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Resumen
Los profesionales-tutores que colaboran en el Practicum juegan un papel fundamental
en la formacin inicial porque son la primera imagen del mundo profesional que recibe
un estudiante. A travs de esta relacin, el alumnado conocer un talante personal, un estilo y un modelo profesional que no est exento de dificultades; de ah que la finalidad de
este artculo sea explorar y comprender los principios y concepciones sobre el papel que
desempea el tutor/a, su figura, y particularmente, las funciones que realiza y considera
que debera desarrollar durante el Practicum. Para ello, la informacin se ha obtenido
siguiendo el modelo bifase de Creswell (1994) de corte cualitativo y cuantitativo, con una
triangulacin secuencial de datos (Morse, 1991), utilizando la entrevista y cuestionario
electrnico como tcnicas de recogida de informacin.
La muestra de la primera fase es intencional (Bisquerra, 2004), compuesta por 18
tutores/as de la provincia de Ourense; la de la segunda es seleccionada por muestreo
aleatorio simple (Bisquerra, 2004), con 83 tutores/as de toda Galicia. Los resultados que
presentamos ponen de manifiesto la relevancia e importancia atribuida a distintas actividades que ejecutan en el desempeo de su funcin, confrontando lo que en realidad
realizan con lo que consideran importante realizar. En un primer momento, se identifican
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funciones de carcter general que remiten a dos grandes tipos de ayuda: pedaggica y
psicolgica. A continuacin, se detallan aquellas vinculadas ms especficamente con las
tecnologas de la informacin y comunicacin. Esta identificacin permite revelar un perfil de la accin tutorial que se desarrolla en los centros de prcticas y que se integra en la
formacin inicial de los futuros titulados.
Con todo ello poseemos un referente emprico para valorar la accin tutorial
desarrollada en el Practicum al mismo tiempo que se pone de manifiesto la necesidad de
continuar investigando en este campo.
Palabras clave: Practicum, tutor, tutora, perfil profesional, funciones, competencia
profesional, formacin, tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).
Abstract
Practicum tutors play a fundamental role in the initial education of teachers because
they are the first image of the professional world that students perceive. In the course
of this relationship, students meet an individual spirit, a style and a professional model
which is not free from difficulties; consequently, the aim of this paper is to explore and
help us understand the basic principles and concepts related to tutors role, to their image,
and especially the duties they actually perform and the duties they believe should be
performed during Practicum.
The information has been obtained by means of a quantitative and qualitative biphasic
Cresswell method (1994), using also a system of sequential data triangulation (Morse,
1991) together with interviews and e-mail questionnaires to collect data.
The sample used in the first phase was purpose-built (Bisquerra, 2004), composed of
18 tutors working in the Ourense area (Spain); the second sample was taken by random
simple sampling (Bisquerra, 2004), and it comprised 83 tutors from all over Galicia
(Spain). The results we are showing prove the relevance given to the various tasks tutors
perform, contrasting what they actually do and what they believe should be done.
First of all, we identify general duties falling within two main fields of support activity:
pedagogical help and psychological help. Then we identify duties more specifically
related to ICTs (information and communication technologies). The identification allows
us to draw a profile of the tutorial work which actually takes place in practice centres and
is part of the initial education of trainee teachers.
As a result, we obtain an empirical framework to evaluate the tutorial work carried out
during Practicum, and we clearly see the need to continue research in this field.
Key words: Practicum, tutor, tutorial, professional profile, duties, professional
competency, training, information and communication technologies (ICT).
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si los tutores/as y supervisores/as1 de uno y otro centro tienen una idea clara y
compartida de lo que se pretende, se implican efectivamente y cuentan con condiciones personales, laborales y profesionales adecuadas (Zabalza, 2004), la funcin
tutorial que desempear mejorar junto con la calidad del Practicum.
Adems, que el Practicum es una materia de importancia decisiva en la comprensin del mundo laboral y el campo profesional no constituye hoy da ninguna
revelacin (Latorre, 2007). Tampoco lo es que, durante el periodo de prcticas, los
futuros profesionales descubrirn la dificultad, y a su vez la importancia, de saber
unir teora y prctica recibida con el contexto de aprendizaje en el que se desarrolla. Realmente, en este perodo de formacin se comprobar si los estudiantes
han sabido pasar del conocimiento terico al conocimiento prctico del contenido. As, en este sentido, la tutora, como recurso encaminado a orientar el proceso
formativo del tutorando, adquiere su mximo valor (Garca Fernndez, 2006) y la
naturaleza educativa y pedaggica del Practicum va a depender del ejercicio de la
tutora que lleva implcita de tal forma que, sin tutora, no hay Practicum.
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Diseo y metodologa
Como se ha visto, el papel que ejercen los tutores/as de prcticas es crucial, pues
son los profesionales que forman, orientan y ayudan psicolgica y pedaggicamente a los estudiantes de prcticas desde sus centros de trabajo.
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Poblacin y muestra
La voz de los tutores/as de centros de prcticas ha sido seleccionada en la 1 fase
de manera intencional (Bisquerra, 2004) ya que nos permite realizar un primer
acercamiento al problema de estudio y los sujetos a estudiar presentan una dispersin geogrfica importante. La muestra invitada est formada por 26 tutores/
as mientras que la muestra aceptante coincide con la productora de datos: 18
tutores/as de la provincia de Ourense.
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Muestra invitada
N (%)
Muestra aceptante
N (%)
26 (100)
120 (100)
146 (100)
18 (69.2)
116 (96.7)
133 (91.1)
Muestra productora
datos
N (%)
18 (69.2)
83 (69.2)
101 (69.2)
En cuanto a la caracterizacin de la muestra productora de informacin, mayoritariamente han sido mujeres con una representatividad del 60,4%, donde la
media de edad estaba comprendida entre los 30 y 50 aos (58,4%) y provenientes
del mbito educativo (64,4%).
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Casos vlidos
83
62
16
5
N de tems
99
40
40
40
Alpha de Cronbach
0.982
0.958
0.954
0.995
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cuestionario comn y sus tres modalidades corresponden a la categora excelente. Los procedimientos de clculo de validez que utilizamos son el de contenido
(Fox, 1981) a travs de la tcnica Delphi junto con la aplicacin de una prueba
piloto del instrumento y el de constructo (Nunnally, 1987), mediante un anlisis
de conglomerados o cluster y factorial.
Los datos obtenidos fueron analizados mediante el software AQUAD6, para
la informacin de corte cualitativo; y el SPSS 15.0, para los datos cuantitativos.
Con la informacin cualitativa se ha realizado anlisis de contenido. Para
ello, se han codificado las entrevistas y contado la frecuencia de cada uno de
los cdigos para poder construir las matrices de frecuencias de aparicin de
cdigos, apareciendo un total de 12 categoras que agrupaban a 37 subcategoras.
Con los datos cuantitativos, se han aplicado anlisis descriptivos, correlacionales y estadsticos de contraste mltiple para comparar los resultados. En primer
lugar, se hizo un anlisis individual, bivariado y multivariante de las variables; y,
en segundo lugar, un anlisis diferencial de los mismos.
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Practicum
En primer lugar, siguiendo un orden decreciente en el nmero de respuestas
dadas a los aspectos relacionados con las acciones a llevar a cabo de manera
genrica desde la tutora (de A a R), encontramos aquellas funciones que segn
los sujetos son realizadas con mucha frecuencia pero con tendencia a bastante. stas son las que se refieren a establecer con el alumnado una relacin de
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profesional (48,2%); para comunicarse con los supervisores/as (45,8%); experimentar con la integracin de las TIC en casos especiales (41,0%); y utilizarlas
para realizar determinadas tareas como elaborar documentos, montajes de vdeo... (41,0%) as como para evaluar y calificar al alumnado (34,9%).
2,81
2,8 2,63
Realizacin
Importancia
Las letras de la lnea de base del Grfico I se corresponden con las funciones sealadas al inicio del apartado Realizacin de actividades y tareas vinculadas a la funcin tutorial
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perfil profesional (1,57); y establecer relaciones con otros centros para enriquecer las prcticas del alumnado (1,42).
La realidad mostrada por nuestros informantes confirma que, fundamentalmente, se desarrollan en la tutora del Practicum tareas y actividades que tienen
que ver con su papel pedaggico, mientras que son inusuales aquellas vinculadas
con el aspecto relacional y colaborativo, tanto con el supervisor/a, como con
otros tutores/as, lo que confirma que, en el contexto estudiado, no se cumplen
las condiciones que Zabalza y Cid (1998) establecan como necesarias para el
desempeo de una buena tutora.
Atendiendo a la importancia que los participantes les atribuyen, nos encontramos con una coincidencia en las tres actividades que presentan medias ms altas,
aunque con valores inferiores a 3: estar disponible para el alumnado (2,84);
integrar al alumnado en nuestro centro (2,82); y facilitarle al alumnado el conocimiento del contexto y el acceso a documentacin de la institucin (2,76). Se da
pues una coherencia entre lo real y lo deseable, es decir, lo que realizan es importante o, dicho de otro modo, estas tres tareas son importantes, por eso las realizan.
En el polo opuesto, las tres funciones a las que menos importancia le otorgan son: establecer relaciones con otros centros para enriquecer las prcticas
del alumnado (2,13); identificar, junto con el alumnado, criterios de evaluacin
relativos al Practicum (2,18); orientar en la elaboracin de la memoria (2,25);
y evaluar al alumnado (2,25). Como podemos observar, tambin existe cierta
coincidencia a la hora de valorar la pertinencia, tanto en el desempeo como
en la importancia atribuida, de relacionarse con otras instituciones ms all del
Practicum que estn desarrollando.
En relacin con el grupo de funciones vinculadas especficamente con las TIC
se presenta en el Grfico II las puntuaciones medias obtenidas no slo en el nivel
de realizacin, sino tambin en la importancia atribuida.
En el desempeo de las funciones tutoriales, se constata que es frecuente
utilizar las TIC para la bsqueda de informacin y recursos (puntuacin media
2,9) y para realizar determinadas tareas como elaborar documentos, montajes
de vdeo (media 2,63). Por el contrario, no es tan habitual usar las TIC para
comunicarse con los supervisores/as (1,58) y para coordinarse (1,48).
Queda de manifiesto, por tanto, el valor instrumental de las TIC vinculado a
tareas que llevan a cabo los tutores/as de aplicacin directa en el campo profesional, mientras que se echa en falta el aspecto relacional derivado del valor
comunicativo que poseen, tal y como se coment anteriormente.
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2,54
2,5
2
1,5
2,47
2,7
2,52
2,48
2,63
2,29
2,19
1,58
2,92
2,9
2,19
1,71
1,48
1
0,5
0
Comunicarse
con el
supervisor/a
Coordinarse
con el
supervisor/a
Ejemplificar
usos en el
campo
profesional
Experimentar
Realizar
Buscar
Para evaluar y
en casos
determinadas informacin y
calificar
especiales
tareas
recursos
Realizacin
Importancia
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desempean un papel fundamental desarrollando una serie de tareas y actividades que dotan de sentido a la accin tutorial y le confieren entidad como profesional vinculado al Practicum.
Los datos aqu presentados muestran cmo est siendo el desempeo de la
funcin tutorial que se desarrolla durante el Practicum, confrontando lo que se
realiza con lo que se considera importante llevar a cabo.
En un primer momento se identificaban funciones que remiten a dos grandes
tipos de ayuda, pedaggica y psicolgica (Martnez Figueira, 2008), aunque en diferente intensidad. Por un lado, recordemos que las funciones de corte pedaggico
eran aquellas que, como indican Winnykamen (1996) y Prez Abells (2007), si se
apoyan en un diagnstico de las necesidades del tutorando/a, el tutor/a puede ajustar sus acciones y aumentar su eficacia. En esta lnea, se han manifestado funciones
como: facilitar aprendizajes pragmticos como mejor forma de aprender de los tutorandos; informar sobre aspectos generales del centro o del papel del profesional en
la entidad donde se realiza el Practicum; formar al alumnado de prcticas en cuanto
a conocimientos especficos propios del mbito donde realiza el Practicum y evaluar
la prctica. Por otro lado, el tutor/a tambin realiza funciones de corte psicolgico, en
la medida que capta el inters y atencin de su alumnado, lo estimula y le da seguridad, de tal modo que estas intervenciones buscan lograr la confianza del tutorando.
Por tanto, podemos concluir que en estas ayudas, pedaggica y psicolgica,
descansan preferentemente las funciones que se desarrollan en la tutora.
Al mismo tiempo, hemos obtenido un perfil de la tutora que se est ejecutando definido por: crear una relacin de trabajo abierta y de confianza con el alumnado de prcticas; integrarlo en el centro de prcticas durante su estancia; tener
disponibilidad para tutorizar; y facilitar el conocimiento del contexto y el acceso a
documentacin de la institucin. Sin embargo, a pesar de que son caractersticas
y funciones de los tutores/as favorecer un clima adecuado de trabajo acorde a la
realidad, propiciando la reflexin, la revisin, la planificacin, la participacin, el
trabajo conjunto, la colaboracin, la implicacin de otros profesionales as como
de entidades del entorno que estn vinculadas a la realizacin de su tarea profesional, los resultados obtenidos indican que no existe una cultura colaborativa
ni con el supervisor/a, sobre el diseo del propio Practicum o del perfil profesional, ni tampoco con otros centros para enriquecer las prcticas del alumno/a.
Tambin hemos identificado la relevancia atribuida a las funciones, ms all de
lo que se hace, lo que sera deseable. En este sentido, se observa un acuerdo
unnime a la hora de valorar el nivel de importancia de las funciones generales
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