Aportes a la construccin del rol de los equipos tcnicos en los liceos de hoy

Con el objetivo de problematizar el rol de los equipos tcnicos en los liceos de hoy,
proponemos entrelazar historia y prctica profesional.
Los equipos tcnicos dentro de Secundaria tienen una historia de ms de
veinticinco aos, con una prctica que ha ido construyendo el rol y la funcin. El primer
marco regulatorio formal es el Proyecto Marco1, que en su fundamentacin, describe las
problemticas y los antecedentes de respuestas en el sistema educativo, dando cuenta de
cmo surge la demanda social de los equipos tcnicos en los liceos. El ncleo central
era el modelo de intervencin; para los equipos residentes el Proyecto determinaba un
lugar en el organigrama, espacio, tiempo, competencias de los integrantes y funciones a
cumplir en cuatro diferentes niveles: con los estudiantes, con los docentes, con los padres
y con el equipo de direccin. En la propuesta organizacional se mencionaba una unidad
de supervisin y una red territorial de hasta cuatro liceos.
Recuperamos la memoria de todos estos planteos porque algunos quedaron
solamente como letra escrita, dando cuenta de los ncleos de tensin que en la
actualidad continan e incluso se siguen profundizando; nos referimos al tema del lugar
(en el organigrama, en la institucin, el gremial-sindical y hasta el fsico), a la jerarqua del
cargo, al rol, a las funciones, a la supervisin y al trabajo en red.
Los equipos surgen por una demanda social, enunciada por el malestar de la
institucin educativa, que ante situaciones que no est pudiendo resolver, solicita la
incorporacin de tcnicos para que aporten y colaboren en la resolucin de las mismas.
Quizs de ah proviene el lugar histrico que muchas veces est en el imaginario, que los
equipos tcnicos estn para trabajar con todas las situaciones problemticas y complejas
que impactan en la institucin educativa, interpelando y exigiendo respuestas inmediatas.
Situaciones que rodean al verdadero sujeto de la educacin, el estudiante, que adems
es protagonista de una cultura juvenil en conflicto con el mundo adulto 2 (Gabriel Kapln)
y ese mismo estudiante es quien las despliega en la institucin, generando dudas en
algunos actores institucionales, de si estn por fuera o no del hecho educativo. Nos
referimos a situaciones relacionadas con las necesidades bsicas insatisfechas, las
necesidades educativas especiales, las dificultades de aprendizaje, la violencia entre
pares, el acoso escolar , la violencia domstica, los problemas de conducta, los consumos
de sustancias, los intentos de autoeliminacin, el embarazo y la paternidad adolescente,
la desercin, la discriminacin, la hper sexualidad, los problemas atencionales, la
asistencia intermitente, el rezago, la repeticin y la extraedad. Todas estas situaciones
que involucran a estudiantes, familias, institucin educativa y comunidad, pueden estar
relacionadas con nuestro quehacer profesional, porque nuestra formacin nos habilita a
intervenir en ellas, a buscar estrategias y recursos para intentar resolverlas.
Todas son situaciones complejas, que necesitan de un diagnstico y de una
intervencin interdisciplinar, con aportes de la Pedagoga, la Psicologa, el Trabajo
Social, la Pedagoga Social, adems de una metodologa de trabajo que aplique las
estrategias construidas para cada situacin. No hay dos situaciones iguales, as que las
estrategias de intervencin sern personalizadas, todas deben responder a un mtodo y a
procedimientos de una intervencin integral, que nos asegure un abordaje en equipo de
todas ellas, con la planificacin, monitoreo, seguimiento, evaluacin, correcciones y
replanificacin si corresponde. En el pasado estas situaciones eran poco frecuentes,
funcionaban como emergentes y los equipos multidisciplinarios realizaban un abordaje
situacin a situacin, obteniendo muchas veces resultados positivos. Se trataba de un
1

Proyecto Marco para el funcionamiento de los Equipos Multidisciplinarios. Exp. 3/6289/98.

Resolucin
Oficio Mimeografiado N 164/98 del 29 de junio de 1998.
2
Kapln, Gabriel, Culturas juveniles y educacin: pedagoga crtica, estudios culturales e investigacin
participativa. Publicado en Los jvenes: mltiples miradas. UNC, Neuqun 2004. Tambin en Memorias del
VII Congreso de ALAIC, La Plata 2004.

modelo de intervencin cuyo sujeto de intervencin era el estudiante, especialmente el

estudiante carente, inadaptado o con alguna dificultad escolar.
En la actualidad las situaciones mencionadas son muy frecuentes, se han
convertido en situaciones cotidianas dentro de la institucin educativa, hay variadas y
excesivas demandas, generando una sensacin de desborde y la necesidad de un equipo
siempre presente. Aquella forma de abordaje que en su momento fue una respuesta
adecuada, en la actualidad no resulta efectiva y exige un cambio de rumbo en nuestras
prcticas. Cambio que inevitablemente involucra a otros actores y que exige muchos
acuerdos institucionales. Un ejemplo, las estudiantes embarazadas, siempre tienen que
ser derivadas al equipo? o adscriptos y docentes tienen que recibir herramientas para
tambin intervenir integralmente en estas situaciones? La carencia de claros y
actualizados lineamientos de trabajo para los equipos, la falta de formacin permanente
para la tarea y hasta la falta de sostn administrativo para contribuir a sustentar un
espacio de coordinacin docente, con continuidad en las propuestas, en los acuerdos
logrados, en la evaluacin realizada, aumenta la sensacin de falta de avance en los
temas, de insuficiencia e ineficiencia. A nivel institucional hay una idea muy fuerte que es
la insercin de los estudiantes en el liceo, que asistan regularmente, como la condicin
primera para ser sujeto de aprendizaje; creemos que le tiene que seguir, el desarrollar sus
potencialidades y participar en la construccin de su propio proceso educativo.
En el Proyecto Marco, en relacin a la gestin de la institucin educativa dice: En
este sentido, los equipos, mediante su intervencin, debern colaborar en el
conocimiento, anlisis y comprensin de la institucin y de sus relaciones con la
comunidad para favorecer los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y la
enseanza de profesores y profesoras3.
Hoy reivindicamos esta funcin de anlisis de los equipos, porque es el
reconocimiento a la formacin en Anlisis Institucional y a nuestro lugar de universitarios.
Los tres pilares de la Universidad son la enseanza, la extensin y la investigacin, que
en el egresado se transforman en los tres mayores compromisos de su prctica. Analizar
el campo de trabajo, investigar, producir conocimientos nuevos, realizar extensin
comunitaria, son hoy obligaciones de los equipos.
La tarea de anlisis institucional es el inicio de cualquier proyecto de intervencin;
no es propiedad de ninguna disciplina ni de ningn actor institucional, debe ser realizada
por todos los profesionales de la educacin, necesita de todas las disciplinas, donde todas
aportan, confrontan, complementan y brindan insumos para el diagnstico institucional;
junto con un mapeo de problemas ordenados por magnitud y viabilidad4, as como la lista
de las fortalezas y los recursos institucionales. El diagnstico institucional es la base del
proyecto de centro, proyecto colectivo que debiera ser la gua de todos los actores
institucionales.
Relacionado con nuestra tarea de anlisis institucional y por las condiciones de
trabajo de los propios integrantes de los equipos tcnicos, es que algunos de nosotros
concurrimos ante la comisin de Educacin y Cultura de la Cmara de Representantes.5
En los diagnsticos institucionales muchas veces se plantea que los estudiantes
son el problema, cuando los estudiantes son el ms valioso recurso y son los que llenan
de sentidos a la institucin educativa. Pensamos a los estudiantes como los presenta la
psicloga Carmen Rodrguez, transitando un proceso adolescente de transformacin
3

Proyecto Marco para el funcionamiento de los Equipos Multidisciplinarios. Exp. 3/6289/98. Resolucin
Oficio Mimeografiado N 164/98 del 29 de junio de 1998.
4
Bianchi, Delia; Stevenazzi, Felipe; Musto, Leticia; Nusa Vernica; Rodrguez, Andrea; integrantes de
equipo de campo del Programa Integral Metropolitano (PIM) UdelaR. Acuerdos de la participacin: el
mapeo de problemas.
5
Versin taquigrfica (S/C) N 25 del 14 de abril de 2010. Poder Legislativo. Cmara de Representantes.
Comisin de Educacin y Cultura.

identitaria, de moratoria, de creciente autonoma, y de confrontacin generacional con su

correspondiente nocin de autoridad.6
Los docentes tampoco son el problema, porque los docentes son la parte firme de
la institucin, son el adulto que el adolescente necesita para confrontar, para avanzar en
su proceso de autonoma. Para el estudiante, el docente es el adulto que siempre est, el
que se le presenta de pie, sobreviviente y dando lucha a la vida. Para el equipo tcnico,
el docente es la fuente, el motor de muchas de sus intervenciones; es el que conoce
mejor a los estudiantes en su desempeo acadmico, en sus actitudes, en su forma de
vincularse y en su forma de estar en un grupo. El maestro Miguel Soler afirma: Sin
ninguna duda, el segundo actor de la obra educativa es el educador, entendiendo este
trmino en el sentido ms amplio posible. Es, para mi, el factor de calidad ms importante
del proceso educativo. 7
Coincidimos que los docentes son un factor de calidad, especialmente cuando se
trata de docentes con disciplina laboral, comprometidos, disponibles al trabajo conjunto
con otros actores, creativos a la hora de generar, sostener diferentes espacios,
modalidades de trabajo y proyectos participativos. Otro factor de calidad son los
adscriptos, que tambin conocen a los estudiantes, sus problemas y sus familias. Otros
factores son los bibliotecarios, los encargados de los laboratorios, los encargados de la
sala de informtica, los tutores y todo el personal adulto de la institucin, que desde
diferentes lugares tambin son referentes para los estudiantes.
Y sobre los equipos?, cules son las expectativas sobre el rol de los equipos
multidisciplinarios en los liceos de hoy? Elegimos expresiones del consejero de
Secundaria Daniel Guasco, ante la comisin de Educacin y Cultura de la Cmara de
Representantes: No s si para empezar tenemos que refundar los liceos, pero s
tenemos que redefinirlos. Nosotros ahora estamos trabajando en tres ejes principales,
que fueron la fundamentacin de nuestro proyecto de presupuesto. Me refiero al vnculo
del centro educativo con la comunidad, a la convivencia interna de los centros educativos,
cuando hablamos de convivencia nos referimos a adultos y jvenes y jvenes entre s, y a
la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa. Los equipos
multidisciplinarios tambin estn comprendidos all, en esas tres patas de la propuesta,
con un trabajo hacia la comunidad, hacia adentro de los centros educativos, en el sentido
de relacionamiento docentes alumnos, docentes entre s, alumnos entre s, con un vnculo
muy estrecho, fomentando la participacin de los jvenes y trabajando junto con los
docentes en las diferentes instancias, no solo en la reuniones formales sino tambin en la
coordinacin.8
La realidad de hoy presenta un liceo que est deviniendo en una institucin ms
abierta, compleja, participativa y relacionada con la comunidad. Es impensable que los
cambios no tengan una base participativa de todos los actores de la comunidad,
especialmente de los trabajadores de la educacin, porque los cambios debieran ser por
conviccin y no por imposicin u obligacin.
El liceo de hoy exige un equipo multidisciplinario con un proyecto de trabajo
coherente con el proyecto de centro y cuyo sujeto de intervencin sea la institucin
educativa; con intervenciones estratgicas e interdisciplinarias, en equipo con los
diferentes actores institucionales, con un lugar activo y co-constructivo junto a los
docentes, para dinamizar la institucin, en el abordaje temprano, colectivo y responsable
de las distintas situaciones problemas que se presenten. Esto da cuenta de un cambio en
el rol de los equipos; ya no tienen ese lugar pasivo de receptor de las derivaciones que
6

Rodrguez, Carmen, Procesos subjetivos y la institucin de la educacin, (pp. 9). Conferencia del 4to.
Curso de Escucha y Participacin. IPES. Setiembre 2011.
7
Soler Roca, Miguel, Reflexiones Generales sobre la Educacin y sus tensiones. Revistas Quehacer
educativo y Surco, Uruguay, agosto de 2003.
8
Versin taquigrfica (S/C) N 232 del 8 de setiembre de 2010. Poder Legislativo. Cmara de
Representantes. Comisin de Educacin y Cultura.

otros actores realizan, que ya de por s determina una forma de trabajar con un formato
clnico, individualizado y que por el solo hecho de la correlacin de nmeros entre la
cantidad de tcnicos y la matrcula del estudiantado, est condenado a resultar poco
productivo e insuficiente.
Los tiempos actuales exigen un equipo multidisciplinario muy dinmico, propositivo,
con ms intervenciones de impacto grupal que individual, trabajando siempre en una
perspectiva de Derechos Humanos y de gnero; en dilogo permanente con los distintos
actores institucionales, cuyas intervenciones apunten siempre a la mejora del fenmeno
educativo; focalizando en la promocin y la prevencin de la convivencia, en la deteccin
e intervencin temprana en situaciones que obstaculizan los aprendizajes; en la
orientacin y asesoramiento a distintos actores de acuerdo a demanda o por iniciativa
propia si lo estima tcnicamente correcto y co-construyendo redes de ciudadana9 entre el
centro educativo y la comunidad.
Fundamentalmente el trabajo actual demanda promover una cultura del buen trato
y fortalecer las interacciones entre los distintos actores institucionales, como el sustrato
necesario para un trabajo educativo participativo, con el mayor nivel de escucha posible,
utilizando el dilogo como la herramienta principal para la convivencia y para el
relacionamiento con la comunidad. Cmo se puede lograr? Trabajando en equipo con
otros actores, aportando el conocimiento especfico de nuestras disciplinas a los
proyectos institucionales y realizando sistemticamente transposicin de tcnicas y
herramientas a los docentes. Son ellos los que ms la necesitan porque son los que ms
tiempo estn con los estudiantes en las aulas. Prevenir los conflictos no significa que no
aparezcan; entendemos que los conflictos son inherentes a lo humano y son
oportunidades para crecer; todo el trabajo previo realizado, favorece el vnculo educativo y
protege al docente de los impactos ulicos. Tambin todas las acciones que se realizan
para fortalecer y proteger los distintos roles institucionales, contribuye con la tarea social
de la institucin educativa de trasmisin de la cultura.
El trabajo en las coordinaciones debe ser breve y sistemtico, jerarquizando el
trabajo en equipo, brindando herramientas tcnicas para facilitar la tarea docente,
realizando acciones para que ningn docente trabaje en soledad, facilitando la
colaboracin entre colegas, con los adscriptos, con el equipo de direccin, con el equipo
tcnico, con los tutores, con los bibliotecarios, con los referentes; porque todos comparten
los mismos estudiantes y todos comparten, auque sea en distinto grado, la misma coresponsabilidad social. Educar es tarea de todos.
En relacin a nuestra prctica vamos a presentar una experiencia que responde a
este nuevo rol de los equipos. Se inicia con la participacin del equipo en la Red de
Efectores de Salud del Zonal 10. Este ao la Red propici un curso introductorio de
Promotores Juveniles de Salud, con talleristas del Centro de Salud, de las Policlnicas de
la zona, tcnicos de otros liceos y del SOCAT Piedras Blancas - Manga. Facilitamos que
en la coordinacin docente, la Red ofreciera el curso; los docentes deciden apoyarlo, solo
para estudiantes de 2 y 3. En la reunin de la Red, participaron los estudiantes y
eligieron las temticas de los talleres: Salud, Promocin de la Salud, Salud
Cardiovascular, Adicciones, Violencia, Salud Sexual y Reproductiva, Seguridad Vial,
Nutricin e Implementacin de Proyectos (este tema se necesitaba porque tenan que
realizar proyectos comunitarios). Los seis talleres se realizaron en el liceo en un horario
que favoreca la concurrencia de los dos turnos. Aqu facilitamos la cesin de espacios del
liceo que no se acostumbran a usar todos los das (SUM), as como elementos de trabajo
como la pantalla, el can, la laptop, todos ellos tan cuidados que se terminan usando
muy poco. La seleccin de estudiantes fue variada, en algunos casos los eligieron los
docentes por su buen desempeo y en otros se dej que se anotaran los que tenan
9

Gonzlez, Cristina, Ramos, Silvina y otros, Redes en accin (pp. 135). Cotidiano Mujer, Buenos Aires,
2009.

inters. Entre los alumnos que se inscribieron, algunos eran estudiantes muy inquietos,
de rendimiento escolar bajo. Esto gener una discusin a nivel de los docentes, porque
algunos esperaban que estos chicos se interesaran en el proyecto; otros docentes
pensaban lo contrario, que se haban inscrito para faltar a las clases curriculares y
comenzaron a plantear que esto les iba a bajar ms el promedio, incluso a los que eran
buenos alumnos. Este tema gener discusiones y algunos desencuentros, porque se
centr en las inasistencias, en que la clase disciplinar era lo ms importante y la no
asistencia era motivo de la baja de las notas. El equipo tcnico y el equipo de direccin,
propusieron la bsqueda de alternativas, como hacer otra tarea, entregar resumen de la
clase, indicar lecturas en libros, orales, como opciones para poder participar de estos
proyectos socioeducativos. Estas alternativas que al principio eran impensables, luego
pasaron a ser aceptadas y acordadas por algunos docentes. El tema tambin surgi
porque a otros estudiantes tambin les pasaba lo mismo cuando dedicaban parte del
horario escolar a un proyecto de ECA, como un concurso de maquetas, o un concurso de
fotografa, o un espacio radial semanal en una radio comunitaria. Caus sorpresa el
inters y el compromiso que demostraron la mayora de los estudiantes del curso, se cre
un blog de temas de salud y se dieron dos certificados, uno por asistencia al curso y otro
al implementar un proyecto en la comunidad. Estos proyectos de los estudiantes, podan
ser individual o grupal, siempre con tutores adultos. Destacamos uno realizado por dos
estudiantes, que eligieron ofrecer un taller titulado Si al buen trato, No a la violencia,
desarrollado en la Escuela 59 Campamento en dos grupos de 4 escolar. Los tutores
fueron una profesora de Biologa, el profesor referente de Educacin Sexual y una de las
integrantes del equipo tcnico, que acompaamos a las estudiantes en la preparacin del
taller. La docente de Biologa que tambin se comprometi, el da de la actividad tena
prueba con un grupo y no pudo ir a la escuela. Las dos alumnas prepararon los
materiales para el taller, tarjetitas para los alumnos, informacin para las maestras. La
experiencia fue muy rica por los diversos actores que reuni en las distintas actividades,
la base colectiva que tuvo, la confianza y el respeto mutuo que forj, la participacin y el
protagonismo adolescente que gener, por el entusiasmo adulto, por las discusiones e
intercambios que se dieron a nivel de los docentes, por los docentes que se
comprometieron en ser tutores de los proyectos de los estudiantes en la comunidad, por
la apertura de la escuela, el liceo y las familias para acompaar el proyecto de los
estudiantes. La Red patrocin la propuesta y realiz una primera evaluacin, decidiendo
continuar con el proyecto en el ao prximo. Enfatizamos en el hecho que las dos
estudiantes estaban muy sensibilizadas por el tema de la violencia intrafamiliar por sus
experiencias de vida e igual, ambas pudieron coordinar un taller sobre buen trato,
demostrando que el rol del equipo tcnico en la prevencin de la Violencia Domstica, fue
el de co-construccin de una propuesta educativa que promueva los derechos de las y los
adolescentes.10
Construir este nuevo lugar del equipo, necesita de una legitimacin institucional y
del trabajo diario de todos nosotros; tambin nos exige definir ms estrictamente, las
situaciones de estudiantes que s ameritan una atencin personalizada del equipo tcnico,
como son las situaciones de violencia domstica y abuso sexual, que necesitan de un
equipo de trabajo, de un trabajo en red con otros actores sociales e intersectoriales.
A modo de cierre, el rol del equipo tcnico en los liceos de hoy es desafo e
innovacin; trabajo e investigacin, actividad y evaluacin.
Psicloga Gloria Erosa
Psicloga Macarena Sesto
Equipo tcnico liceo 39.
10

Protocolo para Enseanza Media- Situaciones de Violencia Domstica en Adolescentes. (pp. 43). Escuela
de Industrias Grficas. CETP. Uruguay, 2010.