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Diseo Curricular
por Competencias
CAPITULO 1
Captulo 1
CONCEPTO DE CURRCULO
Otras definiciones:
Miguel Angel Zabalza lo define como: El conjunto de los supuestos de partida, de
las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar. Siendo vlido
para cualquier nivel de vida educativa del ser humano.
La UNESCO (1974) lo conceptualiza como: Organizacin de un conjunto de experiencias
de aprendizaje y los diversos factores que las condicionan y determinan, en funcin de
los objetivos bsicos generales o finales de la Educacin. Tal organizacin se expresa en
una estructura sectorial del Sistema Educativo en cada uno de los pases.
Para Acua (1980), Glazman y Figueroa (1980), y Diaz Barriga (1981): El currculum
es el proceso dinmico de adaptacin al cambio social en general y al sistema educativo en
particular.
Segn Schuber (1985): El currculum es el programa de actividades planificadas,
debidamente secuencializadas, ordenadas metodolgicamente.
CONCEPTO DE EDUCACIN
La palabra Educacin hace referencia a un proceso socio cultural cuya finalidad es contribuir
al desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Partiendo desde este punto de vista,
la educacin cumple funciones de socializacin de las nuevas generaciones y de preparacin
de las mismas, de modo que stas sean capaces de transformar y crear cultura, as como
de asumir sus responsabilidades y roles como ciudadanos.
La Educacin se imparte entre las personas a travs de nuestras ideas, cultura,
conocimientos, etc., teniendo en consideracin el respeto por los dems.
La funcin educadora dentro de la sociedad la cumplen diversas instituciones como: La
familia, los centros e instituciones educativas, los medios de comunicacin masiva, la
Iglesia y otras.
Actividades.
Experiencias de enseanza-aprendizaje.
Uso de medios y materiales.
Evaluacin, retroalimentacin durante el desarrollo de las actividades.
La labor del docente en la trasmisin, no ser otra que la de un facilitador del aprendizaje,
orientado hacia el desempeo no hacia la persona, que da como resultado una retroalimentacin
positiva ms potente.
Ante esto, surge un movimiento avocado en estudiar dentro del currculo aquellos aspectos
y fenmenos educativos que tienen lugar en la institucin educativa y que aunque no fueron
previa y explcitamente planificados, pero que ejercen influencia decisiva en el aprendizaje
del estudiante. En consecuencia, aparece el trmino currculo oculto equivalente a no
explcito, pero que condiciona el aprendizaje de los educandos.
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Tngase presente que las experiencias de aprendizaje que proporciona un Currculo orientado
por esta concepcin resultan variadas y se basan en las experiencias previas de los estudiantes
y sus estructuras mentales. Estas experiencias sitan al educando frente a situaciones
problemticas dentro de las cuales se espera que ocurra el aprendizaje. Donde el propsito
es que el estudiante alcance a desarrollar estrategias intelectuales que le ayuden aprender
a aprender.
Es importante observar que esta concepcin ha impactado fuertemente en la comunidad
educativa peruana y dando lugar a la innovacin de las estructuras curriculares en todos los
niveles educativos.
4. El Currculo como Plan de Instruccin
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Sin embargo, para J. Gimeno ni las intenciones ni la prctica se presentan de forma aislada
en la realidad, sino ambas en interaccin. Stenhouse (1987) comparte esta postura, quien
desde sus investigaciones demostr inters por el currculo (plan o proyecto) como marco
de anlisis de lo que realmente se est llevando a cabo y de lo que se hizo en la institucin
educativa. Asimismo, Stenhouse se enfoca en el anlisis de los resultados reales (como
algo presumiblemente distinto de los resultados previstos) del proceso educativo en curso.
En conclusin, el concepto de currculo que formula J. Gimeno resulta de utilidad para aquellos
que desean hacer de la prctica curricular un campo de la investigacin educativa.
Por lo tanto, el valor real del proyecto que se pretende como currculo de una institucin ser
determinado por las condiciones, la dinmica de la clase, las influencias de cualquier agente
personal, material o social.
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Entre los elementos que conforman el currculo encontramos entrada, proceso, salida,
retroalimentacin. Y como resultado el estudiante estar dotado de conocimientos, destrezas
y afecto.
ELEMENTOS DEL CURRCULO
Los elementos del Currculo buscan dar respuesta a un conjunto de interrogantes sobre su
finalidad, los sujetos, los medios, entre otras. En consecuencia surgen los perfiles, objetivos y/o
competencias, contenidos, estrategias y evaluacin.
Para su mejor comprensin lo detallamos en el siguiente cuadro.
Describiremos cada uno de los elementos de currculo sobre la base de los aportes hechos por
R. Gonzles, C. Coll y J. Ruz.
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c. Los Contenidos: Hoy en da se conciben como elementos tiles para la construccin reflexiva
del conocimiento y de las estructuras significativas en los alumnos. Los cuales se estructuran
en reas, niveles, ciclos, cursos o temas, atendiendo a criterios psicolgicos, lgicos y sociales.
d. Las Estrategias: Actualmente se dice que las estrategias para orientar el aprendizaje,
debern proporcionar escenarios contextualizados y apoyados en las concepciones previas
de los estudiantes. Son de naturaleza dinmica y variada.
e. La Evaluacin: Permite valorar el aprendizaje del alumno y para tomar decisiones sobre el
currculo. Busca ser un proceso cualitativo, formativo y participativo y puede ser llevado a
cabo desde un enfoque de investigacin-accin.
A lo largo del tiempo los elementos del currculo han pasado por una serie de procesos que han
producido su modificacin. Entre los que tenemos:
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a. Diseo Curricular
Es aquel proceso donde los elementos del currculo son sometidos a un proceso de
estructuracin. Definiendo, elaborando y seleccionando los diferentes elementos curriculares,
mediante las siguientes etapas:
Es importante resaltar que en los diferentes niveles educativos, las etapas anteriormente
expuestas adquieren diferentes denominaciones. Por ejemplo: En el Nivel de Educacin Superior,
la seleccin de objetivos, contenidos, estrategias y previsin de la evaluacin del aprendizaje,
conforman la denominada seleccin de objetivos y contenidos (organizados en cursos o lneas
de accin) constituyen la etapa de elaboracin del Programa Curricular o Malla Curricular.
b. Implementacin Curricular
Reside en alcanzar, producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos
elementos que han sido previstos en el diseo curricular. De modo que para las instituciones
educativas, este proceso puede incluir la modificacin de infraestructura, adquisicin de
equipamiento, la produccin de material didctico, etc.
c. Ejecucin Curricular
Refiere al proceso de realizacin de las acciones determinadas en el diseo curricular y supone
que las acciones de implementacin estn concluidas. Esta etapa se conoce tambin como
Desarrollo del Plan Curricular. En su aplicacin, el currculo bsico u oficial ya implementado,
es desarrollado por los docentes con los estudiantes en el aula.
d. Evaluacin Curricular
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La construccin de una cultura de calidad exige una nueva cultura de evaluacin alternativa
que responda a las exigencias de cambio que debe primar en la educacin, considerando que
lo cuantitativo se hace relevante solo si forma parte de la evaluacin cualitativa.
Dada la naturaleza del proceso, este se encuentra orientado a la compresin y mejoramiento
continuo de la calidad siendo ticamente formativo, pedaggicamente integral y socialmente
sistmico.
Su realizacin demanda una cooperacin, organizacin de los actores del proceso como son
los estudiantes, docentes y actores de la comunidad, los mismos que promovern decisiones
para el mejoramiento del currculo y formacin docente.
Evalundose principalmente:
Objetivos del currculo.
Proceso pedaggico.
* Roles de actores educativos.
* Contenidos.
* Metodologa.
* Uso de espacios y recursos educativos de la institucin formadora y de la comunidad.
Resultados
* Desarrollo de competencias.
* Proyectos de Desarrollo.
Impacto en la comunidad.
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Enfoque Conductual: Este modelo parte del o los objetivos principales de la organizacin
y del rea de ocupacin. El siguiente paso es contestar la pregunta: Qu debe ocurrir
para que se logre dicho objetivo.
Enfoque Funcionalista: Segn Mertens (1996), el anlisis funcional describe el puesto
o la funcin, compuesto de elementos de competencia con criterios de evaluacin que
indican niveles mnimos requeridos () la competencia es algo que una persona debe
hacer o debera estar en condiciones de hacer. Es la descripcin de una accin, conducta
o resultado que la persona competente debe estar en condiciones de mostrar.
Enfoque Constructivista: El modelo constructivista de las competencias, segn Mertens,
se caracteriza por la alta participacin de todas las personas involucradas en el desempeo
de una organizacin, cualquiera sea el nivel de conocimientos y educacin que tengan.
Los modelos anteriores, en cambio, se enfocaban en los sujetos exitosos (en la propuesta
de atributos personales) o en los de mayor educacin (modelo funcional).
COMPETENCIAS GENERALES
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Este tipo de enfoque aplicado en la educacin superior suscita una enseanza integral donde se
da importancia en el cmo se aprende, al aprendizaje permanente, la flexibilidad de los mtodos
y al trabajo en equipo.
Dentro del mismo contexto, la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI:
Visin y Accin, (UNESCO, 1998), resalt la formacin profesional para la vida y la sociedad,
entorno a los intereses y necesidades de las comunidades; con capacidad de transformacin
y auto-transformacin frente a los inminentes cambios tecnolgicos que repercuten en un la
sociedad, creando la necesidad de tener talento humano competente y apto para ajustarse a
la nueva realidad.
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De modo que Tuning en Europa, se torn en un gran reto para las instituciones de educacin
superior, puesto que posibilit la creacin de un ambiente de trabajo para que acadmicos europeos
pudieran llegar a puntos de referencia, comprensin y confluencia. Asimismo, permiti la creacin
de un espacio para acordar, templar, afinar las estructuras educativas con referencia a las
titulaciones de forma que pudieran ser comprendidas, comparadas y reconocidas en el rea
comn europea.
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Capacidad creativa.
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Pas: Las respuestas dieron lugar a un estudio por cada uno de los 18 pases sobre el
grado de importancia y realizacin de las competencias de los 4 grupos.
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Demostrar que comprende y que es capaz de implementar los mtodos de anlisis crtico
y desarrollo de teoras.
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Por lo tanto, la finalidad que adquiere el currculo ser la de crear una determinada concepcin
educativa en trminos de lo individual, social y cultural, aportando al fortalecimiento en el
logro del prototipo de hombre y de sociedad que se demanda del sistema educativo. Para ello
se hace necesario tener clara la concepcin educativa, en la que existan congruencia entre la
concepcin de educacin visualizndose sta como un triple proceso que implica: El desarrollo
de la persona, la interrelacin con el grupo social e incorporacin de la cultura.
La ejecucin del currculo se materializa cuando el educador ejerce cotidianamente la tarea de
orientar los procesos de enseanza-aprendizaje, pues debe ceirse a planteamientos generales
de la poltica educativa que regulan el proceso educativo nacional.
CONCLUSIN
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