CURRICULUM BASE PARA LA FORMACION DOCENTE DEL NIVEL

PRIMARIO

1.

FUNDAMENTOS TEORICOS, ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN.

1
DIAGNOSTICO CURRICULAR DEL SISTEMA DE FORMACION DOCENTE:
El currculum vigente dentro del sistema de formacin docente en las Normales del
pas se caracteriza:
-

Currculum centrado en las asignaturas, es decir, se practica la transmisin de

conocimientos organizados por materias o asignaturas de manera aislada y
fragmentada.

Currculum sin contexto, es decir, totalmente descontextualizado, no se toma

en cuenta la diversidad cultural, lingstico y socioecnmico del pas.

Currculum de tendencia individualista, no contempla la participacin de los

protagonistas en la formacin de maestros.

Existe una separacin entre la teora y la prctica, es decir se caracteriza por

ser memorista de conceptos tericos sin relevancia de la prctica pedaggica.

Metodologa practicada en las normales es simplemente la transmisin de

conocimientos de memoria.
El currculum carece de una visin de integralidad y de globalizacin, que
tome en cuenta los saberes, y las competencias transversales como una
totalidad.

Frente a esta problemtica el Art. 8vo. de la LRE, donde se definen los objetivos y
polticas de la Estructura de Organizacin Curricular, donde se busca: Organizar el
proceso educativo en torno a la vida cotidiana de acuerdo a los intereses de las
personas y la comunidad, partiendo de un tronco comn de objetivos y contenidos
nacionales que ser complementado con objetivos y contenidos departamentales y
locales. Y para este reto es importante que el nuevo educador sea capaz de
interiorizar cmo estructurar, organizar, sistematizar, desarrollar e implementar un
currculum actualizado, activo, transformador , flexible, significativo, vivencial y
productivo.
-

Por consiguiente es necesario determinar los fundamentos tericos del

currculum: Problemtica, fundamentos, propsitos, campos de conocimiento
y las transversales de cada una de las reas y sub reas.

La estructura de currculum est compuesta de una matriz de doble entrada:

Por una parte presenta la articulacin entre los ncleos organizadores que
emergen del eje de desarrollo profesional y, por el otro, los campos de
conocimiento que constituyen las grandes reas de conocimiento.
2. ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR:
2.1.

EJE DE DESARROLLO PROFESIONAL Y LAS COMPETENCIAS

TRANSVERSALES DONDE SE GENERAN LOS NUCLEOS TEMATICOS
ORIENTADORES:
La Reforma Educativa plantea una nueva concepcin de formacin docente que
atienda la diversidad cultural de los nios y nias, con una metodologa cientfica
y dinmica. Que ofrecer al nuevo profesional un espacio de reflexin crtica, de
investigacin, de motivacin permanente, desarrollo de vocacin de servicio,
compromiso hacia el desarrollo cultural de la sociedad al que pertenece y
creacin de nuevas situaciones de formacin y capacitacin docente para
desarrollar el pensamiento, la inteligencia y la personalidad de los nios y nias.
Este espacio de desarrollo profesional no se traduce en conocimientos
cognitivos, sino se procesa a travs de competencias transversales como ser:
2

2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.

Tratamiento a la diversidad
La interaccin social.
La investigacin y la Creatividad.
La prctica pedaggica asistida y gestin curricular.

2.1.1.1.
-

Consiste en reconocer la diversidad cultural, lingstica, tnica, y de gnero.

Consiste en construir espacios de participacin social para desarrollar la
cultura, la economa de su regin, Ayllu o provincia.
Consiste en respetar al nio aymara, quechua o Tupiguaran: Su cosmovisin,
su saber, su forma de ser, sus necesidades e intereses.
2.1.1.2.

Tratamiento a la diversidad:

La Interaccin social:

El subsistema de formacin docente practicada en el pas es bancaria, e

individualista, por tanto se requiere que la formacin y capacitacin docente
se desarrolle en vinculacin estricta con otras instituciones formadoras,
sociales, culturales y polticas.
Consiste en superar el aislamiento o concepcin isla del INS en un espacio de
permanente interaccin, donde se desarrolle proyectos de investigacin
participativa con entidades estatales y privadas para generar proyectos de
fortalecimiento y de desarrollo regional y nacional.

2.1.1.3.
-

Consiste en superar el tab de un simple aplicador de programas, de

currculos elaborados por personas de otras disciplinas agenas al campo
psicopedaggico generalmente provenientes de otros paises en desmedro de
su desarrollo y realizacin profesional.
La investigacin constituye un instrumento cientfico que permite crear
ciencia, desarrollo de la inteligencia de los nios y nias, estrategias
metodolgicas apropiadas al contexto regional y nacional.
La investigacin cientfica ser un proceso de insercin a la problemtica
educativa, en funcin de la solucin de las mltiples necesidades locales y
regionales.
2.1.1.4.

La Prctica Pedaggica Asistida y gestin curricular:

En la actualidad la prctica docente se realiza al finalizar la culminacin del

ltimo semestre del pnsusm de estudios y al finalizar el ao lectivo.
Marcada nfasis en la transmisin de conocimientos y al uso de los materiales
didcticos standarizados, con una metodologa que es el dictado y la
memorizacin de conceptos de materias aisladas.
Es descontextualizada, desactualizada hasta el extremo de que los profesores
de las escuelas consideran una accin poco relevante y prdida de tiempo.
La Prctica Pedaggica Asistida y de gestin curricular es:
.
.

.
.

2.2.

Investigacin y Creatividad:

Es la praxis o cotidianidad de vida con nios y nias.

Es el contexto donde se generan procesos de investigacin crtica y
reflexiva de procesos de construccin de nuevos conocimientos
acerca del desarrollo del pensamiento, la inteligencia y la personalidad
de los nios y nias desde el inicio de formacin del nuevo docente.
La modalidad de la prctica asistida ser desarrollada en cualquier
contexto: Familia, aula, organizaciones, instituciones y la comunidad.
La prctica pedaggica asistida ser orientada por el Equipo de
Formadores del INS. en estricta coordinacin con maestros de
Unidades Educativas Fiscales, privadas y con autoridades sociales y
educativas.

NUCLEOS TEMATICOS ORIENTADORES:

El desarrollo y capacitacin del nuevo docente ser por semestres, las
competencias cognitivas y las transversales, a nivel horizontal como vertical

estar organizado por ncleos temticos orientadores que aglutinan, orientan y

guan todo el proceso de formacin docente.
Los ncleos temticos orientadores para los seis semestres son:
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.3.

Primer Semestre:
Segundo Semestre:
Tercer Semestre:
Cuarto Semestre:
Quinto semestre:
Sexto Semestre:

Los sujetos en su contexto.

Los sujetos y las instituciones.
La Unidad educativa.
La gestin curricular.
Diversificacin curricular.
Proyectos Educativos.

AREAS Y CAMPOS DE CONOCIMIENTO:

2.2.1.

Campos de conocimiento.

Las competencias cognitivas y transversales se organizan en reas de

conocimiento para superar el enfoque individualista, parcelada y fragmentada de
conocimientos.
Las reas de conocimientos son las siguientes:
-

Area Realidad Nacional

Area Psicopedagoga.
Area Anlisis y Desarrollo Curricular: Matemtica, Lenguaje y
Comunicacin, Ciencias de la vida y Tecnologa, Expresin y creatividad.
Area Gestin Curricular.

3. AREA PSICOPEDAGOGIA:
3.1. MARCO TEORICO Y METODOLOGICO.

El rea Psicopedagoga se fundamenta en los ejes transversales que son la

Interculturalidad, la Prctica Pedaggica Asistida, la Interaccin social y la
investigacin y Creatividad, porque:
-

La Educacin es una praxis poltica, histrica y socioeconmica.

La pedagoga como ciencia terica que tiene como objeto de estudio el

proceso de la educabilidad, de crear estrategias metodolgicas para
desarrollar aprendizaje significativo, desarrollar pensamiento, inteligencia,
intereses, habilidades, aptitudes vocacionales y profesionales y la
personalidad de los nios y nias.

La Psicologa como ciencia que tiene el objeto de estudiar el desarrollo

humano y la vida evolutiva de los nios y nias.

3.2.

LA PROBLEMATICA DE LA FORMACION DOCENTE

Las Instituciones de Formacin para Docentes, son muy importantes para el
desarrollo del Sistema Educativo, ms ahora que la educacin se constituye en el
factor determinante y fundamental del Desarrollo de la Sociedades Modernas, por
tanto es importante plantear nuevos paradigmas de formacin docente en nuestro
pas, tomando en cuenta la interculturalidad y la participacin social, ya que los
maestros no estn capacitados para desarrollar procesos educativos que respondan a
las necesidades bsicas de aprendizaje, y caractersticas de la diversidad cultural de
nuestro pas.
Las causas de esta problemtica son las siguientes:
-

No existe un Sistema Nacional de Formacin docente que responda a las

necesidades, caractersticas y realidad de la poblacin pluricultural y
multilinge.

El currculum es obsoleto y descontextualizado que no permite formar

maestros que puedan desarrollar procesos educativos que respondan a las
necesidades y caractersticas de la diversidad cultural boliviana.

Los profesores de desempean la ctedra de las diferentes asignaturas carecen

de formacin acadmica universitaria.

La prctica pedaggica que se vive en las escuelas es fiel reproduccin de la

prctica pedaggica realizada en Institutos Normales Superiores del pas.

Entre los diversos efectos de la problemtica podemos citar los siguientes.

-

Contina la discriminacin de los pueblos originarios del pas.

Los docentes tienden a imitar modelos descontextualizados.

Los maestros no utilizan los idiomas necesarios para su trabajo escolar.

La actual educacin contina reproduciendo las relaciones sociales de la clase

que detenta el poder econmico, social y poltico.

El aprendizaje es memorista, porque la prctica pedaggica no enfatiza el

desarrollo del pensamiento, la inteligencia y la personalidad de los nios y
nias.

Los maestros no interactan con los padres de familia y la comunidad en su

labor docente.

Persiste la alta tasa de repitencia y deserciones escolares.

3.3. LA PROBLEMATICA DEL AREA PSICOPEDAGOGICA

La problemtica del rea gira en torno a cuatro ejes que son los siguientes.
-

La praxis pedaggica es descontextualizada, tradicional y bancaria porque

simplemente prioriza la transmisin y memorizacin de contenidos temticos
sin relacin con las posibilidades reales de aprendizaje del nio.

La prctica pedaggica no contempla la investigacin, el docente no est

capacitado para poder disear y desarrollar una investigacin cientfica para
poder mejorar, innovar su prctica docente que coadyuve el desarrollo
integral del nio y nia.

El profesor simple aplicador del currculum preestablecido diseado y

planificado por especialistas que no conocen las necesidades reales de los
nios.

El ejercicio profesional es improductivo ya que no est capacitado para

generar conocimientos cientficos.

3.4. PERFIL DEL NUEVO DOCENTE:

El futuro docente, producto de la problemtica del rea son las siguientes:
Tener conocimiento cientfico de las diferentes teoras de aprendizaje
significativo, y vivencial.
Tener dominio cientfico de metodologas modernas, activas para desarrollar en el
nio pensamiento e inteligencia a travs de actividades prcticas.
Poder efectivizar investigaciones cualitativas para coadyuvar el desarrollo
cultural de la ciudad de El Alto y del pas.
Tener conocimientos amplios acerca de las diferentes teoras curriculares para
poder disear y elaborar proyectos institucionales, de aula.
Amplios conocimientos sobre la metodologa cinentfica para facilitar la
construccin de conocimientos en los nios y nias.
Tener mucha inclinacin y motivacin hacia la docencia.
Tener capacidad reflexiva para transformar el contexto cultural en el que
desarrolla el aprendizaje.
Ser ntegro, moral, tico y saber internalizar estos valores en el educando.
Ser capaz de construir y crear metodologas modernas y activas.

Tener conocimiento sobre el desarrollo de la personalidad y ser capaz de

construir una personalidad ntegra en el nio.

3.5.

OBJETIVOS:

Teniendo en cuenta que la formacin pedaggica es uno de los pilares que sustentan
la transformacin del docente; sta rea tiene como objetivos.
Comprender que la ciencia terica psicopedaggica es la prxis que orienta la
formacin integral: Pensamiento, inteligencia y la perosnalidad de los nios y
nias.
Interiorizar, utilizar y apropiarse de teoras del aprendizaje que permiten articular
la ciencia universal, nacional y local en funcin de las caractersticas y
disposiciones de aprendizaje de los nios y nias.
Crear espacios de aprendizaje que traspasen las fronteras del aula y la escuela.
Proponer prctica contextualizadas a partir de la investigacin educativa.
Comprender que la prctica pedaggica es el espacio de reflexin crtica e
innovacin del currculum.

3.6. LA PSICOPEDAGOGIA EN EL CONTEXTO DEL MAPA

CURRICULAR.
El siguiente cuadro nos muestra al rea pedaggica en el contexto del mapa
curricular base para la formacin docente.

EJE DE DESARROLLO PROFESIONAL

PEDAGOGICA

3.6.

PROYECTOS EDUCATIVOS

1er.

2do.

3er.

4to.

5to.

6to.

SEMESTRE

SEMESTRE

SEMESTRE

SEMESTRE

SEMESTRE

SEMESTRE

Psicologa

Teoras del

Corrientes

Investigacin

Currculum y

Psiconeuropeda

evolutiva del

Aprendizaje

pedaggicas

Educativa.

Prctica

ga y

nio y

y contexto.

y aprendizaje

Pedaggica.

Necesidades

DIVERSIFICACION
CURRICULAR

PARTICIPACION EN LA
GESTION CURRICULAR

AREA

LA UNIDAD EDUCATIVA

ES

LOS SUJETOS Y LAS

INSTITUCIONES

ORIENTADOR

LOS SUJETOS EN SU
CONTEXTO

NUCLEOS

contexto

especiales.

COMPETENCIAS GLOBALES:
Desarrolla capacidades, conocimientos, valores y actitudes, que le
posibilitan articular el saber general y el saber psicopedaggico mediante los
cuales innova las estrategias metodolgicas, recrea el currculum propone
nuevas formas de evaluacin, pertinentes y congruentes en relacin al
desarrollo del alumno y a su contexto sociocultural, a travs de la
investigacin cientfica; generando la construccin de prcticas pedaggicas
situadas en un pas multicultural y multilinge como es Bolivia.

3.7. LOS CAMPOS DE CONOCIMIENTO Y LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES, POR

SEMESTRES
3.7.1. PRIMER SEMESTRE

Tomando en cuenta que el ncleo orientador del primer semestre es Los

sujetos en su Contexto, para este semestre se tiene delineado el siguiente propsito,
competencias y campos de conocimiento.
3.7.1.1.

PROPOSITO:

Contribuir al conocimiento, del aspecto biolgico, intelectual, afectiva y

social de los nios y nias.
3.7.1.2.
.

COMPETENCIAS

Asume que los procesos educativos tienen como referentes inmediatos el

desarrollo evolutivo de los nios y nias.

Reconoce que el postulado bsico del modelo pedaggico adoptado por

la Reforma Educativa, considera el desarrollo humano y las necesidades
bsicas de aprendizaje.

3.7.1.3.

CAMPOS DE CONOCIMIENTO.

EJES TRANSVERSALES

CAMPOS DE

TRATO A LA

INVESTIGACION Y

PRACTICA

INTERACCION

CONOCIMIENTO

DIVERSIDAD

CREATIVIDAD

PROFESIONAL

SOCIAL

La construccin de

Una relacin ms

Generar un cambio

En el

una nueva

horizontal, No

constante a travs de reconocimiento de la

personalidad crea

Directiva y que

la prctica

una visin ms

permita el desarrollo profesional asistida,

necesidad del otro,

surge el objetivo del

solidaria, ms

de espacios

comunitaria con el

vivenciales, para la

grupal y

otro y su

investigacin y la

comunitario.

problemtica.

creatividad.

A travs de un

Uso adecuado del

anlisis objetivo-

mtodo experimental evaluaciones del rol

de la observacin, de

cuantitativo deber

para la

del alumno y

la evaluacin, del

plantear programas

investigacin.

desarrollo de

desarrollo de

con objetivos ya

ser abierto y flexible. trabajo participativo

Observaciones y

El aprovechamiento

conductas en el aula. programas con

determinados para la

objetivos de

comunidad.

integracin
comunitaria.
Su trabajo inmerso

Un buen desarrollo

El maestro a partir

en nuevas prcticas

Debe desarrollar

del proceso del

de su prctica

pedaggicas,

procesos de

pensamiento y de la

profesional tiene que contextuadas que

socializacin en su

inteligencia permite

ser investigador,

permitan el proceso

interrelacin y su

comprender los

creativo, innovador,

de construccin

prctica profesional,

diversos espacios

cientfico, crtico,

interna del

creando

culturales para

democrtico, justo,

conocimiento a

colaboracin,

integrarse a ellos.

tico, reflexivo y

travs de actividades solidaridad, trabajo

comprometido con el experienciales y

grupal,

cambio.

identificacin grupa

significativas.

a travs de una
reorganizacin
cognitiva.
Identificacin de la

Contraste de las

Sistematizacin de

Interaccin con el

diversidad en el

teoras, con lo

la informacin.

contexto

contexto

propuesto en el R.

presentacin de la

Educativa.

informacin
recogida.

3.7.2. SEGUNDO SEMESTRE

Tomando en cuenta que el ncleo orientador del primer semestre es los
sujetos en su contexto, para este semestre se tiene delineado el siguiente propsito,
competencias y campos de conocimiento.

3.7.2.1.

PROPOSITO:

Contribuir al conocimiento, construccin y desarrollo de procesos de

aprendizaje contextualizados
3.7.2.2.
.

COMPETENCIAS

Asume que los procesos educativos tienen como referentes inmediatos las
teoras del aprendizaje.

Reconoce que el postulado bsico del modelo pedaggico adoptado por

la Reforma Educativa, considera al aprendizaje como una construccin social
del conocimiento.
.

Valora las diferentes teoras del aprendizaje, a travs de lecturas dirigidas para
contextualizarlas al proceso de transformacin.

Compara las diferentes teoras de aprendizaje, entre s, y con el modelo

pedaggico de la reforma educativa.

3.7.2.3.

CAMPOS DE CONOCIMIENTO.

EJES TRANSVERSALES

CAMPOS DE

TRATO A LA

INVESTIGACION Y

PRACTICA

INTERACCION

CONOCIMIENTO

DIVERSIDAD

CREATIVIDAD

PROFESIONAL

SOCIAL

La autodireccin en

La construccin de

Una relacin ms

Generar un cambio

el aprendizaje: Carl

una nueva

horizontal, No

constante a travs de reconocimiento de la

Rogers.

personalidad crea

Directiva y que

la prctica

una visin ms

permita el desarrollo profesional asistida,

solidaria, ms

de espacios

comunitaria con el

vivenciales, para la

grupal y

otro y su

investigacin y la

comunitario.

problemtica.

creatividad.

El aprendizaje por

A travs de un

Uso adecuado del

asociacin:

anlisis objetivo-

mtodo experimental evaluaciones del rol

de la observacin, de

Frederick Skinner

cuantitativo deber

para la

del alumno y

la evaluacin, del

Ivan Pavlov.

plantear programas

investigacin.

desarrollo de

desarrollo de

con objetivos ya

En el
necesidad del otro,
surge el objetivo del

ser abierto y flexible. trabajo participativo

Observaciones y

El aprovechamiento

conductas en el aula. programas con

determinados para la

objetivos de

comunidad.

integracin

comunitaria.

Su trabajo inmerso
El desarrollo del

Un buen desarrollo

El maestro a partir

en nuevas prcticas

Debe desarrollar

pensamiento, de la

del proceso del

de su prctica

pedaggicas,

procesos de

inteligencia y del

pensamiento y de la

profesional tiene que contextuadas que

socializacin en su

aprendizaje

inteligencia permite

ser investigador,

permitan el proceso

interrelacin y su

significativo:

comprender los

creativo, innovador,

de construccin

prctica profesional,

Piaget Ausubel

diversos espacios

cientfico, crtico,

interna del

creando

culturales para

democrtico, justo,

conocimiento a

colaboracin,

integrarse a ellos.

tico, reflexivo y

travs de actividades solidaridad, trabajo

comprometido con el experienciales y

grupal,

cambio.

identificacin grupa

significativas.

a travs de una
reorganizacin
cognitiva.
El aprendizaje por

Identificacin de la

Contraste de las

Sistematizacin de

Interaccin con el

mediacin: Lev

diversidad en el

teoras, con lo

la informacin.

contexto

Vigotsky.

contexto

propuesto en el R.

presentacin de la

Educativa.

informacin
recogida.

3.7.3. TERCER SEMESTRE.

3.7.3.1.

PROPOSITO.

Tener conocimiento para desarrollar e identificar con criterio los procesos de

enseanza y aprendizaje basados en corrientes pedaggicas en las que el nio
es el sujeto fundamental de la accin educativa.
3.7.3.2.

COMPETENCIAS.

Reconoce, analiza, contrasta, contextualiza y explica

las diferentes corrientes pedaggicas y su compleja
interaccin activa que se establece entre los sujetos de
aprendizaje, los docentes, contenidos y medios, en
procesos educativos escolarizados.

Construye y desarrolla currculum contextualizados

como medios de enseanza y aprendizaje basados en
corrientes pedaggicas de la escuela activa, a partir de
la observacin, anlisis y reflexin de su prctica
educativa.

3.7.3.3.

CAMPOS DE CONOCIMIENTO.

EJES TRANSVERSALES
CAMPOS DE

TRATO A LA

INVESTIGACION

PRACTICA

INTERACCION

DIVERSIDAD

Y CREATIVIDAD

PROFESIONAL

SOCIAL

CONOCIMIENTO
El constructivismo

Comprensin de la

Que tenga iniciativa, Desarrolle

Tener la capacidad

pedaggico.

identidad, valores

creatividad y

aprendizajes

de desarrollar la

sociales, discusin e

desarrolle capacidad

vivenciales y

identidad cultural y

intercambio de

de investigacin, de

significativos

la integracin social

ideas, opiniones en

anlisis, sntesis,

capacidad cognitiva

travs de proyectos

interaccin con

conclusin y buen

y permita que el

de aula.

grupos sociales.

manejo de la

alumno construya su

metodologa

aprendizaje.

cientfica.

Que elabore
programas
psicopedaggicos
contextuados
abiertos y flexibles.
Ser un facilitador, el

Motiva el

creatividad, y

aprendizaje debe ser

aprendizaje social,

mucho la

permite que sea el

autodirigido,

ms comunicativo,

comunicacin.

mismo alumno el

experiencial,

ms horizontal

que desarrolle

creativo, facilitar

principios de

espacios pedaggicos

investigacin

de libertad.

Permite un trato ms Desarrolla la

Corriente humanista. horizontal y motiva

La prctica flexible,
abierta, significativa
y abierta.

Corriente Tecnologa

La investigacin se

Educativa.

desarrolla bajo

mtodos estrictos.

Corriente
funcionalista:
. La funcin.
. Los estratos.
. Status y roles.
. La movilidad
social.
. Bases tericas del
anlisis
funcionalista.
. Valoracin del
funcionalismo
Innovaciones

El contexto es una

Favorecen la

Son escuelas activas

Desarrollan

pedaggicas:

estrategia educativa

investigacin, el

que orientan el

interrelacin e

Escuela Ayllu de

para las escuelas

desarrollo de la

proceso de

interaacin con el

Warisata, Freinet,

activas.

creatividad para el

formacin del nuevo medio social y con la

desarrollo del

educador a partir de

aprendizaje y la

la cotidianidad

transformacin del

escolar.

Makarenko, etc.

comunidad.

contexto.

3.7.4. CUARTO SEMESTRE.

3.7.4.1.

PROPOSITO.
.

Fomentar la construccin y desarrollo de los procesos

de aprendizaje basados en la investigacin cientfica en
las que el nio es el sujeto fundamental de la accin
educativa.

3.7.4.2.

COMPETENCIAS.

Reconoce y explica la investigacin cientfica como

una

estrategia

de

aprendizaje

para

desarrollar

conocimiento cientfico y tecnolgico.

.

Desarrolla

planifica

estrategias

de

investigacin cualitativa, cuantitativa a partir de la

insercin concreta, proyectos de aula y anlisis de los
procesos de aprendizaje en el aula.
.

Desarrolla, reestructura instrumentos de investigacin

cientfica para el mejoramiento del proceso de aprendizaje.

3.7.4.3. CAMPOS DE CONOCIMIENTO:

EJES TRANSVERSALES

CAMPOS DE

TRATO A LA

INVESTIGACION

PRACTICA

INTERACCION

CONOCIMIENTO

DIVERSIDAD

Y CREATIVIDAD

PROFESIONAL

SOCIAL

La investigacin

Ayuda a conocer, a

Permite desarrollar,

Uso de diferentes

La inestigacin

cientfica:

identificarse, a

formar y orientar a

metodologas

generadora de

Investigacin

ceptar, comprender,

travs del proceso de cientficas que le

cuantitativa y

y analizar su cultura. investigacin,

cualitativa.

grupos de trabajo,

permitan abordar y

talleres, grupos

trabajos que

construir la realidad

focales, dinmicas

desarrollen la

y el conocimiento.

grupales.

Aplicacin de

Facilita el trabajo

creatividad y la
investigacin.
Elaboracin de

Utilizacin del

Desarrollo de

instrumentos de

anlisis etnogrfico

diferentes trabajos de diferentes

grupal, talleres,

investigacin.

y del anlisis

investigacin

metodologas de

insercin concreta,

humanista

participativa,

investigacin en su

etc.

Rogeriano.

utilizando diversas

contexto para la

metodologas.

construccin social
del conocimiento.

Praxis de la

Refleja

Desarrollo de nuevos Prctica orientada.

Socializacin del

investigacin

conocimientos,

conocimientos y su

conocimiento y de la

cientfica.

comprensin,

aplicacin en la vida

prctica.

interpretacin y

prctica.

decodificacin del
contexto.

3.7.5.

QUINTO SEMESTRE.
3.7.5.1.

PROPOSITO.
Ayudar al estudiante a comprender que la prctica pedaggica
es la concrecin del currculum.

3.7.5.2.

COMPETENCIAS.
Analiza crticamente la propuesta curricular de la Reforma
Educativa como instrumento de cambio en la prctica
pedaggica.

Propone estrategias de enseanza que promueven aprendizajes

significativos funcionales y globalizadores a partir del
ensamblaje en la Zona de Desarrollo Prximo.

Comprende que la evaluacin de aprendizajes es un proceso

de cualificacin de el progreso del nio (a) y de la adecuacin
de la ayuda y mediacin pedaggica.

3.7.5.3.

CAMPOS DE CONOCIMIENTO.
EJES TRANSVERSALES

CAMPOS DE

TRATO A LA

INVESTIGACION

PRACTICA

INTERACCION

CONOCIMIENTO

DIVERSIDAD

Y CREATIVIDAD

PROFESIONAL

SOCIAL

El currculum en

Est en relacin

Genera capacidad,

Tiene que ser activa,

Desarrollo de trabajo

accin.

directa con el objeto

conocimientos de

experiencial,

en talleres,

de estudio.

investigacin y

vivencial, reflexiva y dinmicas grupales,

creatividad en la

significativa.

etc.

formulacin de
nuevos currculum.
Prctica Pedaggica: Tener conocimiento

Tener conocimiento

Tiene que ser

Talleres, dinmicas

Caractersticas -

de la diversidad

pleno de las

permanente,

grupales, etc.

Roles del docente.

cultural para

escuelas, corrientes o reflexiva, crtica y

Organizacin del

elaborar currculum

modelos

aprendizaje.

activos,

pedaggicos.

asistida.

contextuados,
flexibles y abiertos.
Organizacin de los

Contenidos

Desarrollo de

Aplicacin de las

contenidos y

contextuados en el

estrategias para el

corrientes y modelos contenidos mediante

estrategias de

medio social para el

desarrollo de la

pedaggicos para

talleres, grupos de

aprendizaje: El

desarrollo del

creatividad y la

desarrollar

trabajo, etc.

taller. Proyecto. La

aprendizaje.

investigacin.

aprendizaje

Unidad Didctica.

Desarrollo de los

significativos,
crticos, reflexivos,
etc.

Metodologas y

El contexto como

Manejo de

Elaboracin de

Elaboracin de

Medios Educativos.

espacio de

metodologas

Proyectos de aula.

materiales por

aprendizaje.

cientficas y

grupos.

prcticas.
Evaluacin de

Registro de las

Contrastacin de la

Elaboracin y

Socializacin de los

Aprendizajes.

formas de

informacin con la

aplicacin de nuevas resultados de las

Concepcin

Evaluacin en la

propuesta de la

formas de

constructivista.

Unidad Educativa.

transformacin.

evaluacin.

evaluaciones.

Funciones.

3.7.6.

SEXTO SEMESTRE.
3.7.6.1.

PROPOSITO.
Ayudar al estudiante a comprender que la prctica pedaggica
es la concrecin del currculum.

3.7.6.2.

COMPETENCIAS.
Analiza crticamente la propuesta curricular de la Reforma
Educativa como instrumento de cambio en la prctica
pedaggica.

Propone estrategias de enseanza que promueven aprendizajes

significativos funcionales y globalizadores a partir del
ensamblaje en la Zona de Desarrollo Prximo.

Comprende que la evaluacin de aprendizajes es un proceso

de cualificacin de el progreso del nio (a) y de la adecuacin
de la ayuda y mediacin pedaggica.

3.7.6.3.

CAMPOS DE CONOCIMIENTO.
EJES TRANSVERSALES

CAMPOS DE

TRATO A LA

INVESTIGACION

PRACTICA

INTERACCION

CONOCIMIENTO

DIVERSIDAD

Y CREATIVIDAD

PROFESIONAL

SOCIAL

El currculum en

Est en relacin

Genera capacidad,

Tiene que ser activa,

Desarrollo de trabajo

accin.

directa con el objeto

conocimientos de

experiencial,

en talleres,

de estudio.

investigacin y

vivencial, reflexiva y dinmicas grupales,

creatividad en la

significativa.

etc.

formulacin de
nuevos currculum.
Prctica Pedaggica: Tener conocimiento

Tener conocimiento

Tiene que ser

Talleres, dinmicas

Caractersticas -

de la diversidad

pleno de las

permanente,

grupales, etc.

Roles del docente.

cultural para

escuelas, corrientes o reflexiva, crtica y

Organizacin del

elaborar currculum

modelos

aprendizaje.

activos,

pedaggicos.

asistida.

contextuados,
flexibles y abiertos.
Organizacin de los

Contenidos

Desarrollo de

Aplicacin de las

contenidos y

contextuados en el

estrategias para el

corrientes y modelos contenidos mediante

estrategias de

medio social para el

desarrollo de la

pedaggicos para

talleres, grupos de

aprendizaje: El

desarrollo del

creatividad y la

desarrollar

trabajo, etc.

taller. Proyecto. La

aprendizaje.

investigacin.

aprendizaje

Unidad Didctica.

Desarrollo de los

significativos,
crticos, reflexivos,
etc.

Metodologas y

El contexto como

Manejo de

Elaboracin de

Elaboracin de

Medios Educativos.

espacio de

metodologas

Proyectos de aula.

materiales por

aprendizaje.

cientficas y

grupos.

prcticas.
Evaluacin de

Registro de las

Contrastacin de la

Elaboracin y

Aprendizajes.

formas de

informacin con la

aplicacin de nuevas resultados de las

Concepcin

Evaluacin en la

propuesta de la

formas de

constructivista.

Unidad Educativa.

transformacin.

evaluacin.

Funciones.

Socializacin de los
evaluaciones.