REALIDAD DE LA EDUCACIN PERUANA

En matemtica, ciencia y comprensin lectora la realidad es la misma. El Per ocupa el ltimo lugar
entre los 65 pases que participaron en el Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes
(PISA, por sus siglas en ingls) 2012. El examen es elaborado cada tres aos por la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE).
Segn el estudio (ver infografa), nuestro pas es superado en todos los rubos por Indonesia, Qatar,
Colombia o Argentina.
Per tambin ha participado en las evaluaciones del 2001 y el 2009. En esta ltima prueba,
ocupamos el penltimo lugar en ciencia y el antepenltimo lugar en matemtica y comprensin
lectora.
El Ministerio de Educacin inform ayer que el pas no tiene diferencias estadsticamente
significativas con Indonesia, Qatar, Albania, Kazajistn y otros pases evaluados.
El sector Educacin tambin resalt que el Per y Colombia tienen el menor PBI per cpita de la
regin (US$10.076 y US$10.175, respectivamente). No obstante, pases como Qatar, que tienen
US$72.849 de PBI per cpita, tambin figuran entre los ltimos en educacin.
Los resultados sealan que la educacin en Amrica Latina se halla por debajo del estndar
promedio de la OCDE (494 puntos para matemtica, 501 para ciencia y 496 para lectura). Los
pases que estn mejor posicionados en la regin son Chile y Mxico.
PRECARIA SITUACIN
Segn el ex viceministro de Educacin y especialista en estos temas Idel Vexler, la evaluacin
dePISA debe ser contrastada con el examen de la Unesco que se practic en noviembre de este
ao. Unesco toma en cuenta los currculos educativos de los pases de la regin. PISA, en cambio,
considera los niveles de aprendizaje de pases desarrollados, dijo a El Comercio.
No obstante, el experto considera que no hay justificacin para el bajo desempeo que obtuvo el
pas en este examen. Los resultados [que inform el ministro Saavedra] revelan la precaria
situacin de la educacin peruana. El hecho de que hayamos retrocedido se puede explicar por las
muchas paralizaciones del 2011 y 2012, dijo.

COMPRENSIN DE LECTURA
La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de
las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensin global del texto mismo.
La comprensin es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para ellector. Es importante para cada
persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras . Es el proceso a travs del cual
el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer
las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el
mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como
habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante
sonidos, imgenes, colores y movimientos.

La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados; esta es

la diferencia entre lectura y comprensin. Es una habilidad bsica sobre la cual se despliega una
serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crtico. Es
una tarea cognitiva que entraa gran complejidad: el lector no solo ha de extraer informacin del

texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos y metas personales sino que, adems, ha
de reflexionar acerca del proceso seguido para comprender en situaciones comunicativas diversas. 1
La comprensin es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por su
composicin. es indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que constituye su sentido
interno central de comunicacin.2 Es por ello necesario un proceso de intercambio lector-texto en
que se integren los elementos lingsticos y sociolingsticos a travs de diferentes tareas y en la
que se orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensin se realice con
mayor facilidad y el aprendizaje sea ms eficaz. 3 La lectura comprensiva requiere que el lector sea
capaz de integrar la informacin en unidades de sentido, en una representacin del contenido del
texto que es mucho ms que la suma de los significados de las palabras individuales. 4
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol (1987),
revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las
actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin
lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura
que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la comprensin va
asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo
entender; porque sabe hablar y entender la lengua oral. Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy
da los sistemas escolares basan en ella la enseanza de lectura. Nuestro pas no es una
excepcin, baste a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guas curriculares de los programas
de espaol y a los libros de texto existentes. Encontramos un sinnmero de recomendaciones y
ejercicios que slo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto.