Tesis de Educacion Basica PDF

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CARRERA: EDUCACIN BSICA
TESIS DE GRADO:
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIN MENCIN EDUCACIN BSICA.
TEMA:
INCIDENCIA
DEL
CONSTRUCCIN
USO
DEL
DE
RECURSOS
NUEVO
0
DIDCTICOS
CONOCIMIENTO,
DEL
EN
LA
REA
DE
ESTUDIOS SOCIALES DE 4 A 7 AO DE EDUCACIN BSICA, DE LA

ESCUELA FISCAL MIXTA 12 DE NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE
MACHALA, EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012.
AUTORES:
MONCADA DAZ MARIANELLA SUSANA
RAMREZ MACAS MARYURI ELIZABETH
TAMAYO TORRES LUIS ALBERTO
ASESOR:
DR. OSCAR ESCOBAR MENNDEZ MG. SC.
MACHALA
2011
EL ORO
-
2012
ECUADOR
CERTIFICACIN
Dr. Oscar Escobar Menndez Mg. Sc.
PROFESOR DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA
CERTIFICA:
Que el presente informe de investigacin de Tesis titulado:INCIDENCIA DEL
USO DE RECURSOS DIDCTICOS EN LA CONSTRUCCIN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO, DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES DE 40 A 70 AO
DE EDUCACIN BSICA, DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 12 DE
NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE MACHALA, EN EL PERIODO LECTIVO
2011-2012.Ha sido prolijamente revisado y corregido en base a criterios
tcnico-metodolgicos exigidos para este tipo de trabajos. De autora de
MONCADA DAZ MARIANELLA SUSANA, RAMREZ MACAS MARYURI
ELIZABETH, TAMAYO TORRES LUIS ALBERTO; por lo que autorizo su
presentacin.
Particular que sealo para los fines legales pertinentes.
_____________________________
Dr. Oscar Escobar Menndez Mg. Sc.
DIRECTOR DE TESIS
II
RESPONSABILIDAD DE AUTORA
DECLARACION DE RESPONSABILIDAD DE AUTORIA
Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigacin y

propuesta
de
la
Tesis:INCIDENCIA
DEL
USO
DE
RECURSOS
DIDCTICOS EN LA CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO,

DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES DE 40 A 70 AO DE EDUCACIN
BSICA, DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 12 DE NOVIEMBRE DE LA
CIUDAD DE MACHALA, EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012.Son de
exclusiva responsabilidad de los autores, quienes para constancia firmamos
a continuacin:
________________________________
MONCADA DAZ MARIANELLA SUSANA
________________________________
RAMREZ MACAS MARYURI ELIZABETH
_______________________________
TAMAYO TORRES LUIS ALBERTO
III
DEDICATORIA
Con gran cario y profundo amor dedicamos este trabajo a nuestros padres
que con sus consejos han sabido ensearnos el camino que debemos
utilizar para llegar a ser personas de bien.
Un ser que nos mira todos los das y que nos gua por el buen camino, el
conoce nuestro esfuerzo por hacer todo lo que nos propongamos. A Dios le
agradecemos por la vida que nos dio.
Marianella, Maryuri, Alberto.
IV
AGRADECIMIENTO:
Hacemos notorio nuestro profundo agradecimiento a nuestro tutor de tesis,

Dr. Oscar Escobar Menndez, por su asesora para desarrollar de manera
correcta nuestra tesis de grado.
Agradecemos a la directora y a los docentes de la escuela Fiscal Mixta 12
De Noviembre que nos dieron las facilidades y la confianza necesaria para
culminar nuestro trabajo en su institucin.
A la Universidad Tcnica De Machala, institucin que nos abri sus puertas y
nos dio la oportunidad de llegar a ser profesionales, a todos los profesores
que ao tras ao nos brindaron una educacin exigente al desarrollo
cientfico-tcnico de nuestra sociedad actual.
NDICE
CARATULA
CERTIFICACIN
II
RESPONSABILIDAD DE AUTORA
III
DEDICATORIA
IV
AGRADECIMIENTO
NDICE
VI
RESUMEN EJECUTIVO
EXECUTIVE SUMMARY
XI
INTRODUCCIN
XII
CAPITULO
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Descripcin Del Problema De Investigacin
16
1.2 Localizacin Del Problema Objeto De Estudio
18
1.3 Justificacin
18
1.4 Sistematizacin Del Problema
21
1.4.1. Problema Central
21
1.4.2 Problemas Complementarios
21
1.5 Objetivos De La Investigacin.
22
1.5.1 Objetivo General
22
1.5.2 Objetivos Especficos
22
1.6 Hiptesis
23
1.6.1 Hiptesis Central
23
1.6.2 Hiptesis Particulares.
23
CAPITULO II
MARCO TERICO Y REFERENCIAL

2.1 Marco Terico Conceptual
24
2.1.1 Los Recursos Didcticos
24
2.1.1.1 mbito Conceptual De Los Recursos Didcticos
24
2.1.1.2 Importancia De Los Recursos Didcticos.
25
VI
2.1.1.3 Factores Que Condicionan Los Recursos Didcticos.
26
2.1.1.4 Criterios Para La Seleccin De Recursos Didcticos.
27
2.1.1.5 Incidencia De Los Recursos Didcticos En El Proceso

De Enseanza Aprendizaje.
28
2.1.1.6 Clasificacin De Los Recursos Didcticos
29
2.1.1.7 Tipos De Recursos Didcticos
31
2.1.2 El Proceso Educativo
33
2.1.2.1 Modelos pedaggicos
34
2.1.2.2 Teoras del aprendizaje
35
2.1.2.3 Estrategias de enseanza de las Ciencias Sociales
36
2.1.2.4 Estrategias de aprendizaje de las Ciencias Sociales
37
2.1.25 Metodologa
39
2.1.2.6 Tcnicas
41
2.1.27 Interaprendizaje
44
2.1.2.8 Enseanza
44
2.1.2.9 Aprendizaje
45
2.1.2.10 Competencias en el proceso de enseanza aprendizaje
46
2.1.2.11 Currculo educativo
47
2.1.2.12 Elementos del currculo en el rea de Estudios Sociales
49
2.1.2.13 Ciencias Sociales
50
2.1.2.14 Enseanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales
51
2.1.2.15 rea de Estudios Sociales
51
2.2 Marco terico Contextual
53
2.2.1 Nombre De La Institucin
53
2.2.2 Ubicacin
53
2.2.3 Breve Resea Histrica De La Institucin
53
2.2.4 Misin
54
2.2.5 Visin
55
2.2.6 Principios
55
2.2.7 Polticas
56
2.2.8 Objetivos
56
2.2.9 Cobertura De Servicios
57
VII
2.2.10 Infraestructura
58
2.2.11 Organizacin
58
2.2.12 Recursos Humanos
59
2.2.13 Sostenimiento
59
CAPITULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO

3.1 Metodologa General
60
3.1.1 Descripcin Del Procedimiento Operativo
60
3.1.2 Nivel De Investigacin
60
3.1.3 Modalidad De Investigacin
61
3.1.4 Poblacin Y Muestra
61
3.1.5 Operacionalizacin De Variables
63
3.1.5.1 Conceptualizacin De Variables
64
3.1.5.2 Seleccin De Indicadores Segn Variables
67
3.1.5.3 Seleccin De Tcnicas
70
3.1.6 Recoleccin De Informacin Segn Unidades De Investigacin
71
3.1.7 Procesamiento De La Informacin.
71
3.1.8 Anlisis De Resultados
71
3.2 Interpretacin De Los Datos
73
Demostracin De Hiptesis
Conclusiones
120
Recomendaciones
122
CAPITULO IV
PROPUESTA DE INTERVENCIN
4.1 Antecedentes
123
4.2 Titulo
123
4.3 Ubicacin
124
4.4 Beneficiarios
124
4.5 Justificacin
124
4.6 Objetivos
125
4.7 Fundamentacin Terica
125
VIII
4.8 Descripcin General De La Propuesta
141
4.9 Actividades
142
4.10 Recursos
143
4.11 Cronograma
144
4.12 Presupuesto
145
4.13 Organizacin
145
4.14 Estrategias De Implementacin
146
4.15 Evaluacin
146
Bibliografa
147
Anexos
149
IX
RESUMEN EJECUTIVO
La reforma curricular vigente, considera que el uso de los recursos

didcticos son elementos facilitadores del aprendizaje integral, por lo cual
toda institucin educativa debe utilizarlos en base a su realidad acadmica y
del entorno, por lo cual el docente en cada rea debe emplear los recursos
didcticos en sus clases con el fin de fortalecer y concretar los contenidos.
El proyecto de investigacin es importante en el mbito educativo y estar

centrado en indagar lo fundamental que es el uso y la manipulacin de los
recursos didcticos y su incidencia en la construccin del nuevo
conocimiento en el rea de estudios sociales del 4to al 7mo ao de
educacin bsica.
Los resultados de la investigacin determinan que los recursos didcticos en
esta institucin son muy limitados entre los maestros, si se continua as se
crea en ellos un sentido de monotona en como desarrollan sus clases, si no
se hace nada todo seguir funcionando igual y el uso de recursos didcticos
seguir siendo nulo.
Ahora que los maestros utilicen los recursos didcticos adecuadamente no
ser posible si no se capacitan adecuadamente en cules son los recursos
didcticos aplicados para cada rea de estudio, eso significa seleccionar y
descartar que material se pueda utilizar ante cada tema determinado, para
que su uso sea necesario y cumpla la funcin de recurso didctico en la
educacin.
La aplicacin de este proyecto es factible porque contamos con el material
humano capacitado para impulsar el seminario taller y tenemos los recursos
econmicos para llevar adelante el proyecto con xito.
EXECUTIVE SUMMARY
The current curriculum reform, considers the use of teaching resources are
comprehensive learning facilitators, so any educational institution should use
based on their academic and environmental reality, so the teacher in each
area should use resources teaching in their classes in order to strengthen
and define the contents.
The research project is important in education and will focus on investigating

how fundamental the use and manipulation of teaching resources and its
impact on the construction of new knowledge in the area of social studies of
4 to 7 years of education Basic.
The results of the investigation determine that the teaching resources in this
institution are very limited among teachers, if continuous and creates in them
a sense of monotony as develop their classes, if nothing is done everything
will still work well and use teaching resources will remain zero.
Now that teachers use teaching resources properly will not be possible if not
properly trained in teaching resources which are applied to each area of
study, select and discard it means that material can be used with each
particular topic, so that their use is necessary and meets function in
education teaching resource.
The implementation of this project is feasible because we have the trained

human material to promote the seminar workshop and have the financial
resources to carry out the project successfully
XI
INTRODUCCIN
La educacin de nuestro pas es un proceso sistemtico y continuo, no

depende por si sola sino por una serie de factores que intervienen directa o
indirectamente sobre ella, no se puede hablar de educacin sin tener los
medios necesarios para lograr aprendizajes significativos, conocer que
materiales o medios son los que tiene un maestro para llegar a sus alumnos
es un desafo para todos los educadores.
Actualmente el gobierno ha demostrado inters por mejorar la educacin

desde el nivel inicial hasta el superior tratando de que sea de calidad para
los ecuatorianos, ante eso est actualizando a los maestros mediante
capacitaciones en estrategias metodolgicas y de aprendizaje, tcnicas y el
uso de recursos didcticos que les permitan desarrollar y guiar el
aprendizaje de las asignaturas de forma significativa para los educandos ya
que a travs de ellos los estudiantes pueden aclarar dudas durante la clase,
adems la evaluaciones constantes a maestros y alumnos pretenden
mostrar ese inters por el avance de la educacin en el Ecuador.
Dadas estas condiciones los que estamos en el mbito educativo tenemos la

obligacin de proponer y utilizar nuevas estrategias metodolgicas, es decir,
nuevas alternativas, nuevos medios didcticos para poder llegar a una
educacin de calidad.
Los recursos didcticos
son muy importantes en el proceso enseanza-
aprendizaje, los maestros deben conocerlos y hacer uso adecuado para

cada rea de estudio, porque fueron diseados como herramientaspara que
el docente pueda hacer uso de estas en la prctica educativa. De esta forma
XII
la finalidad del material didctico es dinamizar los procesos de aprendizaje,

ordenados con lgica, para que puedan ser fcilmente comprendidos; y por
lo tanto,se transformen en aprendizajes significativos.
El docente del siglo XXI, debe ser conocedor de las nuevas tecnologas de
la informacin y comunicacin, para ser aplicadas en el proceso enseanzaaprendizaje, por lo que, el docente debe ser estratgico produciendo un
cambio potencial en la enseanza, cumpliendo nuevos roles, nuevas
metodologas de enseanza y consecuentemente reconsiderando la nueva
concepcin del rol del docente.
En este contexto es necesario capacitar a los docentes en el uso de las

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para modernizar las
metodologas y las
formas de enseanza en la educacin formal, en la
educacin continua, la capacitacin y el uso permanente, para que de esta

forma logren desarrollar las competencias necesarias para que el futuro
profesional pueda desenvolverse en todos los aspectos de la vida
profesional.
De lo expuesto, se presenta el trabajo de tesis titulado:INCIDENCIA DEL

USO DE RECURSOS DIDCTICOS EN LA CONSTRUCCIN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO, DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES DE 40 A 70 AO
DE EDUCACIN BSICA, DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 12 DE
NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE MACHALA, EN
EL PERIODO
LECTIVO 2011-2012,con el que se pretende contribuir en el proceso de

enseanza-aprendizaje y mejorar la calidad de la educacin. En este marco
contextual, las nuevas concepciones pedaggicas pretenden encaminar el
proceso de enseanza confines de eficacia y pertinencia social.
XIII
La presente tesisconsta de cuatro captulos:

ElCAPTULO I, se refiere al Problema Objeto de Estudioen la que se
encuentranlos aspectos metodolgicos y tcnicos del proyecto de tesis, esto
es la descripcin del problema de investigacin, localizacin, justificacin,
sistematizacin, problema central y problemas complementarios, objetivos
de investigacin y las hiptesis.
ElCAPITULO II, se refiere al Marco Terico, integrado por dos subtemas

marco terico conceptual y contextual, en el conceptual encontramos toda la
informacin bibliogrfica referida a nuestro tema de estudio, los recursos
didcticos, el mbito conceptual, su importancia, mientras que el marco
terico contextual hacemos la descripcin de
la institucin educativa
investigada, la escuela 12 de noviembre perteneciente al cantn Machala,

la informacin comprende su resea histrica, ubicacin,
misin, visin,
objetivos, polticas, infraestructura, organizacin, sostenimiento.
ElCAPITULO III, hace referencia a los Resultados de la Investigacin de

Campo,encontramos la metodologa general de la investigacin, descripcin
del procedimiento operacional, nivel de investigacin, modalidad de la
investigacin, operacionalizacinde variables, recoleccin de informacin
segn unidades de investigacin, procesamiento de la informacin, anlisis
de resultados, interpretacin de datos, conclusiones, demostracin de
hiptesis y recomendaciones.
En elCAPITULO IV, se presenta la Propuesta de Intervencin,en la que

planteamos un proyecto de intervencin relacionado a la solucin del
problema encontrado mediante la investigacin realizada, en el que se
presentan los antecedentes, titulo, ubicacin, beneficiarios, justificacin,
XIV
objetivos, fundamentacin terica, actividades, recursos, cronogramas,

presupuesto, organizacin, estrategias de implementacin y evaluacin.
XV
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO.
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Los recursos didcticos desde el inicio de la educacin han desempeado

un papel importante, a partir del siglo XIX, en que se populariz la corriente
tecnocrtica los recursos didcticos tuvieron relevancia en el mbito
educativo.
Al darse esta proyeccin tecnocrtica, se inici un proceso de capacitacin

docente y adquisicin de una gran variedad de medios audiovisuales de
acuerdo a las necesidades del entorno y a la capacidad de cada institucin
educativa, lo que mejoro el trabajo pedaggico intra-aula realizado por los
docentes, se observ que los estudiantes tenan mayor predisposicin en las
diferentes asignaturas.
Los recursos didcticos son todo el conjunto de elementos, espacios tiles o

estrategias que el docente emplea para fortalecer la tarea educativa,
contribuyen a motivar al educando, a aclarar conceptos y fijar conocimientos,
adems ayudan a conectar la palabra con la realidad, ya que sin el empleo
de los recursos didcticos un mtodo no sera activo.
La no aplicacin de los recursos didcticos actuales en los centros

educativos, dentro del proceso enseanza-aprendizaje en el rea de
estudios sociales es una situacin que se presenta de forma constante,
dando lugar a que el educando no sea un ser participativo en sus clases y no
obtenga un conocimiento significativo, esto se da porque los docentes
continan empleando los recursos didcticos permanentes de trabajo de
forma general para todas las reas de estudio mas no de acuerdo al tema
de enseanza.
El sistema educativo nacional pretende que la educacin que se le brinde a

los educandos sea integral y de calidad a travs de los recursos didcticos,
pero mediante la experiencia en las prcticas docentes profesionales, los
profesores en su planificacin en la fase de recursos didcticos emplean
solamente el libro texto y el material permanente.
Si la educacin de nuestro pas, sigue sin emplear los recursos didcticos el

estado no avanzara, puesto que el no uso de los recursos didcticos implica
que los alumnos no tengan una completa percepcin y manipulacin de lo
que estn aprendiendo ya que estos recursos activan las funciones
intelectuales en la adquisicin de conocimientos, facilitan al alumno a pensar
y se constituyen en un ayudante de su propio conocimiento y al mismo
tiempo inciden de forma directa en el desarrollo de sus capacidades, en el
rendimiento del alumno, en la creatividad, hace del alumno un individuo
innovador y participativo, influye en la motivacin y al momento de evaluar.
El problema se fundamenta en que los docentes no asisten a capacitaciones

pedaggicas acerca de los recursos didcticos a los estudios sociales, por
ello nuestro tema esta enfocado en resaltar la importancia de los recursos
didcticos, con la finalidad de superar esta situacin que sobresale en las
escuelas de la ciudad de Machala.
Siendo la educacin parte fundamental del desarrollo de todo individuo, se

debe destacar todos los factores que influyen en ella, uno de ellos son los
recursos didcticos que en sus inicios no se consideraban importantes

dentro del proceso enseanza-aprendizaje, pero en el transcurso del tiempo
se han constituido como elemento bsico de la tarea docente. Actualmente
los recursos didcticos son muy variados por lo que se debe estar en
constante actualizacin.
1.2 LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO.
La institucin educativa, donde desarrollaremos nuestro trabajo de

investigacin, ser la escuela fiscal mixta 12 de noviembre, la misma que
se encuentra ubicada al sur de la ciudad de Machala, en la parroquia urbana
9 de mayo en la ciudadela luz de Amrica y limita al norte y al este con una
calle sin nombre, al sur con la calle Loja y al oeste con la calle sucre.
1.3 JUSTIFICACIN
En el proceso de enseanza-aprendizaje los recursos didcticos son un

factor clave, contribuyen al desarrollo de la comunicacin, adquisicin de
conocimientos, a aclarar conceptos, a la formacin de la personalidad de los
docentes y educandos, adems dinamizan la enseanza impartida
diariamente.
La reforma curricular vigente, considera que el uso de los recursos

didcticos son elementos facilitadores del aprendizaje integral, por lo cual
toda institucin educativa debe utilizarlos en base a su realidad acadmica y
del entorno, por lo cual el docente en cada rea debe emplear los recursos
didcticos en sus clases con el fin de fortalecer y concretar los contenidos.

Por las ventajas que brindan los recursos didcticos al educando hemos
planteado el presente tema: INCIDENCIA DEL USO DE RECURSOS
DIDCTICOS EN LA CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO,
DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES DE 4 A 7 AO DE EDUCACIN
BSICA, DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 12 DE NOVIEMBRE DE LA
CIUDAD DE
MACHALA,
EN EL PERIODO
LECTIVO 2011-2012,
considerando que la bibliografa es consistente y actualizada a los avances

tecnolgicos aplicables a la educacin.
El proyecto de investigacin es importante en el mbito educativo y estar

centrado en indagar lo fundamental que es el uso y la manipulacin de los
recursos didcticos y su incidencia en la construccin del nuevo
conocimiento en el rea de estudios sociales del 4to al 7mo ao de
educacin bsica, tambin tendr datos necesarios para elaborar propuestas
de solucin al problema.
Este proyecto responde a los intereses de la Facultad de Ciencias Sociales,

de formar profesionales eficientes y eficaces en la investigacin, a la vez que
las autoridades de la institucin educativa estn satisfechos con la
investigacin a efectuarse, puesto que este estudio es una experiencia para
nuestro futuro, puesto que ms adelante formaremos parte del sistema
educativo nacional, donde estaremos en contacto con el educando.
El proyecto es factible, pues contamos con el acceso a las fuentes

bibliogrficas relativas a nuestro tema y disponemos de los recursos
humanos, tcnicos y econmicos para solventar la investigacin.
Ante lo expuesto, solicitamos a las autoridades correspondientes se nos

otorgue la aprobacin de nuestro diseo de tesis, el mismo que es viable en
su ejecucin y posteriormente nos permitir realizar nuestra tesis de grado
1.4 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA
1.4.1 PROBLEMA CENTRAL
Cmo incide el uso de los Recursos Didcticos en la construccin del

nuevo conocimiento del rea de Estudios Sociales de 4to a 7mo Ao de
Educacin Bsica de la escuela fiscal mixta 12 de noviembre de la
ciudad de Machala, en el periodo lectivo 2011-2012?
1.4.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
Qu tipos de Recursos Didcticos utiliza el docente de la escuela en la

construccin del nuevo conocimiento en el rea de Estudios Sociales?
Con qu frecuencia el docente
emplea los Recursos Didcticos
ajustados a la necesidad del inter - aprendizaje en el rea de Estudios

Sociales?
Cmo influyen los Recursos Didcticos en los estudiantes dentro del

proceso de enseanza aprendizaje en el rea de Estudios Sociales?
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia del uso de los Recursos Didcticos en la

construccin del nuevo conocimiento del rea de Estudios Sociales de
4to a 7mo Ao de Educacin Bsica de la escuela fiscal mixta 12 de
noviembre de la ciudad de Machala, en el periodo lectivo 2011-2012
1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconocer los tipos de Recursos Didcticos que utiliza el docente de la

escuela en la construccin del nuevo conocimiento del rea de Estudios
Sociales.
Verificar la frecuencia en que el docente emplea los Recursos Didcticos

ajustados a la necesidad del inter aprendizaje del rea de Estudios
Sociales.
Constatar la influencia de los Recursos Didcticos en los estudiantes

dentro del proceso de enseanza aprendizaje del rea de Estudios
Sociales.
1.5 HIPTESIS
1.6.1 HIPTESIS CENTRAL
Algunos
docentes
no
utilizan
Recursos
Didcticos
de
acuerdo
al
requerimiento del rea de Estudios Sociales, porque desconocen el manejo

de los mtodos activos para el logro de aprendizajes significativos, esto da
lugar a que los estudiantes no evidencien un conocimiento contextualizado.
1.6.2 HIPTESIS PARTICULARES
La mayora de los docentes solo utilizan los Recursos Didcticos

permanentes como son pizarra y marcador, ms no seleccionan los
recursos de acuerdo al rea de estudio, por la falta de planificacin y
creatividad en la utilizacin de las nuevas tecnologas aplicados a los
estudios
sociales, esto
ocasiona
que el estudiante
tenga una
distorsionada comprensin de contenidos.
Gran parte de los docentes no utilizan Recursos Didcticos modernos

para enriquecer la tarea educativa de la asignatura de Estudios Sociales
debido a que no cuentan con los Recursos Didcticos que promuevan un
aprendizaje significativo y esto no permite una participacin activa de los
estudiantes en el inter-aprendizaje.
Los docentes usan los Recursos Didcticos tradicionales y permanentes

en el rea de Estudios Sociales, es porque no habido capacitaciones
pedaggicas acerca de los Recursos Didcticos aplicados en el rea de
estudios sociales, esto provoca que el estudiante pierda fcilmente el
inters y la motivacin en la enseanza impartida.
CAPITULO II
MARCO TERICO Y REFERENCIAL
2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.1.1 LOS RECURSOS DIDCTICOS.
Los Recursos Didcticos son la integracin de instrumentos, espacios,

estrategias que utiliza el docente como complemento o ayuda en el proceso
de enseanza aprendizaje, ya que a travs de su uso y manipulacin
aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear, motivan el
aprendizaje y activan las funciones intelectuales para la adquisicin del
conocimiento.
2.1.1.1 MBITO CONCEPTUAL DE LOS RECURSOS DIDCTICOS.
Los Recursos Didcticos, en la enseanza constituyen el vnculo entre las

palabras y la realidad, por ello el docente debe emplear recursos creativos,
variados y acorde al tema de enseanza, de lo contrario el mtodo a
aplicarse no sera activo.
Algunos autores definen a los Recursos Didcticos de la siguiente manera:
Para VILLARROEL:Los Recursos Didcticos son todo el conjunto de
elementos, espacios, materiales o estrategias que el profesor utiliza o puede
utilizar como soporte, complemento o ayuda en su tarea docente
Para AURA PEA DE MORAN: Los Recursos Didcticos son aquellos que
fortalecen el proceso de enseanza aprendizaje, contribuyen a motivar al
educando, a aclarar conceptos y fijar conocimientos, a travs de una efectiva

percepcin y manipulacin1
Ante el punto de vista de los dos autores, referente a los Recursos
Didcticos se puede definir que los recursos didcticos en trmino ms
amplio comprende los materiales, medios u objetos que el docente debe
incluir en sus clases para enriquecer la tarea educativa.
2.1.1.2 IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS.
Los Recursos Didcticos tienen una relevante importancia en el proceso de

enseanza-aprendizaje, en medida que:
Contribuyen a evitar interpretaciones errneas de la enseanza
impartida y al mismo tiempo combaten el verbalismo.
Permiten concretizar y objetivar contenidos abstractos.
Logran la participacin activa de los alumnos en la enseanza.
Son excelentes aliados de una enseanza indirecta de la realidad de los
que se le quiere ensear al estudiante.
Promueven la comunicacin entre docente-alumno y sobre todo entre
estudiantes.2
( www.edutakaorg_EstandmaestrosNCSS.php).
www.edutakaorg_EstandmaestrosNCSS.php)
2.1.1.3
FACTORES
QUE
CONDICIONAN
LOS
RECURSOS
DIDCTICOS.
Son varios los factores que condicionan los Recursos Didcticos y que
se manifiestan dentro y fuera del aula:
Factor Socio-Cultural
Este factor incide mucho, porque hoy en da los Recursos Didcticos
deben renovarse a las necesidades de los educandos teniendo en
cuenta lo siguiente:
Deben ser utilizados adecuada y oportunamente
Adecuados a los intereses ldicos del educando
Responder diversas situaciones de aprendizaje segn el mbito
especfico intra o extra plantel.
Factor Econmico
Este factor debe ser estudiado bajo las posibilidades reales de la
institucin, adems de su durabilidad y tiempo til de uso tambin si las
instituciones pueden costear actualmente salones audiovisuales y
laboratorios.
Factor Cientfico- Tcnico

Actualmente este aspecto es muy importante en el uso de los Recursos
Didcticos ya que hoy contamos con muchos avances cientficos, aunque las
instituciones no cuenten con el dinero necesario para hacerse de estos
implementos
Factor Didctico
Este factor toma en consideracin los tres factores mencionados
anteriormente, ya que estos recursos requieren del conocimiento y dominio
pertinente por parte del docente, para que pueda disearlos y utilizarlos
adecuada y creativamente.
2.1.1.4 CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE RECURSOS DIDCTICOS.
Se debe tener siempre en cuenta los siguientes criterios para seleccionar un

recurso didctico de acuerdo a la enseanza entre ellos:
Adecuacin
El docente para emplear un recurso didctico debe
adaptarlo
a los
contenidos de estudio, los objetivos de la enseanza, el mtodo

seleccionado por el maestro y la actividad e inters que deben cumplir los
alumnos.
Factibilidad
Es todo lo que se puede realizar o alcanzar en un tiempo determinado, es
decir el maestro debe tener la posibilidad para conseguirlo y elaborarlo.
Operatividad
El maestro debe elaborar un recurso didctico en la medida que lo pueda
utilizar y guiar su uso y sobre todo que este en perfectas condiciones para
que sea un ente dinamizador en el proceso de inter-aprendizaje.
Utilidad
El docente debe siempre tomar en cuenta que el recurso didctico que
emplee debe ofrecerle ventajas en cuanto a la funcin que van a cumplir, en
su manejo y calidad.
Econmico
Se debe tener en cuenta que economicen tiempo y costo.
2.1.1.5 INCIDENCIA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS EN EL PROCESO

DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
Su uso y manipulacin en el proceso de enseanza- aprendizaje tiene

incidencia directa en:
En el desarrollo de capacidades
Si un recurso didctico es til y de fcil aplicacin el docente nota como el
alumno adquiere y desarrolla habilidades intelectuales y cognitivas tales
como: reflexionar, resumir, redactar, trazar y dibujar.
En el rendimiento del alumno

El manejo de los Recursos Didcticos en el aprendizaje de manera til y
manipulable motivan al educando a participar en la clase y mejorar su
rendimiento escolar.
En la creatividad
Cuando el docente emplea los recursos didcticos de acorde a la enseanza
que imparte, aportan en gran escala a la creatividad y hacen del estudiante
un individuo renovador, participativo ya que apartan al educando de los
esquemas de pensamiento y conducta habituales dejando a un lado el
conformismo.
En la motivacin
Su uso motiva al estudiante a ser participativo al momento de recibir el
nuevo conocimiento, a sentirse cmodo, alegre y a formar parte activa de la
clase.
En la construccin del conocimiento

El manejo de los recursos didcticos elevan el grado de asimilacin del
estudiante y permitan que los conocimientos sean adquiridos de manera
ntegra.
En la evaluacin
Al igual que un recurso didctico se lo utiliza para dar una clase, el docente
lo puede aprovechar para valorar las capacidades de sus alumnos,
permitindoles manipularlos y utilizarlos oportunamente.
2.1.1.6 CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS.
Debido a la variedad de los recursos didcticos, el docente necesita aplicar

algunas pautas para escoger con mayor acierto aquellos recursos que mejor
puedan aportar a su labor, por ello debe tener en cuenta que los recursos
deben ser pertinentes a los nuevos contenidos de aprendizaje y relacionarlos

con el entorno de la institucin.
A continuacin se describe su clasificacin:
Permanentes de trabajo
Pizarra
acrlica,
tiza
lquida,
borrador,
cuadernos,
reglas,
compas,
franelgrafo, proyector.
Informativos
Libros, diccionarios, mapas, enciclopedias, revistas, peridicos, discos,
filmes, ficheros, laminas.
Ilustrativos visual o audiovisual

Cuadros sinpticos, organizadores grficos, esquemas, dibujos, carteles,
computador, internet, biblioteca digital.
Experimentales
Laboratorios, aparatos, reactivos, materiales variados que se presentan para
la realizacin de experimentos.
Domingo Gallego, clasifica los recursos didcticos diferenciando los
tradicionales con las nuevas tecnologas, as tenemos:
De imagen fija
Tradicionales: pizarra, papel escrito, rotativo.
Nuevas tecnologas: retroproyector, proyector de diapositivas, laser,
escner, impresora.
Auditivos
Tradicionales: radio, magnetfono, alta voces.
Nuevas tecnologas: reproductor de CD.
Auditivos visuales fijos

Nuevas tecnologas: proyector de magnetfono, lector de libro sonoro o
pgina sonora.
Auditivos visuales mviles

Tradicionales: proyector de cine, televisor.
Nuevas tecnologas: ordenador, reproductor de CD-ROM, reproductor de
DVD, video proyector.3
2.1.1.6 TIPOS DE RECURSOS DIDCTICOS
Existen varios tipos de recursos didcticos como el entorno donde se ubicara

una institucin y la tecnologa asociada a la educacin a continuacin se
describen los siguientes:
El entorno como recurso didctico

El lugar en el cual est ubicada la escuela puede ser muy provechoso al
momento de elegir un recurso didctico, ya que los recursos pueden estar
(LEXUS, 2005 Pg. 932)
fuera del aula, pues el entorno es un excelente recurso para el desarrollo de

la inteligencia prctica.
Entre los principales recursos del medio tenemos:
Recursos naturales: geogrficos, ecolgicos, tursticos
Recursos productivos: fbricas, talleres, industrias, empresas
Recursos sociales: poblacin, grupos etnogrficos.
Recursos culturales: museos, bibliotecas, exposiciones, conferencias.
Recursos didcticos tecnolgicos.

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han introducido
en la educacin la posibilidad de disponer de recursos tecnolgicos que
dinamizan las actividades de aprendizaje en sus mltiples utilizaciones.
Medios audiovisuales: Son el conjunto de tcnicas visuales y auditivas que
apoyan la enseanza facilitando una mayor y ms rpida
comprensin e
interpretacin de ideas.
Tecnologa multimedia
Usar el computador y sus programas en diferentes tipos de informacin tales
como: texto, sonidos, imgenes y videos para aplicarlos a la enseanza.
Proyector
Este recurso didctico no es muy utilizado en este medio debido a su alto
costo y la poca utilidad que se lo puede sacar, ms bien su provecho se nota
en el mercado empresarial.
Diapositivas
Son fotografas e imgenes proyectadas ahora con los avances tecnolgicos
se puede aadir sonido y video a esas imgenes.
Internet
Es una gran red de computadoras que comparten informacin que pueden
ser archivos o bases de datos. El alumno la utiliza para buscar la informacin
que necesita.4
2.1.2 EL PROCESO EDUCATIVO
El Proceso Educativo es la integracin sistmica y holstica de todos los

aspectos, elementos y categoras relacionadas con la enseanza y el
aprendizaje en una unidad terica totalizadora donde interactan los
problemas, objetivos, contenidos y mtodos que los denominan el currculo
vivido, en la que se dedican unos a ensear y otros a aprender. Tambin es
un sistema de procesos de naturaleza consciente y contradictoria que se
incluye la motivacin, comprensin y sistematizacin de contenidos.
ste proceso se desarrolla a travs de las relaciones de carcter social que

se establecen entre estudiantes y profesores con el propsito de educar,
instruir y desarrollar a los primeros de la sociedad de forma planificada y
organizada.
En la tarea docente educativa presenta todos los componentes y las leyes

en donde hay un conocimiento a asimilar, una habilidad a desarrollar y un
valor a formar. En el proceso escolar, la enseanza y el aprendizaje no
ocurren de modo independiente sino que conforma una unidad de un
4
(Ob.cit. pg.938)
proceso de interaccin y de intercomunicacin en el grupo donde el maestro

ocupa un lugar preponderante como facilitador que organiza y conduce el
proceso.
2.1.2.1MODELOS PEDAGGICOS
Los modelos pedaggicos privilegian la reflexin en torno a los objetivos,

contenidos y secuencias, en tanto que la metodologa, los recursos y la
evaluacin se derivan de sus aspectos fundamentales.
El propsito de los modelos pedaggicos no es de describir ni acceder en la

esencia misma de la enseanza sino reglamentar y normativizar el proceso
educativo, definiendo ante todo lo que se debera ensear, a quienes, con
que procedimiento, a qu hora, bajo que reglamento disciplinario, para as
moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.
Modelos Pedaggicos Contemporneos.

A continuacin se describen los modelos pedaggicos que se emplean
actualmente en la educacin:
Modelo Pedaggico Cognitivo

Este modelo centra el aprendizaje en base a la informacin, experiencias,
actitudes e ideas que posee una persona y la forma en que ste la integra,
organiza y reorganiza, es decir considera el aprendizaje como una
renovacin constante de conocimientos y de la comprensin adquirida a lo
largo de la vida.
Modelo Pedaggico Contextual

Este modelo destaca el papel que juega el contexto geogrfico, ecolgico,
cultural, social, econmico, familiar, escolar y de aula, en el proceso
educativo y en el aprendizaje en particular. Es decir se preocupa por el
escenario natural y social que influye y condiciona la conducta escolar.
Modelo Pedaggico Ciberntico

El Modelo Ciberntico es aquel que pasa de la habilidad cultivada que tiene
el educando de receptar contenido dosificados para su fcil comprensin, a
la bsqueda, procesamiento, reelaboracin y circulacin activa de
informacin por medios electrnicos (e-mail, pginas web entre otros).
Es decir con este modelo pedaggico se espera un proceso educativo ms
alto, en tiempo real, contrario al aprendizaje escolar tradicional.
2.1.2.2TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Existen varias teoras del aprendizaje, las ms importantes son:
Teora Cognoscitiva del Aprendizaje

Este modelo aplica el aprendizaje en funcin de las experiencias,
informacin, impresiones, actitudes, ideas del estudiante y de la forma de
cmo este las integra, organiza y reorganiza, su caracterstica es que
considera al estudiante como un agente activo de su propio aprendizaje.
Teora del Aprendizaje Significativo

Se define como aquel que partiendo de los conocimientos, actitudes,
motivaciones, experiencias previas del estudiante hacen que el nuevo
contenido cobre para l un sentido determinado.
Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Este aprendizaje ocurre durante la afloracin motivada por la curiosidad,
dando oportunidad a los estudiantes para incorporar la informacin en una
estructura cognoscitiva que el alumno mismo desarrolla.
Teora del Aprendizaje Constructivista

Para el constructivismo, el aprendizaje es una interpretacin personal del
mundo de manera que da sentido a las experiencias que construye cada
estudiante; este conocimiento se consensa con otros en la sociedad.
Enfoque del Constructivismo Social

Considera los aprendizajes como un proceso personal de construccin de
nuevos conocimientos a partir de los saberes previos pero inseparables de la
situacin en la que se produce.
2.1.2.3ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
Las estrategias de enseanza aplicables en las Ciencias Sociales son las

siguientes:
Estrategia en el uso de organizadores grficos.

Estos ayudan a desarrollar el pensamiento analtico, sistmico y creativo del
estudiante.
Estrategia expositiva.
Es para que el aprendizaje sea significativo y no memorstico, as se
establecen mejores oportunidades de interactuar con los alumnos.
Estrategia mediante la investigacin.

En educacin, la investigacin es dirigida por el docente, as el estudiante
debe asumir un rol protagnico activo, dinmico pero siempre con el apoyo
del docente.
Estrategia en grupos cooperativos.

Esta estrategia conduce a un aprendizaje eficaz para que todos los alumnos
de conviertan en facilitadores de diferentes procesos cognitivos y de
maduracin personal, hay grupos formales que trabajan siempre los mismos
y otros que forman parte de varios grupos en cada jornada.
Estrategia a travs de las TIC`S

Estas se constituyen en herramientas didcticas que dinamizan las
actividades del aprendizaje en sus mltiples usos.
2.1.2.4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
Las estrategias de aprendizaje son aquellos comportamientos que el

estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que influye en su
proceso de codificacin de la informacin que deben aprender, tambin son
secuencias de procedimientos dirigidos hacia la consecucin de metas de
aprendizaje de forma intencionada y planificada; siendo estas actividades
constructivas en la que el sujeto no solo se limita a recordar y reproducir el
material que debe ser aprendido, ms bien lo que hace es construir su
propia representacin mental del nuevo contenido, selecciona la informacin

e interpreta en funcin de sus conocimientos previos.
Existen diferentes tipos de estrategias:
Estrategia cognitiva:
Son aquellas que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar
la informacin al servicio de determinadas metas de aprendizaje, son
estrategias que permiten la integracin del nuevo material con el
conocimiento previo.
Estrategia meta cognitiva:

Es el conjunto de estrategias que permiten al estudiante el conocimiento,
control y evaluacin de sus procesos mentales con el fin de lograr
determinadas metas de aprendizaje, el reconocimiento de sus capacidades
y limitaciones cognitivas, reflexin sobre el objetivo de la tarea y nivel de
dificultad que pueden ayudar a resolver una tarea.
Estrategia de planificacin:
Son las que corresponden a la previsin de actividades a desarrollarse en el
proceso meta cognitivo, as tenemos:
Sealar las metas de aprendizaje.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
Determinar tiempo y recursos necesarios.
Estrategias de direccin.
Permite identificar la capacidad del estudiante para seguir lo planteado,
avanza con lo planificad, ajustar el tiempo y esfuerzo y modificar y buscar
estrategias alternativas.
Estrategia de evaluacin.
Sirve para verificar el proceso de aprendizaje: controlar las actividades
realizadas, comprobar el cumplimiento de objetivos y evaluar resultados.
Estrategia de manejo de recursos.

Son aquellas que incluyen aspectos que condicionan el aprendizaje como
con el control del tiempo, el ambiente de estudio, control de esfuerzo,
concentracin, nivel de atencin, tiene como finalidad mejorar las
condiciones materiales y psicolgicas en que se produce el aprendizaje.
De acuerdo a su experiencia y conocimientos didcticos el docente puede
aplicar variedad de estrategias metodolgicas acorde con su iniciativa y
creatividad convirtiendo el aula de clases en un escenario dinmico para
producir aprendizajes significativos que permitan al futuro egresado enfrentar
los problemas en su diario convivir.
2.1.2.5METODOLOGA
Es pertinente que se desarrolle los contenidos y las destrezas a travs de

mtodos especiales, tcnicas y organizadores grficos, en atencin a las
destrezas generales del rea y a los ejes transversales.
Los mtodos aplicables a esta rea son:
Mtodo Expositivo
Se caracteriza porque prevalece la participacin del profesor frente a la del
estudiante en el desarrollo del proceso. ste mtodo es apropiado en los
momentos inciales del tema o cuando se presente promover en los
estudiantes el inters por determinados contenidos.
Mtodo Inductivo
Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares
sugiriendo que se descubra el principio general que lo rige de lo fcil a lo
difcil. ste mtodo es el ms indicado para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales, ya que por excelencia es activo.
Mtodo Deductivo
Parte de lo general a lo particular. El profesor presenta los conceptos o
principios, definiciones o afirmaciones, de las cuales van siendo extradas
conclusiones y consecuencias.
Mtodo Investigativo
Es un mtodo activo, requiere la utilizacin de fichas, textos, lminas,
folletos, mapas, internet, recursos de la comunidad para que los estudiantes
busquen informacin y elaboren sus propios conocimientos bajo la gua del
profesor.
Mtodo Cosmogrfico
Parte del estudio de la tierra, se continua por las partes del mundo hasta
llegar al propio pas, regin y por ltimo a la localidad. Es decir este mtodo
comienza por lo ms lejano, lo desconocido para terminar en lo prximo y lo
conocido.
Mtodo de Itinerario
Consiste en realizar con los nios un viaje imaginario. ste mtodo es
aplicable de Segundo a Sptimo Ao de Educacin Bsica, pues permite
desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas como: imaginacin,
observacin, originalidad, creatividad, valorizacin de hechos, fenmenos
fsicos y humanos.5
2.1.2.6TCNICAS
Las tcnicasde estudio son estrategias, procedimientos o mtodos, quese

ponen en prcticaparaadquirir aprendizajes, ayudando a facilitar el proceso
de memorizacin y estudio, para mejorar el rendimiento acadmico. El
aprendizajepuede relacionarse con elmanejo de uncontenido terico o el
desarrollo de habilidades para dominar una actividad prctica.
Es imprescindible conocer que no existeuna estrategia de estudio nica y
milagrosa. Cadapersonatiene que aprender haaprender con supropio ritmoy
mtodo. Sin embargo,los estudios realizados enestareahan permitido
conocer
diferentes
tcnicas,
queal
ponerse
en
prctica,
facilitan
considerablemente la aprehensin de conocimientos.

Las tcnicas aplicables en sta rea son:
Tcnica de Trabajo en grupo

Se refiere a actividades especficas a partir de grupos menores del mismo
curso que apuntan hacia el aprovechamiento pedaggico y didctico de la
interacciones que se dan en un pequeo conjunto humano, por la riqueza de
sentidos y significados que se van a descubriendo, formulando y
55
www.monografia/html/metodosdeestudiossociales/html
aprendiendo a manejar en el conjunto grupal. sta tcnica es importante

porque los estudiantes forman parte activa en la construccin de sus
conocimientos
La Dramatizacin
sta tcnica es la ms activa y consiste en la representacin de acciones
generalmente dilogos, capaces de despertar el inters de quienes hacen de
espectadores, adems tiene como objetivos:
Enriquecer el vocabulario
Lograr soltura, claridad y precisin en la expresin
Desarrollar la imaginacin creadora, originalidad y la inventiva
Tcnica del collage.

Es la manifestacin de creatividad en que el nio crea una representacin
pictrica de una imagen o de un conjunto de ideas e imgenes mediante el
recurso de pegar pedazos de papel impresos o de colores o materiales
diversos sobre un soporte de papel, cartulina o a cartn. Terminado el
trabajo el nio debe explicar con sus palabras que es lo que representa por
medio de su creacin.
Tcnica de salidas y visitas.

Esta pertenece a las actividades y recursos fuera del aula, preferentemente
estas salidas deben ser para observaciones de situaciones histricas,
culturales y sociolgicas.
Tcnica de la discusin.
Es una tcnica dinmica de grupos y consiste en la integracin verbal de un
nmero de personas que participan en una actividad comn intercambiando
ideas para la solucin de un problema. Es motivadora y socializante porque
permite la cooperacin, el respeto, tolerancia, reflexin y el anlisis crtico
entre las ideas de los dems, para aceptarlas o refutarlas con razn lgica y
fundamento.
Tcnica de lluvia de ideas.

Se denomina tambin tormenta de ideas. Consiste en que el grupo en una
situacin de confianza, libertad e informalidad sean capaces de pensar en
voz alta sobre un problema determinado y un tiempo determinado.6
Diagrama de Venn.
Sirve para establecer semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos,
temticas, conceptos o acontecimientos. Para elaborarlos se dibujan dos o
ms crculos entrecruzados de acuerdo a las necesidades.7
Los Mndalas.
Son organizadores grficos de ideas y conceptos. Se utiliza un crculo donde
se ubica en el crculo central los conceptos ms simples y particulares en los
crculos exteriores. Se pueden incluir grficos para ilustrar mejor.
http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeestudio.htm
GUERRA, Reyes Frank, 2009. Pg. 66
Mapa conceptual.
Es un organizador grafico que sirve para representar grficamente ideas y
conceptos, partiendo de lo general a lo particular y es importante pues ayuda
a generar aprendizajes significativos.
2.1.2.7INTER-APRENDIZAJE
El inter-aprendizaje, es la tcnica mediante el cual los protagonistas del

mbito educativo docente-alumno, forman un objetivo comn donde el
dialogo, la confrontacin de ideas, experiencias, la crtica, la autocrtica y la
autoevaluacin se convierten en instrumentos de trabajo permanente.
El inter-aprendizaje se caracteriza por:
Participacin libre
Planificacin funcional del aula
Cooperacin y responsabilidad
Autonoma y libertad.8
2.1.2.8 ENSEANZA
La enseanza es un proceso dialctico en el que los alumnos y profesores

desarrollan un conjunto de actividades para producir aprendizajes y de esta
forma contribuir a la consolidacin de la forma de ser, hacer y actuar del
alumno.
( PEDROSA, Jorge,2008 pg. 4)
2.1.2.9 APRENDIZAJE
Es el proceso mediante el cual se obtiene nuevos conocimientos,

habilidades y actitudes a travs de experiencias vividas que producen algn
cambio en nuestro modo de ser y actuar. El aprender nos da la oportunidad
de crecer, asimilar la realidad y aun transformarla en tal forma que logremos
una existencia ms plena y profunda.
Tipos de Aprendizaje
Los diversos tipos de aprendizaje resultan ser un punto de partida ineludible
para todo docente, pues le permite conocer los principios psicolgicos
involucrados en cualquier proceso de aprendizaje, entre estn los siguientes:
Aprendizaje Cognoscitivo
Es un tipo de aprendizaje que produce una fijacin de ciertas asociaciones
ejemplo; aprender algo por imposicin, pero quizs sin comprensin cabal.
sta perspectiva resulta difcil, genera un conocimiento frgil y fcilmente
olvidable.
Aprendizaje Experiencial
Es un tipo de aprendizaje significativo, el alumno mismo puede experimentar
la sensacin de estar descubriendo algo que le es externo pero que lo
improyecta y los hace formar parte de l, el sentimiento que se experimenta
es de estar aprendiendo lo que se necesita, quiere y desea.
Aprendizaje Cooperativo
Este aprendizaje se propone fomentar y facilitar la cooperacin en el
aprendizaje mediante una serie de estrategias y tcnicas que provocan
interacciones
sociales
diversas
durante
el
proceso
didctico.
Este
aprendizaje implica la solucin conjunta de un problema, la idea de colaborar

para alcanzar un objetivo comn y el reparto de tareas y papeles.
2.1.2.10COMPETENCIAS
EN
EL
PROCESO
DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
El trmino competencia se refiere al accionar de una persona en la medida

que manifiesta su capacidad para usar conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes en forma autnoma para adaptarse y afrontar en forma
prctica nuevas situaciones.
En s se define a la competencia como un desempeo social y complejo que

expresa conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y el desarrollo
global de una persona dentro de una actividad especfica, sea esta
especializada de carcter tcnico o profesional.9
Los recursos con que cuenta el estudiante y el profesional para realizar una
actividad, enfrentar una situacin de manera particular y critica, deduce
algunas competencias:
Competencia Comunicativa
Desempean distintas situaciones comunicativas, en medida que utiliza el
lenguaje oral y escrito como herramienta bsica de aprendizaje y expresin
de conductas, emociones, sentimientos y comportamiento en general.
Competencia Cognitiva
Debe tener disposicin y capacidad para construir sus propios conceptos.
9
ZERDA,Enma, 2008, pg. 40
Competencia Indagativa
Saber identificar, acceder y manejar fuentes de informacin segn los
requerimientos y mantener una actitud crtica y reflexiva frente a fenmenos.
Competencia Argumentativa
Establecer posesiones claras y sustentarlas adecuadamente.
Competencia Valorativa y Actitudinal

Demostrar tendencia a la investigacin, habilidad para el trabajo en equipo
asumir compromisos y ser autnomo.
2.1.2.11CURRCULO EDUCATIVO
El trmino currculo se remonta al imperio Romano donde la palabra

currere significa movimiento progresivo, trayectoria o camino por recorrer
para alcanzar una meta.
En s el currculo es el conjunto de elementos tcnicos, materiales y
humanos que utiliza la escuela tanto dentro como fuera de sus aulas, para
orientar el proceso metdico del encuentro docente-alumno. Este proceso
implica seleccin y organizacin, aplicacin o implementacin y evaluacin
permanente de las situaciones educativas. El currculo se estructura en
funcin de una concepcin terica.
Niveles de Concrecin Curricular

En cuanto a los niveles de concrecin curricular se consideran tres
instancias dispuestas por el Ministerio de Educacin de nuestro pas, los
mismos que se describen a continuacin:
Planificacin Macro-Curricular
Este nivel proviene del Ministerio de Educacin y es producto de un proceso
de consensos en el que han intervenido cuentistas, pedagogos, psiclogos,
antroplogos, empresarios y profesores los mismos que han establecido los
objetivos, destrezas, contenidos comunes obligatorios a nivel nacional, las
orientaciones o criterios metodolgicos generales y de evaluacin.
Planificacin Meso-Curricular
En este nivel la accin corresponde a directivos y profesores de los centros
educativos.
Tiene como punto de partida la planificacin macro-curricular son
adaptaciones curriculares considerando los contextos institucionales. Aqu
se denota el conjunto de decisiones sustentadas y articuladas por las
autoridades de la Institucin Educativa, las mismas que permiten concretar
el diseo curricular en base a programas adecuados a un contexto
especfico en el que es prioritario considerar las necesidades educativas
bsicas. En si es la instancia de crear un currculo propio.
Planificacin Micro- Curricular

Este nivel toma como base al anterior y se sita en el mbito de accin en el
aula, el mismo que le compete al docente contiene elementos curriculares
bsicos de la unidad de trabajo correspondiente a un proceso de enseanzaaprendizaje articulado y completo en el que se concretan objetivos,
destrezas,
evaluacin.
contenidos,
actividades
de
enseanza-aprendizaje
de
En ste tercer nivel de concrecin corresponde a elaborar el plan de unidad

didctica y el plan de clase. 10
2.1.2.12ELEMENTOS DEL CURRCULO EN EL REA DE ESTUDIOS

SOCIALES.
El currculo del rea de Estudios Sociales est integrado por los siguientes
elementos:
Objetivos
Se debe definir los objetivos del rea de Estudios Sociales tomando en
cuenta lo que necesitan los estudiantes definiendo tiempos, procesos y
momentos sobresalientes, tambin las destrezas fundamentales del rea y
los objetivos del plan de unidad didctica.
Estos objetivos deben ser observables y de fcil verificacin.
Contenidos
Los contenidos son integradores bsicamente entre las tres disciplinas del
rea de estudio; Geografa, Historia y Cvica secundariamente con los
dems temas que son tericos - prcticos, porque en sta rea se puede
construir, dibujar, pintar, recortar, armar, entre otras actividades.
Evaluacin
La evaluacin a aplicarse en esta rea es diagnostica, formativa y sumativa
la misma que es planificada por cuanto tiene que cumplir con un proceso
cientfico y sistemtico para recoger informacin, emitir
tomar decisiones.
10
TINOCO Y ZERDA, 2001 Pag.182
juicios crticos y
En estudios sociales se trabaja con modelos pedaggicos cognitivo y

contextual puesto que estos dos modelos toman en cuenta los procesos y
los resultados durante el aprendizaje, pues la evaluacin no es un proceso
aislado sino integral que tiene una actitud reflexiva.
2.1.2.13CIENCIAS SOCIALES.
Son aquellas ciencias o disciplinas tcnicas que se ocupan de aspectos del

comportamiento y actividades de los humanos, en el estado actual de
conocimientos no pueden establecer leyes de alcance universal por lo que
muchas veces el objetivo es simplemente interpretar los hechos humanos
que se basan en la comprensin de las intenciones subjetivas de las
personas.
Importancia:
Las Ciencias Sociales son muy importantes porque nos permiten ver y
entender todos los cambios que han sucedido en la sociedad a travs de los
aos, tambin estudia los problemas existentes de una sociedad y puede
ofrecer una manera eficiente de resolver y ayudar a mejorar la calidad de
vida de una comunidad o de la sociedad en general.
El rea de Ciencias Sociales promueve una conducta positiva frente a los

cambios sociales, procurando que los sujetos conozcan y analicen
rigurosamente su realidad y que a la vez se interesan por los problemas de
su entorno. Asumiendo una conducta critica, tolerante y sobre todo una
conciencia frente a los valores sociales, ticos y morales que presentan su
realidad.
Caractersticas
Las ciencias sociales en los seres humanos poseen habilidades cognitivas
especficas que crean una conciencia y representaciones mentales
abstractas que en general influyen en su comportamiento y crea unas reglas
de interaccin complejas entre individuos, estas dan mayor nfasis al
mtodo cientfico u otras metodologas rigurosas de anlisis.
2.1.2.14 ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
En la enseanza de las ciencias sociales se debe aplicar el mtodo

cientfico, haciendo uso de la investigacin bibliogrfica y de campos travs
de entrevistas, observaciones y encuestas, estrategias de pensamiento
crtico combinado con el trabajo en equipo, anlisis crtico, discusin y con
estudiantes motivados con disposicin favorable al aprender.
Actualmente una fuente de apoyo es el uso de la tecnologa de la
informacin y las comunicaciones, recurso que pretende sintetizar
informacin del mundo entero.
2.1.2.15REA DE ESTUDIOS SOCIALES
El rea de Estudios Sociales, es fundamental dentro del currculo a

continuacin se detalla su importancia y el por qu debe
el estudiante
aprender esta asignatura:
Importancia de ensear y aprender Estudios Sociales

Las ciencias sociales tienen como objetivo ofrecer a los estudiantes una
visin general de la sociedad donde viven, su ubicacin y desarrollo
espacial, origen y evolucin histrica, tambin se orienta a desarrollar
destrezas que le permitan enfrentar otros campos de aprendizaje, as como

su identificacin con el Ecuador, su patria y el reconocimiento de los valores
de la democracia y ciudadana.
La principal fortaleza del estudio de las Ciencias Sociales es que estudia la

sociedad y su conjunto, los estudios sobre la ciudad natal, Geografa,
Histrica Y Cvica, su debilidad en cambio es que su conocimiento no es
considerado prctico frente a las matemticas u otras disciplinas tcnicas.
El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento

de la identidad propia, personal y familiar del nio, hasta el estudio de los
problemas mundiales, enfrenta cuestiones que tienen que ver con el entorno
para luego tomar separadamente la historia y geografa que se dictan
alternadamente cada ao sin mezclarse pero en forma coordinada
2.2 MARCO TERICO CONTEXTUAL
2.2.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN

Escuela Fiscal Mixta 12 de Noviembre
2.2.2. UBICACIN
Ciudad: Machala
Parroquia: Urbana Nueve de Mayo
Barrio: Luz de Amrica
Calles: Sucre y Nueva Loja.
2.2.3 BREVE RESEA HISTRICA.
La escuela 12 de noviembre, dio sus primeros pasos el 15 de abril de 1984

como escuela sin nombre, por iniciativa persona de la seora Mara Chicaiza
(+), moradora y lder barrial.
El 13 de agosto, comenzando el segundo trimestre, el Lic. Wilfrido Martnez,

director provincial de educacin, legaliza la creacin de la escuela enviando
dos maestras fiscales para que se encarguen de 79 estudiantes, distribuidos
en tres grados primero, segundo y tercero.
Las profesoras fueron: Vitalina Romn Riofrio y Paquita Salinas Jumbo, el

supervisor encargado de la zona fue el profesor Blasco Valarezo, quien el 19
del mismo mes encargo la direccin de la escuela a la Lic. Paquita salinas
jumbo, la misma que posteriormente se posesiono como directora.
La escuela careca totalmente de infraestructura, terreno donde edificarla,

toda clase de inmobiliario y material didctico.
Las clases eran dictadas en una cabaa con techo de zinc en desuso, cartn
y plstico, unas cuantas bancas dadas de baja de centros educativos
privados y el resto eran asientos de ladrillo y como mesa algunos pedazos
de madera.
A partir de la creacin de la escuela, la comunidad educativa se propuso a
trabajar arduamente hasta obtener siete aulas pedaggicas, cancha mltiple,
gradera con cubierta, cerramiento total del terreno, un laboratorio de
computacin con 13 computadoras: 4 propias y 8 en convenio prstamo de
la corporacin ecuatoriana de informtica y cultura, un aula independiente
para educacin inicial donde se atienden nios y nias de tres a cuatro aos
y los siete ao de educacin bsica, siete docentes de planta para
educacin bsica, una parvularia contratada para educacin inicial, junto a
ella dos ayudantes comunitarias remuneradas por la direccin de educacin
y una profesora contratada para la asignatura de computacin, hasta la
presente fecha todava se carece de conserje y guardia de seguridad.
2.2.4 MISIN
Brindar una educacin con criterio de calidad, eficiencia, eficacia, pertinencia

e intercultural, cuya labor pedaggica enfatiza el desarrollo del pensamiento,
capacidades emprendedoras y formacin valorativa actitudinal, viabilizado a
travs de un modelo de gestin democrtica e inteligente y participacin de
los actores que integran la comunidad educativa.
2.2.5 VISIN
Ser una organizacin lder en calidad educativa, formar alumnos

competentes con altos grados de desarrollo de sus procesos mentales,
capacidades tcnico-productivo, valores y actitudes, comprometidos con el
progreso y transformacin de la regin y del pas hacia un desarrollo
sostenible.
2.2.6 PRINCIPIOS
La escuela 12 De Noviembre tiene como esencial hacer de la institucin un

escenario propio para la promocin de la persona, la bsqueda constante del
conocimiento, la fascinacin por el saber y la vivencia de valores con los
cuales se pueda construir las normas necesarias para vivir en comunidad.
Es tarea de la institucin hacer del alumno una persona capaz de obrar con
responsabilidad social, y que en el libre desarrollo de su individualidad ponga
sus capacidades al servicio de los dems.
Hacemos nfasis en valores de tipo practico y no terico, pues es necesario

clarificar posiciones ante el grupo de estudiantes, en el sentido de vivenciar
los valores y no predicarlos, buscar la coherencia en lo cotidiano,
trabajaremos para desarrollar altos niveles de moralidad, en el sentido que
nuestros estudiantes respondan a principios universales frente a su
comportamiento y no a simples reglas o condiciones para que pueda actuar
bien. Trabajo en equipo, construccin del saber en dnde todos somos
responsables por los procesos y sus resultados.
2.2.7 POLTICAS
Las instituciones educativas en la actualidad se hacen ms competitivas y

cada vez adoptan ms estrategias a fin de garantizar el xito, estn
adoptando herramientas de optimizacin basadas en los nuevos enfoques
gerenciales (gestin estratgicas y modelos de mediacin de gestin), en las
teoras de calidad y de gestin del servicio, a fin de alcanzar el xito con el
propsito de establecerse metas que permitan el alcance de los planes
estratgicos, enfocados al cumplimiento de la visin, misin, valores, etc.
Elementos que conjugados comprometen a la comunidad educativa a la
identificacin con la organizacin, a travs de un sentimiento de compromiso
para alcanzar los objetivos de la misma. La aplicacin de la autoevaluacin
institucional por medio de los procesos en cada institucin es oportuna ya
que mediante su anlisis se podrn detectar las falencias, establecer los
lineamientos a seguir y a su vez optimizar la calidad de la educacin.
2.2.8 OBJETIVOS.
2.2.8.1 OBJETIVOS GENERALES
Propiciar una formacin general de forma crtica y creativa al

conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico, humanstico y sus
relaciones con la sociedad y la naturaleza para vincularlo con la
sociedad y la naturaleza.
Es necesario que desarrolle habilidades comunicativas para
leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente,

desarrollar su razonamiento lgico, analtico para interpretar la vida
cotidiana, con estos aspectos se va a propiciar el conocimiento y la
comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores de la

nacionalidad como la solidaridad, tolerancia, democracia, justicia,
convivencia social, cooperacin y la ayuda mutua.
2.2.8.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Formacin de los valores para la convivencia, la democracia, la

participacin y pluralismo, fomentar el deseo de saber iniciativa
personal frente al conocimiento y realidad social y la crtica.
Desarrollar la habilidad para utilizar la lengua para la expresin

esttica.
El desarrollo de las matemticas para manejar y utilizar operaciones

simples de clculo y de lgica, capacidad para solucionar problemas
que impliquen estos conocimientos.
2.2.9 COBERTURA DE SERVICIOS.
La Escuela Fiscal Mixta 12 De Noviembre al estar ubicada en la ciudadela

luz de Amrica, al sur de la ciudad de Machala en la zona urbana, brinda sus
servicios de Educacin General Bsica, Pre-Knder, Knder, Estimulacin
temprana a los habitantes de los barrios Atahualpa, 12 de mayo y san
francisco favoreciendo as a la comunidad para que no tengan que
trasladarse a lugares ms distantes de su hogar para recibir estos servicios.
2.2.10 INFRAESTRUCTURA
2.2.10.1 INFRAESTRUCTURA FSICA
La Escuela Fiscal Mixta 12 De Noviembre cuenta con una estructura fsica

de acuerdo a las necesidades de su entorno, tiene 10 aulas pedaggicas, un
laboratorio de computacin, una oficina para la direccin, cada una de ellas
cuenta con respectivos materiales e implementaciones bsicas para el
aprendizaje atendiendo a las exigencias de los estudiantes.
2.2.10.2 INFRAESTRUCTURA TCNICA
La infraestructura tcnica con la que cuenta la institucin educativa es un

laboratorio de computacin respondiendo a las exigencias de los estudiantes
en cuanto al mbito de la tecnologa.
2.2.10.3 INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL
La escuela busca fomentar el deporte y al mismo tiempo desarrollar las

habilidades motrices finas y gruesas de sus educandos, por ello cuenta con
una cancha de uso mltiple y para los estudiantes de Pre-Kinder, Knder Y
Primer Ao De Educacin Bsica tienen columpios para diversin de los
nios.
2.2.11 ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN

DIRECCIN
SECRETARIA
ALUMNOS
MAESTROS
PADRES DE FAMILIA
2.2.12 RECURSOS HUMANOS
2.2.12.1 ESTUDIANTES
La escuela cuenta con 144 varones y 133 mueres matriculados legalmente

para el periodo lectivo 2011-2012.
2.2.12.2 DOCENTES.
La institucin educativa cuenta con 7 docentes titulares, 2 profesoras

comunitarias y para las reas especiales tiene 3 docentes para computacin,
ingls y cultura fsica los mismos que desarrollan su tarea docente con
profesionalismo, amor y responsabilidad.
2.2.12.3 PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
En el rea administrativa la escuela para brindar atencin a los estudiantes y

padres de familia cuenta con una oficina que es la direccin, ah desempea
sus funciones la directora de la escuela junto con el personal docente titular,
adems cuenta con un conserje que se encarga del aseo y cuidado de la
institucin.
2.2.13 SOSTENIMIENTO
La Escuela Fiscal Mixta 12 De Noviembre por su condicin recibe el apoyo

econmico del ministerio de educacin.
CAPITULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO
3.1 METODOLOGA GENERAL
3.1.1 DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO
El objeto de estudio de nuestra tesis fue la Escuela Fiscal Mixta 12 de

Noviembre, en la misma que desarrollamos una investigacin de carcter
diagnstica-propositiva y empleamos los mtodos Inductivo-Deductivo,
Hipottico-Descriptivo
Estadstico,
fue
Inductivo-Deductivo
porque
realizamos anlisis de los datos empricos obtenidos, tambin HipotticoDeductivo, ya que nos permiti comprobar las hiptesis y Estadstico para
establecer la informacin numrica que arrojaron los datos de la
investigacin de campo.
Siendo nuestra investigacin cuantitativa-cualitativa, tuvo sentido cuantitativo

porque a medida que aplicamos instrumentos de medicin, elaboramos
cuadros estadsticos para demostrar los resultados obtenidos, y cualitativa
porque realizamos anlisis de la informacin, para saber cul es la
incidencia de la problemtica en estudio, en las aulas de 4to a 7mo Ao de
Educacin Bsica.
3.1.2 NIVEL DE LA INVESTIGACIN
El nivel de la presente investigacin fue descriptiva, explicativa y propositiva,

en el sentido descriptivo porque a travs de la informacin recopilada
realizamos el anlisis de nuestra temtica

porque nos
y tendr carcter explicativo
permiti explicar cmo inciden los recursos didcticos en la
construccin del nuevo conocimiento del rea de Estudios Sociales, a la vez

que con los resultados adquiridos elaboramos una propuesta de solucin al
problema.
3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACIN
Por las caractersticas de nuestra investigacin utilizamos informacin de

las fuentes de campo, bibliogrfica y documental, fue de campo porque nos
trasladamos al lugar donde se sita el problema a investigarse, bibliogrfica
porque para desarrollar nuestro marco terico recopilamos informacin en
libros textos, libros virtuales e internet, y documental porque en el marco
contextual describimos los datos de la Institucin Educativa donde
realizaremos la investigacin, los mismos que los encontramos en la
secretaria de la escuela.
3.1.4 POBLACIN Y MUESTRA
3.1.4.1 Poblacin a Investigarse
Nuestro trabajo de investigacin se desarroll en la Escuela Fiscal Mixta 12

de Noviembre, ubicada al Sur de la ciudad de Machala, Provincia de El Oro,
donde aplicamos tcnicas de investigacin de campo a las siguientes
personas:
A: seis docentes de cada Ao de Educacin Bsica correspondiente a los
grados de 2do a 7mo ao, siendo ste un universo reducido, no amerita
seleccin de muestra.
B: ciento dos estudiantes, desde el 4to a 7mo Ao de Educacin Bsica, por

no ser un nmero mayor a 150 no ser necesario realizar muestra.
3.1.4.2 Poblacin no Investigada
No fueron objetos de investigacin los docentes de las reas especiales

como son: ingls, Computacin y Cultura Fsica, por motivo que ellos no
realizan tareas docentes en el rea de Estudios Sociales. De igual manera
los padres de familia no formaron parte de sta investigacin puesto que
nuestra temtica se centr en la tarea que desempea el docente en el
proceso de enseanza-aprendizaje dentro del aula de clase.
Del trabajo en mencin no participaron los docentes de 2do y 3roao de

educacin bsica
por el motivo que esta asignatura esta como entorno
natural y social en donde se hace referencia al rea de ciencias naturales,

con los profesores se realiz la entrevista pero no realizamos la observacin
de una clase.
3.1.5 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

HIPTESIS PARTICULARES
VARIABLES
La mayora de los docentes solo utilizan los
Docente
Recursos Didcticos permanentes como son;
Recursos Didcticos
pizarra, marcador, mas no seleccionan los
Estudiante
recursos de acuerdo al rea de estudio por la
Planificacin
falta de planificacin y creatividad en la
Contenidos
utilizacin de las nuevas tecnologas aplicadas
Nuevas tecnologas
en los Estudios Sociales, esto ocasiona que el

estudiante
tenga
una
distorsionada
comprensin de contenidos
Gran parte de los docentes no utilizan
Tarea educativa
Recursos
Aprendizaje significativo
Didcticos
modernos
para
enriquecer la tarea educativa en los Estudios
Recursos didcticos
Sociales, debido a que no cuentan con los
modernos
Recursos
Didcticos
que
promuevan
un
aprendizaje significativo y esto no permite una

participacin activa de los estudiantes en el
inter-a-aprendizaje.
Los
docentes
que
usan
los
Recursos
Inters
Didcticos, tradicionales y permanentes en el
Motivacin
rea de Estudios Sociales, porque no asisten
Enseanza
capacitaciones pedaggicas acerca de los
Capacitacin pedaggica
Recursos Didcticos aplicadas en los Estudios

Sociales, esto provoca que el estudiante pierda
fcilmente el inters y la motivacin en la
enseanza-aprendizaje.
3.1.5.1 CONCEPTUALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLES
Docente
CONCEPTUALIZACIN
Un
docente
es
una
persona
que
ensea
determinadas ciencia o arte.

Debe poseer habilidades pedaggicas para ser
agente efectivo del proceso de aprendizaje
Recursos Didcticos
Son todo el conjunto de elemento espacios, tiles o

estrategias q el profesor utiliza como soporte o
complemento en su tarea docente.
Estudiante
Es el sujeto activo del aprendizaje, a su alrededor

gira toda la actividad educativa, es el ser bio-psicosocial protagonista del proceso de enseanzaaprendizaje.
Planificacin
La planificacin
se constituye
constantemente reestructurado
en un diseo
y reorganizado,
para adecuarlo a la realidad siempre cambiante del

aula o de los estudiantes.
Contenidos
Es el conjunto de conocimientos, habilidades y

destrezas de los que se apropian los educandos en
concordancia con los objetivos de la educacin con
las necesidades sociales, con el desarrollo evolutivo
e inters de los estudiantes.
Nuevas tecnologas
Hace
referencia
tecnolgicos
a
sus
los
ltimos
aplicaciones
desarrollos
(programas,
procesos y aplicaciones).
Las nuevas tecnologas se centran en los procesos
de comunicacin y las agrupamos en tres reas: la
informtica, el vdeo y la telecomunicacin, con

interrelaciones y desarrollos a ms de un rea
Tarea Educativa
Las tareas educativas constituyen las unidades

elementales estructurales y funcionales en el
proceso de enseanza-aprendizaje, pues guan al
estudiante en su aprendizaje y con su realizacin se
garantiza el aprendizaje y su resultado.
Aprendizaje
El aprendizaje significativo es, el tipo de aprendizaje
significativo
en que un estudiante relaciona la informacin nueva

con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de
otro modo, la estructura de los conocimientos
previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y stos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn
enmarcados
en
el
marco
de
la
psicologa
constructivista.
Recursos didcticos
Los
recursos
didcticos
modernos
se
puede
modernos
apreciar una gran variedad de medios didcticos

modernos cada uno de ellos tienen sus ventajas y
desventajas de aplicarlos a la educacin, claro que
depende de la manera en que se utilicen y de ello
se desprende que cumplan su fin en el proceso
educativo favorezcan al aprendizaje significativo, se
convertirn en la gua del docente el material con el
que se apoyan para ensear.
Inters
Es la actitud favorable frente a una persona o a un

determinado tipo de actividad.
Motivacin
La motivacin son los estmulos que mueven a la

persona a realizar determinadas accionesy persistir
en ella para su culminacin. Este trmino est

relacionado con voluntad e inters.
Enseanza
Es un proceso dialctico en la que alumnos y

maestros desarrollan un conjunto de actividades
para producir aprendizajes
y de
esta forma
contribuir a la consolidacin de la forma de ser,

hacer y actuar del alumno.
Las Capacitaciones Pedaggicas tienen como
Capacitacin
objetivo proporcionar una formacin bsica en los
pedaggica
mbitos de la psicopedagoga y la didctica a los

profesionales
enseanza.
que
deseen
dedicarse
la
3.1.5.2 SELECCIN DE INDICADORES SEGN VARIABLES.
1 Docente
Ttulo que posee:

Bachiller
Bachiller en Ciencias de la Educacin
Profesor Primaria
Profesor de Segunda Enseanza
Lcdo. En Ciencias de la Educacin
Lcdo. En Ciencias de la Educacin Esp. Educ. Bs.
Dr. En Ciencias de la Educacin
Otros profesores no docentes
Aos de experiencia:
menos 5
5 10
11 15
16 20
21 y mas
Capacitacin Docente:
Seminarios
Cursos
Talleres pedaggicos
Congresos
Otros
2 Estudiantes
Aos de Experiencias en el rea de Estudios

Sociales :
1
2
3 o ms aos
Edad:
8
9
10
11
Sexo:
Masculino
Femenino
3 Recursos
Didcticos
Recursos
modernos
Tipos de Recursos Didcticos que utiliza en el rea

de Estudios Sociales
Pizarrn
Tiza
Borrador
Regla
Mapas
Lminas
Libros
Organizadores grficos
didcticos
4 Planificacin
5 Contenidos
6 Tarea Educativa
Computadora
Films
TV
Grabadora
Proyector
Diapositivas
Dibujos
Internet
Otros
Planificacin que emplea en el rea de Estudios
Sociales
Plan de Unidad
Plan Semanal
Plan de Clase
Tipos de Contenidos
Contenidos contextualizados
Contenidos descontextualizados
Tipos de tareas
Tareas intra clase
Trabajo grupal
Trabajo individual
Exposiciones
Talleres de evaluacin
Tareas extra clase
Investigaciones individuales
Investigaciones grupales
Talleres de comprensin lectora
Dibujos
Recortes
7 Aprendizaje
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje cognoscitivo
Aprendizaje experiencial
Aprendizaje cooperativo
8 Enseanza
Tipos de Enseanza
Enseanza tradicional
Enseanza con enfoque socio critico
Enfoque constructivista
Enfoque holstico
9 Inters
10 Motivacin
Estrategias de enseanza que emplea en el rea de

Estudios Sociales
Expositiva
Investigativa
Grupos cooperativos
Uso de organizadores grficos
Empleo de las Tics
Tipos de inters
Inters para realizar las tareas intra clase
Inters para realizar las tareas extra clase
Inters para participar en el aula
Inters para liderar grupos de trabajo
Tipos de motivacin
Fsica
Psicolgica
Moral
Nivel de motivacin
Alta
Media
Baja
Medios que emplea para motivar al estudiante
Juegos
Dinmicas
Adivinanzas
Canciones
Premios
3.1.5.3 SELECCIN DE TECNICAS
Variables
bibliografa Observacin Entrevista Encuesta Otros
Docente
Estudiante
Recursos
didcticos
Planificacin
Contenidos
Tarea
educativa
Aprendizaje
Enseanza
Inters
Motivacin
X
X
3.1.6. RECOLECCIN DE INFORMACIN, SEGN UNIDADES DE

INVESTIGACIN.
UNIDADES DE INVESTIGACIN
TCNICAS
Docentes
Entrevista, observacin
Estudiantes
Encuesta
La informacin es referente a la Incidencia de los Recursos Didcticos en el

rea de Estudios Sociales, para ello la fundamentacin terica, fue obtenida
a travs de un proceso de sistematizacin de informacin y acentuada en
fichas nemotcnicas. En cuanto a la informacin
emprica se la obtuvo
mediante la estructuracin de instrumentos de investigacin, los mismos

que fueron aplicados de la siguiente manera; una gua de entrevista y
observacin a los docentes y una gua de encuesta a los estudiantes.
3.1.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
En el procesamiento de la informacin, la parte terica fueestructurada y

organizada de forma coherente. Los datos obtenidos en las guas de
observacin, entrevista y encuesta aplicadas a los docentes y educandos
fuerontabulados con la finalidad de establecer porcentajes paratrabajar con
valores generales y los representamos en grficos estadsticos.
3.1.8 ANLISIS DE RESULTADOS
Para realizar el anlisis de los resultados de la investigacin analizamos

cada uno de los elementos investigados de manera cuantitativa-cualitativay
son redactados en sus particularidades. Los ejes de anlisis son las

variables de estudio presentes y las hiptesis. Se estim las frecuencias o
porcentajes mayores, para establecer comparaciones
conclusiones.
entre si y realizar
INTERPRETACIN DE LOS
LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
DOCENTES.
CUADRO N1
AOS DE EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES
AOS DE
EXPERIENCIA
0- 5 aos
6- 10
11- 15
15- 20
Ms de 21 aos
Total
N
6
6
%
100
100
Fuente: Directa
Elaboracin: Autores
GRFICO N 1
AOS DE EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES
0-5 AOS
6-10 AOS
11-15 AOS
15-20AOS
MAS DE 21 AOS
Fuente: cuadro 1
La experiencia docente es importante porque permite que el estudiante

aprenda y desarrolle sus conocimientos a travs de su gua, obteniendo un
aprendizaje significativo en el mbito educativo.
educativo
Como se puede observar en el cuadro estadstico, el 100% de los docentes
encuestados tienen una vasta experiencia en la docencia, 21 aos y es
especficamente en el rea de Estudios Sociales. De lo que se concluye
aquello garantiza en parte la calidad de la educacin impartida, aunque
au
la
experiencia no es todo tambin se debe actualizar conocimientos que
qu
marchen a la par con los proyectos curriculares de actualidad.
CUADRO N2
CAPACITACIONES A LA QUE HAN ASISTIDO LOS DOCENTES
CAPACITACIONES
SEMINARIOS
CURSOS
TALLERES
PEDAGGICOS
CONGRESOS
OTROS
NO ASISTIDOS
TOTAL
N
2
%
33.00
4
6
67.00
100 %
Fuente: Directa
Elaboracin: Autores
GRFICON 2
CAPACITACIONES DE LOS DOCENTES
SEMINARIOS Y CURSOS
TALLERES PEDAGOGICOS
CONGRESOS
OTROS
NO ASISTIDO
33%
66%
Fuente: Cuadro 2
Capacitarse es primordial para los maestros, ya que le permite estar en

constante actualizacin en cuando a mtodos y tcnicas, de esta manera
puede brindar una enseanza eficaz.
El grafico nos demuestra que 67% (4 docentes)
no han
asistido a
capacitaciones, mientras que 33% (2 docentes) si han asistido a seminarios

y cursos de mtodos y tcnicas, esto nos da a conocer que los Docentes no
se capacitan ni se actualizan en cuanto a mtodos y tcnicas en el rea de
Estudios Sociales. Por lo que es necesario que
actualicen sus
conocimientos con capacitaciones de contenidos actuales y de esta forma

garanticen el proceso de enseanza-aprendizaje que imparten a sus
estudiantes
CUADRO N 3
CAPACITACIONES A LA QUE HAN ASISTIDO LOS DOCENTES CON
RESPECTO A RECURSOS DIDCTICOS Y ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
CAPACITACIONES
SEMINARIOS
CURSOS
TALLERES
PEDAGGICOS
CONGRESOS
OTROS
NO ASISTIDOS
TOTAL
N
2
%
33.00
67.00
100 %
Fuente: Directa
Elaboracin: Autores
GraficoN 3
CAPACITACIONES EN RECURSOS DIDCTICOS Y MTODOS DE
ENSEANZA
Fuente: Directa
33%
SEMINARIOS Y CURSOS
TALLERES PEDAGOGICOS
CONGRESOS
NO ASISTIDO
66%
OTROS
Fuente: cuadro 3
Capacitarse es primordial para los maestros, ya que le permite estar en

constante actualizacin.El uso de recursos didcticos es importante porque
estos materiales motivan al educando a la aprehensin de nuevos
conocimientos.
De acuerdo con los datos obtenidos, el 67%(4 docentes) manifiestan que no
han asistido a ningn tipo de capacitacin mientras queel 33%(2 docentes),
dieron a conocer que si se han capacitado en cuanto a esta temtica. De lo
que se concluye que la educacin impartida no es de calidad debido a que
no actualizan sus conocimientos que marchen con los proyectos curriculares
actuales.
CUADRO N 4
TIPOS DE RECURSOS DIDCTICOS UTILIZADOS POR EL DOCENTE EN
EL REA DE ESTUDIOS SOCIALES
TIPOS DE RECURSOS
N
%
TRADICIONALES
PIZARRA
5
83%
TIZA LQUIDA
BORRADOR
REGLA
MAPA
LIBRO
MODENOS
FILMES
ORGANIZADOR
17.00
GRFICO
TV
GRABADORA
PROYECTOR
1
CARTELES GRABADOS
DIAPOSITIVA
INTERNET
TOTAL
6
100 %
Fuente: Directa
Elaboracin: Autores
GRFICO N 4
TIPOS DE RECURSOS DIDCTICOS
17%
tradicionales
83%
modernos
Fuente: Directa
Los recursos didcticos son muy importantes en el mbito educativo, ya que

le permite al estudiante aprender, captar con facilidad, de una forma clara y
precisa.
Como se observa en el cuadro, los datos revelan que el 83% utilizan
recursos didcticoss tradicionales,, mientras que el 17% emplea recursos
modernos. Esto
sto determina que la mayora de los profesores no implementan
sus enseanzas con Recursos Didcticos variados y actualizados,
generando estudiantes sin competencia educativa.
CUADRO N5
TIPOS DE PLANIFICACIONES
PLANIFICAC
QUE ELABORAN LOS DOCENTES
TIPOS DE PLANIFICACIN
PLAN DE UNIDAD
PLAN SEMANAL
PLAN DE CLASE
TOTAL
N
4
2
6
%
67.00
33.00
100
Fuente: Directa
Elaboracin: Autores
GRFICON5
PLANIFICACIONES QUE ELABORAN LOS DOCENTES
33,00
PLAN DE UNIDAD
67,00
PLAN SEMANAL
PLAN DE CLASE
Fuente:Cuadro
Cuadro 5
Planificar nos permite llevar plasmado lo que el maestro va a ensear en la

clase, y no generar una enseanza errnea, es decir improvisar al momento
de impartir una clase.
El cuadro estadstico, permite analizar las planificaciones que elaboran los
docentes en el rea de Estudios Sociales, de los 6 docentes encuestados, el
67% (4 docentes) imparten su clase con el plan de unidad mientras que el
33% (2 docentes)) elaboran el plan de clase para
a la enseanza
en
de la
asignatura.Estomanifiesta
stomanifiesta que los docentes no estn realizando una
planificacin diaria
a de clase a diferencia de dos, podemos manifestar que
los docentes no estn cumpliendo a cabalidad con las planificaciones,
debido a la falta de responsabilidad por parte del docente,
docente
improvisacin al momento de impartir una clase.
esto genera
CUADRO N6
MTODOS QUE EMPLEA EL DOCENTE
MTODOS
Mtodo Expositivo
Mtodo Inductivo
Mtodo Deductivo
Mtodo Investigativo
Mtodo Cosmogrfico
Mtodo Itinerario
TOTAL
F
4
1
1
6
%
66.66
16.66
16.66
99.98
Fuente: Directa
Elaboracin: Autores
GRFICO N 6
MTODOS QUE EMPLEA EL DOCENTE
17%
MTODO EXPOSITIVO
METODO INDUCTIVO
METODO DEDUCTIVO
17%
METODO INVESTIGATIVO
67%
METODO COSMOGRAFICO
METODO ITINERARIO
Fuente: cuadro 6
Es importante emplear mtodos en la enseanza,

enseanza, variados y actualespara
que enriquezcan el aprendizaje del estudiante.
De acuerdo a los mtodos que el docente emplea dentro del aula para
ensear los contenidos de Estudios Sociales, podemos sealar que los ms
empleados son; los mtodos Expositivos, Inductivo
Inductivo y Deductivo, con un
66.6%, seguido del mtodo Investigativo, Cosmogrfico
Cosmogrfico e Itinerario
Itiner
con el
16.6%. Cabe recalcar que es primordial que los docentes en la tarea intraintra
aula empleen mtodos variados que enriquezcan el aprendizaje de los
estudiantes
udiantes en forma significativa.
significativa
CUADRO N 7
GRADO DE COMPRENSIN DE LOS ESTUDIANTES
GRADO DE
COMPRENSIN
ALTO
MEDIO
BAJO
INSUFICIENTE
TOTAL
100
100
Fuente: Directa
Elaboracin: Autores
GRFICO N7
GRADO DE COMPRENSIN DE LOS ESTUDIANTES
ALTO
MEDIO
BAJO
100%
INSUFICIENTE
Fuente: cuadro 7
El nivel de captacin permite demostrar que tanto aprende un estudiante, el

maestro debe ser claro en sus explicaciones para que el aprendiz aproveche
todo lo que l ensea.
Los
os docentes manifiestan que todos los estudiantes tienen un alto grado
gra de
comprensin de contenidos cuando emplean los recursos
os didcticos en
e el
rea de Estudios Sociales, ya que se obtuvo el 100%.Esto
Esto nos demuestra
que los Recursos Didcticos son muy importantes a la hora de reforzar
conocimientos en una clase, ya que motivan al estudiante a tener una
participacin activa en clase por ello el docente debe emplearlos a diario.
diario
CUADRO N 8
ESTRATEGIAS QUE EMPLEA EL DOCENTE
ESTRATEGIAS
EXPOSITIVA
INVESTIGATIVA
GRUPOS COOPERATIVOS
EMPLEO DE ORGANIZADORES GRFICOS
TIC
TOTAL
N
5
3
3
1
%
41.66
25.00
25.00
8.33
12
99.99
Fuente: Directa
Elaboracin: Autores
GRFICO 8
0
25,00
8,33
41,66
EXPOSITIVA
INVESTIGATIVA
GRUPOS COOPERATIVOS
EMPLEO DE ORGANIZADORES
GRFICOS
TIC
25,00
Fuente: cuadro 8
Las estrategias de aprendizaje son ejes fundamentales en la educacin ya

que permiten que el estudiante desarrolle destrezas y habilidades como
razonar y la creatividad, vitales para construir nuevos conocimientos.
De acuerdo a las entrevistas aplicadas a los 6 docentes obtuvimos que la
estrategia ms empleada es la expositiva con un porcentaje del 41.66%,
41.66
mientras que
ue los organizadores grficos es la estrategia menos aplicadas
con el 8.33%, esto permite concluir que no aplican otras estrategias porque
no asisten a capacitaciones y solo repiten las mismas estrategias para
impartir la enseanza de esta asignatura.
CUADRO N 9
INTERS QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES
NIVELES
MUCHO
POCO
NADA
TOTAL
N
5
1
6
%
83.33%
16.66%
99.99
Fuente: Directa
Elaboracin: Autores
GRFICO N 9
INTERS DE LOS ESTUDIANTES
16,66
MUCHO
POCO
NADA
83,33
Fuente: cuadro 9
El inters que los estudiantes demuestran en el proceso de enseanzaaprendizaje del rea de Estudios Sociales depende del docente,
docente hacer su
tarea dinmica y activa para as logar la participacin del educando.
En el cuadro estadstico de la entrevista aplicada a los docentes, se puede
observar que el 83.33%
manifiestan que sus estudiantes tienen mucho
inters en el proceso de enseanza-aprendizaje,

enseanza
zaje, a diferencia del 16.99%
que respondi que sus alumnos tienen poco inters en el aprendizaje. Esto
E
nos da a conocer que este docente no est aplicando metodologa,
estrategias, ni recursos didcticos para que logre un buen nivel de inters en
el proceso de enseanza aprendizaje con sus estudiantes
CUADRO N 10
MEDIOS QUE EMPLEA EL DOCENTE PARA MOTIVA
MOTIVAR
ESTUDIANTES
MEDIOS
N
%
DINMICA
4
66.66
CANCIONES
CUENTOS
EJERCICIOS
RONDAS
TRABALENGUAS
ADIVINANZAS
2
33.33
ANECDOTAS
TRABALENGUAS
TOTAL
6
99.99
A LOS
Fuente: directa
Elaboracin: Autores
GRFICO N 10
MEDIOS QUE EMPLEA EL DOCENTE
DINMICA
CANCIONES
33,33
CUENTOS
66,66
EJERCICIOS
RONDAS
TRABALENGUAS
ADIVINANZAS
Fuente: cuadro 10
Los medios para motivar a los estudiantes, como dinmicas, juegos, entre
otros. Son importantes porque generan
dentro del aula un ambiente de
confianza, es decir el estudiante est predispuesto a la construccin del

nuevo conocimiento.
De acuerdo al cuadro
cuadr estadstico acerca de los medios que utilizan para
motivar a sus estudiantes, el 66.66%dieron
ieron a conocer que los medios ms
empleados son las canciones,
canciones, dinmicas, rondas y ejercicios,
ejercicios mientras que
los
menos empleados que corresponden al 33.33% son adivinanzas,
ancdotas y trabalenguas. Esto da a conocer que los docentes emplean los

mismos medios para motivar a sus estudiantes mas no averiguan otros
medios como juegos, ejercicios, ya que la motivacin en el aula genera un
ambiente de confianza es decir el estudiante se vuelve participativo ya que
est predispuesto a construir el aprendizaje que el docente le imparte.
CUADRO N11
FRECUENCIA CON QUE PARTICIPAN LOS ESTUDIANTES EN LA
CLASE
NIVEL
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
N
5
1
6
%
83.33
16.66
99.99
Fuente: Directa
Elaboracin: Autores
GRFICO N 11
PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES
16,66
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
83,33
Fuente: cuadro 11
La participacin del estudiante dentro del aula es primordial porque de esta

forma el docente constata que el estudiante est interesado en el tema y
aprendiendo
diendo lo que l imparte.
Los resultados obtenidos en el cuadro estadstico acerca de la participacin
participaci
de los estudiantes en clase, el 83.33% manifestaron que sus estudiantes
siempre participan
articipan en clases, en cambio el 16.99% respondi que a veces
sus estudiante tienen una participacin activa en clase en el proceso de
aprendizaje.
CUADRO N 12
TIPOS DE RECURSOS DIDCTICOS QUE EMPLEA EL DOCENTE EN LA
ENSEANZA
A DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES.
SOCIALES
Recursos didcticos empleados
empl
por el
docente
Pizarrn
Tiza liquida
Borrador
Regla
Mapas
Libros
Films
Grabadora
Proyector
Carteles
Diapositivas
Internet
Organizadores grficos
Televisin
TOTAL:
Fuente:: Directa
Elaboracin Autores
Elaboracin:
4
4
4
2
2
1
17
23,52 %
23,52 %
23,52 %
11,76 %
11,76%
5,88 %
99,96 %
GRFICO N 12
Fuente: Cuadro 12
Los recursos didcticos son herramientas fundamentales para impartir las

clases, ya que contribuyen a mejorar la educacin y da oportunidad a que el
educando razone y construya su propio conocimiento.
En este cuadro estadstico se realiz una pregunta de respuestas
respuestas mltiples,
se obtuvo, que el pizarrn, la tiza liquida y el marcador
mar
son los ms utilizados
por los docentes 23.52%,
23.52% a diferencia de los organizadores grficos que son
los Recursos Didcticos
Didctico menos utilizados (5.88%).
De acuerdo a la informacin recogida
recogi a se comprueba que el material
permanente sigue siendo predominante
predominante para el desarrollo de las clases.
clases
CUADRO N 13
ACTIVIDADES QUE EL PROFESOR REALIZA PARA INICIAR LA CLASE
Actividad
Juegos
Dinmicas
Lecturas
Canciones
Cuentos
Rondas
Ejercicios
TOTAL:
N
1
2
1
4
%
25 %
50 %
25 %
100 %
Fuente:: Directa
Elaboracin Autores
Elaboracin:
GRFICO N 13
ACTIVIDADES
Fuente: cuadro 13
Desarrollar actividades motivadoras con los estudiantes antes de iniciar una

clase es una estrategia favorable ya que se logra la predisposicin
pr
del
estudiante en el aula.
En el cuadro estadstico se puede observar que el 50% de los docentes
motivan a los estudiantes con la lectura de cuentos y fabulas, a diferencia de
otras actividades como las dinmicas y canciones
empleadas
que son menos
ya que se obtuvo un 25% de preferencias por parte de los
docentes. Es importante porque se motiva la lectura por parte del profesor

hacia los estudiantes.
CUADRO N 14
METODOLOGA EMPLEADA POR EL DOCENTE
CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
Metodologa empleada para la
construccin del nuevo
conocimiento.
Mtodo Expositivo
Mtodo Inductivo
Mtodo Deductivo
Mtodo Cosmogrfico
Mtodo Itinerario
Mtodo Investigativo
TOTAL:
PARA
2
3
3
8
25 %
37,5 %
37,5 %
100 %
LA
Fuente:: directa
Elaboracin:: Autores
GRFICO N 14
METODOLOGA EMPLEADA POR EL DOCENTE
Fuente: cuadro 14
Los mtodos son herramientas fundamentales en el proceso de enseanza

aprendizaje, ya que garantizan una mejor enseanza para los estudiantes.
Los mtodos ms utilizados para construir un nuevo conocimiento son el
Inductivo y Deductivo ya que ambos ocupan el primer lugar con un 37,5 %
en cambio el mtodo Expositivo con un 25 % es el mtodo menos frecuente
a la hora de explicar los estudios sociales,
sociales, esto demuestra que los
profesores si utilizan el mtodo que va desde lo particular a lo general en sus
clases.
CUADRO N 15
FRECUENCIA CON QUE PARTICIPAN LOS ESTUDIANTES EN CLASE
Participacin activa en
clase
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL:
1
2
1
4
25%
%
50%
25%
100 %
Fuente:: Directa
Elaboracin Autores
Elaboracin:
GRFICO N 15
Participacin de los alumnos en clase
25%
25%
Siempre
A veces
50%
Nunca
Fuente:: cuadro 15
La participacin del estudiante dentro del aula es primordial porque de esta

forma el docente constata
c
que el estudiante muestra inters en el tema y
aprende lo que l docente imparte.
Como se puede observar en el cuadro estadstico el 50% de los estudiantes
a veces participan activamente en sus clases, mientras que un 25% tienen
una participacin frecuente, esto evidencia que el docente no emplea
recursos didcticos que enriquezcan la tarea educativa y promuevan una
participacin activa de los mismos.
CUADRO N 16
ESTRATEGIAS QUE EMPLEA EL DOCENTE EN CLASE EN EL REA

DE ESTUDIOS SOCIALES
Estrategias que emplea el
docente en el rea de EE.
SS.
Expositiva
Investigativa
Grupos Cooperativos
Uso de Organizadores
Grficos
Empleo de las TICs
TOTAL:
2
2
2
6
33,33 %
33,33 %
33,33 %
99,99 %
Fuente:: Directa
Elaboracin Autores
Elaboracin:
GRFICO N 16
Fuente:: cuadro 16
Las estrategias de aprendizaje son ejes fundamentales en la educacin ya

que permiten que el estudiante desarrolle destrezas y habilidades como
razonar y la creatividad, vitales para construir nuevos conocimientos.
De acuerdo a los datos estadsticos obtenidos determinamos que el 33.33%
de los docentes utilizan en forma equitativa la estrategia expositiva,
ex
de
organizadores grficos e investigativa al momento
o de impartir sus clases. A
diferencia de los grupos cooperativos de trabajo que no son muy empleados
por los docentes, ellos prefieren realizar tareas individuales a grupales.
CUADRO N 17
INTERS DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
Inters
N
%
Mucho
1
25 %
Poco
2
50 %
Nada
1
25%
TOTAL:
4
100 %
Fuente:: Directa
Elaboracin: Autores
GRFICO N 17
INTERS DE LOS ESTUDIANTES
25%
25%
Mucho
Poco
Nada
50%
Fuente:: cuadro 17
El inters que los estudiantes demuestran en el proceso de enseanzaenseanza

aprendizaje del rea de Estudios Sociales
Sociales depende del docente hacer su
tarea dinmica y activa para as logar la participacin del educando.
En el siguiente grfico se pudo observar que la mayora de los
l
estudiantes
demuestran poco inters en la clase de Estudios Sociales ya que el 50% lo
demostr, mientras
ientras que un 25% no prestan atencin. Esto nos da a conocer
que esta rea no es muy interesante
interesante para los estudiantes porque el maestro
no utiliza Recursos
sos Didcticos modernos.
modernos
RESULTADOS DE ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES

CUADRO N# 18
MEDIOS QUE EMPLEA EL DOCENTE PARA MOTIVAR A LOS
ESTUDIANTES ANTES DEL INICIO DE LA CLASE
Variables
Juegos
Dinmicas
Adivinanzas
Canciones
Lecturas
Premios
Total
f
22
37
21
28
78
16
202
%
10.94
18.40
10.44
13.93
38.30
7.96
99.97
Fuente:Directa
Elaboracin: Autores
GRFICO N 18
MEDIOS PARA MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES
7,96
10,94
18,4
38,3
10,44
juegos
dinamicas
adivinanzas
canciones
lecturas
premios
13,93
Fuente:cuadro 18
Las actividades que el docente emplea en el saln son muy importantes,

ellas permiten un clima de confianza apto para realizar la tarea intra-aula.
De acuerdo al cuadro estadstico el 38.30% respondieron que la lectura es
el medio ms empleado por el maestro antes de iniciar una clase, y el
recurso menos empleado son los premios con un porcentaje de 7.96%, a
mas que existen otros recursos que el maestro utiliza con menos frecuencia
como son los juegos, adivinanzas y canciones.
Podemos manifestar mediante estos resultados que el docente si motiva a
sus estudiantes antes de iniciar las clases con un medio muy significativo
como es la lectura
CUADRO N 19
TIPOS DE RECURSOS DIDCTICOS QUE UTILIZA EL DOCENTE EN EL
REA DE ESTUDIOS SOCIALES
Variables
Pizarra
Marcador
Mapas
Esferas
Libros
Laminas
Videos
Dibujos
Total
F
86
73
66
42
83
31
10
63
454
%
18.98
16.07
14.53
9.25
18.28
6.82
2.20
13.87
100.00
Fuente: Directa
Elaboracin: Autores
GRFICO N 19
13,87
2,2
18,94
6,82
pizarra
marcador
mapas
esferas
libros
laminas
videos
dibujos
16,07
18,28
14,53
9,25
Fuente: cuadro 19
Los
recursos
didcticos
son
muy
importantes,
el
maestro
debe
seleccionarlos acorde al rea de estudio para obtener provecho y cumplir

mejor su labor docente.
En este cuadro estadstico se realiz una pregunta de respuestas mltiples,
se obtuvo como resultado que la pizarra con un porcentaje del 18.94 es el
recurso didctico mas utilizado por el maestro, mientras que el 2.20%
manifestaron que emplean videos.Estos resultados demuestran que el
pizarrn es el recurso didctico ms utilizado por el maestro y que los
recursos didcticos modernos aun no tienen un espacio en esta escuela.
CUADRO N 20
GRADO DE CAPTACIN QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES
Variables
Alto
63
61.76
Medio
37
36.27
Bajo
1.96
Total
102
99.99
Fuente: Directa
Elaboracin:autores
GRFICO N 20
GRADO DE CAPTACIN DE LOS ESTUDIANTES
1,96
36,27
alto
medio
bajo
61,76
Fuente: cuadro 20
El nivel de captacin permite demostrar que tanto aprende un estudiante, el

maestro debe ser claro en sus explicaciones para que el aprendiz aproveche
todo lo que l ensea.
El cuadro estadstico demostr que el 61.76% tienen un alto grado de
comprensin de contenidos, mientras que el 1.96% manifestaron tener un
bajo grado de captacin de contenidos. Estos resultados que obtuvimos de
los estudiantes nos dieron a conocer que el docente imparte una enseanza
comprensiva, sin embargo en la aplicacin de la gua de observacin de una
clase notamos que el nivel de participacin de los estudiantes fue bajo.
CUADRO N 21
DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN ALOS
ALOS ALUMNOS AL MOMENTO
DE REALIZAR LAS TAREAS DE ESTUDIOS SOCIALES
Variables
Falta de concentracin
21
20.58
Dificultad para resumir
24
23.52
Dificultad para redactar
12
11.76
Falta de creatividad
2.94
Dificultad para dibujar
42
41.17
Total
102
99.97
Fuente: Directa
Elaboracin: Autores
GRFICO N 21
DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN ALOS
ALOS ALUMNOS AL MOMENTO
DE REALIZAR LAS TAREAS DE ESTUDIOS SOCIALES
20,58
41,17
falta de concentracion
dificultad para resumir
23,52
dificultad para redactar

falta de creatividad
2,94
dificultad para dibujar
11,76
Fuente: cuadro 21
Las tareas sirven para reforzar el conocimiento aprendido en clase, su

facilidad o dificultad demuestra el inters que se ha puesto durante el
ejercicio docente por parte del profesor.
Como resultado de la encuesta a los estudiantes, sealaron que las tareas
que ms dificultad presentan para realizar es la de dibujar con el 41.17%,
mientras que en las
la tareas que presentan menos dificultad es al momento
de usar su creatividad con el 2.94%, podemos concluir que el docente debe
trabajar con tareas
as que desarrollen la creatividad del estudiante y pueda
crear sus propios conocimientos de acuerdo a sus habilidades y destrezas.
CUADRO N 22
COMPRENSIN DE CONTENIDOS DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES
Variables
Siempre
A veces
Nunca
Total
N
39
60
3
102
%
38.23
58.82
2.94
99.99
Fuente: Directa
Elaboracin
Elaboracin:Autores
GRFICO N 22
COMPRENSIN DE CONTENIDOS DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES
2,94
38,23
58,82
siempre
a veces
nunca
Fuente: Cuadro 22
Comprender lo que se ensea es primordial en el mbito educativo, los

maestros deben usar cualquier herramienta que les permita hacerse
entender por los estudiantes.
La informacin recabada en la encuesta se obtuvo que ell 58.82% a veces
tienen una buena comprensin de contenidos que les ensea
ensea el docente,
mientras que el 2.94% manifestaron que no entienden lo que el maestro
explica en el rea
a de estudios sociales, un 38.23% estudiantes manifestaron
que siempre entienden lo que el maestro explica.
Estos resultados demuestran que los estudiantes a veces comprenden
claramente los contenidos de los estudios sociales debido a que el docente
doce
no aplica un mtodo activo de enseanza.
CUADRO N 23
USO DE RECURSOS DIDCTICOS PARA LA PARTICIPACIN ACTIVA
DE LOS ESTUDIANTES EN CLASE.
Variables
Siempre
67
65.68
A veces
28
27.45
Nunca
6.86
Total
102
99.99
Fuente: Directa
Elaboracin:Autores
GRFICO N 23
USO DE RECURSOS DIDCTICOS
6,86
si
a veces
27,45
nunca
65,68
Fuente: cuadro 23
La participacin activa y constante de los estudiantes en un aula es muy

importante al momento de la enseanza, el uso de recursos didcticos
promueve esa actividad para que los estudiantes no se sientan aburridos en
el aula y quieran participar del proceso de enseanza aprendizaje.
De los estudiantes encuestados el 65.68% manifestaron que el docente si
emplea recursos didcticos y el 6.86% dan a conocer que el docente no
emplea recursos didcticos activos para que ellos participen activamente de
la clase, Los estudiantes contestaron que el profesor siempre emplea
recursos didcticos en sus clases, sin embargo nosotros observamos que el
docente sigue utilizando recursos didcticos permanentes como el marcador
y la pizarra.
CUADRO N 24
INTERS QUE DEMUESTRAN LOS ALUMNOS CUANDO EL MAESTRO
UTILIZA RECURSOS DIDCTICOS MODERNOS
Variables
Muy interesante
Poco interesante
Nada interesante
Total
N
82
18
2
102
%
80.39
17.64
1.96
99.99
Fuente: Directa
Elaboracin: Autores
GRFICO N 24
INTERS QUE DEMUESTRAN LOS ALUMNOS CUANDO EL MAESTRO
UTILIZA RECURSOS DIDCTICOS MODERNOS
1,96
17,64
muy interesante
poco interesante
nada interesante
80,39
Fuente: cuadro 24
El uso de recursos didcticos modernos promueve en los estudiantes un

especial inters por aprender ya que se sienten motivados al experimentar
con estos nuevos implementos para la enseanza.
De acuerdo al cuadro estadstico se manifiesta que el
80.39% de
estudiantes sealaron que la clase es muy interesante y el 1.96%

contestaron que la clase no es interesante. Los estudiantes contestaron que
el profesor siempre emplea recursos didcticos en sus clases, sin embargo
nosotros observamos que el docente sigue utilizando recursos didcticos
permanentes y no hace sus clases interesantes para que los estudiantes
participen activamente.
CUADRO N 25
MOTIVACIN E INTERS POR EL REA DE ESTUDIOS SOCIALES Variables
Siempre
75
73.52
A veces
23
22.54
Nunca
3.92
Total
102
99.98
Fuente: Directa
Elaboracin: autores
GRFICO N 25
MOTIVACIN E INTERS POR EL REA DE ESTUDIOS SOCIALES
3,92
siempre
a veces
nunca
22,54
73,52
Fuente:Cuadro 25
Las Ciencias Sociales son muy interesantes porque ensean acerca del ser
humano y de la sociedad, su estudio es para todas las personas en todos los
pueblos y culturas.
Como podemos observar en el cuadro estadstico el 73.52% manifestaron
que siempre se encuentran motivados y con inters por aprender durante la
enseanza de los estudios sociales mientras el 3.92%
interesados y
contenidos
el 22.54% estudiantes
que ensea el maestro en
no se sienten
sienten inters a veces por los

estudios sociales. Sin embargo
durante la observacin el inters de los nios no fue en alto nivel como ellos
indican porque el docente no utilizo recursos que promuevan su inters por
esta rea.
DEMOSTRACIN DE HIPTESIS.
HIPTESIS PARTICULARES
HIPTESIS PARTICULAR # 1:
La mayora de los docentes solo utilizan los recursos didcticos

permanentes como son pizarra y marcador, mas no seleccionan los
recursos de acuerdo al rea de estudio, por la falta de planificacin y
creatividad en la utilizacin de las nuevas tecnologas aplicados a los
estudios sociales, esto ocasiona que el estudiante tenga una
distorsionada comprensin de contenidos. Es verdadera, porque el
resultado de la entrevista a profesores (cuadro # 4), demuestra que los
recursos didcticos tradicionales siguen siendo los ms utilizados en el aula
en el proceso enseanza-aprendizaje, lo que se corrobora con la encuesta
de los estudiantes que manifiestan que los docentes siguen utilizando los
recursos didcticos tradicionales (cuadro #12). Lo que demuestra que la
hiptesis se confirma.
HIPTESIS PARTICULAR #2
Gran parte de los docentes no utilizan recursos didcticos modernos

para enriquecer la tarea educativa de los estudios sociales debido a
que no cuentan con los recursos didcticos que promuevan un
aprendizaje significativo y esto no permite una participacin activa de
los estudiantes en el inter-aprendizaje.Es verdadera,en la medida que la
investigacin realizada a los docentes demuestraque sus estudiantes ponen
mucho inters y participan activamente en clases (cuadro 9 y 11), pero se
contradice con lo que manifiestan los estudiantes en donde sealan que no
tienen una participacin activa, ni inters por las clases que imparte el
docente (cuadros 15 y 17). Esto demuestra una vez ms que la hiptesis es

verdadera.
HIPTESIS PARTICULAR # 3
Los docentes que usan los recursos didcticos tradicionales y

permanentes en el rea de Estudios Sociales, es porque no asisten a
capacitaciones
pedaggicas acerca
de
los
recursos
didcticos
aplicados en esta rea de estudio, esto provoca que el estudiante

pierda fcilmente el inters y la motivacin en la enseanza impartida.
Es verdadera,porque se evidencia que 2 docentes asisten a capacitaciones
que les permiten actualizar sus conocimiento de acuerdo a los recursos
didcticos modernos (cuadros #2 y 3),pero en el cuadro # 19 los estudiantes
manifiestan que los recursos didcticos tradicionales son los ms empleados
por el maestro,
esto permite concluir que la
mayora de los docentes
continan empleando en sus actividades curriculares los recursos didcticos

tradicionales basando
su labor docente en experiencia, pero no
complementndola con capacitaciones que aporten con los proyectos

curriculares actuales. Por lo que se confirma la hiptesis.
CONCLUSIONES:
Mediante la investigacin de campo realizada en la Escuela Fiscal Mixta 12

De Noviembre, a travs de la entrevista a profesores, la observacin y las
encuestas a los estudiantes, hemos llegado a las siguientes conclusiones.
1. Los recursos didcticos en el proceso de enseanza-aprendizaje son

importantes, su uso evidencia un conocimiento contextualizado en los
alumnos y estos no estn siendo utilizados de forma correcta, siendo
los maestros conocedores del rol que desempean dentro de la tarea
educativa deben darle un uso mayoritario y permanente en sus
clases, puesto que mediante las encuestas aplicadas a los
estudiantes dieron a conocer que en su mayora logran mejor
compresin de contenidos cuando el docente utiliza recursos
didcticos.
2. Los recursos didcticos ms utilizados por los docentes siguen siendo

los tradicionales como son el marcador y la pizarra, no permitiendo
que los estudiantes tengan una participacin activa en clase, este
criterio est respaldado por la investigacin que hemos realizado, que
refleja que gran parte de los docentes de esta institucin continan
utilizando los recursos didcticos tradicionales, por la falta de
creatividad no elaboran material para sus clases, esto limita a los
estudiantes de obtener un aprendizaje integral de lo que se quiere
aprender.
3. Dentro del proceso enseanza-aprendizaje los recursos didcticos

promueven un aprendizaje significativo, porque mediante su uso y
manipulacin el estudiante interacta con la realidad de lo que el

profesor ensea y por ende se vuelve un ser participativo y se siente
con inters por aprender.
4. Los docentes de esta institucin desconocen del uso de recursos

didcticos
modernos
el
empleo
de
TICS,
siendo
estos
fundamentales en el mbito educativo ya que permiten al estudiante

tener mayor comprensin de contenidos, esto se da por el poco
inters que los docentes le dan a las capacitaciones, ya que esto se
puede evidenciar en los resultados obtenidos de la investigacin,
donde ellos mismos sealaron que no asisten a capacitaciones de
uso de TICS.
5. Los
docentes no asisten a capacitaciones acerca de mtodos y
tcnicas y estrategias de aprendizaje en el rea de estudios sociales,

siendo estas capacitaciones fundamentales en su labor docente ellos
deben asistir para utilizarlas en el proceso enseanza-aprendizaje, ya
que permiten impartir una enseanza precisa y dinmica donde se
logre captar el inters del educando.
6. Los docentes siguen utilizando el mtodo expositivo como el principal

ayudante en su tarea educativa lo que conlleva a que el siga siendo el
que dirige la clase y no permite desarrollar en los estudiantes
habilidades y destrezas como la imaginacin, originalidad y
creatividad.
7. Los estudiantes a veces tienen una clara comprensin de contenidos

de lo que el docente les ensea, esto se da porque el maestro no
emplea mtodos y tcnicas activas de aprendizaje que permitan que
el estudiante este en constante participacin en el proceso
8. Los estudiantes demuestran inters por aprender los contenidos de

enseanza cuando el docente emplea los recursos didcticos
adecuados a lo que est enseando porque as obtiene una clara
comprensin de contenidos
RECOMENDACIONES
Que los docentes asistan a capacitaciones del uso y manejo de

recursos didcticos modernos y TICS vigentes en el mbito
educativo, para que los puedan emplear en su tarea educativa y
garanticen la enseanza que imparten a los estudiantes.
Que los docentes se actualicen en el empleo de mtodos y tcnicas

en el rea de estudios sociales, para que
no utilicen la misma
metodologa para todas las reas sino de acuerdo a una especfica.
Que las autoridades exijan a los docentes a elaborar el plan de clase,

para evitar la improvisacin al momento de ensear y garantizar una
educacin objetiva a los estudiantes.
Que los docentes dediquen su tiempo libre para elaborar recursos

didcticos creativos e innovadores para el inter-aprendizaje en cada
rea de estudio, a fin de que los estudiantes logren aprendizajes
significativos.
Que las autoridades y los docentes de esta escuela, gestionen

mediante instituciones privadas la adquisicin de recursos didcticos
modernos para que la enseanza impartida sea ptima para los
estudiantes.
Que los maestros asistan al seminario taller de empleo de TICS y

estrategias de enseanza de los Estudios Sociales que proponemos
como un plan remedial.
CAPTULO IV
4.1 ANTECEDENTES.
La tecnologa usada a favor de la humanidad ha sido muy importante para

su desarrollo, la educacin en nuestro pas se ve aislada de la tecnologa en
el sentido de que no se cuentan con los recursos necesarios para proveer a
todas las escuelas de este bien, su uso ampliado requiere de un gran
esfuerzo para el pas y de una preparacin continua de los maestros para
que la usen como un beneficio comn.
En la actualidad en un mundo globalizado donde la informtica esta en todos

los aspectos de la humanidad, la educacin no puede ser la excepcin, es
por eso que hoy en da las TICS son muy mencionadas aunque se conoce
poco de ellas, y sea utilizada ms en otras reas profesionales que en
beneficio de la educacin.
Hoy utilizar la tecnologa en la educacin es un aspecto importante en el

desarrollo de la actividad educativa, por eso los maestros deben tomar en
cuenta esta propuesta del uso de recursos didcticos modernos y
estrategias metodolgicas en el rea de estudios sociales.
4.2 TITULO.
SEMINARIO-TALLER DEL USO DE LAS TICS Y ESTRATEGIAS

METODOLGICAS EN LA ENSEANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES
PARA LOS MAESTROS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 12 DE
NOVIEMBRE.
4.3 UBICACIN
La escuela fiscal mixta 12 de noviembre se encuentra en la ciudad de

Machala en el barrio luz de Amrica.
4.4 BENEFICIADOS
Los beneficiados de este taller sern los maestros de segundo a sptimo

ao de educacin bsica.
4.5 JUSTIFICACIN
Los recursos didcticos son muy importantes al momento del desarrollo de

una clase, su uso genera en el estudiante una motivacin especial por
aprender ya que se siente atrado por el mismo, por el contrario cuando el
maestro no utiliza o los desarrolla los estudiantes pierden el inters en las
clases y se aburren no prestando atencin hacia lo que se ensea.
Los resultados de la investigacin determinan que los recursos didcticos en

esta institucin son muy limitados entre los maestros, si se continua as se
crea en ellos un sentido de monotona en como desarrollan sus clases, si no
se hace nada todo seguir funcionando igual y el uso de recursos didcticos
seguir siendo nulo.
Ahora que los maestros utilicen los recursos didcticos adecuadamente no

ser posible si no se capacitan adecuadamente en cules son los recursos
didcticos aplicados para cada rea de estudio, eso significa seleccionar y
descartar que material se pueda utilizar ante cada tema determinado, para
que su uso sea necesario y cumpla la funcin de recurso didctico en la

educacin.
La aplicacin de este proyecto es factible porque contamos con el material

humano capacitado para impulsar el seminario taller y tenemos los recursos
econmicos para llevar adelante el proyecto con xito.
4.6 OBJETIVOS DE INTERVENCIN
4.6.1 OBJETIVO GENERAL
Capacitar a los docentes en el uso de recursos didcticos modernos

utilizados para aplicarlos en el rea de Estudios Sociales.
4.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Actualizar los conocimientos de los maestros en mtodos y tcnicas

innovadores para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.
Establecer estrategiasdel uso de las TICS mediante talleres, para que

los maestros las empleen en sus clases.
Facilitar estrategias de enseanzas actuales, aplicables al rea de

Estudios Sociales para garantizar la enseanza impartida a los
estudiantes.
4.7 FUNDAMENTACIN TERICA
TEORAS DEL APRENDIZAJE
Existen varias teoras del aprendizaje, las ms importantes son:
Teora Cognoscitiva del Aprendizaje

Este modelo aplica el aprendizaje en funcin de las experiencias,
informacin, impresiones, actitudes, ideas del estudiante y de la forma de
cmo este las integra, organiza y reorganiza, su caracterstica es que
considera al estudiante como un agente activo de su propio aprendizaje.
Teora del Aprendizaje Significativo

Se define como aquel que partiendo de los conocimientos, actitudes,
motivaciones, experiencias previas del estudiante hacen que el nuevo
contenido cobre para l un sentido determinado.
Teora del Aprendizaje por Descubrimiento

Este aprendizaje acurre durante la a floracin motivada por la curiosidad,
dando oportunidad a los estudiantes para incorporar la informacin en una
estructura cognoscitiva que el alumno mismo desarrolla.
Teora del Aprendizaje Constructivista

Para el constructivismo, el aprendizaje es una interpretacin personal del
mundo de manera que da sentido a las experiencias que construye cada
estudiante; este conocimiento se consensua con otros en la sociedad.
Enfoque del Constructivismo Social

Considera los aprendizajes como un proceso personal de construccin de
nuevos conocimientos a partir de los saberes previos pero inseparables de la
situacin en la que se produce.11
MODELOS PEDAGGICOS
Los modelos pedaggicos privilegian la reflexin en torno a los objetivos,

contenidos y secuencias, en tanto que la metodologa, los recursos y la
evaluacin se derivan de sus aspectos fundamentales.
El propsito de los modelos pedaggicos no es de describir ni acceder en la
esencia misma de la enseanza sino reglamentar y normativizar el proceso
educativo, definiendo ante todo lo que se debera ensear, a quienes, con
que procedimiento, a qu hora, bajo que reglamento disciplinario, para as
moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.
Modelo Pedaggico Ciberntico

El Modelo Ciberntico es aquel que pasa de la habilidad cultivada que tiene
el educando de receptar contenido dosificados para su fcil comprensin, a
la bsqueda, procesamiento, reelaboracin y circulacin activa de
informacin por medios electrnicos (e-mail, pginas web entre otros).
Es decir con este modelo pedaggico se espera un proceso educativo ms
alto, en tiempo real, contrario al aprendizaje escolar tradicional.12
11
ZERDA, Enma. Estrategias de enseanza aprendizaje de las ciencias sociales en el bachillerato

tcnico. 2008.
12
http.www.monografiasdeinvestigacion/modelospedagogicos7blogspot.html.
4.7.1 LOS RECURSOS DIDCTICOS.
Los recursos didcticos son todo el conjunto de elementos, espacios,

materiales o estrategias que el profesor utiliza o puede utilizar como soporte,
complemento o ayuda en su tarea docente.13
Los recursos didcticos son aquellos que fortalecen el proceso de
enseanza-aprendizaje, contribuyen a motivar al educando, a aclarar
conceptos y fijar conocimientos, a travs de una efectiva percepcin y
manipulacin.
Los medios o recursos didcticos se constituyen en el componente que sirve
de apoyo a la dinmica del proceso de enseanza-aprendizaje, con la
finalidad de que los estudiantes se apropien de los contenidos.
No se concibe el acto docente sin la presencia de este importante elemento.
Los medios de enseanza pueden dinamizar y por tanto hacer ms efectivo
dicho proceso.
Los medios deben ofrecer al alumno lo necesario para que pueda desplegar
un pensamiento productivo y creador.
Es necesario destacar la relacin de los medios con los objetivos, contenidos
y mtodos y de manera especial con el contenido, pues este no poda
concretarse si no es mediante los medios, y el proceso enseanzaaprendizaje no podra concretarse a su vez sin el contenido.
4.7.1.2
NUEVAS TECNOLOGAS:

dentro de la educacin la posibilidad de disponer de recursos altamente
orientados a la interaccin de profesores u estudiantes entre s, en el
13
VILLAROEL, Jorge. Didctica general.1995
proceso de enseanza aprendizaje dentro y fuera de las clases,

constituyndose aquellas en una herramienta didctica que dinamiza las
actividades de aprendizaje en sus mltiples utilizaciones.
Las nuevas tecnologas y su incorporacin en el mbito educativo
promueven la creacin de nuevos entornos didcticos que afectan de
manera directa tanto a los actores del proceso enseanza-aprendizaje como
el escenario donde se lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a
partir de las nuevas tecnologas requiere un nuevo tipo de alumno, ms
preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de
decisiones y eleccin de su ruta de aprendizaje. En definitiva preparado para
el auto aprendizaje, lo cual abre un nuevo desafo a nuestro sistema
educativo, preocupado por la adquisicin y memorizacin de informacin y la
reproduccin de la misma en funcin de patrones previamente establecidos.
Es por ello que las nuevas tecnologas aportan un nuevo reto al sistema
educativo que consiste en pasar de un modelo unidireccional de formacin,
donde por lo general los saberes recaen en el profesor o se hallan
contenidos en el libro de texto, a modelos ms abiertos y flexibles, donde la
informacin situada en grandes bases de datos tienda ser compartida entre
diversos alumnos. Frente a los modelos tradicionales de comunicacin que
se dan en nuestra cultura escolar, algunas de las tecnologas generan una
nueva alternativa tendiente a modificar el aula como conjunto arquitectnico
y cultural estable donde el alumno puede interactuar con otros compaeros y
profesores que no tienen por qu estar situados en un mismo contexto
espacial.14
14
ROMERO, Manuel. Taller de recursos didcticos. 2010
4.7.1.3 PERFIL DEL PROFESOR DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE

INFORMACIN Y COMUNICACIN.
La capacidad crtica y la innovacin tecnolgica en las instituciones

educativas, exige un nuevo perfil del profesor y las principales
competencias que debe tener en el contexto de las TICS, son las
siguientes:
Conocimiento sobre los procesos de comunicacin y de significacin

de los contenidos que generan las distintas TICS.
Conocimiento sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas

tecnologas en las distintas disciplinas y reas.
Conocimientos organizativos y didcticos sobre el uso de las TICS en

la planificacin del aula y de la institucin.
Conocimientos terico-prcticos para analizar, comprender y tomar

decisiones en los procesos de enseanzas y aprendizaje con las
TICS.
Dominio y conocimiento del uso de las tecnologas para la

comunicacin y la formacin permanente.
Recursos didcticos tecnolgicos que se utilizan en la educacin.

en la educacin la posibilidad de disponer de recursos tecnolgicos tales
como:
Medios audiovisuales.
Son tcnicas visuales y auditivas que apoyan la enseanza facilitando una
mayor y ms rpida comprensin e interpretacin de ideas.
Tecnologa multimedia
Usar el computador y sus programas en diferentes tipos de informacin tales
como: texto, sonidos, imgenes y videos para aplicarlos a la enseanza.
Proyector
El proyector digital es un dispositivo encargado de recibir por medio de un
puerto, las seales de video procedentes de la computadora, procesar la
seal digital y descodificarla para poder ser enviada por medio de luz a unos
microespejos encargados de la proyeccin digital en alguna superficie.
Diapositivas
Son fotografas e imgenes proyectadas ahora con los avances tecnolgicos
se puede aadir sonido y video a esas imgenes.
4.7.2 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA ENSEANZA DE LOS

ESTUDIOS SOCIALES.
En lo referente a los procesos metodolgicos, la enseanza de las ciencias

sociales debe aplicar el mtodo cientfico, haciendo uso de la investigacin
bibliogrfica y de campo, a travs de entrevistas, observaciones, encuestas,
anlisis estadstico contribuyendo as al desarrollo de
habilidades y
estrategias del pensamiento cientfico, combinado con el trabajo en equipo,

anlisis crtico, discusin, debate, dramatizaciones, estudios de casos,
visitas, excursiones, proyectos, exposiciones, elaboracin de informes,
ensayos y propuestas, todo esto con el manejo adecuado de textos, folletos,
diarios, videos, mapas, croquis, organizadores grficos, y con estudiantes
suficiente motivados con disposicin favorable por aprender.
4.7.2.1CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS DE ENSEANZA.
Garantizar la participacin activa de los alumnos en la bsqueda del

conocimiento, el planteamiento y resolucin de problemas, la
aplicacin valoracin de soluciones.
Propiciar el trabajo grupal en armona con el individual.
Ensear a los estudiantes a aprender, mediante el desarrollo de

habilidades, estimulando la reflexin y el desarrollo de conocimientos
sobre s mismos como sujetos de aprendizaje.
4.7.2.2 CLASIFICACIN DE LOS MTODOS:
Por el grado de participacin de los sujetos son expositivos de

elaboracin conjunta y de elaboracin individual.
Por el grado de participacin del contenido son reproductivos,

productivos y creativos.
Por la lgica del desarrollo del proceso de formacin son inductivos y

deductivos.
Por la forma de intervencin en el proceso son de exposicin

problmica, la conversacin heurstica, la bsqueda parcial y la
investigacin.
4.7.3. TCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO
El mtodo se efectiviza a travs de la tcnica, que es el medio por el cual,

se viabiliza la aplicacin de los mtodos, procedimientos y recursos, pues
proporciona una serie de normas, para ordenar las etapas del proceso
didctico, determina los recursos para el aprendizaje y la asimilacin de las

materias, sugiere los sistemas de clasificacin.
En el proceso de enseanza de estudios sociales la didctica ofrece
variedad de tcnicas de aprendizaje activo aplicables en los diferentes
niveles educativos y aos de educacin bsica. El maestro seleccionara las
ms apropiada y establecer una combinacin de ellas para dinamizar el
proceso docente educativo.
4.7.3.1TCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO:
Estas tcnicas se refieren a actividades especficas a partir de grupos

menores del mismo curso, y son ms que nada tcnicas de trabajo con
grupos pequeos que apuntan hacia el aprovechamiento pedaggico y
didctico de las interacciones que se dan en un pequeo conjunto humano
por la riqueza de sentidos y significados que se van descubriendo,
formulando y aprendiendo a manejar en el conjunto.
4.7.3.2 TCNICA DEL COLLAGE:
Es la manifestacin de creatividad en que el nio, crea una representacin

pictrica de una imagen o de un conjunto de ideas e imgenes mediante el
recurso de pegar pedazos de papel impresos o de colores, o materiales
diversos sobre un soporte de papel, cartulina o cartn.
4.7.3.6 TCNICA DE LA LLUVIA DE IDEAS (BRAINSTORMING):
Se denomina tambin torbellino o tormenta de ideas. Es un trabajo

intelectual, que permite la interaccin de un nmero reducido de
participantes (8 a 10) pero en el campo educativo es aplicable tambin al

grupo de clase.
Consiste en que el grupo en una situacin de confianza, libertad e
informalidad se capaz de pensar en voz alta
sobre un problema
determinado y un tiempo determinado
4.8 DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA:
Esta propuesta de intervencin ser un seminario taller para los maestros de

la Escuela Fiscal Mixta 12 De Noviembre, para brindarle una charla que le
sirva para afrontar el reto que significa implementar las TICS en su tarea
educativa y las nuevas estrategias metodolgicas para el rea de estudios
sociales.
Plantear a los maestros la importancia de emplear las TICS en sus clases y
de actualizarse en el conocimiento de mtodos y tcnicas actuales para
lograr aprendizajes integrales con sus estudiantes.
Los mtodos que describimos sern esencialmente productivos partiendo del
inductivo-deductivo y llegando hasta los problmicos, heursticos y los de
investigacin.
Las tcnicas nuevas que emplearemos sern las de aprendizaje activo como
las tcnicas de trabajo en grupo y la tcnica de la tormenta de ideas.
4.9 ACTIVIDADES.
ACTIVIDAD
TIEMPO
RESPONSABLES
Presentar el proyecto.
Una semana
Marianella
Aprobacin del proyecto.
Quince das
Moncada
Concienciar la importancia del
proyecto.
Desarrollo del seminario-taller.
Evaluacin
Un mes
das
Maryuri Ramrez
Alberto Tamayo
1 da
PLANES DE TALLER.
TALLER DIRIGIDO A LOS MAESTROS (DA 1)
ACTIVIDAD
Seminario sobre
las TICS
TEMAS:
Tipologas de
recursos
didcticos
Nuevas
tecnologas
Perfil del
maestro ante
las nuevas
tecnologas
RECURSOS
RESPONSABLES
Hojas
Talento
humano
sferos
Marianella
Moncada
Maryuri Ramrez
Alberto Tamayo
FECHA
TALLER DIRIGIDO A LOS MAESTROS (DA 2)
ACTIVIDAD
Taller de
RECURSOS
estrategias Hojas.
metodolgicas para la
enseanza
de
los
Talento
RESPONSABLES FECHA
Marianella
Moncada
humano
Maryuri Ramrez
Marcadores
Alberto Tamayo
Estudios Sociales.
TEMAS:
Papelgrafos.
Caractersticas de
los mtodos de
enseanza
Clasificacin de
los mtodos de
enseanza.
Tcnicas de
aprendizaje activo
4.10 RECURSOS
4.10.1 RECURSOS HUMANOS
Para el desarrollo exitoso de este seminario taller es necesario la presencia

de profesionales de Educacin Bsica, que son los maestros de la escuela
asistentes al taller.
Los elaboradores de la propuesta que somos los que dirigiremos el taller, 3

egresados de educacin bsica.
4.10.2 RECURSOS MATERIALES.
Los materiales que utilizaremos sern los siguientes:

Local apropiado para el evento.
Bibliografa (revistas, libros, internet)
Audiovisuales (cmara, proyector, dvd, tv)
Material de oficina (papel peridico, marcadores permanentes,
papelgrafos, tizas liquidas, fotocopias, sferos, hojas de papel bond.)
4.11 CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
Mes I
1
Aprobacin del proyecto

Reunin con autoridades del
plantel
Seleccin de material didctico
Mes II
4
X
X
Realizacin del taller
Sesin con docentes
Finalizacin del taller
Evaluacin
4.12 PRESUPUESTO
PRESUPUESTO DEL PROYECTO

RUBRO
CANTIDAD
TIEMPO
VALOR
UNITARIO
VALOR
TOTAL
3 horas
20
60
Recurso humano:
Investigadores
SUBTOTAL
Recursos materiales:
180
30
Material de oficina
SUBTOTAL
30
Gastos varios:
Transporte
30
Alimentacin
30
Telfono
18
SUBTOTAL
A. IMPREVISTOS
78
14.4%
TOTAL
302.40
4.13 ORGANIZACIN
La direccin de la escuela debera darnos las facilidades del caso para que
se ejecute la propuesta como es proveernos de un lugar adecuado para
realizar el taller, as como la colaboracin de los profesores con su
asistencia puntual y responsable.
Los estudiantes que vamos a realizar el taller tambin manejarnos bajo una
conducta y responsable.
4.14 ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIN
Para ejecutar esta propuesta llevaremos a cabo las siguientes actividades:
Reunin con docentes del plantel.
Seminarios.
Talleres.
4.15 EVALUACIN
Se evaluara la participacin de los asistentes al taller, realizaremos

entrevistas a los maestros sobre su opinin de los temas a tratar.
El nivel de atencin de los asistentes, la puntualidad, el inters que
manifiesten hacia el taller.
La calidad de respuestas nos permitir esclarecer el nivel de atencin de los
asistentes hacia los expositores.
La evaluacin general del proyecto se realizara por el cumplimiento de los
objetivos de esta propuesta, todos los participantes de este seminario-taller
participaran de esta evaluacin.
BIBLIOGRAFA
AGUADO, Teresa. Pedagoga Intercultural, Madrid 2003, pg. 224
GUERRA Reyes, Frank Dr. Mg.Los organizadores Grficos y otras Tcnicas
Didcticas, 2009, pg. 183
LEXUS. Enciclopedia de Pedagoga prctica: Escuela para maestros,
Edicin 2005 pg. 1024
MINISTERIO DE EDUCACIN. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de
la Educacin Bsica, 2010.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Propuesta Consensuada de Reforma
Curricular para la Educacin Bsica rea de Estudios Sociales
MINISTERIO DE EDUCACIN. Reforma Curricular para la Educacin
Bsica pg.141
NRICI,Imdeo. Hacia una didctica general dinmica, Editorial Kapeluz,
Buenos Aires pg.1541
PEDROSA Ra, Jorge Mg. Soc.Unidad Didctica de ELE, 2008, pg. 20
ROMERO, Manuel. Taller de recursos didcticos. 2010
TINOCO Cecilia y ZERDA Enma. Mg. Soc. La Didctica en el aula, segunda
Edicin 2001, pg. 235
VILLAROEL, Jorge. Didctica general.1995
ZERDA Reyes, Enma Mg. Soc.Estrategias de Enseanza-aprendizaje de las
Ciencias Sociales en el Bachillerato Tcnico, Primera Edicin Abril 2008,
pg. 174
ZERDA, Enma. Didctica de los estudios sociales.2009
WEBGRAFA.
http//dspace.ups.educ.ec/bit tream/123456789/729/5/capitulo3:pdf.
http//www.monografiasdeinvestigacion/modelos pedaggicos /blogs pt.html.
http:pasadocontinuo.over.blog.com/articulo.3396890.html
www.eduteka_Estandmaestros. NCSS.php
www.monografias/html/metodosdeestudiossociales/html.ec
www//http.rrppnet.com.ar/tcnicasdeestudios.html
MATRIZN1
ELABORACIN DE JUSTIFICACIN
Problema Central:Cmo incide el uso de los Recursos Didcticos en la construccin del nuevo conocimiento del rea de
Estudios Sociales de 4to a 7mo Ao de Educacin Bsica.
Intereses tericos
cientficos
Relevancia del
objeto de estudio
Inters personal y /o
Institucionales
Factibilidad
Exhortacin o
aprobacin
Los Recursos Didcticos son

el conjunto de elementos,
espacios o estrategias que
fortalecen el proceso de
enseanza
aprendizaje,
contribuyen a motivar al
educando, a aclara conceptos
y fijar conocimientos. Por tal
motivo hemos planteado el
presente tema: Incidencia de
los Recursos Didcticos en la
construccin
del
nuevo
conocimiento del rea de
Estudios Sociales de 4to a
7mo Ao de Educacin
Bsica, de la Escuela Fiscal
Mixta 12 de Noviembre de la
ciudad de Machala, en el
periodo lectivo 2011-2012,
considerando
que
la
bibliografa de sta temtica
es consistente y actualizada a
los
avances
tecnolgicos
aplicables a la educacin.
El
proyecto
de
investigacin a realizarse
es importante en el
mbito educativo y estar
centrado en indagar lo
fundamental que es el
uso y manipulacin de los
Recursos Didcticos en
el rea de Estudios
Sociales, tambin tendr
datos necesarios para
elaborar una propuesta
de solucin al problema.
ste proyecto responde a

los intereses de la Facultad
de Ciencias Sociales, de
formar
estudiantes
eficientes
en
la
investigacin, a la vez que
las autoridades de la
Institucin Educativa estn
satisfechos
con
la
investigacin a efectuarse,
puesto que este estudio
ser
una
experiencia
sustancial
en
nuestro
futuro,
ya
que
ms
adelante formaremos parte
del
Sistema
Educativo
Nacional, donde estaremos
en
contacto
con
el
educando.
El proyecto es factible,
pues contamos con las
fuentes
bibliogrficas
relativas a nuestro tema y
disponemos
de
los
recursos;
humanos,
tcnicos y econmicos para
solventar la investigacin.
Ante
lo
expuesto,
solicitamos
a
las
autoridades
correspondientes, se nos
otorgue la aprobacin de
nuestro diseo de tesis, el
mismo que es viable en su
ejecucin y posteriormente
nos
permitir
realizar
nuestra tesis de grado
MATRIZ N2
ELABORACIN DE OBJETIVOS
PROBLEMAS
Problema Central
OBJETIVOS
Objetivo General
Cmo incide el uso de los Recursos Didcticos en la Determinar la incidencia del uso de los recursos Didcticos
construccin del nuevo conocimiento del rea de Estudios

Sociales de 4to a 7mo Ao de Educacin Bsica de la
escuela fiscal mixta 12 de noviembre de la ciudad de
Machala, en el periodo lectivo 2011-2012?
en la construccin del nuevo conocimiento en el rea de

Estudios Sociales de 4to a 7mo Ao de educacin
Bsicade la escuela fiscal mixta 12 de noviembre de la
ciudad de Machala, en el periodo lectivo 2011-2012.
Problemas Complementarios
Objetivos Especficos
Qu tipos de Recursos Didcticos utiliza el docente Reconocer los tipos de Recursos Didcticos que utiliza el
de la escuela en la construccin del nuevo docente en la construccin del nuevo conocimiento en el rea de
Estudios Sociales.
conocimiento en el rea de Estudios Sociales?
Con qu frecuencia el docente emplea los Recursos Verificar la frecuencia en que el docente emplea los Recurso
Didcticos ajustados a la necesidad del inter-aprendizaje en Didcticos ajustados a la necesidad del inter-aprendizaje en el
rea de Estudios Sociales.
el rea de estudios Sociales?
Cmo influyen los Recursos Didcticos en los estudiantes Constatar la influencia de los Recursos Didcticos en los
dentro del proceso de enseanza- aprendizaje en Estudios estudiantes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Sociales?
MATRIZ N3
ELABORACIN DE LAS HIPTESIS
TEMA: Incidencia del uso de Recursos Didcticos en la construccin del nuevo conocimiento del rea de
Estudios Sociales de 4to a 7mo Ao de Educacin Bsica, de la Escuela Fiscal Mixta 12 de Noviembre de la
ciudad de Machala, en el periodo lectivo 2011-2012
Problemas
Objetivos
Hiptesis
Problema Central
Objetivo General
Hiptesis Central
Cmo incide el uso de los Recursos

Didcticos en la construccin del
nuevo conocimiento del rea de
Estudios Sociales de 4to a 7mo Ao de
Educacin Bsica?
Determinar la incidencia del uso de los

recursos Didcticos en la construccin del
nuevo conocimiento en el rea de
Estudios Sociales de 4to a 7mo Ao de
educacin Bsica.
Algunos docentes no utilizan Recursos

Didcticos de acuerdo al requerimiento
del rea de Estudios Sociales, porque
desconocen el manejo de los mtodos
activos para el logro de aprendizajes
significativos, esto da lugar a que los
estudiantes
no
evidencien
un
conocimiento contextualizado.
Problemas Complementarios
Objetivos Especficos
Qu tipo de Recursos Didcticos

utiliza el docente en la construccin del
nuevo conocimiento en el rea de
Estudios Sociales?
La mayora de los docentes solo utilizan

Reconocer los tipos de Recursos
los recursos didcticos permanentes
Didcticos que utiliza el docente en la
como son: pizarra y marcador, mas no
construccin del nuevo conocimiento en el
seleccionan los recursos de acuerdo al
rea de estudio por la falta de
planificacin y creatividad en la utilizacin
de las nuevas tecnologas aplicadas en
los Estudios Sociales, esto ocasiona que
Hiptesis Particulares
el estudiante tenga una distorsionada

comprensin de contenidos.
Con qu frecuencia el docente emplea
los Recursos Didcticos ajustados a la Verificar la frecuencia en que el docente
necesidad del inter-aprendizaje en el emplea los Recurso Didcticos ajustados
rea de estudios Sociales?
a la necesidad del inter-aprendizaje en el
Gran parte de los docentes no utilizan

Recursos Didcticos modernos para
enriquecer la tarea educativa en el rea
de Estudios Sociales, debido a que no
cuentan con los recursos didcticos que
promueven un aprendizaje significativo, y
esto no permite una participacin activa
de los estudiantes en el inter-aprendizaje.
Los docentes que usan los recursos

Cmo
influyen
los
Recursos
Constatar la influencia de los Recursos didcticos tradicionales y permanentes en
Didcticos en los estudiantes dentro
Didcticos en los estudiantes dentro del el rea de Estudios Sociales, es porque
del proceso de enseanza- aprendizaje
proceso de enseanza-aprendizaje.
no asisten a capacitaciones pedaggicas
en Estudios Sociales.
acerca de los recursos didcticos
aplicados en sta rea de estudio, esto
provoca que el estudiante pierda
fcilmente el inters y la motivacin en la
enseanza impartida.
ANEXO N 2
GUAS DE INVESTIGACIN DE CAMPO

ESPECIALIDAD EDUCACIN BSICA
GUA DE ENTREVISTA DOCENTE
TEMA: Incidencia del uso de Recursos Didcticos en la construccin del

nuevo conocimiento del rea de Estudios Sociales de 4to a 7mo Ao de
Educacin Bsica, de la Escuela Fiscal Mixta 12 de Noviembre de la ciudad
de Machala en el perodo lectivo 2011-2012.
OBJETIVO GENERAL: Recabar informacin acerca de la incidencia de los
Recursos Didcticos en la construccin del nuevo conocimiento del rea de
Estudios Sociales de 4to a 7mo Ao de Educacin Bsica.
Sus criterios y opiniones expuestas en el presente documento servirn
exclusivamente para el presente trabajo, por lo cual agradeceremos sea
lo ms objetivo
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Entrevistado:
1.2 Ttulo que posee:.
1.3Aos de experiencia docente:..
1.4 Cuntos aos de experiencia docente tiene Ud. en el rea de
Estudios Sociales?
0 5 aos
6 -10 aos
11 15 aos
16 20 aos
21 y + aos
1.5 Capacitaciones realizadas en los dos ltimos aos sobre mtodos y

tcnicas
TEMTICAS
TIPO DE EVENTO
MTODOS
TCNICAS
Seminarios
Cursos
Talleres pedaggicos
congresos
Otros
No ha asistido
1.6 Capacitaciones realizadas en los dos ltimos aos sobre recursos

didcticos y estrategias de enseanza-aprendizaje.
TEMTICAS
TIPO DE EVENTO
RECURSOS DIDCTICOS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
Seminarios
Cursos
Talleres pedaggicos
congresos
Otros
No ha asistido
2. DATOS ESPECFICOS
2.1 Qu tipos de recursos didcticos utiliza en la enseanza de
Estudios Sociales?
Pizarrn
Tiza liquida
Borrador
( )
( )
( )
Regla
(
Mapa
(
Libros
(
Filmes
(
Organizadores grficos (
TV
(
Grabadora
(
Proyector
(
Carteles grabados
(
Dibujos Diapositivas
(
Internet
(
2.2 Cul es la planificacin
Sociales?
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
que elabora en el rea de Estudios
Plan de unidad
( )
Plan semanal
( )
Plan de clase
( )
2.3 Cules son los mtodos activos que Ud. emplea en el rea de
Estudios Sociales para lograr aprendizaje con sus estudiantes?
Mtodo expositivo
Mtodo inductivo
Mtodo deductivo
Mtodo investigativo
Mtodo cosmogrfico
Mtodo de itinerario
2.4 Cmo considera usted el grado de comprensin de sus
estudiantes con el uso de recursos didcticos?
Alto
Medio
Bajo
Insuficiente
2.5 Qu estrategia de enseanza emplea en el rea de estudios
Sociales?
Expositiva
Investigativa
Grupos cooperativos
Empleo de la TIC
(
(
()
(
(
)
)
)
)
2.6 Existe inters en sus estudiantes en el proceso de aprendizaje.

MUCHO
POCO
NADA
(
(
(
)
)
)
2.7 Qu medios emplea para motivar a sus estudiantes en el interaprendizaje de los Estudios Sociales?
Dinmicas
Canciones
Adivinanzas
Rondas
Trabalenguas
Cuentos
2.8 En el rea de Estudios Sociales, durante el proceso de enseanzaaprendizaje los estudiantes tienen una participacin activa en
clase?
Siempre
A veces
Nunca
OBSERVACIN:
Gracias por su colaboracin.

Gua de encuesta a estudiantes
Tema:Incidencia del uso de recursos didcticos en la construccin del nuevo

conocimiento del rea de Estudios Sociales de cuarto a sptimo ao de
educacin bsica de la escuela fiscal mixta 12 de noviembre de la ciudad
de Machala en el periodo lectivo 2011-2012.
Objetivo general: Recabar informacin acerca de la incidencia del uso de
los recursos didcticos en la construccin del nuevo conocimiento del rea
de Estudios Sociales de cuarto a sptimo ao de educacin bsica.
Sus criterios y opiniones expuestos en el presente documento servirn
exclusivamente para el presente trabajo por lo cual agradecer sea lo
ms objetivo posible.
1. Datos Informativos
1.1 Genero: Masculino ( )
Femenino (
)
1.2 Edad:
1.3 Ao De Educacin Bsica:.
1.4 Fecha:
2. Aspectos a investigar
2.1 Qu medios utiliza el profesor para motivarlos antes del
inicio de la clase?
Juegos
Dinmicas
Adivinanzas
Canciones
Lecturas
Premios
2.2 Qu tipos de recursos didcticos utiliza el profesor durante
la clase de estudios sociales? (marque con x)
Pizarra
(
)
Marcador
(
)
Mapas
(
)
Esferas
(
)
Libros
(
)
Laminas
(
)
Videos
(
)
Dibujos
(
)
2.3 Qu grado de captacin de la clase logras con tu maestro

en la
enseanza de estudios sociales?
Alto
(
)
Medio
(
)
Bajo
(
)
2.4 Qu tipo de dificultades tienes para realizar las tareas de
estudios sociales que te enva el profesor?
Falta de concentracin
(
)
Dificultad para resumir
(
)
Dificultad para redactar
(
)
Falta de creatividad
(
)
Dificultad para dibujar
(
)
2.5 Cundo tu profesor te ensea, comprendes los contenidos
de estudios sociales?
Siempre
A veces
Nunca
2.6 El profesor emplea recursos didcticos, para que participes
en las clases?
Si
A veces
Nunca
2.7 Es interesante la clase de Estudios Sociales cuando tu
maestro utiliza los recursos didcticos modernos?
Muy interesante
Poco interesante
Nada interesante
2.8 durante la enseanza-aprendizaje que su profesor le imparte
en el rea de estudios sociales, te encuentras motivado y con
inters de aprender?
Siempre
A veces
Nunca
OBSERVACIN:
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
..........................................................................................................................

GUA DE OBSERVACIN
Tema: Incidencia del uso de Recursos Didcticos en la construccin del

nuevo conocimiento, del rea de Estudios Sociales de 4to a 7mo Ao de
Educacin Bsica, de la Escuela Fiscal Mixta 12 de Noviembre de la
ciudad de Machala, en el periodo lectivo 2011 2012.
Objetivo General: Recabar informacin acerca de la incidencia del uso de
los Recursos Didcticos en la construccin del nuevo conocimiento del rea
de Estudios Sociales de 4to a 7mo Ao de Educacin Bsica.
1. Datos Informativos:
1.1.
Profesor Observado:..
1.2.
Investigador:
1.3.
Fecha:.
2. Observacin Intra-aula
2.1.
Qu tipos de Recursos Didcticos emplea el docente en la

enseanza de los Estudios Sociales?
2.2.
Pizarrn
Grabadoras
Tiza Liquida
Proyector
Borrador
Carteles
Regla
Diapositivas
Mapas
Internet
Libros
Organizadores Grficos
Filmes
Televisin
Con que actividad el profesor inicio la clase?

Juegos
Dinmicas
Lecturas
Canciones
Cuentos
Rondas
2.3.
Qu metodologa empleo el docente en la construccin del

nuevo conocimiento?
2.4.
Mtodo expositivo
Mtodo cosmogrfico
Mtodo inductivo
Mtodo itinerario
Mtodo deductivo
Mtodo investigativo
Durante el proceso enseanza-aprendizaje
tuvieron los
estudiantes una participacin activa en clase?

Si
A veces
Nunca
2.5.
Qu estrategia empleo el docente en el rea de Estudios

Sociales?
Expositiva
Investigativa
Grupos cooperativos
Empleo de las TICS
2.6
Demuestran
inters
los
estudiantes
en
el
proceso
de
enseanza-aprendizaje?
Mucho
Poco
Nada
OBSERVACIN:
.....................................................................
...............................................................................................................
Palabras Clave:
INCIDENCIA
RECURSOS DIDCTICOS
NUEVO CONOCIMIENTO
ESTUDIOS SOCIALES
EL CONTENIDO DE ESTA OBRA ES UNA CONTRIBUCIN DEL AUTOR AL

REPOSITORIO ACADMICO DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA, POR
TANTO EL (LOS) AUTOR (ES) TIENE EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD SOBRE EL
MISMO Y NO NECESARIAMENTE REFLEJA LOS PUNTOS DE VISTA DE LA UTMACH.
ESTE TRABAJO SE ALMACENA BAJO UNA LICENCIA DE DISTRIBUCIN NO
EXCLUSIVA OTORGADA POR EL AUTOR AL REPOSITORIO, Y CON LICENCIA
CREATIVE COMMONS RECONOCIMIENTO NO COMERCIAL SIN OBRAS
DERIVADAS 3.0 ECUADOR.

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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESTUDIOS SOCIALES DE 4 A 7 AO DE EDUCACIN BSICA, DE LA

Particular que sealo para los fines legales pertinentes.

DECLARACION DE RESPONSABILIDAD DE AUTORIA

Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigacin y

DIDCTICOS EN LA CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO,

Marianella, Maryuri, Alberto.

Hacemos notorio nuestro profundo agradecimiento a nuestro tutor de tesis,

1.2 Localizacin Del Problema Objeto De Estudio

1.4 Sistematizacin Del Problema

1.4.1. Problema Central

1.4.2 Problemas Complementarios

1.5 Objetivos De La Investigacin.

1.5.1 Objetivo General

1.5.2 Objetivos Especficos

1.6.1 Hiptesis Central

1.6.2 Hiptesis Particulares.

MARCO TERICO Y REFERENCIAL

2.1.1 Los Recursos Didcticos

2.1.1.1 mbito Conceptual De Los Recursos Didcticos

2.1.1.2 Importancia De Los Recursos Didcticos.

2.1.1.3 Factores Que Condicionan Los Recursos Didcticos.

2.1.1.4 Criterios Para La Seleccin De Recursos Didcticos.

2.1.1.5 Incidencia De Los Recursos Didcticos En El Proceso

2.1.1.6 Clasificacin De Los Recursos Didcticos

2.1.1.7 Tipos De Recursos Didcticos

2.1.2 El Proceso Educativo

2.1.2.1 Modelos pedaggicos

2.1.2.2 Teoras del aprendizaje

2.1.2.3 Estrategias de enseanza de las Ciencias Sociales

2.1.2.4 Estrategias de aprendizaje de las Ciencias Sociales

2.1.2.10 Competencias en el proceso de enseanza aprendizaje

2.1.2.11 Currculo educativo

2.1.2.12 Elementos del currculo en el rea de Estudios Sociales

2.1.2.13 Ciencias Sociales

2.1.2.14 Enseanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales

2.1.2.15 rea de Estudios Sociales

2.2 Marco terico Contextual

2.2.1 Nombre De La Institucin

2.2.3 Breve Resea Histrica De La Institucin

2.2.9 Cobertura De Servicios

2.2.12 Recursos Humanos

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO

3.1.1 Descripcin Del Procedimiento Operativo

3.1.2 Nivel De Investigacin

3.1.3 Modalidad De Investigacin

3.1.4 Poblacin Y Muestra

3.1.5 Operacionalizacin De Variables

3.1.5.1 Conceptualizacin De Variables

3.1.5.2 Seleccin De Indicadores Segn Variables

3.1.5.3 Seleccin De Tcnicas

3.1.6 Recoleccin De Informacin Segn Unidades De Investigacin

3.1.7 Procesamiento De La Informacin.

3.1.8 Anlisis De Resultados

3.2 Interpretacin De Los Datos

4.7 Fundamentacin Terica

4.8 Descripcin General De La Propuesta

4.14 Estrategias De Implementacin

La reforma curricular vigente, considera que el uso de los recursos

El proyecto de investigacin es importante en el mbito educativo y estar

The research project is important in education and will focus on investigating

The implementation of this project is feasible because we have the trained