ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO Y GRUPO:

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BLOQUE I
Semana 6
MATERIA
MBITO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Espaol
Participacin comunitaria y familiar
Que los alumnos elaboren un directorio, reuniendo datos de sus compaeros, de sta manera reflexionarn sobre la utilidad
del orden alfabtico.
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes
La comunicacin afectiva y efectiva
Competencias para la vida

PROYEC
TO

ACTIVIDAD

Elaborar
un
directorio
de los
nios del
saln.

Para iniciar el proyecto, preguntar a

los nios qu saben a cerca de los
directorios, qu son?, para qu
sirven?, qu hacen cuando quieren
comunicarse con un amigo o
familiar y no tienen su nmero
telefnico?, etc.
Charlar con los alumnos sobre la
importancia que tiene ordenar
documentos de manera alfabtica.
Despus de esto permitir a los
alumnos que ordenen de forma
alfabtica los tiles escolares que
llevan dentro de su mochila.
Tambin es importante que los
alumnos conozcan varios formatos
para realizar su directorio para lo
cual explorarn algunos recibos
(telfono, agua, luz, etc.) que
llevar el profesor, y se les pedir a
los alumnos que localicen datos
especficos es ellos (nombre,
direccin, telfono, etc.)
Ya que los alumnos han
comprendido la importancia del uso
de un orden alfabtico y conocen

TEMAS
Utilidad del orden
alfabtico para organizar
los datos de un
directorio.
Uso de maysculas para
la escritura de nombres
propios.
Caractersticas y funcin
de los directorios.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Localicen informacin
especfica empleando
el orden alfabtico

SUGERENCIA DIDCTICA
Para la actividad, no es
necesario que el
profesor lleve recibos
de pago de su
propiedad, es posible
que lleve anuncios de
negocios obtenidos de
algn directorio que se
tenga a la mano

REFERENCIA
S
L. T. pg. 2932

MATERIAL
DE APOYO
DERBEZ, Del
Pino Julio
(2007).
Abecedario
de arte
mexicano.
Mxico, SEPPinacotepa
2000 (Libros
del Rincn)
http://www.cv
c.cervantes.e
s/ensenanza/
mimundo/def
ault.htm
http://www.ra
e.es/rae.html
http://bibliow
eb.unam.mx/

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BLOQUE I
Semana 6
varios formatos, entonces se
proceder a comenzar el proyecto
establecido (la elaboracin de un
directorio).

periodicos/no
rteam/mexico
.html

Cada nio pedir en su casa que le

muestren recibos como los que ha
llevado el profesor y copiar en su
cuaderno algunos datos como
direccin, nombre, telfono.
En el saln de clases el profesor les
pedir a los nios que intercambien
su informacin con, por lo menos,
cinco de sus compaeros.
Tener a la semana una hora
y media de lectura, dividida
en lapsos de 15 a 20
minutos. En cada sesin
pedirle a los alumnos, por
nmero de lista, que lean
alrededor de 5 minutos,
posterior a la lectura
realizar pequeos ejercicio
de comprensin de lectura,
puede ser un cuestionario
abierto, ejercicios de falso
o verdadero, hacer un
dibujo de la lectura,
pequeos debates sobre
algn conflicto que se
plantee en la lectura, etc.

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

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BLOQUE I
Semana 6
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____________________________________________________________________________________________________________________________
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MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA

Figuras.
SUBTEMA

Cuerpos

Matemticas
Forma, espacio y figura
Que los alumnos construyan cuerpos geomtricos para que, a partir de ah, reconozcan caras, aristas, rectas o curvas y
hagan clasificaciones de acuerdo a ello.
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica

CONOCIMIENT
OS Y
HABILIDADES

ORIENTACIONES DIDCTICAS

Construir
cuerpos
geomtricos con
distintos
materiales.

Para tocar ste tema ser preciso reproducir algunos

cuerpos geomtricos simples (esfera, cilindro, cubo,
prismas, pirmides, etctera) con algunos materiales como
plastilina, masa o barro, o con popotes y plastilina para
estudiar sus propiedades.

Distinguir caras
planas, aristas
rectas o curvas.

Ser necesario ocupar materiales especficos para cada

cuerpo geomtrico, por ejemplo, con la plastilina se pueden
obtener cuerpos redondos y caras planas.

Contar nmero
de caras,

El repertorio de vocabulario especfico conviene que sea

reducido: caras, aristas, cubo, tringulo,

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Distingan las caras (rectas o
curvas) aristas y vrtices en
cuerpos geomtricos.

REFERENCIAS

L.T. Pg.26-31
MATERIAL DE
APOYO
http://redescolar.ilc
e.edu.mx/educontin
ua/mate/mate.htm

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BLOQUE I
Semana 6
aristas, vrtices.
Clasificar
cuerpos con
base en el
adverbio
todos.
Representar
cuerpos
grficamente.

cuadrado, etctera, pero, por ejemplo, un cilindro puede

ser como una lata de tomates.
Reconocer, contar y registrar en una tabla (en vinculacin
con Anlisis de la informacin) el nmero de caras, aristas y
vrtices que tienen cuerpos diferentes. La idea no es
trabajar con el nombre de los cuerpos. Por ejemplo:
Cuerpos
Cubo
Cono
Esfera
Cilindro
Semiesfer
a
Toro
(dona)

Aristas
12
1
0
2
1

Caras
6
2
1
3
2

Vrtices
8
1
0
0
0

Despus de la elaboracin de modelos con plastilina u otros

materiales hacer una clasificacin de cuerpos geomtricos
con base en el adverbio todos, tomando en cuenta ciertas
propiedades, por ejemplo, todas sus caras son planas, todas
sus aristas son curvas, todas sus caras son tringulos,
etctera.
A continuacin el pide a los nios que hagan
representaciones grficas de cuerpos y objetos que estn a
la vista. Se trata de analizar la informacin que da cada tipo
de representacin. Por ejemplo, se puede pedir que cada
nio elija un objeto y lo dibuje, cuando la mayora termina
se recogen los dibujos, se muestra uno al azar para
identificar el objeto dibujado.

Para complementar:
Utilizar figuras como la siguiente:

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BLOQUE I
Semana 6

Preguntar a los nios, cuntas caras tiene la figura?

Por cuntos cubos est formada la pirmide?
Cuntos cubos conforman la base?
Etctera.

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

MATERIA
BLOQUE
MBITOS

PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA
La
alimentacin
como parte
de la
nutricin

Ciencias Naturales
Cmo mantener la salud?
El ambiente y la salud
La vida
El conocimiento cientfico
Fortalecer, en los alumnos, la cultura de la prevencin a partir de la identificacin de situaciones de riesgo de accidentes
relacionados con el sistema locomotor y el reconocimiento de la importancia de la alimentacin y el ejercicio para el buen
funcionamiento del cuerpo.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin

ACTIVIDADES
Continuando con la secuencia, cada equipo
deber mostrar los alimentos que han
incluido en sus comidas y el resto del grupo
deber hacer una evaluacin sobre si los
platillos diseados estn bien elaborados o

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Reconozcan el aporte
nutrimental de los alimentos
de cada grupo representado

EVALUACIN
Observar a partir de los
comentarios que hacen durante
sus intervenciones, el modo en
que movilizan sus
conocimientos en otros mbitos

REFERENCIAS
L.T. Pg. 34-36

MATERIAL DE APOYO

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BLOQUE I
Semana 6
no, con base en lo que indica el Plato del
bien comer.
Ya que han mostrado el diseo de sus
alimentos, pedirles que piensen en lo que
comen en la hora del recreo, que digan si
sus alimentos estn o no balanceados y por
qu.

en El plato del bien comer,

relacionndolos con los que
se producen en su localidad.

(escuela, casa, sociedad)

http://redescolar.ilce.e
du.mx/educontinua/co
nciencia.biologia/menu
biologia.htm

Comparen los alimentos que

consumen regularmente con
El plato del bien comer en
trminos de una dieta
equilibrada.

http://www.imss.gob.m
x/salud/Nutricion
http://www.chavitos.sn
te.org.mx/?P=salud

MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA
Paisajes que nos
hablan del pasado.

Estudio de la entidad donde vivo

Mi entidad y sus paisajes
Que los nios localicen la entidad donde viven y reconozcan las caractersticas culturales de sus paisajes, a travs del
tiempo.
Valorar la diversidad cultural
Adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas
Comprensin de tiempo y espacio histrico
Manejo de informacin histrica
Competencias para la vida

APRENDIZAJES ESPERADOS
Que los alumnos:
Identifiquen y reconozcan
paisajes antiguos y actuales de
la entidad donde viven

SUGERENCIAS DIDCTICAS

REFERENCIAS
L.T.

Los alumnos, con apoyo del profesor, buscarn en libros,

revistas, internet, etc., paisajes e informacin de su entidad
de unos aos atrs. En la informacin debern encontrar
aspectos importantes como, los gobernadores que ha habido,

MATERIAL DE APOYO
MILLARD, Anne (2003).
Una calle a travs del

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BLOQUE I
Semana 6
si ha habido alguna movilizacin, la construccin de algunas
edificaciones importantes, si las viviendas han sido
modificadas o no, etc.

tiempo. Mxico. SEPRamn Llaca (Libros del

Rincn)
SILVERSTEIN, Shel (2004).
El rbol generoso. Mxico.
SEP-Porra (Libros del
Rincn)
http://www.fonotecanacion
al.gob.mx/paisaje/paisaje_
son_2v.svf

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS
CVICAS Y TICAS A
DESARROLLAR

Formacin Cvica y tica

Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos
Que los alumnos identifiquen situaciones o personas que ponen en riesgo su salud y si integridad fsica o emocional.
Conocimiento y cuidado de s mismo

MBITO
SECCI
N
DIDCTI
CA

ACTIVIDADES
ASIGNATUR
A

AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
DEL ALUMNO

TRABAJO
TRANSVERSAL
(Uso informacin para
mejorar los resultados
de las acciones que
me propongo.)

APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS

REFERENCIAS

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BLOQUE I
Semana 6
A3.Nios
y nias
precavid
os

Comenzar la sesin
preguntando a los alumnos
cules son algunas cosas o
sucesos que en la actualidad
ponen en riesgo su salud y su
integridad fsica o emocional?
Los nios comenzarn a hacer
una lluvia de ideas, a lo mejor
pueden tocar temas como los
riesgos en casa con el uso de
la electricidad y el fuego, el
narcotrfico, la trata de
menores, el uso de drogas, etc.
Plantear una problemtica con
el tema que a ellos les cause
ms controversia, por ejemplo,
con el narcotrfico, preguntar a
los nios Qu haran en caso
de que alguien llega a
ofrecerles droga para su
consumo?

Que los
nios eviten
situaciones
que pongan
en riesgo su
salud y su
integridad
fsica o
emocional, y
adopten
medidas
para el
cuidado de
su integridad
personal.

Participar en
actividades en
donde los
nios ejerzan
y defiendan
sus derechos,
por ejemplo,
dar opiniones
y puntos de
vista en clase,
etc.

Educacin Artstica.
Juego teatral
Representar una
entrevista a un personaje
imaginario que ayude a
resolver un problema. El
personaje entrevistado
debe brindar pistas falsas
y verdaderas que
debern descubrirse.

Los alumnos:
Identifiquen
situaciones o
personas que
representan
un riesgo para
su salud fsica
o emocional y
emplear
medidas para
el cuidado
personal.

F. C. y E. pg.22-23
Conoce Nuestra
Constitucin pg. 21-35
MATERIAL DE APOYO
HEITZ, Bruno (2004).
Pap ha dejado de
fuma. Mxico. SEPJuventud (Libros del
Rincn)
NOSTLINGER, Christine
(2001). Catarro a la
pimienta (y otras
historias de Franz).
Mxico, SEP-Ediciones
SM (Libros del Rincn)
http://www.cenapra.salu
d.gob.mx/
Dar click en
publicaciones o
multimedia. Adems en
la parte inferior de la
pantalla, dar click en
Cenapra para todos
http://sepiensa.org.mx
Seleccionar la seccin
de nias y nios,
despus elegir Juicio a
un taco

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BLOQUE I
Semana 6

MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

CONTENIDO
PROGRAMTICO
Procedimental
Realizar acciones
de manipulacin,
como lanzar,
recibir, controlar,

Educacin Fsica
Escucho y olvido; veo y recuerdo; hago y entiendo
Manifestacin global de la corporeidad

PROPSITO
Que el alumno
adapte sus
respuestas
motrices a
diferentes tipos

ESTRATEGIA Y SECUENCIA
DIDCTICA
Juego recreativo.
Actividad Pasar el aro (Vase
apartado Descripcin de
actividades pg. 37)

APRENDIZAJES
ESPERADOS

MATERIAL

Que los alumnos:

Aros
Pelotas (una
por equipo)
Cubetas o
botes

Identifiquen diversos
ritmos de tipo externo

EVALUACIN
Formativa
Observar los
avances que ha
tenido cada

REFERENCI
A
SUGERIDA
L.A. Pg. 26-27
MATERIAL DE
APOYO

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BLOQUE I
Semana 6
dentro de las
actividades.

de estmulos
sensoriales y
desarrolle su
orientacin
espacial con
base en el
desarrollo de su
lateralidad,
pasando del
movimiento
global al
segmentario.

Juego de recreativo.
Actividad Agarra la pelota
(Vase apartado Descripcin
de actividades pg. 6)
Juego recreativo
Actividad Lanzamiento de
pelotas (Vase apartado
Descripcin de actividades
pg.29 )

y los asocien con la

expresin corporal,
haciendo nfasis en
estrategias que
estimulan la
orientacin espacial y
el control.

alumno en
cuanto a la
orientacin
espacial y el
desarrollo de
sus
movimientos.

http://www.a.
gob.mx/#/ae
nsayar
http://www.d
anza.unam.
mx

COMPETENCIA
Manifestacin global
de la corporeidad.

*Para complementar las

actividades atender las
mencionadas en Referencia
sugerida

OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

CONTENIDO:
Msica

Educacin Artstica
Que los alumnos identifiquen y reconozcan la diferencia entre los sonidos graves y agudos a travs de la observacin,
audicin e imitacin de diversos sonidos del entorno; as como la gran variedad de sonidos graves y agudos en los sonidos
del entorno, identificar los objetos que los emiten y el efecto que tienen en ellos mismos y en su comunidad.
Competencia cultural y artstica

ORIENTACIN DIDCTICA

APRENDIZAJES
ESPERADOS

EVALUACIN

REFERENCIAS

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BLOQUE I
Semana 6
CONTEXTUALIZA
CIN

Los alumnos diferenciarn la altura de los sonidos

existentes en su entorno, identificando el emisor y la
funcin o emocin asociada a stos. Por ejemplo, un
sonido agudo puede representar una llamada de
atencin como la alarma de un reloj o el timbre del
telfono, mientras que un sonido grave puede
representar la calma en el ronroneo de los gatos o
ambientes muy especficos como los truenos de una
tormenta elctrica.

Que los alumnos:

Distingan la altura del
sonido y diferencien los
sonidos graves de los
agudos, los representen
con grafas no
convencionales y los
ejecuten en un pulso
determinado.

Observar en las
participaciones de los
nios si logran
identificar la
diferencia entre
sonidos graves y
agudos.

MATERIAL DE
APOYO
http://www.conaculta
.gob.mx/multimedia/
Exploradores/index2.
html
http://wwwfonotecanacional.gob
.mx
http://www-a-gobmx/#/atararear
http://www.mim.cl/Po
rtal.Herramientas/mi
m/arte/experimenta.
html

OBSERVACIONES
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