NDICE GENERAL

Captulo I
1. Introduccin
2. Planteamiento del problema
3. Objetivos de la investigacin
3.1. Objetivo General
3.2. Objetivos Especficos
4. Preguntas de la investigacin
5. Justificacin
6. Viabilidad de investigacin

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Captulo II
7. Marco terico
8. Definicin del acoso escolar (bullying)
9. Caractersticas del acoso escolar
10. Maneras en las que se manifiesta el acoso escolar
10.1. Formas del acoso escolar (bullying)
a. Fsico
b. Verbal
c. Psicolgico
d. Social
10.2. Tipos acoso escolar (bullying)
a. El bloqueo social
b. Hostigamiento
c. Manipulacin Social
d. Coaccin
e. Exclusin social
f. Intimidacin
g. Amenaza a la integridad
11. Causas del acosos escolar (bullying)
a. Causas Personales
b. Causas Familiares
c. Causas Escolares
12. Consecuencias del acoso escolar (bullying)
12.1. Consecuencias para la vctima
12.2. Consecuencias para el agresor
12.3. Consecuencias en los observadores
13. Acoso escolar y Rendimiento acadmico
14. Definicin de rendimiento acadmico
15. El acoso escolar y su influencia en el rendimiento escolar
16. Factores relacionados con el rendimiento acadmico
a. Determinantes personales
b. Determinaste sociales

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c. Determinantes institucionales
17. Habilidades sociales
18. Fracaso escolar
18.1. Causas del fracaso escolar
Captulo III
19. Definicin operacional y conceptual de las variables
20. Hiptesis de la investigacin
21. Alcance del estudio
22. Diseo de la investigacin
23. Muestra de la investigacin

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Captulo IV
24. Conclusiones
25. Referencias bibliogrficas
26. Anexos

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1. Introduccin

Probablemente al hablar de situaciones violentas en los contextos escolares se han entendido

hechos tales como los robos, peleas o destrozos sobre el material y las instalaciones de los
centros educativos; sin embargo, las situaciones violentas abarcan otros hechos que no siempre
se hacen explcitos, tales como las agresiones verbales, las amenazas, apodos, entre otras.
(Fernndez, 1996).
Pero al referimos a situaciones violentas observaremos que hay diversas realidades que
se dan en algunas instituciones educativas, como son las peleas de estudiantes en los recreos, las
pandillas que acosan a ciertos alumnos, ms an, existen otras situaciones de conflicto como las
amenazas, apodos, las agresiones verbales y burlas. Este fenmeno conocido en la interaccin
escolar se le conoce como acoso escolar o bullying, que es trmino ingls que quiere decir
violencia entre pares por abuso de poder, en Honduras el acoso escolar o bullying es un
trmino poco conocido, del cual no hay muchos estudios referentes al tema.
Esta investigacin plantea algunos de los factores y causas que pueden llegar a ocasionar
el acoso escolar entre compaeros de escuela, y como esto afecta directa e indirectamente el
desempeo escolar en algunos alumnos.

2. Planteamiento
Cmo afecta el acoso escolar en el rendimiento escolar de los alumnos del tercer grado, cuarto
grado y quinto grado de la jornada matutina de la Escuela Repblica de Cuba en la ciudad de San
Pedro Sula, durante el ao 2014?
3. Objetivos de la investigacin
1. Objetivo General
Determinar la influencia que ha generado acoso escolar, sobre el rendimiento escolar en los
alumnos del tercer grado, cuarto y quinto grado de la escuela Repblica de Cuba.
2. Objetivos especficos
1.- Analizar los factores que desencadenan el acoso escolar en la Escuela Repblica de Cuba.
2.- Conocer el nmero de nios y nias que estn siendo afectados (as) por el acoso escolar, en la
Escuela Repblica de Cuba.
3.-Determinar la importancia que ha dado la Escuela Repblica de Cuba al tema del acoso
escolar.
4.-Identificar las tcnicas que utilizan en la Escuela Repblica de Cuba para la prevencin del
acoso escolar.
4. Preguntas de la investigacin
1. Cuntos casos de acoso escolar se reportaron en la escuela Repblica de Cuba?

2. Cules son las consecuencias que tiene el acoso escolar, en el desempeo escolar de los
alumnos en la Escuela Repblica de Cuba?

3. Qu importancia dan las autoridades de la Escuela Repblica de Cuba, al acoso escolar

entre sus alumnos?
4. Qu tcnicas usan los maestros para prevenir el acoso escolar entre los alumnos en la
Escuela Repblica de Cuba?
5. Justificacin
Esta investigacin busca ser un aporte para las Autoridades de Educacin y padres de familia
referente al tema del Bullyng (acoso escolar), de tal forma que mediante la investigacin se
determine que est ocasionando este fenmeno en nios (as), a muy temprana edad en la
Escuela Repblica de Cuba y en algunos otros Centros Educativos en de nuestra pas. Este
estudio se orienta a la poblacin estudiantil de la Escuela Repblica de Cuba de San Pedro Sula.
6. Viabilidad
Est investigacin, resulta ser viable ya que cuentan con la aprobacin de las autoridades de la
Escuela Repblica de Cuba, el tiempo necesario y personal disponible para que se pueda
desarrollar de la mejor manera, cuenta recursos monetarios y autorizacin de las autoridades
universitarias para llevarla a cabo.

7. Marco terico
8. Acoso escolar (bullying).

Se define a el acoso escolar (bullying), como una forma de conducta agresiva, intencionada y
perjudicial, cuyos protagonistas son nios o jvenes escolares, segn Olweus (1973), que se
caracteriza bsicamente por maltratar, humillar y agredir fsica o psquicamente a un compaero,
as como tambin burlarse de l, ignorarlo, asustarlo y dejarlo de lado sistemticamente.
Cerezo, 1991. El bullying se traduce al espaol como acoso escolar. El cual representa
maltrato fsico y psicolgico que sufre una nio/a por parte de otro compaero de forma
reiterada. El nio/a que sufre bullying es siempre ms dbil que su agresor y este se aprovecha de
ello para conseguir ms poder o en su defecto para divertirse. Bustamante, P. Cartagena, C.,
Yez, D. & Reyes, C. (Julio de 2004).
9. Caractersticas del acoso escolar (bullying)
Segn seala Oedera, J. (2008) las caractersticas del acoso escolar son:

Hay una vctima indefensa atacada por uno o varios agresores con intencionalidad
mantenida de hacer dao, crueldad.

Se da la desigualdad de poder al haber una vctima dbil y uno o varios agresores ms

fuertes fsica, psicolgica o socialmente, por ejemplo: El agresor suele ser un nio
apoyado por un grupo que intimidan a una vctima que suele ser mucho ms dbil que
el agresor.

La persistencia de la agresin en la relacin perversa de dominio-sumisin, ha de ser

repetida a lo largo del tiempo.

 El acoso escolar tiene diferentes tipos de acoso mediante burlas, amenazas,

agresiones fsicas, aislamiento sistemtico.

Debido al acoso recibido la victima tiende a tener miedo y esto le ocasiona una
baja autoestima.

Por lo general el agresor es un ser sin empata y no le importa lo que sienta su

vctima, de tal forma que con cada agresin se siente ms fuerte y desarrolla ms
agresividad. Oedera, J. (2008).Bullying: Concepto, Causas, Consecuencias, Teoras
Y Estudios Epidemiolgicos. Donostia, San Sebastin.
10. Maneras en las que se puede manifestar el acoso escolar
El 2000 fue declarado Ao de la Educacin de la No Violencia por varios de los Premios
Nobel de la Paz, por definicin, el fenmeno del acoso escolar (bullying) atenta contra el
desarrollo adecuado de los nios y nias, ya que este tema ha adquirido gran importancia,
pretendiendo un cambio, los miembros de la internacional School Psychology Association
consideraron el acoso escolar (bullying), como un tpico importante para analizar. La violencia
escolar no es un fenmeno reciente y su estudio sistemtico entre escolares surge en la literatura
psico-educativo a principios de 1970 en los pases escandinavos y en 1980 y 1990 su estudio se
extendi por otros pases como Inglaterra. Renedo, R. (Enero 2012). Acoso Escolar o Bullying.

1. Formas del acoso escolar.

Para Gunter (1998), el maltrato del acoso escolar presentan un porcentaje diferencial por
su ocurrencia entre las cuales est el abuso verbal y acoso, comentarios sobre apariencia
fsica, agresin social, agresin fsica y dao real o amenaza contra sus pertenecas sealadas
de manera descendentes respectivamente.
Segn Avils (2002), los principales tipos de maltrato que podemos considerar se suelen
clasificar en:
A. Fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos. Este tipo de
maltrato se da con ms frecuencia en la escuela primaria (primero a quinto ao bsico)
que en la secundaria (enseanza media).
B. Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la ms habitual en sus
investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas principalmente. Tambin son
frecuentes los menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo patente de forma
constante un defecto fsico o de movimiento.
C. Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y
fomentar su sensacin de inseguridad y temor. El componente psicolgico est en todas
las formas de maltrato.

D. Social: Pretenden ubicar aisladamente a la vctima respecto del grupo y hacer partcipes
de esta accin, en ocasiones a otros individuos. Estas acciones se consideran bullying
indirecto. Bustamante, P. Cartagena, C., Yez, D. & Reyes, C.(Julio de 2004).Bullying
y rendimiento escolar (tesis de pregrado). Universidad Catlica de Temuco, Temuco,
Chile.

2. Tipos de acoso escolar (bullying).

Los profesores Piuel, I. y Oate, A.( 2007), han descrito ocho tipos diferentes de acoso escolar:
a) El bloqueo social:
El bloqueo social abarca el intento de aislamiento social y la marginacin que intenta llevar a
cabo el agresor hacia su vctima. El agresor intenta llevar a cabo esto prohibiendo a la victima
que juegue con otros nios o que se relacione con alguien del colegio. El agresor tambin se
relaciona de forma violenta con la vctima con el objetivo de que sus compaeros le vean como
alguien dbil y manipulable y as le dejen de lado. El bloqueo social es la agresin ms difcil de
solucionar ya que no es como si le pegaran porque no deja huella y adems la vctima no habla.
b) Hostigamiento:
El hostigamiento es la agresin psicolgica, desprecio y falta de respeto que manifiesta el
agresor a la vctima. El odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes o sobrenombres, la crueldad, la imitacin son los tpicos signos de este acoso.
c) Manipulacin Social:
La manipulacin social abarca las conductas del acoso escolar o bullying que intentan
distorsionar la imagen social de la vctima, haciendo que todo el mundo est en su contra. El
agresor lo que intenta es que la imagen de la victima sea negativa y as que sus otros compaeros
se unan al el para acosar a la vctima. No importa lo que hagan diga la victima ya que todo es
utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros.

d) Coaccin:

La coaccin engloba todas las conductas del acoso escolar o bullying, que hacen que la
victima haga cosas en contra de su voluntad. Con estas conductas el agresor intenta someter a la
vctima. El agresor obtiene beneficios como el poder social cuando obliga a la vctima para que
haga cosas contra su voluntad. En algunos casos estas conductas pueden ser de abusos sexuales
que la victima calla por temor a mas represaras, por temor de que hagan dao a algn ser
querido o por vergenza.
e) Exclusin social:
La exclusin social engloba las conductas de acoso escolar o bullying, que intentan excluir a
la vctima. Al negarle que haga cosas, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su
expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.
f) Intimidacin:
La intimidacin engloba todas las conductas que intentan agredir emocionalmente a la
victima mediante intimidaciones. Con estas conductas el agresor pretende infundirle miedo a la
vctima. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, acoso a la salida del centro
escolar.
g) Amenaza a la integridad:
La amenaza a la integridad engloba las conductas de bullying que buscan que la vctima
tenga miedo mediante amenazas contra su integridad fsica o contra algn familiar de la victima
mediante la extorsin. Piuel, I. y Oate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso
psicolgico contra los nios. Madrid: CEAC.
11. Causa del acoso escolar (bullying)

a. Causas Personales:
Un nio que acta de manera agresiva sufre intimidaciones o algn tipo de abuso en la
escuela o en la familia. Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los
adultos. Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el
acosado es un nio con muy poca capacidad de responder a las agresiones.
b. Causas Familiares:
El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir ante un
entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algn padre, divorcio,
violencia, abuso o humillacin ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un
nio que posiblemente vive bajo constante presin para que tenga xito en sus actividades o por
el contrario es un nio sumamente mimado. Todas estas situaciones pueden generar un
comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes.
c. Causas Escolares:
Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo si a este
factor se le suma la falta de control fsico, vigilancia y respeto; humillacin, amenazas o la
exclusin entre personal docente y alumnos.
Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los nios como la ligereza
con que se tratan y ponen en prctica los valores, la ausencia de lmites y reglas de convivencia,
han influenciado para que este tipo de comportamiento se presente con mayor frecuencia.
Programas

IMER.

(s.f.).

Recuperado

el

13

de

Marzo

http://programas.imer.gob.mx/arreglandoelmundo/files/2011/04/bullying.pdf

de

2014

de

12. Consecuencias del acoso escolar (bullying)

El acoso escolar o bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo. A pesar de la creencia
extendida de que los centros escolares situados en zonas menos favorecidas son por definicin
ms conflictivos, lo cierto es que el bullying hace su presencia en casi cualquier contexto.
Respecto al sexo, tampoco se aprecian diferencias, al menos en lo que respecta a las vctimas,
puesto que en el perfil del agresor s se aprecia predominancia de los varones.
Cuando no hay intervenciones efectivas contra el Bullying, el ambiente escolar se vuelve
totalmente contaminado. Todos los nios, sin excepcin, son afectados negativamente pasando a
experimentar sentimientos de ansiedad y miedo. Algunos alumnos que testifican situaciones de
Bullying y perciben que el comportamiento agresivo no trae ninguna consecuencia a quien lo
practica, pueden comenzar a adoptarlo.
El fenmeno social denominado "Acoso Escolar o Bullying",

ha trado como

consecuencia la desercin escolar, detrimento en el nimo de los estudiantes; adems ha

propiciado considerables daos en la vida de los alumnos agredidos. DUVAL, S., BOISTEAU,
M. (2006). Acoso escolar NO! Madrid, San Pablo.

12.1 Consecuencias para la vctima

Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. Para la vctima de acoso escolar,
las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos
emocionales, problemas psicticos, depresin, ansiedad, pensamientos suicidas, entre otros.

Tambin se suman a eso, la prdida de inters por las cuestiones relativas a los estudios,
lo cual puede desencadenar una situacin de fracaso escolar, as como la aparicin de trastornos

fbicos de difcil resolucin. Se puede detectar a una vctima de acoso escolar por presentar un
constante aspecto contrariado, triste, deprimido, por faltar frecuentemente y tener miedo a las
clases, o por tener un bajo rendimiento escolar.

Aparte de eso tambin corresponde al plano fsico presentando dificultad para conciliar el
sueo, dolores en el estmago, el pecho, de cabeza, nuseas y vmitos, llanto constante, entre
otros. Sin embargo, eso no quiere decir que todos los nios que presenten este cuadro estn
sufriendo por un acoso escolar. Antes de dar un diagnstico al problema, es necesario que antes
se investigue y se observe ms al nio.

12.2 Consecuencias para el agresor

En cuanto a los efectos del acoso escolar (bullying), sobre los propios agresores, algunos
estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la antesala de las conductas delictivas.
Tambin el resto de espectadores, la masa silenciosa de compaeros que, de un modo u
otro, se sienten amedrentados por la violencia de la que son testigos, se sientenafectados,
logrando provocar cierta sensacin de que ningn esfuerzo vale la pena en la construccin de
relaciones positivas.
Para el agresor, el acoso escolar (bullying), le dificulta la convivencia con los dems
nios, le hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos a convertirse en
un delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se comporta de una forma irritada, impulsiva
e intolerante. No saben perder, necesitan imponerse a travs del poder, la fuerza y la amenaza, se
meten en las discusiones, cogen el material del compaero sin su consentimiento, y exteriorizan
constantemente una autoridad exagerada.

12.3 Consecuencias en los observadores

Desarrollan un aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas, en pocas palabras
son indiferentes, tienden asumir la actitud de No es mi problema, yo no me meto, as es la vida ,
tienen una postura de individualistas y egostas, poseen una poca sensibilidad ante el sufrimiento
de los otros (Se produce una de sensibilizacin por la frecuencia de los abusos).Consecuencias
del

bullying

(acoso

escolar).

(s.f.).

Recuperado

el

15

de

Marzo

de

2014

de

http://acosoescolarmexico.mex.tl/266647_Consecuencias-del-Bullying.html

13. Acoso escolar y rendimiento escolar

Para clarificar la relacin existente entre el acoso escolar (bullying) y el rendimiento escolar
primero nos referiremos al concepto de rendimiento escolar y sus implicancias en la vida
acadmica.
14. Definicin de rendimiento escolar
El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el
mbito escolar, terciario o universitario, en otras palabras, el rendimiento acadmico es una
medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido en el proceso
formativo.Definicin.de.

(s.f.).

Recuperado

el

02

de

Marzo

del

2014,

de

http://definicion.de/rendimiento-academico/#ixzz2wWBBIp7n

Los establecimientos educacionales son pequeos laboratorios sociales en los que sus
redes son susceptibles de grandes transformaciones, para lograr el reconocimiento del otro y en
definitiva la integracin social. (Cerezo, 1997).

Existen seales de advertencia tempranas en la mayora de los casos de violencia, ciertas

seales emocionales y de conducta que, cuando se observan en el contexto educativo, pueden
indicar que un nio est en problemas, estos indicadores son evidencias que pueden o no indicar
un problema serio. Por este motivo, las seales de advertencia mueven a los educadores a
analizar, preocuparse y a atender las necesidades del nio. Dichos indicadores permiten actuar
responsablemente al docente, y proporcionar al alumno la ayuda necesaria antes de que los
problemas se vuelvan ms complejos de abordar.
Es indispensable no etiquetar inapropiadamente o estigmatizar un alumno en particular
porque parece encajar en un perfil especfico o muestra indicadores, de fracaso escolar. En este
sentido, es correcto preocuparse por un nio, pero no lo es reaccionar exageradamente y dar
conclusiones prematuras. (Milicic, 1985).

Para los educadores unas de las seales o indicadores verificables de cambio o problemas
en los alumnos es el rendimiento escolar, ste queda explcito en las libretas de notas y libros de
clases, se pueden realizar comparaciones con meses o aos anteriores y extraer conclusiones de
cambio, stos indican la necesidad de ms anlisis para determinar la intervencin adecuada.
Para hablar de esto, es importante precisar primeramente que se entiende por rendimiento
escolar. Culturalmente el rendimiento escolar ha sido uno de los pilares de la motivacin de todo
estudiante, es decir, ste se siente valorado en la medida que obtiene buenas calificaciones en el
colegio, de lo contrario, lo hace sentirse de alguna u otra manera distinto, disminuido, intil,
rechazado. El rendimiento escolar ha sido definido como el grado de logros de los objetivos
establecidos en los Programas oficiales de estudio. (Himmel, 1985). Bustamante, P. Cartagena,

C., Yez, D. & Reyes, C.(Julio de 2004).Bullying y rendimiento escolar (tesis de pregrado).
Universidad Catlica de Temuco, Temuco, Chile.

15.El acoso escolar y su influencia en el rendimiento escolar.

Los nios que son vctimas de acoso escolar, son personas que presentan una autoestima
deteriorada o una baja motivacin escolar, segn esto, estos dos factores son pieza fundamental
del aprendizaje ya que en el rendimiento escolar se relaciona con diversos factores tales como: la
inteligencia general, los estilos cognitivos, la atencin, la concentracin, memoria, pensamiento,
autoestima y motivacin escolar. Por ende, para alcanzar un buen rendimiento escolar, es
necesario lograr una adecuada integracin de todos ellos.
Reasoner (1982) plantea que la autoestima afecta cualquier rea de la vida, especialmente
la del rendimiento escolar, lo cual concuerda con una de las reas que se ve mayormente afectada
en el caso de las vctimas de maltrato por parte de los pares. Podramos decir que los dos retos
para la autoestima en los aos escolares son: 1) el rendimiento escolar y 2) el ser exitoso en las
relaciones con los grupos de amigos de la misma edad, ya sea individual o grupalmente. As
como tambin el ser competente dentro de una actividad deportiva o artstica. (Wallach, 1996).
En las vctimas; cuando los nios sufren un trauma, una reaccin comn es volver a una
etapa anterior en la que todo era ms fcil. Esta regresin puede ser teraputica si permite al nio
posponer el encuentro inevitable con los sentimientos provocados por el evento que produjo el
trauma original. Es decir, es una manera de ganar fuerza psicolgica. Sin embargo, cuando los
nios estn sujetos a una presin constante, corren el peligro de quedarse, psicolgicamente, en
una etapa de desarrollo anterior.

Cuando la energa de los nios se consume en su defensa propia o en miedos producidos

por la violencia, tienen mayores dificultades en la escuela. Los nios traumatizados por la
violencia pueden padecer de una memoria distorsionada y sus capacidades cognitivas pueden ser
perjudicadas (Craig, 1992).
Los nios quienes no ven un futuro positivo para ellos mismos tienen dificultad en
concentrarse en las tareas inmediatas como en el aprendizaje y en la socializacin. (Terr, 1983).
Bustamante, P. Cartagena, C., Yez, D. & Reyes, C.(Julio de 2004).Bullying y rendimiento
escolar (tesis de pregrado). Universidad Catlica de Temuco, Temuco, Chile.

16. Factores que interviene en el rendimiento escolar

El rendimiento acadmico, por ser multicausal, envuelve una enorme capacidad explicativa de
los distintos factores y espacios temporales que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Existen diferentes aspectos que se asocian al rendimiento acadmico, entre los que
intervienen componentes tanto internos como externos al individuo. Pueden ser de orden social,
cognitivo y emocional, que se clasifican en tres categoras: determinantes personales,
determinantes sociales y determinantes institucionales.
a. Determinantes personales
En los determinantes personales se incluyen aquellos factores de ndole personal, cuyas
interrelaciones se pueden producir en funcin de variables subjetivas, sociales e institucionales.
Como la competencia cognitiva que se define como la autoevaluacin de la propia
capacidad del individuo para cumplir una determinada tarea cognitiva, su percepcin sobre su
capacidad y habilidades intelectuales. Est relacionada con la influencia ejercida en el entorno
familiar e incide en distintas variables que se asocian con el xito acadmico tales como: la

persistencia, el deseo del xito, expectativas acadmicas del individuo y la motivacin. El afecto
de los padres hacia el estudiante se asocia con el establecimiento de una alta competencia
acadmica percibida y con la motivacin hacia el cumplimiento acadmico. Pelegrina, Garca y
Casanova,(2002).
b. Los determinantes sociales
Son aquellos factores asociados al rendimiento acadmico de ndole social que interactan con
la vida acadmica del estudiante, cuyas interrelaciones se pueden producir entre s y entre
variables personales e institucionales.
Las diferencias sociales o desigualdades sociales y culturales condicionan los resultados
educativos. Marchesi (2000) cita un informe de la OCDE-CERI de 1995, donde seala que
factores como la pobreza y la falta de apoyo social estn relacionados con el fracaso acadmico;
advierte que, sin embargo, no existe una correspondencia estricta entre las desigualdades sociales
y las educativas, aduciendo que hay otros factores como la familia, el funcionamiento del sistema
educativo y la misma institucin que pueden incidir en forma positiva o negativa en lo que a
desigualdad educativa se refiere.

c. Determinantes institucionales
Esta categora es definida por Carrin (2002), como componentes no personales que intervienen
en el proceso educativo, donde al interactuar con los componentes personales influye en el
rendimiento acadmico alcanzado, dentro de estos se encuentran: metodologas docentes,
horarios de las distintas materias, cantidad de alumnos por profesor, dificultad de las distintas
materias entre otros que seguidamente se abordarn en forma individual. Los elementos que

actan en esta categora son de orden institucional, es decir condiciones, normas, requisitos de
ingreso, requisitos entre materias, entre otros factores que rigen en la institucin educativa. Los
factores institucionales tienen gran importancia en estudios sobre factores asociados al
rendimiento acadmico desde el punto de vista de la toma de decisiones, pues se relacionan con
variables que en cierta medida se pueden establecer, controlar o modificar, como, por ejemplo,
los horarios de los cursos, tamaos de grupos o criterios de ingreso en carrera. (Montero y
Villalobos, 2004).Vargas, G. (2007).Factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes
universitarios, una reflexin desde la calidad de la educacin superior pblica. Revista
Educacin 2007, 43-63, ISSN: 0379-7082, 2007 47. Recuperado el 10 de Marzo de 2014 de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44031103

17. Habilidades sociales

Es importante saber que el acoso escolar o bullying se mantiene debido a la ignorancia o
pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente;
la vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia, prdida de
confianza en s mismo y en los dems y disminucin del rendimiento escolar, disminuye la
capacidad de comprensin moral y de empata del agresor, mientras que se produce un refuerzo
de un estilo violento de interaccin (Universia, 2007).
As tambin se puede afirmar que las vctimas, son personas que carecen de confianza en
s mismas, Las vctimas pasivas de la intimidacin generalmente muestran, a travs de sus
comportamientos y actitudes, que estn ansiosas e inseguras de s mismas. (Olweus, 2003, pg.
8).
Esta falta de autoconfianza como lo seala el doctor Olweus en su artculo, tambin podra
ser el resultado de la intimidacin (Davis & Davis, 2008). Entonces, unos de los grandes

problemas que presentan tanto vctimas como abusadores son las dificultades de relacin y de
habilidades sociales que permitan encontrar soluciones asertivas a las situaciones de maltrato,
as tambin que fomenten la empata, la escucha, la correcta expresin de las emociones y la
negociacin, etc. Estas prcticas, como bien dice Blaya (2001) de ser implementadas, pueden
cambiar la forma de vivir dentro de la escuela.
Qu es entonces una habilidad social? Se la define como la habilidad para organizar
cogniciones y conductas en un curso integrado de accin dirigido hacia metas interpersonales o
sociales que sean culturalmente aceptadas, pero eso s, no basta conocerlas conductas, sino que
es necesario poder implementarlas (Blaya 2001).
Pero, de dnde vienen todos estos problemas sobre acoso escolar y de falta de
habilidades sociales que impiden un mejor relacionamiento?
Se ha podido ver que a travs de la familia se adquieren los primeros modelos de
comportamiento, que tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con el
entorno (Voors, 2006). As tambin cuando los nios estn expuestos a la violencia familiar,
pueden aprender a ver el mundo como si slo existieran dos papeles: agresor y agredido.
Universia, (2007).

Ferreira, Y. y Muoz, P. (Agosto 2011).Programa de Intervencin en Habilidades

Sociales para reducir los niveles de acoso escolar entre pares o bullying. Ajayu, 9(2), Agosto
2011,

264-283,

ISSN

2077-2161.

Recuperado

el

de

Marzo

de

2014

de

http://www.ucb.edu.bo/publicaciones/ajayu/v9n2/v9n2a4.pd

18. Fracaso escolar

Existe pluralidad de definiciones sobre el fracaso. Desde la perspectiva ms genrica, El
Diccionario de la Real Academia Espaola en su vigsima primera edicin (1992) lo describe

como suceso lastimoso, inapropiado y funesto. Otra de sus acepciones contempla, malogro,
resultado adverso. La enciclopedia Larousse (1995), recoge entre sus significados, el fracaso
escolar, como retraso en la escolaridad en todas sus formas. (Afecta especialmente a los
alumnos de medios menos favorecidos con dificultades en su ambiente sociocultural).
El informe de la OECD (2000) apunta tres posibles significados:
El primero lo sita en la Enseanza obligatoria, cuando el alumno presenta un rendimiento
inferior en relacin con los alumnos de su edad.
El segundo, lo relaciona con el abandono prematuro de la enseanza o bien finalizada pero sin la
obtencin del ttulo.
El tercero est relacionado con la difcil integracin a la vida adulta al no adquirir los
conocimientos y habilidades bsicos.
Leach y Raybould (1977), por su parte, delimitan el fracaso en funcin de aquellas
situaciones por las que ciertos alumnos de la poblacin escolar ordinaria y normal manifiestan en
su conducta y en sus resultados de rendimiento la presencia de dificultades significativas para
conseguir dar respuesta a las demandas usuales de sus escuelas.
El fracaso escolar se ha considerado como el gran problema del sistema educativo que
amenaza a todos los pases desarrollados del siglo XXI. Todos los pases luchan por garantizar la
calidad educativa en sus escuelas, pero los estudios arrojan datos dolientes sobre alumnos que no
superan o presentan dificultades ante las exigencias curriculares. Martnez, A. (septiembre,
2011.). Incidencia del Acoso Escolar en el Rendimiento Acadmico.
17.1 Causas del fracaso escolar
Causas endgenas. Son intrnsecas al nio.

Orgnicas. Su afeccin es fsica o sensorial. Estos problemas pueden dificultar el

rendimiento acadmico.

Intelectuales. El nio presenta un desfase curricular, con respecto a su edad

cronolgica.

Afectivas. Vienen dadas por carencias afectivas o de sobreproteccin.

Causas Exgenas. Son extrnsecas al nio. Forman parte su entorno: familia, escuela,
sociedad.

Programaciones desajustadas. Saturacin de tareas escolares, dificultad de las

mismas Rigidez del sistema. Se parte del igualitarismo.

Falta de motivacin. Desconexin de los contenidos de aprendizaje que se

imparten en la escuela y las necesidades que demanda la sociedad.

Falta de interaccin profesor-alumno que propicie seguridad y confianza. Este

aspecto puede ser determinante en el posible xito o fracaso escolar. Martnez, A.
(septiembre, 2011.). Incidencia del Acoso Escolar en el Rendimiento Acadmico.

19. Definicin conceptual y operacional de las variables.

Definicin operacional de la variable acoso escolar.
Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente con respecto al acoso escolar, hemos considerado
el siguiente instrumento. La Escala de Agresin entre Pares y la adaptacin uruguaya de la
misma, realizada por Nelda Cajigas de Segredo y colaboradores. (Cajidas, Kahan, Luzardo,
Najson, & Zamalvide, 2004).
La escala se compone de cuatro sub- escalas. Las dos primeras se relacionan con factores
de riesgo: La Sub-Escala Influencias Externas (Conductas Transgresoras de Amigos y Actitud

de Adultos sobre Violencia) y la Sub-Escala Actitud Personal hacia la Violencia (Actitud

Facilitadora y Falta de Manejo de la Agresin). La Sub-Escala Conductas Prosociales, ampla
la

comprensin del fenmeno, aportando conductas positivas. En la cuarta sub-escala,

Conductas Agresivas, se plantean tres dimensiones: Pelea, Intimidacin y Burla. Esta escala
permite la diferenciacin por gnero y por edad.
**Ver anexos I
Definicin conceptual de la variable desempeo escolar.
A nivel conceptual, el desempeo acadmico es el nivel de logro que un estudiante puede
alcanzar en una o varias asignaturas.
Cuando el estudiante no alcanza dichos logros, decimos que presenta bajo rendimiento
acadmico. Se entiende por este cuando un alumno no logra alcanzar el mnimo promedio
requerido por la institucin para pasar de ao.
Definicin operacional de la variable desempeo escolar.
El desempeo acadmico es una variable cuantitativa que se definiremos operacionalmente
segn dos aspectos:
El promedio de notas: los resultados de las calificaciones durante el primer trimestre del ao
2014, que se representan en los cuadros de calificaciones que posee el docente.
Las cantidades de faltas por indisciplina: los cuadros de asistencia que tienen los docentes.
**Ver anexo II
20. Hiptesis de la investigacin

Hi: Como afecta el acoso escolar en el desempeo escolar a los alumnos del tercer, cuarto y
quinto grado de la Escuela Repblica de Cuba
Ho: El acoso escolar no afecta en el desempeo escolar a los alumnos del tercer, cuarto y quinto
grado de la Escuela Repblica de Cuba
Ha: El acoso escolar solo afecta el 50% de rendimiento escolar en los alumnos del tercer, cuarto
y quinto grado de la Escuela Repblica de Cuba
21. Alcance del estudio
En base a la investigacin realizada sobre el acoso escolar y como afecta el rendimiento escolar
en los alumnos de la Escuela Repblica de Cuba, en la ciudad de San Pedro Sula, se determina
que posee un alcance de estudio tipo descriptivo-correlacional. Descriptivo en el aspecto de la
detallacin del fenmeno en si del acoso escolar en los alumnos. Correlacional porque se estable
la relacin entre el acoso escolar y el rendimiento escolar.

22. Diseo de la investigacin

El diseo de investigacin empleado en el presente informe es de tipo transversal dado que se
realiz en un periodo de tiempo determinado en donde se describen relaciones entre dos o ms
conceptos. A su vez, est catalogado como un diseo correlacional-causal. Esto implica que se
limitaron a correlacionar y establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de
causalidad o pretender analizar relaciones causales (Hernndez Sampieri et al., 2010).

23. Muestra de la investigacin

La seleccin de la muestra apropiada de la investigacin se realiz mediante la determinacin

con base el planteamiento del problema, las hiptesis, el diseo de investigacin y el alcance de
sus contribuciones (Hernndez Sampieri et al., 2010) concluyendo sera de una muestra
probabilstica estratificada por ser grupos de la poblacin en la que se seleccin una muestra
para cada segmento (Hernndez Sampieri et al., 2010), para el caso de la presente investigacin
que evalu si el acoso escolar afecta el rendimiento escolar de los alumnos del tercer, cuarto y
quinto grado de la Escuela Repblica de Cuba de San Pedro Sula, la muestra en s fueron
precisamente los alumnos del tercer, cuarto y quinto grado de la Escuela Repblica de Cuba
anteriormente mencionado.
24. Conclusiones
El acoso escolar que se tiende a dar en los alumnos de la Escuela Repblica de Cuba de
San Pedro Sula, es el tipo acoso verbal, el cual incita a los alumnos a el uso de groseras,
burlas, apodos entre otras, este tipo de acoso en algunos estudiantes puede ser inofensivo,
pero para otros alumnos que son inseguros provoca que su rendimiento escolar no sea
eficiente ya que esto interfiere en su aprendizaje diario en la escuela.
El acoso escolar es un aspecto que conlleva una serie de factores negativos como lo es el
rendimiento escolar y que por lo tanto, requiere de ms preocupacin. En la Escuela es
necesario el seguimiento de alumnos que probablemente sean vctimas del acoso escolar
o sean acosadores.

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de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44031103

Anexo I
Instrumento: La Escala de Agresin entre
Pares

Anexo II
Instrumento:Cuadro de calificacin de notas

Anexo III
Cuadro de asistencia a reuniones

Anexo I
Instrumento:Escala de agresin entre pares

Anexo II
Instrumento:Cuadro de calificaciones de notas

Anexo III
Cuadro de asistencia a reuniones

Integrantes del

Asisti a reuniones

grupo
Adelin Herrera
Darcy Valle
Gabriela

x
x

Gonzlez
Maryuri Ochoa

x
x

x
x

x
x

Jenny Deli
x
x
x
Julissa Lanez
x
Sara Garca
x
x
x
Nota: Algunas de las faltas en el cuadro fueron por motivos de salud, exmenes.