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ISSN 1262-3490
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Jaboin Yveline, Les dterminants sociaux et scolaires des carrires enseignantes. Le cas des professeurs des coles
stagiaires l'IUFM de Bretagne ,
Carrefours de l'ducation, 2007/1 n 23, p. 119-135. DOI : 10.3917/cdle.023.0119
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n tudes et recherches
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tudes et recherches
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Depuis la cration des IUFM en 1991 et celle du corps de professeur des coles, le
statut social et financier des enseignants du primaire a t revaloris, et une licence
est exige lentre dans la profession. Du point de vue du recrutement social, le
professorat des coles attire principalement les enfants des fractions suprieures des
classes moyennes et des classes suprieures. Lorigine sociale des professeurs des
coles nouvellement recruts correspond sensiblement celle des tudiants ayant
une licence, ce qui nest pas surprenant puisque laccs lenseignement suprieur
et ses diplmes sont socialement diffrencis. Pour Ida Berger (1979) puis Frdric Charles (1988), il sagit dun lent embourgeoisement de la profession lie
la fminisation et llvation progressive du niveau de recrutement depuis les
annes 1970. Pour Louis-Andr Vallet et Annick Degenne, qui valuent sur plus
de trois dcennies (du dbut des annes 1960 la fin des annes 1990) lvolution
du recrutement social des enseignants, le lent embourgeoisement des instituteurs
ne traduirait quun mouvement gnral, commun toute la population active, dlvation
progressive de la qualification paternelle (Vallet, Degenne, 2000, p.34). Nanmoins,
les uns et les autres saccordent sur le fait que les enfants douvriers semblent de
plus en plus exclus du professorat des coles.
Par ailleurs, les travaux de Franois de Singly et de Claude Thlot (1989), sur
les gens du public et les gens du priv, et ceux de Frdric Charles et JeanPaul Clment (1997), sur les professeurs des coles en formation initiale lIUFM
dAlsace au dbut des annes 1990, illustrent le fait que dans le processus de
socialisation intervient la transmission du systme de valeurs familiales: ainsi, les
originaires de la fonction publique ont une propension plus forte que ceux dont
les parents travaillent dans la sphre du priv tre attirs par le secteur public, et
en particulier par lenseignement. Gabriel Langout et Alain Lger (1997), tudiant
le choix des familles en matire de secteur de scolarisation pour leurs enfants, ont
montr que les lignes de fonctionnaires ne se construisent pas uniquement sur
la base du march du travail dpendant de ltat mais galement partir de la frquentation de lcole publique. Cest donc la relation ltat lemploi et lcole
dtat qui intervient dans lorientation vers un secteur dactivit professionnel, ce
. EsquieuN., PrierP., Devenir professeur des coles. Note dinformation, n01.46, oct. 2001, p.1-6,
DEP, ministre de lducation nationale.
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Problmatique
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que nos travaux sur les professeurs de lenseignement secondaire exerant dans le
public et dans le priv ont galement mis en vidence (Jaboin, 2003).
Selon les acadmies, le seuil dadmission au concours externe de recrutement
des professeurs des coles (CRPE) varie en fonction du nombre de postes offerts
et du nombre de candidats. En Bretagne, le seuil dadmission au concours de
lenseignement public est parmi les plus levs de France. En 2002, le taux de
russite national tait de 22% mais de 14,7% seulement en Bretagne. En 2003,
un candidat avait 12,4% de chance dtre lu en Bretagne contre 18% lchelon
national, donc beaucoup moins de chances quun candidat dans lacadmie de
Crteil par exemple qui, la mme anne, avait un taux de russite de 35,9%. Dans
un contexte conomique et social relativement incertain, marqu par le chmage
et le dveloppement de la prcarit de lemploi, touchant encore davantage les
femmes que les hommes, la concurrence pour devenir enseignant du primaire dans
le public est particulirement rude chez les diplms de lenseignement suprieur
dans lacadmie de Rennes.
Par consquent, en Bretagne, linstitution publique est sans doute en mesure, plus
que dans dautres acadmies, dattirer et de recruter des agents dont les proprits
scolaires, mais aussi sociales, sont particulirement ajustes ses exigences. Pour
sassurer de sa reproduction, elle peut slectionner les candidats au professorat des
coles aussi bien du point de vue de leur degr dappropriation des connaissances
et de leur aptitude enseigner que dun point de vue social et idologique. Cette
hypothse sera teste en examinant, dans une premire section, lhistoire familiale
des stagiaires du point de vue du capital scolaire et des liens entretenus avec la
structure socioprofessionnelle et le salariat dtat. Dans une deuxime section, sera
considre la relation lcole dtat apprhende partir des modles familiaux de
scolarisation, de lhrdit et lhomogamie pdagogiques et du rseau relationnel
entre les mondes enseignants public et priv.
Mthodologie
Pour soumettre lpreuve des faits cette hypothse, une enqute par questionnaire a t mene auprs de deux promotions successives de stagiaires en 2001-2002
et en 2002-2003. Lchantillon se compose de 463 rpondants (213/422 en 20012002 et 250/463 en 2002-2003), ce qui reprsente plus de la moiti de leffectif de
ces deux promotions runies (52% soit 463/885). Lchantillon est reprsentatif
de la population parente selon le sexe et selon la catgorie socioprofessionnelle du
chef de famille. Il est compos de 85% de femmes, 87% (86,8%) des rpondants
ont moins de 30 ans, et environ 40% (38,7%) sont clibataires. Environ les deux
tiers (65,7%) des rpondants sont originaires de Bretagne. Pour complter et mieux
cerner les dterminants sociaux et scolaires de laccs au mtier des futurs enseignants du premier degr, trente et un entretiens semi-directifs ont t conduits en
2003-2004 auprs des stagiaires en formation sur le site de Quimper.
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tudes et recherches
Rsultats
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Un tiers (35,4%) des stagiaires sont dots dun modle de scolarisation parental
tout public (leur pre et leur mre ont t scolariss dans le public) et environ
20% (19,2%) dun modle de scolarisation parental tout priv (leur pre et
leur mre ont t scolariss dans le priv). En consquence, le modle parental de
scolarisation le plus frquent (45,4%) conjugue linfluence des deux secteurs.
Les futurs enseignants sont mieux reprsents que leurs parents parmi les anciens
lves du public. Presque les deux tiers dentre eux y ont t scolariss (63,3%),
les autres tant environ pour moiti (17,7%) des anciens lves du priv et pour
moiti (19%) des anciens zappeurs, cest--dire des anciens usagers du double
rseau de scolarisation. En raison de la forte implantation du priv par rapport
au public lchelon rgional, la scolarit des stagiaires bretons sest videmment
moins souvent droule dans le public que celle de leurs autres collgues.
Lorsquon prend en compte les parcours scolaires familiaux sur deux
gnrations:
les parcours familiaux tout public cest--dire ceux des stagiaires ayant
t scolariss dans le public et dont le pre et la mre ont effectu leur scolarit
dans le public, en dautres termes les fidles au public ne sont plus quenviron
30% (31,5%). Chez les familles tout public, Gabriel Langout et Alain Lger
(1997) ont montr que lattachement la lacit est plus fort dans les acadmies o
deux secteurs de scolarisation plus quilibrs sont en prsence. Environ un tiers
des stagiaires serait donc issu de familles traditionnellement attaches aux valeurs
de lcole publique;
les parcours familiaux tout priv tombent environ 10% (9,7%). Linstitution publique exerce une faible attraction sur les candidats au professorat des
coles aux modles familiaux de scolarisation tout priv, et/ou elle les recrute
rarement. Dans une configuration acadmique de ce type, linstar des familles
tout public pour le choix de lcole publique, selon les rsultats des travaux
prcdemment cits, les familles tout priv tmoignent dun attachement aux
valeurs de lcole prive quelles choisissent davantage quailleurs pour des motifs
religieux. Il est donc logique que les futurs enseignants du public en proviennent
rarement;
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Cette dclaration de conviction revt une palette de nuances dont le noyau est
constitu par la gratuit et la lacit de lenseignement permettant laccueil de tous
les lves. Lexpression de la lacit renvoie explicitement une cole ouverte
tous, quelles que soient les options spirituelles, religieuses ou dune autre nature,
les principes dgalit de tous, de libert de conscience et la promotion de luniversel apparaissant en filigrane. La conviction se dcline alors dans un continuum
allant du cela va de soi, avec linvocation de la continuit, de la suite logique
des tudes, de largument de lvidence (on a toujours t dans le public),
ou de labsence de conviction religieuse et dintrt pour le priv, en passant par
la dfense du service public en liaison avec lathisme ou la revendication de la
mission mancipatrice de lcole publique, jusqu lengagement actif, notamment
chez les enfants denseignants du public (jai grandi avec cette lgende-l, que le
combat pour lcole publique est toujours dactualit et il y a mon engagement
aux Cema Centres dentranement aux mthodes dducation active dans le
sillage de mon pre et de ma mre qui sy sont rencontrs).
En revanche, la figure des croyances, exprimes dans les religions catholique
et musulmane (marginalement) except protestante, accompagne le plus souvent
les futurs enseignants au demeurant davantage dorigine bretonne que dailleurs
(22,5% contre 12,6%) tmoignant dune distance vis--vis dun sens laque susceptible de marquer lenseignement. La plupart de ces stagiaires dclarent
avoir choisi le public pour les avantages matriels perus lis au fonctionnariat (la
scurit de lemploi et le rgime de retraite) ou, plus rarement, par rejet de certains
aspects du privrelatifs aux moyens mis disposition, aux parents et lducation
religieuse apprhends au cours dune priode de remplacements10. La distance
revt l aussi toute une gamme. Une blessure vive, ressentie lors de manifestations
danticlricalisme manant de collgues, est voque par les futurs enseignants
catholiques pratiquants dont la scolarit sest droule dans le priv et/ou enfants
denseignants du priv (cest un peu le sectarisme qui mnerve. Pour moi,
lenseignement public cest neutre, cest pas anti-cur). loppos, certains se
dclarent indiffrents vis--vis des valeurs prnes par chaque institution et mettent
en avant laspect professionnel (je voulais faire ce mtier, jai donc pass tous
les concours pour y parvenir que ce soit dans le priv ou dans le public jai fait
tout mon parcours par tradition familiale dans le priv, mais y travailler, ctait pas
prioritaire non plus). mi-chemin, dautres se disent troubls: confronts,
dans la ralit, linstitution mconnue (par un emploi-jeune dans le primaire
public ayant conduit se prsenter au concours public ou, par la voie de lunion
conjugale, avec le monde enseignant du priv, par exemple), leurs reprsentations
10. la mme poque, lchelon national, une enqute auprs denviron 1000 jeunes enseignants
du primaire priv montrait quune part dentre eux (17%) se dclaraient distants vis--vis de son
caractre propre (Rollin, F.Jeunes professeurs du premier degr. Rapport pour le Secrtariat gnral de lenseignement catholique. Bureau Mthodes, SGEC, mai2003, 70 p.). Pour une proportion sensiblement
identique denseignants dans chaque institution, tel un jeu de miroirs, le choix denseigner ne serait
pas li un sens laque ou chrtien susceptible de marquer lenseignement.
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ont t branles, illustrant par l mme lapport dune connaissance mutuelle des
deux secteurs et de leurs personnels respectifs.
Graphique 1. Analyse factorielle des correspondances. Les parcours scolaires sur deux
gnrations et la prise de position des stagiaires envers les valeurs du public.
Enseignant en secondaire public et priv
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Lanalyse factorielle des correspondances ci-dessus rsume les principaux rsultats en montrant la conjonction entre la coloration culturelle des parcours
scolaires et la prise de position des futurs enseignants envers les valeurs du public.
Trois groupes se distinguent partir des parcours de scolarisation: les toutpublic, les tout-priv et les public-priv. Le premier facteur rend compte
dune opposition dans lapprhension du mtier selon la conviction dclare
envers les valeurs de lcole publique: les professeurs stagiaires convaincus,
aux parcours scolaires familiaux tout-public sopposent leurs collgues non
convaincus, aux parcours scolaires familiaux tout-priv. Le deuxime facteur,
bien que peu informatif, montre nanmoins quun code culturel scolaire publicpriv entre plutt en conjonction avec la dclaration de distance envers les
valeurs du public, un parcours scolaire maternel ou paternel public-priv avec
celle de conviction envers ces mmes valeurs.
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Dune gnration lautre et au sein des couples, les liens entretenus par les
futurs enseignants avec le monde de lenseignement sont relativement forts. Mais,
les stagiaires ne proviennent pas indiffremment des mondes enseignants du public
ou du priv, mme sil existe un certain brassage entre secteurs des populations
enseignantes sur deux gnrations.
Prs de 30% (28,5%) des stagiaires ont une mre ou un pre enseignants:
environ 20% (21,6%) ont leur pre ou leur mre dans le public, 7% (6,9%)
dans le priv. Les stagiaires, enfants de couples pdagogiques, reprsentent
environ 10% (9,3%) de la population enqute. Issus pour plus des deux tiers
dentre eux (67,4%) de mnages pdagogiques constitus par deux enseignants du public, lautre tiers provient des unions pdagogiques formes par
des enseignants du priv (13,9%) ou des couples pdagogiques comportant
un enseignant du public et lautre du priv (18,6%). Parmi les stagiaires dj en
couple, lhomogamie pdagogique est lgrement suprieure 10% (12,3%),
les unions avec des enseignants du priv tant relativement rares (12,5% des
mnages pdagogiques). Les hommes, qui choisissent beaucoup plus souvent
une conjointe enseignante que les femmes, entretiennent davantage de liens avec
le monde enseignant du public que leurs collgues fminines (25,4% des hommes
ont dj form un couple pdagogique public contre 8,1% des femmes), et
notamment avec celui du primaire (73,7% de leurs conjointes enseignantes exercent dans le premier degr). Au total, les futurs enseignants qui, par leurs origines
sociales ou par leurs unions conjugales, ont un lien direct avec le monde enseignant, reprsentent prs de 40% (37,1%) des effectifs: environ 30% (29,4%)
ont des liens parentaux ou conjugaux avec le public, moins de 10% (7,7%) avec
le priv. Sur deux gnrations, les unions pdagogiques intersecteurs semblent
donc relativement peu frquentes.
Une faible interpntration des deux mondes enseignants se remarque galement
dans les mouvements entre secteurs en dbut de carrire pendant la priode de prparation au concours. Dans la population enqute, environ 7% (6,9%) des futurs
enseignants du public ont ainsi dbut leur carrire dans le priv. Ces stagiaires sy
sont dirigs initialement dans la suite logique de leurs tudes effectues dans les
tablissements privs ou, par besoin alimentaire, de manire temporaire, dans
lattente de lobtention du concours permettant denseigner dans le public. En effet,
le priv, contrairement au public, recrute des candidats au professorat des coles
pour des priodes de remplacements. Par ailleurs, actuellement, les mouvements
entre secteurs ont galement partie lie avec la diffrence de slectivit entre les
concours du priv et du public. Le priv parat avoir davantage de difficults que
le public pour recruter par concours ses enseignants et/ou ne les recrute pas sur
des critres tout fait identiques (Freyssinet-Dominjon, 1994; Jaboin, 2002). Par
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Pour conclure
En Bretagne, les futurs enseignants du primaire partagent avec leurs collgues
enquts dans les autres IUFM leur appartenance aux fractions suprieures des
classes moyennes et aux classes suprieures et leur loignement des classes populaires. Nanmoins, les individus rpertoris parmi les cadres et professions intellectuelles suprieures et parmi les professions intermdiaires ne sont pas tous dots
de la mme histoire sociale familiale. En Bretagne, lascension sociale de la famille
des stagiaires apparat plutt en phase avec celle de la population active rgionale,
ce qui semble accrditer la conclusion de Louis-Andr Vallet et Annick Degenne
(2000) selon laquelle, depuis les annes 1960, il ny a eu ni embourgeoisement,
ni dclassement des enseignants du premier degr.
laube du xxiesicle, dans lacadmie de Rennes, linstitution publique parat
sassurer de sa reproduction en attirant et en recrutant massivement des originaires
11. Sources: Service de la direction des examens et concours (Dexaco), rectorat de Rennes; acadmie
de Rennes. Rapport de jury. Concours de recrutement des professeurs des coles. Session 2003.
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tudes et recherches
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du salariat dtat, dont une bonne partie est issue du monde de lenseignement
public. Cette reproduction est renforce par la faible interpntration sociale des
sphres enseignantes du priv et du public et la coupure professionnelle entre les
deux mondes enseignants. Ce fort recrutement dans le salariat dtat et dans le
monde enseignant du public lui assure sans doute une garantie et une conomie
de formation. Mais, il peut engendrer un certain isolement du reste de la structure
sociale et une insensibilit aux conditions de travail dans les entreprises prives,
sphre professionnelle dans laquelle travaille une grande partie des parents des
enfants auxquels les stagiaires vont enseigner.
Dans des acadmies comme celle de Rennes senchevtrent, sans doute plus
quailleurs, les influences de lcole dtat et de lcole prive dans le procs de
socialisation identitaire des futurs enseignants du primaire. Toutefois, la discontinuit historique entre gnrations introduite par les changements des comportements sociaux en matire de pratique religieuse et de choix dcole dans la
gnration des parents des stagiaires et le code culturel scolaire que les futurs
enseignants ont acquis pendant leur scolarit, permettent de mieux saisir les effets
de ces influences, et notamment de mieux comprendre leur choix professionnel
sectoriel. Il nen demeure pas moins que les nouveaux enseignants comme leurs
ans doivent tre en mesure de prendre conscience du systme de valeurs dont
ils sont dots, et quils transmettent dans leur enseignement, pour avoir une plus
grande lucidit sur les enjeux sociaux de leurs pratiques et sur leurs prises de
positions. Dans cette perspective, la formation une pratique rflexive au sein des
IUFM devrait fournir aux enseignants les moyens dassurer leurs missions au sein
de lcole publique franaise notamment denseigner de faon laque en toute
connaissance de cause dans le contexte du xxiesicle marqu, semble-t-il, par
une confrontation entre deux conceptions de la vie en socit travers les modles
multiculturaliste et universaliste.
Yveline Jaboin, matre de confrences de sociologie de lducation, IUFM de
Bretagne, atelier de recherche sociologique, universit de Bretagne occidentale.
A publi Le prof dans tous ses tats. Fminin ou masculin, public ou priv, Paris:
Fabert, 2003.
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chantillon
Effectif %
30
6,5
Hommes, Bretagne
Effectif
%
39094
6,4
Hommes, France
Effectif
%
443000
3,1
39
8,4
55525
9,1
1147000
8,1
107
23,2
75124
12,3
2120000
14,9
147
59
70
31,9
12,8
15,2
126427
65640
246145
1723
20,7
10,8
40,4
0,3
2754000
1836000
5611000
264000
19,4
12,9
39,6
1,9
9
461
2
463
1,9
100
609678
100
14175000
100
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Annexes
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Agriculteur exploitant
Artisan, commerant
et chef dentreprise
Cadre et prof. intellectuelle
suprieure
Profession intermdiaire
Employ
Ouvrier
Chmeur ou appel *
Non rponse
TOTAL
Sans profession
TOTAL
Echantillon
Effectif %
20
4,8
Femmes, Bretagne
Effectif
%
22245
4,4
Femmes, France
Effectif
%
228000
1,9
14
3,4
24773
4,9
504000
4,3
70
16,9
36401
7,2
1126000
9,5
140
149
14
33,9
36,1
3,4
112237
242170
67241
507
22,2
47,9
13,3
0,1
2399000
5869000
1485000
197000
20,3
49,7
12,6
1,7
6
413
50
463
1,4
100
505574
100
11808000
100
PCS Conjoint
Non rponse
Agriculteur exploitant
Artisan, commerant et chef
dentreprise
Cadre et prof. intellectuelle
suprieure
Profession intermdiaire
Employ
Ouvrier
Sans profession
Total
Hommes
Effectif
%
1
2,8
0
0,0
Femmes
Effectif
%
5
2,0
2
0,8
Ensemble
Effectif
%
6
2,1
2
0,7
2,8
2,0
2,1
22,2
95
38,3
103
36,3
20
4
0
2
36
55,5
11,1
0,0
5,6
100
84
29
21
7
248
33,9
11,7
8,5
2,8
100
104
33
21
9
284
36,6
11,6
7,4
3,2
100
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PCS
135
Tableau4. Diplme des pres des stagiaires et des hommes de leur gnration en Bretagne et en France (en%).
Diplme
Non rponse, ne sait pas
CEP ou aucun
CAP-BEP-BEPC
Bac
Diplme >bac
Total
chantillon
Pre
9,0
18,2
30,0
21,8
21,0
100
Hommes, Bretagne
Hommes, France
50-59 ans 40-49 ans
45-54 ans
30,6
41,1
12,4
15,9
100
18,7
50,5
12,9
17,9
100
28,4
41,6
10,7
19,3
100
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Diplme
Non rponse, ne sait pas
CEP ou aucun
CAP-BEP-BEPC
Bac
Diplme >bac
Total
chantillon
Mre
5,4
21,4
23,1
31,7
18,3
100
Femmes Bretagne
Femmes France
50-59 ans 40-49 ans
45-54 ans
42,2
34,1
11,2
12,5
100
24,4
41,5
14,5
19,6
100
31,2
34,7
13,7
20,4
100
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Tableau5. Diplme des mres des stagiaires et des femmes de leur gnration en Bretagne et en France (en%).