bajo rendimiento escolar que
reflejan los alumnos en el momento de la aplicacin de una evaluacin de cierta
unidad de aprendizaje, parece ser que no han logrado desarrollar las cuatro
habilidades bsicas de comunicacin que son hablar, escuchar, leer y escribir, tanto
en su primera como segunda lengua. Esto ha afectado mi prctica docente,
obstaculiza y afecta el proceso de aprendizaje debido a que si no hay comprensin,
no se pueden adquirir algunas competencias de la asignatura de espaol y de las
otras asignaturas. La comprensin de lectura es el eje en que giran prcticamente
todas las actividades que se realizan diariamente en el saln de clases, por lo tanto
si los alumnos carecen de esta habilidad, tienden a fracasar en la adquisicin del
conocimiento.
Ante este problema identificado trat de resolverlo tomando libros de la biblioteca
escolar que contienen temas de inters para cada alumno y ellos eligieron el que
ms les gust y escogieron un tema para leer, una vez que terminaron, les pregunt
qu fue lo que comprendieron, pero nadie contest, se quedaron sin articular
palabras, entonces, en ese momento pas a sus lugares para platicar sobre el
porqu no queran hablar, incluso tenan pena y como era nuevo para ellos, entonces
pens que me tenan miedo; pero conforme pasaron los das ellos fueron agarrando
confianza, yo de igual forma empec a detectar que realmente los nios no
comprenden cuando leen y para eso les ped que leyeran e hicieran resmenes de
textos del libro de espaol, tambin se trabaj con los libros del rincn,
especialmente libros que contienen ilustraciones para que les sirviera como gua al
hacer un resumen, porque ni siquiera un resumen sobre un texto pueden realizar.
Por eso lo estoy considerando que es un problema de aprendizaje porque segn yo
he tratado de utilizar las estrategias para que los nios aprendan a leer y a
comprender y as logren avanzar, aunque no he podido, esa es la razn que por la
que he elaborado esta estrategia con el fin de solucionar la dificultad que los nios
presentan.

25

2.3 Delimitacin del problema

Respecto al problema se necesita un tratamiento especial de manera que los nios
puedan superarlo. Este problema no solo se da en el aprendizaje del espaol sino
tambin en las otras asignaturas: historia, geografa, formacin cvica y tica,
matemticas y ciencias naturales, el programa de espaol se organiza en tres
mbitos y cada uno constituye un proyecto a desarrollar durante cada bimestre.
Para precisar, en lo referente el programa de estudios 2009, en el rea de espaol la
lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas:
leemos y escribimos para entretenernos, para saber ms sobre los temas que nos
interesan, para organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para resolver
problemas, para recordar, para persuadir e influir en la conducta de otros. Lo
hacemos a travs de un conjunto de tipos de texto y de discursos que se han ido
definiendo a lo largo de la historia y que satisfacen una multiplicidad de necesidades
sociales y personales, pblicas y privadas, mediatas e inmediatas. 27
El currculum, de acuerdo con Jos Arnaz puede definirse como un plan que norma
y conduce, explcitamente, un proceso concreto y determinado de enseanzaaprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa o conjunto de estudios y
prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades de
aprendizaje...es una construccin conceptual destinada a conducir acciones, pero no
es las acciones mismas, si bien de ellas se desprenden evidencias que hacen
posible introducir ajustes o modificaciones al plan (plan de estudios, cartas
descriptivas, disposiciones administrativas, etc.) 28.

27 Programa de estudios 2009. Edicin 2009. Pag.23.

28 ARNAZ, Jos. El curriculum y el proceso de enseanza-aprendizaje. En:
Prctica docente y accin curricular. Antologa UPN. Pg. 150, 154,173 y 194.

26

En este documento tambin se presentan las asignaturas, de matemticas, ciencias

naturales, historia, geografa, formacin cvica y tica, educacin fsica, educacin
artstica, y se agrega la lengua indgena, cada una se le asigna tiempos diferentes
sumando un total de 900 horas en 200 das laborales y como se puede ver todas las
asignaturas se relacionan entre s y de igual forma el problema que los nios tienen
afecta en todas las asignaturas.
La asignatura del cual retomo un contenido donde se presenta el problema a resolver
es: espaol y el contenido es estructura y funcin de textos expositivos que implican
clasificacin y se encuentra en el mbito de estudio. Para efectos de planeacin, al
inicio se presentan los proyectos que se realizarn a lo largo de los cinco bimestres
de cada grado escolar. Cabe sealar que los proyectos no estn secuenciados al
interior de cada bloque, por lo que corresponde al docente determinar el orden en
que se abordarn los proyectos y especificar la planeacin a seguir en cada bloque,
considerando tanto los aprendizajes esperados y los temas de reflexin, como la
condicin particular de los alumnos del grupo.
Los proyectos escolares se realizan con el fin de ensear algo, a partir de una
planificacin flexible de las actividades educativas determinadas por los contenidos,
las formas de evaluacin y los aprendizajes esperados; son estrategias que integran
los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el
intercambio

entre

iguales

brindan

la

oportunidad

de

encarar

ciertas

responsabilidades en su realizacin. En un proyecto todos participan a partir de lo

que saben hacer, pero tambin a partir de lo que necesitan aprender. Por eso los
docentes deben procurar que la participacin constituya un reto para los
estudiantes29.

29 FANDIO CUBILLOS, Mara Graciela. (2007). El pensamiento del profesor sobre

la planificacin en el trabajo por proyectos. Colombia UPN. (Tesis doctorales). Pg.
26.

27

Los elementos comunes considerados en diferentes definiciones del trabajo por proyectos identifican los siguientes aspectos:

28

 Vinculacin entre situaciones cercanas (reales) a los nios y las

actividades de la escuela. Se consideran los intereses de los nios,
referidos a un contexto especfico, y la escuela los convierte en proyectos
con fines de aprendizaje.
El proyecto permite identificar conocimientos recibidos con anterioridad y
propiciar nuevos, impulsando la articulacin entre conocimientos previos y
los nuevos.
Se generan productos concretos que hacen tangibles los aprendizajes.
Se propicia el trabajo colectivo y, paralelamente, se posibilita realizar
actividades diferenciadas de acuerdo con las necesidades de los nios.
El proyecto busca atender las dudas y suposiciones de los nios haciendo
prctico el conocimiento adquirido.
Se va a trabajar este mbito en esta propuesta con la finalidad de que los alumnos

aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e
intereses, a desempearse tanto oralmente como por escrito en distintas situaciones
comunicativas, as como emplear de manera efectiva la lengua en los distintos
contextos y diversas situaciones sociales; aunque deben escribir textos para
satisfacer sus necesidades no lo pueden hacer debido a que no logran comprender
otros textos y por lo mismo considero que es necesario tomar con seriedad esta
problemtica que presentan mis alumnos de quinto grado.
2.4 Justificacin
Como docente, trato de dar la mejor enseanza y dedicar el tiempo adecuado para
lograr los propsitos requeridos para que la educacin cumpla su funcin, que es la
de crear una sociedad alfabetizada y critica. Trato de ser lo ms responsable, porque
estoy consciente de que existe una conciencia creciente de que la educacin
primaria es esencial para el desarrollo equitativo. Sin una base educativa mnima, un
proceso formativo de desarrollo centrado en el ser humano no puede implantarse ni
29

sostenerse, ni pueden construirse oportunidades reales de aprendizaje posterior. Por

otra, la educacin primaria tiene efectos importantes sobre el bienestar general de la
poblacin, as como efectos intergeneracionales sobre el estado de salud, nutricin y
educacional de los hijos30.
Con lo antes planteado, he elegido este problema pensando en los alumnos, porque
ellos son prioridad dentro de mi prctica docente, la finalidad de este trabajo es
presentar el problema que enfrento con mis alumnos de quinto grado y dar a conocer
el fundamento y sus elementos, as como algunas de las implicaciones que tiene en
la educacin reconociendo as el problema que enfrento con mis alumnos de quinto
grado buscando estrategias adecuadas para solucionar y solventar las implicaciones
que tiene en el medio social en que se desarrollan los nios.
Retomo esta dificultad para darle tratamiento y as buscar una solucin que sea
efectiva en los alumnos para que logren desarrollar las competencias que sealan
las asignaturas que comprende el plan y programas de estudios 2009 y puedan ellos
ir evolucionando en su formacin educativa, logrando as los propsitos principales
de la enseanza de la asignatura de espaol en la educacin primaria y que tales
competencias les sean tiles en su vida adulta.

30 SCHMELKES Sylvia. La calidad en la educacin primaria, un estudio de caso. En:

antologa temtica la calidad en la educacin primaria. Pg. 149

30

CAPTULO 3
MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA, UN RETO EN LA EDUCACION
3.1 Propsitos
Dentro del campo de la lengua uno de los propsitos principales es que: el maestroestudiante logre desarrollar y proponer estrategias viables para solucionar las
dificultades que se presenten dentro del grupo escolar, as tambin la asignatura de
Espaol dentro del plan y programa de estudio 2009 ha trazado sus propios
propsitos que a la letra dice que los estudiantes desarrollen las competencias
necesarias para participar activamente en las prcticas sociales del lenguaje ms
comunes de la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso de la lectura,
escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras
prcticas propias de la vida adulta31.
En esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingsticas y
comunicativas y en mi afn de profesionalizar mi prctica docente y formacin
acadmica en esta propuesta pedaggica tengo el propsito de superar el problema
de la falta de comprensin de lectura en los alumnos de quinto grado de educacin
primaria indgena, mediante una estrategia que le he dado por nombre uso de mapas
conceptuales para favorecer la comprensin lectora, en alumnos de quinto grado de
educacin primaria indgena, estrategia que ayudara, sobre cmo ensear a los
nios y nias a desarrollar sus habilidades de comprensin de lectura.
31 Plan y programa de estudio 2009. De quinto grado. SEP. Mxico. Pg. 28.

31

Esta estrategia pretende que los estudiantes olviden el papel que han ocupado en la
educacin tradicionalista que es la de receptores, para convertirse en constructores
de su propio conocimiento. Esta propuesta innovadora tiene el objetivo de formar
alumnos ms conscientes con pensamientos ms crticos en su proceso de
aprendizaje, donde desarrollen las competencias de un paradigma abierto a nuevas
respuestas derivadas de nuevos descubrimientos cientficos, tecnolgicos y
humansticos32, creando en ellos la habilidad de reflexin despus de leer un texto.
Tambin se pretende formar nios y nias que le den un enfoque comunicativo y
funcional a sus conocimientos e ideas para desarrollar en ellos competencias
comunicativas en el lenguaje hablado y escrito de forma efectiva, en las distintas
situaciones acadmicas y sociales. Desarrollar en los alumnos la confianza,
seguridad y actitudes favorables para la comunicacin oral y escrita, para que
participen de forma activa en su proceso educativo, y que dejen a un lado la timidez y
la inseguridad al expresarse oralmente.
Pretendo utilizar la exposicin de temas para la comprensin de lecturas, esperando
que les ayude a sistematizar la informacin, y organicen sus conocimientos y den a
conocer a los dems lo que ellos conocen y piensan de un tema despus de la
lectura de un texto y espero que esto favorezca al desarrollo de sus habilidades
comunicativas. En efecto veo la necesidad de superar este problema por diversas
razones, una de ellas es eliminar las secuelas que ha dejado la educacin
tradicionalista, en el que la lectura se consideraba como un acto en el que
simplemente era trasladar el material escrito a la lengua oral basado en la
reproduccin de textos, pero sin reflexionar cada una de las letras y las palabras,
porque an prevalece la idea de que leer rpido y claramente es sinnimo de
32LINDA, Elder y RICHARD, Paul. Pensamiento crtico y pensamiento cientfico.
En: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio. Curso
bsico de formacin continua de maestros en servicio 2011. SEP Mxico 2011.
Pg. 48.

32

construccin de conocimientos. Otra de las razones es lograr que los nios sean
lectores, que entiendan el contenido de diversos textos, que vayan leyendo para que
esa se vuelva una actividad comn que enriquezca sus conocimientos. Para ello es
necesario motivarlos, darles actividades que les despierten inters por conocer cada
da ms.
Lo importante es que esta estrategia pretende que los nios desarrollen habilidades
comunicativas tanto en su primera como segunda lengua para que se formen como
ciudadanos. Con el nuevo plan de estudios 2009, se pretende elevar la calidad de la
educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un bienestar y contribuyan al desarrollo de su
comunidad, retomando sus competencias, entendida como la capacidad de
responder a las diferentes situaciones de la vida, poniendo en prctica los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en
contextos y situaciones diversas.
Este diseo es un factor fundamental para transformar la escuela, los nios y yo
como docente, sobre todo en la comunidad, enfrentando los retos y los cambios
permanentes que impone la sociedad, los nios deben ser dignos miembros de su
comunidad y participar activamente en la construccin de una sociedad ms libre y
activa. Por naturaleza el ser humano, mediante el uso del lenguaje, toma parte en los
procesos sociales, se comunica, se relaciona socialmente y comparte su cultura, al
mismo tiempo adquiere un conjunto de experiencias que permiten su formacin y
desarrollo.
En este sentido, es misin fundamental de la escuela como institucin social,
desarrollar la competencia comunicativa del nio que consiste en la adquisicin de
las aptitudes y conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar
sistemas lingsticos y translingsticos que estn a su disposicin para comunicarse

33

como miembro de una comunidad sociocultural dada o condicionada 33, pueda

acceder gradualmente a conocimientos ms complejos.
Consciente del papel fundamental que cumple el lenguaje en la sociedad y,
especialmente, en la vida acadmica, se instituy como eje transversal en el
currculo nacional lo cual, significa que su enseanza no debe ser privativa de una
asignatura, sino que debe estar presente en toda educacin bsica. Es por ello que
el sistema educativo del pas, propicia el uso adecuado de la lengua como
instrumento

de

comunicacin

travs

de

sus

contenidos

conceptuales,

procedimentales y actitudinales, con el fin de formar lectores autnomos y

productores de texto, capaces de desarrollar estas competencias y habilidades.
La investigacin educativa ha buscado definir el trmino competencias, coincidiendo
en que stas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos slidos, ya que
su realizacin implica la incorporacin y la movilizacin de conocimientos
especficos, por lo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la
valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) 34. En otras
palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en
contextos y situaciones diversas, por esta razn se concibe a la competencia como la
movilizacin de conocimientos.
Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas
caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito
educativo central. El mbito de estudio, est encaminado a introducir a los alumnos
en los textos utilizados en el rea acadmica, tanto para apoyar sus propios
33 VILA, Ral. competencia lingstica y competencia comunicativa En:
Lenguaje en accin. Editorial Trillas, Mxico. 1990, Pg. 36-40.
34Programa de estudio 2009. Quinto grado. SEP. Mxico. Pg. 11

34

aprendizajes en diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear los

recursos de los textos para la bsqueda y manejo de informacin.
El aprendizaje esperado es que el nio reconozca la organizacin de un texto que
implica clasificacin, que a la vez se pretende que en este mbito los nios
desarrollen sus posibilidades para la escritura de textos que les permitan no slo
recuperar informacin sino, sobre todo, organizar sus propias ideas y expresarlas de
manera clara y ordenada, apoyndose en informacin especfica obtenida en la
lectura y que con base a ello, puedan ir desarrollando su intelecto, creando as
mayores niveles de comprensin.
Ya que existen docentes que logran que sus estudiantes se ocupen en actividades
de comprensin, y las actividades pueden no tener metas de comprensin, o bien,
algunos alumnos pueden no recibir la valoracin continua que les ayude a aprender y
a comprender. En realidad, la parte ms interesante de este trabajo consiste en el
desarrollo de estrategias de solucin que muchas veces enfrentamos en la prctica,
la mayor parte de docentes frente a grupo no sabemos qu hacer, sin embargo este
trabajo se hizo con el propsito de elaborar una propuesta de solucin a partir de la
investigacin y a la vez buscar una estrategia para una solucin al problema que
enfrento con mis alumnos.
Tambin este trabajo tiene el propsito de ayudar a darle un mejor enfoque al
esfuerzo que se hace frente al grupo escolar. Esperando que ste sea una reflexin a
la prctica tradicional y rutinaria. Anteriormente enfatic que como docente hay que
tratar de ensear para la comprensin. Esta visin funcional de la enseanza para la
comprensin no tiene como propsito una innovacin radical que implique desechar
lo que ya se hace. El propsito no es algo completamente nuevo y totalmente
diferente pero s debe ser un definitivo ms y mejor.

3.2 Metodologa
35

La manera de proceder o el modo en que el docente disea o crea una estrategia

como una alternativa de atencin a la poca comprensin de textos que los alumnos
tienen en cuanto a comprensin, le denomino metodologa. Como en toda actividad
que los seres humanos realizamos, siempre se necesita llevar ciertos pasos y en
efecto en este trabajo se seguir una metodologa, entendindose aqu el mtodo
como: el camino que se sigue para llegar a una cosa; y metodologa ciencia que
estudia el seguimiento de esa cosa o ente 35, en este caso se est siguiendo un
mtodo para poder solucionar el problema que ha estado afectando a los nios de
quinto grado de primaria, que en este caso sera comprender por medio de lectura de
textos expositivos a travs de cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
En cuanto a la utilizacin de los mapas conceptuales y cuadros sinpticos se est
partiendo de la teora del aprendizaje significativo donde es importante considerar lo
que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que
debe aprender y el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe36.
La importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje,

se considera que los conceptos y las palabras de enlace son elementos centrales en
la estructura del conocimiento y en la construccin del conocimiento por lo que los
mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y relaciones
jerrquicas entre conceptos, por lo que la capacidad humana es mucho ms notable
para el recuerdo de imgenes visuales que para los detalles concretos 37.

35 ACUA LIMON, Alejandro. Nuevos medios, viejos aprendizajes. En: mtodo y

metodologa de las ciencias de la educacin. Mxico 1995. Editorial trillas. Pg.
45.
36 AUSUBEL, David. Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
Editorial Trillas, Mxico. Pg. 87

36

Por lo antes mencionado, se ha observado que los nios tienen problemas en la

comprensin de lectura y como tal, se fomentar el trabajo cooperativo para ayudar a
los alumnos en su papel de protagonista en el proceso de aprendizaje, fomentando la
cooperacin entre estudiante y profesor, centrando el esfuerzo en construir los
conocimientos compartidos y creando un clima de respeto mutuo y cooperacin. Esta
propuesta pedaggica se est elaborando para darle solucin a la poca capacidad
que han demostrado los alumnos de quinto grado, para construir significados a partir
de un texto.
Tomando en cuenta toda la situacin en que se encuentran los alumnos y con el
objetivo de mejorar e innovar, se va a desarrollar esta estrategia tomando en cuenta
los pasos metodolgicos que sea conveniente y que responda a las siguientes
interrogantes.

Cul es el nivel de comprensin lectora que poseen los nios de 5 de Educacin

Bsica de la Escuela Primaria Bilinge Benito Jurez Garca? Qu estrategia utilizo
como docente en mi prctica docente referente a la enseanza de la comprensin
lectora de textos expositivos en los nios de 5 de Educacin Bsica de la Escuela
Primaria Bilinge Benito Jurez Garca?

El diagnstico considero que es una herramienta importante que se utiliza mucho en

un trabajo de investigacin ya que a travs de ste, se puede llegar a detectar un
sinfn de causas sobre un problema, El diagnstico es el proceso mediante el cual
podemos conocer el estado o situacin en el que se encuentra una persona, lugar o
situacin y que nos va permitir intervenir con la finalidad de aproximar esa realidad lo
37 MAQUEO Mara, Ana. El enfoque comunicativo, de la teora a la prctica. En:
lengua, aprendizaje y enseanza. Mxico UNAM 2009. Editorial Limusa. Pg. 207211.

37

ms posible a lo ideal () identificar los logros y las deficiencias o problemas que

impiden alcanzar los objetivos, es el punto de partida para iniciar cualquier accin y
que no puede omitirse, ya que nos da a conocer la realidad y nos marca las pautas
para desarrollar el proceso a seguir38.

De acuerdo a lo antes planteado se trazarn los siguientes pasos a seguir.

1.- Analizar el nivel de comprensin lectora, que poseen los nios de 5 grado que
en este caso sera la ver si comprendieron lo que leyeron.
2.- Propondr estrategias de enseanza que permitan mejorar la comprensin lectora
en los nios de 5 de Educacin Primaria.
3.- propondr estrategias de enseanza que permitan mejorar la comprensin lectora
en los nios de 5 de Primaria.

Las estrategias de lecturas que se van a utilizar durante esta propuesta, pueden
desarrollarse durante y despus de la lectura, las cuales se explicarn a
continuacin:

Estrategias de prelectura: comprenden todas las estrategias que se plantean antes

de llevar a cabo la lectura, las cuales tienen que ver con el propsito de la lectura y
con las actividades de planeacin sobre cmo enfrentar el proceso de comprensin,
para ello antes de leer se deben activar los esquemas cognitivos a travs del
muestreo, que no es ms que la bsqueda de informacin til, para ello se revisa el
38 SEP-CONAFE. Qu es un diagnstico?. En: Gua del maestro multigrado.
Enero de 2000. Pg. 18.

38

texto, los ndices o seales que ayudan a la comprensin. Se realizan lecturas

rpidas, se elaboran mapas, lluvias de ideas. Se precisa lo que se quiere a partir del
ttulo del texto.

Estrategias durante la lectura: son las que se aplican cuando ocurre la interaccin
directa con el texto, tienen como propsito confrontar lo que ya se sabe con las
nuevas ideas. El lector dialoga con el texto, se formula preguntas y busca respuestas
en el contenido. Realiza predicciones e inferencias. Elaborar inferencias es una
actividad primordial para el acto de comprensin lectora, ya que el alumno a travs
de ella deduce el inicio o final de la lectura, realiza conclusiones sobre lo ledo o
puede relacionar textos.

Estrategias despus de la lectura: ocurre cuando ya ha tenido lugar la actividad de

lectura y pretenden integrar los contenidos del texto, construir significados de la
lectura, realizar resmenes, esquemas, producir nuevos textos sobre el mismo tema
o sobre otros que amplen la informacin. Estas estrategias le permiten al alumno
extraer del texto los aspectos ms relevantes, de manera que agilicen su
comprensin y faciliten la adquisicin de destrezas dentro del proceso de lectura. No
obstante, muchos docentes no llevamos a cabo este tipo de estrategias, lo que no
permite una prctica educativa que favorezca la formacin de alumnos con un alto
nivel de comprensiones lectoras y capaces de apropiarse del saber; y del dominio de
la lectura como herramienta del pensamiento.
En todo este proceso se est considerando la etapa en que se encuentran los
educandos segn mi observacin y segn Piaget los alumnos se encuentran en la
Etapa de las operaciones concretas: en donde los procesos de razonamiento se
vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. El nio puede

39

razonar simultneamente acerca de un todo y de sus partes, reproducir una

secuencia de eventos39.

En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en

esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de
conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad. Y los cuales se deberan de encontrar en etapa de las operaciones
formales en esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y
deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la
personalidad hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
El trabajo docente en las condiciones del aula multigrado implica atender
simultneamente a nios y nias de diversos grados, lo cual representa tanto
ventajas como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseanza, pues la
constitucin heterognea del grupo permite al maestro favorecer la colaboracin
entre los alumnos y la ayuda mutua; pero, a la vez, le demanda organizar y planificar
el trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar contenidos de las diversas
asignaturas y grados, evitar la fragmentacin de la enseanza y atender por igual a
todos los nios40. Esa es una de las tareas que se han emprendido durante el
desarrollo de las actividades grupales, ya que sin ello la situacin sera mucho ms
difcil por ser el grupo muy heterogneo en el aula multigrado respectivamente.

39AGUILAR Guadalupe. Procesos de aprendizajes de Piaget. En: El nacimiento

de la inteligencia. Psicologa de la inteligencia. Mxico. 1989. Pg. 245.
40 PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO 2005. Retos educativos de las escuelas
multigrados. Pg. 12.

40

En cuanto a las actividades se van a desarrollar en nueve sesiones respetando la

distribucin del tiempo de estudio por asignatura para cuarto a sexto grados de
primaria41.
3.3 Actividades
Les pedir que investiguen un tema sobre contaminacin de ros, para que
posteriormente expongan ante el grupo, utilizando cuadros sinpticos y mapas
conceptuales, con el objetivo de conocer el nivel de comprensin lectora que poseen
los nios, cumpliendo as una parte el perfil de competencias que marca el programa
de estudio 2009.
En cuanto a textos se seleccionarn lecturas y actividades que contienen los libros
de quinto grado de educacin bsica en especial el libro de Espaol y Geografa
SESIN 1
Presentar el titulo del siguiente texto:
Cuidemos el mundo
Invitar a los alumnos para que reflexionen sobre este ttulo del texto y se
anticipen al contenido del mismo.
Qu sabes del tema?
Qu situaciones crees que se plantea?
Luego les pedir que en lluvia de ideas comenten sobre dicho tema.
Invitar a los alumnos a que abran sus libros de geografa en la pgina 150164.
Leern en forma silenciosa y despus en voz alta.

41 Programa de estudio 2009. Quinto grado educacin primaria. Pg. 19

41

 Conducir a los alumnos para que verifiquen si su hiptesis sobre el tema

coincide con lo planteado en el texto.
Compararn y comentarn sus respuestas con la de sus compaeros.
Luego inducir a los alumnos para que piensen y analicen en todos los
diferentes usos que le dan el agua durante el da para que hagan una lista de
los diferentes usos que se le da y qu hacer para cuidarla.
Al final escribirn en papel bond y expondrn al grupo.
SESIN 2
En equipo identificarn problemas de contaminacin que hay en su localidad.
Enlistarn y elegirn el que consideren ms grave y cercano.
Luego en su cuaderno contestarn para qu me sirve este conocimiento en
la vida diaria?
Haremos una visita al ro para hacer sus observaciones.
Despus de la visita harn un registro de lo que hayan observado.
SESION 3
Recordaremos las actividades realizadas el da anterior.
Posteriormente enlistarn y elijarn el que consideren ms grave y cercano a
la localidad.
Despus, anotarn en un pliego de papel, el ambiente o el lugar contaminado
que elegirn.
Elegirn un tema la contaminacin de ros y lo analizaran por equipos.
En equipos leern el tema.
Anotarn sus conclusiones y lo registraran en un cuadro sinptico
Al final expondrn al grupo.
En plenaria analizarn y comentarn sobre las exposiciones de los equipos.
42

 Qu podemos hacer para ayudar a rescatarlo o limpiarlo?

Qu tipo de contaminacin sufre el lugar elegido?
Cules son las causas de dicha contaminacin?
Cules son sus consecuencias?
SESIN 4
En esta sesin los alumnos se organizarn en equipos para trabajar.
Leern el texto de la pgina 161-165. acciones para reducir los problemas
ambientales.
En equipos organizarn la informacin que hayan obtenido, con base a un
anlisis.
Clasificarn los contaminantes ms dainos que se arrojan en los ros.
Darn a conocer las afectaciones que provoca el arrojar cualquier
contaminante.
Luego de haber ledo el texto. Elaborarn un cuadro sinptico.
SESIN 5
Se les pedir que den su punto de vista sobre el tema de la contaminacin del
aire.
Los alumnos analizarn los puntos de vista, que darn cada uno.
Realizarn un cuadro sinptico donde los alumnos expondrn ante el grupo.
Despus de la exposicin, los nios harn preguntas a sus compaeros sobre
el tema de la contaminacin de ros.
Investigarn en textos sobre la contaminacin de ros.
Elegirn textos investigados de otras fuentes
Realizarn un anlisis despus de que lean, tomando en cuenta los puntos de
vista de cada uno de ellos.
43

SESION 6
En esta sesin los nios trabajarn con mapas conceptuales que tambin es
una herramienta para mejorar la comprensin de textos.
Orientar los alumnos sobre la elaboracin de mapas conceptuales as como
sobre los elementos que se deben tomar en cuenta en la elaboracin.
Preparar una lista con nombres de las principales fuentes de contaminacin
de los suelos y ros, luego les mostrar en la pizarra.

Pesticidas
Basureros
Desechos animales
Drenajes
Plaguicidas
Fbricas
Refineras
Expondrn ante el grupo con mapas conceptuales sobre el tema de
contaminacin de ros.
Pedir a los alumnos que describan lo que piensan cuando escuchan la
palabra contaminacin de ro.
Posteriormente cada quien leer su descripcin para ayudarles a mejorar su
escritura y a darle forma, sobre todo para que sea entendible.
44

 Orientar a los alumnos a utilizar las palabras de enlace, palabras que son
importantes en la elaboracin de mapas conceptuales.
Les explicar que estas no son trminos conceptuales sino que se utilizan
cuando hablamos y cuando escribimos.
SESION 7
A partir de las actividades anteriores se comenzar a elaborar mapa
conceptual sobre contaminacin de ros.
Los alumnos leern el texto rescatemos nuestro ro, ubicado en el libro de
geografa quinto grado en la pgina 181-184.
Despus de haber ledo el texto, los alumnos seleccionarn los conceptos
ms importantes, es decir aquellos conceptos necesarios para entender el
texto.
Una vez que estos conceptos hayan sido identificados, se va a preparar una
lista de conceptos.
Registrarn estos conceptos en un mapa conceptual.
Luego expondrn ante el grupo y realizarn un anlisis general del tema.
SESION 8
Posteriormente con ayuda de todos los alumnos se colocar el concepto ms
inclusivo al principio de una nueva lista en la pizarra, ordenando los
conceptos.
Se ir disponiendo los restantes concebidos de la primera lista, hasta que
todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad o
inclusividad.
Comentarn si estn de acuerdo entre ellos con el orden de las palabras.
Registrarn los comentarios en lminas y expondrn de manera individual lo
que entendieron de los conceptos.

45

 Los alumnos comenzarn a elaborar un mapa conceptual empleando la lista

ordenada como gua para construir la jerarqua conceptual.
Escribirn los conceptos y palabras de enlace en unos pequeos rectngulos
de cartulina.

SESION 9
En esta sesin, cada alumno elaborar un texto donde se hable de
contaminacin de ro para ver que tanto han asimilado de lo que se ha
trabajado con los textos expositivos.
Compararn los textos producidos por ellos con los diferentes textos de sus
compaeros.
Corregir los textos para ver si los alumnos han logrado comprender el texto
que trabajaron.
Para evaluar si los nios lograron aprender, sobre contaminacin de ros se
les pedir que de manera oral expongan los textos escritos sobre
contaminacin de ros.
En la exposicin se reflejar el grado de asimilacin que hayan logrado
respecto a cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
3.4 Recursos
As como en todo trabajo se utilizan recursos para poder trabajar, en esta propuesta
tambin es indispensable el uso de recursos didcticos, teniendo en cuenta que
cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso
para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje, considerando que los
materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad
didctica, para tal efecto es necesario conocerlos, de acuerdo con Carmen Alba
Pere, los recursos didcticos son cualquier tipo de material diseado y elaborado
46

con la intencin de facilitar un proceso de enseanza-aprendizaje que a la vez son

empleados por los docentes e instructores en la planeacin didctica de sus cursos,
como vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos 42.
Los contenidos de la materia deben ser presentados a los alumnos en diferentes
formatos, en forma atractiva en ciertos momentos claves de la instruccin. Estos
materiales didcticos pueden ser impresos y audiovisuales, se disean siempre
tomando en cuenta a los alumnos ya que va dirigido a ellos para que mejoren su
comprensin y puedan asimilar as los contenidos; entre ellos distinguimos los
conceptos de medio didctico y recurso didctico. Medio didctico es cualquier
material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje. Recurso didctico es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de
las actividades formativas43.
Con esto entendemos que los recursos educativos se pueden utilizar en una
situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo
para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico
pretende ensear, en cambio un vdeo con un reportaje sobre los volcanes del
mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo
un material didctico porque slo pretende informar.
Para poder desarrollar las actividades que se han planteado en las sesiones
anteriores es necesario hacer el uso de los recursos didcticos entre los cuales
destacan, ilustraciones, dibujos, libros del alumno, textos fotocopiados, libros del

42 ALBA Pere, Carmen. Hacia una didctica general dinmica. En: Pedagoga
aplicada. Editorial trillas, Mxico 1999. Pg. 188.
43 CAREGA, Isabel. Los materiales didcticos. En: una aproximacin al uso de
medios en la planificacin y desarrollo de la enseanza. Editorial Kapelusz,
Mxico. 1969. Pg. 179.

47

rincn infantil, lpices y cuadernos; estos recursos se irn utilizando de acuerdo a

como vayan desarrollndose las sesiones programadas.
De acuerdo con Mara Luisa Sevillano Para que un material didctico resulte eficaz
en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un buen material, ni
tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa. Cuando
seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems
de su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas
especficas (contenidos, actividades) estn en consonancia con determinados
aspectos curriculares de nuestro contexto educativo 44.
Por eso es importante, la seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes y
que siempre est contextualizado en el marco del diseo de una intervencin
educativa concreta, considerando todos los aspectos y teniendo en cuenta los
elementos curriculares particulares de cada asignatura.
3.5 Evaluacin del aprendizaje
En toda accin acadmica, siempre nos preguntamos al final de cada sesin ser
que los nios aprendieron? Y tambin una de las preguntas ms recurrentes que los
docentes nos hacemos es: cmo recuperar y valorar los logros y dificultades de los
nios, para eso es necesario recurrir a la evaluacin entendindose por evaluacin
la realizacin de un conjunto de acciones encaminadas a recoger una serie de datos
en torno a una persona, hecho, situacin o fenmeno, con el fin de emitir un juicio
valorativo sobre el mismo...tiene como finalidad recoger informacin para establecer
una posterior toma de decisiones 45, en todo el proceso de evaluacin es importante
44 SEVILLANO, Mara Luisa. Hacia una didctica de y con los medios. En:
Evaluacin de materiales. Editorial Trillas, Vol. 2, Mxico, 1990. Pg. 89.
45 HERNANDES, Fernando y SANCHO, Juana Ma. Los mbitos de la evaluacin.
En: prctica docente accin curricular. Antologa, U.P.N. cuarto semestre, pg. 97.

48

tomar en cuenta los cuatro momentos el cundo evaluar?, qu evaluar?, cmo

evaluar? y el para qu evaluar?
Por medio de la evaluacin, el docente, puede asignar una calificacin, puede
conocer el nivel y el avance de los conocimientos, habilidades, y actitudes del nio
en relacin con su desempeo, segn el plan y programa de estudios 2009 la
evaluacin se convierte en un proceso de valoracin cualitativa del avance y del
logro de los alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como en la calidad y
pertinencia de los productos obtenidos; todo esto tomando como base el desarrollo
de competencias comunicativas para la vida 46.
Para poder evaluar las actividades que en esta propuesta estn plasmadas, se
tomarn muy en cuenta las tres fases de la evaluacin as como la Evaluacin inicial
intenta, sobre todo, recoger datos sobre las formas de aprender del alumnado sobre
sus conocimientos previosEvaluacin formativa implica una tarea de ajuste
constante para adecuarse a la evolucin del alumnado y para establecer nuevas
pautas de actuacin en relacin con los resultados obtenidos en el aprendizaje
Evaluacin sumativa permite reconocer si los estudiantes han logrado los resultados
en funcin de las situaciones de enseanza y aprendizaje. Este tipo de evaluacin se
asocia sobre todo con la nocin de xito o fracaso de los estudiantes en el
aprendizaje y sirve como paso para acreditar oficialmente los conocimientos
adquiridos47.

46 Plan y programa de estudio 2009. Pg. 35.

47 HERNANDEZ, Fernando y SANCHO, Juana Ma. Los mbitos de la evaluacin.
En: prctica docente y accin curricular. U.P.N. cuarto semestre, pg. 107-109.

49

CAPTULO 4
REPORTE DE APLICACIN
4.1 Anlisis de la aplicacin
A continuacin describo los sucesos ocurridos en la aplicacin de mis actividades en
mi grupo escolar.
La primera actividad consisti en la reflexin del ttulo de un texto cuidemos el
mundo, en la que los nios estuvieron comentando dicho ttulo y a la vez se fue
rescatando los conocimientos previos de los nios respecto al tema que se iba a
tratar en ese momento, Cecilia, una de las nias me pregunt profe: cmo vamos a
cuidar el mundo si es tan grande? Y otras preguntas que los nios se hacan entre
ellos, despus de haber comentado un buen rato sobre dicho ttulo; se les hizo dos
preguntas para contestarlo en sus libretas donde se les dio veinte minutos para
poder resolverlo; en seguida coment sobre el tema antes mencionado.
Siguiendo con el orden de las actividades de la primera sesin ped que sacaran sus
libros de geografa, donde se ley el texto cuidemos el mundo que est ubicado en
50

las pginas 150-164, con la finalidad de que leyeran y verificaran su hiptesis

respecto a lo que ellos haban comentado antes, mientras lean, not que uno de mis
alumnos no estaba leyendo, solo estaba haciendo dibujo; me acerqu y le pregunt
Por qu no haba sacado su libro de geografa? y l me contest que no lo haba
trado y que se le haba olvidado, lo que hice en ese momento fue integrarlo junto a
otro de sus compaeros para que pudiera realizar la actividad que en ese momento
los dems estaban realizando.
Despus de que haber ledo el texto ped a que me comentaran si coincida con lo
que ellos haban deducido antes de que leyeran el texto y Cecilia una de las nias
que anteriormente me haba cuestionado que cmo era posible cuidar el mundo
siendo tan grande? fue ah donde comprendi entonces que no se trataba de todo el
mundo en s, sino del lugar donde ellos realmente viven, en el texto que leyeron se
trat sobre la contaminacin de ros y algunos nios notaron que no coincidieron con
lo que antes haban hipotetizado, por lo que compararon y comentaron sobre el tema
y la importancia que es el agua en la vida cotidiana de las familias, incluyendo a
todos los seres vivos.
Despus de esto, a los nios les ped que hicieron una lista en sus cuadernos sobre
los diferentes usos que se le da el agua de acuerdo a las necesidades de cada
familia, les d diez minutos de tiempo para dicha lista, de acuerdo a la lista que ellos
realizaron les ped que construyeran un texto donde se habl sobre el cuidado del
agua y cmo conservarla mejor. La construccin del texto se les dificult un poco,
Ulises uno de los alumnos que cursa el quinto grado, no pudo realizar dicha actividad
porque tiene problemas al escribir, ya que no tuvo coherencia y a la vez escriben las
palabras muy juntitas y muy poco se le pudo entender, los dems alumnos lo
intentaron escribiendo poco sobre lo que haban comprendido del texto anterior
cuidemos el mundo, con esta actividad se culmin la primera sesin.
En lo que respecta a la segunda sesin, los trabajos se hicieron en equipos (ver
anexo 2) y para poder integrar los equipos se comenz con una dinmica
51

denominada el barco se hunde al terminar dicha actividad los equipos quedaron

integrados de tres elementos, a cada equipo se le dio media hora para que salieran a
observar y a la vez a identificar problemas de contaminacin existente en su
localidad, tambin se les pidi mientras realizaban el recorrido, que fueran haciendo
un registro de lo que fueran observando, llegando al saln de clases en equipos
nuevamente se juntaron para ordenar en una lista lo que observaron, de acuerdo a
las observaciones hechas y de los comentarios que se hicieron, los equipos eligieron
el ms grave que en este caso fue la contaminacin de ros, que es el ms cercano a
su localidad.
Luego de las actividades realizadas les dict una pregunta para contestarla de
manera individual en el cuaderno para qu me sirve este conocimiento en la vida
diaria?, despus de haber contestado dicha pregunta los alumnos fueron dando
diferentes respuestas y se concluy que lo ms valioso es aprender a conservar y a
mantener limpio los ros ya que es la fuente principal de mantenimiento de las
vertientes de agua dulce y que sirve para el bienestar de los seres vivos, entre ellos
los humanos; Flavio Eduardo uno de los nios coment que lamentablemente
nosotros los humanos no sabemos apreciar las cosas de gran valor como es el agua
por lo que nosotros somos los que ms contaminamos el agua.
En efecto despus de los comentarios en clase, de manera grupal se hizo una visita
al ro ms cercano a la localidad para hacer una observacin ms de cerca y as ver
las consecuencias que la contaminacin provoca al no tener respeto a la naturaleza y
cmo es que los seres humanos cada vez ms seguimos acabando con este recurso
natural y de vital importancia en los seres vivos, estando en el ro los nios anotaron
cuales eran los contaminantes que ms se encontraban en el hasta comentaron
quienes eran las personas que ms arrojaban desperdicios en el ro y dijeron que lo
ms viable para cuidar el ro es platicar con sus paps para ir creando un conciencia
de conservacin y de respeto a la naturaleza y poder frenar as la contaminacin de
los ros que a la larga los perjudicados serian ellos y otras generaciones.

52

Despus de la visita al ro y de acuerdo a sus observaciones, en otra sesin anotaron

en un pliego de papel el lugar que visitaron e hicieron una lista de contaminantes que
se encontraron en el ro; despus de haber realizado esta actividad les dict en el
cuaderno cuatro preguntas para contestarlos y de acuerdo a sus respuestas los
nios respondieron que para rescatar el ro y limpiarlo es necesario invitar a las
personas a que no tiren ms basura en los ros y que lo ms viable es buscar otro
lugar donde la basura no tenga que ir a parar en el agua porque esto trae
consecuencias graves en la salud.
Invitar a las personas de la localidad a no seguir arrojando basura y contaminantes
en los arroyos fue uno de los propsitos de los nios porque cuando llueve esa
basura es arrastrada por las corrientes de aguas y finalmente termina siendo una
contaminacin ms grande por no tener un lugar donde depositar la basura y as
evitar la contaminacin de los ros, los nios dijeron que promovern para que la
gente de la localidad se preocupe por buscar un lugar para ir a depositar la basura y
as evitar tirarla a los arroyos.
Despus de que los nios contestaron las preguntas y despus de haber comentado
oralmente lo referente a la contaminacin los nios, en equipos investigaron sobre
contaminacin de ros y para eso les ped que leyeran el texto que est ubicado en la
pgina 161-165, donde se habl sobre cmo reducir los problemas ambientales y
despus de haber ledo el texto los nios comenzaron a realizar un resumen de lo
que trat el texto, posteriormente organizaron la informacin.
De acuerdo al texto y a la observacin que haban realizado clasificaron los
contaminantes ms dainos que se arrojan en los ros y con base a la informacin
obtenida; ped a que elaboraran un cuadro sinptico, (ver anexo 3) pero antes di una
orientacin sobre la elaboracin de cuadros sinpticos, despus de haberles dado
dicha orientacin, los alumnos en equipos comenzaron a elaborar sus cuadros
sinpticos, pero se les dificulto por lo que tuve que volver a explicar de nuevo la
forma en que se elabora un cuadro sinptico, entonces los nios que no haban
53

entendido pudieron hacerlo, uno de las nias ms sobresalientes llamada Cecilia se

le dificult pero s pudo resumir el tema de contaminacin de ros por medio de
cuadros sinpticos.
Cuando los nios terminaron de elaborar sus actividades, pasaron a exponer; (ver
anexo 6) en la exposicin uno de los nios llamado Rurtel no pudo exponer por lo
que fue dominado por sus nervios, adems estuvo muy penoso al estar frente a sus
compaeros, sin embargo el grupo escolar se comport a la altura en el que
estuvieron muy atentos a las exposiciones, por lo que se les dijo que tenan que
hacer crticas de las exposiciones que cada equipo realiz, en cada exposicin los
nios reflejaron que realmente comprendieron por lo que al momento de exponer, los
nios interactuaron con el texto y en consecuencia los nios asimilaron y sus
esquemas mentales fueron lo que construyeron, por lo que la exposicin de temas
ayud a mis alumnos en la mejor comprensin de texto y adems s que
aprendieron algo.
Por otro lado tambin se implement la construccin de mapas conceptuales para
comprender mejor un texto, en esta estrategia los nios elaboraron mapas
conceptuales para exponerlos ante el grupo, donde tambin se trabaj el tema de
contaminacin de ros. A los nios les ped que tambin leyeran el texto que est
ubicado en el libro de geografa de quinto grado titulado rescatemos nuestro ro
pginas 181-184, despus de que los nios leyeron el texto, seleccionaron los
conceptos ms importantes, sobre todo aquellos conceptos que hacen que un texto
sea entendible, a partir de estos conceptos los nios se iniciaron los trabajos en
equipos de cuatro integrantes.
Posteriormente comenzaron a elaborar mapas conceptuales de acuerdo al texto que
se ley antes y por lo tanto a cada equipo que le pusieran muchas ganas para sacar
adelante los trabajos y les dije que pusieran mucha atencin porque todos los
equipos pasaran a exponer sus mapas conceptuales, tambin cabe mencionar que
algunos equipos no pudieron hacerlo bien por lo que no prestaron la atencin
54

necesaria para realizar dicha actividad, donde me di cuenta fue en la exposicin

porque algunos equipos expusieron bien y otros equipos no le dieron coherencia y
tampoco tenan claridad por lo tanto fue visible.
Entre tanto, se volvi a corregir las fallas que los equipos tuvieron en la construccin
de mapas conceptuales para que mejoraran sus actividades y as lograr el propsito
que se sta persiguiendo con esta propuesta de manera que algunos nios ya no
queran, Cecilia una de las nias que fallo no quera volver a repetir la actividad, pero
le dije que era necesario porque de lo contrario sus compaeros no iban a poder
hacer la siguiente actividad y fue as como consigui realizar de nuevo la
construccin de mapas conceptuales para la exposicin.
Despus de la exposicin, les presente otra actividad que consisti en la elaboracin
de textos donde ellos hablaron sobre la contaminacin de ros, se hizo esta actividad
con la finalidad de ver el grado de asimilacin que ellos han alcanzado, despus de
que terminaron de hacer sus textos, se intercambiaron las libretas para comparar el
grado de aprendizaje en cada uno de los alumnos y por ltimo les ped que
comentaran sobre dicho tema, algunos lograron hacer buenos comentarios respecto
a la contaminacin de ros y a otros se les dificult sobre todo en la exposicin,
muchos se vean nerviosos.
Estoy seguro que los nios algo aprendieron, entre ellos puedo mencionar algunos
como: mejorar la lectura, comprender mejor, aprender a construir cuadros sinpticos,
mapas conceptuales, aprender a exponer, a hacer resmenes, hacer comentarios
escritos y orales, todo esto son algunos de las cualidades que considero relevantes y
que se llevaron a cabo en el desarrollo de las actividades para que los nios de
quinto grado puedan salir adelante y puedan ellos comprender textos expositivos
mediante el uso de los cuadros sinpticos y de los mapas conceptuales.
4.2 Evaluacin de la propuesta

55

Cuando nos enfrentamos con situaciones que est repercutiendo directamente con
nuestra prctica docente, muchas veces ignoramos tales situaciones, pero si
empezamos a construir propsitos, formas para resolver el problema y fundamentos
reales, stos hacen posible el tratamiento adecuado de la misma.
Ahora he culminado con la aplicacin de los textos expositivos para mejorar la
comprensin lectora en los alumnos de quinto grado. Me doy cuenta que con un
buen propsito y un plan de trabajo bien estructurado, basado en actividades en el
que los nios trabajen de manera integral, para el desarrollo actitudinal de los
mismos hacen posible el mejoramiento de la calidad educativa.
Es ms, no solo he logrado los propsitos de la asignatura ni del grado, sino tambin
competencias que no se haban considerado en el plan de trabajo, como la de ser
solidarios con sus compaeros, el respeto por la naturaleza, y el inters que despert
en los alumnos por el medio ambiente. Aunque algunas actividades no fueron
logradas como yo pensaba, debido a circunstancias tradicionales de la comunidad y
en ese momento no logramos concluir de acuerdo a las fechas previstas.
Sucedi tambin, que en el momento de la aplicacin de las actividades surgieron
otras que fueron el complemento y seguimiento de las ya mencionadas en el plan de
trabajo, realmente, mis estrategias considero que fueron las adecuadas para el
tratamiento del problema de aprendizaje que prevaleca en mi grupo. Hubieron
aspectos que resaltaron demasiado en esta propuesta pedaggica, en ella, enfatizo
la determinacin de las causas de la problemtica en mi grupo, basndome de esta,
la forma en que logr adecuar mi plan de trabajo y las estrategias aplicadas.
Lo ms relevante consisti en el trabajo por equipos, grupal y colectivo, fueron la
base fundamental para la ejecucin de las actividades, debido a que estos modelos
de trabajo son relevantes en grupos de iguales y me di cuenta que entre nios existe
una amplia interaccin. En ocasiones nosotros los docentes no logramos acertar con
mtodos de trabajo en el que se busque la fluidez de los conocimientos, con ello
56

evitar las enseanzas tradicionales, considerar que los nios son sujetos activos y no
convertirlos en pasivos, tambin podemos evitar llenar de informacin a los nios
como si fueran mquinas en el que solo se insertan grandes complejidades de datos
y no son tiles por s solos, sino que hasta que el ser humano los utilice.
Con una propuesta de trabajo como la que elabor, me di cuenta que los
conocimientos obtenidos en plenaria son aspectos funcionales que en el futuro de la
vida de los nios les ser til en los diversos contextos y situaciones que diariamente
vayan enfrentando. Tambin es importante intercalar las formas de ejecutar las
actividades, por ejemplo a los nios les parece muy divertido el trabajo dinmico, es
ms los trabajos en equipos es mucho ms favorable para el desarrollo de la
expresin oral, considerando en ella el anlisis y reflexin de situaciones,
argumentando las propias ideas, as como la confrontacin de opiniones personal.
Con todo lo anterior, me lleva a reflexionar que es necesario para cada docente que
hagamos conciencia de nuestro trabajo y que es sumamente importante la bsqueda
de alternativas para los diversos obstculos que entorpecen nuestra prctica
docente, as como la habilidad de reconocer el contexto de los nios. Como resultado
final de esta propuesta pedaggica, puedo afirmar que fue un 90 % de logros
alcanzados, aunque no fue un trabajo terminado, debido al poco tiempo programado
para la aplicacin, tambin hay que reconocer que no todos los nios tienen el
mismo ritmo de aprendizaje, por lo que existen diferentes niveles de habilidades para
el desarrollo de conocimientos, considerando estos como un desnivel de
competencias logradas y esto obstaculiza el desarrollo paralelo del intelecto de los
nios, aspectos que no permitieron llegar al 100%.
Para lograr la calidad educativa, todos los docentes, necesariamente debemos tener
en cuenta los siguientes aspectos:

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 El dominio de los contenidos de enseanza del currculo y los componentes

para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los
estudiantes.
Responsabilizarse de que los alumnos de los grupos a nuestro cargo alcancen
un completo desarrollo dentro de su formacin integral, en funcin del grado y
nivel de que se trate.
Adecuar la enseanza a las aptitudes, necesidades e intereses de nuestros
alumnos
Desarrollar el programa dentro del tiempo previsto, considerando las
caractersticas del medio en el que se realice la actividad escolar.
Organizar las actividades educativas diarias, empleando los recursos de que
dispongan, en forma adecuada, con el propsito de alcanzar una mayor
eficiencia y calidad en la labor docente.
En lo personal de aqu en adelante considerar todos los aspectos a mi alcance para
el tratamiento de otras dificultades de enseanza- aprendizaje, tambin me propongo
conocer ms a fondo los programas y la manera de ejecutarlas con nuestros nios
indgenas, tratar que en mi enseanza no sea de manera tradicional y buscar en
mis alumnos la autonoma, la equidad, la justicia, la tolerancia, entre otros valores
que inculquen el pleno desarrollo de las nias y los nios.
Finalmente me doy cuenta que no hay problema que no se pueda solucionar,
siempre y cuando tengamos la conciencia de buscar alternativas de solucin y no
dejar por desapercibido el reto en el campo de la educacin, que consiste en el logro
de la calidad educativa.

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