UnaI ntroduccinalaEnseanza

paralaDiversidad

P or
RebecaAnijovich
MirtaMalbergier
CeliaSigal
EditorialFondo
deCultura
Econmicade
ArgentinaS.A.

BuenosAires
(Argentina)

P rimera
Edicin:2004

Estematerial
esdeuso
exclusivamente
didctico.

 ndice
Agradecimientos7
P rlogo.9
I ntroduccin.13
Laeducacinparaladiversidad:unenfoquepedaggico17
Lasreformaseducativasylaatencinaladiversidad21
Elaulaheterogneacomoncleobsicoenlaatencinaladiversidad.23
Objetivosdeunaenseanzaqueatiendealadiversidad26
Adaptacindelaenseanzaalasdiferenciasdelosalumnos.28
Elaprendizajeenladiversidad:autonomaycooperacin31
Autonoma..32
Aprendizajecooperativo.41
P uestaenpracticadeladiversidad:proyectosyconsignas.45
Procesodeelaboracindeunproyectodesdeel
enfoquedeladiversidad.46
Lasconsignasdetrabajo53
Laevaluacinalternativa,develandolacomplejidad63
Evaluacinalternativa.Esposible?63
Caractersticasdelaevaluacinalternativa65
Instrumentosdeevaluacinalternativa.72
Elespacioquehabla,muestrayensea.87
Recorriendolaescuela.88
Entornoeducativoydesarrollodelaprendizautnomo90
Lasparedescomunican..93
Elcentrodeaprendizaje,unproyectodetrabajoautnomo97
Caractersticasdeuncentrodeaprendizaje..98
Sugerenciasparaelarmadodeloscentrosdeaprendizaje112
Cmoseimplementanloscentrosdeaprendizaje?.114
Epilogo.121
Bibliografa..125

Elaprendizajeenladiversidad:
autonomaycooperacin
No hay nada mgico en el trabajo en grupo. Algunos
tiposdegruposfacilitanelaprendizajedelosalumnos
y mejoran la calidad de vida en el aula. Otros
entorpecen el aprendizaje y provocan insatisfaccin y
faltadearmonaenlaclase.Paramanejarconeficacia
los grupos de aprendizaje, el docente debe saber qu
esyqunoesungrupocooperativo.
DAVIDJOHNSON,etal.

Tal como planteamos en el captulo anterior, una enseanza que

atiendaaladiversidaddeberesponderaldesafiquesuponebrindaracada
alumnoenparticularlaatencinnecesaria afindecontemplarysatisfacer
sus posibilidades y necesidades educativas con variados recursos que
estimulen el desarrollo de habilidades para facilitar una enseanza
autnomayunaprendizajecooperativo.
Estudiardeestamaneraayudaporque:

Es bueno trabajar en grupo para poder consultarnos. (Sabrina

M.)
Hay veces en que elegimos el trabajo y otras en las que la
maestranosdicequetenemosquehacer.(JoaqunR)
Nosgustaelegirconquepodemostrabajar.(DiegoF.)
Aprendo mas preguntando a otras personas y no solo a la
maestra y porque tambin puedo buscar material en muchos
librosoenInternet.(DanielaK.)
Cuandoreflexionopiensocomotrabaje,quehicebienyquehice
mal, que disfrute, que no me gusto y que puedo hacer para
mejorar.(SergioZ.)

Estas frases corresponden a alumnos de 5 y 6 grado de varias

escuelasenlasqueseimplementaelenfoqueeducativodelaatencinala
diversidad. Ellas nos hablan de nios en proceso de desarrollo de su
autonoma, de su capacidad de eleccin, de nios que aprenden
cooperativamenteyreflexionansobresuhaceryaprender.

Autonoma
Entendemoselaprendizajeautnomocomoaquelenelqueelalumno,
eninteraccinconotros,puededecidirdentrodeciertoslimites,acercade
su propio proceso deaprendizaje ycomoorientarlo. Adquirir competencias
para lograr el aprendizaje autnomo prepara al alumno para la toma de
decisionesresponsables,parareflexionarcrticamentesobresuhacerypara
interactuarconotrosenlaconstruccindenuevosconocimientos.Significa
tener las herramientas necesarias para alcanzar un determinado propsito
en el aprendizaje y la capacidad estratgica de saber cundo y cmo
utilizarlas. Esto favorece que el alumno asuma como propio el placer por

aprender, el deseo de saber ms, la capacidad de asombro aunada a un

despertardelacuriosidadyelimpulsohacialaautorrealizacinyafirmacin
desimismo.
Como nos lo indica Hans Aebli, psiclogo y pedagogo, hablar de
aprendizaje autnomo implica adems de enfocar de modo diferente la
enseanza del currculo la potencialidad de utilizar los conocimientos y la
iniciativapersonalmasalldelmbitoescolar,conelpropsitode:

Aprender ms: la idea es lograr que el alumno contine

aprendiendo por si mismo, atendiendo a sus propios intereses
masalldelasexigenciasescolares
Prepararseparaelmundo deltrabajo: la vida laboral moderna,
con las presiones ejercidas por los cambios tecnolgicos y de
mercado, exige una constante adaptacin por parte del
trabajador, quien deber estar en continua formacin y
actualizacinprofesional.

Poder responder a las obligaciones de fa vida ciudadana y

privada:enestesentido,alpropiciareldesarrollodehabilidades
paraaprenderenformaautnoma,laescuelaestapreparandoa
losalumnospararesponderalasnuevasformasdeorganizacin
familiarysocial.
Enriquecer el tiempo libre: la necesidad de aprendizaje
permanente alcanza a todos los mbitos de la vida social.
Tambin la organizacin del tiempo libre demanda nuevos
conocimientos para undisfrute creativo yuna mejor calidad de
vida.

Caractersticasdeunaprendizautnomo
El siguiente listado nos proporciona una serie de caractersticas que
podemosreconocerenunaprendizautnomo:

Tiene una imagen positiva de s mismo y asume

responsabilidades.
Escapazdeidentificarsusnecesidadesdeaprendizaje.
Establece objetivos acordes con dichas necesidades y utiliza
estrategiasefectivasparalograrlos.
Puede optar por diferentes alternativas y actuar en
consecuencia.
Planificaelcaminomsefectivoparalograresosobjetivos.
Autorregula su aprendizaje atendiendo a su propio ritmo,
capacidades, necesidades, fortalezas, debilidades y estrategias
detrabajo.
Aprendeaadministrarsutiempo.
Se permite solicitar la colaboracin de los otros en cualquier
etapadelproceso.
Continaaprendiendoaunsincontrolexterno.
Funciona como socio de su propia evaluacin, tanto de los
procesoscomodelosproductos.
Tolerasituacionesdeincertidumbre.

Est abierto a realizar nuevas experiencias relacionadas con su

aprendizaje.
Cuando no logra resolver una tarea exitosamente, est
dispuestoarevisarymodificarobjetivosyestrategias.
Tieneunaltodesarrollodelpensamientocrtico.

Estrategiasdocentesenrelacin
conelaprendizajeautnomo
Que podemos hacer los docentes para favorecer el desarrollo de la
autonomaennuestrosalumnos?
Incentivar a los alumnos para que se informen acerca del plan
de actividades diario y/o semanal, y aprendan a organizar y
administrarsutiempo.
Plantearactividadesqueexijanlaresolucindeunproblemaola
bsquedadeunaalternativaadificultadesdelavidareal.
Informaryhacerparticipesalosalumnosdeldiseodelplande
trabajo, para que determinen las tcnicas a utilizar, secuencien
losdistintospasosdelatarea,decidanlasestrategiasaemplear
yorganicensupropiotiempo.
Evaluarjuntoconlosalumnoselcumplimientodelaplanificacin
quehanrealizado.
Organizarlastareasconvariedaddeconsignasymateriales,en
diferentes espacios y diversos marcos organizativos
(individuales, por parejas, en grupos u otras formas
asociativas).
Elaborar grillas para el autocontrol del proceso de aprendizaje
porpartedelospropiosalumnos.
Se trata de que aprendan a elaborar su propio saber, ayudndolos a
encontrarlosrecursosnecesariosparaavanzarensumaduracinpersonal.
Lev Vygotsky, psiclogo ruso, afirma que la cognicin se inicia en
situaciones sociales en las que el nio comparte responsabilidad con un
adulto en la ejecucin de una tarea. El apoyo de este, que al principio es
intenso,sevareplegandoamedidaqueaumentalacapacidaddelniopara
desempearseporsmismo.
Demodoque,esmuyimportanteplantearactividadesquepermitanal
aprendiz establecer estrategias de planificacin y bsqueda, ya que
posibilitaneldesarrollodesuiniciativayautonomapersonal.

Capacidaddeeleccin
Laautonomase relaciona tambin con lacapacidad de eleccin. Pero
para tomar decisiones es necesario el autoconocimiento, esto es, saber
quien soy, que quiero, adonde quiero llegar, como as tambin la
responsabilidaddeactuardeacuerdoconlaopcinqueseelige.
La capacidad de elegir como ejercicio de compromiso,responsabilidad
y manifestacin de su individualidad, es fundamental para generar o
reforzar una mayor motivacin en los alumnos. Es una competencia a
desarrollar en la que se pone en juego el como, el qu y el por qu de la

eleccin.Enestesentido,noalcanzaconofreceralosestudiantesdistintas
alternativas,porejemplo,enlaeleccindeuncuentosinoqueesnecesario
solicitarlesquejustifiquensudecisin.
Dadoquenoexisteunanicamaneradelograrobjetivoscomplejosy
diversos,talescomolosquesesostienenenesteenfoque,propondremosal
alumno,porejemplo,elegirentrediversosmaterialessobreuntema,entre
diferentes consignas, entre diferentes espacios dentro o fuera del aula y
tambinsiaprenderenformaindividualoconotros.

M etacognicin
Comoyahemossealado,unaprendizautnomoescapazdeaprender
a aprender y continuar hacindolo en forma exitosa. Por tal motivo es
importante formar alumnos que estn en condiciones de autorregular sus
propios procesos de aprendizaje, a partir de una cesin gradual que el
docente har para que pueda asumir la responsabilidad por su propio
aprendizaje. Esto, de ninguna manera implica que la figura del docente
desaparece,sinoquecambiasurol,pasandodeserelprotagonistanicoa
cumpliralternativamenteunavariedadderoleseneltrabajoenelaula.
Laautorregulacin del aprendizaje es el modo en el que el alumno es
participe activo de sus propiosprocesos de apropiacin del saber, ypuede
medir progresivamente cmo va tomando control sobre dichos procesos a
nivelmetacognitivo,motivacionalyconductual.
Se denominametacognicin al conocimiento que se elaboraacerca de
lacognicinhumana.Describeloquelaspersonasconocenacercadecmo
funcionansuspropiosprocesoscognitivos.Setratadeunsaberdesegundo
orden,esdecir,unpensamientosobreelpensamiento,unareflexinsobre
losprocesosmentalesyestrategiasqueproducenconocimientos,ypermite
comprender los factores que explican que los resultados obtenidos en la
solucindeunatarea,seanfavorablesodesfavorables.
SegnMarzano,investigadoramericano,lametacognicinseconforma
pordosaspectosntimamentevinculados:
a)elconocimientoycontroldeunomismoqueincluye:
ladedicacinpuestaenlarealizacindelatareaacadmica
las actitudes e ideas que se tienen sobre si mismo y sobre las
tareasarealizarencuantoafectanlaformaenqueseabordael
trabajoysusresultados
laatencinaplicadaalprocesoensuconjuntoyasusdiferentes
etapas.
b)elconocimientoycontroldelprocesoqueincluye:
el conocimiento declarativo, que se refiere al manejo de los
hechosoconceptosimportantessobrelatareaarealizar
elconocimientodelproceso,queserefiereacmoseefectala
tarea ya comprender que tipo de estrategias o procedimientos
sonlosadecuadosparallevarlaacabo
el conocimiento condicional, que se refiere a saber en qu
situacionessedebenopuedenaplicardeterminadasestrategias
oprocedimientos.

Asimismoelcontroldelprocesoincluye:

laevaluacin:autovalorarelestadoactualdelosconocimientos
laplanificacin:elegirestrategiasymetasespecficas
la autorregulacin: revisar si esta acercndose al propsito o
metasplanteadas.Esteprocesodeautomonitoreoesunaaccin
intencional en la que el propio sujeto observa la forma elegida
para realizar determinada tarea y analiza los progresos en la
prosecucindesusobjetivos.

Cmosereflejaloantedichoenlosalumnos?Apartirdelaprendizaje
de habilidades metacognitivas los alumnos van adquiriendo mayor
conciencia de las exigencias de las tareas y pueden controlarlas ms
eficazmente.
Cul es la utilidad de los procesos metacognitivos? Precisamente, la
metacognicin implica tener conciencia de las fortalezas y debilidades de
nuestro propio funcionamiento intelectual as como de los tipos de errores
de razonamiento que habitualmente cometemos es decir, radica en un
saber que nos ayuda a potenciar nuestras fortalezas, compensar nuestras
debilidadesyminimizarnuestroserroresmascomunesyrecurrentes.
Como mtodos de enseanza de las competencias metacognitivas,
Monereo,especialistaenestrategiasdeaprendizaje,proponedesarrollarlas
siguientesacciones:
1.Elmodelamientometacognitivo
Consiste en que el maestro expresa verbalmente las acciones
cognitivasnecesariaspararesolverunatareadeaprendizajedeterminaday
hace explicitas las razones que lo llevan a efectuar las diferentes
operaciones de conocimiento, debiendo luego el alumno imitar aquellas
accionescognitivasexplicndolasyaplicndolasacasossemejantes.
2.Laautointerrogacinmetacognitiva
El alumno se formula una serie de interrogantes antes, durante y
despus de la tarea, con la finalidad de establecer un sistema de
autorregulacin del proceso de pensamiento. En este sentido, se plantea
preguntascomolassiguientes:
a.Duranteelinicio/desarrollodelatarea:
Cmodeboproceder?
Quinformacinesimportanterecordar?
Loestoyhaciendobien?Estoyenelcaminocorrecto?
Intentoexplorarunadireccindiferente?
Debo realizar algnajuste de acuerdo con las dificultades que
sepresentan?
Qunecesitohacersinoentiendoalgo?
b.Mientrasestdesarrollandoelplandeaccin:
Que conocimientos anteriores me ayudarn con esta tarea en
particular?
Haciadndedeboorientarmipensamiento?

Dnde puedo recabar informacin apropiada? A quin puedo

consultar?
Conquobjetivoestoyleyendoestematerial?
Enquordendebotrabajar?Qudebohacerprimero?
Cuntotiempotengoparacompletarlatarea?

c.Despusderealizarlatarea:
Cunbienlahice?
Quhicemal?
El curso particular demi pensamiento produjo lo que yo haba
esperado?Enqumedida?
Qupudehaberhechodemaneradiferente?
Cmo podra aplicar esta lnea de pensamiento a otros
problemas?
Necesito retroceder en la tarea para rellenar "espacios en
blanco"enmicomprensin?
3.Elanlisisyladiscusinmetacognitiva
El alumno reflexiona y hace una revisin de lo que ha hecho durante
una tarea determinada: que ha pensado, recordado, imaginado es decir,
revela que procesos mentales se han puesto en prctica para resolver la
tareadeaprendizaje.
Reflexionar supone llevar a cabo un proceso deliberado de
pensamiento sobre las acciones pasadas, a fin de mejorar y obtener
enseanzas en relacin con el futuro. La reflexin es un recurso para
transformar la experiencia en aprendizaje, ya que el alumno se hace ms
conscienterespectode:

quaprendi(elproducto)
cmoaprendi(elproceso)
paraquaprendi(lafinalidaddelaprendizaje)

Dado que lareflexin es una actividad que puede aprenderse, uno de

los objetivos de la escuela serdesarrollar sujetosreflexivos por mediode
laprctica.

HERRAM I ENTA1:Guadepreguntaspara
promoverlareflexinmetacognitiva
Preguntasparaformularenrelacinconlarealizacindeunatarea:

referidasalosobjetivosdeunatarea
Culeselpropsitodeaprenderestematerial?
Me servir este material para resolver problemas de la vida
cotidiana?

referidasalosconocimientospreviosynecesarios
Qusesobreeltema?
Qufuentesproveyeronestosconocimientos?
Enqucontextoslosaprend?

referidasalasdistintasreastemticas
La estrategia que utilice para resolver un problema me
condujoalasolucincorrecta?
La estrategia que utilice para redactar el texto me result
eficazparalograrunbuenproducto?

referidasaltiempoinsumido
Cuntotiempodeberatomarmehacerlatarea?
Medoy tiempo pararevisar sistemticamente los resultados?
Enqupartesmedemoroms?

referidasalosplanespuestosenaccin
Cul de los planes que utilice anteriormente me result
exitoso?
Utilizaraelmismoplannuevamente?
Quecambiara?

referidasalosprocedimientosadecuados
Quprocedimientosmeayudaranaresolverlatarea?
Sporquutilizoesteprocedimiento?
Busco nuevos procedimientos cuando los que utilic no me
condujeronaunarespuestacorrectaoadecuada?

referidasallogrodelasmetas
Qumetasmefijeparamimismo?
Helogradomimeta?
Enqumefuebienhoy?
Conquproblemasmeencontr?Cmolosresolv?
Dndeocundomedistrajeoequivoqueelcamino?

referidasalacalidaddelogrodelasmetas
Esteesmimejortrabajo?Porqu?
Qu diferencia hay entre este trabajo y mi mejor trabajo
anterior?
Queslopeordeestetrabajo?Qulefalta?
Situvieraquevolverarealizarestatarea,quelemodificara?

Esta lista de preguntas es orientadora. Sugerimos utilizar las que

consideremsapropiadasparasusalumnos.

Aprendizajecooperativo
Tal como se menciono anteriormente, el conocimiento es una
construccinsocial.Enesesentido,losalumnostiendenaaprenderdeuna
manera mas eficaz cuando intercambian ideas con sus compaeros o
cuando todos colaboran a aportan algo para llegar a la solucin de un
problema. Por esta razn, entendemos que la funcin del docente es
estimular el dilogo, la discusin, la multilateralidad de perspectivas, la
puesta en comn de enfoques y la bsqueda de consensos entre los
alumnos.

Nos parece importante acercar aqu el concepto de cognicin

distribuida que David Perkins plantea en La escuela inteligente: "la
cognicin humana optima casi siempre se produce de una manera fsica,
socialysimblicamenterepartida.Laspersonaspiensanyrecuerdanconla
ayuda de toda clase de instrumentos fsicos e incluso construyen otros
nuevos a fin de obtener mas ayuda. Las personas piensan y recuerdan
socialmente, por medio del intercambio con los otros, compartiendo
informacin, puntos de vista y postulando ideas. El trabajo del mundo se
hahechoengrupo!Porultimo,laspersonassustentansuspensamientosen
virtud de sistemas simblicos socialmente compartidos: el habla, la
escritura,lajergatcnicapropiadecadaespecializacin".

Losalumnosdeprimergradoestnfabricandobombonesdeazcar
como parte de un proyecto que aborda los procesos de
transformacin de sustancias. La meta a lograr es producir una
cantidaddebombonesparalocualsehanorganizadoenparejas.

Cuandoungrupotrabajaenformacooperativa:

los alumnos se esfuerzan e intentan superar sus resultados

individualesparamaximizarelaprendizajegrupal
cadamiembrodelgrupoasumesuresponsabilidadyestimulaa
losdemsacumplirconlastareasasignadas
los integrantes del grupo se brindan ayuda, aliento y respaldo,
necesariosparaunbuenrendimientocolectivo
el grupo, como un todo, evala los logros y las dificultades y
acuerda cual ser la mejor manera de garantizar un buen
aprendizaje
todoslosintegrantescompartenlafijacin.demetas,normasy
modosdefuncionamiento
la comunicacin interpersonal es fluida y genera confianza
mutua para expresarse, intercambiar opiniones y ocuparse de
losconflictos
en la medida en que todos los miembros evalan y revisan la
gestindelequipoesposibleintroducirmodificaciones.

Las habilidades para un aprendizaje cooperativo deben ser objeto de

enseanza y prctica al igual que las otras habilidades que ya hemos
sealado.
Criteriosdeagrupamiento
Cmo decidir el agrupamiento de los alumnos? En primer lugar, el
docente deber decidir si los equipos sern homogneos o heterogneos.
Para el caso de la conformacin de grupos homogneos, es conveniente
tomar en consideracin que los alumnos sean similares en alguno o varios
de los siguientes aspectos: conocimientos previos, intereses, estilos de
aprendizaje,ritmosdetrabajo,afinidadespersonales.
Sinembargo,cuandosetrabajacongruposheterogneossefacilitael
intercambio de opiniones y el acceso a diversas perspectivas, que
enriquecenaunmaselaprendizajeyporconsiguienteeldesarrollocognitivo
de los alumnos.Los equipos pueden seragrupados por eldocente,por los
alumnosoportodosenconjunto.
Se sugiere alternativamente utilizar grupos homogneos y
heterogeneosenfuncindelosobjetivosaalcanzar.

HERRAM I ENTA2:Grillaparaevaluareltrabajocooperativo

Los diferentes conceptos aqu desarrollados son exponentes de una

corriente pedaggica que alimenta conceptualmente al enfoque educativo

deatencinaladiversidad,enelquesevinculaestrechamenteelprogreso
y afirmacin del aprendiz autnomo cuando se promueven aquellas
accionesquedesarrollanelaprendizajecooperativo.