UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE

DIVISIN DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA
PSICOLOGA APLICADA A LA EDUCACIN
LICENCIADO NERY ALFONSO VELSQUEZ

TEORAS DEL APRENDIZAJE:

ASOCIACIONISMO

KEVIN ISAI MARTNEZ MARTNEZ

JUAN CARLOS BARRENO MORALES
ANA LUCA SANTIZO GMEZ
JAQUELINE MICHELLE CIFUENTES RODAS
JULISSA MARIELA DE LEN RIVAS

QUETZALTENANGO, 25 DE FEBRERO DE 2015

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INTRODUCCIN

Para conocer de una mejor manera el proceso que se lleva a cabo para que se
produzca el aprendizaje, es importante conocer las distintas teoras que explican
dicho mecanismo. Distintos autores han formulado su propio punto de vista en
relacin a este tema, basndose en la observacin y estudios que han realizado
para obtener un conocimiento ms concreto acerca de este tema.

Una de las teoras que han buscado explicar el fenmeno del aprendizaje es el
asociacionismo, teora que fue formulada por el pedagogo y psiclogo
estadounidense Eduard Lee Thorndike, quien fue uno de los pioneros de la
psicologa del aprendizaje.

Esta teora consiste bsicamente en que todos los procesos mentales complejos
se combinan entre s a travs de la asociacin. Dicha asociacin es explicada en
esta teora a mediante tres leyes: la ley de contigidad, la ley de frecuencia y la ley
de recencia.

A continuacin se presenta una descripcin ms detallada de la teora del

asociacionismo, sus leyes, sus principios y precursores, tomando en cuenta su
aplicacin en el aprendizaje.

TEORA ASOCIACIONISTA DEL APRENDIZAJE

Esta doctrina radica en sostener que todo hecho mental complejo est constituido
por mltiples elementos irreductibles de origen sensorial, combinados entre s en
virtud de leyes asociativas; el nmero y la naturaleza de stas se definen de
forma diferente en las diversas orientaciones asociacionistas.
El papel del sujeto se limita a la percepcin pasiva de informacin proveniente
del medio ambiente. Esto ltimo destaca el carcter conductista de estas teoras.
Muy a pesar de lo conductista que puedan ser estas teoras han tenido importante
influencia en el desarrollo de la psicologa del aprendizaje, sus principios de
alguna manera han servido para resolver situaciones especficas dentro del aula.
En la cultura occidental el asociacionismo tiene una larga historia. Fue Platn el
primero que en un pasaje del "Fedn" ilustr con ejemplos dos leyes asociativas:
las de contigidad y semejanza entre las ideas.
Aristteles observa que una idea tiende a evocar otra en la mente, y enuncia las
que durante mucho tiempo sern las tres leyes fundamentales de la asociacin:
semejanza, contraste y proximidad o contigidad en el espacio y en el tiempo.
Los filsofos empiristas elaboraron los cimientos de una psicologa asociacionista.
Para David Hume, el ms radical y consecuente con los principios del empirismo,
las ideas de nuestra mente se asocian segn unos principios que rigen nuestros
pensamientos, estableciendo lazos entre ellos. Nuestras ideas se encuentran
conectadas naturalmente bajo tres leyes: la semejanza, la contigidad y la relacin
causa-efecto.
Despus de muchos siglos, el asociacionismo adquiere una importancia capital en
la filosofa empirista inglesa: Th.Hobbes y J.Locke afirman que todos los
conocimientos derivan de impresiones sensibles simples, vinculadas entre s por el
proceso asociativo; G.Berkeley aplica el principio asociativo a la percepcin visual;
D.Hume explica tambin la percepcin de la causalidad mediante el principio de la
contigidad temporal, y D.Hartley, en sus "Observaciones sobre el hombre"
(1749), sistematiza la doctrina asociacionista manteniendo como nica ley la de
contigidad, a la vez que extiende su validez ms all del mbito tradicional de las
sensaciones y de las ideas hasta el mbito de los movimientos del cuerpo, la
imaginacin, la emocin, la actividad voluntaria y los sueos.
Pero es sobre todo gracias a los experimentos llevados a cabo por H.Ebbinghaus,
G.E.Mller, I.P.Pavlov, V.M.Bechterev y E.L.Thorndike, entre 1885 y 1910, que el
asociacionismo se convierte en una teora cientfica.

Las leyes que defendi el asociacionismo son:

1. La ley de contigidad: Dos procesos psquicos que ocurren a la vez o
sucesivamente se asocian entre s.
2. La ley de frecuencia: Las asociaciones que se hacen con mayor frecuencia son
las que ms duran.
3. La ley de recencia: Las asociaciones que se realizan recientemente son
tambin las que ms duran.
El asociacionismo como doctrina especfica fue retomado por James Mill y J. St.
Mill, los cuales establecieron las bases de una psicologa cientfica emprica y
experimental. Para estos autores, los procesos psquicos se suceden unos a otros
siguiendo unas determinadas leyes de conexin y enlace, leyes que podan ser
tipificadas, cuantificadas y descritas. La conciencia comienza a poder ser "medida"
indirectamente.
El ruso Pavlov, que descubri el condicionamiento, adopta el principio de
asociacin por frecuencia, pero lo transfiere por entero desde el mbito subjetivo
de las sensaciones, las ideas y la memoria al nuevo mbito objetivo y
experimental de las secreciones glandulares externas.
Como Pavlov, tambin el estadounidense Thorndike realiza experimentos de tipo
asociacionista sobre el aprendizaje de los animales. Extiende los criterios
asociacionistas al estudio del nio y del adolescente y elabora una teora
asociacionista general sobre una base experimental, denominada por l:
conexionismo, para diferenciarla del asociacionismo de la tradicin filosfica. En
tanto que postula que aprender significa conectar y que la mente no es ms que
un sistema de conexiones perfectsimamente articulado, y en tanto que seala
como objetivo del psiclogo experimental el descubrimiento de las conexiones
especficas de intensidad variable que se dan entre los estmulos ambientales y
las respuestas patentes del organismo.
La teora de Thorndike es la precursora ms directa de las actuales teoras del
aprendizaje en algunos pases, centradas por entero en la formacin, desarrollo y
disolucin de los nexos asociativos. Las teoras asociacionistas hacen nfasis en
el vnculo o asociacin de elementos a los que llaman estmulo-respuesta (E-R). El
asociacionismo hace nfasis en el uso de procedimientos estrictamente
experimentales para observar conductas.

CONEXIONISMO: LA TEORA DEL APRENDIZAJE DE THORNDIKE

Edward L. Thorndike fue profesor de psicologa durante ms de treinta aos en el

Teachers College de Columbia, Estados Unidos. Lo que ms atrajo su inters fue
la teora del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores
del conductismo. Watson se fund en gran parte en la obra de Thorndike y en la
de Pavlov. El inters de Thorndike por la psicologa apareci despus de un curso
en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los
primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, en que los sujetos
experimentales eran pollitos, fueron realizados justamente en el stano de la casa
de James, para deleite de los hijos de ste.
Edward Thorndike realiz su investigacin, tambin observando la conducta de
animales pero despus realiz experimentos con personas. Thorndike implant el
uso de "mtodos usados en las ciencias exactas" para los problemas
en educacin al hacer nfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de
la informacin". Su teora, conexionismo, establece que aprender es el
establecimiento de conexiones entre estmulos y respuestas.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
1. El aprendizaje requiere tanto de prctica como de gratificaciones (leyes de
efecto /ejercicio)
2. Una serie de conexiones S-R pueden encadenarse juntas si ellos pertenecen a
la misma sucesin de accin (ley de prontitud).
3. La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones anteriormente
encontradas.
4. La inteligencia es una funcin del nmero de conexiones de aprendizaje.

Thorndike fundament su teora en algunos principios fundamentales,

siendo estos:

La "ley de efecto" dice que cuando una conexin entre un estmulo y

respuesta es recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se
refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se
debilita. Posteriormente Thorndike revis esta ley cuando descubri que la
recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y

que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de

motivar el comportamiento.

La "ley de ejercicio" sostiene que mientras ms se practique una unin

estimulo-respuesta mayor ser la unin. Como en la ley de efecto, la ley de
ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontr que
en la prctica sin retroalimentacin no necesariamente refuerza el
rendimiento.

La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas

unidades de conduccin, en condiciones determinadas, estn ms
dispuestas a conducir que otras.

Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis estmulo respuesta. El crea que

se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando la
respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca
dentro de un patrn observable de conducta.
ESTIMACIN DEL PUNTO DE VISTA DE THORNDIKE
Antes resumiremos las soluciones de Thorndike a
caractersticos del aprendizaje, en los siguientes puntos:

los

problemas

ms

1) La capacidad de aprendizaje depende del nmero de conexiones y su

disponibilidad.
2) La repeticin de situaciones (prctica) no modifica por s sola las conexiones, a
menos que dichas conexiones se recompensen.
3) Motivacin: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas
reforzndolas, pero el castigo carece del efecto debilitador directo
correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influr indirectamente al llevar al
sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones pueden
fortalecerse directamente, sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas.
4) Comprensin: depende de hbitos anteriores. Cuando las situaciones se
comprenden de inmediato, es que se produjo transferencia o asimilacin.
5) Transferencia: la reaccin a las situaciones nuevas se beneficia, en parte,
porque son parecidas a antiguas situaciones, y tambin por un principio de
analoga descripto como asimilacin.

6) Olvido: sigui sostenindose a grandes rasgos la ley del desuso, segn la cual
el olvido sobreviene con la falta de prctica.
El carcter ms general de la teora de Thorndike es el de fortalecimiento
automtico de conexiones especficas, directamente, sin la intervencin de ideas o
de influencias conscientes.
La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad.
La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que, en el
mbito educativo, muestra al maestro qu tiene que hacer especficamente para
ensear, una actividad muy compleja pero que puede simplificarse. Por ejemplo
para ensear lectura basta con detenerse en las palabras, ser bien especfico, y
desatender otros factores como semntica, filologa, etc. Pero en esto tambin
radica su debilidad, porque el lenguaje no es slo palabras.
APORTES DE LA TEORA DE THORNDIKE AL PROCESO EDUCATIVO

Aprendizaje por Ensayo y Error ( Reforzadores)

Enseanza Programada: resulta especialmente eficaz cuando los

contenidos estn muy estructurados y secuenciados y se precisa un
aprendizaje memorstico.

Aprendizajes de automatismos como: hbitos de estudio, habilidades y

destrezas.

Aprendizaje mediante la prctica (Ejercicios)

Aprender nmeros y letras

Aprendizaje mediante reforzadores

Teora de la Transferencia

ANLISIS
El asociacionismo tom como base los principios de otras teoras para explicar el
aprendizaje, tal es el caso de la teora del condicionamiento clsico de Ivan
Pavlov, tomando especficamente el principio de asociacin por frecuencia.
Tambin se han tomado en cuenta el pensamiento de personajes como Platn,
Aristteles, David Hume, entre otros. Todos ellos coincidan en un aspecto
fundamental, en que toda idea que encontramos en nuestra mente se asocia a
otra para ser evocada

CONCLUSIONES
1. Las teoras asociacionistas hacen nfasis en el vnculo o asociacin de
elementos a los que llaman estmulo-respuesta (E-R). El asociacionismo hace
nfasis en el uso de procedimientos estrictamente experimentales para
observar conductas. El papel del sujeto se limita a la percepcin pasiva de
informacin proveniente del medio ambiente.

2. Un pionero en las investigaciones bajo condiciones controladas de laboratorio

fue el psiclogo y pedagogo estadunidense Edward Thorndike.

3. El aprendizaje se explica como una conexin o nexo entre un estmulo (E) que
se da en el ambiente, una respuesta (R) que se produce en el cerebro de la
persona y el efecto que viene inmediatamente despus como recompensa.

4. La Ley del Efecto plantea que si a una respuesta le sigue una recompensa, ese
esfuerzo psicolgico aumenta la probabilidad de que la misma respuesta se
produzca con frecuencia en el futuro de esta forma se da un aprendizaje
efectivo, el aprendizaje se da por ensayo y error.

5. En psicologa del aprendizaje, las teoras asociacionistas han perdurado

durante dcadas, entendindose al conductismo como asociacionismo
conductual, en el que asocian estmulos y respuestas como mecanismos
asociativos segn la contigidad, la repeticin y la contingencia.