UNIVERSIDAD YACAMB

VICERECTORADO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO

Realidad de la Gerencia Educativa

Autor: Prof. Gustavo Marn

Araure, Abril 2015

REALIDAD DE LA GERENCIA EDUCATIVA

Uno de los aportes de la concepcin de gerencia en el mbito de la
educacin, especficamente ha sido la extensin del concepto Gerencia de
las Instituciones Educativas como disciplina objeto de estudio de postgrado,
o como centro de discusiones en la academia, entre otras perspectivas. La
Gerencia de las Instituciones Educativas est relacionada con el
aprendizaje de contenidos terico-metodolgicos en la formacin del
Director-Gerente, como actor socio-comunitario y pieza clave en el logro de
metas organizacionales que adquiere competencias directivas, para la toma
de decisiones educativas. En el marco de un proceso de evolucin de las
actividades econmicas e institucionales, que viene dado por elementos
intrnsecos de las demandas de un complejo sistema socio-econmico y por
aspectos propios a la naturaleza evolutiva del conocimiento, existen en el
mbito de las ciencias administrativas gerenciales, algunas variables y
categoras que sirven de base para creer que es factible hacer eficiente,
progresista y dinmica la actividad de un Gerente en todo tipo de
organizacin y en todos los aspectos de la administracin de proyectos
institucionales; haciendo vlido as la acepcin de Gerencia de las
Instituciones Educativas.
Ahora bien, numerosos estudios hechos en Venezuela y tambin en
otros pases, han demostrado una y otra vez que uno de los pilares para
mejorar la calidad de la educacin en las escuelas son los propios directores,
entendiendo por directores no las personas que ejercen formalmente ese
cargo, sino un equipo de personas, generalmente sin responsabilidades de
aula, tales como sub-directores, coordinadores pedaggicos, entre otros. Se
sabe que cuando las escuelas funcionan bien, es decir, cuando garantizan
buenas clases y aprendizajes de buena calidad para todos los alumnos que
en ellas estudian, los directores estn detrs de una serie de factores que
explican ese buen funcionamiento. Hay que insistir en que esa calidad debe
beneficiar siempre a todos los estudiantes, independientemente de su origen

social, de su situacin familiar y de sus diversas personalidades, vocaciones

y talentos. No es suficiente que las escuelas o los colegios garanticen que
unos pocos estudiantes se destaquen y tengan mucho xito en su vida
extraescolar, ya sea en sus estudios universitarios o en otras actividades en
la sociedad. Lo que caracteriza una escuela de calidad es que los
aprendizajes sean de buen nivel en todas las reas, y que esos aprendizajes
beneficien a todos.
En la actualidad, es frecuente ver diagnsticos sobre la educacin en
Venezuela, que, en trminos de calidad, presentan situaciones muy
preocupantes. En general, nadie duda de que ha habido grandes progresos
en trminos de cobertura y hoy estudian muchos ms nios que hace 40
50 aos. Y tambin es verdad que esa mejora en la cobertura ha sido una
constante casi permanente en los ltimos 20 aos. El progreso en cobertura
ha sido pues un logro de nuestra sociedad, gracias a la continuidad en las
prioridades de casi todos los gobiernos. De modo que el reto que enfrenta
nuestro pas y, ms particularmente, nuestro sistema educativo, es el de la
verdadera inclusin.
Para mejorar la calidad de las escuelas hay que hacer que los
estudiantes estn bien atendidos, se sientan bien en su escuela y aprendan
de manera ptima lo que necesitarn para su vida en la sociedad. Necesitan
pues una escuela en la que se viva en un ambiente agradable pero exigente,
en el que los docentes y directivos garanticen un bienestar colectivo, en un
clima de respeto mutuo, de tolerancia ante lo diverso y de no tolerancia ante
la agresividad y la violencia. Los docentes deben ser excelentes
profesionales, capaces de motivar y llevar a sus estudiantes hacia temas
nuevos, que generen curiosidad y produzcan muchos aprendizajes valiosos y
duraderos.
Es por ello que los aspectos principales de la estructura de la institucin
educativa bajo esquemas gerenciales, estn fundamentados en un
fortalecimiento de los lazos con la comunidad, como estrategia de

supervivencia, pertinencia y como estrategia para localizar la contribucin al

aumento de la calidad de vida, lo que para las instituciones de educacin
superior con respecto a la labor de investigacin, propone Vessuri (1.996); lo
que hace que los conceptos que se derivan de gerencia, impriman algunas
connotaciones que van, desde disminuir el contraste de objetivos, mtodos
de trabajo, sistemas de recompensas, actitudes y valores entre docentes y
directivos.
Es importante aclarar que la conformacin de estructuras especializadas
apunta, por una parte, hacia el logro de objetivos y definicin de polticas
atendiendo acciones, estrategias y/o proyectos institucionales, esto, para el
caso de la conformacin de estructuras internas; por otra parte, para el caso
de conformacin de estructuras externas, adems de acciones educativas de
proyeccin u operacionalizacin del saber y de la tcnica, stas apuntan
hacia acciones gerenciales que se enmarcan en la creacin de unidades
productivas, organismos a travs de los cuales se materializan las prcticas
docentes, los parmetros competitivos, el carcter gerencial con adopcin de
propuestas y proyectos que mejoren la concepcin de la eficacia. Por ello, en
la institucin educativa, gerenciar implica entre otras cosa, apoyando las
apreciaciones de Nils-Gran et al (2.000) relacionadas a las acciones
gerenciales, la fijacin de los actores clave del proceso, la supremaca de la
habilidad para elaborar y conducir proyectos y programas, y, la concrecin de
un marco normativo de la participacin del Estado en las comunidades que
evite los contaminados vnculos burocrticos y facilite la generacin del valor
de uso de la tecnologa.
Por lo tanto una medida de polticas pblicas en educacin debera ser
iniciar y desarrollar un sistema de seleccin y formacin de directores de
planteles escolares de todos los niveles. Se trata de que los directores
seleccionados aprendan cmo pueden sus escuelas llevar a cabo procesos
satisfactorios de cambio que incrementen el desarrollo de todos los alumnos
mediante la optimizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje y de

las estructuras organizativas del centro, y aplicar ese conocimiento a una

mejora real de la escuela.
Para finalizar, la gerencia educativa constituye un factor clave, su gestin
es determinante para el logro de resultados positivos al administrar
eficientemente una serie de recursos, de los cuales el ms importante lo
constituye el recurso humano. Es por medio de la labor que desempean los
grupos de trabajo como se logran los objetivos y se obtienen resultados.
Como gerente educativo, el docente tiene que desarrollar actividades de
supervisin que le permitan organizar el trabajo, asignar y distribuir
racionalmente las tareas a ser ejecutadas. De la misma manera, debe
motivar al alumno para que su aprendizaje resulte productivo, asumiendo un
rol

de

liderazgo

para

conducir

adecuadamente

al

grupo,

corregir

desviaciones, ejercer disciplina y control. Por lo tanto, el gerente tiene que

instrumentar y potenciar su creatividad para activar la capacidad de quienes
laboran conjuntamente, sobre todo en las organizaciones educativas, en las
que muchas veces la rutina marca la pauta tanto en las aulas como en el
resto de la institucin. Por otro lado, la creacin de nuevos escenarios por
parte de todos los actores del hecho educativo, se orienta hacia la
participacin sobre la base de una democracia participativa que desplace el
viejo esquema de la democracia representativa, como respuesta a las
transformaciones que experimenta la sociedad venezolana.

REFERENCIAS BOLIOGRAFICAS
Ramirez, L. (2006). Los Nuevos Desafos de la Gerencia Educativa.
Universidad de La Sabana, Facultad de Educacion. Revista Educacion y
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Rodriguez, R. (2011). La Gerencia Educativa en un Escenario Creativo.
REVISTA CIENTFICA DIGITAL DEL CENTRO DE INVESTIGACIN Y
ESTUDIOS GERENCIALES (BARQUISIMETO - VENEZUELA)
ISBN: ppi201002LA3492
Garcia, O. (2005). Lo que es y lo que no es Gerencia Publica en Educacion.
Universidad de los Andes. CENTRO REGIONAL DE INVESTIGACIONES
HUMANSTICAS,

VENEZUELA

ECONMICAS

SOCIALES

(C.R.I.H.E.S.)

TRUJILLO-