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Avaliao: Concepes e Reflexo

Aline Cristina Veiga Corra Camargo
Prof. Moacir Alves de Faria

Resumo
Com o tema avaliao, percebemos que em pleno
sculo XXI, permanece uma avaliao, que preza o
medir, o pesar, o testar os saberes dos alunos de
maneira tradicional, diariamente nas escolas
pblicas, os profissionais da educao se dizem estar
buscando novas propostas para melhorar o cenrio
educativo, mas continuam com uma prtica
totalmente oposta. E finalmente a autora acredita
que se faz urgente uma mudana nesse tipo
avaliativo que ainda ocorre nas escolas, onde esta
deve garantir aos alunos uma avaliao justa e
coerente, que respeite as diferenas proporcionando
uma aprendizagem verdadeira, para poder tornar-se
uma instituio social, cumprindo assim o seu
compromisso perante a sociedade.
Palavras Chave: Avaliao escolar, Mtodo Tradicional e Proposta Construtivista.

INTRODUO
As avaliaes que ocorrem nas escolas pblicas, quase sempre esto ocorrendo de
maneiras tradicionais, ou seja, com notas, conceitos, contrariando assim as legislaes
vigentes, bem como ao grande nmero de autores que se dedicam a esse assunto. As hipteses
bsicas de meu artigo foram de pesquisar o porqu, que insiste em novas frmulas ou
propostas para a avaliao, mas no fundo, a prtica atual sempre inversa. Para desenvolver
este artigo, busquei levantar questes relacionadas a esse conflito, nas Avaliaes Escolares,
no Mtodo Tradicional e na Proposta Construtivista.
O artigo cientfico foi organizado em trs momentos.
No primeiro, trataremos da avaliao escolar, decorrendo antes, a avaliao
relacionada ao sentido de mensurao, onde este conceito sempre esteve presente no cotidiano
escolar, ou seja, nas escolas os alunos so medidos com notas ou conceitos, com instrumentos
que so as provas, os exames, dentro de uma escala de unidade numrica.
No segundo, falaremos do Mtodo Tradicional, que o mtodo por origem que
propem uma educao centrada na figura do professor valorizando a quantidade de
contedos que devem ser transmitidos aos alunos e estes como sujeitos passivos do processo,
onde sempre sendo avaliados de acordo a quantidade de conhecimento que armazenaram
durante a aprendizagem, isto este mtodo admite a mensurao.
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No terceiro, pesquisamos na Proposta Construtivista e observamos que ela prope um

ensino baseado na interao entre professor e aluno, onde ambos tm a oportunidade de
construir e reconstruir os conhecimentos, revendo velhos paradigmas, tornando agentes ativos
e crticos de sua prpria aprendizagem, atribuindo a avaliao apenas o sentido nico e maior
que o de aprender com o prprio erro, porque para esta proposta a finalidade de
diagnosticar o que os alunos j aprenderam e o que eles ainda necessitam de ajuda, mediando
sempre a favor dos alunos, para que estes sejam agentes ativos, reflexivos e tambm
construtores de seus prprios saberes.
Mudar todo um comportamento ou uma estrutura gera conflitos, porque o novo
sempre visto de alguma forma como uma ameaa, e impem de certa forma a tarefa pouco
confortvel de rever-se. Ser construtivista produzir em um contexto em que o dilogo e a
confrontao de pontos de vista, o entrechoque de idias, esto sempre presentes
(MACEDO, 1994, p. 128).
1. AVALIAO ESCOLAR.
Antes de entrarmos especificamente na avaliao escolar, faz-se necessrio
esclarecermos que na origem, a avaliao sempre esteve relacionada ao sentido de
mensurao, que medir, o pesar, atribuir smbolos, compararem grandezas em uma escala
numrica, onde se tem por tarefa desenvolver instrumentos e regras adequadas de medida que
revele a quantidade de um sistema de unidade convencional do objeto ou fenmeno.
Avaliao pressupe a mensurao, mas no ela. Avaliar muito mais que mensurar,
emitir um juzo de valor a respeito de uma grandeza, com determinados propsitos,
(SANTOS, 1996, p. 12), como por exemplo, ao analisarmos um caderno comum podemos
fazer uma mensurao, ou seja, medir com unidades convencionais sua largura e seu
comprimento, fazer a contagem das linhas e das pginas, analisarem a dureza de sua capa, e
estes itens relacionados podem estar corretos, pois medimos, pesamos e atribumos valores de
unidades adequadas para uma escrita com qualquer tipo de caneta? Esse caderno teria
durabilidade necessria nas mos de qualquer tipo de estudante?
a ento que emitimos um juzo de valor, ou seja, fazemos uma avaliao global
deste caderno, onde no s entraram as quantidades de itens, mas tambm observamos suas
qualidades, que sero indispensveis para a garantia de que este caderno bom, ruim, bonito,
etc.

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Refletindo, ento, sobre o sentido de mensurar/avaliar, observamos que em todas as

circunstancias de nossas vidas somos avaliados constantemente ou promovendo avaliaes.
Ao nascermos somos avaliados: pelos mdicos pediatras, pela organizao familiar e social,
pouco depois ao adentrar em qualquer tipo de instituio escolar, na adolescncia a avaliao
muito acentuada, na idade adulta ela muito rgida porque neste momento o indivduo
busca um trabalho e seja este, atravs de instituies pblicas ou privadas a avaliao
desponta como primordial na seleo das pessoas.
Alm de estas avaliaes serem ferozes e determinam valores na vida dos indivduos,
esses mesmos indivduos avaliados promovem avaliaes sobre outros indivduos e assim
sucessivamente.
Dentre todos os tipos de avaliaes que ocorrem em nossas vidas e das quais
submetemo-nos voluntariamente ou involuntariamente a elas, sem dvida na escola que a
avaliao aparece de maneira marcante na vida dos alunos.
Segundo LUCKESI, (1996), a respeito da avaliao que ocorrem nas escolas, e que
bem demonstram para que e a servio de quem ela se realiza. Para ele a avaliao que ocorre
h muito tempo e at os dias atuais nas escolas, uma avaliao centrada nas provas e exames
que esto voltados para um modelo terico de educao que reproduz a concepo de uma
sociedade burguesa que pressupes que a educao garantir a conservao e a reproduo
desta sociedade.
uma avaliao que mede os alunos com notas e conceitos, sendo tambm reguladora e
mantedora da ordem e disciplina, e atravs dela que se obtm o certificado ou o diploma que
garantir aos indivduos prosseguirem seus estudos nas etapas posteriores, como lhes
garantiram um emprego, uma vez que hoje estes so muito mais exigidos para a ocupao de
qualquer cargo empregatcio. Nestes casos citados a avaliao se torna ento, muito
necessria e indispensvel.
Mas, a avaliao que ocorre com os alunos nas escolas, quase sempre involuntria,
porque esses mesmos alunos esto subordinados a muitos tipos de regras e conceitos
desejados pelas instituies escolares sem prvia consulta dos mesmos, e tudo e todos dentro
dessa cena um pouco caricata, so submetidos avaliao, (LDKE, 1994, p.196).
Caricata sim, pois os alunos mais do que ningum so avaliados no s por toda a
equipe pedaggica como tambm pelos prprios colegas na comparao mtua das provas e
exerccios propostos. E nem sempre podemos negar ou afirmar que essas avaliaes e
comparaes esto sendo feitas de maneira corretas e adequadas no processo educacional. O
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que podemos afirmar que as avaliaes escolares existem e servem para verificar como est
se realizando a aprendizagem dos alunos para promov-los ou ret-los.
S que a aprendizagem do conhecimento no palpvel, ou seja, no um objeto que
possamos pega-lo para medir ou pesar. Ento, a escola transforma esse conhecimento em
coisa, e mede-o com instrumentos que so as provas cujas escalas so as notas ou
conceitos, ou seja, realiza uma mensurao equivocada, longe pois, de avaliao,
(SANTOS, 1996,p.14).
Na rea escolar, pode-se afirmar que os alunos so muitos mais mensurados do que
avaliados porque a mensurao prev um peso e uma medida que se transformar em um
conceito ou notas numricas e simblicas que se realizam atravs de provas escritas orais ou
escritas, dos trabalhos em grupos ou individuais, das reprovaes que sero associados ao
desempenho de cada estudante no fim de um determinado perodo letivo. Constituindo assim
o ensino na escola para a pedagogia do exame, (LUCKESI,1996,p.21), dando-nos a
impresso que se no houver algo escrito e concreto, seria impossvel determinar o que o
aluno sabe ou deixa de saber, direcionando assim a prtica educativa apenas a treinar alunos e
professores a mensurar, para um treinamento de saber fazer e no o que deveria se
objetivamente necessrio, ou seja, o desenvolvimento do saber ser.
E a arte de ensinar crianas se torna ento na arte de medir, gerando assim expectativas
nos diversos seguimentos sociais, polticos e culturais ento:
...o sistema de ensino est interessado nos percentuais de aprovao e reprovao: os pais
desejosos para que os filhos avancem nas sries de escolaridade: os professores frequentemente
se utilizam da avaliao como elementos motivadores dos alunos por meio da ameaa e os
alunos esto sempre na expectativa de virem a ser aprovados ou reprovados, (LUCKESI,1996,
p.17-26).

Ento, como vimos no pargrafo anterior alm de existir, os prprios membros

envolvidos no processo educacional, social e poltico aceitam e no questionam sobre sua real
constituio.
Ela sem dvida alguma ferramenta de trabalho que em boas mos profissionais pode
fazer com que na educao haja a transformao, a reflexo da prtica pedaggica, um
intercmbio de idias e resolues de problemas. Ao contrrio de nossa idia ela se
transformaria numa ferramenta capaz de provocar ferimentos irreversveis.
Ento percebemos nas crianas que durante sua trajetria nas escolas, elas so somente
avaliadas em funo de maior ou menor capacidade de reter informaes que lhes so
transmitidas sem preocupao prvia com o desenvolvimento de suas potencialidades.
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Todos os tipos de avaliaes que ocorrem nas escolas do Ensino Fundamental, esto
embasados por algum mtodo ou proposta de ensino-aprendizagem.
Existem vrios tipos de abordagens avaliativas, segundo MIZUKAMI (1996):
Numa abordagem tradicional a avaliao visa a reproduo do contedo ensinados em salada de aula.
Ento ela mede a quantidade e a exatido dos acertos, por isso h aplicaes de provas, exames,
chamadas orais, exerccios, est.. que demonstram a reproduo das informaes obtidas pelo
professor.
Numa abordagem comportamentista, a avaliao consiste em se constatar se o aluno aprendeu e
atingiu os objetivos propostos, uma vez que o contedo programtico deve ser conduzido at o
final de forma adequada, supondo que o aluno progride em seu prprio ritmo. A avaliao nesta
abordagem est sempre ligada aos objetivos estabelecidos, ou seja, h um diretivismos e
decises tomadas para o aluno.
Numa abordagem humanstica, a avaliao despreza qualquer padronizao de produtos de
aprendizagem e competncias do professor, e defende a auto-avaliao, pois considera que s o
prprio indivduo pode conhecer a sua experincia e esta s pode ser julgada a partir de critrios
internos do organismo, onde o aluno dever assumir responsabilidade pelo controle de sua
aprendizagem, isto definir e aplicar critrios para avaliar at onde os objetivos esto sendo
atingidos.
Numa abordagem cognitivista/construtivista. A avaliao ter de ser realizada a partir de
parmetros da prpria teoria e implicar verificar se o aluno j adquiriu noes, conservaes,
relaes, j realizou operaes, etc... seja, o aluno constituir seu conhecimento em situaes
variadas. Neste processo o professor dever considerar solues erradas incompletas ou
distorcidas dos alunos Ento haver presso no sentido do seu desempenho acadmico e
padronizado, durante o desenvolvimento cognitivo do ser humano.
Numa abordagem sociocultural, a avaliao consiste na auto-avaliao e ou avaliao mtua na
prtica do professor e do aluno. Nesta abordagem est eliminada qualquer processo formal de
provas, notas, exames, etc..., pois pressupe que tanto professores como alunos sabero quais
suas dificuldades e progressos.

De acordo com esses tipos de abordagens avaliativas citadas, vou centralizar meu
artigo em apenas dois modelos delas, ou seja, na avaliao tradicional e na avaliao
construtivista.
2. O MTODO TRADICIONAL
Toda influncia histrica educacional sempre dependeu do homem e do tipo de
sociedade que nela se insere, tanto socialmente, politicamente quanto culturalmente.
A constituio dos chamados sistemas de ensino data de meados do sculo passado. Sua
organizao inspirou-se no principio de que a educao direito de todos e dever do Estado. O
direito de todos educao decorria do tipo de sociedade correspondente aos interesses da nova
classe que se consolidava no poder: a burguesia, (SAVIANI, 1997, p.17)

A educao sempre foi marcada por diversos movimentos e reformas. E sempre esses
movimentos e reformas tiveram o interesse comum de consolidar o poder da elite, ou seja,
transmitir o conhecimento aos indivduos de acordo com as maneiras de pensar, agir e sentir
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no do povo em si, mas de alguns poucos que ditavam as regras da sociedade. Surge, ento, a
escola como o local adequado para a transmisso dos conhecimentos que a nova camada
social impunha. Um local onde se instrusse atravs da ordem e da disciplina com contedos
pr estabelecidos.
Os indivduos, com ordem e disciplina, so inseridos num mundo que iro conhecer
atravs de informaes que lhes sero fornecidas e que decidiram por ele, serem teis e as
mais importantes para a vida dele. Porque os indivduos so vistos no incio de suas como um
copo vazio no qual aos poucos e gradativamente sero preenchidos de informaes
fornecidas pelos adultos que j detm o conhecimento e na medida em que eles vo se
apossando de uma compreenso prpria, vo se confrontando com os modelos, os ideais, as
tecnologias e as teorias elaboradas atravs dos tempos pela camada dominante que supe
serem as melhores para todos os tipos de indivduos.
Neste contexto, onde os adultos detm o conhecimento e a criana nada mais que um
adulto em miniatura que precisar aos poucos receber as informaes impregnadas de
contedos da escola para que tambm se torne um adulto completo, surge um mtodo capaz
de ensinar todas as crianas de maneira igual, onde os contedos sero transmitidos aos
alunos igualmente, supondo que todos eles aprendero satisfatoriamente.
Partindo ento, do pressuposto que a racionalidade um tipo distintivo da espcie
humana, o psiclogo Johan Friedrich Herbart (1776-1841), estruturou um mtodo constitudo
pelos cincos passos formais, ou seja, elaborou um mtodo para a atividade escolar.
Herbart estrutura de maneira rigorosa, precisa e cientfica, o que ningum havia at
ento conseguido, a tarefa de construir uma cincia da educao.
Como citei que Herbart estruturou um mtodo de ensino constitudo pelos cincos
passos formais que so: 1. Preparao; 2. Apresentao; 3. Assimilao (comparao); 4.
Generalizao; 5. Aplicao.
No passo de preparao, o professor recorda alguma coisa que os alunos j sabem ou com
o que esto familiarizados. No segundo passo, o professor apresenta a nova matria que
deve ser aprendida no curso da lio. No passo seguinte, compara a matria nova com a
matria antiga de tal maneira que o aluno seja capaz de assimilar o novo em termos do velho.
Alguns autores com efeito, chamam este terceiro passo de assimilao, de preferncia
comparao. O passo seguinte, consiste na apresentao de um certo nmero de casos
semelhantes ao que se acaba de examinar. Tal similaridade, em si mesma possibilita ao
professor generalizar e enunciar uma regra ou princpio, que se aplica a todos os casos
iguais. Quando isso se torna claro aos alunos, o professor est pronto para o ltimo passo, que
consiste em aduzir outros casos, e dizer ao aluno que faa por si mesmo a aplicao da regra
ou princpio. O passo de aplicao, geralmente, consiste com o de atribuir ao aluno tarefas
para realizar em casa, ( BRUBACHER apud SAVIANI, 1975, p.58).
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E o professor, ento quem, neste mtodo, tem o papel de armazenar as informaes

nas cabeas dos alunos como se fossem estas cheias de gavetinhas e em cada uma delas o
conhecimento pudesse ser depositado e jamais esquecido, e este professor to cheio de
conhecimentos ter como preocupao demonstrar o modelo do passado a ser imitado e como
lio para o futuro. Evidenciando-se assim o carter cumulativo humano por meio de
transmisso do conhecimento, atribuindo-se ao sujeito um papel insignificante na elaborao
do conhecimento, porque a ele s compete memorizar definies, enunciados, snteses e
resumos.
A escola, fundada nestas concepes desse mtodo, o lugar por excelncia onde se
realiza a educao. Atravs da transmisso de informaes em uma sala de aula, com um
professor mediador que est entre o modelo a ser seguido. As possibilidades de cooperao
entre eles so reduzidas porque a tarefa destinada aos alunos exige participao individual de
cada um deles, O professor transmite o contedo na forma de verdade a ser absorvida: em
conseqncia a disciplina imposta o meio mais eficaz para assegurar a ateno e o
silncio, (LUCKESI, 1992, p. 57).
A nfase para o ensino-aprendizagem neste mtodo, dada aos contedos e
informaes que tm de ser adquiridos e os modelos imitados, supondo que desta forma
propiciar a formao de sujeitos prontos e acabados, numa aprendizagem quase sempre
padronizada.
Caracterizando o ensino pela transmisso do patrimnio cultural, pela imitao de
modelos e raciocnios elaborados, a metodologia se baseia na aula expositiva e nas
demonstraes do professor classe, como se fosse uma cerimnia num auditrio repleto de
espectadores ouvintes passivos, porque o professor j traz o contedo pronto.
E nessa forma automtica e sem variaes, um poderoso e suficiente indicador de
aprendizagem, uma vez que ao dar a lio, nada mais justo em que se tome a lio,
assegurando assim o produto da aprendizagem.
E como se toma a lio dos alunos? Com a avaliao, que realizada visando
exatido da reproduo do contedo comunicada em sala de aula. Mede-se pela quantidade e
exatido de informaes que se consegue reproduzirem. Da a considerao das provas,
exames, chamadas orais, exerccios, repetncia, etc.
Assim os professores elaboram suas provas para provar aos alunos suas
incapacidades e no para auxili-los na a aprendizagem, as provas so para reprovar, para

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perpetuar o erro e como um modo de obter disciplina social dos alunos sob o smbolo do
medo, (LUCKESI, 1996.p.21).
Esta educao tradicional continua existindo na maioria de nossas escolas, convivendo
com outras diversas tendncias, ocasionando choques e dificuldades de assimilao das novas
teorias pedaggicas, ... com freqncia cria um professor hbrido, que pensa estar aplicando
tcnicas novas, mas se encontra preso a concepes tradicionais, que se refletem na sua
maneira de ver o mundo, (ARANHA, 1994, p.162.
As novas teorias pedaggicas nos apresentam novas vises com relao ao ensinoaprendizagem, mas para conhec-las muito mais necessrio pesquis-las e estud-las, do que
a esmo tentarmos reproduzi-las nas salas sem nenhuma base terica. Para que isso ocorra
necessrio que o educador queira mudar, queira libertar-se de velhos paradigmas, para que
possa ver o mundo sobre outra ptica, que deseje aprender a aprender.
3. a PROPOSTA CONSTRUTIVISTA
Vamos considerar o construtivismo como uma nova forma de ver e interpretar as
coisas, ele focaliza o conhecimento sob a ptica da interao entre o sujeito e o objeto, onde
tem destaque o papel do sujeito na construo do saber, (NOGUEIRA, 1998, p.36). Assim
colocado, na proposta construtivista, o homem e o mundo so analisados em conjunto, j que
o conhecimento o resultado da interao entre eles.
Oposta as outras posturas anteriores, como por exemplo o mtodo tradicional, a
proposta construtivista entende que o conhecimento se d de dentro para fora dos indivduos e
em construo contnuas de aes sucessivas, exercidas pelo sujeito sobre o objeto, isto , o
conhecimento se forma e evolui atravs de um processo de construo do prprio sujeito faz
em cima do objeto constantemente.
E na escola um ensino baseado numa proposta construtivista, dever desenvolver a
inteligncia dos alunos, priorizando as atividades de construo e reconstruo dos alunos,
respeito como estes alunos aprendem e o ou os estgio cognitivos que ls esto percorrendo.
Embora suas idades mdias possam variar de acordo com as diferenas individuais e
influncias do meio, (NOGUEIRA, 1998, p.40), ou seja, no existe uma idade limite no
indivduo, porque ele sempre est ultrapassando fases e aprendendo atravs de suas
experincias.
E o professor que queria atuar nesta linha, dever ser um criador de situaes,
propiciando condies de reciprocidade intelectual e cooperao, um provocador de desafios,
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onde disto tudo resulte alunos independentes, autnomos e construtores no s de um saber

prprio e contnuo, mas tambm que sejam construtores do seu prprio destino como
indivduos e seres humanos, uma vez que o aprender estar construindo sempre num
processo coletivo e cooperativo com a humanidade, (LAGA, 1994, p.22).
No existe nesta proposta um modelo pedaggico a ser seguido:
O que existe uma teoria do conhecimento, de desenvolvimento humano que traz
implicaes para o ensino, e uma dessas implicaes a de que a inteligncias se constri a
partir da troca do organismo com o meio, por meio das aes dos indivduos (MIZUKAMI,
1996, p.78).

Desta forma que um professor direcionado para esta proposta, deve antes de tudo,
ser um educador reflexivo de si mesmo e sobre sua relao com os outros alunos, deve ser a
de um estudioso e pesquisador, que assuma riscos, para poder desfrutar do prazer de tambm
aprender, e isto implica ir fundo em busca das razes e por isto mesmo romper barreiras dentro
de si mesmo.
Romper com alguns velhos conceitos do mtodo tradicional, difcil e
inevitavelmente surge certa resistncia, porque o novo sempre representa uma ameaa, o
novo ameaa porque, em alguma medida, impe a tarefa, muito pouco confortvel, de reverse, (ROSA, 1995, p. 13). Mas necessrio rever esses velhos e difceis conceitos, porque o
prprio do homem querer mudar e poder sonhar.
Mudar e sonhar implica tanto ao aluno como ao professor assumirem
responsabilidades e cumplicidades com o saber, o aluno no ser apenas um receptor de
informaes e sim ser um agente construtor das informaes recebidas e o professor no ser
apenas o transmissor dos conhecimentos, ser antes de qualquer coisa um criador de situaes
intelectuais e um cooperador reflexivo que disponha diante do outro as possibilidades
necessrias, respeitando as caractersticas estruturais prprias da fase evolutiva da cada
criana, (MIZUKAMI, 1996, p.78).
A avaliao na proposta construtivista, no tem a finalidade de medir com testes ou
provas. A nica e grande finalidade a de saber diagnosticar o que o aluno j apreendeu e o
que ainda est necessitando de ajuda. O erro, as solues incompletas ou destorcidas dos
alunos devem ser analisadas pelo professor como um grande aliado normal e comum na
aprendizagem mediando a favor destes, para que os prprios alunos atravs destas
implicaes corrijam-se construindo e reconstruindo o seu prprio saber.

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ento, como a proposta construtivista enxerga o aluno, como algum capaz de agir
na construo de seu conhecimento, descobridor das melhores formas de aprender e de
reaprender sem receitas prontas e acabadas.
Pode-se dizer que o mtodo tradicional avaliava errado? No, no avaliava errado no
contexto social de poas passadas, que aceitava esse tipo de avaliao na sua formao. O
grande problema que esse contexto social mudou muito hoje a sociedade tem outras
prioridades e exigncias e a ao do sujeito torna-se a chave da questo. A escola j no
apenas um local onde uma gerao transmite a outra um acervo de conhecimentos, ela hoje
deve tambm ser um local onde entre outras atividades, procura aprimorar valores e atitude,
alm de capacitar indivduo na busca de informaes onde quer que elas estejam. Deve ainda,
ajudar no desenvolvimento das competncias dos alunos para que busquem solues para os
seus prprios problemas. Capacitando indivduos para a sua insero no mercado de trabalho
que exige um outro tipo de funcionrio que no mais aquele que s executa o que mandado,
exige sim, algum compromissado no s consigo mesmo como tambm com o trabalho
coletivo.
Finalizando, ento, com um pensamento escrito pelo nosso querido educador Paulo
Freire: Ningum educa ningum, to pouco ningum educa a si mesmo: os homens se
educam em comunho, mediatizados pelo mundo, (...) A leitura do mundo precede a leitura da
palavra e a leitura desta implica a continuidade daquela. (FREIRE, 1993, p. 11)
CONSIDERAES FINAIS
Percorridos todas as consideraes sobre as vrias tarefas deste artigo cientifico que
intitulamos como Avaliao: Refletindo sua concepo e funo, conclumos que apesar
das bibliografias dos autores tratarem de maneira explcita e abrangente sobre o tema
avaliao em questo e da necessidade que se faz de no avaliar apenas para aprovar ou
reprovar, a avaliao que ainda ocorre nas escolas pblicas classificatria e excludente.
um grande discurso na teoria, mas que ainda na prtica deparamos com velhos e tradicionais
mtodos avaliativos que medem e pesam com notas e conceitos o conhecimento dos alunos,
usando as provas como instrumentos medidores que no so vlidos, isto , no medem o que
dizem que medem e no medem o quanto dizem que medem, porque o conhecimento no
palpvel e, portanto impossvel de ser medido numa escala numrica.

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A avaliao precisa ser diagnstica para descobrirmos que estgio o aluno se encontra,
e assim realizar uma reflexo crtica dos resultados e interpret-los, observando os avanos ou
dificuldades para uma tomada de deciso.
Sempre tendo o objetivo de avaliar para algo (com referncia qualidade de ensino e
para uma aprendizagem significativa).
Como educadores precisamos ter um olhar atento para a nossa realidade, para uma
educao onde os contedos caminhem num sentido emancipatrio.
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