XV Jornadas Nacionales y IV Internacionales de Enseanza de la Historia

APEHUN
Santa Fe, 17, 18 y 19 de septiembre de 2014
Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral

Ttulo del trabajo: Enseanza de la historia del mundo clsico: una experiencia didctica abordada
desde la dinmica del espacio Mediterrneo.
Ncleo temtico: 3- Experiencias innovadoras en la enseanza de la Historia y las Ciencias Sociales
en los diferentes niveles educativos.
Autores: ngel A. Atencio y Jorge I. Mercado
Cargo y pertenencia institucional: Universidad Nacional de San Juan-Facultad de Filosofa
Humanidades y Artes-Departamento de Historia.
Correo electrnico: lisias2003@yahoo.com.ar

RESUMEN.
El conocimiento y comprensin de una cultura histrica es incompleto si se desconoce el medio en
que se desarroll, no slo en lo referido a su ubicacin espacial, sino tambin en cuanto a las
caractersticas del mismo (factores geogrficos) que pueden haber influido en su evolucin. En el
caso del mundo antiguo, factores geogrficos ayudan a explicar, movimientos de poblacin,
polticas expansionistas, luchas por el dominio de un espacio determinado, control de recursos
econmicos, procesos de urbanizacin, definicin de espacios vitales, sinecismos, localizacin
comparada de culturas contemporneas, etc.
Es as como un mapa, definido como la representacin simblica y grfica de una realidad objetiva,
en sus diferentes tipos, fsico, poltico e histrico, favorece la ubicacin espacio-temporal de una
determinada cultura. En el caso de la antigedad, cobran ms valor, por el carcter mismo de la
representacin y, porque en la medida de las posibilidades, se vinculan con otros recursos como
textos de fuentes antiguas, cartas topogrficas, planos, fotografas areas, etc.
Tambin puede destacarse que un mapa, convenientemente utilizado, aporta a la informacin verbal
brindada por el docente, la localiza, facilita la comprensin de procesos histricos, genera otras
actividades y tareas de indagacin, ayuda a establecer comparaciones y a reconstruir, en el espacio,
procesos histricos de larga duracin. En una palabra, a cada etapa de la historia le ha
correspondido la creacin de su espacio.
En sntesis, teniendo en cuenta los conceptos vertidos, se recurrir al mapa en cuanto recurso
didctico utilizndolo para diferentes propuestas de enseanza-aprendizaje, a travs de las cuales se
adicione informacin al tema que se est desarrollando, se proceda a la revisin de una temtica
dada o, como eje central de la clase, el conocimiento del espacio y sus transformaciones, sea la
problemtica que se est abordando.
A tal efecto, nos proponemos los siguientes objetivos:

Conocer el espacio mediterrneo, sus rasgos fsicos, la dinmica de ocupacin en esta etapa
y sus transformaciones y proyecciones a perodos posteriores del proceso histrico hasta la
actualidad.

Alcanzar un correcto uso, como recurso didctico, de su representacin en mapas histricos.


Interpretar los datos brindados por el mismo con otras fuentes de informacin, sean textos de
fuentes antiguas o aportes de bibliografa general y especfica.

XV Jornadas Nacionales y IV Internacionales de Enseanza de la Historia

de la Asociacin de Profesores de Enseanza de la Historia de las Universidades Nacionales
(APEHUN)
Santa Fe, 17, 18 y 19 de septiembre de 2014
Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral

Ttulo del trabajo: Enseanza de la historia del mundo clsico: una experiencia didactica abordada
desde la dinmica del espacio Mediterrneo.
Ncleo temtico: 3- Experiencias innovadoras en la enseanza de la Historia y las Ciencias Sociales
en los diferentes niveles educativos.
Autores: Jorge I. Mercado ngel A. Atencio
Pertenencia institucional: Universidad Nacional de San Juan
Correo electrnico: lisias2003@yahoo.com.ar, aatencio1961@yahoo.com.ar

La presente propuesta est enmarcada en el planeamiento anual de la Ctedra Historia Antigua II,
de las carreras Profesorado de Historia y Licenciatura en Historia, del Departamento homnimo, de
la Facultad de Filosofa, Humanidades y Artes, de la Universidad Nacional de San Juan.
La Ctedra es de despliegue semestral, en el primer ao de las carreras, segundo cuatrimestre, y
tiene como eje temtico bsico el estudio de las civilizaciones clsicas, es decir el proceso histrico
de Grecia y Roma. Como tal est inserta en el rea de los Procesos Histricos Universales y tiene
correlatividades con Historia Antigua I (la que se cursa en el primer cuatrimestre) e Historia
Medieval (que se cursa en segundo ao, primer cuatrimestre), las que estudian el proceso histrico
previo y posterior a la denominada Antigedad Clsica.
Siendo una ctedra de primer ao e introductoria al estudio de los procesos histricos universales, el
contacto entre la historia y el espacio geogrfico, a fin de analizar el desarrollo de la dinmica
histrica y su vinculacin con el mismo en que sta se desenvuelve, es constante. En este sentido, la
Geografa siempre ha sido una ciencia fuertemente vinculada con la Historia y, para la Antigedad
en general y clsica en particular, resulta imprescindible su contacto no slo para el estudio de las
condiciones fsicas y polticas de evolucin del espacio antiguo como lugar habitado, sino para el
conocimiento y comprensin de la percepcin de esa Ecmene en general, de parte de quienes la
habitaron. Al despliegue de la temtica se destinan las cuatro primeras clases como presentacin e
introduccin, tomando como punto de partida el estudio de los rasgos geogrficos del espacio
mediterrneo. Una primera aproximacin para su conocimiento se realiza a travs de la lectura y
anlisis de la composicin musical Mediterrneo de Joan M Serrat, lo que favorece, en el alumno,
la recreacin mental de un espacio tan particular, descubriendo algunas de sus caractersticas
fsicas, culturales y ambientales. En tal sentido, este objetivo se alcanza a partir de la exposicin del
docente y su identificacin en el material cartogrfico, familiarizando al alumno con el mismo,
desde el comienzo del cursado.
Es evidente la relacin existente entre medio natural y proceso histrico y, en el caso de las
civilizaciones de la antigedad, se puede acceder a conocimientos sobre su destino, como as mismo
sobre la vinculacin del hombre con el medio ambiente natural. Este no es la nica influencia que
tienen las civilizaciones en su evolucin; los rasgos culturales, las experiencias pasadas, la
movilidad y el nivel de desarrollo tecnolgico son tambin significativos, pero el accionar sobre el

ambiente natural y el uso y explotacin de los grupos humanos sobre l se destaca en forma
primordial.
Para conocer este medio se presenta una breve descripcin del ecosistema en estudio, el cual, en
lneas generales es variado y comprende el Mar Mediterrneo propiamente dicho y las tierras y
aguas que lo rodean y desaguan en l: el Mar Negro, Egeo, Jnico, Adritico, Tirreno y aguas
comprendidas entre Cerdea y Crcega y las Baleares. Posee las caractersticas de un mar interior
(el ms grande del mundo) y est rodeado por masas de tierra de los continentes europeo, africano y
asitico; su nica conexin con el ocano es a travs del Estrecho de Gibraltar o Columnas de
Hrcules, tal una de las denominaciones que recibi en la antigedad.
El Mediterrneo presenta pocas mareas, motivo por el cual se labran los campos y se construye muy
cerca de sus costas y cuenta con un nivel de profundidad significativo, su litoral es de unos 4000
km. El clima de la regin es uniforme, previsible y podran identificarse, en general, dos estaciones:
un verano clido y seco y un invierno hmedo y suave, la poca de lluvias se extiende entre los
meses de octubre y abril, promediando una media anual entre 600 y 900 milmetros, siendo ms
hmeda la regin noroeste que la sureste. Sus temperaturas son moderadas, en invierno son suaves
y clidas en verano, motivando todo tipo de actividades al aire libre.
La tierra, a lo largo de toda la cuenca, est en ntima conexin con el mar, se entremezcla con
numerosas islas, pennsulas, bahas y ensenadas. Bsicamente es montaosa, con una orografa
escarpada y extensa y niveles de altura entre los 3000 y 3500 metros. Son tierras con mucha
actividad geolgica por la unin de tres grandes placas de la corteza terrestre, lo que genera
frecuentes terremotos y volcanes.
En cuanto a sus formas de vida animal y vegetal es bastante variada. Las especies vegetales pueden
ser arbustivas o arbreas, entre stas figuran los encinos, pinos, laureles, mirtos, ciprs, cedros,
olivos, robles, olmos, hayas, castaos, unidos a especies aromticas (romero, trtago, adelfa) y
plantas de bulbos o tubrculos. Respecto de especias animales, se pueden mencionar borregos,
vacunos, jabales, caballos, bisontes, venados, monos, cobras, liebres, ardillas, ratones y variedad de
pjaros e insectos junto a otras especies salvajes. Sus aguas ofrecen anchoas, sardinas, atunes,
pulpos, calamares, cangrejos, langostas y otros moluscos, anguilas, ranas, a los que unimos cisnes,
patos, gansos, nutrias y castores. Este despliegue terico, sobre los caracteres fsicos y recursos del
Mediterrneo, se justifica dado que se relacionan directamente con el proceso histrico que en l se
ha desarrollado y de alguna manera lo han condicionado y describen los recursos que ofreca para la
evolucin del hombre y la sociedad en aquel perodo histrico.
En sntesis nos encontramos frente a un ecosistema rico y variado, donde el hombre y las
sociedades por l formadas, fueron un componente ms del mismo. Con estas caractersticas, el
espacio mediterrneo se convirti en el escenario geogrfico en el que se desarrollaron las llamadas
Civilizaciones Clsicas en torno a dos grandes centros culturales, Grecia y Roma. El mundo
mediterrneo clsico es, para nosotros, un ejemplo cerrado y perfecto de civilizacin, a la que le
sucedieron los diversos avatares del acontecer humano y hoy somos capaces de diseccionar cada
una de sus instituciones y procesos sociales. Y, de este modo, comprobamos que lo que
consideramos esencial en nuestro modo de pensar y vivir en sociedad, tiene races en lo que griegos
y romanos descubrieron y desarrollaron, en su mismo proceso histrico que comenz en torno al
2500 a. C. y se cerr en ese difuso fenmeno conocido como cada del Imperio Romano de
Occidente. As en nuestra tradicin cultural y acadmica, de una primera antigedad, centrada en
torno a Egipto y el Cercano Oriente (corredor Sirio-Palestinense, Anatolia, Mesopotamia y la
meseta del Irn), nos centramos en este Mundo Mediterrneo, con los rasgos descriptos hasta este
momento, en este real desplazamiento del proceso histrico hacia Occidente. Por estas razones,
entendemos de significativa importancia el estudio del espacio, el tiempo didctico que se le dedica
al mismo, como introduccin al proceso histrico, y la constante referencia al mapa en el anlisis de
la evolucin y configuracin de la cultura clsica.
Es as como en esta propuesta didctica se pretende superar la dimensin predominantemente
poltica e institucional e insertar a los protagonistas del proceso histrico en un marco espacial
determinado a fin de conocer cambios, permanencias, coyunturas, crisis, representaciones, ciclos,

etc. Se procura alcanzar un dilogo entre la historia y la geografa vinculando el hombre y el

espacio, definiendo relaciones, intercambios e interinfluencias. Siguiendo la tradicin de Annales,
delimitar el papel que les corresponda a las vas de comunicacin, a la circulacin, , a las
ciudades en la articulacin espacial que permita, explicaba o posibilitaba el funcionamiento de los
sistemas econmicos y de las formaciones polticas 1
Este espacio ocupa destacado lugar en la tradicin cultural de Occidente, est en sus orgenes, no
puede obviarse, es una de sus fuentes. Facilit la vinculacin de Europa con otras tierras, tanto
prximas como lejanas, an las de Amrica y mediante estos vnculos la transmisin del
monotesmo, la democracia ateniense, el derecho romano, el hombre como centro de la cultura y de
la sociedad, la lengua y las formas literarias y de pensamiento.
El espacio, junto con el tiempo, en Historia y Geografa, son categoras de anlisis bsicas para la
existencia del pensamiento humano. Adems no es una realidad objetiva, real y absoluta; es una
representacin producto de construcciones mentales individuales o esquemas orientadores que
ponen orden y sentido a todo lo que nos rodea, desde las vivencias cotidianas a cuestiones
trascendentales. De modo que, abordar el espacio, es acercarse a representaciones del espacio;
conceptos que pueden aplicarse con precisin al mundo mediterrneo, porque remite al mbito, los
lugares, entornos, etc. donde se desarrollaron las actividades humanas y, abordando fuentes que
hagan referencia al mismo, se logra conexin con la representacin o idea de este espacio particular.
Es por ello que, en cada perodo histrico, la idea o representacin del espacio se vincula con
cosmovisin del mundo de la poca y cuestiones que centraban la atencin de la reflexin cientfica
del momento sobre el espacio habitado. En consecuencia se puede reconocer al espacio como un
concepto relativo y multidimensional que alcanza diferentes significados en funcin del contexto en
el que se aplica y el/los interrogante/s que se trata de resolver. Desde esta perspectiva, y
compartiendo lo expresado por Cristfol A. Trepat y Pilar Comes en su trabajo sobre el tiempo y el
espacio en la didctica de las ciencias sociales 2, es necesario y conveniente conocer qu
representacin del espacio poseen nuestros alumnos y qu representacin cientfica de ese mismo
espacio, como docentes, consideramos ms oportuna definir como objeto de anlisis. Adems debe
partirse de la base que no existe una nica y objetivable teora sobre el espacio, el cual desde una
perspectiva de pensamiento crtico, se considera una variable bsica de los hechos sociales en
relacin constante con el individuo y la sociedad. El espacio social se convierte en producto de la
representacin del mundo y de los objetos en el espacio perceptual y de accin de cada individuo.
De modo que como contenido educativo, al espacio se le ha de conceder una dimensin conceptual
compuesta por saberes cientficos de naturaleza histrico-geogrfica que ayuden al alumno a saber
pensar el espacio. Tambin un carcter procedimental en el que las habilidades cartogrficas se
sustenten en un lenguaje cartogrfico interpretativo y, finalmente un componente actitudinal para
que la observacin del espacio permita al sujeto considerarse un actor que toma decisiones
espaciales con repercusin social.
Este dilogo entre Historia y Geografa no debe confundir ambas ciencias, sabemos que cada una de
ellas tiene su propio campo epistemolgico, pero las posibilidades de interconexin son
significativas. Un ejemplo de este dilogo puede encontrarse en el trabajo de Braudel sobre el
Mundo Mediterrneo en poca de Felipe II. El conocimiento y comprensin de una cultura histrica
es incompleto si se desconoce el medio en que se desarroll, no slo en lo referido a su ubicacin
espacial sino tambin en cuanto a las caractersticas del mismo (factores geogrficos) que pueden
haber influido en su evolucin. En el caso del mundo antiguo clsico, factores geogrficos, ayudan
a explicar, por ejemplo, movimientos de poblacin, polticas expansionistas, luchas por el dominio
de un espacio determinado, control de recursos econmicos, procesos de urbanizacin, definicin
de espacios vitales, localizacin comparada de culturas contemporneas al momento estudiado, etc.

DEVOTO, F. (1992), Entre Taine y Braudel. Buenos Aires, Biblos, pp. 78.
TREPAT, Cristfol A., COMES, Pilar, (1998), El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales.
Barcelona, GRA.
2

Por lo tanto si el interrogante gua del trabajo cartogrfico es cmo utilizar los mapas para conocer
de manera efectiva el espacio? Su respuesta debe rescatar el valor del mapa como imagen grfica
del espacio, desde los tiempos antiguos hasta bien entrado el siglo XX. A esta, el individuo de
diferentes perodos histricos, por su necesidad de conocimiento e inters exploratorio unido a los
avances cientficos, concedi un alto significado pedaggico y didctico sumado a la necesidad de
registrar la informacin espacial con mayor precisin y efectividad en los mismos. Un conocimiento
ms acabado y su uso educativo favorecen el proceso de enseanza-aprendizaje con la correcta
ubicacin de los hechos y procesos histricos en el espacio en que se desarrollaron. Es as como, un
mapa, puede ser definido como la representacin simblica y grfica de una realidad objetiva 3.
En el caso de los mapas histricos, vistos como aparentes mapas inactuales en tanto que
representan o grafican realidades pasadas son, al mismo tiempo, trascendentes ya que favorecen la
ubicacin del tiempo y espacio de una cultura que, en el caso de la antigedad grecorromana, cobra
valor por las razones ya aludidas. Es decir que nos interesan especialmente en cuanto nos
proporcionan la situacin geogrfico-poltica en un momento determinado del proceso histrico
4
, con lo cual se puede afirmar que para que un mapa sea histrico debe evidenciar un
acontecimiento, un hecho o un proceso, que permita, en la medida de las posibilidades,
complementar esta informacin cartogrfica con otros recursos como fuentes escritas antiguas,
fotografas areas, planos, cartas topogrficas, etc.
Tambin destacamos que un mapa, convenientemente utilizado, complementa la informacin verbal
brindada por el docente, localiza esta informacin, facilita la comprensin de procesos histricos,
genera otras actividades y tareas de indagacin, ayuda a establecer comparaciones y a reconstruir,
en el espacio, procesos histricos de larga duracin. En una palabra, considerando el espacio
como creacin humana, a cada etapa de la historia le ha correspondido la creacin de un nuevo
espacio, un nuevo radio de operaciones. En esta concepcin, el mapa se constituye como elemento
vivo, dinmico, sobre el que los alumnos pueden realizar distintas operaciones que con un
espritu indagador puedan incluir desde la localizacin hasta establecer relaciones causales,
comparaciones, interpretaciones, 5
A tal efecto, no debe olvidarse que los primeros mapas representaron a la Tierra como un disco
plano, rodeado de agua y centrando al mundo conocido en torno al Mediterrneo desde donde
partan las exploraciones. Gracias a stas, el conocimiento del mundo se fue ampliando hasta lograr
un clculo del radio terrestre bastante exacto gracias al trabajo de Eratstenes de Cirene el siglo III
a. C. Su aporte favoreci los periplos griegos como la elaboracin de catlogos de ros, puertos,
montaas u otros accidentes geogrficos y formas de relieve que fueron asiduamente utilizados por
comerciantes y militares romanos para planificar conquistas, intercambios y organizar territorios;
contenidos curriculares que estudia la ctedra sobre la que se ha elaborado esta propuesta didctica
de modo que el conocimiento y aplicacin del mapa es paralelo al conocimiento y fijacin del
proceso histrico.
En otras palabras, teniendo en cuenta los conceptos vertidos, se recurrir al mapa en cuanto recurso
didctico utilizndolo para diferentes propuestas, ya sea complementar el tema que se est
desarrollando, proceder a la revisin de una temtica dada o como eje central de una clase. Por
recurso didctico entendemos todo tipo de medio, o va que facilite la presentacin y el
tratamiento de los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. 6
Cualquier hecho histrico, sea de la ms variada naturaleza, puede tener una adecuada
representacin en un mapa, motivo por el cual un buen repertorio cartogrfico dinamiza la
enseanza y facilita el aprendizaje al establecer una comunicacin directa visual que puede
complementarse con una explicacin oral o escrita. Como resultado se favorece la retencin y el
recuerdo.

SAAB, J., CASTELUCCIO, C., (1991), Pensar y hacer historia en la escuela media. Buenos Aires, Troquel, pp. 99.
OSSANA, E. y otros, (1984), El material didctico en la enseanza de la Historia. Buenos Aires, El Ateneo, pp. 170.
5
SAAB, J., CASTELUCCIO, C., (1991), Pensar y hacer., Op. Cit., pp. 100.
6
ESCAMILLA GONZALEZ, A., (2011), Las competencias en la programacin del aula. Barcelona, GRA, pp. 138
4

Las ventajas que reporta estudiar con un mapa se vinculan con la posibilidad de graficar
cartogrficamente un contenido terico como la ubicacin de un lugar, un acontecimiento,
modificaciones fronterizas, lneas de expansin, relaciones comerciales y sus cambios, progresos y
retrocesos en las colonizaciones, dinmica de la geopoltica mundial o continental, movimientos de
poblacin, difusin de corrientes culturales, etc. De modo que el comentario de un mapa histrico,
con la conveniente motivacin y uso frecuente, se convierten en tcnicas que pueden dominarse
satisfactoriamente. En consecuencia, su contenido puede establecerse despus de conocer el
problema que va a ser representado y seleccionar los elementos que en l se van a incluir, como
condicin bsica para que el mapa sea til por su claridad en la representacin y precisin de la
temtica de estudio.
Se advierte como, las posibilidades de uso de un mapa histrico pueden sintetizarse en: a) elemento
introductor a una poca determinada, b) resumen de un perodo histrico, c) ilustracin de una clase
y d) medio de controlar los conocimientos desarrollados y adquiridos. Su uso tal lo mencionado en
el tem a, implica recurrir a referencias generales, puntuales y de largo alcance, acompaadas de una
hbil explicacin que favorezca la contextualizacin de la realidad histrica. Como resumen de un
perodo favorece la elaboracin de una sntesis de las explicaciones del docente resaltando los
elementos que considere fundamentales e intercambio de preguntas-respuestas con el alumnado.
Para aplicarlo en la ilustracin de una clase demanda temas puntuales a fin de aprovechar mejor el
conocimiento del contexto y una muy buena referencia introductoria y explicacin del docente para
facilitar la comprensin y ubicacin precisa del/los acontecimiento/s estudiado/s. Finalmente para el
control de conocimientos o evaluacin se requiere un adecuado nivel de entrenamiento en el uso y
aplicacin de mapas o atlas histricos por su propia dinmica y el tratamiento especfico que
realizan los autores de los mismos, de variados hechos/procesos histricos.
Por lo tanto, y tomando en cuenta la planificacin de la ctedra, de acuerdo con lo expresado
precedentemente, en el estudio de las polticas hegemnicas de Atenas, Esparta, Macedonia y Roma
(unidades 4 y 5) o la expansin del Cristianismo por el Imperio (unidad 8) el mapa ser ilustracin
de las clases. Otros temas como ubicacin de las ciudades y definicin de espacios vitales (unidades
2 y 3) o escenario del mundo helenstico y de las guerras civiles en Roma (unidades 6 y 7)
necesitarn del mapa como resumen de un perodo, tambin como elemento introductor, lo mismo
puede decirse en temticas como la presin de los brbaros en la frontera Rin-Danubio o de los
partos y persas en la Mesopotamia (unidad 9). Y en el caso del llamado Alto Imperio Romano
(unidad 8), puede recurrirse a la cartografa como revisin, con el objeto de sintetizar en el espacio,
el proceso desarrollado desde la ocupacin de Italia a las tierras adyacentes a todo el Mediterrneo y
la conformacin espacio-temporal del Imperio y sus fronteras naturales, como as mismo
ampliaciones y retrocesos vividos en estos siglos. En la etapa final (unidad 10) la cartografa
posibilitar complementar el conocimiento del proceso y sus problemticas, y tambin con criterio
evaluativo a fin de confirmar los conocimientos adquiridos tericamente sobre temticas como
Tetrarqua, divisin del Imperio Romano, problemas fronterizos, configuracin de nuevas unidades
poltico-religiosas en transicin a los tiempos medievales, etc.
Para su estudio se proporciona a los alumnos un corpus cartogrfico fotocopiado el cual es
analizado en cada momento histrico que se desarrolla en clases tericas, y, compartiendo el criterio
de Braudel, se busca hacer hablar al mapa. 7 De manera que se pretende generar, a partir de la
cartografa, una accin de pensamiento efectiva, convenientemente guiada, a fin de leer un mapa,
interrogarlo, extraer informacin, interpretar un croquis, etc., que ayude a la comprensin de un
texto o un contexto. Por lo tanto, sobre estas bases, y a partir de ellas, toda situacin histrica (de
la etapa estudiada) que lo justifique, llevar a tareas cartogrficas de distinto tipo, 8
Desde el punto de vista metodolgico, una vez que se ha proporcionado el corpus cartogrfico,
desde las primeras clases, cada mapa utilizado es acompaado de una serie de consignas que
faciliten su interpretacin, como por ejemplo identificar lmites, accidentes geogrficos, regiones,
7
8

BUSTINZA, J. y otros, (1998), La enseanza de la Historia. Buenos Aires, AZ, pp. 52.
Ibdem, pp. 54.

ciudades, dinmicas de ocupacin y explotacin, rasgos culturales, etc. Cumplida esta tarea, en
clases tericas y prcticas, ser convenientemente evaluado a fin que el mismo se transforme en
una herramienta de trabajo, material de estudio y complemento de la informacin obtenida de las
clases tericas o de la consulta bibliogrfica. Debe tenerse en cuenta, como fortaleza que favorece
lo planteado, que las clases se desarrollan en un aula que recientemente ha sido equipada con
pantalla interactiva, proyector (can), servicio de internet directo y el teclado y PC
correspondiente. Estas condiciones facilitan el uso de este recurso didctico, unida a ellas, la
proyeccin de imgenes y textos, la bsqueda inmediata de los ms adecuados al tema de la clase,
como as mismo, en caso de la lectura de un documento su proyeccin, previo escaneado de su
contenido. Otra fortaleza es contar, en el equipo de ctedra, con una Ayudante de Primera y
alumnos adscriptos con conocimientos en el uso de estos recursos tcnicos.
Conviene tener en cuenta que ser criterio de la ctedra considerar a la cartografa como un medio
a travs del cual se obtienen aprendizajes significativos (Ausubel), se trasmiten y reelaboran
conocimientos y actitudes. Por otra parte, en forma permanente, si bien son alumnos de primer ao,
se les interroga sobre el uso de la cartografa en caso de ser ellos quienes ejecuten la exposicin de
un tema terico de clase en un acercamiento a la tarea docente. Es decir que en esta propuesta
curricular se considera a la cartografa como una estrategia de enseanza, definiendo a sta como
el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin de promover
el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cmo ensear un
contenido disciplinar considerando qu queremos que nuestros alumnos comprendan, porqu y
para qu. 9
Adems en este proceso continuo de vinculacin entre teora y prctica, se considera a la evaluacin
como componente esencial de la tarea pedaggica; no slo se evaluar al alumno sino tambin al
equipo docente generando la reflexin sobre la propia prctica. Su adecuada implementacin debe:
a) guiar al alumno y profesor, b) motivar la tarea, c) valorar los contenidos desarrollados y d)
orientar la calificacin. No debe ser una simple sumativa, sino aplicar criterios formativos a fin de
diagnosticar, detectar dificultades y avances e identificar sus posibles mejoras.
Conclusiones.
De acuerdo con lo expresado, se pretende cumplir con el/los objetivo/s propuesto/s a fin que el
alumno conciba o interprete que el espacio no es slo un concepto vital para la geografa,
considerada la ciencia del espacio, sino tambin lo es para la historia. En este sentido forma parte de
su marco conceptual, al facilitar el conocimiento de la distribucin de objetos y fenmenos; tambin
comprende la imagen que el nos brinda de s mismo, desde la Ecmene mediterrnea, humanizada y
ligada culturalmente hasta alcanzar la precisin que las imgenes satelitales nos ofrecen
actualmente. De modo que la evolucin de esa imagen tambin es contenido educativo y si bien la
ctedra aborda su evolucin en el mundo clsico, se convierte en legado para etapas posteriores,
haciendo del espacio, como construccin cientfica, un escenario que debe leerse y releerse en
relacin con la dinmica histrica.
Debe tenerse en cuenta que, la lectura del mapa implica diferentes variables de anlisis, propias de
cada receptor, familiarizado o no con determinados textos y contextos como miniatura de una
realidad. La misma rene el carcter de documento cartogrfico de una definida entidad en el
tiempo y en el espacio. En consecuencia, su lectura se adecua a la percepcin de la intencionalidad
con que ha sido elaborado lo que est representado por la informacin que contiene. Esta, conocida
por el docente, necesita transformarse en un contenido amplio a ser asimilado y procesado, de modo
eficaz, por el propio alumno.
Vinculando historia y geografa el mapa no es slo objeto de conocimiento en s mismo, sino
instrumento de trabajo de ambas ciencias y de otras para pensar el espacio a partir de la
9

ANIJOVICH, R., MORA, S., (2010), Estrategias de Enseanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires,
Aique, pp. 23.

informacin que de l pueda extraerse. En este sentido hablar de cognicin cartogrfica es un

proceso que implica el uso del cerebro humano como herramienta para alcanzar el reconocimiento
de paradigmas o modelos y vnculos en su contexto espacial, considerndolo en vistas a la
enseanza-aprendizaje como dimensin cognitiva expresada en un lenguaje que favorece la
construccin del conocimiento.
Bibliografa.
ANIJOVICH, R., MORA, S. (2010), Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer en el aula.
Buenos Aires, Aique.
BUSTINZA, J. y otros (1998), La enseanza de la Historia. Buenos Aires, AZ.
CANO GARCIA, E., RUBIO CARBO, A., SERRAT ANTOLI, N. (2010), Organizarse mejor.
Habilidades, estrategias, tcnicas y hbitos de estudio. Barcelona, GRAO.
DEVOTO, F. (1992), Entre Taine y Braudel. Buenos Aires, Biblos.
ESCAMILLA GONZALEZ, A. (2001), Las competencias en la programacin del aula. Barcelona,
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aprender historia. Barcelona, GRAO.
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OSSANA, E. y otros (1984), El material didctico en la enseanza de la historia. Buenos Aires, El
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SAAB, J., CASTELUCCIO, C. (1991), Pensar y hacer historia en la escuela media. Buenos Aires,
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