Guia Comunicacion y Lenguaje 6to Grado PDF

Serie Comunicacin para la vida.
Gua para el docente Comunicacin y Lenguaje
Gua para el docente
Anales de los Kaqchikeles (fragmento)
Efran Recinos (Quetzaltenango, 1928)
Estudi en la Academia de Bellas Artes y en la Facultad de Ingeniera

de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Su obra plstica es de
las ms trascendentes en la historia del pas. Una de sus ms grandes
creaciones es el diseo, ornamentacin y pintura del Centro Cultural
Miguel ngel Asturias. l tambin realiz los murales del Crdito
Hipotecario Nacional, el de la Biblioteca Nacional y el del Aeropuerto
Internacional La Aurora. Ha ganado diferentes premios a nivel nacional
e internacional. Su obra se encuentra distribuida por todo el mundo.
IX, Enero 15 de 2011

Smbolo de vitalidad, energa y naturaleza.
Da para plantar un rbol, iniciar nuevas actividades, emprender proyectos
que benecien a la humanidad y al medio ambiente.
Es un da adecuado para hacer caminatas en los bosques, montaas, ros,
entre otros, reciclar y proteger el medio ambiente.
El penltimo logograma de esta estela es rutikirbl
que signica inicio, mientras que el ltimo
es Wuj que signica libro y representa
la fecha de inicio del ciclo de uso de este libro.
Fuente: DIGEBI
Entonces fue creada la Piedra de

Obsidiana por el hermoso Xibalbay, por
el precioso Xibalbay. Entonces fue
hecho el nombre por el Creador y el
Formador, y rindi culto a la Piedra de
Obsidiana. Cuando hicieron al hombre,
de tierra lo fabricaron, y lo alimentaron
de rboles, lo alimentaron de hojas.
nicamente tierra quisieron que entrara
(en su formacin). Pero no hablaba, no
andaba, no tena sangre ni carne, segn
contaban nuestros antiguos padres y
abuelos oh hijos mos! No se saba qu
deba entrar (en el hombre). Por fin se
encontr de qu hacerlo. Slo dos
animales saban que exista el alimento
en Paxil, nombre del lugar donde se
hallaban aquellos animales que se
llamaban el Coyote y el cuervo. El
animal Coyote fue muerto y entre sus
despojos, al ser descuartizado, se
encontr el maz. Y yendo el animal
llamado Tiuh-tiuh a buscar para s la
masa del maz, fue trada de entre el
mar por el Tiuh-tiuh la sangre de la
danta y de la culebra y con ellas se
amas el maz. De esta masa se hizo la
carne del hombre por el Creador y
el Formador. As supieron el Creador, el

Formador, los Progenitores, cmo hacer
al hombre formado, segn dijeron.
Habiendo terminado de hacer al hombre
formado resultaron trece varones y
catorce mujeres; haba (una mujer) de
ms. En seguida hablaron, anduvieron,
tenan sangre, tenan carne. Se casaron
y se multiplicaron. A uno le tocaron dos
mujeres. As se unieron las gentes,
segn contaban los antiguos oh hijos
nuestros! Tuvieron hijas, tuvieron hijos
aquellos primeros hombres. As fue la
creacin del hombre, as fue la hechura
de la piedra de obsidiana. Y
ponindonos en pie, llegamos a las
puertas de Tuln. Slo un murcilago
guardaba las puertas de Tuln. Y all
fuimos engendrados y dados a luz; all
pagamos el tributo en la oscuridad y en
la noche oh hijos nuestros!, decan
Gagavitz y Zactecauh. Y no olvidis el
relato de nuestros mayores, nuestros
antepasados. Estas fueron las palabras
que nos legaron.
Pueblo Kaqchikel.
IQ, Octubre 30 de 2011

Smbolo de Observacin y anlisis.
Da para analizar la realidad que nos rodea, reconocer si en ella impera el
orden o no para buscar la paciencia que nos permita no actuar
intempestivamente, sino sabiendo esperar el momento preciso.
Es un da propicio para Jugar con el Salkum, que signica remolino, en lo que
corresponde abriendo energas negativas para sacudir y salir de esto y
cerrando energas positivas para que se queden en uno.
Es especial para jugar en forma de espiral.
El penltimo logograma de esta estela es rukisibl que signica nalizar,
el ltimo es Wuj que signica libro y
representa el cierre del ciclo de uso de este libro .
Fuente: DIGEBI
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p
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Autoridades Ministeriales
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administrativo
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
M.A. Miguel Angel Franco de Len
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
Lic. Jos Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADELic. Oscar Ren Saquil Bol
Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural -DIGEBILic. Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo -DIGECUR-
Guatemala es un pas rico en diversidad cultural, la cual se refleja por medio de diferentes expresiones artsticas
que constituyen un patrimonio nacional invaluable.
El Ministerio de Educacin en esta oportunidad ha escogido la expresin pictrica para rendir un homenaje a las y
los artistas de la plstica guatemalteca, seleccionando algunas obras representativas de esa rama de las bellas artes
para realzar las portadas de los textos escolares. De esta forma, el Ministerio de Educacin contribuye a divulgar los
valores del arte nacional a toda la poblacin, partiendo del sector ms sensible de la sociedad, que es la niez.
Este material ha sido elaborado con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional
(USAID), bajo la Orden de Trabajo No. GEW-I-03-02-00020-00 con Jurez y Asociados, y en apoyo al Convenio
de Donacin de Objetivo Estratgico No. 520-0436.7, Inversin Social: Personas ms Sanas y con Mejor Nivel de
Educacin. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del
Gobierno de los Estados Unidos de Amrica.
MINEDUC
Ministerio de Educacin de Guatemala
6 calle 1-87, zona 10, 01010
Telfono: (502) 2411 9595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
ISBN 978-99939-76-84-4
Guatemala, 2011.
Este libro contribuye a la construccin de nuevos conocimientos de los alumnos y alumnas que lo utilizan; por lo
tanto, apoya el alcance efectivo de las competencias propuestas por el Currculum Nacional Base -CNB- y los
estndares de aprendizaje definidos para el pas.
Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin, -MINEDUC- como
fuente de origen y que no sea con usos comerciales.
ndice
Explicacin del uso de la gua............................................................................6
Descripcin del rea y competencias de Comunicacin y Lenguaje.......8
Competencias y estndares de grado..........................................................10
Tabla de alcance y secuencia del ciclo........................................................12
Rbrica del grado (Verifico mi avance).........................................................18
Explicacin del libro de texto...........................................................................22
Unidad 1...............................................................................................................24
Ejercicios adicionales.........................................................................................72
Evaluacin de la unidad ..................................................................................74
Unidad 2...............................................................................................................76
Ejercicios adicionales.......................................................................................124
Evaluacin de la unidad ................................................................................126
Unidad 3.............................................................................................................128
Unidad 4.............................................................................................................180
Antologa del estudiante.................................................................................232
Sugerencias para el docente.........................................................................236
Antologa ..........................................................................................................247
Sitios de consulta..............................................................................................255
Bibliografa.........................................................................................................256
Comunicacin para la vida. ndice
Uso de la gua
Estimado docente:
Esta gua le proporciona material de apoyo para su tarea
educativa. Aqu encontrar una explicacin del libro de texto
de Comunicacin y Lenguaje; tambin un ejemplo de cada una
de las secciones de la gua.
l rea
Descripcin de
ias
nc
te
y compe
a
Rbric
Descripcin del
rea curricular de
Comunicacin
y Lenguaje y las
competencias del
grado establecida
en el Currculo
Nacional Base de
Guatemala CNB
Competencias y
estndares
Competencias
y estndares
(aprendizajes
esperados) que
los estudiantes
deben alcanzar
al finalizar el
grado.
do
del gra
Le permitir
verificar el
avance de los
estudiantes a lo
largo del ciclo
escolar.
Explicacin del libro

de texto
Le permitir
visualizar cmo
est organizado
el texto del
estudiante.
Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Sexto primaria.
Contenido
En cada
unidad
encontrar
sugerencias
metodolgicas,
prcticas
adicionales y
evaluacin del
estudiante.
ra el
Sugerencias pa
docente
Incluye
sugerencias
de actividades
comunicativas
para desarrollar la
escucha, habla,
lectura y escritura
de los estudiantes.
Antologa
Material de
lectura que
puede utilizar
con sus
estudiantes.
ta
Sitios de consul
Incluye
informacin que
servirn como
referencia.
Comunicacin para la vida. Uso de la gua.
Abreviaturas
R. A. = Respuesta abierta
R. V. = Respuesta variada
R. C. = Respuesta cerrada
rea de Comunicacin y Lenguaje

La constitucin de la identidad de los seres humanos est fundamentada en procesos
comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin
para que estos procesos puedan realizarse. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).
Desde este punto de vista el lenguaje es una
herramienta culturalmente elaborada que
sirve para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del
pensamiento para representar, categorizar y
comprender la realidad, regular la conducta
propia y, de alguna manera, influir en la de
los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est estrechamente
relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento. Por medio de l
nos comunicamos con nosotros/as mismos/
as, analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes, decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad.
Aprender una lengua o idioma es aprender
un mundo de significados culturales. Desde
temprana edad los nios y las nias aprenden la lengua materna (L 1) en la interaccin
con las personas de su entorno, no aprenden
nicamente unas palabras o un completo
sistema de signos, sino tambin aprenden
los significados culturales que estos signos
transmiten y, con tales significados, la forma
como las personas de su entorno entienden
e interpretan la realidad. El lenguaje contribuye, as, a construir una representacin del
mundo socialmente compartida.
Por ello, desde una perspectiva didctica,
el aprendizaje de la lengua o idioma en la
escuela se producir partiendo de contextos
reales de comunicacin y no as de situaciones y textos creados artificialmente. Esto significa tambin partir de la lengua del entorno
social que rodea a los y las estudiantes porque sta constituye su bagaje sobre la lengua
misma, sobre la cultura de su comunidad y
sobre el papel del lenguaje en dicha cultura.
Asimismo, han de respetarse los estilos propios
de las distintas culturas, comunidades sociolingsticas o los diversos grupos sociales.

De importancia en esta rea es el aprendizaje de una segunda (L 2) y de una tercera
lengua (L 3) por parte de los y las estudiantes. La segunda lengua (L 2) es la lengua o
idioma que una persona aprende despus
de su lengua materna, por lo tanto, para el
desarrollo de la competencia lingstica en
una segunda lengua se parte de los conocimientos que han desarrollado los nios y
las nias en su idioma materno. Se toma en
cuenta que las destrezas de pensamiento y
de comunicacin en una segunda lengua
responden a un proceso necesario frente al
multilingismo del pas en donde se hablan
24 idiomas. Esta diversidad lingstica permite
la opcin de desarrollar su idioma materno L
1 y de aprender un segundo idioma L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma
L 3 contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al
mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen
desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento.
Tanto el segundo idioma (espaol, garfuna,
maya o xinka) como el tercero (ingls, francs, alemn u otro idioma nacional) sern
determinados por las necesidades e intereses de la comunidad.
Se hace necesario destacar que el aprendizaje debe iniciarse en la lengua materna lo
cual fortalece la autoestima de la persona,
da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita la transferencia de
habilidades lingsticas a la hora de realizar
aprendizaje de otras lenguas.
rea de Comunicacin y Lenguaje L 1

(Lengua Materna)
1
Competencias
detexto
rea
t exto
texto texto texto
texto texto texto texto texto texto texto textexto
texto
texto
texto
texto
texto
texto texto en
texto
textodel
1.toUtiliza
eltexto
lenguaje
notexto
verbal
como
apoyo
a la
comunicacin
funcin
texto
textosocio-cultural.
texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texcontexto
texto
texto
textodetexto
texto texto
texto texto
texto texto
2.totexto
Utiliza latexto
lectura
como
medio
informacin,
ampliacin
de conocimientos
texto
texto texto
texto texto texto texto texto texto texto texto texto
de manera
comprensiva.
texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto
3.texto
Emplea
un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
texto
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,
narrativa,
entretexto
otras)
apegndose
las normas
del
textorecreativa,
texto textoliteraria,
texto texto
texto
texto textoatexto
texto tex2 texto
toidioma.
texto texto
texto
textoinstrumento
texto textopara
textoeltexto
texto tex-la
5.texto
Utilizatexto
el lenguaje
oral texto
y escrito
como
aprendizaje,
totexto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
investigacin y la generacin de conocimientos en su vida cotidiana.
texto texto
En qu consiste el rea?
3 texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texEl rea
Comunicacin
y Lenguaje
L 1 propicia
el espacio
en eltexto
cualtexto
los alumnos
tode
texto
texto texto texto
texto texto
texto texto
texto texto
texto texto
texto texto
texto texto
texto texto
texto texto
texto texto
y las alumnas
aprenden
funciones,
significados,
normas
del lenguaje,
astexcomo su
totexto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
texto
utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
Cules
son
sus texto
componentes?
texto
texto
texto texto texto texto texto texto texto texto texto
texto
El rea
detexto
Comunicacin y Lenguaje L 1 comprende dos componentes:
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creacin y produccin
comunicativa.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del

cual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para
recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar
decisiones individuales y grupales por medio del dilogo, as como la comprensin
y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otras
culturas.
Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: conforman el componente
que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar,
organizar, producir y divulgar informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin
del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginacin y ayuda en la
construccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de
competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en
la produccin de textos y viceversa.
Tomado de Currculo Nacional Base de Primaria p. 52-53
Comunicacin para la vida. Descripcin del rea y competencias.
Competencias y estndares de sexto grado

A continuacin encontrar las competencias y estndares que los estudiantes deben alcanzar al finalizar este grado.
reas a trabajar
(actividades de
psicomotricidad y
percepcin
texto texto textoCompetencia
texto texto texto texto
1 Evala con actitud
texto texto texto crtica la intencionalidad
texto texto texto texdel mensaje: expositiva,
to texto texto textonormativa o argumentexto texto texto tativa.
texto texto texto
texto texto texto
texto texto texto
texto texto texto
texto texto texto
Competencias
texto texto texto
2 Argumenta en situaciones
texto texto texto de
texcomunicacin oral utito texto texto texto
lizando un lenguaje adatexto texto texto cuado a los interlocutores,
contenido y al contexto.
texto texto texto al
3 Interpreta informacin
texto texto texto
transmitida por sistemas de
texto texto texto
comunicacin verbal y no
texto texto texto verbal y los procedimientos
texto texto texto de persuasin y disuasin
texto texto texto utilizados por los medios de
texto texto texto comunicacin masiva.
texto texto texto
Estndar 1
Escucha mensajes transmitidos

oralmente o por medio de
comunicacin masiva e
identifica si la intencin es
expositiva o argumentativa y
responde apropiadamente.
Estndar 2
Organiza y participa en tcnicas

de discusin grupal (conversatorios, coloquios, debates, mesas redondas y otras), segn la situacin
comunicativa.
Estndar 3
Interpreta los mensajes gestuales utilizados en programas de

televisin, en las fotografas de
los diarios y en otros medios de
comunicacin social.
Estndar 4
Competencia
4 Lee con sentido crtico

identificando ideas y datos
importantes que me permiten comunicarse de manera funcional e informarse,
Es importante saber
ampliar y profundizar sus
(tips) texto texto conocimientos.
texto texto texto texto texto
Emitir juicios crticos con base en

el contenido y la relacin entre
partes del texto.
Estndar 5
Leer silenciosamente, al menos diez

libros recreativos apropiados al
nivel, sin subvocalizar a una velotexto
texto texto
cidad texto
de, al menos,
cuatrocientas
texto texto texto texto texto texto texto texto palabras
texto texto
texto texto
texto de
texto texto texto
por minuto,
con apoyo
texto texto texto texto texto texto texto
elementos grficos del texto.
texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto
texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto
texto texto texto texto texto texto
Glosario
Coloquio. Reunin en que se invita a pocas personas para que debatan un problema, sin que necesariamente lleguen a ponerse de acuerdo.
10
Elementos grficos del texto. Estos elementos

ayudan a comprender el texto y son, entre otros, uso
de negritas, subrayados, maysculas, cursiva, tamao de letra.
Estndar 9
Competencia
5 Produce textos de diversos

gneros, como medio de
expresin, adaptados a
requerimientos personales,
escolares y socioculturales.
Redacta un escrito informativo y

otro creativo por mes, de ms o
menos siete prrafos o estrofas,
presentando distintos puntos de
vista, con la estructura propia de
cada tipo de escrito.
Estndar 8
Identifica neologismos y modismos en los mensajes que recibo, reconociendo la variedad

lingstica del pas.
Estndar 6
Competencias
6 Aplica vocabulario amplio

en diferentes situaciones
comunicativas individuales
y grupales.
7 Expresa intenciones concretas de comunicacin utilizando elementos normativos
del lenguaje escrito.
Utiliza la forma y funcin de las

palabras respetando el orden lgico del idioma y la concordancia en la redaccin de prrafos
con oraciones complejas subordinadas de varios tipos.
Estndar 7
Utiliza la ortografa de la letra, la

acentuacin con el signo correspondiente al idioma y los signos
de puntuacin.
Estndar 0
Competencia
8 Elabora textos de apoyo

integrando datos obtenidos en las fuentes de
informacin para la realizacin de actividades y
tareas de aprendizaje.
Lectura silenciosa. Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. Algunas veces se
le llama leer solo con la vista.
Modismo. Expresin fija, privativa de una lengua,
cuyo significado no se deduce de las palabras que
la forman.
Comunicacin para la vida. Competencias y estndares.
Utiliza el lenguaje escrito para

obtener informacin de fuentes
escritas o tecnolgicas (libros,
fuentes referenciales, Internet,
etc.); y procesar la informacin
por medio de esquemas, cuadros y
otros.
Estndar !
Implementa con precisin

actividades escolares y
extraescolares siguiendo
instrucciones orales y escritas.
Neologismo. Palabra, significado o giro nuevo en

una lengua.
Oracin compleja. Es aquella que tienen dos o
ms predicados.
Subvocalizacin. Se considera un defecto de lectura y se produce cuando los lectores articulan o pronuncian mentalmente lo que estn leyendo.
11
Tabla de alcance y secuencia

Cuarto
Quinto
Sexto
Escuchar
Identificacin de personajes,
lugares, fechas y otros, contenidos
en Informacin escuchada a travs
de radio, discos compactos, entre
otros. (En CNB1.1.2.)
Interpretacin de mensajes recibidos
por medio de noticias, anuncios,
biografas y material informativo
ledo por el o la docente. (En CNB
1.1.3.)
Anlisis de la funcin del mensaje
en el acto comunicativo: expresar
estados de nimo, informar,
entretener, entre otros. (En CNB
1.2.1.)
Anticipacin de los eventos en
mensajes que escucha, suponer
ideas relacionadas. (Comprensin
semntica) (En CNB1.2.4.)
Anlisis y evaluacin del contenido
segn el mensaje que se lee o
escucha. (Comprensin crtica) (En
CNB 1.2.5.)
Interpretacin de situaciones dadas
en las narraciones que escucha
segn la experiencia personal (En
CNB1.3.4.)
Atencin al tema que se est

tratando. (En CNB 1.1.1.)
Discriminacin entre la informacin
relevante y la complementaria en el
mensaje oral. (En CNB 1.1.4.)
Interpretacin del mensaje a travs
de la inflexin de la voz, lenguaje
gestual, pausas y silencios, intencin
del emisor. (En CNB 1.1.5.)
Identificacin de la informacin
pertinente transmitida oralmente
y por medios de comunicacin
masiva. (En CNB 1.3.1.)
Utilizacin de la informacin
obtenida oralmente y por medios
de comunicacin masiva en la
planificacin de actividades para
orientar la realizacin de su trabajo
(Establecimiento de los propsitos
para realizar el trabajo, seleccin
del tema central y de las ideas
secundarias, definicin de los
apoyos grficos a utilizar, entre
otros). (En CNB 1.3.3.)
Atencin a las ideas importantes del

mensaje. (En CNB 1.1.1.)
Utilizacin de las destrezas de
la escucha en mensajes orales:
memoria, conciencia, percepcin
y discriminacin auditivas. (En CNB
1.1.2.)
Percepcin auditiva y visual de la
intencionalidad con la que se emite
el mensaje. (En CNB 1.1.3.)
Atencin a detalles significativos:
emociones y sentimientos que se
expresan a lo largo del mensaje. (En
CNB 1.1.4.)
Organizacin secuencial de
eventos segn la intencin del
mensaje. (En CNB 1.3.2.)
Identificacin del propsito del
mensaje y de lo que se debe
realizar en una situacin dada. (En
CNB 1.3.3.)
Hablar
Subcom-
Respuesta precisa en forma oral o

escrita a preguntas que se formulan.
(En CNB 1.3.1.)
Formulacin de preguntas para
obtener informacin. (En CNB 1.3.2.)
Identificacin de las herramientas
de la comunicacin oral: pausas,
entonacin, contacto visual, entre
otras. (En CNB 2.1.1.)
Modulacin de la voz y
pronunciacin de las palabras
con la entonacin y el timbre
adecuados segn la circunstancia
comunicativa. (En CNB 2.1.2.)
Seleccin de las pausas que
hace al hablar de acuerdo con la
situacin y con la audiencia. (En
CNB 2.1.4.)
Creacin oral de noticias (reales o
ficticias), cuentos, poemas, rimas,
retahlas, adivinanzas, canciones,
entre otras. (En CNB 2.2.6.)
Formulacin de preguntas y
anticipacin de la respuesta. (En
CNB 2.3.2.)
Participacin en dramatizaciones,
dilogos y conversaciones en clase.
Declamacin de poemas en clase.
Expresin de comentarios y
opiniones en clase.
Exposicin en una conferencia.
Participacin efectiva en
conversaciones incidentales y
dilogos espontneos. (En CNB
2.1.1.)
Expresin de ideas que reflejan
secuencia lgica de los eventos. (En
CNB 2.1.3.)
Utilizacin de recursos y estrategias
para hablar en pblico: precisin
lxica, entonacin, proyeccin de
la voz, fluidez, seleccin de registros,
lenguaje no verbal como apoyo
a la expresin no verbal, gestos,
movimiento corporal. (En CNB 2.1.4.)
Demostracin de aprecio y respeto
por las opiniones de las y los dems
como forma de vida. (En CNB 2.3.2.)
Solicitud oportuna de la palabra
para proponer alternativas en
situaciones comunicativas, utilizando
palabras que indican inicio, cambio
y final de un tema. (En CNB 2.3.34)
Participacin en tcnicas de
discusin grupal: debate, mesa
redonda y panel. (En CNB 2.3.5)
Dominio del tema a tratar en las

situaciones comunicativas. (En CNB
2.1.1.)
Utilizacin del vocabulario
adecuado a la situacin
comunicativa. (En CNB 2.1.2.)
Aplicacin de las destrezas del
habla en dilogos, conversaciones,
discusiones, argumentaciones entre
otras (pronunciacin, entonacin y
articulacin). (En CNB 2.1.3.)
Produccin de mensajes orales con
intencin argumentativa. (En CNB
2.1.5.)
Utilizacin de recursos para
mantener la atencin de las
personas que escuchan (gestos,
movimientos, manejo sorpresivo de
la voz, entre otros). (En CNB 2.1.6.)
Definicin de tcnicas y
procedimientos para participar en
debates y mesas redondas sobre
temas determinados (Investigar y
documentar el punto, elaborar un
documento con sus puntos de vista,
presentar sus argumentos y respetar
la opinin de las y los dems). (En
CNB 2.3.3.)
Participacin en conversatorios,
coloquios y otras formas de
discusin grupal.
ponente
12

Subcom-
Lectura
Lenguaje no verbal
ponente
Cuarto
Quinto
Sexto
Utilizacin de gestos y movimientos

corporales para aclarar o modificar
mensajes. (En CNB 3.1.2.)
Identificacin de signos y seales
convencionales y naturales en su
entorno desde la cosmovisin de los
pueblos. (En CNB 3.2.1.)
Interpretacin de seales de trnsito
y otros smbolos que expresan
orientacin, precaucin, riesgo,
peligro o alerta y referencias
sanitarias. (En CNB 3.2.2.)
Descripcin de imgenes y textos

cono verbales. (En CNB 3.1.1.)
Utilizacin de estrategias para
interpretar mensajes en textos cono
verbales: anlisis de los distintos
smbolos y seales, asociacin del
significado implcito con los recursos
grficos utilizados, signos que
apoyan los textos, entre otros. (En
CNB 3.1.5.)
Interpretacin de las
seales de trnsito y de
seales convencionales y no
convencionales a nivel comunitario,
regional y del pas. (En CNB 3.2.2.)
Decodificacin de smbolos
cartogrficos de uso frecuente en la
comunidad: sealizacin de calles
y la ubicacin de sitios importantes
(iglesia, escuela, gasolinera, lugar
para comer, entre otros.) (En CNB
3.2.4.)
Utilizacin de los smbolos
relacionados con el manejo de la
informtica. (En CNB 3.2.5.)
Identificacin de signos y seales

convencionales y naturales en su
entorno desde la cosmovisin de su
cultura. (En CNB 3.2.3.)
Lectura de smbolos cartogrficos y
cdigos en mapas, croquis y planos.
(En CNB 3.3.1.)
Interpretacin del significado de
los smbolos propios de la cultura
contenidos en tejidos, cermica,
calendarios, entre otros. (En CNB
3.3.3.)
Identificacin de la idea principal de

un texto, de las ideas secundarias y
de los detalles importantes. (En CNB
4.1.4.)
Definicin de la secuencia de los
eventos en un texto dado. (En CNB
4.1.5.)
Identificacin de la relacin
de causa y efecto en textos
especficos. (En CNB 4.1.7.)
Utilizacin de recursos variados para
predecir el tema de la lectura. (En
CNB 4.1.8.)
Formulacin de hiptesis sobre
un tema que permita orientar la
bsqueda de informacin. (En CNB
4.1.9.)
Interpretacin de cmo los
personajes de una historia
resuelven el problema en el que se
ven involucrados. (En CNB 4.3.3.)
Formulacin de respuestas
a preguntas que no estn
directamente expresas en el
texto. (Hacer inferencias o hacer
deducciones) (En CNB 4.3.4)
Discriminacin entre hechos y
opiniones presentados en los textos
escritos. (En CNB 4.3.7)
Anlisis de una lectura para
determinar las partes que
corroboran el punto de vista del
lector. (En CNB 4.3.8)
Demostracin del punto de vista
que el lector o lectora sostiene con
respecto al tema. (En CNB 4.3.9.)
Utilizacin de diferentes estrategias
para aumentar la velocidad lectora:
ampliacin de campo visual,
fortalecimiento de la relacin ojomente, entre otras. (En CNB 4.3.10.)
Identificacin de la idea principal de

un texto, de las ideas secundarias y
de los detalles importantes. (En CNB
4.2.3.)
Definicin de la secuencia de los
eventos en un texto dado. (En CNB
4.2.4.)
Identificacin de la relacin de
causa y efecto. (En CNB 4.2.6.)
Prediccin sobre el tema de la
lectura. (En CNB 4.2.7.)
Identificacin de enunciados que
reflejan una generalizacin y los
que incluyen datos especficos que
apoyan la generalizacin. (En CNB
4.2.9.)
Anlisis del texto para determinar si
lo que presenta es un hecho o una
opinin. (En CNB 4.3.1.)
Interpretacin de los sentimientos de
los personajes. (En CNB 4.3.2.)
Diferenciacin entre hechos y
opiniones (En CNB 4.3.4.)
Seleccin de las partes del texto
que corroboran el punto de vista del
lector. (En CNB 4.3.5.)
Incremento de la velocidad en la
comprensin lectora. (En CNB 4.1.9.)
Interpretacin de la informacin
presentada por medio de tablas,
mapas y otros recursos grficos. (En
CNB 3.2.1.)
Localizacin de la informacin
mediante la lectura rpida y
selectiva con el apoyo de la
organizacin del texto. (En CNB
4.1.2.)
Conclusiones que se pueden
sacar de la comparacin entre los
conceptos identificados. (En CNB
4.1.5.)
Utilizacin del significado de ttulos
y subttulos para determinar si la
informacin es pertinente o no. (En
CNB 4.2.4.)
Aplicacin de destrezas de
comprensin lectora: seleccin
de ideas introductorias, principales
y concluyentes, inferencias con
respecto a la intencionalidad del
mensaje, prediccin de resultados,
entre otras. (En CNB 4.2.5.)
Relacin entre conocimientos o
eventos previos y lo que se presenta
en el texto. (En CNB 4.3.1.)
Predicciones sobre los posibles
resultados del evento bajo anlisis.
(En CNB 4.3.4.)
Identificacin de las ideas
principales y secundarias, secuencia
de causa y efecto y tiempo
espacial en la interpretacin de
manuales y materiales normativos:
reglamentos, cdigos, leyes,
acuerdos, Constitucin Poltica de
la Repblica entre otros. (En CNB
4.4.1.)
Incremento de la velocidad en la
comprensin de lectura silenciosa.
(En CNB 4.1.6.)
Lectura de textos literarios: rimas,

como recreacin. retahlas, poemas
y cuentos. (En CNB 4.3.14 )
Comunicacin para la vida. Tabla de alcance y secuencia.
13
Subcom-
Gramtica
ponente
14
Cuarto
Quinto
Utilizacin de los adjetivos

apropiados en la descripcin de
personajes, objetos y lugares. (En
CNB 2.3.3.)
Utilizacin de oraciones declarativas,
interrogativas y exclamativas en
narraciones y descripciones. (En CNB
5.4.5)
Identificacin de la estructura de la
palabra: slaba o su equivalente. (En
CNB 7.1.4.)
Identificacin de la estructura de la
palabra segn los distintos idiomas:
morfema base (raz), morfema clase
(terminacin), afijos (prefijos y sufijos)
(En CNB 7.1.6.)
Aplicacin, en los textos que
produce, de cambios verbales
en verbos regulares e irregulares
(persona, nmero, aspecto y
tiempo). (En CNB 7.1.7.)
Utilizacin de los modificadores del
verbo: adverbios de lugar, tiempo,
negacin, modo, duda. (En CNB
7.1.8.)
Utilizacin de las diferentes clases de
sustantivo (comn, propio, individual,
colectivo en espaol; por la posicin
y composicin en idiomas mayas)
y sus modificadores (el artculo y el
adjetivo); funcin del sustantivo en la
oracin. (En CNB 7.1.9.)
Reconocimiento de los tipos de
oraciones segn la actitud del
hablante: enunciativas (afirmativas
y negativas), interrogativas,
exclamativas, desiderativas. (En CNB
7.2.1.)
Clasificacin de la oracin segn su
estructura sintctica: unimembres y
bimembres, simples y compuestas.
(En CNB 7.2.2.)
Utilizacin del sustantivo como
ncleo del sujeto. (En CNB 7.2.4.)
Utilizacin del sujeto tcito en la
expresin escrita. (En CNB 7.2.5.)
Generacin de oraciones con sujeto
y predicado compuestos. (En CNB
7.2.6.)
Utilizacin de los diferentes cambios
o accidentes verbales: nmero,
persona, aspecto y tiempo. (En CNB
7.2.8.)
Aplicacin de las reglas de
concordancia: sustantivo, artculo,
adjetivo. (En CNB 7.3.6.)
Aplicacin, en su produccin oral
o escrita, de los elementos de
la palabra propios del idioma:
El pronombre, el adverbio,
preposiciones y conjunciones.
Utilizacin de formas verbales para

expresar estado de nimo, accin o
pasin. (En CNB 5.2.3.)
Aplicacin, en su produccin oral
o escrita, de los elementos de
la palabra propios del idioma:
fonemas, grafemas o signos grficos
propios de los idiomas, morfemas o
constituyentes de la palabra, grafas
o palabras. (En CNB 7.1.1.)
Discriminacin de fonemas en las
palabras. (En CNB 7.1.2.)
Utilizacin de los grafemas, fonemas
y otros signos grficos propios de los
idiomas. (En CNB 7.1.3.)
Reconocimiento de la estructura de
las palabras: morfema base (raz) y
morfema clase (prefijos y sufijos) (En
CNB 7.1.4.)
Estructuracin de la oracin en los
diversos tipos de texto, segn criterio
sintctico. (En CNB 7.2.1.)
Organizacin lgica de las partes
de la oracin bimembre, en los
diversos tipos de texto. (En CNB
7.2.2.)
Estructuracin de oraciones con
sujeto y predicado compuesto. (En
CNB 7.2.3.)
Concordancia en la estructura de
los componentes de la oracin. (En
CNB 7.2.4.)
Utilizacin, en los textos que redacta,
de oraciones que responden a la
actitud del hablante: afirmativa,
negativa, exclamativa, exhortativa e
interrogativa. (En CNB 7.2.5.)
Clasificacin de la oracin por
su estructura: unimembres y
bimembres; simples y compuestas.
(En CNB 7.2.6.)
Estructura de la zona del sujeto
y del predicado (tipos, ncleos,
modificadores) (En CNB 7.2.7.)
Identificacin de las clases o
categoras de palabras: nombre o
sustantivo (clases, segn los idiomas;
funcin en la oracin), pronombre
(clases y funcin en la oracin),
modificadores del sustantivo
(segn estructura de los idiomas),
adjetivo (tomando en cuenta
la normativa particular de cada
idioma), verbo (cambios verbales:
persona, nmero, modo, aspecto,
tiempos simples y compuestos),
auxiliares (copulativos, impersonales,
unipersonales), verboides, adverbio.
(En CNB 7.2.8.)
Utilizacin de las clases de sustantivo
para enriquecer la expresin escrita.
(En CNB 7.2.9.)
Establecimiento de la concordancia
entre los elementos que forman
los textos orales y escritos. (En CNB
7.3.5.)
Sexto
Reconocimiento de las palabras
con las que se inicia el mensaje:
verbos en imperativo. (En CNB
1.3.1.)
Utilizacin de formas verbales
para expresar estados de nimo,
accin o pasin. (En CNB 5.2.3.)
Aplicacin de la funcin del nombre
o sustantivo, y de sus modificadores
(adjetivo - clase, del predicativogrado de significacin y artculo)
en los textos que produce. (En CNB
7.1.1.)
Utilizacin pertinente de las
variaciones de gnero y nmero
en los textos que escribe. (En CNB
7.1.2.)
Aplicacin de los cambios
verbales, conjugacin verbal
(modo indicativo, regulares e
irregulares, aspecto, tiempos simples
y compuestos) en los textos que
escribe. (En CNB 7.1.3.)
Utilizacin pertinente de los
verboides (clases) en los textos que
escribe. (En CNB 7.1.4.)
Reconocimiento de las
preposiciones (clase y funcin en la
oracin) y de las interjecciones. (En
CNB 7.1.5.)
Aplicacin, en los textos que
redacta, de los elementos de la
palabra: fonemas (unidades ms
pequeas de sonido que distinguen
una palabra de otra), grafemas
(signos grficos propios de los
idiomas), morfemas (elemento o
propiedad del lenguaje que seala
relacin gramatical). (En CNB 7.2.1.)
Utilizacin de la estructura de la
palabra: morfema base (raz) y
morfema clase (terminacin o
desinencia) en la generacin de
vocablos para incluir en los textos
que redacta. (En CNB 7.2.3.)
Integracin, en los textos que
redacta, de oraciones segn
la clasificacin que se utilice
(bimembres y unimembres o simples
y compuestas). (En CNB 7.2.5.)
Utilizacin de los elementos de
la oracin bimembre: sujeto y
predicado. (En CNB 7.2.6.)
Identificacin de los elementos
sintcticos de la oracin: ncleo del
sujeto y del predicado (en idiomas
Mayas: predicado estativo y verbal),
modificadores, objetos. (En CNB
7.2.7.)
Ampliacin de prrafos y
significados textuales mediante el
uso de proposiciones y conjunciones
comparativas. (En CNB 7.2.8.)
ponente
Cuarto
Quinto
Sexto
Ortografa
Aplicacin de la ortografa puntual

(signos de puntuacin propios del
idioma). (En CNB 7.3.3.)
Aplicacin de la ortografa literal
(combinacin de letras y unidades
lingsticas). (En CNB 7.3.4.)
Aplicacin de la ortografa acentual.
(En CNB 7.3.5.)
Aplicacin de la ortografa puntual

(signos de puntuacin). (En CNB
7.3.1.)
Aplicacin de la ortografa literal
(combinaciones de tipos de grafas).
(En CNB 7.3.2.)
Aplicacin de la ortografa acentual
(segn estructuras especficas de los
idiomas). (En CNB 7.3.3.)
Aplicacin de las normas de

acentuacin de las palabras en el
caso del diptongo, triptongo y hiato.
(En CNB 7.2.2.)
Utilizacin de la ortografa puntual:
signos de puntuacin y entonacin
propios de los distintos idiomas. (En
CNB 7.3.4.)
Utilizacin de la ortografa literal:
combinacin de letras y unidades
lingsticas de los distintos idiomas.
(En CNB 7.3.5.)
Vocabulario
Inferencia del significado de una

palabra en el contexto de la
situacin comunicativa. (En CNB
6.1.2.)
Utilizacin de palabras equivalentes
(sinnimos) en los textos que
produce. (En CNB 6.1.3.)
Utilizacin de palabras con
significado opuesto (antnimos)
en los textos que produce. (En CNB
6.1.4.)
Relacin de significados en
palabras polismicas. (dos o ms
significados) (En CNB 6.1.5.)
Relacin de significado en palabras
homnimas (igual escritura) y
homfonas (igual pronunciacin
pero diferente escritura). (En CNB
6.1.6.)
Interpretacin del significado de
dichos populares y otras expresiones
orales locales. (En CNB 6.2.1.)
Identificacin de las variaciones
lingsticas: modismos,
regionalismos, dichos y frases
hechas. (En CNB 6.2.2.)
Formacin de familias de palabras.
(En CNB 7.1.10.)
Transformacin y formacin de
palabras: derivacin, composicin o
parasntesis. (En CNB 7.1.11.)
Agrupacin de las palabras por su
relacin: campos semnticos, red
de palabras. (En CNB 7.1.12.)
Utilizacin del vocabulario

apropiado y especfico dentro de
la situacin comunicativa. (En CNB
6.1.1)
Uso de vocabulario de la lengua
materna con los aportes de otras
culturas. (En CNB 6.1.3.)
Interpretacin de modismos y
regionalismos propios de su cultura,
comunidad y religin. (En CNB
6.1.4.)
Relacin de significado entre las
palabras: sinnimos, antnimos,
homnimos, homfonos,
homgrafos. (En CNB 6.2.1.)
Aplicacin del significado entre
palabras polismicas (doble
significacin) y homnimas
(homgrafas-igual escritura u
homfonas - igual sonido). (En CNB
6.2.4.)
Aplicacin de los diferentes niveles
o registros de la lengua: coloquial,
literario, tcnico o cientfico. (En CNB
6.3.2.)
Utilizacin de palabras propias de
otros idiomas incorporadas a la
lengua materna. (En CNB 6.3.3.)
Agrupacin de palabras por su
relacin: campos semnticos, red
de palabras, entre otros. (En CNB
7.1.7.)
Utilizacin de las palabras como

connotativas (sealan objetos
indicando sus particularidades)
y no connotativas (nombran sin
caracterizar a los objetos) (En CNB
5.2.2.)
Identificacin de la diversidad de
idiomas en el contexto nacional:
idioma materno, segundo idioma y
tercer idioma. (En CNB 6.1.2.)
Identificacin de los niveles o
registros de la lengua: coloquial,
literaria, tcnica o cientfica. (En CNB
6.1.3.)
Reconocimiento de las variaciones
lingsticas: neologismos,
tecnicismos, regionalismos,
modismos. (En CNB 6.1.4.)
Utilizacin de expresiones
coloquiales en intercambios
interculturales. (En CNB 6.2.1.)
Reconocimiento del significado de
palabras propias de otros idiomas.
(En CNB 6.3.1.)
Generacin de familias de
palabras y campos semnticos
(aumentativos y diminutivos) para
enriquecer su vocabulario. (En CNB
7.2.4.)
Escritura
Subcom-
Reconocimiento de la estructura
externa de los textos: titulacin y
subtitulacin. (En CNB 5.1.1.)
Identificacin de las ideas tpicas
(centrales) en los prrafos de un
texto (Estructura interna) (En CNB
5.1.2.)
Utilizacin de la estructura y
contenido del texto periodstico
en la produccin de materiales
informativos. (En CNB 5.2.3.)
Utilizacin de recursos iconogrficos
del peridico en textos que se
producen: signos, smbolos, seales,
ilustraciones, esquemas, mapas,
fotografas, entre otros.(En CNB
5.2.4.)
Comparacin entre la estructura de
textos en prosa y en verso. (En CNB
5.3.1.)
Elaboracin del texto expositivo:

seleccin del tema, planeacin,
redaccin de la explicacin,
explicacin de la relacin de causa
y efecto. (En CNB 5.1.1.)
Elaboracin del texto argumentativo:
argumentacin, conclusiones o
justificaciones. (En CNB 5.1.3.)
Identificacin de los elementos
en un texto narrativo - estructura
(ttulo, autor), intencin, mbito o
lugar, tiempo, secuencia, tipos de
personajes, argumento, tema, tipo
de final. (En CNB 5.1.4.)
Redaccin de diferentes tipos de
texto narrativo: fbula, leyenda,
mito, creencia, ancdota, biografa,
autobiografa, cuento. (En CNB
5.1.5.)
Organizacin de los bloques de

texto: mrgenes, ttulos, subttulos,
recursos de imagen y tipogrficos.
(En CNB 5.1.1.)
Organizacin lgica del contenido
del texto siguiendo la estructura
bsica: introduccin, desarrollo y
conclusin. (En CNB 5.1.3.)
Identificacin de la estructura,
intencionalidad y funcin, del texto
narrativo. (En CNB 5.1.5.)
Aplicacin de los principios del
texto potico: prosa y verso en su
produccin literaria. (En CNB 5.1.6.)
Identificacin de la estructura del
texto dramtico: recursos del teatro,
tipos de obras dramticas. (En CNB
5.1.7.)
15
Cuarto
Quinto
Sexto
Escritura
Utilizacin de los recursos del texto

potico (ritmo, rima, mtrica) en
producciones personales. (En CNB
5.3.2.)
Redaccin de creaciones propias
teniendo en cuenta las unidades
del texto potico. (verso, estrofa,
poema) (En CNB 5.3.3.)
Reconocimiento de los elementos
del texto narrativo: ttulo, tema,
intencin, mbito o lugar, tiempo,
secuencia de los hechos,
personajes, argumento, desenlace.
(En CNB 5.3.5.)
Identificacin de los tipos de texto
narrativo: cuento, fbula, leyenda,
ancdota, biografa, autobiografa.
(En CNB 5.3.6.)
Relacin de los tipos de texto
narrativo: cuentos, fbula, leyenda,
ancdota, biografa y autobiografa.
(En CNB 5.3.7.)
Produccin de textos que responden
a los aspectos formales de la
lengua escrita. Legibilidad y calidad
en su presentacin. (En CNB 7.3.1.)
Utilizacin de la estructura del
texto (introduccin, desarrollo y
conclusiones) en los materiales que
produce. (En CNB 7.3.2.)
Interpretacin de la intencionalidad
y mensaje (idea central o moraleja)
del texto narrativo. (En CNB5.1.7.)
Aplicacin de estrategias para la
presentacin de textos escritos:
toma de notas, composicin,
revisin, correccin o edicin y
redaccin final. (En CNB 5.1.8.)
Inclusin de smiles en textos
poticos (comparacin que se
expresa utilizando un trmino de
comparacin: como, semejante
a, parece, entre otros) y metforas
(comparaciones entre objetos que
no parecen poder ser comparados,
no se usa trmino de comparacin.
(En CNB 5.3.2.)
Identificacin de la tipografa propia

del guin teatral, juego dramtico
como iniciacin, tteres, marionetas,
pantomimas y juego de roles. (En
CNB 5.1.8.)
Utilizacin de los elementos del
lenguaje figurado. (En CNB 5.3.1.)
Inclusin de smiles (comparacin
que se expresa utilizando un
trmino de comparacin: como,
semejante a, parece, entre otros)
y metforas (comparaciones entre
objetos que no parecen poder ser
comparados, no se usa trmino de
comparacin). (En CNB 5.3.2.)
Identificacin de fuentes
documentales, orales y escritas de
su comunidad. (En CNB 5.4.1.)
Lenguaje para el aprendizaje
Subcom-
Utilizacin de la informacin
presentada por medio de tablas,
mapas y otros recursos grficos. (En
CNB 3.1.3.)
Bsqueda de la informacin en
fuentes escritas empleando tcnicas
de intercambio de informacin. (En
CNB 8.1.1.)
Utilizacin del diccionario:
secciones, palabras gua, entrada,
informacin acerca de la palabra
(artculo), claves de pronunciacin,
clasificacin de la palabra,
significados posibles, criterios para
seleccionar el significado preciso.
(En CNB 8.1.3.)
Reconocimiento de fuentes
tecnolgicas de consulta: Internet,
buscadores y otros recursos
audiovisuales de informacin. (En
CNB 8.2.1.)
Utilizacin de formatos o modelos
para la recopilacin de informacin:
resmenes, apuntes, cuadros de
doble entrada, entre otros. (En CNB
8.3.1.)
Manejo de organizadores grficos:
esquemas, ficheros, cuadros
sinpticos, mapas conceptuales,
resmenes, inventarios, entre otros.
(En CNB 8.3.2.)
Elaboracin de esquemas que
indican la distribucin de tareas
de aprendizaje: horarios, agendas,
calendarios, entre otros. (En CNB
8.3.4.)
Utilizacin de mapas: comprensin y

manejo de la esfera, interpretacin
de la clave de los mapas, de las
lneas de latitud y longitud. (En CNB
4.1.2.)
Interpretacin de informacin
organizada en forma de grficas.
(En CNB 4.1.4.)
Clasificacin de la informacin en
fichas: orden alfabtico, numrico,
temtico, autor, por ndice, entre
otros. (En CNB 8.1.5.)
Aplicacin de destrezas de estudio
y manejo de la informacin: toma
de notas, organizadores grficos
(cuadros sinpticos, organigramas,
mapas conceptuales, tablas de
cotejo), formatos o modelos para
la recopilacin de informacin
(resmenes, apuntes, cuadros de
doble entrada, otros). (En CNB 8.2.1.)
Utilizacin de estrategias para el
desarrollo de destrezas de estudio y
organizacin de la informacin. (En
CNB 8.2.2.)
Procesamiento de la informacin
mediante formatos y modelos de
recopilacin de informacin. (En
CNB 8.2.3.)
Utilizacin de fuentes tecnolgicas
de consulta: Internet, buscadores
y otros recursos audiovisuales de
informacin de acuerdo al contexto.
(En CNB 8.3.2.)
Comparacin de la estructura del

texto periodstico con otros tipos
de texto utilizados en mensajes
transmitidos por los medios de
comunicacin. (En CNB 3.1.2.)
Identificacin de las caractersticas
y funciones de los textos publicitarios
segn el contexto en el que ocurren.
(En CNB 3.1.3.)
Utilizacin de fuentes tecnolgicas
de consulta: Internet, buscadores y
otros recursos audiovisuales. (En CNB
8.1.3.)
Utilizacin de fuentes de informacin
escrita: peridico, diccionario,
enciclopedias, manuales, atlas,
libros especializados. (En CNB 8.2.5.)
Utilizacin de los diferentes tipos de
informe escrito: resmenes o sntesis,
tcnico, de contenido. (En CNB
8.2.6.)
Presentacin de informes escritos:
toma de notas, primer borrador,
composicin, revisin, correccin,
edicin, redaccin final. (En CNB
8.2.7.)
Presentacin de la informacin por
medio de organizadores grficos
y mapas conceptuales. (En CNB
8.3.2.)
Procesamiento de la informacin
mediante formatos, modelos
de recopilacin de informacin,
apuntes, cuadros, organizadores
grficos. (En CNB 8.3.3)
ponente
16
&
Subcom-
Seguimiento de
Instrucciones
ponente
Cuarto
Seguimiento de instrucciones y
descripciones orales de cuatro o
ms acciones. (En CNB 1.1.4.)
Reproduccin oral de
conversaciones telefnicas o de
instrucciones recibidas. (En CNB
2.2.7.)
Seguimiento de instrucciones
escritas de cuatro o ms acciones.
(En CNB 4.3.1)
Quinto
Sexto
Identificacin de las palabras

que indican los pasos a tener en
cuenta en la realizacin de una
tarea: primero, despus, por ltimo,
segundo, tercero, entre otros. (En
CNB 1.1.2.)
Ejecucin de tareas que implican
movilizarse de un lugar a otro: hacia
all, hacia el norte, sur, este, oeste.
(En CNB 1.2.1.)
Identificacin de las palabras

que indican los pasos a tener en
cuenta en la realizacin de una
tarea: primero, despus, por ltimo,
segundo, tercero, entre otros.
Ejecucin de tareas que implican
movilizarse de un lugar a otro: hacia
all, hacia el norte, sur, este, oeste.
17
Verifico el avance
Rbrica
Herramienta de evaluacin
paso a paso para que al finalizar el ciclo escolar
cada estudiante haya logrado las competencias
y los estndares educativos de ese grado
La rbrica es una herramienta de apoyo para la evaluacin en el aula. Le servir
de referencia para evaluar el logro o alcance de las competencias y los estndares
educativos de los y las estudiantes.
Para facilitar el monitoreo del logro de la competencia, se han establecido
estndares educativos (criterios), en cada grado. stos se han dosificado o dividido
en las cuatro unidades de trabajo del ciclo escolar; de esta manera, usted podr
orientar a cada estudiante para que vaya alcanzando lo que se espera que logre
al finalizar el grado.
Como utilizarla
Est rbrica est en las pginas 206-207 del texto del alumno. En esta hoja se
presenta un formato que puede reproducirse en su cuaderno para que cada
uno coloree el indicador de logro alcanzado. Cada estudiante se ejercitar en
la identificacin de los indicadores de logro de la competencia y conforme los
alcance, ir anotando su avance. Como sugerencia puede utilizar colores, indicar
la fecha o escribir alguna observacin dentro de cada cuadro.
Tome en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos
alcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Ellos o ellas pueden
profundizar en los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lo
propuesto en la siguiente no los detenga!
Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje, por eso,
orintelos para que trabajen en funcin del autoaprendizaje y que soliciten la
orientacin y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que no
tienen claros.
Otros estudiantes necesitan ms tiempo y/o que el docente use otras estrategias
para orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que est trabajando. La
rbrica le ayudar a identificar en qu aspectos el o la estudiante necesita ms
apoyo, as como ms esfuerzo por parte de l o ella.
Esta informacin le permitir definir estrategias de refuerzo pertinentes en el momento
oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen la competencias
comunicativas para este grado.
18
Verifico el avance
Nombre_____________________________________________________
Grado_______________________________________________________
Subcomponente
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Escuchar
Hablar
Lenguaje no verbal
Lectura
comprensiva
Fluidez lectora
Gramtica
Ortografa
Vocabulario
Escritura
Lenguaje para el
aprendizaje
Seguimiento de
Instrucciones
Comunicacin para la vida. Verifico el avance.
19
Verifico el avance
Con la ayuda de la siguiente tabla, verifico cmo va mi aprendizaje al final de
cada unidad.
Subcom-
20
1
=
Unidad 2
Escucho dos o ms noticieros radiales o
telenoticieros y determino si la intencin de
los mensajes es expositiva o argumentativa
y comparo la forma como son presentados.
Lenguaje
no verbal
Observo el uso de los gestos en una mesa

redonda y apoyo con gestos apropiados los
mensajes que trasmito en una exposicin.
Observo el uso del lenguaje en la lectura

croquis o mapas de mi comunidad.
Lectura
comprensiva
Leo textos normativos o jurdicos y literarios e

identifico ideas principales y relacin de causa
y efecto. Relaciono la ilustracin con el texto
ledo.
Leo textos literarios e identifico sus partes,

detalles personajes y secuencias.
Fluidez
lectora
Leo silenciosamente, por lo menos, dos libros

de cuentos, narraciones o leyendas.*
Practico ejercicios de sopa de letras para
incrementar mi fluidez lectora.
Leo silenciosamente, por lo menos, dos libros

entre cuentos y temas informativos.*
Practico ejercicios de identificacin de
palabras para incrementar mi fluidez lectora.
Gramtica
Utilizo adecuadamente las clases de

sustantivos y adjetivos en los textos que
escribo.
Utilizo adecuadamente la voz activa y los

verbos simples y compuestos en los textos
que escribo.
Ortografa
Utilizo adecuadamente las comillas y el

punto y coma, en los textos que escribo.
Tildo adecuadamente las palabras en los

textos que escribo.
Vocabulario
Identifico neologismos, tecnicismos y

modismos.
Identifico los registros de habla: coloquial,

estndar, tcnico y literario.
Escritura
Expongo individualmente un tema acadmico

Participo en discusiones sobre noticieros
de mi eleccin durante 10 minutos y participo
radiales y telenoticieros.
en una mesa redonda.
Redacto un poema y un trabajo de

investigacin, de por lo menos cinco prrafos
o estrofas.
Redacto, al menos dos textos informativos

de siete prrafos; en cada uno, incluyo
introduccin, contenido principal y conclusin.
Lenguaje
para el
aprendizaje
Escucho los mensajes transmitidos en una

mesa redonda y en una exposicin oral
Elaboro cuadros comparativos y cuadros de

resumen para obtener informacin en una
investigacin.
Elaboro un informe a partir de esquemas,

cuadros sinpticos y mapas de conceptos.
Seguimiento
de
instrucciones
Escuchar
Unidad 1
Hablar
ponente
Sigo instrucciones orales y escritas para realizar Sigo con precisin instrucciones orales y
mis tareas.
escritas para realizar tareas.
Verifico el avance
Subcom-
Unidad 4
Escucho los mensajes expresados a travs de

un panel.
Veo por la televisin un episodio de un

programa donde se expone la vida
privada de las personas durante un tiempo
determinado y emito, en un debate, mi
opinin respecto a este tipo de programas.
Organizo y participo en un panel.
Organizo y participo en un debate y en un

conversatorio, y expreso mis puntos de vista.
Observo el uso de los gestos en una obra de

Interpreto el significado de smbolos propios de
teatro y apoyo los mensajes que trasmito
mi cultura en tejidos, cermica, calendarios,
en un conversatorio y un debate, con los
otros.
gestos apropiados.
Leo dos textos literarios e informativos e
identifico las similitudes y diferencias entre
los elementos.
Leo un texto informativo de la tradicin oral,

identifico el tema y detalles principales.
Leo silenciosamente tres libros utilizando como Leo silenciosamente, al menos, tres libros
apoyo elementos grficos.*
entre cuentos, leyendas y textos informativos.*
Gramtica
Aplico las normas de la coma, los puntos

suspensivos, corchetes y parntesis en los
textos que escribo.
Aplico las normas de la b y la x en los textos

que escribo.
Identifico localismos y palabras de origen

maya, en los textos que leo.
Reconozco la variedad lingstica del pas e

identifico antnimos.
Redacto dos textos informativos de siete

prrafos presentando mi punto de vista
sobre el tema tratado y siguiendo el proceso
de escritura.
Redacto un texto argumentativo y un cuento,

de siete prrafos o estrofas, utilizando la
estructura adecuada a cada uno.
Busco informacin mediante entrevistas

y escribo la bibliografa en un informe de
investigacin.
Analizo textos periodsticos y publicitarios

nacionales.
Sigo con precisin instrucciones escritas para

la elaboracin de un proyecto cientfico y
para realizar tareas.
Sigo con precisin instrucciones escritas

para la elaboracin de una investigacin y
un proyecto.
Seguimiento
de
instrucciones
Lenguaje
para el
aprendizaje
Utilizo adecuadamente la concordancia en las

Identifico el sujeto, el predicado y sus
diferentes clases de oraciones en los textos
modificadores en oraciones bimembres.
que escribo.
Ortografa
Practico la lectura de textos en tres columnas

para aumentar mi fluidez lectora.
Vocabulario
Practico la lectura de anuncios clasificados

para aumentar mi fluidez lectora.
Escritura
Fluidez
lectora
Lectura
comprensiva
Lenguaje
no verbal
Escuchar
Unidad 3
Hablar
ponente
Comunicacin para la vida. Verifico el avance.
1
1
21
Explicacin del libro de texto
El texto del
estudiante est
dividido en
cuatro unidades,
visualmente
identificadas por
una portada de
inicio que incluye:
el nmero y nombre
de la unidad, los
indicadores de
logro que se espera
que los estudiantes
alcancen durante
este perodo.
Cada unidad incluye:
Seguimiento de Instrucciones
Expresin escrita

Produccin de textos

Gramtica

Ortografa
Lectura

Comprensin

Vocabulario
Utilizacin del lenguaje

Prctica ldica

Lenguaje para aprender
Expresin oral
Evaluacin
Proyecto
Antologa
22
1
2
Explicacin del libro de texto

Para trabajar los
temas del texto,
la gua incluye
sugerencias
siguiendo los pasos
del aprendizaje
significativo y otros
recursos de apoyo:
Aprendizajes
previos
Actividades que
indagan lo que los
estudiantes conocen
del tema.
Nuevos
aprendizajes
Preguntas y
actividades que
despiertan inters y
lo relacionan con el
tema.
Ejercitacin y Ms
actividades
Prctica del
tema que estn
trabajando.
Aplicacin
relacin con otras
reas
ctividades que
A
integran el tema
trabajado con
actividades de la
vida.
Estrategias de
trabajo
Ejercicios adicionales
Vocabulario
Palabras nuevas
Recursos
Sugerencias y
material de apoyo
Docente es aquel que hace nacer en

el alumno el deseo de aprender.
Comunicacin para la vida. Explicacin de libro de texto.
Evaluacin
Herramienta
continua y
sistemtica para
verificar el logro de
los aprendizajes.
1
3
23
Unidad 1
En esta unidad
En esta unidad el
estudiante realizar
actividades para
el desarrollo de
habilidades de
organizacin y
discusin mediante
una mesa redonda,
en donde aplicar
los conocimientos
de construccin
de mensajes
informativos.
Identificar los
neologismos,
tecnicismos y
aplicar las tcnicas
de elaboracin
de cuadros
comparativos,
resumen y escritura
coherente de
prrafos. La unidad
culmina con un
proyecto integrador:
la construccin
de una cajavisin,
en donde se
presentarn
los anuncios
publicitarios
elaborados en clase.
En esta unidad se recomienda que elaboren un glosario personal. Para ello:

tomen un cuaderno de lneas de 100 hojas. Dividan con separadores el
cuaderno. Cada separador debe corresponder a una letra. Se sugieren 4
hojas por letra; pero letras como la x, y, z pueden tener menos hojas asignadas.
Asigne ms hojas a otras letras ms usadas. Que sus alumnos vayan escribiendo
en cada letra las palabras del vocabulario y su definicin. Se sugiere seguir
haciendo el glosario todo el ao. Puede incluir ilustraciones, cuando sea posible.
24
1
4
Unidad 1
Al inicio
Invite a los
estudiantes a
observar la fotografa
y realice preguntas
enfocadas a
encontrar detalles
y caractersticas,
guelos para que
enumeren los
objetos. Pregunte:
dnde estn los
nios? (R.V. en el
parque), Cmo
saben que es
ese lugar? (R.V.
las bancas, los
rboles, la forma)
Qu hacen los
nios? Cmo es
su expresin? (R.V.
estn platicando
con expresiones
alegres) Cmo es
el clima del lugar?
(R.V. es fresco) Qu
detalles me indican
el clima? (R.V. la
ropa, el sol)
Reflexionemos
Quien no comprende una mirada,
tampoco comprender una larga explicacin

proverbio
Comunicacin para la vida. El valor de la palabra.
1
5
25
Unidad 1
Aprendizajes
previos
nios en un parque
jugando, hablando, discutiendo
comunicarse
Gue a los
estudiantes a
observar objetos de
la clase y describirlos.
Lleve un cartel
o fotografa con
muchos detalles
para describir.
Recurdeles que
las palabras que
describen reciben
el nombre de
adjetivos y que en
una descripcin
se enumeran
caractersticas de
aquello de lo que
hablamos.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
Nuevos
Aprendizajes
Dos tipos de
descripciones
Pueden ser: retrato:
(cuando se describe
a una persona
tanto fsicamente
como su carcter).
Topografa: (cuando
se describe el
paisaje), entre otros
tipos.
Ejercitacin
Indique: escriban un tipo de descripcin, ya sea retrato o topografa. En su
descripcin subrayen los sustantivos y circulen los adjetivos.
Aplicacin relacin con otras reas

Ciencias Sociales: escojan una fotografa de uno de los temas que se estn
aprendiendo, preferiblemente del rea de historia y escriban una descripcin.
Pueden tomar una fotografa antigua de un lugar y una nueva del mismo lugar
para que las comparen a nivel de descripciones.
Vocabulario
Ancdota, gesto, dilogo, retrato, topografa.
26
1
6
Unidad 1
Aprendizajes
previos
organizacin de los Consejos

de desarrollo
Indique: lean el
fragmento de
La metamorfosis
de Kafka en la
Antologa. Discuta
con los alumnos las
siguientes preguntas:
cul es el hecho
principal de la
narracin? (R.V.)
Qu personaje
amanece un da
convertido en un
insecto? Cmo
se describe al
personaje principal?
(R.V. espalda dura,
y en forma de
caparazn y, al
levantar un poco
la cabeza vea un
vientre abombado,
parduzco, dividido
por partes duras)
Qu tipo de
descripcin se hace?
(R.V. Es un retrato.)
Nuevos
aprendizajes
Ejercitacin
Solicite a los estudiantes que escribanuna descripcin del grado que cursan y
expongan explicacin, descripcin y tipos de descripciones.

Identifique en libro de Ciencias Naturales, un texto que explique un proceso.
Solicite a los estudiantes que localicen las preguntas claves qu, por qu, para
qu y cmo. Luego que redacten una explicacin donde incluyan la respuesta
a las preguntas clave de una explicacin.
Despus de leer la
primera lectura de la
pgina 13, pregunte:
Qu es un Consejo
de Desarrollo?
(R.C.Un lugar para
opinar y desarrollar
temas importantes
para el municipio o
la comunidad) Para
qu sirve un Consejo
de Desarrollo? (R.V.
Para fomentar el
desarrollo de las
comunidades que
participan en l)
Cmo funciona
un Consejo de
Desarrollo? (R.V. A
travs de la creacin
de comisiones.)
Vocabulario
Consejo, concejo, comisin, desarrollo.
1
7
27
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Pregunte a los
estudiantes:
recuerdan alguna
explicacin de
matemticas?(R.A.)
Cundo consideran
que no necesitan
explicaciones?
(R.V. en juegos, en
actividades que se
repiten) Escuchan
algn programa de
radio?(R.A.) Cul?
(R.A.)
Nuevos
aprendizajes
Indique que deben
tomar en cuenta,
para su exposicin
los elementos
de anlisis para
la explicacin:
qu, por qu,
para qu, cmo.
Como actividad
complementaria
pueden recortar una
noticia del peridico
y exponerla, o bien
responder a las
preguntas de la
explicacin.
Ejercitacin
Gue a los estudiantes para que relacionen los conceptos de explicacin
y descripcin, divida el pizarrn en dos partes: la mitad opinar sobre la
explicacin y la otra, sobre la descripcin. Al finalizar, compararn las
diferencias y similitudes.

Relacin con otras reas: Tecnologa. Oriente a los estudiantes para que
investiguen acerca de cmo se hace un programa de noticias en televisin o
radio. Pueden invitar a un locutor al aula para que comparta su experiencia.
28
1
8
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Es importante
recordar a los
alumnos acerca del
uso de los gestos en
la comunicacin,
forma correcta de
pararse, entonacin
de voz adecuada a
la hora de exponer.
Nuevos
aprendizajes
Explique algunas
reglas bsicas
para escuchar a
los dems mientras
exponen:
1. Escuche con
atencin.
2. Ejerza la libertad
de expresin.
3. Sintese de
manera que quien
expone vea que
est interesado en
lo que dice.
4. Solicite la palabra
levantando la
mano.
5. Muestre inters por
el relato.
Estrategia de trabajo
Indique: revisen los peridicos en busca de fotografas en donde una persona
est hablando a un pblico y respondan: cmo est vestida esta persona?
(R.V. presentable) Puede observar los gestos de sus manos o su cara? (R.A.)
Escriban una lista de diez consejos para hablar en pblico.

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Dles da una ilustracin referida a un
tema de estudio, por ejemplo donde se vea contaminacin, la plaza central
del pueblo, etc. Que los alumnos apliquen los conocimientos de la materia,
escriban acerca de la fotografa y expongan a la clase.
1
9
29
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Escoja diferentes
tipos de texto,
llvelos al aula y
lalos a sus alumnos:
poesa, texto
cientfico, noticias
etc. Oriente a los
estudiantes para
que encuentren las
diferencias entre
ellos. (En forma y en
temas)
Nuevos
aprendizajes
Durante la lectura
haga preguntas a
sus estudiantes para
asegurarse que
estn atendiendo
y comprendiendo.
Preguntas sugeridas:
Cul es la idea
principal del texto?
(R. El valor de la
palabra empeada
al prometer o
comprometerse
con algo). Cmo
califican la forma de
actuar del notario?
(R.V. Falta de honor)
Cmo responderan
a la pregunta del
autor cuando
dice por qu est
enfermo el mundo?
(R.V. que hay mucha
violencia)
entregar como garanta de pago, hacen

escrituras y documentos legales, no es
claro y busca engaar.
Ejercitacin
Indique a sus estudiantes que realicen el mismo ejercicio con una lectura de
la Antologa. Organcelos en parejas, para que comenten su trabajo. Tambin
debern clasificar las palabras de Mi diccionario en sustantivos y adjetivos.

Formacin Ciudadana. Lea a sus estudiantes una noticia del peridico y
relacione la prdida de valores con la violencia. Tambin pueden discutir lo
negativo de la mentira.
Curiosidades: la palabra abogado viene del latn advocvatus y quiere decir
llamado en auxilio. Relacione este concepto con la lectura.
30
1
0
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Cada persona es libre de creer en la religin que quiere.
Pregunte a los
estudiantes:
cundo se dice
que algn suceso es
justo o injusto?(R.V.
cuando se le da
razn a alguna
persona e injusto,
cuando esa persona
no lo merece)
Crees que hay
alguna diferencia
en el lenguaje que
utilizan los abogados
y el lenguaje que
nosotros utilizamos?
(R.V. es ms
complicado)
Nuevos
aprendizajes
El Diario de
Centroamrica es
el peridico oficial
de Guatemala, en
l se publican las
leyes que cobran
vigencia. Se sugiere
llevar uno al aula
para conocerlo y
analizar alguna ley y
el vocabulario en el
que est escrito.
Estrategia de trabajo
Indique que ingresen a la pgina electrnica del Congreso de la Repblica
de Guatemala, y en la pgina de inicio, ingrese a la seccin de Acuerdos de
Paz. Escojan uno de los acuerdos, lanlo. Identifiquen la idea principal, ideas
secundarias y disctanlo.
1
!
31
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Indague con sus
estudiantes, qu es
cvica? (R.V. Es todo
aquello que conlleva
un compromiso
patritico por parte
de los ciudadanos
hacia la patria.)
Nuevos
aprendizajes
Cul es la
diferencia entre
cvico y civil? (R.V.
Lo civil incluye
los derechos
individuales y
sociales, los cuales
son garantizados por
el Estado.)
Los actos cvicos
son una expresin
de ciudadana,
el saludo en el
momento de
cantar el himno,
el juramento a la
bandera y pararse
en posicin firme.
Ejercitacin
Solicite que investiguen las fiestas o fechas patriticas que se celebran en
Guatemala durante el ao. Escrbanlo en su cuaderno.
Evaluacin
Busquen en el diccionario estas definiciones y redacten una oracin donde
utilicen cada una. La oracin debe mostrar el significado de la palabra.
Acuerdos, cvico, civil, derechos, constitucin.
32
Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Tercero primaria.
Unidad 1
Aprendizajes
previos
todos lo lunes si, todos los establecimientos

educativos
director y un maestro y un padre de familia
ingreso de la bandera nacional
despus del juramento a la bandera
Comisin Nacional de Educacin Cvica y Valores del Ministerio de
Edcuacin
Recuerde la
Juramentacin a la
Bandera y dselas
a conocer a sus
estudiantes.
Bandera nuestra, a ti
juramos
devocin perdurable,
lealtad perenne,
honor, sacrificio y
esperanza
hasta la hora de
nuestra muerte.
En nombre de la
sangre y de la tierra
juramos mantener tu
excelsitud sobre todas
las cosas
en los prsperos das y
en los das adversos;
velar y aun morir
porque ondes
perpetuamente
sobre una patria
digna.
Nuevos
aprendizajes
Indique: encuentren
la idea principal y las
ideas secundarias de
la Juramentacin a
la Bandera. Escriban
la palabra bandera
en el centro y las
otras ideas que tiene
el texto, alrededor.
Ejercitacin
Oriente a los estudiantes para que utilicen este organizador lgico para
esquematizar un tema de su eleccin, el que despus debern redactar.
Aplicacin relacin con otra reas

Incentvelos a consultar la Agenda Cvica del MINEDUC (en www.mineduc.gob.
gt ) para encontrar temas sugeridos de actos cvicos durante el ao.
Comunicacin para la vida. Nos conocmos.
1
#
33
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Invtelos a que
lean las palabras
del recuadro de
la sopa de letra y
respondan: cmo
se relacionan
entre s? (R.C. Se
relacionan con
los derechos e
instituciones en
Guatemala) Cmo
se pueden clasificar?
(R.V. Sustantivos y
adjetivos, puede
repasar divisin en
slabas y reglas de
acentuacin.)
Nuevos
aprendizajes
Los textos normativos
usan un vocabulario
especfico, usan el
infinitivo, el modo
imperativo y el
modo indicativo en
presente.
Ejercitacin
Indique: busquen en el diccionario las palabras del recuadro, en la sopa de
letras. Copien el significado y redacten una oracin con cada una. Subraye la
palabra utilizada.
Utilice las palabras de esa lista y clasificarlas como adjetivos o sustantivos.

Organice un acto cvico. Escoja un tema sugerido en la Agenda Cvica del
MINEDUC. Si la escuela no la tiene impresa, se puede consultar en: www.
mineduc.gob.gt.
34
1
$
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Repasen los
siguientes conceptos
antes de iniciar el
estudio de esta
seccin.
Arcasmos: palabras
que han cado en
desuso.
Barbarismos: uso de
palabras de idiomas
extranjeros en el
espaol.
Regionalismos:
palabra o modo de
expresin propio
de una regin
determinada.
Nuevos
aprendizajes
El espacio donde est

la informacin del internet
correo
cereal de hojuelas
de maz
Las formas de
incorporar un
neologismo a
nuestra lengua son:
1. Transicin o
traslado desde
otra lengua.
2. Creacin por
inventos o
descubrimientos.
3. Uso de los
hablantes que
cambian el
significado.
Ejercitacin
Organcelos en parejas para que busquen neologismos entre los inventos del
siglo XX, en especial relacionados con tecnologa de informtica, electricidad,
aparatos elctricos, etc.

Sugiera que para esto, utilicen contenido de ciencias naturales o ciencias
sociales. Pueden buscar la biografa de algunos grandes inventores como
Alejandro Gram Bell, Marconi, etc.
1
%
35
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Sugiera buscar la
letra de una cancin
y escucharla con la
meloda. Muestre
que casi todas
las canciones son
poemas con msica.
Los poemas tienen
musicalidad en s
mismos.
Nuevos
aprendizajes
Invtelos a leer el
poema de esta
pgina y subrayar los
pares de palabras
que riman al final
de cada verso.
Pregunte cules
sonidos se repiten? y
orintelos para que
descubran y definan
la rima. Explique:
si coinciden tanto
vocales como
consonantes,
entonces tenemos
rima consonante.
32 versos
8 estrofas, 4 versos cada estrofa.
Estrategias de trabajo
Lea el poema en voz alta y enfatice el final de cada verso para mostrar la
rima. Pida que los alumnos lo lean y, luego, realicen el ejercicio sugerido.
Vocabulario
Verso, estrofa, rima, madrigal, cancin. Indique que busquen estas palabras
en el diccionario y escriban ejemplos sacados del poema de esta pgina.
36
1
&
Unidad 1
Ejercitacin
Explique: en la
Antologa lean el
Himno Nacional
de Guatemala,
identifiquen el
nmero de estrofas
y de versos por
estrofa y elaboren un
esquema de la rima.
Aplicacin
relacin con otras
reas
12 versos, 3 estrofas.
riman entre s.
Solicite a sus
estudiantes que
busquen una
cancin con
versos y rima, la
lleven a clase y la
compartan con sus
compaeros.
Adems, en la clase
de msica pueden
aprender una
cancin y analizar
la letra. En clase de
Arte pueden ilustrar
un poema.
Ms actividades
Invtelos a buscar otros poemas o canciones.
Evaluacin
En la Antologa se encuentra el poema "Yo Pienso en ti", de Jos Batres
Montufar. Indique que lo analice en funcin del nmero de estrofas, versos y
rima. Pdales que escriban un comentario acerca del poema.
1
/
37
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Indique que
nombren los
objetos de la clase
y les agreguen un
adjetivo que los
describa. Explique
que la palabra que
sirve para nombrar
es un sustantivo.
Nuevos
aprendizajes
documentos
notario, testigo
engaos, idioma
Explique: lean la
clasificacin de los
sustantivos que se
presenta en esta
pgina. Escojan
una lectura de la
Antologa, busquen
en ella los sustantivos
y clasifquenlos.
Para diferenciar un adjetivo de un sustantivo, recordar que los sustantivos
pueden llevar artculos (el, la, los, las) y los adjetivos no.
Vocabulario
Buscar en un diccionario la definicin y ejemplificar las siguientes palabras:

sustantivo, adjetivo, gnero, nmero, artculo.
38
1
(
Unidad 1
Ejercitacin
Pida que de la
lectura de la pgina
21 clasifiquen los
sustantivos de
acuerdo con criterio
de la pgina 24.
Aplicacin
relacin con otras
reas
Solicite a los
estudiantes que
escriban en su
cuaderno los rtulos
que encuentren
en el camino de su
casa a la escuela.
En clase, clasificarn
los sustantivos
y adjetivos que
encontraron.
Ciencias Sociales:
sugirales que elijan
una fotografa
histrica de su texto
o de otra fuente y la
describan utilizando
y clasificando
sustantivos y
adjetivos.
Ms actividades
Lecturas, textos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Evaluacin
Lleve a la clase una ilustracin grande, puede ser de un almanaque, peridico
o anuncio. Indique a los estudiantes que escriban en su cuaderno todos los
elementos que pueda identificar de la imagen y que los clasifique segn lo
aprendido.
1
)
39
Unidad 1
Aprendizajes
previos
cobaneros
Indique: nombren la
poblacin en la que
viven y respondan
cmo se les llama
a los pobladores
originarios de ese
lugar. Nombren los
poblados vecinos o
municipios vecinos
y diga cmo se
les llama a sus
pobladores.
mixqueo
antigeo
cobanero
mixqueo
Nuevos
aprendizajes
En espaol, los
sufijos ez, oz, iz
de los apellidos
significaban hijo de;
as, Martnez significa
hijo de Martn;
Fernndez, hijo de
Fernando; etc.
Los originarios de
Monterrey, Mxico,
reciben el nombre
de regiomontanos.
Ejercitacin
Indique que escriban el gentilicio de los departamentos de Guatemala y el
patronmico de los siguientes nombres: Benito, Enrique, Hernn, Lope, Ramiro.

Explique a los estudiantes que buscarn diez patronmicos entre los nombres de
los compaeros de escuela. En clase, compararn los resultados e indicarn
cules son los nombres o apellidos que ms se repiten?
Ciencias Sociales. Comente que los patronmicos se originaron en el reino de
los visigodos en la Edad Media.
40
2
=
Unidad 1
Aprendizajes
previos
citar lo que las personas dicen

se cita textualmente lo que alguien dijo
Pregunte: qu
son los signos de
puntuacin? (R.V.
marca grfica
que nos sirven en
la lectura de un
escrito) Para qu
sirven los signos de
puntuacin? (R.V.
para hacer pausas,
para marcar la
entonacin, para
entender)
al indicar el ttulo de un artculo

al usar palabras de otros idiomas
Nuevos
aprendizajes
Explique: los
signos dobles son
interrogacin,
exclamacin,
parntesis, corchetes,
comillas, rayas y
deben escribirse al
principio o apertura y
al final o cierre.
Ejercitacin
Indique: copie tres estrofas del poema "Margarita Debayle" de Rubn Daro,
pueden encontrarlo en la parte de la Antologa, donde se usen comillas.
Expliquen por qu se usan comillas en ese fragmento.

Explique a los estudiantes que transcriban un dilogo que hayan realizado con
algn compaero o compaera, que tienen que utilizar los signos de puntacin
(guin mayor, signos de exclamacin o interrogacin, coma y punto final)
Cita de fuentes de consulta. Ejerctelos en hacer citas textuales de obras que
hayan utilizado para hacer alguna investigacin.
2
1
41
Unidad 1
Otros juegos
Invtelos a saltar
cuerda, entonando
rimas. Se va
entonando la rima
conforme se salta al
ritmo de la rima.
El gato sin botas
de puro goloso
amaneci enfermo
de un mal doloroso.
La gata afligida
no duda el motivo
de alguna comida
o de un salto furtivo.
El gato asustado
confiesa su culpa:
devor confiado
cinco ratas juntas.
Ejercitacin
Que sus estudiantes escriban un poema entre todos en forma de juego. Se da
un verso generador y que cada estudiante agregue un nuevo verso que rime y
haga sentido con el anterior. Por ejemplo: El da soleado est Al final, escriban
el poema en un cartel e ilstrenlo para decorar el aula.
42
2
2
Unidad 1
Trabalenguas
Invtelos a pronunciar
los trabalenguas,
lo ms rpido y
articulado posible.
El que poco coco
come, poco coco
compra;
el que poca capa se
tapa, poca capa se
compra.
Como yo poco coco
como, poco coco
compro,
y como poca capa
me tapo, poca capa
me compro.
pasajero
da
esmero
viajero
Tres Tristes Tigres

Tres tristes tigres
tragaban trigo
en tres tristes trastos
sentados tras un trigal.
Sentados tras un trigal,
en tres tristes trastos
tragaban trigo
tres tristes tigres.
Recurdeles que es
importante enfatizar
los sonidos finales,
para resaltar la rima.
verdadero
Ms actividades
Podran organizar un concurso de trabalenguas en la escuela. Hagan
categoras, por ejemplo: primero y segundo, categora A; tercero y cuarto,
Categora B; quinto y sexto, Categora C. Asignen trabalenguas de acuerdo a
la edad de cada categora. Hagan eliminatorias en el aula y al final queden
tres finalistas por grado. La final ser entre los tres finalistas de cada grado,
obteniendo primero, segundo y tercer lugar por categora.
2
3
43
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Lleve objetos
con similitudes
y diferencias, y
pregunte: cuando
comparamos
objetos, lugares,
personas, en qu
nos fijamos? (R.C.
similitudes) Cuando
contrastamos
objetos, lugares
o personas, qu
buscamos? (R.C.
diferencias)
Solicitar que
escriban una lista
de similitudes y
otra de diferencias
de los objetos que
encuentren en la
clase.
Nuevos
aprendizajes
Trace una tabla
para anotar la
descripcin del
clima y temperatura
durante una
semana.
Para la elaboracin
exitosa de una tabla,
deben estar seguros
que entienden
los criterios de
clasificacin por
columna y por fila.
Vocabulario
Pida que los estudiantes escriban que significan las siguientes palabras:
Organizar, comparar, contrastar, similitud, diferencia, tabla, organizador grfico.
44
2
4
Unidad 1
Ejercitacin
Seleccionen una
lectura de la
Antologa para
que los alumnos
elaboren una tabla
en la que clasifiquen
los sustantivos
encontrados, de
acuerdo con los
criterios aprendidos
en esta unidad.
Aplicacin
relacin con otras
reas
Ms actividades
Guelos para que

completen una tabla
de comparacin
entre la clase de
Comunicacin y
Ciencias Naturales:
Contenidos de la
tabla: cules son los
elementos comunes
entre las dos
clases y en qu se
diferencian? (R.V. en
las dos se clasifican,
hay nombres propios,
el lenguaje, el
contenido, la forma,
etc.)
Ciencias Sociales:
Indique que
completen una
tabla comparativa
entre pases del
mismo o diferentes
continentes:
poblacin, capital,
moneda, tamao
del pas u otros datos.
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Pida que elaboren una tabla para
colecciones de objetos o clasificacin.
Evaluacin
Seleccione un tema de Ciencias Naturales o Ciencias Sociales en el que
encuntre elementos que puedan ser clasificados para que elaboren una
tabla a partir de ese texto. Tambin pueden elaboran una tabla para recopilar
datos de la escuela: por grados contar cuntos nios, cuntas nias y nios por
grados y concluyan acerca de qu grado tiene ms nios, cul tiene ms nias,
etc.
2
5
45
Unidad 1
Otros ejercicios
para evaluar
Solicite que
identifiquen los
neologismos del
siguiente prrafo:
Mi hermana compr
una computadora
nueva. Tiene ms
memoria Ram que
la anterior. El disco
duro tiene mayor
capacidad. Entre los
complementos est
el mouse ptico y la
pantalla de touch
screen.
ambos tienen estrofas y versos, tiene rima, vara el nmero en cada uno, la cantidad
de sustantivos no s la misma
comn
propio
propio
abstracto
comn
abstracto
Sugiera que elijan

una noticia de
prensa, la lean
y respondan a
las preguntas:
cundo?, dnde?
cmo? quin?
qu? por qu?, y
escriban una noticia
siguiendo este
modelo.
Actividad de autoevaluacin
Levantemos la mano: explique a los estudiantes que deben responder
levantando la mano cuando la respuesta sea s. Ejemplos de preguntas que
puede hacerles: Segu todas las instrucciones? Hice mi mayor esfuerzo?
Redact con oraciones completas el prrafo? Mostr respeto a mis
compaeros y compaeras y, por eso, no les pregunt del trabajo?
46
2
6
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Juegue con
sus estudiantes
al telfono
descompuesto:
La dinmica consiste
en enviar un mensaje
secreto que ir
pasando de persona
en persona y la
ltima lo repetir. En
la mayora de los
casos, el mensaje se
distorsiona. Pregunte
a los estudiantes:
qu sucedi?
(R.V.alguien no
escuch bien)
Qu fall en el
juego? (R.V. la forma
de decirlo, hablar
correctamente, etc.)
Nuevos
aprendizajes
autor de la nota periodstica

lector del peridico
lo que dice la nota
Ejercitacin
Indique que observen la ilustracin de la pgina y respondan:
qu comunica la persona que est de pie? (R.V. parece que est hablando,
se dirige al pblico) Cul es la actitud de los que estn sentados? (R.V. Estn
atentos)
Explique: la palabra
comunicacin
significa compartir
algo o ponerlo en
comn. A travs
de este proceso se
obtiene informacin
del entorno y se
puede transmitir a
otros.
Los elementos de
la comunicacin
son: emisor: (quien
enva el mensaje);
receptor (a quien va
dirigido el mensaje
o quien lo recibe);
mensaje (lo que
se comunica) que
va cdigo (seas,
gestos, lenguaje oral
o escrito).

Pida que recorten una tira cmica del peridico e identifiquen en ella el emisor,
receptor y mensaje. Tambin pueden identificar el cdigo utilizado.
2
7
47
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Explique: la mesa
redonda es
una aplicacin
del proceso de
comunicacin.
Repasen los
elementos de la
comunicacin:
emisor, receptor,
mensaje y cdigo.
La mesa redonda se
lleva a cabo bajo
la direccin de un
moderador, quien
lleva el control del
tiempo, otorga la
palabra e indica las
preguntas o temas
que se discutirn.
Puede tener un
relator, quien
resume lo que cada
expositor plantea.
Nuevos
aprendizajes
Comente: para
preparar una mesa
redonda, debe
hacerse un esquema
o agenda que sirva
de gua a todos los
participantes. Como
el ejemplo siguiente:
Actividad:
Tema Central:
Sub-temas
Expositores
Moderador
Lugar
Fecha
Hora
Ample el contenido: los temas deben ser planteados en forma clara y breve.
Respetar el tiempo estipulado. El pblico debe permanecer en orden y en
silencio. El moderador no expresa opinin. El pblico puede formular preguntas,
el moderador dirige el proceso. Todos los miembros de la mesa responden a las
preguntas.
Vocabulario
Sinnimos:
Breve-conciso-sucinto.
Discutir-debatir-argumentar.
48
2
8
Unidad 1
Ejercitacin
Organice una mesa
redonda, sobre los
Acuerdos de Paz.
Designe a los
participantes que
conozcan el tema,
al moderador, el
lugar, la fecha y la
hora.
Guelos para
que escriban la
agenda y se la
proporcionen a los
participantes.
Verifique que
redacten y hagan
llegar la invitacin
al pblico.
Organcelos
para discutir el
reglamento, que
incluye las normas
de participacin
y tiempo para
exponer, sugiera
que las lean antes
de iniciar y las
hagan llegar con
anticipacin a los
participantes.
Aplicacin
relacin con otras
reas
Solicite que escriban
un resumen de la
mesa eedonda.
Ms actividades
En la Agenda Cvica del Ministerio de Educacin encontrar otros temas con los
que puede organizar una mesa redonda. Sera aconsejable que se organizara
una mesa redonda donde se discutan las necesidades de la escuela e incluyan
padres de familia, alumnos y maestros de otros grados.
Evaluacin
Utilice la tabla de cotejo de esta pgina para evaluar la participacin en la
mesa redonda. Se sugiere que se hagan por grupos para que todos los alumnos
del grado puedan participar. Tambin se debe evaluar la investigacin previa.
2
9
49
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Recurdeles los
pasos importantes
para seguir
instrucciones:
Lean las
instrucciones
completas antes
de iniciar.
Lean dos o
ms veces las
partes que tiene
instrucciones
o detalles
complejos, para
estar seguros de
que se entendi
correctamente.
Tenga a la
mano todos
los materiales
necesarios antes
de iniciar.
Inicie en orden,
con el paso uno.
son acciones
Ejercitacin
Guelos para que elaboren el diagrama de origami que se muestra. Para ms
ejemplos, consulten la pgina. www.origami.com.mx
2
1
3
5
50
2
0
Unidad 1
Aprendizajes
previos
R.A. Cada persona tiene sus propias caractersticas. Si

todos furamos iguales no habra diversidad.
Pregunte: qu es un
verso? (R.C. la lnea
de un poema), qu
es una estrofa? (R.V.
varios versos) qu
es la rima? (R.V. el
juego de vocales
al final de un verso,
puede ser asonante
o consonante)
Nuevos
aprendizajes
Explique: para
comparar y
contrastar se usan
los organizadores
grficos llamados
diagramas de Venn.
Sugiera que apliquen
este esquema
para comparar y
contrastar la lectura.
Tambin pueden
ejercitar la tabla.
Recurdeles: los adjetivos establecen similitudes y diferencias, que son la base
para la comparacin y el contraste.
Vocabulario
Use las palabras de esta pgina en oraciones que muestren el significado
dentro del contexto.
2
!
51
Unidad 1
Ejercitacin
Escriba en el pizarrn
el siguiente poema
de Jos Mart.
Cultivo una rosa
blanca
en Junio como en
enero,
para el amigo
sincero,
que me da su mano
franca.
Y para el cruel que
me arranca
el corazn con que
vivo,
cardo ni ortiga cultivo
cultivo una rosa
blanca.
11 estrofas
4 versos
rima consonante, el primer verso con
el tercero el segundo con el cuarto
Discuta y reflexione
con los estudiantes
acerca de la
enseanza que
esta lectura deja.
Sustituya las palabras
subrayadas por
palabras antnimas.
Aplicacin
relacin con otras
reas
gloria
cantor
contigo
comer
quera
comps
melodas
estirar
maestra
singular
anunciar
derecha
izquierda
cantar
Formacin
ciudadana: Pida
que identifiquen los
valores en la lectura
y su aplicacin en la
vida diaria.
costoso
exquisitez
honesta
sobrio
Recursos
Libros de otras materias, como Ciencia Sociales y el Programa de Valores y
Cvica.
Evaluacin
Para evaluar puede utilizar los ejercicios de esta pgina y la creacin de un
diagrama de Venn a partir de un contenido de otra materia, como Grecia y
Roma.
El diagrama puede tener como tema Comparacin y contraste: Roma se
construy sobre la herencia griega.
52
Unidad 1
Aprendizajes
previos
habla
habla
canta
sigue consejos

tenemos que reconoce nuestras
limitaciones lo que es bueno para otros, puede no serlo para
nosotros
Pregunte: cul es
la diferencia entre
cuento y fbula?
(R.V. la fbula tiene
como principal
fin, ensear una
moraleja; el cuento
es una narracin
que puedo o no
tener enseanza).
Cul es la diferencia
entre narrar y
describir? (R.V. la
narracin es una
forma de describir,
tiene acciones y
hecho que le dan un
tiempo)
Nuevos
aprendizajes
inteligente
trabajadora
valiente
Algunos fabulistas
famosos de la
literatura universal
fueron: Esopo y Flix
Samaniego.
En Guatemala se
reconoce a Augusto
Monterroso. Entre
sus fbulas estn:
La oveja Negra, El
espejo que no poda
dormir, El burro y la
flauta, etc.
Ejercitacin
Indique: lean las fbulas que encontrars en la Antologa, escriban la moraleja
de cada una y explquenla.
Aplicacin relacin con otra reas

Formacin Ciudadana: discuta con los estudiantes los valores que se
ejemplifican en las fbulas ledas, tanto del texto como de la Antologa al final
del libro...
2
#
53
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Pregunte a los
estudiantes: qu
es una descripcin?
(R.V. enumerar las
caractersticas de
un objeto) Qu
tipos de descripcin
son el retrato y la
topografa? (R.V. el
retrato enumera las
caractersticas de
un ser humano y la
topografa enumera
las caractersticas de
un lugar)
Recurdeles qu
es descripcin y
sus tipos: retrato y
topografa; el uso
de adjetivos para
describir sustantivos,
tipos de sustantivos.
Nuevos
aprendizajes
Explique: para
describir, el
adjetivo colocado
a la derecha
del sustantivo
es calificativo
(casa grande)
y el colocado
a la izquierda
del sustantivo es
explicativo (gran
casa)
las imgenes nos ayudan a tener una idea ms clara de lo que

se habla
Ample: para describir una fotografa o ilustracin, deben pensar en categoras,
por ejemplo: ubicacin, poca del ao o poca histrica, elementos de la
fotografa, etc. Una vez definidas las categoras estarn listos para describir. Esto
es importante para lograr ideas claras y ordenadas.
Vocabulario: ceder, sede, vasija, complejo, toneladas
54
2
$
Unidad 1
Ejercitacin
Raxruj
Miles, un arquelogo
los mayas como centro ceremonial
un lugar obscuro donde habitan
los enemigos de los hombres
los habitantes de dos comunidades y su descubridor quieren poseer la
tierra para poder tener el control de los turistas.
Ro Comantn, cuevas subterneas, rea reclamada por el arquelogo y el

rea protegida
ubicacin geogrfica de las cuevas
el rea que el arquelogo descubri
y que quiere controlar
el ro es una franja celeste y las cuevas una franja con lneas caf y blanco
Indique: elijan
una ilustracin
o fotografa y
descrbanla, de
acuerdo con los
lineamientos que se
han establecido.
Aplicacin
relacin con otras
reas
La fotografa podra
ser histrica. Mejor si
se puede comparar
un mismo lugar antes
y despus.

Las cuevas de Comantn fueron decubiertas cercanas
a Raxruj y la cabecera de de San Apuleyo. Un arquelogo est realizando investigaciones
en las cavernas. Estas aparecen en un libro sagrado y era un lugar ceremonial maya.Hoy las
dos comunidades y el arquelogo ls quieren controlar.
aparecen en un parque, cinco nios, algunos adultos, parece

que fuera la tarde, se ve un clima templado o caluroso
Templo IV en 1881,
fototeca de Cirma
Fotorafa actual.
Evaluacin
Para evaluar, elabore una tabla de cotejo de redaccin, debe incluir:
Ideas: claras y precisas de lo que se desarrolla.
Organizacin: coherente y lgica en el enlace de las ideas
Expresin clara de la intencin del alumno como auto y de las ideas que
quiere expresar.
Seleccin de las palabras adecuadas, precisas, coloridas.
Oraciones fluidas.
Uso correcto de gramtica, puntuacin y ortografa.
Recursos
Fotografas, ilustraciones que aparecen en libros de texto, revistas u otros.
2
%
55
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Recuerde las
definiciones de:
neologismos,
barbarismos y
regionalismos,
como fuentes de
enriquecimiento
del idioma. Este
contenido fue visto
en esta unidad.
Nuevos
aprendizajes
R.A.
Explique: el lenguaje
cientfico-tcnico es
el lenguaje que se
utiliza en profesiones
especializadas,
como las palabras
que utiliza un
dentista para
nombrar sus
aparatos, o un
oftalmlogo con
las enfermedades.
Se usan
frecuentemente
para nombrar a los
adelantos cientficos
o tecnolgicos; por
ejemplo: software,
mouse, etc.)
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
paseadora
valiente
muri
no sabe
no molesta, est quieto
no hay opcin
Ejercitacin
Pida que escriban los tecnicismos en la columna a la que corresponden:
corcheas, doblaje, accionista, pentagrama, inflacin, diagnstico, vlvula, rima,
crdito, tono, radiador, novela, comps, largometraje, guionista, cotizacin,
meloda, presupuesto, carburador, estrofa, plano, fotograma, embrague,
odontlogo, ortopedia, amigdalitis, batera, dermatlogo, poema, trovador
medicina
literatura
msica
cine
economa
mecnica

Los estudiantes pueden tomar vocabulario de la clase de Msica, Educacin
Fsica, Matemtica.
56
2
&
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Repase la gua de
cotejo de redaccin
antes de iniciar
esta seccin.
Tambin recuerde
el uso de signos
de puntuacin, en
especial el punto
y la coma y, el uso
de organizadores
grficos,
especialmente, las
tablas.
Nuevos
aprendizajes
Explique cmo hacer
una bibliografa de
un autor:
De un autor:
Apellido, Nombre.
[apellido y nombre
de co-autores.]
Ttulo de la obra.
[editor, compilador
o traductor.] [no.
de la edicin, si no
es la primera.] [no.
de volmenes, si
son ms de uno.]
[ttulo del volumen.]
[ttulo de la serie,
no. de volumen en
la serie.] Ciudad:
Editorial, Ao.
Indique: escriba las bibliografas de tres libros, tome como gua el modelo.
Revise y corrija ortografa.
Vocabulario
Bibliografa, biografa, informe, ensayo, fuente, tesis.
2
/
57
Unidad 1
Ejercitacin
Solicteles una
redaccin siguiendo
los pasos de esta
pgina. Tambin
pueden practicar
la elaboracin de
bibliografas con
libros y revistas
Aplicacin
relacin con otras
reas
Indique un tema de
Ciencias Sociales o
Ciencias Naturales
para realizar la
redaccin.
Evaluacin
Por ser este trabajo bastante extenso, se sugiere evaluar cada paso y luego
asignar una calificacin al trabajo final. Deben tomar en cuenta el uso de
organizadores grficos, bibliografa y seguimiento de los pasos o fases.
Es recomendable utiizar una rbrica o una hoja de cotejo.
Recursos
Internet, libros de tcnicas de investigacin.
58
2
(
Unidad 1
Aprendizajes
previos
colorida
Escriba el siguiente
prrafo en el
pizarrn:
Publicaciones en
forma regular, diaria,
semanal, quincenal,
etc. Son escritos que
difunden diferente
tipos de informacin.
Est estructurado en
diferentes secciones.
Solicite que
identifiquen los
sustantivos y los
clasifiquen.
Nuevos
aprendizajes
Explique la
clasificacin de
adjetivos. Escriba una
lista de los adjetivos
que se relacionan
con la ilustracin
de la pgina y
clasifquelos.
Utilice este tema para repasar comparacin y contraste, similitudes y
diferencias.
similitudes
diferencias
Criterio A
Criterio B
2
)
59
Unidad 1
R.V., ejemplo
Ejercitacin
Elaborar una tabla
de cuatro columnas:
dos de sustantivos y
dos para adjetivos.
Poner sustantivos
con adjetivos, pero
clasificar tanto los
adjetivos como los
sustantivos, segn lo
estudiado en esta
unidad.
Aplicacin
relacin con otras
reas
responsable
Escoger un tema
para contrastar y
comparar mediante
un diagrama de
Venn.
Evaluacin
Lea el fragmento de Mara de Jorge Isaacs que aparece en la Antologa.
Identifique diez adjetivos y clasifquelos.
60
3
=
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Pregunte:cul
es la importancia
de los signos de
puntuacin en
un relato? (R.V.
para que se
entienda, para leer
correctamente el
mensaje). Cundo
se utiliza punto y
coma? (R.V. una
pausa ms larga,
dividir oraciones en
un prrafo)
Jos, Andrea, Toms y yo
para indicar quin es cada uno y porque ya se

us coma. El otro signo es coma
sin embargo
Nuevos
aprendizajes
Ample: otras reglas
para el uso del
punto y coma son:
Para dividir las
diversas oraciones
en un prrafo.
Entre frases que
indican un hecho y
su consecuencia.
En la
correspondencia
comercial,
para separar
cantidades.
Indique que elijan un texto y copien las oraciones con punto y coma que
ejemplifiquen las reglas anteriores.
Vocabulario
Enumeracin, conjuncin adversativa, clusula, pausa.
3
1
61
Unidad 1
Ejercitacin
Solicite que escriban
punto y coma
donde haga falta:
Una noche, hacia
1842, oyeron el
creciente y sordo
rumor de los cascos
de los caballos en
la calle de tierra y
los vivas y muera
de los jinetes La
mazorca, esta vez,
no pas de largo Al
gritero sucedieron
los repetidos golpes
mientras los hombres
derribaban la puerta,
Salvadores pudo
correr la mesa del
comedor, alzar la
alfombra y ocultarse
en el stano La mujer
puso la mesa en su
lugar La mazorca
irrumpi venan a
llevrselo a Salvadores
la mujer declar que
ste haba huido a
Montevideo No le
creyeron la azotaron,
rompieron toda
la vajilla celeste,
registraron la casa,
pero no se les ocurri
levantar la alfombra
A la media noche se
fueron, no sin haber
jurado volver .
;
;
;
;
;
R.A.
Jorge Luis Borges

Textos de obras literarias, textos de Ciencias Sociales, textos de Ciencias
Naturales.
Evaluacin
Busque en el peridico un ejemplo de cada una de las reglas de la utilizacin
del punto y coma, pguelos en su cuaderno y escriban un ejemplo adicional.
62
3
2
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Recuerde los
elementos de la
comunicacin:
emisor, mensaje,
cdigo y receptor.
Nuevos
aprendizajes
A continuacin se
da el esquema de
la comunicacin,
cpienlo en
su cuaderno y
aplquenlo al
lenguaje de seas y
el lenguaje oral.
Cdigo
Emisor
Mensaje
Receptor
Canal
Receptor
Repsele a los alumnos los elementos de la comunicacin y establezca su
importancia, para que comprendan cmo el lenguaje de seas tambin es un
medio efectivo de comunicacin.
Vocabulario
Lenguaje de seas, lenguaje oral, lenguaje escrito, lenguaje corporal, cdigo
lingstico.
3
3
63
Unidad 1
Ejercitacin
Invtelos a participar
en juegos donde
utilicen el lenguaje
de seas y otros tipos
de lenguajes.
Juego: se dividen
en grupos de 5
6 participantes
(el nmero de
grupos debe ser
par). Se necesitan
papelgrafos o bien
se divide el pizarrn.
Se cortan tarjetas
con nombres de
objetos, lugares
o personajes. Los
grupos compiten
por pares entre s.
Se sortea qu grupo
inicia dibujando. Un
miembro del grupo
escoge una tarjeta
y dibuja lo que est
en la tarjeta y el
resto del grupo debe
adivinar lo que est
tratando de dibujar.
No pueden hablar.
Aplicacin
relacin con otras
reas
Invitar a una persona
del Comit Pro
Ciegos y Sordos para
una pltica sobre el
tema o visitar alguna
dependencia
del Comit,
para observar
la enseanza y
aplicacin del
leguaje de seas
o Braille (lenguaje
escrito para ciegos)
en la educacin a
personas con estas
discapacidades.
Evaluacin
Solicite que completen el siguiente esquema con un ejemplo:
Emisor
receptor
mensaje
Pregunte: qu le hace falta al esquema para ser completo? (R.C. cdigo,
canal y contexto)
Recursos
Alfabeto Braille, libros, peridicos.
64
3
4
Unidad 1
Aprendizajes
previos
Antes de iniciar la
explicacin del
cuadro de resumen,
recuerde los otros
organizadores
grficos aprendidos:
cuadro comparativo
y los diagramas
de Venn. Enfatice
la funcin de los
mismos: sirvieron
para establecer
similitudes y
diferencias entre los
elementos que se
compararon.
Nuevos
aprendizajes
Est explicado con palabras

Est explicado en esquema
Explique: para
elaborar el cuadro
de resumen, primero
lean el texto de
esta pgina. Luego
deben establecer
el tema principal
de la lectura (es la
luminosidad de las
estrellas). Establezca
con los alumnos
qu otras ideas
se estn tratando
en la lectura
(otras estrellas y
su luminosidad).
Pregunte: qu se
compara entre las
estrellas? (R.V La
luminosidad.)
Explique: para elaborar un cuadro de resumen que incluya la informacin
correcta se deben realizar dos pasos: primero, identificar la idea central;
segundo, establecer qu se compara entre los elementos de la lectura o qu se
dice de esos elementos. Recuerden que el fundamento para realizar el cuadro
de resumen es muy parecido al comparativo.
Vocabulario
Jerarquizar, clasificar, catalogar, organizar, sinopsis
3
5
65
Unidad 1
Ejercitacin
Con el tema
(sitios tursticos del
departamento)
completen un
cuadro de resumen
de 4 columnas
donde escriban
el nombre del sitio,
municipio en el
que se encuentra,
si es sitio histrico
o natural y si tiene
costo la entrada
para visitarlo.
Entre las latitudes 1344' y 1830' norte, y

las longitudes 7830' y 9213 oeste.
108.899 km
11,237,196, segn censo 2002
21 de marzo de 1859, por Rafael
Carrera
Guatemala, Quetzaltenango,
Antigua Guatemala
C.A. 1 que es la carretera
Panamericana
23,005.40; en 2002,
segn Banco Guatemala
comercio, agricultura
Aplicacin
relacin con otras
reas
$5.561.000.000, a diciembre 2007

Antigua Guatemala, Atitln,
Tikal, Chichicastenango
Motagua, Usumacinta,
Explique el cuadro
de resumen de la
parte de ejercitacin
es un ejemplo que
se puede aplicar
a otros temas de
Ciencias Sociales o
Ciencias Naturales,
en especial para
estudiar. Guelos
para que elaboren
un cuadro resumen
de los seres vivos y su
clasificacin.
Evaluacin
Pida que investiguen los pases de Centroamrica: capital, moneda, nombre de
la flor nacional, nombre del rbol nacional, nombre del ave nacional, extensin
territorial y presidente actual. Luego, que escriban una tabla de cuadro
resumen.
66
3
6
Unidad 1
Otros ejercicios
para evaluar
Escriba a sus
alumnos la siguiente
frase: El no haber
podido estudiar
no debe ser
impedimento para
impulsar a otros a
estudiar. Marta
Molineros viuda
de Barrios. (Cien
Historias de xito,
MINEDUC).
Organice una
mesa redonda
acerca de este
tema. Invite a
maestros, padres
de familia y
alumnos de otros
grados.
A continuacin se
da una moraleja: Un
paso bien dado lleva
a otro, hasta llegar
muy lejos. Josu
Morales Orellana
(Cien Historias de
xito, MINEDUC)
Que sus
estudiantes
inventen una
fbula donde
esa frase sea la
moraleja de la
historia.
Que ilustren la
fbula.
Escriba este prrafo en la pizarra o en un cartel:
Pero era muy difcil bajar hacia el barranco donde se encontraba el duraznal.
En eso, vi otro rbol que estaba dentro de bejucos, con una colmena, y el
Pedro pens que si se colgaba de l podra cumplir con sus deseos y cortar un
durazno. Cuentos de Cunen, Academia de Lenguas Mayas.
1. Que los estudiantes encuentren los sustantivos.
2. Que elaboren una tabla y los clasifiquen, de la siguiente forma:
Propios
Pedro
Comunes
barranco. duraznal. rbol, bejucos, durazno, colmena, deseos
Individuales
barranco, duraznal, rbol, durazno
Colectivos
colmena
Concretos
barranco. duraznal. rbol, bejucos, durazno, colmena
Abstractos
deseos
3
7
67
Unidad 1
Objetivo del
proyecto
Que el alumno
aplique a una obra
de teatro dada
o inventada, los
elementos de la
comunicacin
aprendidos en la
unidad.
En la Antologa al final del libro del alumno, se encuentra una lectura llamada
Las Ranas. Utilicen ese texto para representarlo en su teatro de dedos. Que
presenten la obra a nios de otros grados.
68
3
8
Unidad 1
Importancia de
integrar
Esta actividad puede ser la primera, en lo que pueden llamar la semana del
teatro. Que los estudiantes, a la hora de recreo o en un horario aprobado,
presenten las obras de teatro. Pueden motivar a alumnos de otros grados que
realicen sus propias obras y personajes y que los presenten tambin.
En este proyecto
se deben integrar
varios temas vistos
en la unidad:
Elementos de la
comunicacin:
ac deben tener
en cuenta quien es
el emisor, receptor
y el cdigo, para
que su obra
sea claramente
entendida.
Comunicacin
escrita en el
momento de
hacer el guin de
la obra. Esta debe
incluir el correcto
uso de los signos
de puntuacin.
Incentive la
creatividad y
reconozca algn
punteo extra si
logra hacer un
dilogo rimado o
que incluya algn
tipo de poema
creado por el
estudiante.
El uso de
sustantivos y
sus adjetivos
correspondientes.
Relacin del
proyecto con la
conservacin del
medio ambiente,
usando materiales
de desecho para
crear sus tteres.
3
9
69
Unidad 1
Ms herramientas
pueden crear los
personajes de tela
y pintar la tela,
agregar pedazos
de lana u otros
materiales que
ayuden a identificar
los personajes.
Otros materiales para crear sus personajes pueden ser: cscaras de huevo o
jcaras. Motive a sus alumnos para que busquen materiales en la naturaleza con
los que puedan crear sus personajes. A continuacin se le dan algunas ideas:
piedras, corteza de rbol, semillas, etc.
70
3
0
Unidad 1
Formas de evaluar
los proyectos:
Otra forma de
evaluar este
proyecto es
presentarlo a
otros grados y que
sean los alumnos
y los maestros los
que evalen los
proyectos, de
acuerdo con una
tabla de cotejo.
Ms actividades
Pida a sus estudiantes el glosario que han venido elaborando durante la
unidad. Si alguno de sus estudiantes ha usado palabras de ese vocabulario en
los dilogos de su obra de teatro de tteres de dedos, acredtele puntos extras
por haberlo hecho. Recuerde que el objetivo principal al introducir nuevo
vocabulario, es que el estudiante lo utilice.
3
!
71
Ejercicios
Unidad
1 adicionales
MINISTERIO DE CULTURA Y DEPORTES

Acuerdo Ministerial 294-2004 (fragmento)
Guatemala, 10 de mayo de 2004
CONSIDERANDO
Que la danza, teatro, msica, canto, la traicin oral y otras expresiones culturales de
los pueblos son patrimonio intangible de los mismos. Que entre estas manifestaciones
se encuentra el etnodrama Rabinal Achi, cuya representacin dramtica-danzaria
conserva elementos esenciales de la cultura maya Ach, pero a la vez es un documento
prehispnico, nico en su gnero, que segn sus estudiosos es tambin una pieza
literaria de gran valor esttico que lo convierten en una obra artstica, por lo que se hace
necesario declararlo Patrimonio Intangible de la Nacin, con el objeto de preservar su
autenticidad, defendindola y dndole el apoyo necesario a sus mantenedores. Con
estas acciones se contribuye al fortalecimiento de la identidad guatemalteca y a la
defensa y conservacin de nuestro acervo cultural.
ACUERDA
Artculo 1. Se declara Patrimonio cultural intangible de la Nacin al Etnodrama RABINAL
ACH.
Artculo 2. Con esta declaratoria el Estado se compromete a reconocer, respetar,
proteger, conservar y apoyar la presentacin anual de esta tradicin social indgena
de Guatemala; as como las relaciones y las normas que la rigen.
Artculo 3. El registro de Bienes Culturales de la Direccin general del Patrimonio Cultural
y Natural del Ministerio de Cultura y Deportes, ser el ente encargado, a solicitud
departe, de la inscripcin y registro.
Artculo 4. El Ministerio de Cultura y Deportes con el objeto de preservar y promover la
danza Etnodrama RABINAL ACH, le proporcionar a sus ejecutantes y mantenedores
del grupo principal del Municipio de Rabinal, departamento de Baja Verapaz, apoyos
econmicos y logsticos para su presentacin anual.
Artculo 5. El presente acuerdo surte sus efectos al da siguiente de su publicacin en el
Diario de Centro Amrica, rgano oficial del Estado.
COMUNQUESE
Ministro de Cultura y Deportes
72
Unidad 1
El texto anterior es un documento oficial. Lea el documento y responda las siguientes

preguntas:
1. Qu tipo de texto es? (jurdico o normativo)
________________________________________________________________________________
2. Cul es el tema principal del texto? (declaracin del Rabinal Ach como patrimonio
intangible de la nacin.)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Que sus estudiantes escriban un prrafo donde expongan por qu el declarar el
Rabinal Ach como patrimonio cultural intangible es importante para la tradicin
literaria prehisnica nacional. Antes de escribir el prrafo, deben hacer y completar
un esquema como el siguiente, para organizar sus ideas:
Ideas
secundarias
Idea
principal
Prrafo:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Lea nuevamente el texto y encuentre cinco adjetivos, escrbalos junto con el
sustantivo al que modifican en el texto.
1
2
3
4
5
adjetivo
anual
oficial
prehispnico
intangible
esenciales
Comunicacin para la vida. Ejercicios adicionales.
sustantivo
presentacin
rgano
documento
patrimonio
elementos
3
#
73
Evaluacin
Unidad
1 de la unidad
1. Observen las dos fotografas. Escriban en qu se parecen y en qu se diferencian.
Mural prehispnico de Bonampak
Prensa Libre, enero 18, 2009. Rabinal Ach
Similitudes
Diferencias
2.Escriban un prrafo descriptivo de cada fotografa

Fotografa del mural prehispnico
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Fotografa del Rabinal Ach
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
74
3
$
Unidad
1
Evaluacin de la
unidad
3. Busque el significado de las palabras que no conozca y relacione los signifcados .

intangible
pertenencia, heredad
patrimonio
artstico
etnodrama
inmaterial, espiritual
logstico
Pieza teatral propia de una cultura
esttico
Organizar, coordinar
4. Complete el siguiente organizador grfico con datos del texto del Acuerdo 294.
Idea principal
Idea secundaria
Idea secundaria
Idea secundaria
5. DICTADO
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6. Investigue cul es el argumento (de qu trata) del RABINAL ACH y escriba un resumen
del mismo.
Comunicacin para la vida. Evaluacin de la unidad.
3
%
75
Unidad 2
Presentacin de la
unidad
el objetivo
primordial es que los
estudiantes ejerciten
la comunicacin oral
y escrita con nfasis
en la expresin
de ideas, a travs
de organizadores
grficos, uso
adecuado de
la puntuacin
y ortografa.
Deben poseer
la capacidad de
escribir, al menos,
siete prrafos.
Sugerencias
Se sugiere llevar un diario de escritura con los estudiantes. En l irn
practicando la forma adecuada para expresarse por escrito.
76
3
&
Unidad 2
Al inicio
Discuta el ttulo
de la unidad con
los estudiantes:
Convivimos en
armona. (R.V.
Enfatice los valores.
Pregunte: qu
actitud tienen
las nias en la
fotografa? (R.
V. convivencia
pacfica, alegra,
compaerismo).
Reflexionemos
No niegues con tus actos lo que pregonas con tus palabras.

Esopo
Comunicacin para la vida. Convivimos en armona.
3
/
77
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Pregunte a los
estudiantes: con
qu palabras
describiras tu
escuela? Enumere
objetos que estn
dentro del aula
y mencione una
caracterstica de
cada uno. Pregunte
a los estudiantes
acerca de la
conversacin que
tuvieron antes de
entrar a clase, de
qu hablaron?, se
enteraron de algn
acontecimiento?
R.A.
R.A., peridico, radio, televisin
Las palabras las deben clasificar en agudas, grave o esdrjulas
Ejercitacin
Instruya a los estudiantes para que luego de llenar el diagrama que aparece
en la pgina, lo utilicen como gua para redactar una composicin acerca
de la fotografa. Indzcalos a ser creativos" e incluir elementos que no estn
directamente en la fotografa. Revise la redaccin y la ortografa.
Aplicacin - relacin con otras reas

Discuta el valor de la tolerancia. Solicite que los estudiantes mencionen
ejemplos concretos (R. V. acepto a los dems como son.)
78
3
(
Unidad 2
Aprendizajes
previos
El titular del
peridico de
ayer deca: Se
escap el len del
zoolgico. Sugiera
a los estudiantes
que respondan las
siguientes preguntas:
qu esperaras que
la noticia te informe?
(R.V. cundo y
cmo sucedi) Qu
detalles te gustara
encontrar? (R.V. la
hora del suceso y
conocer si alguien
estaba cerca)
Alguna noticia te
ha impresionado?
(R.A.) Por qu?
(R.A.)
Nuevos
aprendizajes
Ejercitacin
Indique a los estudiantes que recorten del peridico 5 diferentes tipos de
noticias. De cada una, debern responder a las preguntas del acontecimiento:
cundo, dnde, qu, cmo, quin, por qu.
Segn el estilo
de informacin,
la noticia puede
ser: objetiva, que
relata los hechos
como ocurrieron;
la amarillista, que
es aquella que
exagera los hechos
para causar un
mayor impacto
en el pblico; y las
noticias de opinin,
que son aquellas en
las que adems de
relatar los hechos, el
informante expresa
lo que piensa
acerca del tema.

Indique a los estudiantes que busquen noticias relacionadas con alguno de los
siguientes temas: sequa, inundaciones y escasez de alimentos y lo relacionen
con el cambio climtico.
3
)
79
Unidad 2
Ejercitacin
Permita que sus
alumnos planifiquen
una excursin y
que ellos decidan
el lugar a dnde ir.
Cmo se pondran
de acuerdo? (R.
V. por medio de
grupos pueden
sugerir lugares a
donde quisieran
ir de paseo). Para
ponerse de acuerdo,
qu actitudes
deben evitarse?
(R.V. imponer
ideas interrumpir
constantemente)
Qu actitudes si
deben seguir? (R.V.
pedir la palabra,
escuchar, sugerir).
Nuevos
aprendizajes
Reflexione con
los estudiantes: la
discusin sirve para
que los estudiantes
realicen prcticas
de debate, moderen
su vocalizacin y
expresin, valoren
y respeten las
opiniones de
los dems; y
especialmente, que
sean capaces de
guardar el control,
en situaciones en
donde no todos
comparten sus
puntos de vista.
Ejercitacin
Elija otro de los temas sugeridos en la pgina y permita a los estudiantes que
lo discutan por grupos. Sugiera que el coordinador del grupo evale a los
participantes en los siguientes aspectos:
1. Un adecuado planteamiento del tema.
2. Determinar si obtienen la atencin de los compaeros al exponer su tema.
3. Verificar si lograron argumentar adecuadamente su punto de vista.

Esta tcnica es muy til para discutir temas de Ciencias Sociales. Tema sugerido
de discusin: La equidad entre hombres y mujeres.
80
4
=
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Hoy, un conflicto se libra

alrededor de esas cuevas
las ideas secundarias desarrollan la idea principal
Lea a los estudiantes

las siguientes
oraciones:
Aparecimos en
una laguna.
Organizamos una
excursin al volcn.
Un habitante del
lugar nos regres
al campamento.
Nos perdimos por
no seguir el camino
marcado.
Indqueles
que ordenen
correctamente la
secuencia de las
oraciones. Pdales
que reflexionen
respecto de: qu
sucede cuando
no escribimos
ordenadamente
las ideas? (R.V. no
comprendemos el
sentido del mensaje,
el mismo es confuso
y desorienta).
Nuevos
aprendizajes
Ejercitacin
Organice a los estudiantes para que elijan una lectura de la Antologa y analicen
un prrafo, tal como lo hacen con la actividad 4 de esta pgina. Indqueles que
Identifiquen la idea principal y las ideas secundarias.
Explique: las ideas

que son esenciales
para comprender el
mensaje del autor
se llaman ideas
principales. Las
oraciones que se
pueden eliminar sin
que el lector pierda
el sentido de la
narracin, se llaman
ideas secundarias.
Utilice una leccin de Ciencias Sociales para realizar este ejercicio. Los
estudiantes pueden esquematizar la idea principal y las ideas secundarias con
el siguiente organizador grfico. Indqueles que escriban la idea principal en el
crculo del centro y las ideas secundarias en los crculos alrededor.
4
1
81
Unidad 2
Ms sobre la
lectura
Una de las
caractersticas que
posee el Lago de
Atitln es un viento
fuerte conocido
como Xocomil.
Este se produce
generalmente al
medio da, cuando
los vientos clidos
procedentes del
sur chocan con
las masas de aire
ms fras que
provienen del
altiplano, formando
remolinos que
agitan las aguas del
lago provocando
olas muy fuertes
que pueden
llegar a hundir
embarcaciones.
La etimologa
o toponimia de
Xocomil, proviene
de las voces
cakchiqueles
Xocom, de jocom
= recoger; il =
pecados, o sea el
viento que recoge
los pecados de los
habitantes de los
pueblos situados a
orilla del lago.
R.A.
R.A.
R.A.
Ms actividades
Que los alumnos ubiquen en un mapa de Guatemala el Lago de Atitln y el
departamento de Solol
82
4
2
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Lleve al aula
una fotografa o
ilustracin del Lago
de Atitln y que sus
estudiantes escriban
un prrafo donde
describan el Lago
de Atitln. Antes de
escribir, que ordenen
sus ideas con un
organizador grfico.
Idea
principal
Idea
secundarias
Idea
secundarias
Es importante saber
La entonacin y pausas son importantes en la lectura para comprender lo

que se lee. Pida que los estudiantes lean en voz alta y vayan corrigiendo
esos aspectos mientras leen.
4
3
83
Unidad 2
Ms ejercicios de
lectura
kaqchikel
Dirija a los
estudiantes para
que seleccionen
un prrafo de la
lectura y busquen
la idea principal y
las secundarias.
Sugiera que las
presenten en forma
de organizador
grfico.
xocomil
participar en
la Danza de la
Mazorca
Sugerecias
Que sus estudiantes, por grupos, escriban nuevamente la historia del xocomil
con dilogos.
Que a cada miembro del grupo se le asigne un personaje.
Que se practiquen la obra y la presenten a sus compaeros.
Permtales agregar a la historia otros elementos imaginados por ellos, aunque no
estn en la versin original.
84
4
4
Unidad 2
Explica el rito de la Danza de la Mazorca

Utzil pidi gracia a los dioses.
R.A.
No dice
cayeron al agua y
juegan todas las tardes
porque un guerrero capturado busca su libertad y conservar el amor de la

mujer que conoci, pero ella muere
Explique: escriban
un acrstico (escribir
una oracin que
se relacione con la
lectura, utilizando las
letras de la palabra
Xocomil)
X
O
C
O
M
I
L
R.A.
R.A.
R.A.
Sugerecias
Que los estudiantes investiguen el departamento de Solol por grupos. Se
sugiere que presenten del departamento lo siguiente: idioma hablado, trajes
tradicionales, produccin agrcola, sitios tursticos, tradiciones y costumbres.
Luego, que presenten un informe escrito y expongan en clase.
4
5
85
Unidad 2
Ms ejercicios de
lectura
La Siguamonta
Hace mucho tiempo,
existi una mujer
llamada Juana, todos
los das acostumbraba
cocer su nixtamal.
Con un solo grano
de maz, la vida le
iba de maravillas.
Juana no haba tenido
problemas, hasta
que un da sucedi
una desgracia para
ella y para todos los
hombres de la tierra.
Se le ocurri que si
echaba varios granos
de maz en la olla,
podra evitarse el
trabajo de cocinar
varios das. Pero
sucedi que al echar
varios granos de
maz abund tanto el
nixtamal que quebr
la olla. Juana al ver
lo sucedido se asust,
desde entonces el
sagrado maz ya no
abunda.
Por tal razn, Juana
fue rechazada por
la gente de la aldea
y convertida en
Siguamonta. Desde
ese entonces se fue
al bosque a vivir con
los dems animales.
Ahora a los hombres
les cuesta ganar el
dinero y a las mujeres
ya no les abunda
el maz y les toca
trabajar ms para
dar de comer a sus
esposos e hijos.
Sugerecias
Evale el avance lector de sus estudiantes. Que cada uno lea en voz alta la
lectura anterior y complete la siguiente tabla. Se sugiere que realice esta misma
evaluacin cuando finalice cada unidad. Utilice la misma tabla y mida el
avance.
Nombre del alumno:
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
Identificar las palabras mal

pronunciadas y escribirlas en el
recuadro
Hace las pausas de los signos de
puntuacin cuando lee?
Lee fluidamente el texto sin
silabear? Explique
86
4
6
Unidad 2
Aprendizajes
previos
uno es ms de habla comn y la otra ms formal
Solicite a los
estudiantes que
escriban en la
pizarra los siguientes
ejemplos:
Se nos atraves
un chucho en la
carretera.
Esta es una tienda
especializada en
perros de pura
sangre.
El canis familiaris
(perro) es una
subespecie del
canis lupus (lobo).
Qu similitudes
encuentran en el
lenguaje utilizado?
(R. C. Que todas
las oraciones
hablan de perros).
Qu diferencias
encuentran? (R.C.
Usan diferentes
nombres para
referirse a los perros.)
Nuevos
aprendizajes
Ejercitacin
Inste a los estudiantes a que busquen en el peridico dos noticias con
diferentes registros del habla. Que identifiquen el tipo de registro utilizado en
cada uno. Tambin podran intentar reescribir una de las noticias en un registro
diferente al utilizado.
Explique: registro
se define segn el
Diccionario de la Real
Academia Espaola
de la Lengua (DRAE),
en la siguiente forma:
"modo de expresarse
en funcin de las
circunstancias".
Cada persona usa
el lenguaje segn la
ocasin en la que se
encuentra.

Msica: solicite que comparen dos letras de canciones e identifiquen el registro
en cada una.
4
7
87
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Pregunte a los
estudiantes si
reconocen la
diferencia entre
el texto de los
Acuerdos de
Paz (busquen en
la Antologa) y
las noticias del
peridico. (R.V. el
tipo de informacin,
un lenguaje
diferente, uno de
ellos es de mejor
comprensin, etc.)
Nuevos
aprendizajes
Explique: un texto
informativo es un
tipo de texto en
el cual se da a
conocer algn
hecho, situacin o
circunstancia sin que
se incluya la opinin,
emociones o deseos
del que escribe.
Sugiera a los estudiantes que apliquen el esquema de comunicacin al texto

informativo. El que escribe es el emisor; el que lee, el receptor; el mensaje es el
texto; el canal, es el escrito; el cdigo, el idioma espaol.
Cdigo
Emisor
Mensaje
Receptor
Canal
Receptor
Vocabulario
Estndares, brindar, atestiguar, motivar, captar, designar.
88
4
8
Unidad 2
Ejercitacin
Invite a los
estudiantes a que
lean La Historia de
Rosa Parks en la
Antologa y que
respondan a las
preguntas del texto
informativo: qu,
cundo, cmo,
dnde, por qu.
Tambin indqueles
que establezcan el
tipo de registro del
habla utilizado en la
lectura.
Aplicacin relacin con otras

reas
Ciencias Sociales.
Organice a los
estudiantes para que
investiguen acerca
de la discriminacin
de las personas
afroamericanas en
Estados Unidos.
Ms actividades
Dirija a los estudiantes para que verifiquen la informacin en la pgina de sitios
de consulta de sus libros de otros maestros.
Evaluacin
Gue a los estudiantes para que redacten un texto informativo acerca de un
acontecimiento en la comunidad o en su familia; debe contener cuatro a siete
prrafos.
4
9
89
Unidad 2
Nuevos
aprendizajes
Los estndares son contenidosque establecen lo que se debe ensear en el aula.

Estos permitirn a todos tener un mismo nivel y que nadie se quede atrs, todos
aprendern lo mismo.
estndares
estlenguaje estndarndares
Las caractersticas
de los textos
informativos son:
Informar clara y
objetivamente
sobre un tema de
inters general.
Va dirigida a
un pblico no
especializado.
Es de fcil
comprensin.
Utiliza un
vocabulario
estndar.
Posee objetividad,
lo que significa que
el autor no expone
sentimientos ni
opiniones.
aqu se describe un hecho real,

no imaginario
Efecto de Invernadero:
El planeta Tierra est cubierto por una capa de gases llamada atmsfera. Esta
permite que los rayos solares entren y calienten la superficie, pero, al mismo
tiempo, los filtra, impidiendo que entren de forma directa. Cuando la superficie se
calienta tambin emite calor hacia la atmsfera, pero esta impide que el calor se
escape al espacio. El efecto de invernadero permite que el planeta mantenga una
temperatura ideal para el desarrollo de la vida sobre el planeta.
1. Que sus estudiantes identifiquen las partes de la estructura de un texto
informativo en el texto anterior.
2. Pongan ttulo al texto.
90
4
0
Unidad 2
Aprendizajes
previos
la nia
La manzana
una manzana
es el mismo
Luis fue ayudado por Patricia.

El vuelo fue alzadopor el ave.
La carta fue escrita por Byron.
El suter fue tejido por Elosa.
Escriba las oraciones

en la pizarra y
permita que
sus estudiantes
identifiquen las
diferencias:
Mara comi pastel.
El pastel fue comido
por Mara.
El autor escribi una
carta. La carta fue
escrita por el autor.
(R.V. el sujeto de la
oracin es diferente
en cada una.)
Nuevos
aprendizajes
Explique:
Sujeto + verbo
transitivo + objeto
directo = Voz activa
Ejemplo: Juan
escribe una carta.
Sujeto pasivo +
verbo en voz pasiva
+ complemento
agente (se le
antepone la
preposicin POR) =
Voz pasiva
Ejemplo: La carta fue
escrita por Juan.
Con el propsito de comprender y diferenciar la voz activa y pasiva, repase
con los estudiantes los verbos transitivos (son los que trasladan la accin al
objeto directo). Por ejemplo: Mara comi pastel. Comi es un verbo transitivo y
traslada la accin comer, al pastel.
Vocabulario
Verbo copulativo, verbo transitivo, verbo intransitivo, objeto directo, voz activa y
voz pasiva.
4
!
91
Unidad 2
Ejercitacin
Escriba estas
oraciones en la
pizarra y solicite a
los estudiantes que
las cambien de voz
(activa a pasiva y
viceversa).
1. Muchos
rboles fueron
cortados por la
constructora.
(La constructora
cort muchos
rboles.)
2. Una bella sinfona
era interpretada
por la orquesta.
(La orquesta
interpret la bella
sinfona)
3. Con frecuencia
su abuela
organizaba
funciones
benficas.
(Funciones benficas
eran organizadas
con frecuencia por
la abuela.)
4. El mago traa
regalos para
los nios cada
navidad.
( Los regalos eran
trados por el mago
cada navidad.)

reas
Este tema es
aplicable a la
redaccin de textos
e informes.
La dieta fue seguida por muchas personas.

Los miveles de colesterol y triglicridos son disminuidos por el ejercicio.
Los factores genticos determinantes son poseidos por algunas personas.
voz activa porque es la forma comn para hablar.
La intervencin de losbancos centrales proporcion liquidez en el sistema bancario.

Los grandes especuladores generaron la crisis.Algunos economistas advirtieron el
fenmeno hace aos.
Ms actividades
En la pgina de consulta, puede ver un texto de ampliacin acerca de la voz

activa y pasiva.
Evaluacin
Gue a los estudiantes para que completen el espacio con la forma correcta
del verbo resaltado.
1. (voz activa) Los cientficos descubrieron una planta rara.
(Voz pasiva) Una planta rara _________ por los cientficos.
2 (voz activa) Los alpinistas escalaron la montaa.
(Voz pasiva) La montaa __________por los alpinistas.
Solicite a los estudiantes que escriban sobre la lnea la voz en la que se
encuentra la oracin y luego indqueles que la escriban de nuevo, cambiando
la voz.
1. Gabriel entreg el departamento.
2. Los ejercicios fueron revisados por la maestra.
92
Unidad 2
Aprendizajes
previos
her-mo-so, per-se-gui-do, i-ma-gen, es-tan-que, her-mo-su-ra
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
Escribe una serie

de palabras en la
pizarra. Permita
que sus estudiantes
dividan las palabras
en slabas y circulen
la slaba que
pronuncian con
mayor intensidad...
Tambin puede
hacer este ejercicio
en forma oral y que
cada estudiante
piense en una
palabra.
Nuevos
aprendizajes
Explique:
Acentos del
espaol
Prosdico. Est
en la slaba que
se pronuncia con
mayor intensidad de
en la palabra. Todas
las palabras tienen
acento prosdico.
Ortogrfico. Es el
que se escribe.
Tambin se le llama
tilde.
Diacrtico. Es
cuando se escribe
para diferenciar el
significado entre
dos palabras. Por
ejemplo: t (bebida),
te (segunda persona
del singular)
Ejercitacin
Indique a los estudiantes que lean en la Antologa los Acuerdos de Paz. Pdales
que elaboren una tabla donde escriban 5 palabras agudas tildadas y 5 no
tildadas, 5 graves tildadas y 5 no tildadas y 5 esdrjulas.

Este tema aplica a todos los trabajos de los estudiantes, ejercicios, exmenes,
tareas, etc. La ortografa y uso de la tilde es fundamental en la redaccin de
cualquier tipo de texto. Siempre debe corregirse.
4
#
93
Unidad 2
Otros ejercicios
Pida a los
estudiantes
que elaboren
abecegramas
Explique: un
abecegrama es
una frase cuya
primera palabra
empieza con A,
la segunda con B,
la tercera con C y
as sucesivamente,
hasta completar
todas las letras del
alfabeto. Gana
el estudiante que
escriba la oracin
con ms palabras,
siempre que tenga
sentido. Ejemplo:
Anoche brillaron
cerca, chispeantes,
dos estrellas
fulminantes
http://www.
juegosdepalabras.
com
Otro juego
Que los alumnos jueguen a decir los nombres de sus compaeros. Deben
seguir fielmente las instrucciones. Si no dicen todo, pierden y deben empezar
de nuevo. No pueden parar de jugar hasta que den la vuelta completa sin
equivocarse.
1. Hagan un crculo
2. Necesitan una pelota
3. El grupo debe elegir el orden en que se lanzarn la pelota entre ellos.
4. El que lanza la pelota dice: Mi nombre es________________ y t nombre es
5. El que recibe dice: gracias (y repite el nombre del que le lanz la pelota). Mi
nombre es _________y t nombre es _______y lanza la pelota.
6. Si alguno falla en decir todo lo anterior, vuelven a empezar la vuelta desde el
principio.
7. Tambin si botan la pelota, vuelven a iniciar.
94
4
$
Unidad 2
Ms actividades
R.A.
R.A.
El propsito de este
juego es fomentar
el trabajo en
equipo. Sus alumnos
encontrarn que
hay un miembro
que se equivoca
con frecuencia.
Al principio lo van
a molestar, pero
despus se darn
cuenta que debern
buscar una forma de
ayudarlo a superar
la debilidad.
R.A.
R.A.
Usted, como adulto,

no intervenga,
a menos que se
est perdiendo el
control. Deje que los
estudiantes busquen
estrategias para
resolver el problema.
Es importante saber
Los juegos ayudan al desarrollo y al aprendizaje de los estudiantes. Es

importante incluir juegos en el proceso de enseanza para facilitar el
aprendizaje.
4
%
95
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Lea con los
estudiantes el
texto titulado
Mis compaeros
de clase, que se
encuentra en la
Antologa, al final
del libro del alumno.
Pregunte a sus
estudiantes cul es
la idea principal? y
cules son las ideas
secundarias en el
segundo prrafo de
la lectura? Utilice un
organizador grfico
para escribirlas en el
pizarrn:
Nuevos
aprendizajes
A continuacin se
presenta , en forma
grfica, la manera
de organizar las
ideas en un cuadro
sinptico.
http://www.
ulibertadores.
edu.co/virtual/
Herramientas/
cuadros_sinopticos.
htm
Idea
Principal
Idea
General
(Tema)
Idea
Principal
Ideas
Secundarias
Detalles
Detalles
Detalles
Detalles
Detalles
Detalles
Para que los estudiantes utilicen adecuadamente estos organizadores grficos,

deben saber diferenciar las ideas principales de las secundarias. Si cree que
no dominan el tema, organcelos para que analicen otros prrafos de otras
lecturas u otros textos.
Vocabulario
Esquema, sinopsis, relacin, dependencia, diagrama.
Idea
Principal
96
Ideas
Secundarias
4
&
Ideas
Secundarias
Detalles
Detalles
Unidad 2
Ejercitacin
Cholqij
Ab
260
20 perodos
13 das cada uno
365
18 meses
20 das cada uno y cinco das sagrados
Rueda Calendrica
Con base en el
movimiento lunar
260 y 365 das
20 perodos de
13 das cada uno
Cholqij y Ab
52 aos de 365 das cada uno
Basado en la rotacin
alrededor del sol.
18 meses de 20 das y
cinco das sagrados
del 23 de febrero
de un ao, al 22
de febrero
del siguiente ao.
Lea con los

estudiantes en la
Antologa: Acuerdo
de Paz Firme y
Duradera. Guelos
para que lean el
considerando del
Acuerdo. Indqueles
que elaboren un
cuadro sinptico
con base en l.

reas
Utilice el tema
de Ciencias
Naturales que estn
estudiando en este
momento. Sugirales
que elaboren un
cuadro sinptico del
mismo como gua
para estudiarlo.
Ms actividades
Diversos temas de ciencias sociales y ciencias naturales pueden utilizarse
para que los estudiantes se ejerciten. Indqueles que en la pgina de sitios de
consulta hay uno especfico para el tema de organizadores grficos.
Evaluacin
Indique a los estudiantes que tomen de su programa de Ciencias Sociales el
tema de historia que estn estudiando. Pdales que lo lean de nuevo y elaboren
un cuadro sinptico del mismo.
4
/
97
Unidad 2
Otros ejercicios
para evaluar
Identificar la idea
principal y las
secundarias en el
siguiente texto:
Cuando Argentina
declar su
independencia, en
julio de 1816, Manuel
Belgrano (creador de
la bandera argentina),
con el apoyo del
general Jos de San
Martn, sugiri la
implementacin de
una monarqua, cuya
capital estara en
Cusco, el rey sera un
descendiente de la
realeza de los incas.
La nueva nacin
iniciara en Ecuador
y llegara hasta el Ro
de la Plata.
Formas para resolver un problema

Una maestra decidi ayudar a un grupo de estudiantes,
que frecuentemente era molestado
por otros que se burlaban y no los dejaban jugar tranquilos.
No importaba que no fueran lgicas.
Por ejemplo, podran proponer invertir los papeles de ambos grupos.
Ella organiz un juego: todas y todos tenan que
proponer formas de resolver el problema.
El juego fue organizado por ella: todos y todas tenan que proponer formas de
resolver el problema.
Otros molestaban frecuentemente a un grupo de estudiantes.
R.V.
R.V.
R.V.
Segn un periodista norteamericano, la idea del Rey inca interes a los indios,
quienes crean que as recuperaran sus tierras. El proyecto fue aceptado por
el Congreso, pero Buenos Aires y otros grupos influyentes de otras provincias se
opusieron. Al final, el proyecto fue abandonado.
98
4
(
Unidad 2
Gue a los
estudiantes para
que realicen los
siguientes ejercicios
con base en la
informacin del
prrafo anterior:
Debern ubicar la
idea principal y las
ideas secundarias
y presentar la
informacin en
forma de cuadro
sinptico.
A continuacin
se presenta una
oracin en voz
pasiva, indqueles
que debern
escribirla en voz
activa...
Despus de muchos
convencimientos, el
proyecto de Belgrano
finalmente fue
abandonado por los
seguidores:
(R.C. Los seguidores
abandonaron
el proyecto de
Belgrano, despus
de muchos
convencimientos.)
Pregunte a los
estudiantes qu
tipo de registro del
habla se utiliza
en el prrafo?
(R.C.tcnico.)
Ms actividades
Elabore un esquema del juego en el que practicaron a decir sus nombres.
1. Que le pongan nombre al juego.
2. Describa el juego.
3. Que escriban cul es la finalidad de este juego.
4. Escriban las instrucciones en el orden de ejecucin.
4
)
99
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Pregunte a sus
estudiantes si
ven noticias en
televisin. Invtelos
a que compartan
alguna que hayan
visto recientemente.
Pregnteles, cul
es la diferencia entre
una noticia en la
prensa y una en la
televisin? (R.V. que
una es hablada y la
otra escrita; que una
es en una pelcula y
la otra, texto y fotos
con fotos, etc.)
Nuevos
aprendizajes
Explique: la televisin
permite combinar
imgenes y
palabras, efectos
sonoros y msica. Es
rica en movimiento
y efectos visuales
que la convierten
en un medio muy
eficaz. Sin embargo,
es un medio caro y
los mensajes deben
ser cortos y se
deben resumir, por el
precio.
Ejercitacin
Sugiera a los estudiantes que vean un telenoticiero. Que elijan una de las
noticias y que realicen el siguiente ejercicio: respondan a las preguntas bsicas
de la informacin que debe estar contenida en una noticia (qu, quin, cmo,
cundo, por qu), escriban el nombre del noticiero que vieron.

Organice a los estudiantes en grupos. Cada grupo expondr una noticia como
si fuera un telenoticiero. La noticia estar relacionada con el descubrimiento de
la cura de alguna enfermedad. Debern partir de hechos verdaderos acerca
de la enfermedad elegida y explicar la cura.
100
5
=
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Pegue en el pizarrn
un mapa y dibuje el
plano de la escuela.
Pregunte a sus
estudiantes: cul
es la diferencia entre
ambos? (R.V. Que
cada uno muestra
un lugar diferente. El
mapa representa la
realidad casi exacta
y el otro es slo una
idea general, etc.)
Nuevos
aprendizajes
Ubicarse espacilamente
en un lugar.
Es una destreza para todas las
personas, en especial pilotos,
guas tursticos, polica, etc.
Explique:
Croquis es un diseo
ligero de un terreno,
paisaje o posicin
militar, que se hace
a ojo y sin valerse
de instrumentos
geomtricos.
(Definicin del
Diccionario de la
Real Academia
Espaola de la
Lengua)
Un mapa o plano
cartogrfico es
una representacin
grfica y mtrica
de un territorio. Que
tenga propiedades
mtricas significa
que se pueden
calcular distancias
casi exactas, porque
est a escala.
Ejercitacin
Que los estudiantes dibujen un croquis del parque central de la comunidad o
de la ciudad en la que viven. En l debern localizar sitios importantes y hacia
dnde est el norte.

Ciencias Sociales. Ejercite este tema con contenidos de geografa para adquirir
la destreza de ubicacin espacial.
5
1
101
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Pregunte a sus
estudiantes qu
pasos se deben
seguir para elaborar
un cartel? Escriba
en la pizarra las
respuestas en
el orden que
las emitan. A
continuacin,
solicite que
ordenen las ideas
y analicen si hizo
falta algn paso.
(R.V. Saber el tema
del cartel, tener los
materiales, planificar
las ilustraciones
y organizar la
informacin.)
Nuevos
aprendizajes
En esta seccin
debe reforzar la
importancia de
seguir instrucciones,
tanto escritas como
orales.
Ejercitacin
Invite a los estudiantes a jugar en el patio Simn dice el docente indica:
Simn dice que se toquen la narizel maestro se toca la narizSimn dice
que salten en un pietodos saltan en un pie siguiendo al maestro. En alguna
instruccin el maestro hace algo diferente, por ejemplo: Simn dice que se
toquen el pie derecho y el maestro se toca el pie izquierdo, los que se tocaron
el pie izquierdo, salen del juego. Tambin puede dar una instruccin sin decir
Simn dicelos que la ejecuten, pierden.

Este tema debe ser ejercitado en todas las reas. Reforzar el seguimiento de
instrucciones es una destreza importante en el aprendizaje. Asigne un punteo en
todos los trabajos por seguir instrucciones correctamente.
102
5
2
Unidad 2
Ejercicios para
realizar con la
lectura
No, no son comestibles

Cada uno aporta sus ideas,
contribuyen, enriquecen, etc.
1. Fomente el hbito
de buscar en el
diccionario las
palabras que no
comprendan.
2.Dicte una parte
de la lectura y
corrijan los errores
ortogrficos.
3.Ejercite la lectura
en voz alta.
4.Como la
lectura incluye
dilogos, asigne
los diferentes
personajes a los
estudiantes para
que sea ms
amena. Se puede
seleccionar un
narrador para
las partes que lo
requieran.
5.Invtelos a que
aprendan sus
dilogos y
dramaticen el
cuento.
Es importante saber
La comprensin lectora es una de las destrezas ms importantes dentro

del proceso educativo. El correcto desempeo en las otras reas
acadmicas depende de la lectura. Lea con sus alumnos.
5
3
103
Unidad 2
Ejercicios con la
lectura
Conforme sus
estudiantes
vayan leyendo la
narracin, pregunte:
Por qu lleg el
hombre a esa casa?
(R.C. porque tena
hambre)
Qu tipo de sopa
va a preparar?
(R.C. sopa de una
piedra que se puede
comer)
Expliquen cmo se
fueron agregando
los ingredientes en
la olla. (R.C. Primero
el agua con sal,
despus la piedra,
papas, cebollas
pescado)
De dnde salieron
los ingredientes?
(R.C. cada persona
contribuy con algo)
Qu tipo de sopa
result al final?
Fue realmente de
piedra? (R.V. No,
al final fue sopa
de pescado, de
verduras, con una
piedra)
Ms actividades
Que los estudiantes lleven a clase diferentes recetas de sopas. Escojan una y
preprenla en la escuela. Todos debern colaborar con los ingredientes.
104
5
4
Unidad 2
pidi comida
sopa de piedra
cebolla, pescado, papas
que la sopa era deliciosa
la piedra
Discuta con los

estudiantes la
importancia de la
cooperacin. (R.V.
cmo al cooperar
podemos obtener
mejores resultados.
Los personajes del
texto no tenan
comida, pero entre
todos prepararon
algo muy sabroso y
nutritivo.)
R.A.
Ms actividades
Que escriban un recetario con las recetas de sopas que todos llevaron y lo
lustren. Escriban los ingredientes separados de las instrucciones.
5
5
105
Unidad 2
Ejercicios con la
lectura
A continuacin
se da la leyenda
del maz segn los
aztecas. Lasela
a sus alumnos y
luego realicen las
actividades que
aparecen en la
siguiente pgina 107
de la gua:
La leyenda del maz
Cuentan que antes
de la llegada de
Quetzalcatl, los
aztecas slo coman
races y animales
que cazaban. No
tenan maz, pues este
cereal tan alimenticio
para ellos, estaba
escondido detrs de
las montaas.
Los antiguos dioses
intentaron separar
las montaas con
su colosal fuerza
pero no lo lograron.
Los aztecas fueron
a plantearle
este problema a
Quetzalcatl.-Yo se los
traer- les respondi
el dios.
Quetzalcatl, el
poderoso dios, no se
esforz en vano en
separar las montaas
con su fuerza, sino que
emple su astucia.
Se transform en
una hormiga negra y
acompaado de una
hormiga roja, march
a las montaas. El
camino estuvo lleno
de dificultades, pero
Quetzalcatl las
super, pensando
solamente en
su pueblo y sus
necesidades de
alimentacin. Hizo
grandes esfuerzos y
no se dio por vencido
ante el cansancio y las
dificultades.
106
5
6
todos colaborarn
e hicieran una
sopa nutritiva
R.V. para que no

desconfiaran de l
todos tuvieran qu
comer
compartir
R.V. desconfianza
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
Quetzalcatl lleg hasta donde estaba el maz, y como estaba trasformado en

hormiga, tom un grano maduro entre sus mandbulas y emprendi el regreso. Al
llegar entreg el prometido grano de maz a los hambrientos indgenas. Los aztecas
plantaron la semilla. Obtuvieron as el maz que desde entonces sembraron y
cosecharon.
El preciado grano, aument sus riquezas, y se volvieron ms fuertes, construyeron
ciudades, palacios, templos...Y desde entonces vivieron mejor. A partir de ese
momento, los aztecas veneraron al generoso Quetzalcatl, el dios amigo de los
hombres, el dios que les trajo el maz.
Nota: El significado del nombre Quetzalcatl es Serpiente Emplumada.
Unidad 2
R.A.
Que sus estudiantes

ilustren la leyenda
azteca con tres
dibujos: el primero
que ilustre el inicio;
el segundo, el
nudo y el ltimo, el
desenlace.
Inicio
Nudo
Desenlace
Comparen esta leyenda (pgina 106 de esta gua) con el Popol Vuh y completen
una tabla. En cada columna indiquen cmo se relaciona el maz con la
formacin de la cultura.
Popol Vuh y el maz
Leyenda Azteca del maz
5
7
107
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Solicite a sus
alumnos que
mencionen palabras
relacionadas
con tecnologa y
escrbalas en la
pizarra. (R.V. celular,
computadora,
mouse, chat,
televisin, etc.)
R.A.
Nuevos
aprendizajes
Explique las
caractersticas de los
tecnicismos:
1. Son exactos y
precisos, ya que su
propsito es evitar
las incorrecciones.
2. Algunos tienden
a ser universales
y se usan en
todo el mundo,
por ejemplo, la
computadora u
ordenador
3. Cada
especialidad
tiene sus propios
tecnicismos.
Ejercitacin
Sugiera a los estudiantes que elijan una rama del saber, diferente a las
que aparecen en su texto y escriban entre cinco y diez tecnicismos de esa
especialidad. Puede sugerir: panadera, alfarera, elaboracin de textiles,
electricidad, etc.

Este tema puede ser aplicado en todas las reas del currculo. Para ayudar a sus
estudiantes a repasar temas de otras asignaturas, escriba la lista de las palabras
especializadas o tecnicismos de cada leccin, que las definan y luego estudien.
108
5
8
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Antes de estudiar
esta seccin, lea
con sus estudiantes
de nuevo la pgina
72, donde se define
el texto informativo.
Solicteles
ejemplos de textos
informativos (R.V.
noticias)
Nuevos
aprendizajes
Explique que
existen dos tipos de
textos informativos:
los periodsticos
como noticias y
los expositivos que
desarrollan un tema.
Partes:
Ttulo: informa el
tema central del
texto.
Introduccin:
proporciona al
lector una primera
idea del tema que
se va a desarrollar.
Desarrollo: cada
prrafo presenta
una idea principal
con sus ideas
secundarias
relacionadas al
tema central
Conclusin: es un
resumen de las
ideas principales
expuestas en el
texto.
Informe: para entender un texto informativo primero hay que leer el ttulo .
Pregunte a los estudiantes, qu saben acerca de ese tema.
Durante la lectura, se recomienda realizar las siguientes actividades:
Subrayar las ideas principales de los prrafos.
Consultar en un diccionario las palabras que no comprendan.
Vocabulario
Congestionamiento, expectativa, alternativa, interactuar, dotado, extraviar,
impulsar, infraestructura.
5
9
109
Unidad 2
Ejercitacin
Invite a los
estudiantes a que
lean nuevamente
el texto acerca
de estndares,
que se encuentra
en este captulo y
que identifiquen
la introduccin,
desarrollo (lo harn
identificando las
ideas principales
y secundarias de
cada prrafo) y la
conclusin.
R.A.

reas
El poder leer y
analizar un texto
informativo permite
que el estudiante
comprenda mejor
distintos tipos de
textos. Aplique esta
tcnica en materias
como Ciencias
Naturales y Ciencias
Sociales.
Ms actividades
Se recomienda utilizar textos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales para
ejercicios complementarios.
Evaluacin
Elija otra lectura de la Antologa y que sus estudiantes identifiquen la
introduccin, desarrollo y conclusin.
110
5
0
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Solicite a cada uno
de los estudiantes
que diga una
oracin en voz alta
y que identifique
el verbo. Pregunte
tambin si su oracin
indica tiempo
pasado, presente o
futuro. (R.A.)
Nuevos
aprendizajes
una
dos
R.A.
R.A.
En esta leccin se
estudiar el tiempo
en el verbo.
Explique que el
tiempo es la forma
que el verbo toma
para indicar el
momento cuando
sucede la accin.
Puede ser: tiempo
simple (vine) y
tiempo compuesto
(he venido), segn la
cantidad de formas
verbales que tenga.
Hay tres tiempos
principales.
-Presente indica que
la accin se realiza
en ese momento.
-Pretrito la accin
se dio en el pasado.
-Futuro la accin an
no se realiza.
Es importante que los alumnos puedan reconocer tanto el verbo dentro de una
oracin, como el tiempo verbal y la persona en que estn conjugados.
Vocabulario
Verbo auxiliar, verbo principal, pretrito, participio.
5
!
111
Unidad 2
Ejercitacin
Indique que lean
nuevamente Sopa
de Piedra; que
elaboren en su
cuaderno una tabla
de dos columnas y
la completen con
cinco verbos simples
y cinco compuestos.
compuesto
simple
compuesto
simple
compuesto
simple
compuesto
compuesto
simple

reas
Este tema es
importante en
la redaccin de
textos. Los alumnos
deben aprender a
expresar de manera
clara y precisa sus
pensamientos.
simple
compuesto
simple
compuesto
simple
compuesto
simple
simple
compuesto
R.V
R.V
gasta
tienen
aumentar
comience
estn
interactuarn
han tratado
ha logrado
deben invertirse
Ms actividades
Cualquier recurso de lectura donde los alumnos puedan obtener verbos para
clasificar
Evaluacin
Indique: lean las leyendas que aparecen en la Antologa, elaboren una tabla
de dos columnas y clasifiquen todos los verbos simples y compuestos que
encuentren.
112
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Escriba en la pizarra
las siguientes
oraciones:
Ayer te traje el libro.
Hoy, tomaremos el t
en mi casa.
Pregunte a sus
estudiantes
qu diferencia
encuentran? (R.V.
el tiempo verbal, la
palabra te tiene tilde
en una oracin y no
la tiene en la otra)
Nuevos
aprendizajes
pronombre personal tercera persona del singular
artculo masculino singular
pronombre personal segunda persona del singular
pronombre posesivo singular de la segunda persona del singular
del verbo saber
del verbo ser
pronombre relativo interrogativo
pronombre relativo
Es importante que los alumnos aprendan la forma correcta de tildar las
palabras, por ello es importante que lean, que se les hagan dictados para
que mejoren su ortografa y que redacten oraciones donde se verifique que
conocen el significado de las palabras.
Explique: la
tilde diacrtica
permite distinguir
palabras que se
escriben igual,
pero su categora
gramatical es
distinta.
Como regla
general, los
monoslabos no
se tildan, a menos
que puedan
confundirse con
otra palabra que
se escribe igual.
Cuando existe
riesgo de
confusin. La
tilde diacrtica
evita significados
confusos, por
ejemplo, en los
demostrativos este
(este libro, est a
tiempo).
Ortografa
Las palabras qu, cmo, dnde, cul, quin, cunto, cundo y por qu se
tildan cuando se utilizan en oraciones interrogativas o exclamativas.
5
#
113
Unidad 2
Ejercitacin
Indique a los
estudiantes que
tilden las palabras
que lo requieran.
En esta gua estn
correctamente
tildadas.
El t que te
prepar, te lo
prepar con leche.
Te ped ms
dinero, mas no me
lo pudiste dar.
Si slo dejaras que
te acompae, no
estaras tan solo.
Acerca de tu vida,
slo t decides.
El
an
dije
se
deba
mi
de
te
El
l
m
te
Mi
asi
cmo

reas
De acuerdo con
los estndares,
en este nivel los
alumnos deben
redactar textos
de, al menos, siete
prrafos. Promueva
la expresin escrita
entre sus estudiantes
y la aplicacin
de estas reglas
ortogrficas.
Ms actividades
El diccionario es una herramienta til en esta seccin. Consulte vnculos
relacionados, en la pgina de consulta.
Evaluacin
Indqueles que redacten pares de oraciones donde utilicen y escriban
correctamente las palabras. El vocabulario sugerido en la pgina anterior le
puede servir.
114
5
$
Unidad 2
Otros juegos
Explique: elaboren
tarjetas con palabras
con y sin tilde
diacrtica. Dividan
el pizarrn en dos
reas. Formen dos
grupos. Coloquen las
tarjetas sobre una
silla o mesa. Deber
pasar un miembro
de cada equipo a la
pizarra. A la seal del
maestro, cada uno
toma una tarjeta,
la lee y escribe una
oracin donde
muestre claramente
el significado de
la palabra de la
tarjeta. Obtiene el
punto quien haya
escrito la oracin
con mayor rapidez,
con el significado
correcto y sin faltas
de ortografa.
Es importante saber
Los juegos promueven el aprendizaje, porque dan a los alumnos distintas

formas de recordar y aprender el conocimiento. Es una actividad que se
debe usar, especialmente si tomamos en cuenta las inteligencias mltiples
en el aprendizaje dentro del aula.
5
%
115
Unidad 2
Ms actividades
Dicte a sus alumnos un prrafo de este texto. Que los estudiantes corrijan la
ortografa.
Que los estudiantes escriban de nuevo el texto con dilogos y que
dramaticen su obra.
Que los estudiantes realicen una ilustracin de este cuento con el inicio, nudo
y desenlace.
116
5
&
Unidad 2
Aprendizajes
previos
Muestre en la pizarra
los diferentes tipos
de organizadores
grficos estudiados
en esta unidad:
tabla, cuadro
sinptico, diagrama
de Venn. Pregunte
a sus alumnos para
qu sirven. (R.V.
para organizar
informacin,
clasificar
informacin)
Pregunte si
recuerden los
nombres de cada
organizador grfico.
Nuevos
aprendizajes
En este punto es muy importante la aplicacin de idea principal e ideas
secundarias. Debe recordar que los mapas conceptuales pueden variar de
un alumno a otro. Lo que interesa es que establezcan con claridad la relacin
entre los conceptos.
Explique:
Las caractersticas
de un mapa de
conceptos son:
Ordena los
conceptos de los
ms generales a
los ms especficos
y los relaciona
entre s.
Se debe ver
claramente la
jerarqua. Se
debe ver con
claridad cmo
se establecen las
relaciones entre las
ideas importantes y
las que se derivan.
Usa conceptos
cortos o resume.
Vocabulario
Relacin, enlace, avaricia, hilera, viandas, merodear, insaciable.
5
/
117
Unidad 2
Hamelin
Ratones
Ejercitacin
Indique: lean en
la Antologa la
lectura, Educacin:
algo necesario.
Elaboren un mapa
conceptual de la
misma.
nios
R.V.
R.A.
Aplicacin
relacin con otra
reas
Con mapas de
conceptos se
pueden elaborar
resmenes para
facilitar el estudio de
otras materias.
Ms actividades
Textos de distintas asignaturas y textos informativos pueden ser utilizados para
ejercitar la elaboracin de mapas conceptuales. En sugerencias al docente,
puede encontrar ejemplos de organizadores grficos.
Evaluacin
Elija un tema de Ciencias Sociales o Ciencias Naturales para que los
alumnos elaboren el mapa conceptual de la leccin. Si hay laboratorio de
computacin, que ejerciten la elaboracin de mapas conceptuales en formato
digital. Motvelos a resumir de esta manera los contenidos cada vez que tengan
una evaluacin.
118
5
(
Unidad 2
Actividades de
evaluacin
Use un organizador
grfico para
presentar la idea
principal e ideas
secundarias del
texto de los hongos
en esta pgina.
Vocabulario
Que sus estudiantes busquen las siguientes palabras en un diccionario y
redacten una oracin con cada una:
1. Infecciones
2. Mictico
3. Levadura
4. Cndida
5. Mucosa
6. Histoplasmosis
7. Esporas
8. Patgeno
9. Sistmicas
10. rganos
5
)
119
Unidad 2
Objetivo del
proyecto
Inters por expresar
y compartir
experiencias, ideas
y sentimientos a
travs de la revista.
Valoracin y
participacin
responsable
en un trabajo
cooperativo
Apreciar el
lenguaje escrito
como fuente
de transmisin
de la cultura y
como medio de
comunicacin.
Reconocer la
escritura y la
lectura como
medios de
intercambio de
informacin.
Ms actividades
Que los alumnos lleven al aula revistas diversas con temas educativos o
peridicos. Que seleccionen un tema de ciencias naturales o ciencias sociales y
que lo ilustren con recortes de las mismas revistas que llevaron.
120
6
=
Unidad 2
Importancia de
integrar
En este proyecto
se integran las
siguientes reas:
Contenidos de
esta materia:
redaccin,
ortografa, uso
de organizadores
grficos al
presentar algn
tema.
Lecturas.
Contenidos de
otras materias del
currculo: datos
curiosos y cpsulas
informativas
que motiven a
los lectores a
aprender ms
acerca de temas
diversos.
Debe incluir avisos,
datos interesantes,
tradiciones y
costumbres, fechas
importantes y
todo lo relevante
relacionado con la
comunidad.
Ms actividades
Practique con sus estudiantes los organizadores grficos que han estudiado
hasta el momento. Utilice temas de otras materias para que les sirva de repaso
antes de una evaluacin.
6
1
121
Unidad 2
Ms herramientas
Uno de los
problemas que
puede enfrentar la
revista es la falta de
recursos econmicos
para publicarla.
La impresin de
la revista puede
financiarse a travs
de anunciantes.
En este aspecto,
la comunidad
podr colaborar
comprando
anuncios. De esta
manera, se podrn
cubrir los gastos de
publicacin.
Ms actividades
Siguiendo los lineamientos aprendidos en esta unidad, que los estudiantes creen
una campaa que promueva la venta de su revista escolar.
122
6
2
Unidad 2
Qu ms
evaluar?
A lo largo del
ciclo escolar se
puede evaluar la
continuidad del
proyecto, incluso
evaluar la posibilidad
de que se convierta
en un proyecto
fijo del grado o de
la escuela; y que
se publique en
determinados meses.
Verifique el
avance
Pida a los
estudiantes que
verifiquen su avance
utilizando la tabla
de las pginas 206
y 207.
6
3
123
Actividades
Unidad
2 1 adicionales
Unidad
Trabajo geolgico de exploracin

El trabajo geolgico de exploracin es una fase inicial del complejo y largo proceso
productivo de un mineral. Su objetivo final es lograr identificar con precisin un
yacimiento, en este caso de cobre, y sus potencialidades de explotacin. Esta fase
inicial del proceso productivo del cobre, presenta distintos pasos o etapas.
Exploracin bsica
Esta es una etapa en donde se sealan, en lneas generales, las reas favorables para
la exploracin de yacimientos. Se recolectan muestras superficiales para analizar su
ley, y se efecta un reconocimiento geolgico bsico del rea para determinar si sta
presenta caractersticas que indiquen un potencial de mineralizacin.
El gelogo o geloga, siguiendo un modelo de exploracin, y de acuerdo con sus
estudios sobre la formacin del cobre en la naturaleza, ubica zonas favorables para la
sedimentacin de cobre. Estas se reconocen por presentar, por ejemplo, alteraciones
geolgicas por el efecto de un intrusivo. Estas alteraciones se pueden observar en
rocas decoloradas y/o teidas por xidos.
Una vez localizada el rea, el gelogo aplica sus conocimientos tericos y
habilidades, tales como la interpretacin de imgenes satelitales, geofsica y
geoqumica, lo que le permite profundizar y confirmar la informacin obtenida de su
exploracin.
Estudio geolgico intermedio
Luego, tiene lugar un estudio de geologa intermedia, mediante el cual se hace un
anlisis en profundidad del subsuelo por medio de sondajes exploratorios y se extraen
testigos de sondajes. Esta etapa de geologa intermedia tiene por objetivo confirmar
la presencia en profundidad de mineralizacin.
Estudio geolgico avanzado.
Si la etapa anterior result exitosa, se pasa a una siguiente, denominada geologa
avanzada, en la cual se sondea el rea con mucho mayor detalle con el fin de
determinar los lmites internos del yacimiento y la calidad de mineral encontrado (la
ley de cobre que posee, de molibdeno, de arsnico, etc.). Esto permite efectuar una
estimacin de recursos y categorizar las reservas encontradas. Adicionalmente, se
obtienen muestras especiales para determinar la geotecnia de la roca (propiedades
fsicas, como dureza, estabilidad, fracturamiento), y su geometalurgia (caractersticas
de la roca para su flotacin), informacin necesaria para el proceso productivo
propiamente.
Toma de decisiones
Segn el anlisis y conclusiones que surgen de los datos recogidos en todo este
proceso, se toman decisiones polticas de explotacin, ya sea de espera para explotar
ese yacimiento o para comenzar el estudio de uno nuevo.
En definitiva, del trabajo geolgico de exploracin, que es una actividad anterior al
proceso productivo propiamente tal del cobre, dependern las decisiones que se
tomen para iniciar la explotacin racional y rentable.
Texto tomado de:
https://www.codelcoeduca.cl/minisitios/docentes/pdf/lenguaje/1_Lenguaje_NB5-6NM1.pdf
124
6
4
Actividades adicionales
Unidad 1
2
Unidad
Lee el texto anterior. Despus de leerlo, responde las preguntas o completa, segn
se te indique.
1. Completa la informacin que se te pide. No debes copiarla literalmente, sino
resumirla en tus propias palabras.
a. Introduccin.
b. Ideas principales que se desarrollan en la lectura.
c. Conclusin
2. Lee nuevamente el primer prrafo y completa el siguiente ejercicio.
a. Idea principal del prrafo
b. Ideas secundarias del prrafo
3. Qu tipo de registro del habla tiene esta lectura? Apoya tu respuesta con
ejemplos de palabras de la lectura.
4. A continuacin se te dan dos oraciones. Debes identificar la voz en la que estn
escritas. Escrbelas de nuevo, cambiando la voz.
a. La geotecnia de la roca fue determinada por las muestras especiales obtenidas.
Voz:___________________________________________________

Reescribir y cambiar de voz:______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

b. El gelogo aplica sus conocimientos tericos y habilidades para confirmar la
informacin obtenida.
Voz:___________________________________________________

Reescribir y cambiar de voz:_____________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

5. Escoge palabras del texto para completar la siguiente tabla:
Palabras agudas
Con tilde
Sin tilde
Palabras graves
Con tilde
Palabras esdrjulas
Sin tilde
6. Escribe tres tecnicismos que puedas definir con base en la lectura. No puedes usar
diccionario.
7. Diferencia el significado de las siguientes palabras
a. mi
b. m
c. l
d. el
8. Con los datos de esta lectura, construye un mapa de conceptos.
Comunicacin para la vida. Actividades adicionales.
6
5
125
Evaluacin
Unidad
Unidad
1 2de la unidad
HUELLAS PREHISPNICAS EN EL SIMBOLISMO

DE LOS TEJIDOS MAYAS DE GUATEMALA
El traje con el que se visten los Mayas contemporneos de Guatemala, as como
diversos tejidos que forman parte integral de su vida cotidiana y ceremonial,
constituyen un lenguaje colectivo, tangible e intangible, de gran diversidad y
complejidad. Como expresiones humanas, estn imbuidas de simbolismo pues
encierran un abanico de significados. Especialmente entre las mujeres, la vestimenta,
es el principal medio, silencioso pero elocuente, a travs del cual se transmite la
identidad tnica local, regional, general o pan-Maya.
En el caso de la vestimenta tradicional, la combinacin de rasgos como colores,
materiales, tcnicas, estilo de las prendas y formas en que se usan, son signos de
identidad municipal o intra-municipal, como a veces ocurre entre la cabecera
municipal y las aldeas y/o caseros. Asimismo, otras caractersticas reflejan la
identidad del usuario, el estatus que ocupa dentro de su comunidad, la ocasin en
la que participa, sean quehaceres cotidianos o ceremonias que requieren prendas
especializadas para interactuar con los dioses.
En otros lugares, como se observa en la Costa Sur, los trajes usados por mujeres que
habitan varios municipios ah situados presentan mayor homogeneidad entre s, de
manera que las distinciones ms significativas son regionales. Modalidades de
vestimenta ms modernas, como es el traje generalizado y pan-Maya,
transmiten mensajes sobre identidad tnica que rebasan la esfera municipal o
regional. El primero, consiste de una blusa de tela comercial bordada a mquina
y corte jaspeado, por ejemplo, y el segundo combina prendas distintivas de
varios lugares. Este ltimo tipo de atuendo suele comunicar mensajes alusivos a la
hermandad y al orgullo tnico de los Mayas como grupo, entre otros.
Este artculo busca responder a la siguiente pregunta: perviven entre los Mayas
contemporneos huellas de la cosmovisin prehispnica en el simbolismo de la
indumentaria y los tejidos que emplean? Como marco de referencia para responder a
esta pregunta son enriquecedores algunos estudios que revelan que en el seno de sus
culturas locales tradicionales, se preserva un notable grado de influencia prehispnica,
mostrando la fuerza y el vigor de la continuidad cultural desde ese entonces y que
cobran vida a travs de la llamada costumbre. Esta ltima constituye una memoria
colectiva que incluye elementos cosmolgicos y, a su vez, dicta la forma tradicional
en que se llevan a cabo prcticas culturales de los Mayas, especialmente en la
religin sincrtica Maya-Catlica.
Es por ello que la bsqueda de las huellas prehispnicas en lo que respecta al
simbolismo cosmolgico de los tejidos Mayas en la actualidad, se ha enfocado en
este trabajo a esa reserva cultural que constituye el Altiplano. Se complementa con
los antecedentes que contienen fuentes primordiales un poco ms cercanas en el
tiempo que reflejan la cosmovisin prehispnica, como es el caso de los cdices del
Postclsico, el Popol Vuh y el Libro de Chilam Balam de Chumayel.
Brbara Knoke de Arathoon
126
6
6
Unidad
Evaluacin deUnidad
la unidad
1 2
1. Completa el siguiente organizador grfico explicando la introduccin, enumerando las

ideas principales y resumiendo la conclusin.
Idea central
Ideas principales
Introduccin
Conclusin
2. Con palabras de la lectura, completa la siguiente tabla.

Agudas
5 Con tilde
Graves
5 Sin tilde
5 Con tilde
5 Sin tilde
5 Esdrjulas
3. En el texto aparecen varias palabras resaltadas. Bscalas en el diccionario y escribe una
oracin con ellas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Comunicacin para la vida. Evaluacin de la unidad
6
7
127
Unidad 3
En esta unidad
Se reforzarn
destrezas de
lenguaje oral,
a travs de la
participacin de
los estudiantes, en
paneles.
Practicarn la
redaccin de
prrafos, debern
aplicar reglas
gramaticales
y utilizar
correctamente
los signos de
puntuacin.
Tambin realizarn
trabajos grupales
de investigacin,
utilizando fuentes
bibliogrficas
y entrevistas,
para obtener
informacin.
Harn conexiones
interculturales
al interpretar el
significado de
smbolos propios
de su cultura.
En esta unidad se recomienda seguir con el glosario. Tambin realizar una

investigacin siguiendo cada uno de los pasos. Escojan un tema y vayan
desarrollndolo conforme vayan estudiando cada paso. Al final de la unidad,
ya la tendrn finalizada.
128
6
8
Unidad 3
Al inicio
Despus de leer
el ttulo de la
unidad, invite a
los estudiantes a
relacionarlo con la
fotografa.
Permita que
identifiquen el lugar
donde se est
llevando a cabo la
accin (R.C. aula).
Qu acciones
estn tomando
los estudiantes
de la fotografa?
(R.V. Discutiendo,
estudiando,
comparando) Cul
es la relacin entre
estas acciones y el
ttulo de la unidad?
(R.V. Aprender es un
proceso colectivo,
en el cual participan
los maestros, los
padres de familia y
los estudiantes entre
s.)
Reflexionemos
"Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo."

Benjamn Franklin
Comunicacin para la vida. Aprendamos juntos.
6
9
129
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pregunte a los
estudiantes, cmo
elegiran un tema
de investigacin?
(R.V. Discutiendo,
aportando ideas,
siguiendo las normas
que aprendieron en
la unidad anterior)
Dnde buscaran
informacin acerca
de ese tema? (R.V.
libros, Internet y
enciclopedia, entre
otros)
los jvenes estn conversando r.V. acerca del

trabajo
R.V. Ciencias Sociales.
Nuevos
aprendizajes
Expresar el punto de
vista personal sobre
un tema es algo
importante, ya que
la persona manifiesta
lo que piensa; sin
embargo, el valor
de esa opinin est
en los argumentos,
los cuales deben ser
vlidos.
Ejercitacin
Permita que los estudiantes escojan otro de los temas sugeridos en las opciones
que se presentan. Organcelos para que trabajen en su cuaderno y elaboren
un cuadro como el del ejercicio anterior. Seguidamente, que escriban
su punto de vista, apoyndose en sus argumentos acerca del tema. Los
argumentos pueden ser a favor o en contra.
130
6
0
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pregunte: cul es la
funcin de un rbitro
en un partido? (R.V.
que los jugadores
no rompan las
reglas, establecer
el orden, vigilar)
Qu sucedera si
no hubiera rbitro?
(R.V. se pelearan,
no jugaran con
las reglas, habra
desorden).
Nuevos
aprendizajes
Ejercitacin
Organice un panel dentro del aula. Dirija a los estudiantes para que seleccionen
un tema. Cada uno de los participantes debe estudiar anticipadamente un
subtema. Permita que designen un moderador, el cul deber resumir lo que
cada panelista exponga. Al final, deben presentar las conclusiones generales
del tema.
Hay que tener

claras cules son
las diferencias
entre panel y mesa
redonda:
Si todos los presentes
en la reunin
debaten entre s, es
una mesa redonda.
En un panel,
los exponentes
conocen el tema
a profundidad; en
una mesa redonda,
los participantes
conocen el tema
lo suficiente como
para participar en
el debate; la misma
suele conducir
a discusiones
y polmica,
mientras que en un
panel se derivan
conclusiones. Tanto
en la mesa redonda
como en el panel,
es necesario contar
con un moderador.

El tema que los estudiantes seleccionen para debatir en el panel puede ser
de cualquier materia. Si por ejemplo, escogen El Reciclaje, dentro de la
materia de Ciencias, debern dividir el tema en subtemas y distribuirlo entre los
participantes.
6
!
131
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Lleve a clase un
huipil, o cualquier
artesana que
contenga dibujos o
smbolos. Pregunte
a los estudiantes
si conocen el
significado de ellos
o de otros similares
que hayan visto en
cermica, textiles
o artesana local o
nacional.
una persona
R.V. ceremonia
R.V. baile
Nuevos
aprendizajes
Las expresiones
culturales muchas
veces se manifiestan
a travs de smbolos,
los cuales tuvieron
su origen en la
sociedad y en las
actividades de
carcter individual
o grupal. Los
smbolos derivan del
conocimiento de
una cosmogona
con smbolos
universales,
los cuales se
representan en
los trajes, en la
cermica y en la
tradicin, entre otros.
Ejercitacin
Divida la clase en grupos. A cada grupo se le asignar una de las siguientes
categoras cermica, tejidos, otras artesanas o msica, Dichas categoras
pueden pertenecer a su comunidad o a otra distinta. Solicite a los estudiantes
que expliquen los smbolos que se repiten o aparecen en la categora que
les toc investigar. Al momento de exponer, pueden presentar fotografas,
diagramas o cualquier tipo de ilustracin. Pueden realizar la actividad,
integrando un panel.

Desarrolle este tema en el marco de la multiculturalidad, dentro del Programa
Cvico y de Valores. Conocer otras culturas o manifestaciones culturales, nos
ayuda a apreciar lo nuestro.
132
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pregunte en clase
quin sabe hacer
alguna figura de
papel como un
barco o sombrero.
Permita que los
estudiantes que
puedan hacerlo
den las instrucciones
paso a paso y que
los compaeros
vayan haciendo
el suyo. Sugiera
que comenten qu
dificultades tuvieron
y qu fue lo que se
les facilit ms.
Nuevos
aprendizajes
Explique que
el procedimiento
cientfico de
investigacin,
rene informacin
y formula
hiptesis sobre
un determinado
fenmeno social
o cientfico, con
el objetivo de
comprobarlo.
Ejercitacin
Indique a los estudiantes que en la Antologa encontrarn otro proyecto
cientfico, el cual puede ser desarrollado en forma similar al descrito en esta
pgina.

La clase de Ciencias Naturales es la indicada para aplicar esta metodologa.
Puede encontrar ms experimentos y proyectos cientficos en las pginas de
Internet que se citan al final del libro.
6
#
133
Unidad 3
Ms ejercicios de
lectura
Oriente a los
estudiantes, para
que realicen
las siguientes
actividades:
R.V. En el cerro
los perros
Pida que lean

varias veces el
cuento en voz alta.
Despus, dcteles
un prrafo corrijan
la ortografa.
Aprovechando
que el cuento
presenta dilogos,
asigne los
personajes entre
los estudiantes.
Pueden formar
varios grupos
para que cada
uno dramatice la
lectura. Recuerde
que puede
haber uno o dos
narradores para
las partes no
dialogadas.
Sugirales que presenten la dramatizacin por grupos. Califique tambin la

originalidad y creatividad en la presentacin. Indqueles con anticipacin que
dicha actividad tambin ser evaluada.
No permita que lean los dilogos, debern decirlos de memoria.
134
6
$
Unidad 3
Otras actividades
Verifique que
los estudiantes
investiguen en
el diccionario
las siguientes
palabras: vengar,
cabeceando,
acordar. Que
redacten oraciones
con ellas. Dcteles
un fragmento de la
lectura y permita
que corrijan las faltas
ortogrficas.
Extravos: caminos cortos, zahor: buscador de agua

Petate: alfombra tejida de palma, pom: especie de incienso
no
R.V. cumpli su promesa
R.V. porque genera ms violencia y rencor
Ms actividades
Investiguen si hay un cuenta cuentos en la comunidad para que llegue a la
escuela y les cuente cuentos de la tradicin oral local.
6
%
135
Unidad 3
Ejercitacin
Lea el siguiente
cuento:
El encuentro del
perro y del gato de
monte
no, el venado
son los perros del otro cerro que los presta para matar las gallinas
Una vez en el lugar

llamado Chutuj,
un gato de monte
paseaba por el cerro
y por un momento se
qued pensando.
no, el sacerdote
Qu voy a
hacer? Tengo
hambre y nadie me
da de comer, voy
a ir a la casa de
don Pedro, l tiene
muchas gallinas
se dijo el gato de
mente.
Cuando lleg a la
casa de don Pedro,
caz una gallina,
despus de haberse
comido la gallina,
sigui caminando.
De pronto se
encontr con el
perro y ste le
pregunto:
De dnde vens?
El gato de monte
le contest muy
orgulloso:
Por tener mucha
hambre, fui a la casa
de don Pedro y me
com una de sus
gallinas.
Habla de un cerro,
si el cerro se enoja
enva un castigo
En una hay dos cerros y

un cerro ayuda al otro.
Matan un venado en la
otra siembran
Que los estudiantes comparen este perro con los perros de los cuentos
anteriores.
Cuentos de Cunen.
136
6
&
Unidad 3
Ms ejercicios de
lectura
Lleve al aula
un peridico
que contenga
la seccin
de Anuncios
Clasificados
o solicite a los
estudiantes que
cada uno lleve
el suyo propio.
Indique a los
estudiantes que los
lean.
Escriban en su
cuaderno la
clasificacin de los
anuncios.
tema
viendo las palabras clave resaltadas
quine quere aprender a tocar un instrumento.
Pida a los alumnos que escojan entre los anuncios que leyeron, el que ms
les haya gustado e interesado. Dirjalos para que peguen en su cuaderno el
anuncio y respondan las siguientes preguntas:
Qu pide u ofrece el anuncio?
Qu requisitos o caractersticas posee o estn solicitando?
A qu lugar hay que dirigirse?
Incluye otro tipo de informacin? En caso que la respuesta sea s, solicteles
que escriban qu otra informacin contiene el anuncio.
6
/
137
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Comente que
Guatemala tiene
23 comunidades
lingsticas y dentro
de ellas, el espaol,
como idioma,
ocupa el nmero
24. Reflexione
acerca del siguiente
pensamiento: Si se
extingue una lengua,
se extingue una
cultura, sus valores,
sus tradiciones y su
espiritualidad. (R.A.)
Nuevos
aprendizajes
La palabra chaye
tambin es de origen
maya. Quiere decir
vidrio quebrado o
pedazo de vidrio.
Se deriva de la
palabra Chayal.
El Chayal era el
lugar en donde
los mayas extraan
obsidiana para
elaborar diferentes
utensilios punzocortantes, como
puntas de flecha
y cuchillas. Este
lugar est ubicado
en la carretera al
Atlntico. El nombre
chaye surgi por
la similitud de la
obsidiana con el
vidrio y por poseer la
caracterstica de ser
filoso.
Ejercitacin
Oriente a los estudiantes a que investiguen la palabra Ka'kaw, de origen maya,
que traslad el vocablo al nhuatl, cacahuatl; y luego al espaol, cacao. Esta
investigacin puede aportar punteo a la materia de Ciencias Sociales.

Informar a los estudiantes que as como la palabra chayal, otras palabras
indgenas tambin poseen una historia propia. Este punto se puede relacionar
con Ciencias Sociales y Comunicacin y Lenguaje. Debe aprovechar esta
oportunidad para orientar a los estudiantes que no hablen una lengua maya,
sobre la conveniencia de aprender un vocabulario bsico de algunas de ellas...
138
6
(
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pida a los
estudiantes que
mencionen
diferentes palabras
para nombrar
a los nios en
su localidad, en
Guatemala o, si
conoce cmo
son nombrados
en otros pases.
Orintelos para que
puedan llamar una
cosa u objeto con
diferentes palabras,
como por ejemplo:
lazo (cordn, cinta).
temprano
muchachito
ronchas
puchito
chulita
R.A.
Nuevos
Aprendizajes
Al dar un nombre
a las palabras que
se usan solamente
en Guatemala,
decimos que es un
guatemaltequismo.
Existe un
diccionario de
guatemaltequismos.
Lean el artculo al
respecto, que se
encuentra en la
Antologa de este
libro.
Ejercitacin
Se conocen otras 10 palabras para que los alumnos hagan oraciones y las
ilustren,entre otras actividades: pita, pisto, gisquil, mecate, shuco, chompipe,
champurrada, chunches, shute, pescuezo. En el artculo ledo, hay ms palabras
que pueden serutilizadas con el mismo fin.

Este tema tiene relacin con Ciencias Sociales, en especial en el aspecto de
multiculturalidad e identidad.
6
)
139
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Oriente a los
estudiantes para
que previo a iniciar
la lectura, definan
lo qu es un
punto de vista?
(opinin personal).
Cmo defienden
su punto de vista?
(R.V. A travs de
argumentos bien
planteados.) Qu
pasa si no estoy
de acuerdo con el
punto de vista de
otra persona? (R.V.
Con argumentos
slidos dialogo
con ella.) Qu
debo recordar al
discutir puntos de
vista contrarios con
otra persona? (R.V.
Mantengo la calma,
pongo en prctica
la tolerancia.)
Nuevos
aprendizajes
Lean el texto.
Discutan en clase
lo que Jaime Vials
describi. Qu
opinan de su hazaa
en el Everest? (R.V.
que fue buena, que
es un orgullo para
Guatemala) Qu
piensan acerca de
la preparacin que
se necesita para
hacer una actividad
de este tipo? (R.V.
requiere disciplina,
motivacin) Cmo
se llama el deporte
que Jaime Vials
practica? (Alpinismo
o andinismo).
140
7
=
R.V. Informacin: En los deportes,

uno de los orgullos de Guatemala
es Jaime Vials.
R.V. Opinin: Si no hubieran hecho

esto, no habra salvado su vida.
Cuando los estudiantes externen su punto de vista acerca de los temas que
se discuten, sugirales que escriban sus opiniones y razonen por qu piensan
de esa manera. Indqueles la importancia de fundamentar su opinin con
argumentos vlidos. Eso es lo que se debe evaluar, no la opinin en s.
Vocabulario
Aclamar, ascensin, intemperie, homenaje, empeo, alpinismo, andinismo.
Unidad 3
Ejercitacin
Dirija a los
lean en la Antologa
la lectura Rosa
Parks. Indqueles
que escriban su
opinin acerca de
la discriminacin y
que luego discutan
por grupos. Pdales
que establezcan
conclusiones
y realicen una
presentacin en
clase.

reas
La lectura de Jaime
Vials puede ser
un enlace para
geografa. Indique
a los alumnos que
localicen en un
mapa las siete
cumbres que l
escal.
R.V. Si estn quietos piensan que estn enfermos, si estn corriendo que
estn molestando no tienen tiempo para escuchar, siempre ocupados.
Evaluacin
Motive a los estudiantes para que investiguen, por grupos, a Mahatma Gandhi y
que conozcan el significado de la resistencia pacfica. Que expresen sus puntos
de vista al respecto. Debern entregar un informe escrito que contenga la
investigacin y los puntos de vista de los miembros del grupo al respecto.
Recursos
La Antologa contiene otras lecturas que pueden servir para expresar opinin,
como por ejemplo: La importancia de la Educacin.
7
1
141
Unidad 3
Est orgulloso de lo que Jaime Vials ha hecho por

ser un ejemplo para los guatemaltecos
No entiende la forma en que los padres tratan a los hijos, no sabe si

son los padres los que no entienden a los hijos o al revs.
Ejercitacin
Permita que los
estudiantes lean
el Acuerdo de Paz
Firme y Duradera,
que se encuentra en
la Antologa y que
realicen un cuadro
como el indicado en
esa pgina.
Ms actividades
Que los estudiantes investiguen acerca de la Firma de los Acuerdos de Paz.
Deben incluir la informacin siguiente: fecha, quines firmaron, dnde firmaron
y, al final, que den su punto de vista acerca de los beneficios de vivir en una
sociedad en paz.
142
7
2
Unidad 3
Aprendizajes
previos
muestran gnero y nmero

y concordancia
Pida a los
estudiantes que
cada uno piense
una oracin, que
la diga en voz alta
y que la separe en
sujeto y predicado.
Conforme
vayan diciendo
sus oraciones,
pregnteles si el
sujeto es plural
o singular; si es
masculino o
femenino
Nuevos
aprendizajes
Segn el Diccionario
de la Real Academia
Espaola de la
Lengua, la palabra
concordancia
aplicada a la
gramtica, tiene el
siguiente significado:
2. f. Gram.
Conformidad de
accidentes entre
dos o ms palabras
variables. Todas
estas, menos el
verbo, concuerdan
en gnero y nmero;
y el verbo con su
sujeto, en nmero y
persona.
Los estudiantes deben repasar la concordancia de gnero y nmero en
ejercicios simples con un sustantivo y un adjetivo, en forma oral, para asegurar
que estn claros los conceptos. Seguidamente, deben trasladar esto a
oraciones. Pueden tomar oraciones de la lectura de Jaime Vials, para
ejemplificar.
Vocabulario
Concordar, gnero, nmero, sustantivo, adjetivo.
7
3
143
Unidad 3
Ejercitacin
Lean de nuevo la
lectura de la pgina
119. Pdales que
copien 5 oraciones
en su cuaderno.
Indqueles que
subrayen el sujeto
y el predicado y
escriban si cada uno
es singular o plural.

reas
Este tema es muy
importante en
redaccin.
Evaluacin
Que los estudiantes escriban un prrafo y opinen acerca del contenido de
la lectura de la pgina 122. Recurdeles que tambin deber calificar la
ortografa.
Recursos
En este tema el recurso es escribir. El alumno debe redactar tantos prrafos
como sea posible.
144
7
4
Unidad 3
Aprendizajes
previos
coma
Nuestros invitados llegaron a tiempo; los tuyos,

tarde; y los de Luis, al otro da.
Los lunes y jueves almorzamos jocn; los martes y viernes,

pur; los mircoles, verduras; y los fines de semana,
carne de res.
Ellas repartieron los volantes en el barrio; ellos,
los avisos; nosotros, las invitaciones.
Lean de nuevo el
segundo prrafo
de la lectura de
la pgina 122.
Permita que los
alumnos identifiquen
los signos de
puntuacin que se
emplearon en ese
texto (R.V. comillas,
coma, punto)
Nuevos
Aprendizajes
El uso de la coma
que se refuerza en
esta leccin sirve
para indicar que se
omiti un verbo. Sin
embargo, recuerde
a los estudiantes el
uso de la coma en
la enumeracin de
series de objetos.
Ejercitacin
A continuacin se dan algunas oraciones. Cpielas en la pizarra, sin las comas.
Que los estudiantes escriban las comas donde hace falta. En este ejercicio ya se
incluyen las respuestas.
1- Pamela es bella; Patricia, tambin.
2- Vctor es delgado; Olga, alta.
3- Julio perdi su billetera; Juan, su mochila.
4- Manuel es aplicado; Pedro, muy estudioso.
5- T, por aqu? (se omite "ests")
6- Errar es humano; perdonar, divino.
7- Los nios jugaban con la pelota; las nias, con las muecas.
8- Arabia exporta petrleo y Guatemala, caf...
7
5
145
Unidad 3
Otros juegos
Ms acertijos
Un pato y un nio
nacen al mismo
tiempo. Al cabo
de un ao Cul
es mayor de los
dos? (El pato,
porque tendr un
ao y pico).
Cmo se llama
en Alemania
al ascensor?
(Pulsando el botn,
como en todas
partes.)
Cul es el da
ms largo de
la semana? (El
mircoles, porque
es el que tiene ms
letras).
Cmo se escribe
durmiendo o
dormiendo? (Se
escribe despierto!)
Dnde lleva la
h el melocotn?
(En el hueso).
Evaluacin
A continuacin se dan unos acertijos visuales. Pngalos como ejemplos a sus

estudiantes y que ellos inventen otros:
146
7
6
FE =
Fe es teja = (festeja)
= M arco =(marco)
Des
si
Des conoci
B arco =(barco)
dos = (desconocidos)
Unidad 3
Otros acertijos
Es importante
hablar
correctamente.
Qu es correcto,
la yema est
blanca o la
yema es blanca?
La yema es
amarilla!
Cul es el ave
que tiene ms
letras? El abecedario.
Qu es lo que
se compra para
comer y no se
come? La cuchara
http://www.1de3.
com/2004/11/08/
acertijos/
Ms acertjos
Qu ser?
Yo tengo calor y fro

Y no fro sin calor
Y sin ser mar ni ro
Peces en m he visto yo

(Un sartn)
Mientras ms grande
Menos se ve

(la oscuridad)
En medio del mar estoy

No soy ni buque ni vela
Y si vas al arsenal
Me encontrars la primera

(letra a)
Si me nombras desaparezco
Quin soy?

(el silencio)
7
7
147
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Para investigar,
tenemos que saber
dnde encontrar
la informacin.
Pregunte a los
estudiantes: si
necesitamos
encontrar la
biografa de una
persona en dnde
buscaramos esa
informacin? (R.V.
En enciclopedias.) Si
necesito la definicin
de una palabra, en
dnde la busco (En
un diccionario.) Si
necesito encontrar
un tema muy
especializado de
medicina, en
dnde lo busco?
(R.V. En un libro
especializado en
medicina o en
una enciclopedia
especializada en
medicina.)
R.A.
Nuevos
aprendizajes
Pida a los
estudiantes que
revisen su libro
de texto de
Comunicacin y
Lenguaje. Observen
la portada exterior
y la portada interior.
Observen que
aparece el ttulo,
el nombre de los
autores, el ao de la
publicacin del libro,
el lugar en donde
fue publicado y
la editorial que lo
public. Revisen lo
mismo en otros libros
que tengan en el
aula. Estos datos
son las referencias
del libro y los uso
para hacer una
bibliografa.
148
7
8
R.A.
Lleve al aula distintos libros, diccionarios, atlas, revistas especializadas en algn
tema y, si fuera posible, una enciclopedia. Organice a los estudiantes para que
revisen el material, que observen cmo est organizado y el tipo de informacin
que se puede encontrar en cada uno de ellos.
Vocabulario
Bibliografa, parafrasear, fichar informacin, fuentes de informacin, catlogo.
Unidad 3
Ejercitacin
Permita que los
estudiantes escojan
un tema, busquen
en fuentes diversas
(por lo menos
tres diferentes) y
elaboren fichas,
como en el ejemplo
del libro de ese
mismo tema.
Seguidamente,
pdales que lean
la informacin
de las fichas, que
combinen dicha
informacin y luego
redacten su tema.

reas
Evaluacin
Puede utilizar otro ejercicio similar con un tema diferente. Recuerde que el
informe final debe ser calificado tomando en cuenta el tema, la ortografa y la
redaccin.
Si se tiene
laboratorio con
acceso a Internet,
es til aprender a
usar los motores de
bsqueda como
Google. Indique a
los estudiantes que
escriban en la barra
el tema que quieren
investigar. Despus
que se despliegue
la pgina, que
escojan la primera
opcin y tomen
la informacin
necesaria. Si no
cuentan con este
recurso, pida
que lleven libros
diversos al aula para
investigar.
Recursos
Libros del aula, libros llevados por los alumnos, laboratorio de computacin con
Internet.
7
9
149
Unidad 3
Otros ejercicios
para evaluar
Subraya las
oraciones en las que
la concordancia
est incorrecta.
1.Si esta situacin
no se resuelve,
tendremos que
buscar otra
opcin.
2. Sera bueno que
ese premio se
diera al mejor
alumno.
3.Qu compraras
si te ganaras la
lotera?
4. De acuerdo
con tu punto de
vista, estoy en lo
correcto.
5. Esta decisin
es incorrecta,
desde cualquier
punto que sea
considerada.
Escribe las comas donde hacen falta. (Estn includas las respuestas).
1. Los nios trajeron las bebidas y las nias, el pastel para celebrar el
cumpleaos.
2. Como el trabajo era en grupo, Mara colabor con las cartulinas; Jos, con
los marcadores; Diego, con los lpices, borrador y sacapuntas y Marisol, con
la cinta adhesiva y material decorativo para el cartel.
3. Cada instructor pidi el material para su curso, el de matemtica, una
calculadora, el de qumica, una tabla peridica de elementos y el de
estadstica, hojas milimetradas.
4. La fiesta de mi abuela ser el sbado y todos llevaremos algo diferente; mi
mam, tostadas; mi ta, los frijoles; mi primo, el pastel; mi hermana, las bebidas
y mi prima, chuchitos.
150
7
0
Unidad 3
Aprendizajes
previos
jugando ronda, montando bicicleta, tocando marimba
Hagan un barrilete,
a continuacin se
da el esquema. Estos
son los barriletes
que se elaboran
en Santiago
Sacatepquez,
Guatemala el Da de
Todos los Santos, 1
de noviembre
R.A.
R.A.
Guatemala, Mxico
R.V.
planifica el diseo y materiales

hace la armazn base
recorta y pega el papel
se pega la cola y la pita
madera de hormigo y caucho para las baquetas
rectangular
tonalidades de caf
7
!
151
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Permita que
los estudiantes
hablen acerca de
la feria patronal
de la poblacin.
Cmo se celebra?
Cundo se
celebra? Qu
comen durante la
celebracin? (R.A.
Integre todos esos
elementos para
indicar que todo eso
es la cultura de una
poblacin).
R.A.
Nuevos
aprendizajes
R.A.
Cultura se define
como: el conjunto
de todas las formas
y expresiones de
una sociedad
determinada,
todo aquello que
el hombre hace
para modificar
la naturaleza y
convertirla en algo
que puedan usar o
aprovechar. Comida
es transformar los
productos crudos
o en su forma
natural en un platillo
original de la regin;
la vestimenta
transforma plantas
textiles en ropa; etc.
R.A.
Enfatice en que la cultura no se mide por el conocimiento que una persona
posea... Adems, no es cierto que una persona es culta porque se ha graduado
de la universidad, todos los seres humanos poseen cultura.
Vocabulario
Tradiciones, costumbres, cultura,
152
Unidad 3
Ejercitacin
R.V.
Gue a los
estudiantes para
que investiguen
las tradiciones y
costumbres de su
comunidad. Escriba
una lista: vestimenta,
comida, danza,
fiesta titular, etc.
Divida la clase en
grupos y que cada
grupo investigue
una tradicin o
costumbre. Deben
exponer en clase y
entregar un informe
escrito. Recuerden
en el informe escrito
seguir las reglas
de puntuacin,
gramtica y
estructura de un
texto expositivo.

reas
Este tema est
directamente
relacionado con
Ciencias Sociales,
por lo que la nota de
ejercitacin, puede
ser tomada en
cuenta tambin en
esa materia.
Evaluacin
Sugirales que respondan lo siguiente:
Qu seales utilizamos con frecuencia en la clase, para comunicarnos? (R.V.
levantar la mano para pedir la palabra).
Qu seales nos han sido ms tiles? (R.V. colocar la mano en seal de
esprame)
Con quines utilizo ms las seales y gestos? (R.V.con mis amigos)
Recursos
Seales simblicas, cartulina, crayones,
7
#
153
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Trabaje con los
estudiantes para
las siguientes
actividades:
Lean el ttulo
y observen si
presenta subttulos.
(El barrilete,
materiales e
instrucciones).
Identifiquen a
quin va dirigido.
(a mi persona,
porque est
escrito en primera
persona del
singular).
Hagan una
lectura inicial del
instructivo.
Identifiquen
los elementos
necesarios para
realizarlo.
Nuevos
aprendizajes
Las siguientes
acciones debern
ejecutarse durante
la lectura del
instructivo. Indique
a los estudiantes que
realicen lo siguiente:
Lean atentamente
el instructivo y
marquen los
verbos principales
que sealan lo que
hay que hacer.
Consulten en
el diccionario
palabras
desconocidas.
Atiendan la
secuencia de
instrucciones para
llevar a cabo la
actividad.
Ms ejercicios
Oriente a los estudiantes para que escojan una manualidad para elaborarla
por grupos, redacten un instructivo para guiar a sus compaeros de clase.
Sugirales que entreguen el instructivo con anticipacin a la fecha de
elaboracin del trabajo, para que todos los dems compaeros lleven ese da
los materiales. Supervise la elaboracin de la manualidad de cada grupo. Los
miembros del grupo ayudarn a sus compaeros a resolver dudas.

Si se utilizan materiales de deshecho, la actividad puede servir como
calificacin para Ciencias Naturales o para el Programa de Valores, en lo que
se refiere a reciclaje y conservacin del medio ambiente.
154
Unidad 3
Aprendizajes
previos
R.V.peludos, color caf, cola larga

R.V. mamferos, cazadores
Pregunte a sus
estudiantes cmo
est escrita esta
fbula. (R.C. verso)
Cules son las
partes del poema?
(Estrofa, verso,
rima) Cul es la
diferencia entre un
zorro en la realidad
y el zorro de este
texto? (R.V. el zorro
de este texto habla).
Nuevos
aprendizajes
A pesar que este
texto es un poema,
est relatando una
historia, por lo que
es una narracin.
Pregunte a los
estudiantes: qu
significa narrar?
Significa contar algo.
Indqueles que lean
la historia. Quines
son los personajes de
la historia? El cuervo
y el zorro. Cul es
la idea principal
de la lectura?
Cmo adular para
conseguir lo que se
desea, aunque se
est mintiendo.
Gue a los estudiantes para que en esta lectura identifiquen las partes de la
narracin: inicio, nudo y desenlace. Deben comentar el desenlace, ya sea de
manera individual o por grupos. En este punto puede repasa el punto de vista.
Vocabulario
Atrado, donoso, trazo, halageo, repleto.
155
Unidad 3
Ejercitacin
adulador
Dirija a los
estudiantes para
que lean la fbula
de Las ranas
(Antologa). Pdales
que comparen las
ranas de la fbula
con las ranas en la
realidad. Sugiera
que escriban su
punto de vista
acerca de la
moraleja de esa
fbula. Pdales que
regresen a la pgina
120 y que utilicen un
esquema similar.
tonto se dej engaar

halagador
porque al zorro le gust oir
cosas bonitas
Evaluacin
Realicen el mismo ejercicio con otra de las fbulas de la Antologa.
156
7
&
Unidad 3

reas
el zorro no habra obtenido el queso
a plabras necias, odos sordos
no
Al comentar la
moraleja, sugiera a
los estudiantes que
lo hagan desde el
punto de vista de
los valores. En esa
discusin, deben
fundamentar su
punto de vista.
Recursos
Otras fbulas de la
Antologa u otros
libros.
Ms actividades
Lea a sus estudiantes nuevamente esta historia El encuentro del perro y el gato
de monte, en la pgina 136 de esta gua.
7
/
157
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Lean en la Antologa
uno de los poemas
y el artculo de los
guatemaltequismos.
Pregunte a los
estudiantes
qu diferencias
encuentran entre
ambos textos. (R.V.
uno es poema, uno
explica un tema, uno
tiene rima y versos).
habla del zorro
la forma en que est escrito
Nuevos
aprendizajes
En el texto literario
el autor modifica y
maneja el lenguaje
a su manera,
tratando de plasmar
sus sentimientos,
opiniones, fantasa,
imaginacin. Es
un texto donde
predomina la
intencin del autor
para recrear una
situacin ficticia, no
es real.
acerca de los zorros

texto informativo
acerca de los zorros

texto literario
Sugiera a los estudiantes que comparen la forma en que el siguiente texto presenta
las ranas y la forma como lo hace la fbula de Las ranas, que est en la Antologa.
Pdales que elaboren un diagrama de Venn para comparar ambas lecturas.
Las ranas son anfibios. Sufren una transformacin durante su desarrollo. En su primera
etapa son animales acuticos, la forma de su cuerpo semeja a la de un pez y respira por
medio de branquias. Durante la transformacin o metamorfosis, las aletas se transforman
en patas, la cola desaparece, y la respiracin se vuelve pulmonar.
diferencia
similutudes
diferencia
Estos ejercicios sirven para identificar la intencin del autor. Esta es una destreza
muy importante en lectura.
158
7
(
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pregunte a los
estudiantes: si
necesito encontrar
empleo, dnde
busco ofertas de
empleo? (R.V.
peridico, radio)
Si necesito vender
o comprar algo,
dnde lo anuncio?
(R.V. peridico,
radio)
el ltimo
el primero
34
48
R.A.
temas diversos
R.V. lugar, persona, qu actividad
peridico
ninguno podra publicarse porque
les faltan datos de contacto, etc.
Ejercitacin
Inste a los estudiantes para que recorten de la prensa anuncios clasificados
correspondientes a varias categoras. Solicteles que los peguen en su cuaderno
y que escriban al lado de cada uno el tema. Seguidamente permita, que ellos
escriban cinco anuncios creados por ellos, tomando en cuenta todos los datos
que se deben incluir.
Nuevos
aprendizajes
Los avisos o anuncios
clasificados son
mensajes que se
publican en los
diarios escritos o
medios digitales
como Internet.
Poseen la
descripcin del
producto que se
vende o el servicio
que se ofrece;
los datos de
contacto (nombre
de la persona o
empresa, telfono
y direccin); en
algunas ocasiones
incluye el valor
del mismo. Suelen
estar agrupados
en una seccin.
Su nombre deriva
del hecho que
estn clasificados
por categoras:
inmuebles, autos,
empleos, etc.

Comente con los estudiantes que estos pueden ser los tipos de anuncio
que al publicar en el peridico escolar, pueden hacer que el proyecto sea
autofinanciable.
7
)
159
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Lleve al aula varios
objetos iguales,
pero de diferente
tamao. Pida a
los estudiantes
que los nombren,
de acuerdo con
su tamao. Por
ejemplo: tapadera,
tapaderita,
tapaderota.
Nuevos
aprendizajes
Los diminutivos
y aumentativos
son formas de
enriquecer el idioma.
A esta manera de
formar palabras se
le llama derivacin
de palabras (familias
de palabras). Se
aplica a sustantivos
y adjetivos. Los
aumentativos
aumentan el
significado original
y los diminutivos,
lo disminuyen.
Se forman
agregando sufijos o
terminaciones.
R.V. grandote
R.V. lapicito
Ejercitacin
Informe a los alumnos que en la Antologa podemos encontrar la fbula La
zorra y el leador. Escriban de nuevo la fbula en dos versiones: la primera
convirtiendo en aumentativos todos los sustantivos de la narracin y en la otra
convirtindolos en diminutivos. Es graciosa la narracin? (R.A.)

En redaccin, se considera que enriquece la forma en que se describe.
160
8
=
Unidad 3
Ms ejercicios de
lectura
En dnde se lleva
a cabo la historia?
(R.C. En un pueblo
cercano a la finca
Nimay.)
A qu hora del
da se lleva a cabo
la historia? (R.C.
Noche)
Qu diferencia
hace que la historia
se desenvuelva en la
noche y no el da?
(R.V. proporciona un
entorno misterioso,
de miedo.)
Durante la lectura:
Pida a los
estudiantes
que subrayen
las palabras
cuyo significado
desconozcan.
Evaluacin
Motvelos para que completen los siguientes versos, con palabras que rimen.
Una flor de gran albura
Luce en mi patria su gala
Crece en las altas montaas
De mi bella Guatemala.
Por su belleza sin _par__
Es nuestra flor nacional
Se llama la MONJA BLANCA
Y su nombre es inmortal
Annimo
8
1
161
Unidad 3
Ms ejercicios de
lectura
Pregunte:
Por qu no
pasaban por
el bosque las
personas?
(R.C.Porque crean
que haba un
espanto).
Cmo se dieron
cuenta que era lo
que no los dejaba
pasar? (R.C. Porque
cuando lanz el
machetazo lo que
cay fue la rama de
un rbol.)
El narrador de la
historia, es hombre
o es mujer? Cmo
saben? (R.C. Mujer,
porque menciona
que se arregl el
perraje y es una
prenda de vestir de
mujer.)
R.A.
R.A.
Creyeron que una rama era un espanto
Durante la lectura, indique a los estudiantes lo siguiente:

Subrayen las palabras que desconocen.
Identifiquen localismos o guatemaltequismos: chirivisco, perraje, espanto (con
el significado de fantasma), cachos.
Al finalizar la lectura,
Dicte a los estudiantes la fbula e indqueles que corrijan sus errores
ortogrficos.
Dgales que procedan a leer de nuevo la historia, asignando los dilogos a
diferentes estudiantes y a un narrador.
162
8
2
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Para escribir un
prrafo o una
composicin
es necesario
identificar o definir
el tema principal
del que tratar la
redaccin. Indique
a los estudiantes que
lean de nuevo la
lectura del espanto
de la finca Nimay
y pdales que
identifiquen la idea
principal o tema
principal: (R.C. iban
a ir a la finca Nimay
pero creyeron que
en el camino haba
un espanto.)
Nuevos
aprendizajes
Ejercitacin
Para planificar el
texto: escriba la
secundarias que se
desarrollarn. Cada
idea secundaria
puede convertirse
en un prrafo
separado. Para
ordenar las ideas se
recomienda usar un
organizador grfico
de los conocidos por
los estudiantes.
Que cada estudiante elija un tema; de ese tema, deber escribir la idea
principal y varias ideas secundarias. Las ideas secundarias determinarn la
cantidad de prrafos que debern escribir. Recuerde que para este grado, los
estudiantes ya deben escribir una composicin de hasta 7 prrafos.

La aplicacin se puede hacer a cualquier tema del currculo. Es muy til
practicarlo en la redaccin de investigaciones para evitar la copia textual
innecesaria.
8
3
163
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pida a los
estudiantes que
definan el concepto
de oracin. (R.C.
oracin es un
pensamiento
completo que inicia
con mayscula y
finaliza con punto.)
Pregunte, cules
son las partes de
una oracin? (R.C.
Est compuesta por
sujeto y predicado.)
Que los estudiantes
den ejemplos de
oraciones oralmente
e identifiquen el
sujeto y el predicado
en las mismas.(R.A.)
Nuevos
aprendizajes
Por el contenido
de las oraciones,
ests pueden ser de
diferentes clases.
Quien escribe
define qu quiere
expresar en la
oracin. Segn el
tipo de oracin, se
deben usar los signos
de puntuacin
apropiados.
Es importante que los estudiantes recuerden que cuando se escriben oraciones
exclamativas e interrogativas deben llevar ambos signos: el de apertura y el de
cierre. Constituye un error el escribir nicamente signos al final.
Vocabulario
Cubierta, mostrador, librero, exhibicin, aconsejar.
164
8
4
Unidad 3
Ejercitacin
afirma algo
niega algo
pregunta
exclama
da una orden
deseo
Hay una puerta atrs de los mostradores.

De ninguna manera!
qu libro quieren ustedes?
Qu s haba!
Vean son los mismos.
Antes que decidan lo que van a comprar, me
gustara verlo.
Que los alumnos

escriban cinco
oraciones de cada
tipo. Lo importante
es que den un
correcto sentido a la
oracin y que usen
bien los signos de
puntuacin.

reas
Este tema aplica
a la redaccin,
se relaciona con
el tema anterior,
el proceso de
escritura. Los
estudiantes debern
escribir oraciones
completas, pero
cortas. Esto es
importante, ayuda
a mantener la
claridad de las ideas
y el sentido de lo
que se est tratando
de comunicar.
Evaluacin
Combine el tema anterior, proceso de escritura, con este. Sugiera a los
estudiantes que escriban los prrafos utilizando diferentes tipos de oraciones y
usando adecuadamente los signos de puntuacin.
Recursos
En el enlace que est en la pgina de consulta, podr encontrar consejos para
el docente para ayudar a los estudiantes en el proceso.
8
5
165
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Antes de iniciar
esta seccin, lean
nuevamente el
texto del espanto
de la finca Nimay
e identifiquen
los signos de
puntuacin que
encontraron.
Cules son dobles?
(R.C. admiracin,
interrogacin).
puntos suspensivos, corchetes, parntesis,
Nuevos
aprendizajes
punto, coma
vea las reglas del recuadro
Los signos que se

estudian en esta
seccin son signos
dobles como es el
caso del parntesis
y corchetes, lo que
significa que deben
ponerse al inicio
y al final. Tambin
son signos dobles
las comillas, signos
de interrogacin
y exclamacin.
Recuerde que
puntos suspensivos
son tres puntos, no
ms.
Ejercitacin
Permita que los estudiantes busquen ejemplos del uso correcto de estos signos
en las lecturas de su libro, en las unidades y en la Antologa. Que los copien en
su cuaderno.

Este tema tambin aplica a la redaccin. Es importante que los estudiantes
aprendan la forma correcta de expresarse por escrito.
166
8
6
Unidad 3
Otros juegos
Ms trabalenguas
Tres tristes tigres
tragaban trigo en un
trigal, tragaban trigo
en un trigal tres tristes
tigres.
El cielo est
enladrillado, quin
lo desenladrillar? El
desenladrillador que
lo desenladrille buen
desenladrillador ser.
De qu me sierve que
me quiera, quien no
quiero que me quiera,
si la que quiero que
me quiera, no me
quiere como quiero
que me quiera.
Aviso al pblico de
la Repblica que
el agua pblica se
va a cobrar para
que el pblico de la
repblica tenga ms
agua pblica para
tomar.
El volcn de Parangaricutirimcuaro esta
apunto de desamparangaricurimicuarse el
que lo desamparangaricutirimize ser un
gran desamparangaricutiricuador.
Evaluacin
Escriba las oraciones en la pizarra. Que los estudiantes completen con los signos
que hacen falta.
Dime con quin andas...
Miguel ngel Asturias (1899-1974) recibi el Premio Nbel de Literatura.
Hombres de Maz (1949) es una obra que incluye mitos culturales.
La Mona Lisa (pintada por Leonardo Da Vinci [1452-1519]) est en el Museo de
Louvre.
De la subida de precios... mejor ni hablar. El marisco... ni tocarlo.
Pepe pide pipas

y Pepe pide Papas,
pudo Pepe pelar
pipas,
pero no pudo Pepe
pelar papas,
porque las papas de
Pepe
no eran papas,
eran pepinos!, no
patatas.
8
7
167
Unidad 3
Ms actividades
Otras trabalenguas
Pepe Pecas pica
papas con un pico,
con un pico pica
papas Pepe Pecas.
Si Pepe Pecas pica
papas con un pico,
dnde est el pico
con que Pepe Pecas
pica papas?
Periquito el
pantolero se meti
en un sombrero, el
sombrero era de
paja, se meti en una
caja, la caja era de
cartn, se meti en
un cajn, el cajn era
de pino, se meti en
un pepino, el pepino
madur y periquito se
escap
Trabalenguas
Treinta y tres tramos de troncos trozaron tres tristes trozadores de troncos y triplicaron
su trabajo, triplicando su trabajo de trozar troncos y troncos.
Quiero y no quiero querer a quien no queriendo quiero, he querido sin querer y estoy
sin querer queriendo, si porque te quiero quieres que te quiera mucho ms, te quiero
ms que me quieres qu ms quieres, quieres ms? me quieres?
168
8
8
Unidad 3
Aprendizajes
previos
Pregunte a los
estudiantes
acerca de algn
acontecimiento
sucedido en la
comunidad. Que
cada uno complete
con lo que sabe.
Indqueles que
observen cmo
entre todos, se
complementa la
informacin del
acontecimiento.
Nuevos
Aprendizajes
Como es fuente de informacin, dibuje el esquema de comunicacin en la
pizarra e identifiquen en l los elementos y cmo aplican a la entrevista: emisor:
entrevistador; receptor: entrevistado; mensaje: las preguntas y respuestas;
cdigo: idioma oral; canal: oral o escrita; contexto: el entorno de la entrevista.
Vocabulario:
Ensayista, intrnseco, ntegro, eufona, impacto, revaloracin.
El Diccionario de
la Real Academia
Espaola define la
palabra entrevista
como: la
conversacin que
tiene como finalidad
la obtencin de
informacin.
Para que los
estudiantes realicen
una entrevista,
es necesario que
tomen en cuenta lo
siguiente:
Preparacin de la
entrevista: elegir
a una persona
que conozca el
tema; preparar
las preguntas que
van a plantearse,
que sean claras y
especficas; fijar un
lmite de tiempo
para no cansar al
entrevistado; elegir
un lugar cmodo
donde llevar a
cabo la entrevista
y hacer la cita con
anticipacin.
Deben revisar las
preguntas para
estar seguros de
que se dirigen
al tema, que
son claras y
que recaban
la informacin
necesaria.
8
9
169
Unidad 3
Ejercitacin
Divida a los
estudiantes de la
clase por grupos.
Que cada grupo
elija un tema y
una persona para
entrevistar. Luego,
deben redactar
las preguntas que
harn. Revisen las
preguntas, para
estar seguros que
cumplen con los
objetivos de la
entrevista. Que los
estudiantes hagan
una cita y lleven a
cabo la entrevista.
Que presenten
la entrevista a la
clase. El tema a
investigar puede ser
acerca del baile de
Gigantes, que es el
proyecto de esta
unidad.
Francisco Albizrez Palma

el aporte literario de Miguel
ngel Asturias
R.A.
R.A.

reas
Con la entrevista
se puede recabar
informacin de
cualquier asignatura.
Pueden elegir a una
persona importante
de la comunidad,
un tema o
acontecimiento que
sea importante en el
momento o un tema
de otra asignatura.
Evaluacin
La ejercitacin de esta pgina la puede utilizar como evaluacin, ya que
llevar ms de un da su realizacin.
Recursos
Temas de otras asignaturas, acontecimientos de la comunidad, personas
importantes de la comunidad.
170
8
0
Unidad 3
Ejercitacin
R.A.
En esta pgina se
da un texto. Que
sus estudiantes
lo escriban
nuevamente en dos
versiones:
Cambiando todos
los sustantivos en
aumentativos.
Cambiando todos
los sustantivos en
diminutivos.
R.A.
En Guatemala, se vive con muchas

tradiciones
R.A.
Esta es la historia de un ratn que se senta desdichado porque no era igual a

todos los ratones, todos lo miraban como raro, los compaeros de clase no
jugaban con l, en los recreos ratones y ratonas se separaban o trataban de no
pasar junto a nuestro amigo de la historia. Se llamaba Hugo, pero casi nadie saba
que ese era su nombre, pues todos lo conocan como El grandote, realmente
era un problema grave, pues en la clase los maestros haban tenido que
mandarle hacer un escritorio especial, en su casa, haba una silla, una mesa, una
cama todas hechas especialmente para Hugo, alias El grandote.
Alejandrina Vaca G.
8
!
171
Unidad 3
Objetivos del
proyecto
Que los estudiantes
recolecten
informacin
acerca de esta
tradicin a travs
de los medios
aprendidos en la
unidad.
Que los estudiantes
creen sus propios
gigantes, utilizando
su creatividad.
Que los estudiantes
presenten el baile
de gigantes con
los disfraces y
bailes creados por
ellos.
Que los estudiantes
redacten
un informe
acerca de esta
tradicin, segn
la informacin
investigada por
diversos medios.
Dato curioso
Los bailes de Gigantes, se realizan en Antigua Guatemala, Sumpango,

Santo Domingo Xenacoj, San Antonio Aguas Calientes, Jocotenango y
Pastores. Los Convites, con nombres como de Los Fieros o de las Figuras,
en ciertos casos, estn presentes en los municipios de La Antigua
Guatemala, Jocotenango, Pastores, Santo Domingo Xenacoj, San
Lucas Sacatepquez, Santa Mara de Jess, Ciudad Vieja y San Antonio
Aguas Calientes.
172
Unidad 3
Importancia de
integrar
Este proyecto
debe integrar
conocimientos
obtenidos en esta
unidad, que son:
Uso de fuentes
bibliogrficas.
La entrevista
como medio
para obtener
informacin.
Seguimiento de
instrucciones.
Aplicacin de los
pasos del proceso
de escritura.
Redaccin,
aplicando tipos
de oraciones,
ortografa y uso de
signos.

Este proyecto tambin integra con otras reas del currculo:
Ciencias Sociales en el tema de multiculturalidad y tradiciones nacionales.
Arte y msica.
8
#
173
Unidad 3
Ms herramientas
En San Juan
Alotenango,
Sacatepquez, se
dice que este baile
rememora la poca,
en que los gigantes
por su estatura no
podan inclinarse
ante Jess, por lo
que decidieron
bailar para rendirle
homenaje. Por eso,
en las diferentes
celebraciones de la
feria, cuatro gigantes,
dos negros y dos
blancos, bailan al
inicio de los cortejos
procesionales al
comps de la
marimba.
Adaptado de:
http://escuintla.org/
content/view/175/1/
Dato curioso
En Flores, Petn, tambin se realiza el baile de Gigantes, en especial

durante su feria titular que es en honor al Cristo de Esquipulas. All llaman
chatona a estos gigantes.
174
8
$
Unidad 3
Qu ms evaluar
El informe escrito.
Los criterios que se
pueden evaluar son:
Construccin de
prrafos
Redaccin
Calidad de
Informacin
Fuentes
Diagramas
Ilustraciones
Evaluacin
Que los estudiantes organicen un desfile de los gigantes. Luego pida a los otros
maestros de la escuela, padres de familia que hayan estado en la actividad y
a algunos alumnos, que evalen la actividad. Que tomen en cuenta aspectos
como:
1. Organizacin
2. Originalidad
3. Orden de la actividad
4. Orden de los alumnos al presentar su actividad
5. Conocimiento de la actividad
8
%
175
Actividades
Unidad
3 1 adicionales
Unidad
Instrucciones: indique a los estudiantes que subrayen las oraciones en las que la
concordancia est incorrecta. (Se incluyen las respuestas)
1. Esta decisin se lo comunico a ustedes.
2. Acepto salir con tus amigos, quien quiera que sea.
3. Ellos consigamos una palanca par mover el cajn.
4. Durante la estacin seca, habrn mucho calor.
5. En la calle haban varias personas sentadas viendo el desfile.
Coloque las comas donde hagan falta. (Se incluyen las respuestas)
1. Sara toca piano; l, batera.
2. Ahora juegas t; despus, yo.
3. En el armario coloc la vajilla; en el cajn, los cubiertos.
4. Juan vive en Santa Cruz del Quich y Mara, en Chichicastenango.
5. Los documentos urgentes fueron enviados ayer y los de archivo, esta maana
A continuacin se dan varios anuncios clasificados. Pida a los estudiantes que
indiquen si estn completos. Si la respuesta es negativa, debern indicar qu le
hace falta.
1. Vendo lavadora de platos nueva color blanco. Precio: Q3, 400.
(incompleto falta contacto)
2. Vendo Toyota Yaris, Modelo 2006. de agencia, timn hidrulico, a/c, mecnico,
llantas nuevas con aros de magnesio, color GRIS POLICROMADO. Interesados
comunicarse al telfono 15897634
(completo)
Informe a los estudiantes: a continuacin encontrarn una fbula. Lanla con
atencin y realicen los ejercicios que se piden.
Oy una vez un len el croar de una rana, y se volvi hacia donde vena el sonido,
pensando que era de algn animal muy importante.
Esper y observ con atencin un tiempo, y cuando vio a la rana que sala del
pantano, se le acerc y la aplast diciendo:
-- T, tan pequea y lanzando esos tremendos gritos!
Quien mucho habla, poco es lo que dice.
176
8
&
Actividades adicionales
Unidad 1
3
Unidad
Escriban de nuevo la fbula, pero con el len en diminutivo y la rana en

aumentativo.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Ahora completen el cuadro, siempre con base en la fbula.
Argumentos que
respaldan mi punto de
vista
(R.A.)
Aplicacin a mi vida
(R.A.)
Mi punto de vista
(R.A.)
Argumentos que
vista
(R.A.)
A continuacin escribe las oraciones que se te piden: (R.A)

1. Afirmativa________________________________________________________________________
2. Exclamativa _____________________________________________________________________
3. Interrogativa _____________________________________________________________________
4. Imperativa _______________________________________________________________________
5. Desiderativa______________________________________________________________________
Comunicacin para la vida. Actividades adicionales.
8
/
177
Evaluacin
Unidad
Unidad
1 3de la unidad
Lee los siguientes textos y responde las preguntas.

Texto 1
Haba un len que no era enojoso, ni cruel, ni violento, sino tratable y justo como una buena
criatura, que lleg a ser el rey.
Bajo su reinado se celebr una reunin general de los animales para disculparse y recibir mutua satisfaccin: el lobo dio la paz al cordero, la pantera al camello, el tigre al ciervo, la zorra
a la liebre, etc.
La tmida liebre dijo entonces:-- He anhelado ardorosamente ver llegar este da, a fin de que
los dbiles seamos respetados con justicia por los ms fuertes. E inmediatamente corri lo
mejor que pudo.
Moraleja: Cuando en un Estado se practica la justicia, los humildes pueden vivir tranquilos...,
pero no deben atenerse. (Esopo)
Qu tipo de texto es este? (R.C. Literario, fbula)
Texto 2
Habitan en frica y Asia. EL len asitico se ha convertido recientemente en un animal en
peligro de extincin. Se alimenta de cebras, gacelas, antlopes, jirafas, etc. Son animales muy
familiares que viven en grupos de 3 hasta 40 animales. Las leonas tienen un papel clave y en
una manada normalmente todas las leonas tienen relacin familiar entre s.
Pregunte a los estudiantes: Qu tipo de texto es este? (Texto informativo, cientfico)
Compara ambos textos
Similitudes
Diferencias
El len tiene caractersticas
humanas.
Texto 1
Es rey
Fbula, texto literario
Ambos hablan de los

leones
Texto 2
En peligro de extincin
Carnvoro
Vive en grupos
Leonas
familiar
con
relacin
Texto informativo
178
3
(
Unidad
Evaluacin deUnidad
la unidad
1 3
Lee la moraleja del texto 2 y completa el cuadro de abajo en funcin a tu punto de

vista.
Mi punto de vista (R.A.)
Argumentos que
vista
(R.A.)
Aplicacin a mi vida
(R.A.)
Argumentos que
vista
(R.A.)
Instrucciones: subraya las oraciones en las que la concordancia est incorrecta.

1. Ellos reconsider su decisin despus de la discusin...
2. En su explicacin, el profesor hizo evidente todos los aspectos del problema
3. Ese joven es profesora de ciencias naturales.
4. El momento para esta decisin ha sido inoportuna
5. La pared es azul.
6. El grupo de personas aplaudieron a la orquesta.
7. Estos libros se publica slo en Estados Unidos.
8. Un rebao de ovejas estaban pastando dentro de la cerca.
9. El expositor y toda la audiencia se involucraron en el tema
10. Ellos son los amigos de quien te habl por telfono
Escribe las comas en donde hagan falta.
1. Bolvar libert Venezuela y San Martn, la Argentina.
2. Los estudiantes de tercer grado estudiaron la historia de Guatemala; los de cuarto, la
de Centroamrica.
3. Fernando Cifuentes adquiri maquinaria pesada y sus vecinos, equipos de oficina.
4. Luisa pinta la botella y Mariela, la tapadera.
5. Ella toca el violn y l, la guitarra.
Comunicacin para la vida. Evaluacin de la unidad.
3
)
179
Unidad 4
En esta unidad
Se reforzarn
destrezas de
lenguaje oral,
a travs de la
participacin
en debates y
conversatorios.
Se practicar
redaccin de
prrafos, en donde
debern aplicar
reglas gramaticales
y ortogrficas; as
como el correcto
uso de signos de
puntuacin y
lectura de distintos
tipos de texto, lo
cual ayudar a
realizar conexiones
interculturales al
analizar la variedad
lingstica de nuestro
pas.
Sugerencias
Asigne un da para cada estudiante. Pida que ese da lleve una noticia del
peridico y la lea frente a sus compaeros al iniciar el da; o bien, que la narre si
la escuch en la radio o por televisin. Permite que expresen su opinin acerca
de la misma.
180
9
=
Unidad 4
Al inicio
Pida a los
estudiantes que lean
el ttulo de la unidad
y que lo relacionen
con lo que observan
en la fotografa.
Pregnteles:
Qu tipo de
comunicacin
se est dando?
(R.C.Oral) Qu
actitudes se
observan en los
estudiantes de la
fotografa? (R.V.
orden, escucha,
participacin)
Qu formas de
discusin oral se han
estudiado hasta
ahora? (R.V. panel,
mesa redonda)
Creen que esta
fotografa ilustra
alguna de esas
tcnicas? (R.C. No)
Por qu? (R.C.
Por la cantidad de
participantes.)
Reflexionemos
"Puedes engaar a todo el mundo algn tiempo. Puedes engaar a algunos todo el
tiempo. Pero no puedes engaar a todo el mundo todo el tiempo."

Abraham Lincoln
Comunicacin para la vida. Comunicacin sin lmites.
9
1
181
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Normas para
escuchar:
1. Al escuchar
pongo atencin y
oigo lo que me
dice, analizando
tambin y lo la
expresin de sus
ojos movimientos
corporales, de
su rostro; para
comprender lo
que me quiere
decir.
2. Al escuchar
no miro hacia
todas partes, veo
de frente a la
persona.
3. Al escuchar me
concentro en lo
que estoy y no
pienso en otra
cosa.
4. Nunca interrumpo
a quien me
habla, espero el
momento y pido
la palabra.
5. Si no entiendo
algo, pregunto,
as se evitan malos
entendidos o
dudas.
6. Lo que dicen en
un lugar no lo
ando repitiendo,
o sea que no
participo de
chismes y rumores
7. No critiques a los
dems.
discuten en grupo
ponene atencin y participan

por escrito y oralmente
R.A.
R.A.
4 ramas: maya, xinca, garfuna y espaol.
La rama maya se subdivide en 22
lenguas
R.V. escuchar, pedir la palabra, no interrumpir
Normas para comunicar a otros:

1. Lo que se dice est redactado en forma sencilla y clara.
2. Usar pocas palabras y adecuadas al pblico al que me voy a dirigir.
3. Hablar en forma breve y con las ideas ordenadas.
4. Pensar siempre en el que est escuchando para no excederse.
Escriban estas normas en carteles y colquenlos dentro del aula, para que
constantemente recuerden estas reglas.
182
9
2
Unidad 4
Aprendizajes
previos
En la unidad 3
se estudiaron los
telenoticieros. Sin
embargo, tambin
existen otros
programas televisivos
que pueden
proporcionarnos
informacin. Cules
son? (R.V. biografas,
documentales,
pelculas educativas,
etc.) Solicite a los
estudiantes que
citen ejemplos.
Nuevos
aprendizajes
En los programas
de entretenimiento
de la realidad o talk
shows, las personas
dan testimonio
de experiencias
personales que estn
viviendo o han vivido
en algn momento
de su vida. Buscan
temas relacionados
con problemas
sociales, familiares o
de otra ndole, que
consiguen captar
la atencin de los
espectadores, ya
que involucran
sentimientos o se
identifican con ellos.
Ejercitacin
Dirija a los estudiantes para que utilicen la tcnica de la entrevista, estudiada
en la unidad anterior, y que pregunten a tres personas de su familia (mejor si son
de distintas edades) acerca de lo que opinan de estos programas. Preparen las
preguntas de la entrevista y que entreguen un informe final con la informacin
obtenida.

Se relaciona con el rea de comunicacin; sin embargo, sera conveniente, si la
relacionan tambin con el rea de Valores y analizan el programa en funcin
de ello.
9
3
183
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Antes de estudiar
el debate, repase
con los estudiantes
las otras tcnicas
grupales vistas: mesa
redonda, discusin
y panel. Deben
identificar similitudes
y diferencias entre
todas: forma
de ejecucin y
participantes, entre
otras.
Nuevos
aprendizajes
Informe a los
estudiantes que,
adicionalmente a
lo que podemos
observar en esta
pgina, se dan
otros elementos que
hay que tomar en
cuenta al organizar
el debate:
Definir el tiempo
de exposicin de
cada participante.
Los participantes
deben estar
informados
respecto del
tema que se va a
debatir.
Nombrar un
secretario, que
es quien anota
las opiniones y las
conclusiones.
Dentro de
las normas
establecidas,
tambin deben
recordar lo
siguiente:
escuchar antes
de responde, ser
concreto al hablar,
no burlarse de los
otros participantes,
no gritar y el
vocabulario que se
emplee, debe ser
acorde al tema.
184
9
4
Ejercitacin
Antes de llevar a cabo el debate relacionado en esta pgina, los estudiantes
elegirn, un tema en particular, para que el mismo sea investigado. Se
aconseja combinar esta actividad con la pgina siguiente. Deber guiarlos
para que incluyan en la investigacin, cundo y cmo se originaron este tipo
de programas.

El tema incluido en esta pgina para discusin son los talk shows. Enfoquen los
valores dentro del tema.
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Pregunte a sus
alumnos qu lugares
o medios pueden
proveernos de
informacin y en
qu forma: libros
(la informacin
contenida en ellos)
edificios (estilo
y fecha en que
fue construido),
estatuas (tema de
la escultura, ao y
autor), fotografas
(fecha, vestimenta,
lugar), peridicos,
entre otros.
Nuevos
aprendizajes
Antes de iniciar
una investigacin,
los estudiantes
deben identificar
el tema principal y
preparar una lista
de los subtemas. Este
esquema es la gua
de investigacin.
Ejercitacin
En esta pgina puede aplicar la investigacin necesaria para realizar el debate
de la pgina anterior. Los captulos que se sugieren son:
1. Definicin y tipos de talk shows.
2. Descripcin de este tipo de programa;
3. Influencia de este tipo de programas en las personas.
Pueden redactar y utilizar entrevistas para pedir opiniones diversas.

La calificacin obtenida en este ejercicio combina el debate y la investigacin,
por lo que puede aplicarse tambin al rea de Ciencias Sociales.
9
5
185
Unidad 4
Ms ejercicios de
lectura
Relacione la lectura
y pregunte a los
estudiantes:
Cul es el tema
principal de la
lectura? (R.C. Los
caballos).
Cules son
las ideas
secundarias que se
desarrollan? (R.V.
La importancia de
los caballos en la
guerra, los caballos
en Amrica antes
de la venida de
los espaoles y
despus de la
conquista.)
Cmo se sabe
que en Amrica
hubo caballos en
tiempos remotos?
(R.C. Por los restos
encontrados
en cenotes del
Petn).
Es importante saber
Dirija a los estudiantes para que lean en voz alta y cuiden la entonacin
y las pausas que indican los signos de puntuacin; esto ayuda a la
comprensin y fluidez en la lectura.
186
9
6
Unidad 4
Ms ejercicios de
lectura
los caballeros tenan caballo

para la guerrra
el verhculo de la cultura
se extinguieron
Vocabulario:
adicionalmente al
vocabulario que
se muestra en esta
pgina, solicite
a los estudiantes
que busquen en el
diccionario, copien
la definicin y
redacten oraciones
con las siguientes
palabras: caballero,
letal, vicua, llamas
(animal), mamut.
tal vez hubieran

colonizado y conquistado.
motor comubstin interna
si, a otros pueblos vecinos en Amrica

Amrica del Norte y Amrica del Sur,
Centroamrica
Otros ejercicios
Puede aprovechar este tema para que sus estudiantes realicen una
investigacin acerca de la evolucin de los medios de transporte a lo largo
de la historia. Revisen las civilizaciones estudiadas en Ciencias Sociales y que
investiguen los medios de transporte de cada una. Elabore una tabla en un
cartel, como la siguiente donde vayan escribiendo sus hallazgos.
Medio de transporte
usado
Civilizacin
1
Civilizacin
2
Civilizacin
3
Civilizacin
4
Hecho por el hombre

Animal utilizado como
medio de transporte
9
7
187
Unidad 4
Aprendizajes
previos
caballero
era ms importante
que los dems
soldados
Elija un prrafo
de la lectura del
caballo y pida
a los estudiantes
que identifiquen la
idas secundarias
desarrolladas en l.
la energa
de la cultura
se trasladaron
a otro lugar
fsiles
Nuevos
aprendizajes
conquistado
Relacionen la idea
principal con el
tema principal
y con las ideas
secundarias. La
diferencia es que
la idea principal la
encontramos en
el prrafo con sus
ideas secundarias;
el tema principal es
el desarrollado en
toda la lectura y sus
ideas secundarias
estn constituidas
por cada prrafo o
tema.
rabes
mongoles
haba caballera
en caballos de fuerza
fueron usados como transporte de costumbres, lengua, msica y

religin.
El tema central es el que se desarrolla en el contenido; los temas secundarios,
en, conjunto, desarrollan el tema principal. Aquellos que devienen de los temas
secundarios, son los temas derivados. El ttulo suele dar informacin acerca del
tema principal.
Vocabulario
Caballero, caballera, cabalgadura, caballar.
188
9
8
Unidad 4
Ejercitacin
por leer libros de caballera
transporta la lengua, cosstumbres,

msica, religin,etc.
cada caballo equivale a la fuerza
que tiene un
caballo para halar o mover algo
Gue a los
estudiantes para
que lean en la
Antologa, la lectura,
Mis compaeros
de clase. Pida
que elaboren un
esquema como el
establecido en la
pgina 162 del libro,
para esa lectura.

reas
Este tema es muy
til para que
los estudiantes
aprendan a elaborar
resmenes y los usen
como tcnica de
estudio. Despus
del anlisis de un
texto en forma
de organizador
grfico, supervise
que los estudiantes
redacten de nuevo
el tema, utilizando
sus propias palabras.
Evaluacin
Solicite a los estudiantes que realicen el mismo esquema y repitan el ejercicio
con algn tema que estn estudiando en Ciencias Sociales o Ciencias Naturales
y lo utilicen como tcnica de estudio.
9
9
189
Unidad 4
Ms ejercicios de
lectura
Informe a los
estudiantes sobre
relacin con:
las tcnicas para
leer ms rpido
Ampliar el
vocabulario.
Cuantas ms
palabras
aprendan, ms
palabras sern
reconocidas por el
cerebro.
Ejercitar la
bsqueda de
palabras con
buscapalabras.
Cada semana,
por lo menos,
tomen tiempo en
su lectura con un
texto escogido.
Otros ejercicios
En este momento puede medir el avance de la lectura de sus alumnos, tal
como aparece en la unidad 2. Podra hacerlo dos veces. La primera, antes de
repetir las palabras que aparecen en esta pgina y, la segunda, despus de
ejercitar varias veces las palabras de esta pgina. Analice si hubo mejora en la
lectura.
190
9
0
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Pregunte a los
estudiantes si
recuerdan cules
son los grupos de
lenguas reconocidas
en Guatemala?
(R.V. mayas, xinca,
garfuna y espaol.
La rama maya se
subdivide en kiche,
mam, qanjobal,
chol, y yukateka.)
Qu lenguas se
hablan en la regin
donde se encuentra
la escuela? (R. A.)
Nuevos
aprendizajes
consulte pgina 186 de este libro
Ejercitacin
La diferencia entre
multilingismo
y plurilingismo:
multilingismo es
la coexistencia de
varias lenguas en un
mismo mbito y a un
mismo nivel, mientras
que el plurilingismo,
el conocimiento
de varias lenguas
por parte de un
mismo individuo o
grupo de individuos.
Discuta esto con los
estudiantes.
Siguiendo los pasos de una investigacin y con la informacin que se le brinda

en aprendizajes previos, oriente a los alumnos para que investiguen qu idiomas
hablados en Guatemala pertenecen a cada una de esas ramas.

Este tema se relaciona con Ciencias Sociales, por lo que pueden hacer un
mapa lingstico. Lo pueden copiar de la pgina 186 de este libro.
9
!
191
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Pida a los
estudiantes que
describan la
clase, la escuela,
el parque, etc.
utilizando oraciones
completas.
Nuevos
aprendizajes
Es muy importante
diferenciar dos tipos
de descripcin: la
tcnica y la literaria.
En la descripcin
tcnica es
importante no incluir
el punto de vista
u opinin del que
escribe. El lenguaje
que utiliza debe
ser tcnico y debe
buscar explicar a
los estudiantes, las
caractersticas de
lo que se intenta
representar. La
descripcin literaria
es tomada en
cuenta desde el
punto de vista del
autor.
Ejercitacin
Instruya a los estudiantes para que elijan un tema, puede sugerirles el siguiente:
Animales en peligro de extincin en Guatemala. Indqueles que escriban
un prrafo descriptivo acerca del tema. El prrafo debe contener una idea
principal y los estudiantes debern desarrollar las ideas secundarias.

Redaccin de textos descriptivos es un ejercicio que ayuda al estudiante a
ampliar su vocabulario y a diferenciar su opinin de los hechos concretos. Es
necesario que ejerciten la escritura para que mejoren su redaccin.
192
Unidad 4
Nuevos
aprendizajes
R.A.
A diferencia de los
textos descriptivos,
en los textos
argumentativos se
expresa una opinin,
basada en hechos
reales y objetivos.
Adems plantea
soluciones y facilita
aportar opiniones
personales.
R.A.
Ejercitacin
Indique a los estudiantes que debern agregar al prrafo escrito en la pgina
anterior, acerca de los animales en vas de extincin, otro prrafo en donde
planteen soluciones acerca del tema, de acuerdo con lo que discutieron en
aprendizajes previos.

As como se plante el tema de Animales en vas de extincin, los estudiantes
pueden trabajar otro tema de Ciencias Naturales: La tala inmoderada de
rboles.
9
#
193
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Pregunte a los
estudiantes acerca
del ejercicio
que realizaron
utilizando el tema
"Los animales en
vas de extincin"
Quin podra
estar interesado en
leer ese texto que
redactaron? (R.V.
otros estudiantes,
personas interesadas
en proteger a los
animales) Qu
beneficios les
gustara obtener
despus que las
personas lean el
texto? (R.V. que se
ayude a proteger a
los animales)
Nuevos
aprendizaje
En esta seccin, los
estudiantes deben
poner en prctica
el proceso de
escritura, revisando
la redaccin,
ortografa,
gramtica y
organizacin de las
ideas. Las partes del
proceso son:
Eleccin del tema
principal.
Derivar las ideas
secundarias del
tema.
Definir quin lo va
a leer y, elegir el
vocabulario.
Redactar el texto
siguiendo un
esquema.
194
9
$
Ejercitacin
En esta pgina, los estudiantes deben practicar el proceso de redaccin. Los
pasos que se llevarn a cabo deben ser aplicados a otro tema. Permita que los
estudiantes elijan si escriben un texto descriptivo o uno argumentativo.

Los textos descriptivos se pueden aplicar a temas de Ciencias Naturales. Los
estudiantes deben referirse nicamente a los hechos y no externar opinin
personal alguna o punto de vista.
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Pida a los
estudiantes
que pronuncien
oraciones en voz
alta y que separen
el sujeto y el
predicado...
Nuevos
aprendizajes
Informe a los
estudiantes que el
ncleo del sujeto
es un sustantivo,
si es sujeto simple;
o dos o ms, si es
sujeto compuesto.
El ncleo no incluye
artculos o adjetivos,
ya que estos son los
modificadores.
Ejercitacin
Solicita a los estudiantes que escojan 5 oraciones de la lectura El caballo,

vehculo de la cultura. Que las dividan en sujeto y predicado y luego circulen el
ncleo del sujeto.
Solicite a los estudiantes que completen las siguientes oraciones, escribiendo el

sujeto que hace falta.
_________ jugaron todo el da de ayer.
_________ salt en el tejado sin problema.
_________ estudi mucho para el examen.
Completen con el predicado apropiado.
Los amigos_____________.
El pjaro_______________.
Mi familia______________.
9
%
195
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Escriba en la
pizarra diez
oraciones donde
los estudiantes
dividan el sujeto y el
predicado y luego
circulen el ncleo
del sujeto. Procure
que las oraciones
tambin tengan
modificadores en
el sujeto para que
queden elementos
sin ser identificados,
ejemplo: El caballo
blanco del
competidor salt
perfectamente el
ltimo obstculo.
Sujeto: El caballo
blanco del
competidor; ncleo
del sujeto: caballo.
R.A.
El
decorado
Est
enorme
Mi
de mi vecino
Nuevos
aprendizajes
amplan el significado
comas
quitando el ncleo del
sujeto que est puesto
Cmo diferenciar el
modificador directo
del indirecto?
El modificador
directo no tiene
nexos. Mientras
que el modificador
indirecto est unido
al ncleo del sujeto
por medio de una
conjuncin.
Ejercitacin
A continuacin se proporcionan 5 oraciones para seleccionar el ncleo del sujeto.
Indicar a los estudiantes el siguiente procedimiento: destacar en color amarillo
el modificador directo: en color rojo; modificador indirecto: en color verde; y
aposicin, en color rosado.
1. Juan, tu cuado, vendr esta tarde de visita.
2. La otra hija naci dos das antes de lo esperado.
3. Viene una voz invisible desde el fondo de mi corazn.
4. Los ilustrados del siglo XVIII combatieron la ignorancia.
5. Los troncos de las palmeras fueron retirados ayer por los empleados de la
municipalidad.
196
9
&
Unidad 4
Aprendizajes
previos
bundo
bunda
bunda
buna
estudio de la vida
elemento de los
seres vivos
bunda
bunda
bundo
bundo
bio
Haga un dictado
de diagnstico
para verificar el uso
de la b por parte
de los estudiantes.
A continuacin
se le da una lista
de palabras que
puede utilizar en el
dictado: bibliografa,
bandera, ventas,
buscaba,
bienvenido,
combustible,
combustin, visible,
vivero, butaca,
convertible.
bio
bio
bio
proceos qumicos en
los seres vivios
diversidad de especies
dos veces xido
historia de vida
Nuevos
aprendizajes
Indique a los
estudiantes que
estudien las reglas
ortogrficas de esta
pgina. Solicteles
que completen
los ejercicios y
dcteles las palabras
que aparecen
en esta pgina,
que las revisen y
analicen sus errores,
explicando la regla
que no aplicaron.
Ejercitacin
A continuacin encontrar una lista de palabras para que le dicte a los
estudiantes:
Movilidad, amabilidad, habilidad, vagabundo, tremebundo, servilismo,
biotecnologa, biografa, probabilidad, bisfera.

La ortografa debe ser revisada en todas las materias, no solamente en
Comunicacin y Lenguaje.
9
/
197
Unidad 4
Otros juegos
Organice a los
formen pirmides
de palabras, de
acuerdo con
el ejemplo que
se indica. Cada
palabra de la
pirmide debe
existir en espaol.
Gana el que haga
la pirmide ms alta
con palabras que
contengan muy
poca variacin entre
s. Vea el ejemplo.
e
re
ere
cree
creer
crecer
crecer
Otros juegos
fresa
cobra
brea
potra
llave
roma
bolo
pata
sapa
pacha
loma
rimo
tomo
poca
mete
gato
pare
rolo
Este es un ejemplo de combinacin de

palabras. Pida que se inventen un texto.
Deben ir escribiendo las oraciones a manera
de formar un dibujo, como el ejemplo que
aparece ac. La figura que formen tiene que
tener relacin con el contenido del texto que
se inventaron.
http://www.educared.org.ar/comunidades/tamtam/enelaula/2006/07/
jugando_con_las_1.htm
198
9
(
Unidad 4
Importancia de
integrar
Secuela
saca
tubos
cene
entreten
Solicite a los
estudiantes que
escriban oraciones
en donde las
palabras inicien
con la misma letra,
ejemplo:
Cuando cuentes
cuentos cuenta
cuntos cuentos
cuentas.
Ms actividades
Juego a inventar palabras
Que los estudiantes se inventen unas 5 palabras. Pero estas palabras deben
tener un significado y deben poder ilustrarse con el objeto inventado. Que
hagan tarjetas y que pongan una palabra por tarjeta. En el frente de la tarjeta
la palabra y su dibujo. En la parte de atrs que escriban la definicin.
9
)
199
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Pregunte a los
estudiantes si alguno
ley el peridico
recientemente.
Qu noticia
leyeron? Tambin
puede llevar un
peridico al aula y
pedirles que lean la
primera plana y la
noticia acerca de la
primera plana.
Nuevos
aprendizajes
Solicite a los
estudiantes que
lleven un peridico
a la clase. Lean una
pgina y comparen
con un telenoticiero
y el peridico
escolar: partes de
que consta y tipos
de noticias que se
publicaron en cada
uno. Pregunte: qu
otras partes tiene el
peridico que no
tiene el noticiero?
(R.V. clasificados,
artculos de opinin,
editorial, y otros.
Diario de Centroamrica
26 enero 2009
Precios del gas propano, ms baratos a partir de maana
reduccin del precio del gas
nacionales
para informar
dar a conocer noticias
no nos enteraramos de todo lo que sucede
Es importante que los estudiantes identifiquen en el peridico los artculos
de opinin. Indqueles que analicen la estructura como texto de opinin o
argumentativo. Pdales que identifiquen las partes del texto que son hechos
reales y las partes que son opinin del autor.
Vocabulario
Editorial, primera plana, suplemento, obituario, espectculos.
200
0
=
Unidad 4
Ejercitacin
Formen grupos.
Que cada grupo
lleve tres peridicos
diferentes. Que
armen un peridico
propio, siguiendo
el esquema de
los peridicos que
llevaron. Con letras
recortadas del
peridico, escriban
el nombre de su
peridico. El grupo
debe escribir su
editorial, con
base en la noticia
que colocaron
en la primera
plana. Que lean
un editorial antes
de iniciar. Puede
presentar como
tema central, algn
dato relacionado
con la patria, si
fuera la poca de
las celebraciones
patrias.

reas
Evaluacin
La ejercitacin de esta pgina sirve de evaluacin. Sin embargo, puede
pedirles a los estudiantes que busquen y recorten diferentes tipos de artculos y
que los clasifiquen de acuerdo con su contenido
Este tema se puede

aplicar a Ciencias
Sociales, Ciencias
Naturales y Valores.
Puede pedir a
los estudiantes
que entre las
secciones del
peridico incluyan
artculos cientficos.
El editorial, que
trata acerca de la
noticia de primera
plana, puede
tener contenido de
Ciencias Sociales,
Cvica o Valores.
0
1
201
Unidad 4
Otros ejercicios
para evaluar
Peda a los
estudiantes que
identifiquen en la
oracin: ncleo del
sujeto (amarillo),
modificador
indirecto (verde),
modificador directo
(rojo), aposicin
(azul)
1. Mara, la ta de
Carlos, se lav las
manos con jabn.
2. Todos los alumnos
de sexto hicieron
sus exmenes esta
semana.
3. Este nio de
primero est
bastante cansado
por la caminata.
4. Este
establecimiento
comercial vende
comestibles
naturales.
5. Mi to, el hermano
de mi mam, est
bastante molesto.
6. Los viajeros
canadienses
llegaron cansados
al hotel por el
trayecto final.
7. Las flores de color
amarillo estn
puestas sobre la
mesa.
8. Los libros de texto
del grado estn
forrados con
papel azul.
202
0
2
2
rbrito
11
R.A.
descriptivo, dice cmo es el futbol

El futbol es un deporte en el que participan, en cada juego, dos equipos
con once jugadores cada uno, y un rbitro
9. Los leones del zoolgico estrenaron su jaula.

10. El rey de Espaa, Carlos V, era nieto de los Reyes Catlicos.
11. El director del colegio estuvo presente en el acto.
12. El mar baa las costas jamaiquinas con su tmido oleaje.
13. Toledo, la ciudad espaola, viva el esplendor de la corte en aquella
poca.
14. Algunos cantantes estuvieron en la gala benfica.
15. Todos los invitados fueron atendidos por el anfitrin, al ingresar al saln.
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Lea junto con
sus estudiantes el
acuerdo acerca
de la designacin
de la Monja Blanca
como flor nacional
y que hagan un
organizador grfico
con las ideas
principales del
decreto.
Jorge Ubico,
despus de haber
consultado a
personas versadas
en la materia como
los seores Ulises
Rojas y Mariano
Pacheco H., y a
entidades como la
Biblioteca Nacional
y la Sociedad de
Geografa e Historia,
emiti el decreto
que dice as:
Casa de Gobierno,
Guatemala, 11 de
febrero de 1934.
El Presidente de la
Repblica
CONSIDERANDO:
Que segn la opinin de peritos en la materia, la flor que por su rareza y
hermosura se hace merecedora de dicha designacin, es la conocida
"Monja Blanca" (Lycaste Skinneri Alba), que se da en los bosques de la
regin de Verapaz;
ACUERDA:
Que el citado ejemplar de "Monja Blanca" (Lycaste Skinneri Alba), se
tenga como representativo de la flor nacional, hacindosele saber esta
disposicin a la seora Southerland.
Comunquese.
UBICO
http://www.sat.gob.gt/guatemala/flor.htm
CONSIDERANDO:
Que es digna
de tomarse en
consideracin,
la iniciacin que
doa Leticia M.
de Southerland,
presidenta de
la Exposicin
Internacional de
Flores en Miami
Beach, Florida,
Estados Unidos de
Amrica, ha enviado
a la Secretara de
Agricultura para que
se designe entre
los ejemplares de
flores que hay en
el pas, una con la
denominacin de
"Flor Nacional";
0
3
203
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Pregunte a los
estudiantes si han
asistido al teatro.
Los que hayan
asistido que indiquen
la forma en que
se desarrolla la
presentacin: (por
medio de dilogos
entre personajes.)
Comente que las
pelculas en el
cine y la televisin
se originaron en
el teatro, con la
diferencia que stas
no son de carcter
presencial, sino
digital.
Nuevos
aprendizajes
Indique a los
estudiantes que lean
el texto, que haga
notar las partes con
dilogos. Al principio,
se describe la
ubicacin en donde
se desarrollar
la accin; y el
entorno. Orinteles
para que lean de
nuevo el texto La
sopa de piedra,
en la unidad 2 del
libro. Dirjalos para
que se repartan los
dilogos entre s y
que luego los lean,
interpretando a los
personajes.
Ejercitacin
Organice a los alumnos por grupos. Que cada grupo redacte una obra de
teatro corta y la dramatice en la clase. Indqueles cunto tiempo debe tardar
y el vocabulario adecuado que deben utilizar. Asegrese de que todos los
estudiantes del grupo participen.

Las obras de teatro pueden ser variadas, por lo que pueden tratar de temas de
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales; pero en especial, pueden representar
alguna obra con temas de Cvica o Valores.
204
0
4
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Pregunte a los
estudiantes:
Cmo comunico
informacin a
los dems? (R.V.
por medio de
conversaciones y
cartas).
Nuevos
aprendizajes
Oriente a los
estudiantes
para que lean la
pgina y logren
comprender qu es
un conversatorio.
Pregunte:
Comprenden el
origen de la palabra
conversatorio? Es
una conversacin
por consiguiente
es un intercambio
de ideas. Los
chats, blogs o foros
virtuales pueden
ser considerados
conversatorios.
Ejercitacin
Indique a los estudiantes que lean la pgina y que elijan el tema del
conversatorio. Pdales que seleccionen a los estudiantes que participarn. Elijan
al moderador. Debern tener uno o dos das para prepararse y, luego, llevarn
a cabo la actividad.

El conversatorio es muy til para discutir temas de inters para la clase, temas
de actualidad como noticias, aportar ideas para la consecucin de un objetivo
o para organizar algo, entre otras cosas.
0
5
205
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Pida a los
estudiantes que
nombren a un
personaje famoso.
Indqueles que lo
describan, tanto
fsicamente como
por su forma de
ser. Hgales notar:
Todos opinaron lo
mismo? Por qu?
Nuevos
aprendizajes
Lea con los
estudiantes
esta pgina y
pregnteles: de
qu trata? (R.C. De
la autoestima). Qu
es autoestima?
(R.C. Es una
valoracin de s
mismo).
Ejercitacin
En una hoja, indique a los estudiantes que dibujen la forma en que se ven
reflejados en el espejo.

Esta tcnica es muy buena para identificar la forma en que los estudiantes
se ven a si mismos. Si fuera posible contar con un psiclogo, y que estuviera
presente en clase, para que ayude al maestro a interpretar los dibujos e
identifiquen (slo entre el profesional y el maestro) a los estudiantes con
posibles problemas emocionales, sera aconsejable.
206
0
6
Unidad 4
R.A.
no habra vida
Ejercicios de
lectura
Antes de leer,
organice a los
estudiantes para
que discutan acerca
del ttulo y lo que
creen que significa,
o el tema que creen
que se desarrollar
en la lectura. (R.A.)
Ms actividdes
En el transcurso de la lectura, pregunte: qu menciona la lectura en relacin
a lo que hizo el hombre que se transform en sol? (R.A. Que gracias a l, ahora
existe el da y la noche.)
Por qu el hombre se subi al rbol? (R.A. Para dormir, porque tena sueo).
Qu vio al despertar? (R.A. A unos ladrones bajo el rbol.)
Por qu no baj del rbol? (R.A. Porque estaba esperando a que los dems se
durmieran.)
0
7
207
Unidad 4
Ms ejercicios de
lectura
Pregunte a los
estudiantes:
Qu encontr en la
caja? (R.C. Un traje
extrao).
Qu hizo con el
traje? (R.A. Se lo
puso y comenz a
brillar).
Qu sucedi con
los ladrones? (R.A.
Salieron huyendo del
miedo y se lanzaron
a un barranco).
Qu hizo el hombre
del traje? (R.A.
Tambin se lanz
al barranco pero
comenz a flotar,
iluminaba a su paso
y luego se convirti
en el sol.)
Ejercitacin
A continuacin aparecen dos mitos del sol, segn diferentes civilizaciones.
Laselos a sus estudiantes.
Antiguo Egipto: Re era conocido como el dios-sol y el creador del antiguo Egipto. El
tena muchas formas, cada una dependiendo de donde estaba. Usualmente, Re era
representado con una cabeza de halcn, usando un disco ardiente como el sol en
su cabeza. En el Inframundo, el dios tomaba la forma de una cabeza de cabra.
Mitologa griega: Apolo era el hijo de Zeus y Leto. El era el hermano gemelo de la
diosa Artemisa. Era el dios del Sol, la lgica y la razn. Tambin un gran msico y
curandero.
Que los estudiantes investiguen el mito del sol, de acuerdo al Popol Vuh.
208
0
8
Unidad 4
un hombre
no dice
de otros hombres que eran ladrones
R.V. todos podemos dar luz y calor
a los que nos rodean
Ms actividades
el de un hombe en llamas por el traje rojo
campesino
si,era un buen hombe
El hombre haba
caminado mucho
por el bosque y
se qued dormido
en lo alto de un
rbol
Lo despiertan unas
voces de unos
hombres que
hablaban bajo
el rbol. Eran
ladrones. Cuando
se durmieron baj y
encontr una caja
con un traje dentro.
Se puso el traje,
empez a bailar
y mientras ms
bailaba ms se
encenda. Hasta que
se convirti en sol.
Lean la obra,
asgneles papeles
a varios estudiantes
y orintelos para
que nombren un
narrador. Pdales
que lean la historia y
que luego se roten
los personajes.
R.A.
Huyeron temerosos del lugar.
Ms ejercicios
A continuacin se da otro mito acerca del sol, es un mito australiano. Laselo a

sus estudiantes y que identifiquen el inicio, nudo y desenlace de este texto.
En tiempos muy antiguos, el Sol no exista. En el cielo solamente estaban las estrellas y
la Luna. No haba hombres en la tierra, sino solamente animales y pjaros enormes.
Cierto da, el avestruz Dinewan y la grulla Brelagh se paseaban por la gran llanura
de Murrumbijee cuando empezaron a pelear. Brelagh, enfurecida, corri al nido de
Dinewan, tom uno de los enormes huevos y lo arroj con todas sus fuerzas al cielo.
All fue a caer sobre la lea, rompindose de tal manera, que la yema amarilla se
derram sobre la lea y alumbr un fuego que ilumin el mundo. Hasta entonces se
viva en penumbra. Ahora, estaban todos casi cegados por la claridad. En el cielo
habitaba un espritu bueno que vio la maravillosa belleza del mundo cuando estaba
iluminado y pens que estara bien encender cada da un fuego similar. Desde
entonces, no deja de hacerlo.
0
9
209
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Escriba algunos
pares de palabras
en la pizarra y
permita que los
alumnos encuentren
la relacin que existe
entre ellas. Aqu
se proporcionan
algunos ejemplos:
carro-automvil
(sinnimo), hastaasta (homfonas),
subir-bajar
(antnimas), elevarsubir (sinnimo),
echar-hechar
homfonas).
poco
oscuridad
pequeo
despertar
responder
feo
opaco
fro
corto
subir
R.A.
Nuevos
aprendizajes
Indique a los
estudiantes: lean
esa pgina. Las
palabras que tienen
significados opuestos
se llaman antnimas;
las que se dicen
igual, se escriben
diferente y tienen
diferente significado,
son homfonas;
las que significan
casi lo mismo, son
sinnimas. Que en
voz alta los alumnos
digan pares de
palabras opuestos
entre s, siguiendo
los ejemplos del
recuadro: blanconegro, da-noche,
grande-pequeo.
R.A.
R.A.
R.A.
Ejercitacin
Indique a los estudiantes: a continuacin pueden encontrar algunas oraciones,
sustituyan la palabra en negrilla por un antnimo.
1. El cajero cobr la factura. (R.C. pag).
2. El novio de mi hija es alto. (R.C. bajo).
3. Me gusta la luz cuando estoy despierto. (R.C. oscuridad, durmiendo).
4. Este modelo de vestido es muy anticuado. (R.C. moderno).
5. El resultado de esta divisin debe ser un nmero par. (R.C. impar).

Este tipo de ejercicios deben aplicarse a ejercicios de redaccin, en especial
descripciones. Los alumnos deben ejercitar expresar lo que ven o lo que sienten
de la manera ms exacta. Les ayuda a ampliar su vocabulario.
210
0
0
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Lean de nuevo
las palabras de
la pgina 164 en
donde realizaron el
ejercicio de lectura.
Que los estudiantes
expresen si leen
mejor y ms rpido
las palabras. (R.A.)
Nuevos
aprendizajes
El propsito de
esta pgina es
que los estudiantes
aprendan a fijar
la mirada y eviten
realizar movimientos
oculares de retorno
o que vocalicen.
Eso hace que
la lectura y la
comprensin sean
ms lentas. Pdales
que lean la pgina
y que realicen
los ejercicios.
Recurdeles que
tomen en cuenta el
propsito, para qu
leo?
Ejercitacin
Lean nuevamente la lectura de "El hombre que se transform en sol". Que los
alumnos marquen las palabras cuyo significado desconocen y las busquen en
el diccionario. Una parte fundamental de la comprensin es que el vocabulario
sea conocido.

Las tcnicas de lectura deben ser aplicadas a todos los textos que los
estudiantes lean, no importa la materia. Si se mejora la comprensin lectora,
aprendern mejor y ms rpido.
0
!
211
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Pregunte a los
estudiantes en qu
grupos se dividen las
lenguas habladas
en Guatemala
(maya, xinca,
garfuna y espaol)
Recuerdan en qu
ramas se subdivide
el maya? (kiche,
mam, qanjobal,
chol, y yukateka)
Nuevos
aprendizajes
Explique a los
estudiantes que no
todas las personas
hablan los idiomas
nacionales.
Indqueles que
lean la pgina y
analicen el mapa.
Pregnteles si
alguno habla otro
de los idiomas
de Guatemala,
o si conocen
palabras en otro
idioma nacional.
Motvelos para
que se planteen
la interrogante en
relacin a si pueden
aprender palabras
en otros idiomas
nacionales.
R.A.
R.A.
Ejercitacin
Utilizando la tcnica de entrevista, que los estudiantes encuentren personas de

la comunidad que hablen otros idiomas de Guatemala. Escriban una lista de
vocabulario que buscarn en otros idiomas. Por ejemplo colores, verbos, etc.
Elabore una tabla en cartulina para el aula. En la primera columna aparece el
vocabulario escogido en espaol. Conforme cada estudiante investigue, llenen
las columnas y vean en cuntos idiomas nacionales pueden encontrar ese
mismo vocabulario. Podran agregar un idioma extranjero en una columna.
Ampliar vocabulario en otros idiomas favorece el aprendizaje, hace que las

personas tomen conciencia de la cultura de otras personas y se fomente la
tolerancia. En el peridico escolar, los estudiantes pueden agregar una seccin
de vocabulario, en donde en cada edicin presenten un grupo de palabras en
varios idiomas nacionales.
212
0
"
Unidad 4
Ejercicios de
lectura
Aplique al texto
tcnicas de lectura
para los estudiantes:
que marquen las
palabras cuyo
significado no
comprenden y
las busquen en el
diccionario. Aplique
la lectura silenciosa,
sin vocalizar.
Sugerencias
Preguntas de comprensin
Dnde se lleva a cabo la historia? (En el campo, en el bosque).
Quin es el personaje principal? (Kikab).
Cul es su responsabilidad? (Pastoreo de ovejas).
Quin es frijolita? (Una oveja).
Por qu le puso ese nombre? (Por su color negro).
Dnde dice que es por el color negro? (No dice. Entonces, cmo s que es
negra? Porque los frijoles son negros.).
Describa a frijolita: (pequea y negra).
Qu haca Kikabcon las ovejas? (Corra con ellas, se tiraba al csped).
0
#
213
Unidad 4
Ejercicios de
lectura
Dicte a los
estudiantes
un prrafo
determinado
y pdales que
corrijan los errores
ortogrficos.
Motvelos para
que practique la
lectura en voz alta,
que cada alumno
lea un prrafo y
Que respondan los
ejercicios.
Promueva la
creatividad en
los estudiantes,
sugirales que
agreguen algo
ms a la historia.
R.A.
R.A.
R.A.
R.A.
Ejercitacin
Completen un organizador grfico para la pregunta 4 de esta pgina. Se

sugiere el siguiente:
Titulo del
cuento
Inicio
214
0
$
Nudo
Desenlace
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Cul es el tema
principal de la
lectura? (R.C.
Cmo Kikab, a
travs del pastoreo
se da cuenta de
la importancia
de preservar su
cultura.) Indique a
los estudiantes que
tomen un prrafo
de la lectura e
identifiquen la idea
principal y las ideas
secundarias dentro
del mismo.
Nuevos
aprendizajes
Explique a los
estudiantes la
estructura del
cuento: inicio,
nudo y desenlace.
Tambin
explqueles que las
caractersticas de un
cuento son:
Cuenta algo, un
solo hecho.
Tiene ficcin.
Hay un narrador,
que es el que
cuenta el hecho.
Pocos personajes.
Explique a los estudiantes que deben ejecutar el ejercicio que se encuentra
detallado en esta pgina. Deben revisar la ortografa y redaccin, ilustrarlo;
despus de escribir de nuevo el cuento haciendo las correcciones.
Oriente a los
estudiantes para
que fijen las
caractersticas del
cuento y que, luego,
realicen el ejercicio
establecido en esta
pgina.

Ejercitar la redaccin entre los estudiantes es importante. No existe otra manera
para la aplicacin correcta de signos de puntuacin y para la correcta
organizacin de ideas. Sugirales cmo van a ilustrar el cuento y explicarles que
pueden tener calificacin adicional en expresin artstica.
0
%
215
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Instruya a los
estudiantes para
que practiquen en
voz alta ejemplos de
oraciones, las que
deben separar en
sujeto y predicado.
Sugirales que pasen
oraciones de voz
activa a voz pasiva,
por ejemplo: Pedro
trajo el libro de
lectura de su casa.
(Voz activa, sujeto:
Pedro).El libro de
lectura fue trado por
Pedro de su casa.
(Voz pasiva, sujeto: El
libro de lectura)
la basura
R.V. Ciencias Sociales. (las)

R.V. los chuchitos
(los)
R.V. un cuento
(lo)
R.V. perro
(lo)
R.V. comps
(lo)
R.V. un televisor
Nuevos
aprendizajes
Permita que los
estudiantes lean
las oraciones y que
hagan los ejercicios
indicados. Debe
hacer notar que
los verbos utilizados
en estas oraciones
son transitivos, que
pasan la accin a
un objeto directo,
Mario tir la basura.
El verbo es transitivo:
Mario tir qu?, la
basura. La accin
tirar se traslada a
basura; por lo tanto,
basura es el objeto
directo y se puede
cambiar por un
pronombre. Este tipo
de oraciones son
las que se pueden
trasladar a voz
pasiva: La basura
fue tirada por Mario.
(lo)
R.V. zanahorias
R.V. agua
(las)
(la)
R.V. fotografas
(las)
R.V. una medalla
(la).
Ejercitacin
Indique a los estudiantes que encuentren el objeto directo y lo sustituyan
correctamente:
1. Los socorristas rescataron a la nia que cay en el agua. (nia, la)
2. El panadero horne un pastel para mi cumpleaos. (pastel, lo)
3. Las nias jugaron muecas toda la tarde. (muecas, las)
4. Necesito varias maletas para poder irme de viaje. (maletas, las)
5. Mis hermanos compraron dos boletos para ir al concierto. (boletos, los)

El contenido est directamente relacionado con una buena redaccin y
expresin escrita. Los estudiantes deben aprender a construir oraciones que
expresen sus pensamientos de una manera clara.
216
0
&
Unidad 4
Aprendizajes
previos
R.V. Mara.
(le)
R.V. los asistentes.

R.V. el supermercado
R.V. ingeniero.
(les)
(le)
(le)
R.V. la corte.
(le)
la pista
Escriba en el pizarrn
los ejemplos de
ejercitacin de la
pgina anterior. Pida
a los estudiantes
que: dividan en
sujeto y predicado,
marquen el sujeto
simple, marquen el
modificador directo
y el modificador
indirecto y la
aposicin. Ahora
indqueles que
sealen el objeto
directo y lo cambien
por lo, los, la, las.
alegremente
durante la semana
mucho dinero
la capital.
Ejercitacin
Indique a los estudiantes que identifiquen el objeto indirecto, cmo se cambia y

el circunstancial.
1. Los socorristas dieron agua al hombre desmayado en el camino. (hombre, le,
en el camino)
2. La nia llev unas galletas a su abuela el domingo. (abuela, le, el domingo)
3. Yo escribo cartas a mis amigos para Navidad. (amigos, les, para Navidad)
4. Durante la refaccin, mi hermano mostr las fotografas de su viaje a sus
amigos. (amigos, les, durante la refaccin)
5. El jefe explic a los trabajadores la situacin de emergencia en la planta. (a
los trabajadores, les, en la planta)
Nuevos
aprendizajes
Las oraciones siguen
teniendo un objeto
directo.
El panadero horne
un pastel para m
en mi cumpleaos:
Horne qu: objeto
directo; pastel, se
cambia por lo. La
accin hornear
recae en el pastel.
La accin an se
pasa a otra persona
u objeto, porque
no se queda en el
objeto directo: para
mi, objeto indirecto.
El panadero
me horne un
pastel en mi
cumpleaos. Dnde,
cmo, cundo,
cuntos, etc. en
mi cumpleaos,
circunstancial de
causa.
Este contenido tambin est directamente relacionado con una buena

redaccin y expresin escrita. Los alumnos deben aprender a construir
oraciones que expresen sus pensamientos de una manera clara.
0
/
217
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Dicte estas oraciones
a los estudiantes:
1. Se puede mejorar
la expresin escrita
con dictados.
2. El Estado expropi
terrenos para la
construccin de la
carretera.
3. Una forma de
preparar caf es
utilizando caf
expreso.
4. El xilfono es
un instrumento
parecido a la
marimba.
5. El juez orden la
exhumacin del
cadver.
Revisen la ortografa.
examen
ex alumno
extravagantes
extraeza
excelente
exced
xilfono
exaltaciones
Nuevos
aprendizajes
Indique a los
estudiantes que
lean la pgina y
realicen los ejercicios
que correspondan.
Deben revisar las
reglas de uso de la x.
Ejercitacin
Dicte a los estudiantes las siguientes oraciones:
1. El expresionismo es una corriente artstica.
2. En 1821, Centroamrica se anexion a Mxico.
3. La plastilina es un material muy flexible.
4. Existen lentes cncavos y convexos.
5. Los valores son un punto de reflexin dentro del programa.

La ortografa, al igual que la redaccin, son fundamentales para la correcta
expresin escrita. Debe revisar la ortografa en todos los trabajos de los
estudiantes, no importa la materia.
218
0
(
Unidad 4
Otros juegos
pueblote
camisota
camota
pueblito
camisita
camita
Invite a los
estudiantes a que
en grupos de tres
o cuatro personas
jueguen relaciones
de palabras. Este
juego consiste en
poner una palabra
generadora y los
dems deben
escribir palabras
que se relacionen.
Pierde el que escriba
la palabra con falta
de ortografa, lo
que incluye tildes
o escriba una
palabra sin relacin,
ejemplo: palabra
generadora: rbol.
Luego escriben:
Ceiba, hormigo,
marimba, etc. Se
relacionan por
concepto.
Ejercitacin
Jueguen a los anagramas: este consiste en cambiar el orden de las letras de
una palabra para formar otra. Deben ser usadas todas las letras. Por ejemplo:
frase, fresa. A continuacin se dan otras palabras con su respuesta. Escrbalas
en el pizarrn y que los estudiantes encuentren la otra palabra:
1. Conservacin
Conversacin
2. Enfriamiento
refinamiento
3. Armoniosamente
enamoramientos
4. Conquistadores
reconquistados
5. Certificacin
rectificacin
0
)
219
Unidad 4
Otras actividades
R.V. camino
Dirija a los
estudiantes para
que escriban
familias de palabras.
Organice por grupos
de tres o cuatro.
En su funcin de
maestro, indique la
palabra generadora,
mida el tiempo a
establecer y ganar
el grupo que ms
palabras incluy
en la familia de
palabras. Ejemplos
de palabras
generadoras: librohoja-mar-sentirsonar-campo.

R.V. detenerte

R.V. rosas

R.V. papel
plena
local

pedir
duende
zorrillo
come
Ms actividades
Ahora jueguen a los anagramas, iniciando con el nombre de un pas o ciudad:
Brasil: silbar, libras
Ecuador: acuerdo
Nepal: panel
Roma: amor
Argelia: alegra
Praga: pagar
220
!
=
Unidad 4
Aprendizajes
previos
Motive a los
estudiantes para
que piensen en
el escudo de
Guatemala. Qu
significa cada uno
de los elementos
que lo componen?
(R. A. El quetzal
simboliza la libertad.
El pergamino lleva
escrita la fecha de
la Independencia
de Centroamrica,
15 de septiembre
de 1821. Las ramas
de laurel, significan
el triunfo, la gloria y
el saber. Los fusiles
o rifles, significan
la fuerza. Las
espadas, el honor.)
Discuta esto con sus
estudiantes.
Nuevos
aprendizajes
informacin
se relaciona con
educacin
que si logramos alcanzar los estndares tendremos mejor

educacin todos.
Una ilustracin puede ser analizada desde los siguientes aspectos: temporalidad
(tiempo o poca de la ilustracin, del artista, etc.), estilo o tcnica, ya
que cada artista busca expresar o transmitir ideas diferentes. Si tiene texto,
comprobar si se relaciona con la ilustracin.
Las ilustraciones,
dibujos o imgenes,
transmiten ideas,
varan de acuerdo
con cada cultura,
cada persona,
etc. Indique a
los estudiantes
que vean las
ilustraciones que
aparecen en esta
pgina y discutan el
significado o lo que
les transmite.
Vocabulario
Publicidad, imagen, ilustracin, afiche, signo.
!
1
221
Unidad 4
Ejercitacin
Indique a los
estudiantes que
vean la portada de
su libro y discutan
el mensaje que
este transmite.
Pueden hacer el
ejercicio por grupos
y luego que cada
grupo exponga
sus conclusiones.
La ilustracin fue
hecha por el artista
guatemalteco
Efran Recinos y es el
boceto o dibujo del
mural titulado Mural
de la Comunicacin.
Qu elementos
ejemplifican la
comunicacin en la
ilustracin?
R.A.

reas
Es importante que
los estudiantes
relacionen las
imgenes con la
comunicacin.
Pueden analizar
anuncios de la
televisin o del
peridico y permita
que identifiquen
valores en ellos.
Evaluacin
Utilice signos, como los que se dan a continuacin para que los estudiantes
expresen la informacin transmiten.
Paso para
minusvlidos
no cruce
paso peatones
hospital
alto
Recursos
Signos de trnsito, los bordados de los trajes indgenas nacionales.
222
!
2
Unidad 4
Ms ejercicios
para evaluar
Que los estudiantes

expliquen la
informacin
contenida en cada
uno de los siguientes
signos.
Ms actividades
Que los estudiantes identifiquen el inicio, nudo y desenlace de la lectura de esta
pgina. Hgalo practicando el uso de la tabla:
Ttulo del texto:
Inicio
Nudo
Desenlace
!
3
223
Unidad 4
Objetivo del
proyecto
Que el estudiante:
Exprese sus ideas
con claridad
Entienda las ideas
expresadas por
otros.
Combine texto
e imagen para
expresar sus ideas.
Dato curioso
Las caricaturas tambin comunican y varan de acuerdo con la poca, el

pas y a la cultura.
224
!
4
Unidad 4
Importancia de
integrar
En este proyecto
se integran los
siguientes temas:
La televisin
La descripcin
Las imgenes
como medios de
comunicacin
Las instrucciones.
Una actividad complementaria

Crear un afiche, cartel o anuncio acerca de la independencia o los smbolos
patrios, usando la Monja Blanca. Haga que sus estudiantes enven el mensaje
solamente con imgenes, con el menor uso de palabras posibles.
!
5
225
Unidad 4
Ms herramientas
Los estudiantes
pueden realizar dos
ejercicios:
Crear sus propios
mensajes
Analizar mensajes
que ya estn
dados. Pueden
tomar publicidad
de algn producto
y analizarla.
Pueden crear un
programa como
un conversatorio
y pasar anuncios
publicitarios.
Al final, la mejor
campaa creada
por los estudiantes,
se puede exponer
en la escuela.
Actividad complementaria
Diseen una campaa para colocar en la escuela donde motiven a
mantenerla limpia y a utilizar los botes de basura. Ac se le da un signo que
puede servirle de idea generadora para la campaa de limpieza.
226
!
6
Unidad 4
Qu ms
evaluar?
Creatividad, trabajo
en grupo, contenido,
si cumpli con los
objetivos del trabajo.
Ms actividades para evaluar

Evale la campaa de limpieza y la actividad de los smbolos patrios de manera
individual. Pregunte al director de su escuela si pueden pintar un mural con la
mejor ilustracin de sus alumnos. El mural podra estar en una de las paredes
del edificio o muro perimetral, si lo hubiera. Para realizarlo, todo el grado debe
participar, tanto con los materiales necesarios como en su ejecucin.
!
7
227
Edad de Hierro
La Edad de Hierro dio inicio despus de la Edad de Bronce. Durante este perodo, el
avance en el trabajo de los metales fue muy grande, ya que el hierro es ms difcil de
trabajar que el bronce.
A diferencia del bronce, el hierro no necesita combinarse con ningn otro metal, por
lo que el material era ms abundante y, al final, ms barato. Con este material se
fabricaron lanzas, hachas, clavos, espadas, etc.
Sin embargo, la desventaja que el hierro present fue la forma de ser trabjado. Necesita de temperaturas muy altas para poder ser derretido y moldearlo. A la industria que
trabaja el hiero se le conoce con el nombre de siderrgica. Lo primero que se produjo
fueron instrumentos de labranza para la agricultura, despus se fabricaron instrumentos de guerra y, ms tarde, otros productos como carros, etc.
Los pueblos de la antigedad del Cercano Oriente y del Mar Mediterrneo lo usaron
para la fabricacin de escudos, espadas, lanzas, otras armas, monedas, y joyas. Esto
significa, que la sociedad se organiz de mejor manera para poder controlar el trabajo y la posesin de los artefactos fabricados de hierro.
Despus de leer el texto anterior, completa el siguiente organizador grfico.
Tema principal de la lectura

(R.C.Evolucin edad de hierro)
Idea secundaria
(R.C. La Edad de Hierro
inicia despus
de la edad de bronce)
228
!
8
Idea secundaria
(R.C. Ms fcil
encontrar materia
prima de hierro)
Idea secundaria
(R.C. Trabajar el hierro
es ms fcil)
Idea secundaria
(R.C. El trabjar el hierro
implico ordenamiento
social)
Indique a los estudiantes que en las siguientes oraciones, circulen el ncleo del
sujeto, subrayen el modificador directo con rojo, subrayen el modificador indirecto con azul y finalmente, que subrayen con amarillo la aposicin.
1. El ao pasado, Marcos visit Londres, la capital de Inglaterra.
2. El nio haba sido operado del apndice.
3. En el comedor de la esquina, mis amigos y yo nos juntamos a conversar.
4. Carmen, mi prima, se pein y arregl en mi casa antes de salir.
5. Los amigos de mi hijo llegaron temprano a la fiesta.
6. Los trabajadores de la vidriera arreglaron las ventanas de la casa vieja.
7. Los paquetes del correo se los di a tu padre.
8. Mara, mi hermanita pequea, juega con sus muecas todas las tardes.
9. Las autoridades de la isla dictaminaron que no se cobrara la multa.
10. Antonio y Dolores, mis compaeros de clase, se escriben con frecuencia.
Indique a los estudiantes que en las siguientes oraciones, escriban en la lnea el
objeto directo y escriban de nuevo la oracin, sustituyndolo por el pronombre
correcto.
1. El nio trajo la tarea para el maestro de msica a tiempo. (R.C. tarea, la)
2. L a mam leona consigui comida para sus cachorros cazando un venado.
(R.C. comida, la)
3. El zapatero regal zapatos para los ancianos para Navidad. (R.C. zapatos, los)
4. El artista pint una acuarela para los nios del asilo el ao pasado. (R.C. acuarela, la)
5. Las maestras organizaron una fiesta para las madres en su da. (R.C. fiesta, la)
Indique a los estudiantes que en las siguientes oraciones escriban en la lnea el
objeto indirecto, reescriban la oracin sustituyndolo por el pronombre correcto
y circulen el circunstancial.
1. E
l nio trajo la tarea para el maestro de msica a tiempo. (R.C. para el maestro,
le, a tiempo)
2. L a mam leona consigui comida para sus cachorros cazando un venado.
(R.C. para sus cachorros, les, cazando un venado)
3. El zapatero regal zapatos para los ancianos para Navidad. (R.C. para los ancianos, les, para Navidad)
4. El artista pint una acuarela para los nios del asilo el ao pasado. (para los
nios, les, el ao pasado)
5. Las maestras organizaron una fiesta para las madres en su da. (R.C. para las
madres, les, en su da)
Comunicacin para la vida. Ejercicios adicionales.
!
9
229
Evaluacin
Unidad
4 1 de la unidad
Unidad
Proceso de Escritura.
En estas pginas, debers llevar a cabo el proceso de escritura paso a paso, en forma
individual.
Paso 1
Selecciona cinco temas, mejor si se refieren a temas de Ciencias Sociales o Ciencias
Naturales. Tu maestro te ayudar a escoger un tema que pueda ser investigado con
los recursos tienes a tu alcance.
Lista de temas:
1. _____________________________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________________________
4._____________________________________________________________________________________
5._____________________________________________________________________________________
Paso 2
Completa el organizador grfico, con el tema principal y las ideas secundarias. Tambin, puedes escribir las ideas derivadas de las ideas secundarias.
Tema principal de la lectura
Idea secundaria
Otras ideas relacionadas a esta

idea secundaria
230
!
0
Idea secundaria

idea secundaria
Idea secundaria
Idea secundaria
Idea secundaria

idea secundaria

idea secundaria

idea secundaria
Unidad
Evaluacin deUnidad
la
unidad
14
Paso 3
Coloca en los espacios la informacin que utilizars en la investigacin, segn sea
necesario.
Referencias bibliogrficas (usar por lo menos tres). Debers colocar el nombre del libro
en el espacio.
1._____________________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________________________
Si usaste entrevistas, escribe el nombre de las personas, en los espacios.
1. ____________________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________________
Paso 4
Redacta tu investigacin, de acuerdo con el esquema proporcionado. Entrega el primer borrador, para que el mismo sea revisado en cuanto a redaccin y ortografa.
Paso 5
Realiza las correcciones y entrega el informe final.
En las siguientes oraciones circula el ncleo del sujeto, subraya el modificador directo
con rojo, subraya modificador indirecto con azul y con amarillo, la aposicin.
1. No haban regresado de su viaje an los tos de Juanito.

2. El vecino del cuarto escribe todos los das a su padre.
3. Las tareas de matemtica estn en mi cuaderno.
4. Las hadas del cuento eran producto de la imaginacin del autor.
5. A final de ao, los primos harn un viaje al lago...
6. Tu hermano pequeo compr ayer fruta fresca en el mercado.
7. El juez del concurso entreg el premio al primer lugar.
8. Antonio, el mdico del hospital, me ha recetado una medicina eficaz.
9. Mi hermano mayor, Juan, me ayud a escoger el libro.
Comunicacin para la vida. Evaluain de la unidad.
!
!
231
Antologa
Copia la oracin
que describa a cada
uno de los siguientes
personasjes:
- Garrone
- Coretti
- Nelli
- Garroffi
- Stardi
- Franti
Qu integrante
hace falta de
mencionar?
Quin est
hablando? cmo
lo sabes?
En qu lugar
sucede la accin?
Qu relacin
tiene el ttulo con
el texto?
Ms actividades
scribe una descripcin de dos compaeros o compaeras de tu clase. Incluye
E
rasgos fsicos y de carcter.
Busca en el diccionario la definicin de las siguientes palabras.
a) sello
b) marrn
c) grun
d) cabestrillo
232
!
"
Antologa
Transcribe con
tus palabras el
significado de las
siguientes oraciones:
Oh, viejas moscas
voraces como
abejas en abril,
viejas moscas
pertinaces sobre
mi calva infantil
Moscas del primer
hasto en el saln
familiar, las claras
tardes de esto en
que yo empec a
soar
Moscas de
todas las horas,
de infancia y
adolescencia,
de mi juventud
dorada
Moscar vulgares,
que de puro
familiares no
tendris digno
cantos
Ms actividades
Escribe cinco adjetivos con los que se describa una mosca.
El poema, habla bien o mal de las moscas. de qu manera se demuestra?
Escribe un poema similar, pero de un zancudo. Sigue las siguientes pasos:
Escribe diez palabras que describan a un zancudo.
Menciona tres lugares en donde suelen habitar.
Inventa tres rimas con las palabras que escribiste.
Escribe el poema completo, relacionando todo lo anterior.
Comunicacin para la vida. Antologa.
!
#
233
Antologa
Responde:
Qu
acontecimiento
una a los cinco
hermanos?
Qu
caractersticas
los distingua y
diferenciaba de los
otros?
Qu
acontecimiento
le fue revelado al
padre? y cmo
se lo dio a conocer
a sus hijos?
Escribe lo que dijo
la tortuga:
Relata un final
diferente para la
historia.
Ms actividades
Dibuja en una hoja de papel, una hoja de hierbabuena. Escribe dentro de ella
una explicacin del final.
Explica la relacin del ttulo con el contenido del relato.
Cul es la importancia de los sentidos?
Quin es el protagonista del relato?
Escribe la misma historia, con tus palabras.
234
!
$
Antologa
Responde:
De qu se trata
la historia? Qu
est sucediendo?
Buscan el
diccionario
y escribe la
definicin de los
siguientes trminos.
a) escuerzo
b) cesar
c) charlatana
d) guiar
De qu se trata el
relato? Cul es el
problema que se
discute? cmo se
resuelve?
Ms actividades
Escribe con tus propias palabras, los siguientes prrafos:
Guardemos silencio por la noche y mantengamos las canciones en nuestros
corazones, an cuando la luna reclame nuestro ritmos y las estrellas nuestra rima. al
menos callemos por una noche, o dos, an por tres noches.
Y aquella noche, la luna no reclam vanamente sus ritmos, ni la estrellas sus
rimas.
!
%
235
Sugerencias para el docente
ACTIVIDADES COMUNICATIVAS
El texto es un recurso de apoyo curricular que facilitar en los estudiantes el desarrollo de la
Comunicacin para la vida. Con el propsito de estimular el aprendizaje en las competencias
comunicativas, se sugiere adems del uso del texto, desarrollar diversidad de actividades, por
ejemplo:
Diseo y uso de cdigos de comunicacin en el aula.
Organizar un Rincn de Aprendizaje del rea de comunicacin, con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria, en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y de su aprendizaje.
Organizar el Rincn de Lectura, que sera el espacio para la biblioteca y para lectura si, el saln se
presta para ello.
Creacin de textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias ilustradas y
lbumes, entre otros.
Redactar una antologa de expresin personal y presentarla en un flder, o cuaderno, en donde se
archiven las producciones personales (Portafolio): textos con intencin literaria, textos descriptivos,
registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del estudiante.
Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin masiva.
Dedicar de 10 a 15 minutos cada da a lectura dirigida, al iniciar la jornada escolar. El material que
se utilizar ser seleccionado de acuerdo con la edad del estudiante.
1. DESARROLLO DE LA EXPRESIN (escuchar, hablar, comunicacin no verbal)

Escuchar y hablar
Estas competencias estn muy relacionadas. Para desarrollarlas adecuadamente en los estudiantes,
es preciso tomar en cuenta el propsito o funcin que las mismas tienen dentro de la comunicacin.
Escuchar implica prestar atencin y comprender lo que se oye. Es un proceso complejo en el que
interviene la atencin y la percepcin selectiva, que juntas hacen posible la comprensin. Fomentar
habilidades para percibir y descifrar los mensajes orales y desarrollar la escucha comprensiva en los
estudiantes, les permitir escuchar mensajes y reaccionar de acuerdo con la situacin comunicativa.
El habla es uno de los medios ms utilizados para la expresin de ideas y pensamientos. Se apoya en
cdigos no verbales como los gestos y movimientos del cuerpo, tono y volumen de la voz, entre otros.
El propsito es el desarrollo de habilidades que permitan al estudiante comunicarse mediante la palabra hablada y expresar oralmente mensajes en diferentes situaciones comunicativas.
Estrategias para desarrollar la escucha y el habla en los estudiantes:
Ejercitacin motora de labios, mejillas y lengua.
Discriminacin de fonemas, identificacin de rimas e incorporacin de ritmos.
Juegos verbales: imitar onomatopeyas, pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jerigonzas y
otros.
Ensear palabras nuevas cada semana para ampliar su vocabulario.
Motivar a los estudiantes a conversar y exponer acerca de diferentes temas.
Lectura dirigida, representacin de roles, imitacin de niveles y registros de la lengua.
Participacin en modalidades de intercambio de informacin: dilogo, entrevista, exposicin, Foro,
Mesa Redonda, Lluvia de Ideas, espacios de libre expresin, discusin, argumentacin, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario.
Realizar ejercicios de captacin, retencin, discriminacin y reformulacin de mensajes.
Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral.
Escuchar y/o participar en programas radiofnicos.
236
!
&
Comunicacin no verbal
Entre los sistemas de comunicacin no verbal estn:

Lenguaje corporal: gestos, movimientos, el tono de voz, la ropa e incluso nuestro olor corporal,
forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los dems.
Lenguaje icnico: en l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigo Morse, cdigos universales (sirenas, Morse, Braille, lenguaje de los sordomudos), cdigo semiuniversal (el beso, signo de luto o duelo, los colores), cdigos particulares o secretos (seales de los
rbitros, los jugadores de bisbol).
Estrategias para desarrollar en los estudiantes la comunicacin no verbal

Observacin, interpretacin e imitacin de gestos y movimientos corporales.
Observacin e interpretacin de conos, imgenes y mtodos audiovisuales.
Juegos de mmica.
Dramatizaciones.
2. APRENDIZAJE DE LA LECTURA
Animacin a la lectura
Para iniciarse en el mundo de la lectura hay que experimentarlo de una manera amena, divertida y
placentera. A este proceso se le llama Animacin a la lectura. Hay que tomar en cuenta que leer es
un ejercicio intelectual y es difcil ejercitarlo si no se reciben estmulos y orientaciones para ser un lector.
Para fomentar y despertar el inters por la lectura es fundamental implementar estrategias, dinmicas,
uso de organizadores grficos y diversas herramientas, antes, durante y despus de la lectura. Para
esto se requiere creatividad e ingenio del docente, de los padres de familia o de quien desee involucrar a los estudiantes en el mundo de la lectura.
La animacin a la lectura favorece los siguientes procesos:
Estimulacin activa de la imaginacin creadora.
Desarrollo del hbito lector en los alumnos.
Actividades que favorezcan la autoestima, la identificacin y aplicacin de valores universales.
Ampliacin de los procesos de pensamiento: opinin, toma de decisin, pensamiento crtico, etc.
Construccin de su propio conocimiento, a travs de la interiorizacin y seleccin de informacin
alterna y de puntos de vista convergentes y divergentes con los propios.
Relacin texto y contexto a travs de su realidad y entorno.
Estimulacin de la produccin de textos, por lo que la lectura y escritura son procesos interactivos.
Existen 3 pasos en cualquier tipo de lectura: antes, durante y despus

Antes de comenzar a leer
Este paso permite conocer la calidad del texto en relacin con los intereses y propsitos de y para los
estudiantes. La lectura puede significar diferentes intereses; placer, como informacin; o bien un medio para ampliar sus conocimientos, por lo que vale la pena plantear las siguientes preguntas.
Qu conozco acerca del tema?
Cul es el objetivo de la lectura?
Qu es lo que voy a leer?
Qu tipo de lectura es?
Cul es el mayor inters de la lectura?
De qu tiempo, lugar y medios dispongo?
Comunicacin para la vida. Sugerencias para el docente.
Tambin es importante tomar en cuenta:

El ttulo y subttulos
Autor, edicin
Datos de pie de imprenta: ciudad, fecha
de publicacin y editorial.
Tabla de contenido
Desarrollo y grficas.
ndices finales, apndices y bibliografa.
!
/
237
Estrategias previas a la lectura
Utilizar preguntas previas y establecer determinados propsitos para la lectura, contribuyen a la activacin de los conocimientos previos de los estudiantes,, por ejemplo:
Pedir que observen el texto que se va a leer y plantear preguntas de prediccin o inferencia acerca de lo que va a tratar la lectura.
Detallar aspectos o situaciones acerca del ttulo del texto, escribiendo lo que saben acerca de l.
Realizar una Lluvia de Ideas. Sugiera que los estudiantes expresen espontneamente lo que saben
acerca de un tema en particular o de una idea. Pueden trabajar en forma individual o en equipo.
Durante la lectura
Esta etapa permite responde: qu quiero saber de la lectura? Algunas estrategias son:
Subrayar, tomar nota, disear esquemas,hacer preguntas, realizar consultas, etc.
Identificar las ideas principales o informacin importante.
Leer con paradas: consiste en hacer preguntas durante la lectura; es decir, las preguntas deben
relacionarse con el tema del texto, para ello, se recurre a las predicciones, imaginacin, hacer
inferencias referente a la lectura.
Completar una gua de estudio: es una serie de preguntas dirigidas, entregadas al principio de la
lectura.
Investigar utilizando todos los recursos a su alcance: entrevistas, enciclopedias, textos, Internet, etc.
Redactar ensayos, organizar un portafolios, escribir diarios, etc.
Despus de la lectura
Durante esta etapa hay que analizar: Qu se ha aprendido? Cmo saber si se ha culminado exitosamente la lectura de un texto escrito? Qu seales nos permiten inferir que se ha llegado realmente
a la comprensin del contenido?Qu indicios permiten constatar que se asimil lo ledo? Algunas
estrategias son:
Parafrasear: consiste en relatar el contenido de un prrafo o de un texto completo, con sus propias palabras.
Utilizar organizadores grficos para clasificar, resumir, relacionar y trabajar secuencias.
Resumir.
Discusin de textos: debate, mesa redonda, foro, crculos de lectura, entre otros.
Relacionar contenidos pertenecientes a otras reas de estudio.
Buscar la informacin relevante relacionada con el libro: de texto a texto, de texto al contexto, de
texto con su vida.
Competencias lectoras
Se denomina as a una estructura secuencial establecida por tres acciones:

* Interpretar
* Argumentar * Proponer
a. Competencia interpretativa
Es aquella que se orienta al encuentro del sentido de los textos ledos, o a las diferentes situaciones
problemticas afrontadas por la persona. La posibilidad de interpretacin se da a partir de la comprensin literal.
Indicadores de logro
Reconocer la temtica general de textos y actos comunicativos.
Utilizar el dibujo como forma de simbolizacin.
Reconocer los diferentes elementos significativos del dibujo.
Establecer y definir la temtica especfica del texto.
Reconocer y distinguir la idea principal de un texto y de cada uno de sus prrafos.
Comprender el significado de palabras desconocidas y usarlas correctamente en un contexto.
Distinguir y usar sinnimos y antnimos.
Reconocer las funciones de las palabras y expresiones en los textos.
Encontrar la informacin literal de los textos ledos.
Identificar y organizar los eventos de un texto de manera lgica y secuencial.
Extraer informacin implcita de los textos.
238
!
(
b. Competencia argumentativa
Se pueden definir como el conjunto de acciones encaminadas a la justificacin de informacin, el por
qu de las proposiciones y la sustentacin de conclusiones.
Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin
de ideas.
Sustentar el punto de vista en una argumentacin con razones vlidas.
Tomar conciencia de la importancia de las expresiones artsticas como manifestaciones sociales.
Explicar el por qu, el cmo y el para qu de las situaciones presentadas.
Establecer relaciones entre los textos presentados y otro tipo de textos manejados anteriormente.
c. Competencia propositiva
Se evidencia en el planteamiento de soluciones a conflictos de tipo social, generacin de hiptesis y
construccin de mundos posibles, provocados por la interpretacin de las lecturas.
Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin
de ideas.
Utilizar la imaginacin y la creatividad en producciones escritas.
Reconocer la intencionalidad de un texto y un autor.
Resolver problemas relacionados con la lectura y sus contextos inmediatos.
Manejar informacin literal de los textos ledos.
Uso de la Antologa
En las pginas 247 a 254 de esta gua est disponible una Antologa. sta es una recopilacin de textos
literarios que incluye cuentos, fbulas, poesas, entre otros, apropiados para los estudiantes del grado
al que est destinado. La Antologa es una herramienta til que podr utilizar para trabajar y desarrollar la competencia lectora en los estudiantes.
Sugerencias
Leer un texto al iniciar la clase de Comunicacin y Lenguaje.
Utilizar la Antologa como un recurso adicional para trabajar temas especficos (prosa y verso, partes del cuento, personajes principales y secundarios, etc.)
Realizar actividades de consulta con los estudiantes, despertar su curiosidad y motivarlos para investigar y conocer ms acerca de los autores y gneros literarios.
Uso de la biblioteca
El principal objetivo de la biblioteca es servir de apoyo a docentes y estudiantes para fortalecer las
destrezas de lectura, escritura, investigacin y, sobre todo, adquirir nuevos aprendizajes en forma independiente. La biblioteca contiene una diversidad de libros que nos proporcionan informacin, que
permite conocer tanto nuestra cultura, como la de otros pases; tambin estimula la imaginacin de
los estudiantes, viajando imaginariamente a diversos lugares: asimismo, se puede viajar en el tiempo y
conocer los acontecimientos de otras pocas y recrear la mente para pensar en los acontecimientos
que vendrn en el futuro. Las bibliotecas tambin son un recurso para ejercitar habilidades cognitivas,
e incentivar el gusto, amor y el hbito por la lectura y el deseo de de estar actualizados permanentemente.
Para que lo anterior sea efectivo, se requiere del entusiasmo por parte de los docentes para motivar a
los estudiantes y padres de familia a participar en la organizacin de actividades de aprovechamiento, cuidado y conservacin de la biblioteca.

Clasifique los libros de acuerdo con la edad y grado de los estudiantes. Adems se pueden clasificar: por reas, por autor nacionales o extranjeros-, por gnero, de consulta, placer, de apoyo y
como material didctico, entre otros.

Utilice cajas vacas recortadas deforma creativa para organizar los libros.
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Lea los libros que hay en la biblioteca.

Anote ideas segn las posibilidades de uso que tienen los ttulos para desarrollar algunos temas de
acuerdo con las reas del currculum.

Forme comits o comisiones de biblioteca con la participacin de los estudiantes del grado. Coordine la forma en que va a funcionar la biblioteca; establezca controles de prstamo para cuidar
que los libros circulen y regresen a la biblioteca.

Establezca la HORA DE LECTURA. Se sugiere que todos los das de la semana, fije por lo menos de
15 a 20 minutos para leer un libro elegido por el estudiante. Esta es una manera de ir fomentando
el hbito lector.

Organizar el sistema de ROTACAJAS, el cual consiste en trasladar la caja que contiene la biblioteca a otra aula o escuela, con el propsito de que otros estudiantes tengan la oportunidad de
leer otros ttulos de obras.
Controles de uso

Invite y motive a los estudiantes para que observen y revisen los libros que hay en la biblioteca.
Djelos que los manipulen, que los sientan, que los ojeen, que se diviertan.

Dles libertad para que sean ellos mismos quienes clasifiquen y agrupen de acuerdo con su propio
criterio; esto los har sentirse importantes y responsables.

Orintelos sobre cmo se deben guardar los libros en las cajas despus de utilizarlos, de acuerdo
con su clasificacin.

Lleve un registro grupal o individual sobre el libro o libros que hayan ledo los estudiantes.

Los estudiantes pueden pedir libros para leerlos en casa y devolverlos a los pocos das para que
sean utilizados por otros lectores.
Estrategias para enriquecer la biblioteca

Organice un acto de inauguracin de la biblioteca, esto con el propsito de que la comunidad
educativa se sienta parte de la misma.

Invite a padres, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad, para que segn sus posibilidades, donen un libro cada vez que puedan, con el propsito de ir enriqueciendo la biblioteca.

Publicidad: informe peridicamente acerca de los libros nuevos que han llegado a la biblioteca.
Estrategias para motivar a la lectura

Asigne das especiales para informar qu libro se estar leyendo durante la semana; para ello,
utilice la publicidad en todos los medios creativos que pueda, por ejemplo: en carteles se anuncia
que esta semana se leer La Ta Chofi escriba una oracin interesante relacionada con el libro
a manera de motivacin -.

Despus de realizar la lectura de un libro, pida que elaboren un peridico mural, sin olvidar las secciones correspondientes al peridico; por ejemplo: editorial, noticias, chistes, horscopo, clasificados, entre otros.

Organice presentaciones de lectura expresiva de cuentos y poemas a cargo de los estudiantes ,
para los compaeros de otras secciones o grados. Utilice diferentes tipos de lectura: en coro, interactiva, expresiva, dramatizada, entre otros.

Programe ejercicios de redaccin: cambiar el principio o el final de la historia, cambiar de poca
y ubicarse en la que a los estudiantes les gustara, cambiar el lugar donde ocurre la historia, hacer
comentarios acerca del tema o resumir.

Solicite que elaboren un lbum grupal de libros, basado en los libros ledos, con las siguientes instrucciones: en cada pgina del lbum, escriba el ttulo del libro, el nombre del autor, la frase que
ms le gust y un comentario personal. Solicite que ilustren la pgina de acuerdo con el contenido del libro; as se har con todos los libros ledos.

Organice crculos de lectura para intercambiar comentarios acerca de un libro especfico.

Invite a los padres de familia para que lleguen al saln de clase a leer para los estudiantes.

Motive a los estudiantes a que consulten el diccionario y otras fuentes de consulta.
240
"
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3. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
Enfoque de escritura basado en el proceso
El enfoque de la escritura, centra su inters en el proceso de composicin de los textos escritos, en
contraposicin a los enfoques que premian el producto acabado y listo. Aqu lo importante no es ensear slo a escribir por escribir, sino exponer y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias
que deben utilizarse durante el proceso de creacin y redaccin.
Muchas veces el alumno cree que redactar o componer consiste slo en rellenar con letras una hoja
en blanco; nadie le ha enseado que los textos escritos que l lee han tenido antes un borrador, y que
su autor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho listas de ideas, elaborado un
esquema, un primer borrador, que lo ha corregido y, al final, lo ha pasado en limpio.
Lo ms importante del aprendizaje, es la actitud hacia el escrito y las correspondiente habilitad para
saber trabajar con las ideas y las palabras. En consecuencia, en el aula el nfasis debe ponerse en el
escritor, en el estudiante, y no en el texto escrito, pues este enfoque pretende que el alumno aprenda
a pensar, a utilizar esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito,
entre muchas cosas ms.

Pasos para redactar un texto:
1. Explorar el tema o problema retrico.
2. Elaborar un bosquejo o plan de la estructura del texto.
3. Generar ideas nuevas.
4. Organizar las ideas.
5. Conocer las necesidades del lector.
6. Transformar lo que se escribe para s,, en un texto para otros.
7. Revisar lo escrito para ver si es lo que se desea.
8. Evaluar y corregir el escrito.
9. Corregir los conectores y verificar la coherencia.
Durante el proceso es necesaria la activa participacin de los estudiantes y la orientacin continua
del docente. El anlisis individual de las necesidades del estudiante es muy importante, debe comprenderse que no se pueden ensear recetas nicas de escritura, ni que las mismas tcnicas sean
vlidas y tiles para todos. Cada estudiante tiene que desarrollar su propio estilo de composicin a
partir de sus capacidades: tiene que seleccionar las tcnicas ms productivas, integrarlas y adaptarlas
a su forma de trabajar, optimizar el tiempo de composicin, etc. Los docentes deben guiar el proceso
de creacin y perfeccionamiento, creando consciencia en los estudiantes, de sus retos y potencialidades, sugiriendo tcnicas adecuadas para cada uno y corrigiendo su forma de trabajar o sugiriendo.
Sugerencias
Rodear al estudiante con muestras de lenguaje escrito.
Motivar a que escriban con frecuencia, esto los vuelve mejores escritores.
Recordar que los escritores de verdad no producen obras perfectas desde el inicio.
La buena redaccin se basa en hechos reales de inters comn..
Para desarrollar el sentido de autor se debe compartir la redaccin.
El refuerzo positivo es muy importante.
Pasos que conlleva el proceso escritor

1. Pre- escritura
Pre-escritura es una fase previa para escribir. El involucrar a los estudiantes en diferentes actividades les ayuda a crear sus propios temas, a explorar ideas y datos informativos que les sern tiles al
escribir. Tambin les ayuda a organizar sus ideas para enfocarlas en el tema asignado. Para ello se
sugiere actividades como:
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1
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* Exploracin y bosquejo de ideas

* Yo me acuerdo de
* Ilustraciones/dibujos
* Leer un texto literario
* Discusiones
* Agrupacin semntica de ideas

* Entrevistas
* Escuchar msica
* Ver pelculas
* Investigacin en la biblioteca
2. Escritura
Primer borrador
El propsito del primer borrador es expresar en forma escrita lo que se piensa u opina acerca de
un tema.
Es provisional y exploratorio, por lo que no son prioritarios aspectos tales como: signos de puntuacin, ortografa, uso de maysculas, entre otros.
Est dirigido a una audiencia similar,, es decir, a otros estudiantes o a un adulto a quien se respeta y confa en su opinin.
Revisin del borrador
El propsito principal de la correccin del borrador es identificar los aspectos positivos de un texto.
El propsito secundario es el sugerir mejoras, tanto de tipo creativo como mecnico. Las correcciones del borrador pueden ser hechas por: la autocrtica, otros estudiantes, el docente, padres o
familiares, y amigos, entre otros.
Al principio, las correcciones debern limitarse al contenido, no a la gramtica o sintaxis, debern
ser enriquecedoras. Una vez que los estudiantes han adquirido confianza en s mismos en su papel
de escritores, se podrn aadir sugerencias para mejorar los aspectos mecnicos del texto.
3. Pos escritura
Revisin y edicin
Un texto puede sufrir ms de una revisin, de acuerdo con la clase de actividad que el maestro
desea ejercitar. Los estudiantes efectan cambios basados en la revisin del borrador:
Edicin final
Los estudiantes revisan, editan y corrigen su texto. La edicin final se produce tomando en cuenta:
El desarrollo del tema, el contenido y la mecnica del texto.
Preguntas que pueden servir de gua en el momento de la redaccin

Estas preguntas ayudan a que los estudiantes autoevalen y mejoren su proceso de escritura.
____ 1. Escrib correctamente todas las palabras?
____ 2. Dej espacio al comenzar cada prrafo?
____ 3. Expresa cada oracin una idea completa?
____ 4. Us correctamente los signos de puntuacin en mis oraciones?
____ 5. Empec cada oracin con letra mayscula?
____ 6. Us mayscula en todos los nombres propios?
____ 7. Termin cada oracin con el signo de puntuacin correcto?
____ 8. Tiene mi redaccin errores que lo hacen difcil de leer y entender?
4. ORGANIZADORES GRFICOS
El aprendizaje visual es un mtodo de enseanza-aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadores

grficos, cuyo propsito es construir la informacin. Cuando se utilizan organizadores grficos: esquemas, mapas semnticos, redes conceptuales entre otros, elaborados a partir de una o ms lecturas, se
ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, adems
de permitir que visualicen patrones e interrelaciones en la informacin, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos.
Los organizadores grficos tienen funciones especficas: organizar la temporalidad de un tema, clasificar diferencias y similitudes o relaciones de causa y efecto, diferenciar las ideas principales y secundarias, entre otras.
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2
Ejemplos de organizadores grficos para lectura y escritura
Diagrama de Venn
Tema 1
Tema 2
Elementos
Comunes tema 1 y 2
Elementos
Comunes tema 2 y 3
Elementos
Comunes tema 1 y 3
Tema 3
Lnea cronolgica
Elementos
Comunes de los tres temas
Diagrama de la idea principal
Cadena de secuencias
Idea principal
Conclusiones
Mapa circular
Comparacin de cuentos
Cuento A
CuentoB
Personajes
Ambiente
Problemas
Sucesos
Solucin
"
3
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Diagrama de hechos y opiniones

Datos
Quin / quines
Problema
Qu
Por qu
Solucin
Causas y consecuencias
Tema
Causas
Consecuencias
1
2
3
4
Cmo
Conclusiones
Conclusiones
Opinin
Cuadros comparativos
Personaje
Personaje
Personalidad / caractersticas
Problema
Accin
Comportamientos
Respuesta
emocional
Sentimientos
Resultdo
Yo hara
5. EVALUACIN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

La evaluacin es un proceso que permite:
Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de enseanza/aprendizaje.
Valorar y verificar el avance de los estudiantes y mejorar los procesos y aspectos que se consideren
necesarios, para que todos y todas alcancen las competencias, tomando como referente los estndares e indicadores de logro.
Seleccionarse y aplicarse, segn el propsito: diagnstica, formativa o de proceso y sumativa.
Promover la participacin de docentes, estudiantes, padres de familia y otros, a travs de la autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin).
Responder a las diferencias individuales, intereses y necesidades de los estudiantes
Aplicar diferentes estrategias, tcnicas e instrumentos.
Instrumentos para aplicar

la tcnica de desempeo
La pregunta Portafolio
Diario
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Proyecto
Mapa conceptual Texto
paralelo
Solucin de problemas
Instrumentos para aplicar la

tcnica de observacin
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas
Criterios de evaluacin del rea Comunicacin y Lenguaje

Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas
a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante:
expresndose oralmente en forma clara y coherente;
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4
formulando y respondiendo preguntas;

emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin.
b. Se comunica en forma oral de manera constructiva:
adquiriendo o procesando informacin;
generando ideas;
expresando ideas, sentimientos y necesidades.
c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:
en forma respetuosa;
Adecundose a la normativa del idioma.
d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:
interpretando signos, seales e conos;
utilizando textos conoverbales en situaciones comunicativas.
e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial y literario, entre otros:
en la recepcin y produccin significativa de mensajes;
seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje;
utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes.
Componente: Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa
a. Lee textos de diversos tipos:
con fluidez;
empleando la pronunciacin adecuada a su contenido;
utilizando el ritmo y entonacin propios del lenguaje.
b. Utiliza textos documentales:
haciendo inferencias sobre la temtica que presentan;
seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes:
asociando los temas tratados a experiencias personales:
resumiendo el contenido de los mismos.
c. Redacta textos:
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin;
organizando la informacin en secuencia, se evidencia el principio, desarrollo y fin;
respetando la normativa del idioma.
d. Produce textos con diferentes intenciones:
individual y cooperativamente;
empleando la estructura textual correspondiente;
asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas.
6. ADECUACIONES CURRICULARES PARA LA POBLACIN CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD
Es importante conocer que el trmino Necesidades educativas especiales con o sin discapacidad , hace
referencia a los estudiantes que necesitan algn tipo de ayuda extra y presentan mayores dificultades
para beneficiarse del currculo que corresponde a su edad, por lo que necesitan apoyo o recursos que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje. Partiendo del Currculo Nacional Base de primero a sexto grado de primaria, del rea de Comunicacin y Lenguaje y las competencias que se pretenden desarrollar, se
presentan las siguientes sugerencias para realizar las adecuaciones curriculares para cada discapacidad.
Discapacidad auditiva
1. Se adecuar con la utilizacin de grficos, smbolos, lenguaje oro-facial y lenguaje de seas para la
comprensin, interpretacin y expresin de los diferentes mensajes de tipo expresivo y receptivo en la
comunicacin cotidiana.
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245
2. Con la utilizacin de material de apoyo: tarjetas con ilustraciones, libros de cuentos, tarjetas descriptivas con sustantivos, onomatopeyas y fonemas, se propiciar que los estudiantes enriquezcan el vocabulario bsico de acuerdo con su cultura, utilizndolas y aplicndolas en la comunicacin individual y
grupal, partiendo del nivel de discapacidad auditiva y su forma particular de expresin (grfica, lenguaje oro-facial o seas).
3. En algunos casos los estudiantes con discapacidad auditiva total, no utilizan la escritura como medio
de expresin o para adquirir informacin que genere nuevos conocimientos, ya que suele suceder que
en algunos casos no tienen comprensin de la misma. La forma de realizar la adecuacin curricular es
utilizando el lenguaje de seas y a travs de la estimulacin de apoyo por medio de dibujos o imgenes, a base de tarjetas con ilustraciones de: (Numerales, frutas, verduras, transporte, vestuario, utensilios
de la casa, edificios, profesiones, oficios.).
4. Para la expresin de sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias, los estudiantes hipoacsi4.
Para la expresin de sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias, los estudiantes hipoacsicos pueden utilizar el lenguaje escrito con apoyo de prtesis, lenguaje oro-facial, brindar instrucciones
claras, en forma lenta y utilizar lenguaje de seas.
Discapacidad visual
1. Los estudiantes con discapacidad visual tienen la capacidad de escuchar, expresar, interpretar, utilizar
e intercambiar ideas, informacin y opiniones a travs del lenguaje oral. La adecuacin para la comunicacin escrita cuando sea necesaria, se realiza por medio de la utilizacin de medios de apoyo: radio, grabadora, material en relieve, tridimensional y natural para estimulacin de los sentidos del odo,
olfato, tacto, gusto.
2. Podr leer y escribir siempre y cuando utilice el sistema Braille.
3. Los estudiantes con baja visin, en el lenguaje escrito, necesitan medios de apoyo tales como lupas,
lmparas de mesa, grabadoras, calculadora parlante, hojas con reglones marcados, libros con letras
grandes, marcadores, papel celofn). El papel celofn amarillo se coloca sobre la pgina de un libro,
ya que oscurece lo impreso y marca el contraste de la letra, se utilizar un cuadro de cartulina del ancho del regln, cortndole una ventana para que pueda ver la palabra o el regln, mientras el resto
permanece cubierto.
Discapacidad fsica
1. Los estudiantes con Espina Bfida interpretan, escuchan, expresan y utilizan el lenguaje oral y no verbal
en el intercambio de opiniones, ideas e informacin. La adecuacin en la escritura ser primordialmente en el mobiliario que utilizar, acomodndolo para lograr una adecuada postura al momento de
escribir.
2. Los estudiantes con Parlisis Cerebral, en algn porcentaje utilizan su lenguaje expresivo y receptivo en
la comunicacin oral. La adecuacin se realizar para el otro porcentaje que no puede expresar sus
opiniones y sentimientos, para lo cual se utilizarn lminas con dibujos, imgenes o ilustraciones grandes y de un material grueso (cartoncillo), utilizando el lenguaje no verbal.
3. En algunos casos en los estudiantes con Parlisis Cerebral poseen surgen movimientos involuntarios, lo
que imposibilita la utilizacin del lenguaje escrito, para esta poblacin se adecuar el uso de la tecnologa (computadora) y el lenguaje gestual, presentndoles tarjetas con imgenes de los contenidos
que se desarrollarn, para que el estudiante pueda fijar la mirada, sealar con algn tipo de movimiento, utilizando alguna parte de su cuerpo.
Discapacidad intelectual
1. Los estudiantes con Discapacidad Intelectual leve, utilizan adecuadamente su lenguaje oral, no verbal
y escrito en la expresin de sus pensamientos e ideas.
2. La adecuacin para los otros niveles de discapacidad intelectual (moderado), en lo referente a interpretacin, expresin y utilizacin del lenguaje expresivo y receptivo, se tienen que trabajar los contenidos en tres dimensiones: visual, auditivo y partiendo de experiencias cotidianas para su afianzamiento
cognitivo, a travs de instrucciones claras, sencillas y concretas. Para aquellos que no logran con xito
superar la comunicacin escrita, se utilizar el lenguaje oral y gestual, para el desarrollo de contenidos
y expresin del pensamiento, ideas y la adquisicin de informacin para la vida diaria.
3. Se realizarn las adecuaciones curriculares para la poblacin con problemas de lenguaje, a travs de
la estimulacin del aparato fono-articulador, con la realizacin de actividades que les ayuden a utilizar
el lenguaje gestual que les permita expresar y reforzar la comunicacin oral.
Esta informacin fue adaptada del CNB de primaria, Material de educacin especial, Gua docente de Comunicacin
y Lenguaje y Manual de atencin a las necesidades especiales en el aula.
246
"
6
Antologa
La Metamorfosis
(fragmento)
Cuando Gregorio Samsa se despert una maana despus de un sueo intranquilo, se encontr sobre su
cama convertido en un monstruoso insecto. Estaba tumbado sobre su espalda dura, y en forma de caparazn y, al levantar un poco la cabeza vea un vientre abombado, parduzco, dividido por partes duras en
forma de arco, sobre cuya protuberancia apenas poda mantenerse el cobertor, a punto ya de resbalar al
suelo. Sus muchas patas, ridculamente pequeas en comparacin con el resto de su tamao, le vibraban
desamparadas ante los ojos.
Qu me ha ocurrido?, pens.
No era un sueo. Su habitacin, una autntica habitacin humana, si bien algo pequea, permaneca tranquila entre las cuatro paredes harto conocidas. Por encima de la mesa, sobre la que se encontraba extendido un muestrario de paos desempaquetados -Samsa era viajante de comercio-, estaba colgado aquel
cuadro que haca poco haba recortado de una revista y haba colocado en un bonito marco dorado. Representaba a una dama ataviada con un sombrero y una boa de piel, que estaba all, sentada muy erguida
y levantaba hacia el observador un pesado manguito de piel, en el cual haba desaparecido su antebrazo.
La mirada de Gregorio se dirigi despus hacia la ventana, y el tiempo lluvioso -se oan caer gotas de lluvia
sobre la chapa del alfizar de la ventana- lo pona muy melanclico.
Qu pasara -pens- si durmiese un poco ms y olvidase todas las chifladuras?
Pero esto era algo absolutamente imposible, porque estaba acostumbrado a dormir del lado derecho, pero
en su estado actual no poda ponerse de ese lado. Aunque se lanzase con mucha fuerza hacia el lado derecho, una y otra vez se volva a balancear sobre la espalda. Lo intent cien veces, cerraba los ojos para no
tener que ver las patas que pataleaban, y slo cejaba en su empeo cuando comenzaba a notar en el costado un dolor leve y sordo que antes nunca haba sentido.
Franz Kafka
Cmo seguir instrucciones

Tiempo de respuesta del test: 5 minutos.
Utilice bolgrafo
1. P
onga el bolgrafo sobre la mesa. nicamente proceda a leer lo que sigue a continuacin antes de contestar.
2. Escriba su nombre y apellido en la esquina superior izquierda de esta pgina.
3. Haga un crculo en la esquina inferior izquierda.
4. Dibuje tres tringulos pequeos en la esquina superior izquierda.
5. Ponga una x, dentro de cada tringulo.
6. Firme su nombre debajo del punto n 3.
7. Haga un crculo alrededor del n 6.
8. Ponga una x en la parte inferior central de esta pgina.
9. Dibuje un cuadrado alrededor de la x.
10. Diga su nombre en voz alta (sin gritar) cuando haya llegado a esta parte del test.
11.Si usted ha seguido las instrucciones de este test al pie de la letra, escriba al reverso de la hoja: si, las he
seguido.
12. En el reverso de la hoja, sume 8959 y 7830.
13. Encierre en un crculo el resultado.
14. Haga tres puntos en la parte superior de esta pgina.
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7
247
Antologa
15. Cuando llegue a este punto, diga en voz alta: termin.
16. Ahora que ha terminado de leer todos los puntos, realice nicamente lo que se le pide en el punto 2.
Nota: mantener silencio y observar a los dems.
Himno nacional de Guatemala

Msica: Rafael lvarez Ovalle
Letra: Jos Joaqun Palma
Guatemala feliz...! que tus aras
no profane jams el verdugo;
ni haya esclavos que laman el yugo
ni tiranos que escupan tu faz.
Si maana tu suelo sagrado
lo amenaza invasin extranjera,
libre al viento tu hermosa bandera
a vencer o a morir llamar.
Es tu ensea pedazo de cielo

en que prende una nube su albura,
y ay de aquel que, con ciega locura,
sus colores pretenda manchar!
Pues sus hijos valientes y altivos,
que veneran la Paz cual presea,
nunca esquivan la ruda pelea
si defienden su tierra y su hogar.
CORO
Libre al viento tu hermosa bandera
a vencer o a morir llamar;
que tu pueblo con nima fiera
antes muerto que esclavo ser.
De tus viejas y duras cadenas
tu forjaste con mano iracunda
el arado que el suelo fecunda
CORO
Nunca esquivan la ruda pelea
si defienden su tierra y su hogar,
que es tan slo el honor su alma idea
y el altar de la patria su altar.
Recostada en el ande soberbio
de dos mares al ruido sonoro,
bajo el ala de grana y de oro
y la espada que salva el honor.

Nuestros padres lucharon un da
encendidos en patrio ardimiento
y lograron sin choque sangriento
colocarte en un trono de amor.
te adormeces del bello quetzal.

Ave indiana que vive en tu escudo
paladin que protege tu suelo;
ojal que remonte su vuelo,
ms que el cndor y el guila real!
CORO
Y lograron sin choque sangriento
colocarte en un trono de amor,
que d patria en enrgico acento,
dieron vida al ideal redentor.
CORO
Ojal que remonte se vuelo,
ms que el cndor y el guila real,
y en sus alas levante hasta el cielo,
Guatemala, tu nombre inmortal!
Poema Yo pienso en ti
Yo pienso en ti, t vives en mi mente
sola, fija, sin tregua, a toda hora,
aunque tal vez el rostro indiferente
no deje reflejar sobre mi frente
la llama que en silencio me devora.
En mi lobrega y yerta fantasa
brilla tu imagen apacible y pura,
como el rayo de luz que el sol enva
a traves de una boveda sombria
al roto mrmol de una sepultura.
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Callado, inerte, en estupor profundo,

mi corazn se embarga y se enajena
y all en su centro vibra moribundo
cuando entre el vano estrpito del mundo
la meloda de tu nombre suena.
Sin lucha, sin afn y sin lamento,
sin agitarme en ciego frenes,
sin proferir un solo, un leve acento,
las largas horas de la noche cuento
y pienso en ti!

Jos Batres Montfar
Antologa
La leyenda de la llorona
En Guatemala la Llorona es una mujer que llora por haber ahogado en un ro de la Antigua Guatemala a sus dos hijos. Est condenada a hacerlo hasta el fin del mundo, pues mientras su esposo estaba
fuera trabajando, se enamor de un trabajador que lleg a componer algunos desperfectos en su
casa y tuvo un hijo de l. La Llorona es bien conocida en toda Guatemala y pasea por las calles solitarias, sobre todo donde hay agua. Sus gritos asustan al ms valiente, muchos dicen haberla visto y escuchado. Se dice que el secreto para que la Llorona no se lleve tu alma es usar la ropa interior al revs.
La leyenda de el cadejo
Este es un animal fantstico que aparece que tiene la de forma de un perro de color negro y ojos rojos
que parecen tener fuego. Se dice que cuida a aquellos que se emborrachan y caminan por las noches ayudndoles a encontrar el camino a casa o bien durmiendo cerca de ellos para evitar les roben
o daen.
A Margarita Debayle
Margarita, est linda la mar,
y el viento
lleva esencia sutil de azahar;
yo siento
en el alma una alondra cantar;
tu acento.
Margarita, te voy a contar
un cuento.
Este era un rey que tena
un palacio de diamantes,
una tienda hecha del da
y un rebao de elefantes.
Un kiosko de malaquita,
un gran manto de tis,
y una gentil princesita,
tan bonita,
Margarita,
tan bonita como t.
Una tarde la princesa
vio una estrella aparecer;
la princesa era traviesa
y la quiso ir a coger.
La quera para hacerla
decorar un prendedor,
con un verso y una perla,
una pluma y una flor.
Las princesas primorosas

se parecen mucho a ti.
Cortan lirios, cortan rosas,
cortan astros. Son as.
Pues se fue la nia bella,
bajo el cielo y sobre el mar,
a cortar la blanca estrella
que la haca suspirar.
Y sigui camino arriba,
por la luna y ms all;
mas lo malo es que ella iba
sin permiso del pap.
Cuando estuvo ya de vuelta
de los parques del Seor,
se miraba toda envuelta
en un dulce resplandor.
Y el rey dijo: Qu te has hecho?
Te he buscado y no te hall;
y qu tienes en el pecho,
que encendido se te ve?
La princesa no menta,
y as, dijo la verdad:
Fui a cortar la estrella ma
a la azul inmensidad.
"
9
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Antologa
Y el rey clama: No te he dicho

que el azul no hay que tocar?
Qu locura! Qu capricho!
El Seor se va a enojar.
son mis flores de las nias

que al soar piensan en m.
Viste el rey ropas brillantes,
y luego hace desfilar
cuatrocientos elefantes
a la orilla de la mar.
Y dice ella: No hubo intento:

yo me fui no s por qu;
por las olas y en el viento
fui a la estrella y la cort.
La princesa est bella,

pues ya tiene el prendedor,
en que lucen, con la estrella,
verso, perla, pluma y flor.
Y el pap dice enojado:

Un castigo has de tener:
vuelve al cielo, y lo robado
vas ahora a devolver.
Margarita, est linda la mar,

y el viento
lleva esencia sutil de azahar:
tu aliento
La princesa se entristece
por su dulce flor de luz,
cuando entonces aparece
sonriendo el buen Jess.
Ya que lejos de m vas a estar

guarda, nia, un gentil pensamiento
al que un da te quiso contar
un cuento.
Y as dice: En mis campias

esa rosa le ofrec:

Rubn Daro, 1908
Fbulas
El len y el ratn
Dorma tranquilamente un len, cuando un ratn empez a juguetear encima de su cuerpo. Despert el len y rpidamente atrap al ratn; y a punto de ser devorado, le pidi ste que le perdonara,
prometindole pagarle cumplidamente llegado el momento oportuno. El len ech a rer y lo dej
marchar.
Pocos das despus unos cazadores apresaron al rey de la selva y le ataron con una cuerda a un
frondoso rbol. Pas por ah el ratoncillo, quien al or los lamentos del len, corri al lugar y roy la
cuerda, dejndolo libre.
-- Das atrs -- le dijo --, te burlaste de m pensando que nada podra hacer por t en agradecimiento.
Ahora es bueno que sepas que los pequeos ratones somos agradecidos y cumplidos.
Nunca desprecies las promesas de los pequeos honestos. Cuando llegue el momento las cumplirn
Esopo.
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Antologa
La zorra y los racimos de uvas
Estaba una zorra con mucha hambre, y al ver colgando de una parra unos deliciosos racimos de
uvas, quiso atraparlos con su boca.
Mas no pudiendo alcanzarlos, se alej dicindose:
-- Ni me agradan, estn tan verdes... !
Moraleja: Nunca traslades la culpa a los dems de lo que no eres capaz de alcanzar.
La zorra y el leador
Una zorra estaba siendo perseguida por unos cazadores cuando lleg al sitio de un leador y le suplic que la escondiera. El hombre le aconsej que ingresara a su cabaa.
Casi de inmediato llegaron los cazadores, y le preguntaron al leador si haba visto a la zorra.
El leador, con la voz les dijo que no, pero con su mano disimuladamente sealaba la cabaa donde se haba escondido.
Los cazadores no comprendieron las seas de la mano y se confiaron nicamente en lo dicho con la
palabra.
La zorra al verlos marcharse, sali sin decir nada.
Le reproch el leador por qu a pesar de haberla salvado, no le daba las gracias, a lo que la zorra
respondi:
--Te hubiera dado las gracias si tus manos y tu boca hubieran dicho lo mismo.
Moraleja:
No niegues con tus actos, lo que pregonas con tus palabras
Las ranas
Cansadas las ranas del propio desorden y anarqua en que vivan, mandaron una delegacin a Zeus
para que les enviara un rey. Zeus, atendiendo su peticin, les envi un grueso leo a su charca.
Espantadas las ranas por el ruido que hizo el leo al caer, se escondieron donde mejor pudieron. Por fin,
viendo que el leo no se mova ms, fueron saliendo a la superficie y dada la quietud que predominaba, empezaron a sentir tan grande desprecio por el nuevo rey, que brincaban sobre l y se le sentaban
encima, burlndose sin descanso.
Sintindose humilladas por tener de monarca a un simple madero, volvieron donde Zeus, pidindole que
les cambiara al rey, pues ste era demasiado tranquilo. Indignado Zeus, les mand una activa serpiente
de agua que, una a una, las atrap y devor a todas sin compasin.
Moraleja: A la hora de elegir los gobernantes, es mejor escoger a uno sencillo y honesto, en vez de a uno
muy emprendedor pero malvado o corrupto.

Esopo
251
Antologa
Acuerdo de Paz Firme y Duradera

Considerando:
Que con la suscripcin del presente Acuerdo se pone fin a ms de tres dcadas de enfrentamiento
armado en Guatemala, y concluye una dolorosa etapa de nuestra historia,
Que a lo largo de los ltimos aos, la bsqueda de una solucin poltica al enfrentamiento armado
ha generado nuevos espacios de dilogo y entendimiento dentro de la sociedad guatemalteca,
Que de aqu en adelante empieza la tarea de preservar y consolidar la paz, que debe unir los esfuerzos de todos los guatemaltecos,
Que para ese fin el pas dispone, con los acuerdos de paz, de una agenda integral orientada a superar las causas del enfrentamiento y sentar las bases de un nuevo desarrollo,
Que el cumplimiento de estos acuerdos constituye un compromiso histrico e irrenunciable,
Que para conocimiento de las generaciones presentes y futuras, es conveniente recoger el sentido
profundo de los compromisos de paz,
El Gobierno de la Repblica de Guatemala y la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca
(URNG) acuerdan lo siguiente:
I. Conceptos
1. Los acuerdos de paz expresan consensos de carcter nacional. Han sido avalados por los diferentes sectores representados en la Asamblea de la Sociedad Civil y fuera de ella. Su cumplimiento
progresivo debe satisfacer las legtimas aspiraciones de los guatemaltecos y, a la vez, unir los
esfuerzos de todos en aras de esos objetivos comunes.
2.El Gobierno de la Repblica reafirma su adhesin a los principios y normas orientadas a garantizar
y proteger la plena observancia de los derechos humanos, as como su voluntad poltica de hacerlos respetar.
3. La poblacin desarraigada por el enfrentamiento armado tiene derecho a residir y vivir libremente
en el territorio guatemalteco. El Gobierno de la Repblica se compromete a asegurar su retorno y
reasentamiento, en condiciones de dignidad y seguridad.
4. Es un derecho del pueblo de Guatemala conocer plenamente la verdad sobre las violaciones de
los derechos humanos y los hechos de violencia ocurridos en el marco del enfrentamiento armado
interno. Esclarecer con toda objetividad e imparcialidad lo sucedido contribuir a que se fortalezca el proceso de conciliacin nacional y la democratizacin en el pas.
5. El reconocimiento de la identidad y derechos de los pueblos indgenas es fundamental para la
construccin de una nacin de unidad nacional multitnica, pluricultural y multilinge. El respeto
y ejercicio de los derechos polticos, culturales, econmicos y espirituales de todos los guatemaltecos, es la base de una nueva convivencia que refleje la diversidad de su nacin.
252
"
Antologa
6. La paz firme y duradera debe cimentarse sobre un desarrollo socioeconmico participativo
orientado al bien comn, que responda a las necesidades de toda la poblacin. Dicho desarrollo
requiere de justicia social como uno de los pilares de la unidad y solidaridad nacional, y de crecimiento econmico con sostenibilidad, como condicin para atender las demandas sociales de la
poblacin.
7. Es fundamental para lograr la justicia social y el crecimiento econmico, la participacin efectiva
de los ciudadanos y ciudadanas de todos los sectores de la sociedad. Corresponde al Estado ampliar estas posibilidades de participacin y fortalecerse como orientador del desarrollo nacional,
como legislador, como fuente de inversin pblica y proveedor de servicios bsicos, como promotor de la concertacin social y de la resolucin de conflictos. Para ello el Estado requiere elevar la
recaudacin tributaria y priorizar el gasto pblico hacia la inversin social.
8. En la bsqueda del crecimiento, la poltica econmica debe orientarse a impedir que se produzcan procesos de exclusin socioeconmica, como el desempleo y el empobrecimiento, y a
optimizar los beneficios del crecimiento econmico para todos los guatemaltecos. La elevacin
del nivel de vida, la salud, la educacin, la seguridad social y la capacitacin de los habitantes,
constituyen las premisas para acceder al desarrollo sostenible de Guatemala.
9. El Estado y los sectores organizados de la sociedad deben aunar esfuerzos para la resolucin de la
problemtica agraria y el desarrollo rural, que son fundamentales para dar respuesta a la situacin
de la mayora de la poblacin que vive en el medio rural, y que es la ms afectada por la pobreza, las iniquidades y la debilidad de las instituciones estatales.
10. El fortalecimiento del poder civil es una condicin indispensable para la existencia de un rgimen democrtico. La finalizacin del enfrentamiento armado ofrece la oportunidad histrica de
renovar las instituciones para que, en forma articulada, puedan garantizar a los habitantes de la
Repblica la vida, la libertad, la justicia, la seguridad, la paz y el desarrollo integral de la persona.
El Ejrcito de Guatemala debe adecuar sus funciones a una nueva poca de paz y democracia.
11. La incorporacin de la URNG a la legalidad en condiciones de seguridad y dignidad constituye
un factor de inters nacional, que responde al objetivo de la conciliacin y del perfeccionamiento de un sistema democrtico sin exclusiones.
12. Las reformas constitucionales contenidas en los acuerdos de paz, constituyen la base sustantiva
y fundamental para la conciliacin de la sociedad guatemalteca en el marco de un Estado de
derecho, la convivencia democrtica, la plena observancia y el estricto respeto de los derechos
humanos.
13. Las elecciones son esenciales para la transicin que vive Guatemala hacia una democracia funcional y participativa. El perfeccionamiento del rgimen electoral permitir afianzar la legitimidad
del poder pblico y facilitar la transformacin democrtica del pas.
14. La implementacin de la agenda nacional derivada de los acuerdos de paz, constituye un
proyecto complejo y de largo plazo que requiere la voluntad de cumplir con los compromisos
253
Antologa
adquiridos y el involucramiento de los Organismos del Estado y de las diversas fuerzas sociales
y polticas nacionales. Este empeo supone una estrategia que priorice con realismo el cumplimiento gradual de los compromisos, de forma tal que se abra un nuevo captulo de desarrollo y
convivencia democrtica en la historia de Guatemala.
II. Vigencia de los acuerdos de paz
15. Al presente Acuerdo de Paz Firme y Duradera quedan integrados todos los acuerdos suscritos
con base en el Acuerdo Marco sobre Democratizacin para la Bsqueda de la Paz por Medios
Polticos, suscrito en la Ciudad de Quertaro, Mxico, el 25 de julio de 1991 y a partir del Acuerdo
Marco para la Reanudacin del Proceso de Negociacin entre el Gobierno de Guatemala y la
Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca, suscrito en la Ciudad de Mxico el 10 de enero
de 1994.
III. Reconocimiento
17. Al culminar el histrico proceso de negociacin para la bsqueda de la paz por medios polticos,
el Gobierno de Guatemala y la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca dejan constancia de
su reconocimiento a los esfuerzos nacionales e internacionales que han coadyuvado a la conclusin
del Acuerdo de Paz Firme y Duradera en Guatemala. Resaltan el papel de la Comisin Nacional de
Reconciliacin, de la Conciliacin, de la Asamblea de la Sociedad Civil, y de la Moderacin de las
Naciones Unidas. Valoran asimismo el acompaamiento del Grupo de Pases Amigos del Proceso de
Paz de Guatemala, integrado por la Repblica de Colombia, el Reino de Espaa, los Estados Unidos
de Amrica, los Estados Unidos Mexicanos, El Reino de Noruega y la Repblica de Venezuela.
IV. Disposiciones finales
Primera. El Acuerdo de Paz Firme y Duradera entra en vigencia en el momento de su suscripcin.
Segunda. Se dar la ms amplia divulgacin al presente Acuerdo, en especial a travs de los programas oficiales de educacin.
Ciudad de Guatemala, 29 de diciembre de 1996.
POR EL GOBIERNO DE GUATEMALA: GUSTAVO PORRAS CASTEJN, RAQUEL ZELAYA ROSALES, RICHARD AITKENHEAD CASTILLO, General de Brigada OTTO PREZ MOLINA
POR LA UNIDAD REVOLUCIONARIA NACIONAL GUATEMALTECA: RICARDO RAMREZ DE LEN (Comandante ROLANDO MORN), JORGE ISMAEL SOTO GARCA (Comandante PABLO MONSANTO) y
RICARDO ROSALES ROMAN (CARLOS GONZLES), JORGE EDILBERTO ROSAL MELNDEZ
POR LAS NACIONES UNIDAS: BOUTROS BOUTROS-GHALI
254
Sitios de consulta
Ministerio de Educacin: www.mineduc.gob.gt
Academia de Lenguas Mayas de Guatemala: www.almg.org.gt
Recursos educativos de Matemticas y Ciencias: www.skoool.edu.gt
Real Academia Espaola de la Lengua: www.rae.es/
Comunicacin y Lenguaje
Proceso de escritura y lectura
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
www.colorincolorado.org/guias/consejos
Juegos para el aula, ejercicios interactivos de lectura.
http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos1
Voz activa y voz pasiva
http://www.duo.uio.no/roman/Art/Rf-16-02-2/esp/Fernandez.pdf
Tilde diacrtica
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/palabras-diferencian-tilde-diacritica.
html?x1=20070417klplyllec_679.Kes&x=20070417klplyllec_680.Kes
Mapas conceptuales
http://www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm
Organizadores grficos
www.ulibertadores.edu.co/virtual/Herramientas/organizadores_graficos.htm
Medios de comunicacin
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n35/orojas.htm
Ciencias Sociales
www.artehistoria.com
www.educahistoria.com
Ciencias Naturales
https://www.codelcoeduca.cl/minisitios/docentes/,
http://www.cienciafacil.com/
Otros
www.eduteka.org: TICs para el aula y otros recursos.
www.uhu.es: Tcnicas y dinmicas de grupo.
Comunicacin para la vida. Sitios de consulta.
255
Bibliografa
Centros de Excelencia para la Capacitacin de Maestros de Centroamrica y

Repblica Dominicana.(2005)
Talleres de lectoescritura. Estados Unidos: USAID.
Guatemala. Ministerio de Educacin. (2006). Comunicacin y lenguaje. 2. ed.
Guatemala: s. e. Mineduc.
(2006) Conceptos bsicos sobre la lectura y estrategias para la
comprensin lectora. s.d.e.
Nacional.
(2007).Currculo Nacional Base. sexto grado. Guatemala: Tipografa
___________ (2006). Herramientas de evaluacin en el aula. 2. ed. Guatemala: Editorial

Kamar. Mineduc.
(2008) Manual de atencin a los necesidades educativas
especiales en el aula. s.d.e.
(2006). Orientaciones para el desarrollo curricular. (Primero a Sexto grado).
Guatemala: Tipografa Nacional.
y EFPEM.(2009) Gua docente de Comunicacin y lenguaje. s.d.e.
y Programa de Estndares e Investigacin Educativa/USAID (2007). Estndares
Educativos en Guatemala. Guatemala: s.e.
Portillo de Riley, E. y otras.(2002). El libro de cristal. Lecturas, reflexiones e ideas para
docentes y estudiantes. Guatemala: Editorial Piedra Santa/Fondo de Cultura Econmica
de Guatemala.
Programa Estndares e Investigacin Educativa/USAID (2009) Estudio de
Implementacin curricular por docentes expertos. (2008). Informe final.
(2009). Estudio de Alineacin de textos de comunicacin y lenguaje. Primero a
sexto primaria. Informe final.
(2008). Desarrollo de rbricas como herramienta de apoyo para la evaluacin
en el aula. Informe final.
Real Academia Espaola. (2001). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
Real Academia Espaola. (1973). Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola.
Madrid: Espasa.
Real Academia Espaola. (1999). Ortografa de la lengua espaola. Espaa: Espasa.
UNESCO. Internacional de la educacin (s.f.) Los artesanos de la paz. Un homenaje a
docentes.
256
&

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Gua para el docente Comunicacin y Lenguaje

Gua para el docente

Anales de los Kaqchikeles (fragmento)

Efran Recinos (Quetzaltenango, 1928)

Estudi en la Academia de Bellas Artes y en la Facultad de Ingeniera

IX, Enero 15 de 2011

Entonces fue creada la Piedra de

el Formador. As supieron el Creador, el

IQ, Octubre 30 de 2011

Comunicacin para la vida. ndice

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Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Sexto primaria.

Comunicacin para la vida. Uso de la gua.

rea de Comunicacin y Lenguaje

de las distintas culturas, comunidades sociolingsticas o los diversos grupos sociales.

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Sexto primaria.

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Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del

Comunicacin para la vida. Descripcin del rea y competencias.

Competencias y estndares de sexto grado

Escucha mensajes transmitidos

Organiza y participa en tcnicas

Interpreta los mensajes gestuales utilizados en programas de

4 Lee con sentido crtico

Emitir juicios crticos con base en

Leer silenciosamente, al menos diez

Elementos grficos del texto. Estos elementos

Comunicacin y Lenguaje. Gua para el docente - Sexto primaria.

5 Produce textos de diversos

Redacta un escrito informativo y

Identifica neologismos y modismos en los mensajes que recibo, reconociendo la variedad

6 Aplica vocabulario amplio

Utiliza la forma y funcin de las

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8 Elabora textos de apoyo

Comunicacin para la vida. Competencias y estndares.

Utiliza el lenguaje escrito para

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