AVALIAO NA

EAD
ESTAMOS
PREPARADOS PARA
AVALIAR?

Enilton Ferreira Rocha

18 CIAED, SO LUS,
Setembro de 2012

OS OBJETIVOS DA AVALIAO

Segundo Luckesi (2001, p. 174), a avaliao da

Aprendizagem na escola tem dois objetivos: auxiliar o
aluno no seu processo de desenvolvimento pessoal, a
partir do processo ensino-aprendizagem e prestar
informaes sociedade acerca da qualidade do
trabalho educativo realizado.

UMA DEFINIO MAIS AMPLA

O crescimento profissional do professor depende de
sua habilidade em garantir evidncias de avaliao,
informaes e materiais, a fim de constantemente
melhorar seu ensino e a aprendizagem do aluno.
Ainda, a avaliao pode servir como meio de controle de
qualidade, para assegurar que cada ciclo novo de
ensino-aprendizagem alcance resultados to bons ou
melhores do que os anteriores.
(BLOOM, HASTIN, MADAUS, s. d., apud
SANTANNA, 2004, p. 28-29)

DO PONTO DE VISTA DO ALUNO

um processo contnuo, sistemtico, compreensivo,

comparativo, cumulativo, informativo e global, que permite
avaliar o conhecimento do aluno.
(MARQUES, 1976,
apud SANTANNA, 2004, p. 29)

DO PONTO DE VISTA INSTITUCIONAL

A avaliao escolar
um componente do processo de ensino
que visa, atravs da
verificao e qualificao dos resultados obtidos,
determinar
a correspondncia destes com os objetivos propostos
e, da,
orientar a tomada de decises em relao s
atividades didticas seguintes.
(LIBNEO, 1994, p. )

AS FUNES DA AVALIAO
1. Em processo - a viso contnua da avaliao
(Diagnstica - diria, tendncias, previses, decises,
ajustes)
2. A autoavaliao - onde estou, quem sou e para onde
quero ir (de propiciar a autocompreenso )
3. A motivao - motivar o crescimento (de que modo?
Estou motivando ou desmotivando esse crescimento?)
4. A de aprofundar a aprendizagem ( a qualidade na
prtica avaliativa como elemento de aprofundamento
da aprendizagem)
5. E a de auxiliar a aprendizagem descobrir as
conexes da aprendizagem. (estilos de aprendizagem
e intervenes, etc.)

Questes para reflexo:

Estamos avaliando?
ou julgando os nossos alunos por conta de resultados?
De que modo podemos avaliar para um constante
diagnstico da realidade, de modo a
oportunizar mudanas sobre ela?

AS MODADILADES DE AVALIACAO

a) Diagnstica investigativa, previso, o perfil do aluno e

tendncias na aprendizagem
b) contnua ou formativa diagnstica diria, o
comportamento diante do processo
c) final ou somativa os resultados, onde ns erramos, o
que precisamos mudar para melhorar a qualidade

Voc, na sua prtica docente descobriu outra ou outras

alm dessas?

OS CRITRIOS: a essncia!!!

a) O QUE VOU AVALIAR (aprendizagem ou contextos?

Ou os dois?)
b) COMO VOU AVALIAR ( quais instrumentos?)
c) INDICADORES E PESOS ( mtricas)
d) GESTO DE RESULTADOS ( o que precisamos mudar
e melhorar continuamente, a partir do diagnstico dirio)

INSTRUMENTOS universais

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Conselho de Classe
Pr-teste (diagnstico)
Autoavaliao
Avaliao cooperativa
Observao
Relatrio
Prova
Prova dissertativa

Referncias:
1. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Brasilia/DF:
Congresso Nacional, 20 de dezembro de 1996.
2. _______. Decreto n 5.622. Brasilia/DF: Presidencia da Republica, 19 de
dezembro de 2005.
3. HOFFMAN, Jussara M. L. Avaliao: mito e desafio uma perspectiva
construtivista. 17. ed. Porto Alegre: UFRGS, 1995.
4. GANDIM, Danilo. Planejamento como prtica educativa. 12. ed. Sao Paulo:
Loyola, 2002.
5. LIBANEO, Jose Carlos. Didtica. Sao Paulo: Cortez, 1994. [Colecao magisterio
2o grau. Serie formacao do professor].
6. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e
proposicoes. 11. ed. Sao Paulo: 2001.
7. SANTANNA, Ilza Martins. Por que avaliar?: como avaliar?: criterios e
instrumentos. 10. ed. Petropolis: Vozes, 2004.
8. SINDER, Marilene. As questes da avaliao. PIGEAD, 2012, UFF-UAB.

Avaliao na EaD: contribuies e

prticas andraggicas
Competncias necessrias para:

Do ensino-aprendizagem

Da didtica das nuvens

Dos Indicadores de desempenho

Avaliar na EaD

Aprendizagem colaborativa e
cooperativa, incentivo
autonomia. Aprendizagem pela
Busca.

Redes sociais, comunidades

virtuais de aprendizagem, mlearning, LA, MOOCS, REA, etc.
(LVY e ARETIO)

Indicadores de qualidade, de
cooperao e de apropriao
do conhecimento. Indicadores
de conformidade e resultados.

Avaliao na EaD
Competncias necessrias para:

De natureza

De estilos de aprendizagem

De destreza tecnolgico-miditica

Avaliar na EaD

Sociocultural, socioeconmica,
sociopoltica, tica, ideolgica
ou religiosa

Cognitivo, fsico, emocional,

mais andraggico ou mais
pedaggico ( contnuo
pedaggico-andraggico)

Domnio das tecnologias

educacionais previstas para
curso ou atividade
mediada tecnolgogicamente

O QUE REA? CONSIDERAES

PARA A AVALIAO NA EaD?
so materiais de ensino, aprendizado e pesquisa em
qualquer suporte ou mdia,
que esto sob domnio pblico, ou esto licenciados de
maneira aberta, permitindo que sejam utilizados ou adaptados
por terceiros.
podem incluir cursos completos,
partes de cursos, mdulos, livros didticos, artigos de pesquisa,
vdeos, testes, software, e qualquer outra ferramenta,
material ou tcnica que possa apoiar o acesso ao
conhecimento.

Unesco/Commonwealth of Learning com colaborao da

Comunidade REA-Brasil (2011)

Seleo como um dos

critrios
A sociedade est cada vez mais complexa e competitiva......

Pessoas que querem, as que podem

participar da EaD e as que precisam.

O Porqu da Seleo?
A EaD tem particularidades pedaggicas e andraggicas diferenciadas;
preciso estar atento aos fatores de ateno, motivao e memorizao do
sujeito da aprendizagem;
A maioria do pblico da EaD adulto ou gerao Y;
Na EaD, com a web 2.0, o DI Design Instrucional precisa ser compreendido e
manipulado pelo professor e pelo aluno;
O professor/tutor precisa compreender e saber montar a MPI, Matriz de
Planejamento Instrucional do seu curso ou objeto/disciplina;
O aluno precisa compreender o potencial de impacto do contedo e da autoria
no seu aprendizado;
O aluno e o professor devem estar na turma dos que podem ou precisam e
no, na dos querem estudar e ensinar a distncia.

Aspectos a considerar (avaliador e

avaliado)
TIPOS DE
APRENDIZAGEM

CONEXES DE
CURRCULO E
VALOR AGREGADO

A VIVNCIA

SIGNIFICATIVA: POR RECEPO OU POR DESCOBERTA

ZDP ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (VIGOTSKY)
PROCESSO DE ASSIMILAO E ACOMODAO(PIAGET)
PSICOLOGIA COGNITIVA DE DAVID AUSUBEL (MC)
PREFERNCIA AO SOCIOCONSTRUTIVISMO
ANDRAGOGIA - KNOWLES EDUCAO DO ADULTO

BSICO: AT A WEB 2.0 QUALIFICAO PROFISSIONAL

AVANADO: A PARTIR DA WEB 3.0, INTERATIVIDADE E
COOPERAO, CIBERCULTURA, AUTONOMIA DO PARTICIPANTE,
HUMANIZAO DA EAD
- ESPECIALIZAO
PEDAGGICO PARA O CONTNUO PEDAGGICO-ANDRAGGICO

RESOLUO DE PROBLEMA (ESTUDO DE CASO)

RETRATO DE VIVNCIA
CICLO DE APRENDIZAGEM VIVENCIAL (KOLB)
MANIPULAO DE MDIAS E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
CONTEXTOS E REALIDADES DO PARTICIPANTE
DAC DIAGNSTICO DA APRENDIZAGEM DO CANDIDATO
O DESEMPENHO NA RGUA NO CONTNUO PEDAGGICOANDRAGGICO

17

Aspectos a considerar (avaliador

e avaliado)
AVALIAO
VISO
PRTICA

AVALIAO
E
RESULTADOS

Reativa: satisfao ou insatisfao

De aprendizagem: nvel de
assimilao e acomodao
De comportamento: o que mudou?
(Intra e interpessoal);
De competncia adquirida:
capacidade de interveno e
autonomia
Indicadores de aceitao e boas
prticas
Indicadores de desempenho e
conformidades
Indicadores de desenvolvimento
intelectual e autonomia
Indicadores de destreza miditicotecnolgica
Sistema integrado de decises
18

CONTRIBUIES ANDRAGGICAS: Mtodo MCPA

Mtodo do Contnuo Pedaggico - Andraggico
A RGUA DE TRANSIO

Um processo contnuo de observaes, anlises e

recomendaes a partir do desempenho e atitudes do
adulto, exteriorizados na rgua simblica do contnuo
pedaggico-andraggico, em determinados contextos
educacionais, sociais, profissionais e culturais, diante
das suas emoes e reaes, em situaes de
pesquisa, novas experincias, conflitos, indagaes e
negaes em processo de ensino-aprendizagem
WR3 EaD, 2009

MCPA - Mtodo do Contnuo Pedaggico-Andraggico

Desenvolvimento
Intelectual e destreza
Pedaggicoandraggica

Estilos de
Aprendizagem

Objetivos de
Aprendizagem

Experincias
educacionais
anteriores

Ambientes
Educacional e
Influncias Externas

D
I
A
G
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
G
E
M

Expectativa
de
aprendizagem
(dinmico)

MCPA
A RGUA DE TRANSIO

Banco de Dados
Parmetros e Indicadores
1. Previso de desempenho (DAP)
2.
Atitudes e expectativas
3. Estilos de Aprendizagem
4. Mtodo CAV
5. Gesto de Resultados

observaes,
anlise e
recomendaes.
Aspectos
psicossociais da
aprendizagem.

20

MCPA Viso Estrutural

EQUIPE

SALA DE
CONVIVNCIA

GESTO

PROFESSOR
PARTICIPANTES JOVENS E ADULTOS)
PSICLOGO
ESPECIALISTAS E PEDAGOGOS
BANCA AVALIADORA

AMBIENTE VIRTUAL E PRESENCIAL DE

APRENDIZAGEM
LABORATRIOS VIRTUAIS E PRESENCIAIS
CONECTIVIDADE
MDIAS INTERATIVAS
TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
REDES SOCIAIS

INSTRUMENTOS AVALIATIVOS
ENTREVISTAS E QUESTIONRIOS (DAC)
PARMETROS E RESULTADOS
BASE DE DADOS E ESTATSTICAS
REUNIES SISTMICAS DE
ACOMPANHAMENTO

ALGUMAS INQUIETAES:

AVALIAR NA EAD REQUER CRITRIOS E INSTRUMENTOS DIFERENCIADOS?

PARA AVALIAR NA EAD PRECISO VIVENCIAR OU EXPERIMENTAR PRIMEIRO A
SUA PRTICA E SEUS CONTEXTOS?
POR QUE AVALIAR NA EAD PARA ALGUNS AUTORES DIFERENTE DE AVALIAR
NA EDUCAO PRESENCIAL? ISSO MITO OU REALIDADE?
A DESTREZA TECNOLGICO-MIDITICA CONSTITUI UM PR-REQUISITO PARA
AVALIAR E SER AVALIADO NA EAD?
A MASSIFICAO DA APRENDIZAGEM NA EAD TALVEZ SEJA O PIOR ENTRAVE
PARA AVALIAR A QUALIDADE NA EAD?
OS FATORS SOCIAL, ECONMICO, CULTURAL E PSICOSSOCIAL SO
SUPOSTAMENTE OS MAIORIES VILES DA AVALIAO NA EAD?
POR QUE NO ESTAMOS AINDA PREPARADOS PARA AVALIAR E SERMOS
AVALIADOS NA EAD?

Referncias: do ponto de vista andraggico

GOECKS, Rodrigo(2003). Educao de Adultos Uma Abordagem Andraggica.
Disponvel em: http://www.andragogia.com.br/ Acesso em 16/05/2011.
FREIRE, Paulo(1996). Pedagogia da Autonomia. Paz e Terra. Rio de Janeiro.
Disponvel em: http://www.andragogia.com.br/
Acesso em 16/05/2011.
ROCHA, Enilton Ferreira. ANDRAGOGIA: contribuies e desafios da
aprendizagem do adulto a distncia.
Disponvel
em:
http://www.wr3ead.com.br/img/artigos/30_eniltonANDRAGOGIA%20NA%20EAD%20final.pdf Acesso em 16/05/2011.
PERIOTTO, lvaro Jos; Messinetti, Carolina Martins; Silva, Fabrizio Meller da.
A abordagem vivencial e cooperativa dos jogos de empresa
isponvel
em:
http://www.admpg.com.br/revista2008/artigos/ARTIGO%207%20COMPLETO.pdf
Acesso em 16/05/2011.
KOLB, D.A. (1984) - A aprendizagem experiencial: a experincia como o fonte de
aprendizagem e desenvolvimento.
Disponvel em: http://academic.regis.edu/ed205/Kolb.pdf Acesso em 15/05/2011.
BRANBILLA, Ana; e tal.Para entender as mdia sociais. Organizadora: Ana Brambilla
@anabrambilla,
Ano de publicao: 2011. Disponvel em:http://www.alucinando.com.br/web30/paraentender-as-midias-sociais/.
Acesso em: 22/12/2011.

Referncias: do ponto de vista andraggico

KNOWLES, Malcolm Shepherd. (1973, 1990), do aluno adulto. Uma espcie
negligenciada (4e),
Houston: GulfPublishing.
DE AQUINO, Carlos Tasso Eira Como aprender: Andragogia e as
habilidades de aprendizagem. Pearson, 2008.
GRAMIGNA, Maria Rita.Ciclo de Aprendizagem Vivencialo.
Disponvel
em:http://www.portaldapsique.com.br/Artigos/Ciclo_da_aprendizagem_vivencia
l.htm.
Acesso em: 06/04/2012.
DAMASIO; Antnio(1996). O crebro procura da alma. Edition
Spciale Science & Vie,
1996. Por Ren Bernex.Traduo de Paulo F. de M. Nicolau.
Disponvel em: http://www.psiquiatriageral.com.br/cerebro/texto1.htm Acesso
em: 16/09/2011.
KOLB, David A. (1984). Aprendizagem Experiencial, EnglewoodCliffs, NJ.:
Prentice Hall
Infed - David A. Kolb, Na aprendizagem experiencial.
Disponvel
em:
http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm.
Acesso
em
06/04/2012.

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