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Curso: 1 ESB
Materia: Prcticas del lenguaje
Das: mircoles y viernes (dos horas mdulo cada da).
CICLO LECTIVO 2015
Si las clases comenzaran el lunes 4 de marzo y culminaran el 5 de diciembre, habra (descontando los feriados y vacaciones de invierno) un total de 148 horas de clase, repartidas de la siguiente manera en 50 horas en el primer trimestre (marzo, abril,
mayo), 42 horas en el segundo trimestre (junio, julio, agosto) y 56 horas en el tercer trimestre (septiembre, octubre, noviembre, primera semana de diciembre).
1. Leer el corpus obligatorio seleccionado para el
ao (compuesto de al menos cinco libros para el
ao)
Aspectos
Orientaciones didcticas
involucrados
Leer de manera
Dado que se ha decidido en este
individual y grupal. DC proponer un corpus sugerido
Valorar el
de textos, y no un canon general
patrimonio
para la ESB, se espera que la
literario de las
obligatoriedad de la lectura de
distintas culturas.
estos
textos
se
decida
Conocer los
institucionalmente.
clsicos de la
Cada docente de la ESB debe
literatura universal. decidir cules son las obras que
Comprender y
elegir para leer con sus alumnos
valorar el lenguaje en cada ao, y esa seleccin s se
esttico.
considerar
de
carcter
obligatorio.
El alumno debe leer en 1 por lo
menos cinco libros de autores
diferentes y de diferentes
nacionalidades y pocas.
Los criterios de seleccin de esas
obras sern decididos por los
docentes.
Una vez decido el corpus, todo el
curso lee lo mismo y esos textos
sern abordados en las sesiones
de lectura compartida.
Uno de los criterios posibles para
decidir cules de los textos se
leern
es el inters de los
alumnos por los textos de
aventuras, terror, o ciencia ficcin.
Es un buen momento para leer los
clsicos de estos gneros.
Es posible abordar este corpus
tambin acompaando la lectura
con discusiones sobre algunos
aspectos en torno a los textos, que
implique volver sobre lo ledo de
otra forma, ya sea para apreciar
cuestiones estticas y temticas
que se hubieran perdido en una
lectura ms superficial, para
comparar formas de leer, puntos
de vista...
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?,
qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s
prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?
Trimestre
I
II
III
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?, qu ideas le
parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las
prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?
Trimestre
I
II
III
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?, qu
ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s?
Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?
Trimestre
I
II
III
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?, qu ideas
le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n
de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?
Trimestre
I
II
III
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?, qu ideas le
parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de
las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?
Trimestre
I
II
III
Seleccionar el
tema a tratar.
Planificar el
escrito tomando en cuenta
las caractersticas del
gnero (la resea), el
propsito,
los
destinatarios.
Seleccionar
de la informacin que
deber incluirse
Seleccionar
un lxico amplio, preciso
y adecuado
Redactar al
menos un borrador del
texto
previamente
planificado
Reescribir los
textos
de
manera
individual y grupal.
Usar
de
signos de puntuacin de
acuerdo
con
los
propsitos del que escribe
Usar de los
organizadores
macroestructurales.Usar
diversos
tipos
de
contectores
Revisar
la
cohesin
lxica
y
gramatical
Emplear de
estrategias de sustitucin
y reformulacin .
Revisar la ortografa de
manera cada vez ms
autnoma.
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)?
En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?
Trimestre
I
II
III
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un
proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar?
Cuntas horas de clase le dedicar?
Trimestre
I
II
III
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un
proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar?
Cuntas horas de clase le dedicar?
Trimestre
I
II
III
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu materiales/textos/discursos?, qu
ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s?
Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?
Trimestre
I
II
III
Trimestre
I
II
III
Orientaciones didcticas
Son muchas las alternativas de comunicacin oral
sobre un tema estudiado (una feria de ciencias,
una presentacin a padres, a otros cursos, etc.),
que incluyen pero que no se limitan al contexto
ulico.
Esto hace posible la enseanza de estrategias
para:
-Enmarcar la exposicin: es de fundamental
importancia pensar con los alumnos en la
situacin de comunicacin en la que se producir
la exposicin, bsicamente cules sern sus
propsitos, quines sern los destinatarios, de
cunto tiempo se dispondr y en qu espacio se
llevar a cabo.
- La definicin del tema: No siempre existe la
posibilidad de elegir el tema, porque a veces hay
que dar cuenta de un contenido que est
determinado por el docente. Pero en muchas
ocasiones se puede elegir un asunto de inters,
dentro de una gama de posibilidades que el
mismo docente brinda. Dado que todas
discusiones en torno a la bsqueda, seleccin y
organizacin de la informacin se llevan a cabo a
lo largo de un proceso que supone instancias
previas a la exposicin misma, en este momento
el tema se focaliza y se recorta en funcin del
contexto de la exposicin.
- La planificacin: Es fundamental trabajar con los
alumnos en la elaboracin de esquemas
organizadores para el desarrollo del tema.
Se deber tambin ensear al alumno a planificar
su exposicin en funcin de sus partes y
funciones: la introduccin (donde se presenta el
tema, lo justifica, anticipa las partes de la
exposicin, se intenta despertar el inters de los
receptores, motivndolos a escuchar), el
desarrollo (atendiendo a las relaciones lgicas que
establecen entre ideas y el tipo de conectores que
stas conllevan; la introduccin de definiciones,
ejemplos, reformulaciones, ampliaciones y
sntesis), el cierre (donde el expositor sintetiza las
ideas ms relevante, utilizando frmulas
adecuadas para cerrar la exposicin)
En cuanto a la exposicin propiamente dicha, es
fundamental el trabajo constante con los
diferentes aspectos (normativos, sintcticos,
lxicos, estructurales, etc.) que supone el uso de
la palabra oral formal.
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de
un proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la
evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?
Trimestre
I
II
III
Planificar
vez el trabajo con
el escrito tomando en conocimientos
cuenta las
acerca del tipo de
caractersticas de la
texto y el trabajo con
exposicin y los
los contenidos que
aspectos solicitados
ese texto abordar.
en la consigna.
El docente debe
ensear al alumno a
estructurar
la
Seleccionar la
informacin
al
informacin que
escribir,
qu
deber incluirse.
informacin
seleccionar a partir
de lo que solicita la
Seleccionar el lxico
consigna,
cmo
de manera precisa y
disponerla en el
adecuada.
texto, qu aspectos
Redactar
enfatizar, entre otras
borradores del texto
cosas.
previamente
De acuerdo con el
planificado.
objetivo didctico que
Reescribir se
plantea
el
el texto revisando
docente, la consigna
distintos aspectos: uso ha de
funcionar
de signos de
como gua explcita
puntuacin, de los
para el alumno, quien
organizadores
deber hacer las
macroestructurales, la adecuaciones
cohesin lxica y
discursivas
y
gramatical, la
temticas
para
utilizacin de
responder de manera
estrategias de
cada
vez
ms
sustitucin y
ajustada a la misma.
reformulacin y la
aplicacin de la
normativa ortogrfica.
Diagramar
y organizar
visualmente el escrito
Trimestre
I
II
III
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto
(detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase
le dedicar?
Trimestre
I
II
III
Identificar
los decir, hay que buscar el modo de que
componentes de una noticia.
circule material en el aula para que
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un
proyecto (detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar?
Cuntas horas de clase le dedicar?
Trimestre
I
II
III
Reconocer
y Tanto el campo publicitario como el
diferenciar
los
gneros propagandstico ocupan en la actualidad
discursivos:
Publicidades un lugar muy importante dentro de las
comerciales. Propagandas. comunicaciones sociales.
Las campaas. Sus distintos Los adolescentes constituyen un grupo
elementos constitutivos.
etreo muy buscado desde estos
Analizar
los en salud), que encubren una publicidad
distintos paratextos segn los comercial (a veces basta con ver
soportes. Las imgenes, la quienes son los que las anuncian o
msica, las voces, las auspician). En otras, son campaas
cuestiones de diseo grfico, genuinas cuyos mensajes es importante
etc. Los distintos modos de comprender porque hacen a la
llegada a los sectores formacin ciudadana. Todo esto hay que
sociales. La recurrencia como trabajarlo en clase con estrategias
estrategia.
didcticas puntuales.
Descubrir
e Si se trata de publicidades, los chicos
interpretar los implcitos.
deben poder conocer categoras de
Relacionar
los anlisis como para distinguir lo que es
aspectos gramaticales con el informacin del producto publicitado
tipo de texto. El vocativo. El (aspectos descriptivos e informativos)
modo imperativo con fuerza de lo que son estrategias que apelan a
de invocacin. El presente la subjetividad, en algunos casos, de un
con valor de certeza. El modo engaoso y discriminatorio- (por
condicional como expresin ejemplo cuando se vincula usar una
de
deseo.
Tipos
de marca comercial, es decir, el tener, con
enunciados segn la actitud ser de determinada manera).
del hablante. La construccin A partir de instalar la reflexin acerca de
de las oraciones y sus las estrategias discursivas, lingsticas y
connotaciones semnticas.
paralingsticas, ellos podrn realizar
Analizar
e una lectura crtica de los textos.
interpretar el aspecto lxico: Tambin en esta prctica es importante
la fuerza de determinados alternar actividades de las distintas
campos semnticos.
macrohabilidades, bsicamente de
Distinguir
los lectura y escritura. Pueden formar parte
registros adecuados segn de un proyecto, por ejemplo que diseen
los destinatarios.
una publicidad de la escuela para
Trimestre
I
II
III
Reconocer
las Para que los alumnos
especificidades de este gnero puedan apropiarse de estas
discursivo: la carta formal. La prcticas de escritura que
solicitud.
los vincularn con las
Leer
textos instituciones, es necesario
modlicos.
que recurran a textos
Comprender
las modlicos, es decir que
relaciones entre el emisor y el ejerciten la lectura de este
receptor y cmo el tipo de gnero discursivo.
vnculos condiciona el discurso. En el ejercicio de esa
Seleccionar
las prctica sostenida
de
estrategias adecuadas segn lectura, podrn analizar las
los propsitos buscados.
regularidades
y
Reconocer
la caracterizar
tanto la
especificidad de los registros estructura textual como las
formales:
el
vocabulario estrategias discursivas.
pertinente, las frmulas de Luego, cuando escriban sus
cortesa, las convenciones propios textos, tendrn que
estandarizadas.
hacer
un
verdadero
Las
distintas diferentes
aspectos
modalidades de enunciacin pragmticos, gramaticales,
segn la actitud del hablante.
ortogrficos, etc.).
Sus tiempos y Es
de
fundamental
modos verbales, sus signos de importancia que estas
puntuacin.
cartas
tengan
una
Los
vocabularios verdadera
circulacin
especficos
(estandarizados, social, que respondan a
convencionales, formales) en una necesidad genuina.
relacin con los efectos que se Tambin los textos que se
quiere producir en el/los lean deben ser autnticos.
destinatario/s
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto (detallar)?
En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase le dedicar?
Trimestre
I
II
III
Reconocer
los Es necesario conocer las
gneros
discursivos:
los normas que regulan nuestro
reglamentos escolares. los accionar
y
nuestra
acuerdos institucionales de convivencia.
Es
muy
convivencia o reglamentos significativo
para
los
internos.
estudiantes el hecho de que
Analizar
y puedan leer e interpretar las
caracterizar
la
trama reglamentaciones escolares en
instruccional.
sus
diversos
aspectos:
Distinguir
las convivencia;
leerlos
conductas
sucesivas, crticamente, conocer sus
simultneas o alternativas.
fundamentos, averiguar cmo
Las
estructuras prescripcin, lo que es
sintcticas.
La excluyente de lo que es
impersonalizacin
de alternativo,
cmo
se
enunciados.
estructuran las ideas, etc.
Reconocer
las Apropiarse de estos discursos
caractersticas del soporte implica entender sus lgicas
textual, diagramacin, ndices, que son diferentes de las de
etc., las funciones de los otros gneros.
elementos paratextuales y su
vinculacin con el contenido..
Comparar
interpretaciones de lo ledo,
comentar con los compaeros,
clarificar con ayuda del docente
los aspectos que presentan
dificultades
A lo largo de este curso, trate de ir completando esta columna con las respuestas a las siguientes preguntas: cmo dara esa prctica?; con qu
materiales/textos/discursos?, qu ideas le parecen oportunas, tiles?; se tratara de una prctica permanente, ocasional?; la dara en el marco de un proyecto
(detallar)? En integracin con otra/s prcticas/s? Cules? (el n de las prcticas est para agilizar este tipo de relaciones) cmo la evaluar? Cuntas horas de clase
le dedicar?
Trimestre
I
II
III