PLAN DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE FORMACIN

INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN

DE CONOCIMIENTOS III

DOCENTE: Alfredo Gutirrez Urzagaste

CURSOS:

3 A Inicial
3 B Inicial
3 A Ciencias Sociales

Oruro, ao 2012

INTRODUCCIN
La produccin de conocimientos se ha constituido en caracterstica
fundamental de las instituciones de educacin superior. Razn por la cual la
poblacin y el Estado ha premiado a las instituciones que producen el
conocimiento que requieren para su desarrollo. Por lo tanto los procesos
educativos tienen que estar ligados a la investigacin, a la solucin de problemas
comunes.
Por otro lado no se puede obviar la realidad planetaria en nuestros
procesos educativos. El problema del calentamiento global del planeta, de la
inseguridad alimentaria, de la contaminacin ambiental, son temas mundiales que
se tiene que abordar desde las escuelas, y con mayor razn desde los centros de
educacin superior.
Los pases, ha nivel mundial han emprendido reformas educativas a fin de
responder a los cambios y retos sociales, econmicos, tecnolgicos y polticos
producto de los cambios planetarios. Es as que en Bolivia en materia educativa se
produce un cambio en la orientacin poltica, ideolgica trasuntada en la Nueva
Ley Educativa Avelino Siani y Elizardo Prez. Este nuevo sistema Educativo
Plurinacional es intra-intercultural, sociocomunitario, productivo y descolonizador,
cientfico y tecnolgico orientado al objetivo estratgico de Vivir Bien.
Los sistemas educativos, para responder los retos de nuestro tiempo
requieren nuevos maestros en el marco de la pedagoga descolonizadora, la
Unidad de Formacin Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos III,
implica una nueva forma de hacer investigacin desde el Pluralismo Epistmico.
Ve el mundo y sus relaciones desde la teora de sistemas, la complejidad y la
Teora del Caos como una interrelacin respetuosa y armnica.
La investigacin ha tenido cambios paradigmticos, los antiguos enfoques
positivistas son cuestionados como formas nicas de producir conocimiento. Se
reconoce que existen otras formas de producir conocimiento. Los estrictos
procedimientos metodolgicos dan paso a formas innovadoras de investigar. Estos
avances nos lleva a orientar los procesos investigativos hacia la corriente
sociocrtica, al enfoque cualitativo y la investigacin accin. Propiciando tambin la
investigacin etnogrfica, estudio de casos, la investigacin diagnstica, la
sistematizacin de experiencias y la elaboracin de Proyectos Socio Productivos.

4. DATOS REFERENCIALES
E.S.F.M:
Directora General:
Directora Acadmica:
Director Administrativo:
Espacio Acadmico:
Nombre de la UF :
Docente responsable:
Ao de estudio:
Carga horaria:
Ao acadmico :

Angel Mendoza Justiniano

MG.Sc. Lic. Marina A. Blacutt Villegas
Mg. Lic.. Sonia Ipuo
Lic. Freddy Choque Rodrguez
Formacin especializada
Investigacin Educativa y Produc. de Conoc III
Lic. Alfredo Gutirrez Urzagaste
Tercero anualizado
160 horas
2012

5. CARACTERIZACIN
El primer elemento a considerar para realizar una propuesta educativa es
adecuar la misma al contexto. Vivimos en Bolivia, un nuevo contexto histrico y
poltico a partir de febrero del 2009 fecha en la que se promulga la Nueva
Constitucin Poltica del Estado, marcando el inicio de una nueva etapa en la vida
poltica del Estado boliviano. Constituyendo el Estado Plurinacional de Bolivia,
sobre la base de las culturas pre-coloniales y las fuerzas indgenas, originario,
campesinas como el genuino sustento popular, del proceso de cambio.
La instauracin del estado unitario social de derecho plurinacional comunitario,
proyecta sus races y realidades socioculturales hacia la transformacin educativa
de la sociedad boliviana y su autodeterminacin para alcanzar el VIVIR BIEN.
Alcanzarla implica desarrollar procesos de enseanza y aprendizaje nuevos, con
otro enfoque, con otro modelo enraizados en el desarrollo, en la comunidad.
En la regin altiplnica del Estado Plurinacional de Bolivia el contexto
lingstico es trilinge, por lo tanto el Plan curricular debe ser trilinge. En Oruro
se habla el castellano, el aymara, tambin el quechua. La prctica de estas
lenguas se realiza en todos los mbitos de la realidad local: en las familias, en los
centros comerciales, en oficinas gubernamentales, en las organizaciones sociales,
culturales y religiosas.
La formacin de maestros en la Escuela Superior de Maestros Angel
Mendoza Justiniano, por mandato de la Ley Educativa 070 est orientada al
maestro investigador. Su cuadro pluriparadigmtico se
caracteriza por la
coexistencia de puntos de vista filosficos y cientficos generales muy divergentes.
Por esta razn optamos en este Plan de Actividades, la complementariedad entre
los diferentes paradigmas, ms que el posicionamiento por uno de ellos. Es as
que las investigaciones que se planea jugarn un papel importante, tanto en la

construccin de nuevos conocimientos a partir del Estudio de Casos, la

reconstruccin Etnogrfica de los saberes locales, la Investigacin sociocomunitaria, la Investigacin Accin. Para este fin, ms que plantearse un solo
proceso metodolgico, se plantea una secuencia de aproximaciones a la realidad,
empezando por el estudio de caso, registro etnogrfico, que permitir el rescate y
la reconstruccin de saberes propios locales, pasando por el procesamiento de
indicadores cuantitativos del contexto, para llegar a una identificacin y
priorizacin de problemas del contexto sobre los cuales intervenir mediante la
puesta en prctica del ciclo de Investigacin accin.
La
Unidad de Formacin Investigacin Educativa y Produccin de
Conocimientos III (IEPC III) tiene como intencionalidad pedaggica la formacin de
los futuros maestros y maestras, productores de conocimientos, a travs de
procesos educativos donde se practica la investigacin, la elaboracin de
proyectos, la sistematizacin de experiencias educativas desde un enfoque nuevo
que permita al futuro maestro y maestra el conocimiento y los instrumentos para
la transformacin de su realidad socioeducativa, capacitndolo para la produccin
de nuevos conocimientos; en la necesidad de construir propuestas metodologicas
innovadoras sin exclusin, en la diversidad, con procesos de aprendizaje y
enseanza en el enfoque socio-crtico, promoviendo emprendimientos focalizados
en la produccin socio-comunitaria.
La Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos III como una
unidad de formacin se constituye en eje central para la tercera etapa de la
prctica educativa comunitaria (PEC) proceso que tiene un carcter inter y
transdisciplinario, porque no slo toma en cuenta las nuevas teoras emergentes
de la investigacin como la Teora de la Complejidad, La Teora del Caos, la
fenomenologa, la mecnica cuntica, la psicolingstica, la Teora del Pluralismo
Epistemolgico, sin dejar de lado tambin los tipos de investigacin del paradigma
positivista, sino que considera el compromiso con la transformacin de la
comunidad.
La educacin de los estudiantes investigadores en comunidades de
transformacin educativa requiere romper con la visin tradicional de
investigacin, que reproduce mecanismos de dominacin, profundiza el
individualismo, y alienta la guerra. La nueva Investigacin Educativa se
fundamenta en la investigacin inter y transdisciplinriedad orientada a favorecer la
convivencia pacfica, mejora la calidad de vida, vinculado al equilibrio y armona
con la naturaleza.
Para consolidar los aspectos relacionados con la inter y
transdisciplinariedad, la Unidad de Formacin Investigacin Educativa y
Produccin de Conocimientos III se convierte en esta tercera etapa de formacin
en el eje articulador con las dems unidades de formacin.

Al estar destinada esta unidad de formacin a la elaboracin de proyectos

sociocomunitario productivos, sistematizacin de experiencias educativas,
diagnsticos comunitarios e informes de investigacin generar la teora bsica
para la elaboracin de cada uno de estos productos.
III OBJETIVO HOLSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIN
Asumimos postura crtica respecto de los paradigmas de la investigacin y la
produccin de conocimientos, empleando diferentes teoras y mtodos, a travs
del criterio histrico, poltico e ideolgico de nuestro contexto observando,
reflexionando, comprendiendo y sistematizando, realidades socio comunitarias,
para contribuir, de manera propositiva y con responsabilidad compartida desde los
aportes de las diferentes unidades de formacin, a la educacin como instrumento
de liberacin
IV.

CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS

Tema generador: EL MEDIO AMBIENTE

El medio ambiente es el entorno natural y cultural de la comunidad. Nos ofrece
condiciones, oportunidades y amenazas para el desarrollo y evolucin individual y
comunitario.
.
Trabajos comunitarios sobre el medio ambiente :
-

Diagnstico de la comunidad
Trabajo comunitario de mejoramiento de las reas verdes de la ESFM Angel
Mendoza Justiniano.

Produccin de conocimientos de las actividades aula comunidad

-

Perfil de investigacin
Perfil de proyecto sociocomunitario productivo
Sistematizacin de experiencias pedaggicas en la PEC

El detalle de los objetivos holsticos, contenidos, actividades, criterios de

evaluacin, productos y, horas prcticas y tericas se detalla en el siguiente
cuadro:

IV. CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS

OBJETIVOS
HOLSTICO
S POR
CADA TEMA

Fortalecemo
s nuestra
comprensin
y reflexin
de los
componente
s del proceso
de
investigacin
a travs de
estrategias
ldicas para
aplicarlos a
un perfil de
investigacin
para
orientarlo a
la solucin
de
problemas
socioeducativos.

CONTENIDO

ORIENTACIONES METODOLGICAS
PRCTIC
A
EDUCATI
VA
COMUNI
TARIA

TEMA 1:
COMPONENTES
DEL PROCESO
DE
INVESTIGACIN

1.1. El
problema.
1.2. Objetivos
de
investigacin
1.3. Marco
terico
conceptual
1.4. Marco
referencial
1.5. Diseo

A
responder
a las
problemti
cas
Educativa
s Socio
comunitari
as a
travs de
proyectos
y otras
acciones

CRITERIOS
DE
EVALUACIN

PROD
UCTO

METODOLOGA DE TRABAJO EN LA
INSTITUCIN

Actividades educativas de inicio:

1. Propiciaremos condiciones psicolgicas
a travs de crear tarjetas del proceso
de investigacin.
2. Enlazaremos los saberes previos
obtenidos en la motivacin con los
contenidos referidos a los componentes
del proceso de investigacin ( Tcnica
encuadre)
Actividades educativas de desarrollo:
Recogemos experiencias de investigacin de
los estudiantes.
Prcticar:
- Elaboraremos la estructura de una
investigacin
- Redactaremos los componentes de una
investigacin.
- Socializaremos nuestros productos.
Teorzar:
-Conceptualizamos cada componente de una
investigacin.
-Leemos reflexivamente la bibliografa
proporcionado por el Ministerio de Educacin,
referida a los componentes de investigacin
Valorar:
-Reflexionaremos sobre la utilidad de los

SER:
-La
comprensin y
reflexin de
los
componentes
de
investigacin
SABER:
- La
Conceptualiza
- cin de cada
componente.
HACER:
-El
Planteamiento
del problema,
objetivos,
justificacin,
estructuracin
del marco
terico, la
metodologa y
el cronograma
de
investigacin.

HORA
S
T
P

40
Produci
mos:

Perfil de
investig
acin .

4
0

metodolgico

Proporciona
mos los
conceptos e
instrumentos
bsicos para
la
elaboracin
de proyectos
sociocomuni
tario
productivos
partiendo
del diseo
de proyectos
con
metodologa
participativa,
para que se
direccione a
la solucin
de las
necesidades
de la
comunidad.

TEMA 2:
PROYECTOS
SOCIO
COMUNITARIO
PRODUCTIVOS
2.1. Procesos
en los
Proyectos socio
comunitario
productivos
2.1.1. Anlisis
de la realidad
vivida
2.1.2. Reflexin
de problemas
2.1.3.
Transformacin
del contexto
2.2.
Capacidades a
fortalecer para
la participacin
en los
Proyectos socio
comunitario

Realizre
mos una
observaci
n a
algunas
unidades
educativ
as para
identifica
r alguna
necesida
d, que
pueda
ser
trabajada
en forma
doordina
da por
por la
comunid
ad.

conocimientos producidos y decidiremos su

campo de aplicacin
Produccin:
-Elaboraremos un Perfil de Investigacin.
Actividades educativas de finalizacin
-socializaremos las investigaciones
-Expondremos los informes de investigacin
Actividades educativas de inicio:
- Crearemos expectativas de lo que
haremos en materia de elaboracin de
proyectos (Tcnica RompecabezasEstrategia grupal)
- Utilizaremos la lluvia de ideas para
recoger experiencias de participacin en
proyectos. Luego estructuraremos los
contenidos del tema en forma
participativa ( Tcnica encuadre)
Experiencias educativas de desarrollo:
A partir de las experiencias relatadas por los
estudiantes:
Prcticar:
- Elaboraremos dibujos que grafiquen
cada parte del proceso que sigue un
Proyecto Sociocomunitario Productivo.
- Eaboraremos un listado de las
capacidades que se pudo fortalecer en
la actividad anterior: trabajo en equipo,
liderazgo, desarrollo de valores
sociocomunitarios
- Disearemos el proyecto
sociocomunitario productivo en grupos
comunitarios, en forma grfica y escrita.
Teorzar:
-Reflexionaremos nuestra prctica educativa
para producir conocimiento sobre el proceso de
la PESCP, las habilidades que fortalece, y los
criterios para su planificacin, ejecucin y

DECIDIR:
-El
Direccionamie
nto que se da
a la
investigacin.
SER:
Elaboran
conceptos
SABER:
Describen la
estructura y el
proceso para
elaborar
PESCP.
HACER:
Elaboran
proyectos
socio
comunitario
productivos
DECIDIR:
Toman
decisiones
pertinentes
para orientar
el desarrollo
de las
unidades
educativas.

Producir
emos:
Proyect
os socio
comunit
ario
producti
vos.

productivos
2.2.1. Trabajo
en equipo
2.2.2. Liderazgo
2.2.3.
Desarrollo de
actitudes y
valores socio
comunitario
productivos
2.3. Fases para
la aplicacin de
Proyectos Socio
comunitario
productivos
A)
Fase
de
diagnstico
b)
Fase
de
informacin
y
discusin
C)
Fase
de
decisiones del
tema generador
D)
Fase
de
planificacin de
tareas
y
actividades
e)
Fase
de
decisin de la
estrategia
F)
Fase
de
desarrollo
G)
Fase
de

evaluacin (Tcnica: lluvia de ideas)

-Redactaremos los conceptos y procedimientos
bsicos para la elaboracin de PESCP.
Valorar:
-Reflexionaremos sobre la utilidad de saber
disear, aplicar y evaluar los instrumento
utilizados (Estrategia: periodismo escolar)
Producir:
-Perfiles de Proyectos sociocomunitario
productivos
Actividades educativas de finalizacin
-Expondremos los perfiles de proyecto.

culminacin
parcial y total
del proyecto
H)
Fase
de
valoracin
y
reflexin
(evaluar),
formalizacin
de
conocimientos
y/o contenidos
didcticos
y
cientficos

Fortalecemo
s valores y
actitudes
sociocomuni
tarias para
trabajar en
equipo y
sistematizar
experiencias
educativas a
partir de la
planificacin,
ejecucin y
valoracin
de una
experiencia
educativa
para el
estudiante
produzca
conocimient
o til para su
prctica
educativa

TEMA 3:

SISTEMATIZACI
N DE
EXPERIENCIAS

3.1 Caractersti
cas

3.2 Proceso
Estructura del
informe

Salimos a
la
comunid
ad y a las
unidades
educativ
as a
tomar
experien
cia de la
prctica
educativ
a
comunita
ria

Actividades educativas de inicio:

- Pediremos a los estudiantes describan
por escrito su mejor clase en una
pgina, en una estructura que
pondremos por escrito en la pizarra.
(trabajo individual)
Actividades educativas de desarrollo:
A partir de la experiencia anterior se
desarrollarn las siguientes actividades.
Prcticas:
- Saliremos a la comunidad y a las
unidades educativas para hacer sus
PECs
- Registraremos nuestras vivencias en un
cuaderno de diarios de campo.
- Procesaremos la informacin
- Elaboraremos la estructura del
documento
- Elaboraremos el informe de la
sistematizacin de experiencias
educativas.
Teorzar:

SER:
La prctica de
valores y
actitudes
sociocomunita
rias para
trabajar en
equipo
SABER:
Explicar los
conceptos y
procedimiento
s para
sistematizar
experiencias
educativas
HACER:
Redactar
informes de

Informe
s sobre
sistemat
izacin
de
experie
ncias
educativ
as

-Reflexionaremos los conocimientos producidos

para producir teora sobre la planificacin,
organizacin, ejecucin y evaluacin de
experiencias educativas.

sistematizaci
n de
experiencias
educativas

Valorar:
-Valoraremos los conocimientos tiles
producidos en la experiencia educativa para
orientarlos a mejorar los aspectos cotidianos

DECIDIR:

Producir:
Produciremos Informes de las experiencias
educativas en la unidad educativa y en l
comunidad.

Desarrollam
os
habilidades
cognitivas y
actitudes
cientficas
para
planificar un
perfil de
tesis,
proyecto
sociocomuni
tario
productivo, y
perfil de de
sistematizaci
n de
experiencias
educativas.

TEMA 4:
DISEO DE
PERFILES

4.1. Perfil de
proyecto socio
comunitario
productivos

Caractersti
cas

Estructura
del informe

Salimos
al
entorno
de la
ESFM
para que
mediante
s la
observaci
n
identifiqu
emos
problema
s para
buscar
una
solucin

Actividades educativas de finalizacin

-Expondremos los documentos de las
experiencias educativas sistematizadas
Actividades educativas de inicio:
- Entregaremos a cada grupo de trabajo
en un sobre cerrado un conjunto de
fichas con las cuales los estudiantes
tienen que armar las estructuras de
cada perfil: tesis, proyectos y
experiencias.
- Enlazaremos los saberes previos con los
nuevos aprendizajes, elaborando los
contenidos de avance.
Actividades educativas de desarrollo:
A partir de las anteriores actividades.
Prcticar:
- Redactaremos un diagnstico (Tcnica:
grupos de discusin)
- Elaboraremos un Perfil de tesis
- Elaboraremos un Perfil de Proyecto
sociocomunitario
- Elaboraremos un perfil

Producir
conocimiento
til para
resolver
problemas de
la comunidad
y de su
prctica
educativa

SER
Mostrar
habilidades
cognitivas y
actitudes
cientficas al
elaborar los
perfiles
SABER:
Planificar con
pertinencia
perfiles de:
tesis, proyecto
sociocomunita
rio productivo,
y perfil de de
sistematizaci
n de

Elaborar
perfiles
de de
tesis,
proyect
os
socioco
munitari
o
producti
vos, y
sistemat
izacin
de
experie
ncias
educativ
as

4.2. Perfil de
tesis

Caractersti
cas

Estructura del
informe

4.3. Perfil de
sistematizacin
de experiencias

Caractersti
cas

Estructura del
informe

desistematizacin de experiencias
educativas
Teorzar:
-Reflexionaremos nuestra prctica educativa
comunitaria y de aula para producir perfiles y
escribiremos el conocimiento encontrado
(Mtodo: analtico sinttico)
Valorar:
-Discriminaremos en un cuadro de doble
entrada: lo til, lo interesante, lo innecesario
(Estrategia: debate en grupo)
Producir:
-Perfil de investigacin
-Perfil de proyectos sociocomunitario
productivos
-Perfil de sistematizacin de experiencias
educativas.
Experiencias educativas de finalizacin
-Expondremos los perfiles

experiencias
educativas.
HACER:
Perfiles de:
tesis,
proyectos y
sistematizaci
n de
experiencias
educativas.
DECIDIR:
La modalidad
de nuestra
preferencia
para producir
conocimiento

Las clases sern en talleres presenciales investigativas y propositivas. Complementadas con aplicaciones didcticas
interdisciplinares y transdisciplinares en el aula. Y culminadas en producto colectivos sistematizados.
La dinmica de los talleres se realizarn con actividades de interrelacin objetiva grupal , con la tcnica de la rejilla y bajo
la teora del pensamiento crtico.

Comunicacin
La interrelacin subjetiva comunicacional
docente, ser dialgica y sistmica.

entre participantes entre s y con el

La construccin de conocimientos ser Inter y transdisciplinar a partir de la

relacin sujeto - objeto, historia y contexto, y el dilogo entre diferentes disciplinas
sobre la situacin problmica.
Tcnicas de inicio
-

Dinmicas
Sociodramas
Juego de roles
Interpretaciones psicosociales
Presentaciones
Rompecabezas

Tcnicas de desarrollo
-

Interpretaciones psicosociales
Investigaciones diagnsticas
Sistematizacin
Elaboracin de proyectos
Elaboracin de revistas
Elaboracin de estrategias
Murales
Empoderamiento social
Rejilla
Debate
Asamblea
Didctigramas
Comics
Investigacin accin
Registro etnogrfico

Tcnicas de cierre
Resmenes:
-

Sopa de letras
Crucigramas
Grafitis
Sinpticos
Didctigramas

1. EVALUACIN
La evaluacin que se propone ser:
Formativa, de diagnstico y proceso, con auto co y hetero evaluaciones.
De impacto, en el producto y resultado, del proceso de aprendizaje.
De calidad, por que se valorar el proceso y el resultado desde la perspectiva
objetiva y subjetiva del objeto de estudio con criterios de calidad (baja, media y
alta calidad) desde un perspectiva holstica.
V.

FUENTES DE INFORMACIN

Lecturas complementarias de los siguientes libros:

Moraes, M.C. (2004). El pensamento eco-sistmico: educacin, aprendizaje y
cidadania en el siglo XXI. Petrpolis/RJ:Editora Vozes.
Morin, E. (1995). Introduccin al pensamiento complejo . Lisboa: Instituto Piaget.
Morin, E. (1996). Epistemologia de la complejidad . en: Schinitman,D.F.(org.).
Nuevos paradigmas, cultura e subjetividades. Porto Alegre/RS: Artes Mdicas.
Morin, E. (2001). La mente bien ordenada: repensar a reforma; refomar el
pensamiento. Barcelona:Editorial Seix Barral S.A.
Pombo, O. (2004). Interdisciplinaridad: Conceptos, problemas y perspectivas. en
http://www.educ.fc.ul.pt/docentes.opombo/pdf.
Santom. J. T. (1998). Globalizacin e interdisciplinariedad: El currculo
integrado. Porto Alegre/RS: Artes Mdicas.