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Introduccin
Entre sus propsitos, el proyecto de investigacin DevalSimWeb busca la mejora de las
condiciones acadmicas de los y las estudiantes universitarios, mediante su
participacin en programas formativos cuyo centro es el desarrollo de la competencia
evaluadora. En esta ocasin, tales programas fueron Aprender evaluando en educacin
superior (Apreval) y Educacin y desarrollo de competencias profesionales
(Edecom),4 que funcionaron en modalidad mixta (virtual y presencial), e involucraron a
los estudiantes en situaciones prcticas de evaluacin para mejorar sus procesos de
aprendizaje, favorecer competencias evaluadoras por medio de la e-evaluacin
orientada al aprendizaje, y con el fin de incorporarlas en sus procesos formativos y en
sus proyectos profesionales.
Los programas de formacin emplearon la simulacin, usando herramientas web
como un dispositivo pedaggico que transforma la concepcin de aprendizaje, motiva a
la bsqueda de soluciones a problemas planteados y alienta prcticas de participacin.
Adems, las actividades propuestas, desde una concepcin de evaluacin que se
extiende a la vida cotidiana, esto es, que no est circunscrita al mbito escolar, muestran
las posibilidades de los dispositivos y mecanismos de participacin.
En los programas formativos que analizamos en esta comunicacin contamos con la
participacin de 72 estudiantes de la Universidad de Antioquia, de diversas reas de
formacin, interesados en el tema de la evaluacin en educacin superior. Estos
estudiantes hicieron parte de dos programas de formacin que se desarrollaron entre los
1 Este artculo deriva sus reflexiones del proyecto Desarrollo de competencias profesionales a travs de
la evaluacin participativa y la simulacin utilizando herramientas web DevalSimWeb, proyecto
Alfa III (2011), en el que participan la Universidad de Cdiz (Espaa), Durhan University (Reino Unido),
Universidad de Costa Rica, Universidad Nacional Agraria (Nicaragua), Pontifica Universidad Catlica
del Ecuador, Sede Ibarra, y Universidad de Antioquia (Colombia).
2 Profesora del Departamento de Pedagoga, Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia; Calle 70
No. 52-21, Medelln, Colombia. Coordinadora para Amrica Latina del proyecto DevalSimWeb.
3 Profesora Departamento de Pedagoga, Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia; Calle 70 No.
52-21, Medelln, Colombia. Miembro del grupo de investigacin Diverser.
4 Estos dos programas de formacin se ofrecieron a estudiantes de primeros semestres (1 a 3) y de
ltimos semestres (8 a 10) de programas profesionales de la Universidad de Antioquia, entre los meses de
enero y julio de 2014.
meses de enero y julio de 2014. Estos programas son: APREVAL Aprender evaluando
en la educacin superior-, dirigido a estudiantes de primeros semestres; y EDECOM
Evaluacin y desarrollo de competencias profesionales-, para estudiantes de ltimo ao
de formacin.
Para el caso que nos ocupa, hablaremos de la autorrevisin en los dos programas de
formacin para estudiantes; para hacerlo, presentamos el contexto de la evaluacin para
el aprendizaje (Gibbs y Simpson, 2009), que pone de presente tres elementos
esenciales.
1. La evaluacin como una actividad permanente.
2. La evaluacin como una prctica democrtica de formacin.
3. Las actividades autnticas como escenario para la comprensin y el fortalecimiento
de las competencias.
Estos tres elementos se conjugan en los programas de formacin para dar cuenta de:
La evaluacin como un proceso ms amplio que la calificacin.
La evaluacin como un escenario privilegiado para la formacin poltica, en tanto
promueve la participacin, la construccin de acuerdos y el respeto por la norma.
El aprendizaje y la evaluacin, a travs de actividades retadoras que demandan la
conjugacin de habilidades, disposiciones y conocimientos para su resolucin.
Desde esta perspectiva de la evaluacin para el aprendizaje, queremos retomar uno
de los propsitos de la evaluacin que enuncian Boud y Falchikov:
The second purpose of assessment is to facilitate learning. Through the provision of
information about responses to various kinds of test or assignment, students are enabled to
more effectively judge their own achievements and what they need to do to learn more
effectively within the program. These two purposes have been associated with two sets of
practices: summative and formative assessment respectively (2006: 401).
Esta cita resalta la importancia de la autorrevisin para que los y las estudiantes
tomen conciencia de su aprendizaje, reconozcan sus habilidades, identifiquen sus
fortalezas y, desde ellas, se enfrenten a las limitaciones en su formacin, a las
particularidades de sus estilos de pensamiento, as como a la bsqueda constante de
elementos y espacios para la actuacin en los diversos mbitos. Esta situacin, que
provee la autorrevisin, resulta en una habilidad crucial para su futura vida profesional.
Nevertheless, the goal must always be that students themselves can learn to judge for
themselves what constitutes good work and be given opportunities to prac- tise this skill.
Indeed, without having the development of students as assessors as a clear goal translated
into specific practices we may end up inadvertently undermining what we are trying to
achieve. (Boud y Falchikov, 2006: 404).
que lo que se hizo no es lo mejor, pero que tampoco puede llegar a ser deficiente, o
carente de algo (C. Portacio).
Respecto a la autorrevisin, me llama la atencin lo difcil que se hace juzgarse a s
mismo; puede que sea debido a los esquemas mentales que ya poseemos en torno a que
sea solo la escuela la que se encargue de hacerlo (C. Calle).
La experiencia de detenerme a pensar en qu consiste la evaluacin en la vida cotidiana
fue muy significativa y enriquecedora; me permiti evaluar y reflexionar sobre
decisiones tomadas anteriormente y que han marcado mi presente y quizs mi futuro (P.
Pinilla).
La revisin del informe fue sencilla en la medida que haba parmetros definidos desde
los cuales realizarla. No obstante, no se puede negar el hecho de que es difcil
confrontar las inseguridades que se tienen en relacin al trabajo realizado, por lo que dar
la calificacin de total puede ser riesgoso en la medida que parte precisamente de un
juicio individual el cual podra requerir de consideraciones externas. Entre los aspectos
que aporta la evaluacin realizada podra resaltar uno de ellos. Este tiene que ver con la
necesidad de asumir conciencia frente a todo lo que hacemos y, as mismo, la necesidad
de tener las claridades suficientes para poder determinar sus implicaciones, tanto en [el]
mbito personal como [en el] social. Hago algo, lo evalo, en ese proceso me evalo a
m mismo, y al evaluarme, evalo lo que proyecto y le doy al otro. Un ejercicio de
reflexin que parte del s, el en s y el para s, tal y como Sartre lo dijese (F. Gmez).
Ya sea por la novedad de la prctica, por los temores que nos acompaan para ello o
por las prevenciones de una mirada sobre lo propio, aparece el tema de la objetividad y
la subjetividad, una tensin evidente. Por ello es preciso aclarar que lo objetivo tambin
es subjetivo, con criterios. No se trata, como ha sido usual en la comprensin popular,
de pensar que lo objetivo hace referencia a algo neutral, exento de las emociones o
pasiones del ser humano. As, la objetividad se ha definido como una distancia entre
el ser humano y el objeto de estudio o relacin, por contraposicin a la subjetividad,
que se relaciona con la inmersin en condiciones propias de un ser humano, lo que le
confiere un carcter particular a la actuacin o la intervencin. En nuestro caso, la
objetividad se compone de mltiples subjetividades que estn signadas por los criterios
S. Ocampo, a su vez, seala: cuando los criterios estn bien establecidos se puede
ser ms objetivo, expresin que nos lleva a pensar en la necesidad de encontrar
mecanismos para la justa valoracin de las actuaciones, usar los criterios en los diversos
momentos de nuestra actividad, es decir, como planificadores, revisores y evaluadores.
Este aspecto es retomado por J. Grisales, cuando dice:
[] la competencia evaluativa en los profesionales es de gran importancia, puesto que sin
importar el campo en que nos desempeemos, las decisiones que tomamos afectan nuestro
proceso y el de otros, ya sea en un campo laboral y acadmico. Esto no solo da importancia
a pensar antes de tomar cualquier decisin, tambin muestra la importancia de tener claras
las reglas del juego y los criterios que se deben tener en cuenta a la hora de tomar
decisiones acertadas que respondan a la necesidad de una empresa o institucin.
As, el segundo elemento, referido a los criterios, atestigua en las voces de los
estudiantes sobre: 1) las opciones para revisar la produccin por medio de juicios que
desagregan indicaciones, ofrecen claridad para elaborar las tareas de evaluacin y
propician la revisin de rutinas de aprendizaje para disear planes de accin en el
cumplimiento de las metas acadmicas; y 2) hacen parte de la propuesta didctica que
P. Rondn argumenta:
[] la autorrevisin asume la evaluacin como modelo mediador entre hombre y mundo, y
es, desde esa idea, que se despliegan un conjunto de enlaces conceptuales, haciendo del
texto un lugar que acoge diversos planteamientos amparados tanto desde lo evaluativo
como desde su aplicacin e impacto en la vida humana. Se entiende la evaluacin no como
un mero proceso de comprobacin o de medicin, sino como una herramienta que
contribuye a la toma de decisiones y, en esa medida, a la construccin humana. Este
ejercicio me permiti concebir la evaluacin no solo desde el enfoque acadmico, sino
[tambin] extrapolarlo a otras situaciones de la vida, las cuales me permiten asumir lo
evaluativo como una forma de comprobar y analizar el saber, independiente del mbito en
el que se ubique.
El tercer elemento, referido a los recursos cognitivos, da cuenta de voces que recrean
aprendizajes importantes, vivencias que narran las mltiples tensiones que se dan entre
los deseos individuales y las presiones del contexto, que producen marcos particulares
para la toma de decisiones y la autorregulacin. La admiracin derivada de hallazgos de
ndole metacognitiva, es decir, darse cuenta de que algo nuevo se articula con lo ya
sabido, que ocurre en la interaccin social que propone la formacin, que atrae las
utopas cotidianas, resignifica las historias personales y dota de nuevos sentidos lo
colectivo.
Hallazgos
Lo que emerge de la participacin en los foros resultantes de los dos programas de
formacin, as como de la interaccin en las actividades de aprendizaje y evaluacin que
hemos propiciado a lo largo de dichos programas, nos advierten de algunos asuntos que
tienen efectos en la vida acadmica y social de quienes participamos de este proceso.
En primer lugar, el carcter novedoso de la autorrevisin como posibilidad de valorar
las propias ejecuciones, una va para conocer nuestro nivel de formacin, para
identificar aspectos concretos de nuestro aprendizaje. As, se convierte en un ejercicio
cognitivo que nos permite reconocer la ruta para aprender ms y mejor.
En segundo lugar, la autorrevisin como espacio privilegiado para la toma de
conciencia, en tanto se comparte la responsabilidad de la evaluacin, y se propone como
un ejercicio propio. De este modo, se ejercita y aumenta la competencia en la
elaboracin de juicios.
Para finalizar, presentamos tres proposiciones que recogen las discusiones,
perspectivas y retos de la autorrevisin en evaluacin:
1. Entregar al estudiante un papel protagnico en sus procesos de aprendizaje, a travs
de las prcticas evaluativas, que le permita un reconocimiento de su quehacer,
conllevara cambios actitudinales y otras formas de encuentro con el saber.
2. Participar de manera deliberada, planeada, en la evaluacin como hecho objetivo,
generar en los estudiantes otros vnculos con su formacin personal y profesional, y
les ofrecer opciones de establecer relaciones con mbitos civiles para el ejercicio de
una ciudadana activa.
3. Tomar conciencia sobre los criterios de evaluacin como rutas definidas para las
tareas de calidad permitira, a los estudiantes, afectar sus resultados acadmicos,
mediante el reconocimiento de los estilos de aprendizaje.
Referencias bibliogrficas
Boud, David y Falchikov, Nancy, 2006, Aligning assessment with long-term learning, Assessment &
Evaluation in Higher Education, vol. 31, nm. 4, agosto, pp. 399-413.
Padilla Carmona, M. Teresa y Gil Flores, Javier, 2008, La evaluacin orientada al aprendizaje en la
educacin superior: condiciones y estrategias para su aplicacin en la docencia universitaria, Revista
Espaola de Pedagoga, ao LXVI, nm. 241, septiembre-diciembre, pp. 467-486.