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LES DTERMINANTS SOCIAUX ET SCOLAIRES DES CARRIRES

ENSEIGNANTES. LE CAS DES PROFESSEURS DES COLES


STAGIAIRES L'IUFM DE BRETAGNE
Yveline Jaboin
Armand Colin / Dunod | Carrefours de l'ducation
2007/1 - n 23
pages 119 135

ISSN 1262-3490
Article disponible en ligne l'adresse:

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Pour citer cet article :

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Jaboin Yveline, Les dterminants sociaux et scolaires des carrires enseignantes. Le cas des professeurs des coles
stagiaires l'IUFM de Bretagne ,
Carrefours de l'ducation, 2007/1 n 23, p. 119-135. DOI : 10.3917/cdle.023.0119

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des professeurs des coles


stagiaires lIUFM de Bretagne
s Yveline Jaboin
yveline.jaboin@bretagne.iufm.fr

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et article se propose de contribuer ltude du


groupe professionnel des enseignants du premier degr de lenseignement public, en rendant
compte des influences sociales et scolaires entrant
en jeu dans la construction de lidentit professionnelle avant laccs au mtier des professeurs
des coles stagiaires lIUFM de Bretagne.
Les enseignants du premier degr ont fait lobjet
dinvestigations nombreuses et rptes. Les travaux dIda Berger (1979)
et de Frdric Charles (1988) sur les instituteurs, puis de Frdric Charles
et Jean-Paul Clment (1997), de Sbastien Ram (1999) sur les professeurs des coles en formation initiale, pour ne citer que les principaux,
ont identifi les grandes dimensions structurant laccs au professorat des
coles aujourdhui.
Nanmoins, il est toujours intressant de mener une nouvelle tude locale
sur des donnes largement connues. Dune part, rien nest jamais identique
quoi que ce soit dautre et dautre part chaque terrain de recherche est un
cas au sein dune catgorie gnrale, de sorte que, tout ce que nous apprenons
sur lui nous en apprend sur le phnomne gnral (Becker, 1998, p.97). Par
ailleurs, chaque cas est diffrent sur certains points puisque tout ce qui est
li , inclus dans, ou dpendant du contexte local, affecte ncessairement
lobjet tudi. Le concours dentre dans le mtier denseignant du premier
degr tant acadmique et le recrutement des professeurs des coles seffectuant lchelon dpartemental, les disparits rgionales dun point de vue
socio-historique et gographique et en matire de structure de lemploi et de
scolarisation sont susceptibles dinduire des spcificits locales.
. Titulaires du concours externe de recrutement des professeurs des coles (CRPE), en 2e anne
de formation professionnelle.

Carrefours de lducation 22 Juillet-dcembre2006

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n tudes et recherches

Les dterminants sociaux


et scolaires des carrires
enseignantes. Le cas

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tudes et recherches

Lobjectif de cette recherche est didentifier les dterminants sociaux et scolaires


de laccs au mtier que les professeurs des coles stagiaires en Bretagne partagent
avec leurs collgues dautres rgions et de mettre en vidence quelques diffrences
et spcificits relatives au contexte local. travers cette tude, nous montrerons
quil est important de considrer trois gnrations au moins pour rendre compte
des liens entretenus par les futurs enseignants avec la structure sociale ainsi que
de leurs comportements sociaux.

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Depuis la cration des IUFM en 1991 et celle du corps de professeur des coles, le
statut social et financier des enseignants du primaire a t revaloris, et une licence
est exige lentre dans la profession. Du point de vue du recrutement social, le
professorat des coles attire principalement les enfants des fractions suprieures des
classes moyennes et des classes suprieures. Lorigine sociale des professeurs des
coles nouvellement recruts correspond sensiblement celle des tudiants ayant
une licence, ce qui nest pas surprenant puisque laccs lenseignement suprieur
et ses diplmes sont socialement diffrencis. Pour Ida Berger (1979) puis Frdric Charles (1988), il sagit dun lent embourgeoisement de la profession lie
la fminisation et llvation progressive du niveau de recrutement depuis les
annes 1970. Pour Louis-Andr Vallet et Annick Degenne, qui valuent sur plus
de trois dcennies (du dbut des annes 1960 la fin des annes 1990) lvolution
du recrutement social des enseignants, le lent embourgeoisement des instituteurs
ne traduirait quun mouvement gnral, commun toute la population active, dlvation
progressive de la qualification paternelle (Vallet, Degenne, 2000, p.34). Nanmoins,
les uns et les autres saccordent sur le fait que les enfants douvriers semblent de
plus en plus exclus du professorat des coles.
Par ailleurs, les travaux de Franois de Singly et de Claude Thlot (1989), sur
les gens du public et les gens du priv, et ceux de Frdric Charles et JeanPaul Clment (1997), sur les professeurs des coles en formation initiale lIUFM
dAlsace au dbut des annes 1990, illustrent le fait que dans le processus de
socialisation intervient la transmission du systme de valeurs familiales: ainsi, les
originaires de la fonction publique ont une propension plus forte que ceux dont
les parents travaillent dans la sphre du priv tre attirs par le secteur public, et
en particulier par lenseignement. Gabriel Langout et Alain Lger (1997), tudiant
le choix des familles en matire de secteur de scolarisation pour leurs enfants, ont
montr que les lignes de fonctionnaires ne se construisent pas uniquement sur
la base du march du travail dpendant de ltat mais galement partir de la frquentation de lcole publique. Cest donc la relation ltat lemploi et lcole
dtat qui intervient dans lorientation vers un secteur dactivit professionnel, ce
. EsquieuN., PrierP., Devenir professeur des coles. Note dinformation, n01.46, oct. 2001, p.1-6,
DEP, ministre de lducation nationale.

Carrefours de lducation 23 Janvier-juin2007

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Problmatique

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que nos travaux sur les professeurs de lenseignement secondaire exerant dans le
public et dans le priv ont galement mis en vidence (Jaboin, 2003).
Selon les acadmies, le seuil dadmission au concours externe de recrutement
des professeurs des coles (CRPE) varie en fonction du nombre de postes offerts
et du nombre de candidats. En Bretagne, le seuil dadmission au concours de
lenseignement public est parmi les plus levs de France. En 2002, le taux de
russite national tait de 22% mais de 14,7% seulement en Bretagne. En 2003,
un candidat avait 12,4% de chance dtre lu en Bretagne contre 18% lchelon
national, donc beaucoup moins de chances quun candidat dans lacadmie de
Crteil par exemple qui, la mme anne, avait un taux de russite de 35,9%. Dans
un contexte conomique et social relativement incertain, marqu par le chmage
et le dveloppement de la prcarit de lemploi, touchant encore davantage les
femmes que les hommes, la concurrence pour devenir enseignant du primaire dans
le public est particulirement rude chez les diplms de lenseignement suprieur
dans lacadmie de Rennes.
Par consquent, en Bretagne, linstitution publique est sans doute en mesure, plus
que dans dautres acadmies, dattirer et de recruter des agents dont les proprits
scolaires, mais aussi sociales, sont particulirement ajustes ses exigences. Pour
sassurer de sa reproduction, elle peut slectionner les candidats au professorat des
coles aussi bien du point de vue de leur degr dappropriation des connaissances
et de leur aptitude enseigner que dun point de vue social et idologique. Cette
hypothse sera teste en examinant, dans une premire section, lhistoire familiale
des stagiaires du point de vue du capital scolaire et des liens entretenus avec la
structure socioprofessionnelle et le salariat dtat. Dans une deuxime section, sera
considre la relation lcole dtat apprhende partir des modles familiaux de
scolarisation, de lhrdit et lhomogamie pdagogiques et du rseau relationnel
entre les mondes enseignants public et priv.

Mthodologie
Pour soumettre lpreuve des faits cette hypothse, une enqute par questionnaire a t mene auprs de deux promotions successives de stagiaires en 2001-2002
et en 2002-2003. Lchantillon se compose de 463 rpondants (213/422 en 20012002 et 250/463 en 2002-2003), ce qui reprsente plus de la moiti de leffectif de
ces deux promotions runies (52% soit 463/885). Lchantillon est reprsentatif
de la population parente selon le sexe et selon la catgorie socioprofessionnelle du
chef de famille. Il est compos de 85% de femmes, 87% (86,8%) des rpondants
ont moins de 30 ans, et environ 40% (38,7%) sont clibataires. Environ les deux
tiers (65,7%) des rpondants sont originaires de Bretagne. Pour complter et mieux
cerner les dterminants sociaux et scolaires de laccs au mtier des futurs enseignants du premier degr, trente et un entretiens semi-directifs ont t conduits en
2003-2004 auprs des stagiaires en formation sur le site de Quimper.

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Les dterminants sociaux et scolaires des carrires enseignantes

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tudes et recherches

Par ailleurs, une comparaison systmatique a t effectue:


selon le sexe: les travaux antrieurs sur les enseignants du primaire mentionns
ci-dessus ont montr que les trajectoires sociales et scolaires des hommes et des
femmes sont souvent diffrencies;
selon lorigine gographique: les spcificits rgionales en matire de structure
de lemploi et de rseau de scolarisation peuvent induire des divergences dans les
dterminants sociaux et scolaires de laccs au mtier entre la population originaire
de Bretagne et celle venue dailleurs.
Dans un souci de lisibilit, toutes les justifications statistiques ont t supprimes. Les diffrences observes ont t statistiquement prouves p =.05 ou p
=.01 et les rsultats sont considrs comme voisins lorsque la preuve dune
diffrence na pas pu tre apporte.

Rsultats

Une ascension sociale en phase avec celle de la population active


rgionale
Dans la rpartition des catgories socioprofessionnelles des parents des stagiaires
par rapport la distribution des catgories socioprofessionnelles en Bretagne en
particulier et au niveau national en gnral, les catgories suprieures et moyennes les cadres et professions intellectuelles suprieures et les professions intermdiaires sont surreprsentes par rapport aux ouvriers pour les pres et aux
employes pour les mres, ces catgories tant elles sous-reprsentes (tableaux1
et2 en annexe). Par leurs unions conjugales, les futurs enseignants renforcent
leur loignement des classes populaires: au total, parmi les stagiaires ayant un
conjoint, moins de 2 sur 10 (19%) entretiennent des liens avec les ouvriers ou les
employs et plus de 7 sur 10 (72,9%) avec les professions intermdiaires ou les
cadres et professions intellectuelles suprieures (tableau3 en annexe). Le niveau
de diplme des parents des stagiaires est plus lev que celui des hommes actifs et
des femmes actives de leurs gnrations en Bretagne et en France, essentiellement
par leur surreprsentation parmi les bacheliers, ce qui est encore plus prononc
pour les mres que pour les pres (tableaux4 et5 en annexe).
Par consquent, concernant le recrutement social des nouveaux enseignants du
primaire, les grandes tendances mises au jour dans les tudes antrieures (notamment par Frdric Charles et Jean-Paul Clment (1997) lIUFM dAlsace, Sbastien
Ram (1999) lIUFM de Poitou-Charentes ou encore Roger Roussel (2000)
lIUFM de Versailles), sont dans les grandes lignes retrouves en Bretagne.
partir de travaux mens en rgion parisienne puis en Alsace, Frdric Charles
est arriv, avec Jean-Paul Clment, la conclusion quavec la revalorisation du

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Les liens entretenus avec la structure sociale

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mtier intervenue depuis 1989 et surtout une conjoncture conomique provoquant


un dficit des places occupables dans la structure sociale, le professorat des
coles tait exerc en majorit par des agents issus de milieux sociaux qui lavaient
longtemps ignor voire mpris (Charles, Clment, 1997, p.49).
Autant ce phnomne parat devoir concerner la rgion parisienne, autant il semble quil serait nuancer en Bretagne. Les entretiens mens auprs des stagiaires
lIUFM de Bretagne, dont les parents appartiennent aux professions intermdiaires
et aux cadres et professions intellectuelles suprieures, font ressortir une perception
du mtier lgrement diffrente.
Ces futurs enseignants ont pour la plupart une ascendance modeste: leurs grandsparents sont des petits agriculteurs (pas toujours propritaires) ou des ouvriers,
dans une moindre mesure des employs ou encore des petits commerants.
La plupart des parents de ces stagiaires forment donc la premire gnration
ayant accd aux professions intermdiaires ou aux cadres et professions intellectuelles suprieures. Leurs trajectoires sociales refltent, semble-t-il, la transformation progressive du corps social en Bretagne partir des annes 1960, avec la
disparition tardive de la socit paysanne qui caractrisait lOuest de la France,
puis lacclration de lurbanisation dans les annes 1970 et le dveloppement des
classes moyennes salaries (Renard, Lambert, 1987).
Laccs des parents de ces futurs enseignants aux professions intermdiaires et
aux cadres et professions intellectuelles suprieures apparat plutt comme une
promotion sociale, qui sest ralise:
par lcole: leurs parents ont pour la plupart t scolariss dans les annes
1960. Ils semblent avoir bien bnfici de laccs lenseignement secondaire et
ses certifications alors que leurs propres parents ont t pour la plus grande part
scolariss dans lenseignement primaire sans toujours obtenir le CEP (Certificat
dtudes primaires);
et par la fonction publique: environ les deux tiers des rpondants enquts
par questionnaire ont au moins un de leurs parents salari de la fonction publique,
ce qui sera dvelopp ci-aprs, ce phnomne tant dj lgrement perceptible
dans la gnration de leurs grands-parents.
Par consquent, lIUFM de Bretagne, une partie des futurs enseignants, dont
les parents appartiennent aux fractions suprieures des classes moyennes et aux
classes suprieures, nest pas issue de lignes de professions intermdiaires ou
de cadres et professions intellectuelles suprieures. Ces stagiaires entretiennent
par leurs grands-parents des liens indirects avec les petits agriculteurs, les ouvriers,
les employs ou les petits commerants qui ne sont dtenteurs ni de capital culturel (dans le sens du capital scolaire), ni de capital conomique. La lutte contre le
. Castel R.Les mtamorphoses de la question sociale. Paris: Fayard. 1995, p.363.
. Renard J.LOuest 75 ans aprs le tableau politique. Avant propos. Gographie sociale n6
LOuest politique 75 ans aprs Siegfried, 1987, p.11-18; Lambert Y. Le clivage politico-religieux
dans lOuest: scularisation et social-dmocratisation. Gographie sociale, n6 LOuest politique 75
ans aprs Siegfried, 1987, p.33 46.

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Les dterminants sociaux et scolaires des carrires enseignantes

tudes et recherches

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dclassement social est vraisemblablement inscrite dans les stratgies daccs au


professorat des coles dune partie des originaires des fractions suprieures des
classes moyennes et des classes suprieures en Bretagne. Nanmoins, elle ne semble
pas gnralisable lensemble des ressortissants de ces catgories, pour qui laccs
au mtier apparat davantage comme une consolidation de leur position dans la
hirarchie sociale par rapport celle de leurs parents.
Bien videmment, il existe une opposition de structure entre les populations
formes par les stagiaires lIUFM de Bretagne et leurs futurs lves, bien entendu,
il ny a pas connivence directe avec les milieux populaires. Nanmoins, aujourdhui,
lallongement de la vie a chang les rapports entre gnrations et les changes
seffectuent entre trois gnrations adultes au moins (Attias-Donfut, 2000). Dans
lacadmie de Rennes, une grande partie des futurs enseignants ne sont pas totalement dphass avec la population des lves laquelle ils enseigneront. La force
de rappel de lascendance sociale peut dautant mieux sexercer que ce ne sont pas
des dracins: la plupart dentre eux enseigneront dans leur dpartement dorigine. Dans la relation enseignant-lve, sans tre en soi un gage defficacit, cela
peut jouer dans le sens dune certaine proximit, dune reprsentation positive
des enfants. Dautant plus quen Bretagne, les enfants des classes populaires issues
de limmigration maghrbine, turque, africaine ou portugaise, dont les stagiaires
mconnaissent pour la plupart lunivers social et culturel, sont marginalement
reprsents (1,1% des lves du premier degr en Bretagne contre 5,9% en
mtropole et 11% Crteil).

Une forte inscription dans le salariat dtat


En France, et en Bretagne en particulier, la fonction publique au sens large
concernait plus dun salari sur quatre au cours de la dcennie quatre-vingt-dix
(Audier, 2000). Lorigine sociale des futurs enseignants reflte-t-elle cette rpartition
entre les sphres professionnelles du public et du priv? Ou existe-t-il une transmission aux stagiaires par leurs parents, du statut de salari de ltat, traduisant
une continuit entre les gnrations?
lIUFM de Bretagne, environ les deux tiers (65,6%) des stagiaires ont leur
pre et/ou leur mre salaris de ltat. Si lon tient compte du secteur dactivit du
conjoint, environ les trois quarts des futurs enseignants (74,5%) entretiennent un
lien direct (parental ou conjugal) avec le salariat dtat. Il est noter que lascendance des hommes, du ct paternel, sancre encore plus que celles des femmes
dans le secteur public (60% des hommes ont un pre salari de ltat contre
40,2% des femmes).
. Ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche, Repres et
rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, dition 2003. DEPP, 2003,
p.71.
. Cest--dire les entreprises publiques, la fonction publique dtat et les collectivits locales.

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lIUFM dAlsace, il y a une dizaine dannes, environ la moiti des professeurs


des coles stagiaires avait au moins un de leurs parents en activit dans le secteur
public (51,1%) (Charles, Clment, 1997). Se rfrant aux travaux de Franois
de Singly et Claude Thlot (1988), Frdric Charles et Jean-Paul Clment remarquaient un renforcement de la tendance au recrutement des enseignants dans cette
sphre professionnelle par rapport aux annes quatre-vingt. La comparaison des
rsultats, obtenus en Alsace et en Bretagne environ dix ans dintervalle, pourrait
indiquer que le mtier denseignant du primaire exerce une attraction de plus en
plus forte sur les originaires du salariat dtat. Cette tendance, dj remarque aux
dbuts des annes quatre-vingt-dix, se renforcerait, favorise sans doute par le
march du travail actuel valorisant les attributs de la sphre du public notamment
la scurit de lemploi par rapport ceux de la sphre du priv dans laquelle
les considrations conomiques priment souvent sur les valeurs humaines. Dans
le mme temps, lors du recrutement, linstitution peut effectuer un filtrage des
candidats au professorat des coles. loral notamment, le jury est susceptible
dvaluer, travers le discours des candidats, leurs dispositions partager les
valeurs de la sphre du public, et particulirement du service public denseignement. Linstitution publique, en Bretagne, sassure-t-elle de sa reproduction en
recrutant un personnel dj familiaris avec ses normes de fonctionnement et son
systme de valeurs?

La relation lcole dtat


En France, les diffrences lies aux cultures locales portent plus ou moins les
traces du clivage entre lcole prive et lcole publique et de la dstructuration
sociale relle ou suppose introduite par lcole de la Rpublique. cet gard, en
Bretagne, la relation que les stagiaires entretiennent lcole dtat est importante
prendre en compte tant donn la situation socio-historique locale, caractrise
par une forte pratique religieuse traditionnelle et une part importante de lenseignement priv par rapport lenseignement public. En 2002-2003, la part du priv y
est de 38% dans le primaire et de 42% dans le secondaire contre respectivement
environ 14% (13,8%) et 20% (21,7%) au niveau national. En raison de la forte
implantation du priv par rapport au public, dans lacadmie de Rennes, les candidats au professorat des coles peuvent faire, dans labsolu, un vrai choix de
secteur professionnel. Nanmoins, le code culturel scolaire acquis par la frquentation de linstitution publique pendant la scolarit, tendant vraisemblablement
oprer des choix plus ou moins conscients pour sassurer un milieu auquel il se
sent le mieux adapt, dtermine-t-il lorientation professionnelle vers lenseignement public? Le modle familial de scolarisation permet-il de rendre compte dune
. Ministre de lducation nationale de lenseignement suprieur et de la Recherche, Repres et
rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, dition 2003. DEPP, 2003, p.61
et81.

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Les dterminants sociaux et scolaires des carrires enseignantes

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tudes et recherches

fidlit intergnrationnelle au secteur public? Comment se positionnent les futurs


enseignants par rapport aux valeurs de lcole publique? Enfin, dune gnration
lautre, au sein de leurs couples, dans leurs relations sociales et professionnelles,
les futurs enseignants du public sont-ils enracins dans linstitution publique? Ou
bien y a-t-il un brassage des populations enseignantes publique et prive, ce qui
pourrait indiquer une centration sur laspect professionnel du mtier au dtriment
de laspect idologique?

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Un tiers (35,4%) des stagiaires sont dots dun modle de scolarisation parental
tout public (leur pre et leur mre ont t scolariss dans le public) et environ
20% (19,2%) dun modle de scolarisation parental tout priv (leur pre et
leur mre ont t scolariss dans le priv). En consquence, le modle parental de
scolarisation le plus frquent (45,4%) conjugue linfluence des deux secteurs.
Les futurs enseignants sont mieux reprsents que leurs parents parmi les anciens
lves du public. Presque les deux tiers dentre eux y ont t scolariss (63,3%),
les autres tant environ pour moiti (17,7%) des anciens lves du priv et pour
moiti (19%) des anciens zappeurs, cest--dire des anciens usagers du double
rseau de scolarisation. En raison de la forte implantation du priv par rapport
au public lchelon rgional, la scolarit des stagiaires bretons sest videmment
moins souvent droule dans le public que celle de leurs autres collgues.
Lorsquon prend en compte les parcours scolaires familiaux sur deux
gnrations:
les parcours familiaux tout public cest--dire ceux des stagiaires ayant
t scolariss dans le public et dont le pre et la mre ont effectu leur scolarit
dans le public, en dautres termes les fidles au public ne sont plus quenviron
30% (31,5%). Chez les familles tout public, Gabriel Langout et Alain Lger
(1997) ont montr que lattachement la lacit est plus fort dans les acadmies o
deux secteurs de scolarisation plus quilibrs sont en prsence. Environ un tiers
des stagiaires serait donc issu de familles traditionnellement attaches aux valeurs
de lcole publique;
les parcours familiaux tout priv tombent environ 10% (9,7%). Linstitution publique exerce une faible attraction sur les candidats au professorat des
coles aux modles familiaux de scolarisation tout priv, et/ou elle les recrute
rarement. Dans une configuration acadmique de ce type, linstar des familles
tout public pour le choix de lcole publique, selon les rsultats des travaux
prcdemment cits, les familles tout priv tmoignent dun attachement aux
valeurs de lcole prive quelles choisissent davantage quailleurs pour des motifs
religieux. Il est donc logique que les futurs enseignants du public en proviennent
rarement;

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Des parcours scolaires familiaux conjuguant linfluence


des deux secteurs denseignement

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le modle familial de scolarisation le plus frquent concernant environ 60%


(58,8%) des stagiaires conjugue les influences du priv et du public.
Linterpntration des sphres du priv et du public dans le domaine de lcole
est donc trs forte dans les parcours scolaires familiaux des futurs enseignants en
Bretagne. Pour autant, ce constat rvle-t-il un certaine distance envers les
valeurs du secteur public?
Tout dabord, les familles des stagiaires, au modle parental de scolarisation
tout priv ou conjuguant linfluence des scolarisations en public et en priv,
se sont largement tournes vers le public pour scolariser leurs enfants, aujourdhui
stagiaires: 60% des premires, 70% des secondes, les futurs enseignants provenant dune famille au modle de scolarisation parental tout public ayant t
pour 90% dentre eux scolariss dans le public. Or, chacun sinscrit dans une
ligne familiale et dans une poque dont il reoit lempreinte (Attias-Donfut,
2000, p.646). Dans les entretiens mens, revient trs souvent une thmatique lie
la gnration sociale laquelle appartient la plupart des parents des stagiaires,
communment appele gnration 68, forme des femmes et des hommes
ns pendant ou juste aprs la seconde guerre mondiale. Les conflits ayant oppos
cette gnration la prcdente ont engendr des changements dans les modes
dducation et dans les relations avec la gnration suivante.
En Bretagne, eu gard au contexte socio-historique prcdemment voqu, cette
discontinuit historique entre gnrations se remarque trs fortement du point
de vue des pratiques religieuses et du choix dcole. Pour les pres ou les mres
des stagiaires, dont la scolarit sest droule dans le priv, le choix de scolariser
leurs enfants dans le public traduit rarement un comportement consumriste
mais axiologique, cest--dire le rejet de lducation reue dans des tablissements
privs coupl une prise de distance avec la pratique traditionnelle de la religion
catholique de leurs propres parents, ce qui saccompagne souvent dun engagement militant en faveur de lcole publique. Ce type de rupture sobserve entre
certains futurs enseignants et leurs parents, mais beaucoup plus rarement quentre
les deux gnrations prcdentes. Le dclin historique de la pratique de la religion catholique observe en France depuis une cinquantaine dannes se traduit
massivement, dans les lignes familiales des stagiaires en Bretagne, par le passage
de la croyance concrtise par une pratique rgulire chez les grands parents, la
croyance sans pratique chez les parents puis la dclaration dathisme chez les
futurs enseignants.
Ainsi, les options essentiellement athe et beaucoup plus rarement agnostique
accompagnent le plus souvent lorientation professionnelle vers le public, lorsquil
est intgr par conviction, ce qui est le fait de la plupart des stagiaires (79,9%).
. Ce phnomne a t montr dans lacadmie de Nantes par Gabriel Langout et Alain Lger (1997)
propos du comportement des familles au modle de scolarisation parental public-priv.
. La gnration sociale dsigne un ensemble de personnes nes une mme priode partageant des
expriences, des rfrents et des influences sociales, puiss dans ce temps commun et qui forment leur
empreinte historique et leur identit gnrationnelle (Attias-Donfut, 2000, p.644-645).

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Les dterminants sociaux et scolaires des carrires enseignantes

tudes et recherches

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Cette dclaration de conviction revt une palette de nuances dont le noyau est
constitu par la gratuit et la lacit de lenseignement permettant laccueil de tous
les lves. Lexpression de la lacit renvoie explicitement une cole ouverte
tous, quelles que soient les options spirituelles, religieuses ou dune autre nature,
les principes dgalit de tous, de libert de conscience et la promotion de luniversel apparaissant en filigrane. La conviction se dcline alors dans un continuum
allant du cela va de soi, avec linvocation de la continuit, de la suite logique
des tudes, de largument de lvidence (on a toujours t dans le public),
ou de labsence de conviction religieuse et dintrt pour le priv, en passant par
la dfense du service public en liaison avec lathisme ou la revendication de la
mission mancipatrice de lcole publique, jusqu lengagement actif, notamment
chez les enfants denseignants du public (jai grandi avec cette lgende-l, que le
combat pour lcole publique est toujours dactualit et il y a mon engagement
aux Cema Centres dentranement aux mthodes dducation active dans le
sillage de mon pre et de ma mre qui sy sont rencontrs).
En revanche, la figure des croyances, exprimes dans les religions catholique
et musulmane (marginalement) except protestante, accompagne le plus souvent
les futurs enseignants au demeurant davantage dorigine bretonne que dailleurs
(22,5% contre 12,6%) tmoignant dune distance vis--vis dun sens laque susceptible de marquer lenseignement. La plupart de ces stagiaires dclarent
avoir choisi le public pour les avantages matriels perus lis au fonctionnariat (la
scurit de lemploi et le rgime de retraite) ou, plus rarement, par rejet de certains
aspects du privrelatifs aux moyens mis disposition, aux parents et lducation
religieuse apprhends au cours dune priode de remplacements10. La distance
revt l aussi toute une gamme. Une blessure vive, ressentie lors de manifestations
danticlricalisme manant de collgues, est voque par les futurs enseignants
catholiques pratiquants dont la scolarit sest droule dans le priv et/ou enfants
denseignants du priv (cest un peu le sectarisme qui mnerve. Pour moi,
lenseignement public cest neutre, cest pas anti-cur). loppos, certains se
dclarent indiffrents vis--vis des valeurs prnes par chaque institution et mettent
en avant laspect professionnel (je voulais faire ce mtier, jai donc pass tous
les concours pour y parvenir que ce soit dans le priv ou dans le public jai fait
tout mon parcours par tradition familiale dans le priv, mais y travailler, ctait pas
prioritaire non plus). mi-chemin, dautres se disent troubls: confronts,
dans la ralit, linstitution mconnue (par un emploi-jeune dans le primaire
public ayant conduit se prsenter au concours public ou, par la voie de lunion
conjugale, avec le monde enseignant du priv, par exemple), leurs reprsentations
10. la mme poque, lchelon national, une enqute auprs denviron 1000 jeunes enseignants
du primaire priv montrait quune part dentre eux (17%) se dclaraient distants vis--vis de son
caractre propre (Rollin, F.Jeunes professeurs du premier degr. Rapport pour le Secrtariat gnral de lenseignement catholique. Bureau Mthodes, SGEC, mai2003, 70 p.). Pour une proportion sensiblement
identique denseignants dans chaque institution, tel un jeu de miroirs, le choix denseigner ne serait
pas li un sens laque ou chrtien susceptible de marquer lenseignement.

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128

Les dterminants sociaux et scolaires des carrires enseignantes

129

ont t branles, illustrant par l mme lapport dune connaissance mutuelle des
deux secteurs et de leurs personnels respectifs.
Graphique 1. Analyse factorielle des correspondances. Les parcours scolaires sur deux
gnrations et la prise de position des stagiaires envers les valeurs du public.
Enseignant en secondaire public et priv

Enseignant en primaire public et priv

Pre en public et priv

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Originaire d'autres rgions


Non conviction
Femme
Enseignant en primaire et secondaire priv
Conviction
Homme
Mre en priv
.
Enseignant en primaire et secondaire public
Originaire de Bretagne
Pre en public Mre en public
Pre en priv

Le facteur 1 apporte 55,14% dinformation, le facteur 2 seulement 10, 72%.


Variable supplmentaire: le sexe. Exemple de lecture: enseignant en primaire et secondaire priv signifie enseignant scolaris dans lenseignement primaire et secondaire priv.

Lanalyse factorielle des correspondances ci-dessus rsume les principaux rsultats en montrant la conjonction entre la coloration culturelle des parcours
scolaires et la prise de position des futurs enseignants envers les valeurs du public.
Trois groupes se distinguent partir des parcours de scolarisation: les toutpublic, les tout-priv et les public-priv. Le premier facteur rend compte
dune opposition dans lapprhension du mtier selon la conviction dclare
envers les valeurs de lcole publique: les professeurs stagiaires convaincus,
aux parcours scolaires familiaux tout-public sopposent leurs collgues non
convaincus, aux parcours scolaires familiaux tout-priv. Le deuxime facteur,
bien que peu informatif, montre nanmoins quun code culturel scolaire publicpriv entre plutt en conjonction avec la dclaration de distance envers les
valeurs du public, un parcours scolaire maternel ou paternel public-priv avec
celle de conviction envers ces mmes valeurs.

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Mre en public et priv

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tudes et recherches

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Dune gnration lautre et au sein des couples, les liens entretenus par les
futurs enseignants avec le monde de lenseignement sont relativement forts. Mais,
les stagiaires ne proviennent pas indiffremment des mondes enseignants du public
ou du priv, mme sil existe un certain brassage entre secteurs des populations
enseignantes sur deux gnrations.
Prs de 30% (28,5%) des stagiaires ont une mre ou un pre enseignants:
environ 20% (21,6%) ont leur pre ou leur mre dans le public, 7% (6,9%)
dans le priv. Les stagiaires, enfants de couples pdagogiques, reprsentent
environ 10% (9,3%) de la population enqute. Issus pour plus des deux tiers
dentre eux (67,4%) de mnages pdagogiques constitus par deux enseignants du public, lautre tiers provient des unions pdagogiques formes par
des enseignants du priv (13,9%) ou des couples pdagogiques comportant
un enseignant du public et lautre du priv (18,6%). Parmi les stagiaires dj en
couple, lhomogamie pdagogique est lgrement suprieure 10% (12,3%),
les unions avec des enseignants du priv tant relativement rares (12,5% des
mnages pdagogiques). Les hommes, qui choisissent beaucoup plus souvent
une conjointe enseignante que les femmes, entretiennent davantage de liens avec
le monde enseignant du public que leurs collgues fminines (25,4% des hommes
ont dj form un couple pdagogique public contre 8,1% des femmes), et
notamment avec celui du primaire (73,7% de leurs conjointes enseignantes exercent dans le premier degr). Au total, les futurs enseignants qui, par leurs origines
sociales ou par leurs unions conjugales, ont un lien direct avec le monde enseignant, reprsentent prs de 40% (37,1%) des effectifs: environ 30% (29,4%)
ont des liens parentaux ou conjugaux avec le public, moins de 10% (7,7%) avec
le priv. Sur deux gnrations, les unions pdagogiques intersecteurs semblent
donc relativement peu frquentes.
Une faible interpntration des deux mondes enseignants se remarque galement
dans les mouvements entre secteurs en dbut de carrire pendant la priode de prparation au concours. Dans la population enqute, environ 7% (6,9%) des futurs
enseignants du public ont ainsi dbut leur carrire dans le priv. Ces stagiaires sy
sont dirigs initialement dans la suite logique de leurs tudes effectues dans les
tablissements privs ou, par besoin alimentaire, de manire temporaire, dans
lattente de lobtention du concours permettant denseigner dans le public. En effet,
le priv, contrairement au public, recrute des candidats au professorat des coles
pour des priodes de remplacements. Par ailleurs, actuellement, les mouvements
entre secteurs ont galement partie lie avec la diffrence de slectivit entre les
concours du priv et du public. Le priv parat avoir davantage de difficults que
le public pour recruter par concours ses enseignants et/ou ne les recrute pas sur
des critres tout fait identiques (Freyssinet-Dominjon, 1994; Jaboin, 2002). Par

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Une faible interpntration des mondes enseignants du public


et du priv

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exemple, en 2003, la moyenne aux preuves pour ladmission au concours externe


tait de 13,13/20 lchelon de lacadmie de Rennes dans le public contre 9,25/20
dans les Ctes-dArmor, 10,47/20 dans le Finistre, 11,7/20 en Ille-et-Vilaine et
11,16/20 dans le Morbihan dans le priv11.
En revanche, une fois le concours obtenu, dans le cadre professionnel, la coupure
entre les deux mondes enseignants semble tre la rgle, dicte par les usages,
soumise un certain contrle social, et en consquence, produit dune sorte dautocensure. Daprs les entretiens, les changes entre les stagiaires et les enseignants
du priv se font au sein de leur parent (si celle-ci comporte des ressortissants du
priv) ou de leur rseau de sociabilit (si celui-ci comprend des amis, denfance
ou bien rencontrs pendant la priode de prparation au concours, devenus enseignants du priv), mais trs exceptionnellement dans le cadre de lexercice de leur
profession. Lors de ces changes, les aspects pdagogiques du mtier sont abords
et non les aspects idologiques car, selon lexpression des futurs enseignants, on
a choisi son camp. Ce foss entre les deux mondes enseignants illustre ce quont
montr Franois de Singly et Claude Thlot (1988): pour que les gens du priv
et les gens du public se distinguent, au-del des enjeux idologiques, il faut
quil y ait une coupure entre les deux mondes.
En Bretagne, au dbut des annes 2000, le primaire public, et par consquent
le primaire priv, ne sont pas des carrefours o les enseignants seraient de passage. Contrairement aux usagers (aujourdhui, la clientle de passage dans un
secteur ou dans lautre est en augmentation constante (Langout, Lger, 1994,
1997), les stagiaires semblent enracins dans le monde de lenseignement public,
ce qui peut dailleurs apparatre comme une condition de la perptuation de cette
institution.

Pour conclure
En Bretagne, les futurs enseignants du primaire partagent avec leurs collgues
enquts dans les autres IUFM leur appartenance aux fractions suprieures des
classes moyennes et aux classes suprieures et leur loignement des classes populaires. Nanmoins, les individus rpertoris parmi les cadres et professions intellectuelles suprieures et parmi les professions intermdiaires ne sont pas tous dots
de la mme histoire sociale familiale. En Bretagne, lascension sociale de la famille
des stagiaires apparat plutt en phase avec celle de la population active rgionale,
ce qui semble accrditer la conclusion de Louis-Andr Vallet et Annick Degenne
(2000) selon laquelle, depuis les annes 1960, il ny a eu ni embourgeoisement,
ni dclassement des enseignants du premier degr.
laube du xxiesicle, dans lacadmie de Rennes, linstitution publique parat
sassurer de sa reproduction en attirant et en recrutant massivement des originaires
11. Sources: Service de la direction des examens et concours (Dexaco), rectorat de Rennes; acadmie
de Rennes. Rapport de jury. Concours de recrutement des professeurs des coles. Session 2003.

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Les dterminants sociaux et scolaires des carrires enseignantes

tudes et recherches

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du salariat dtat, dont une bonne partie est issue du monde de lenseignement
public. Cette reproduction est renforce par la faible interpntration sociale des
sphres enseignantes du priv et du public et la coupure professionnelle entre les
deux mondes enseignants. Ce fort recrutement dans le salariat dtat et dans le
monde enseignant du public lui assure sans doute une garantie et une conomie
de formation. Mais, il peut engendrer un certain isolement du reste de la structure
sociale et une insensibilit aux conditions de travail dans les entreprises prives,
sphre professionnelle dans laquelle travaille une grande partie des parents des
enfants auxquels les stagiaires vont enseigner.
Dans des acadmies comme celle de Rennes senchevtrent, sans doute plus
quailleurs, les influences de lcole dtat et de lcole prive dans le procs de
socialisation identitaire des futurs enseignants du primaire. Toutefois, la discontinuit historique entre gnrations introduite par les changements des comportements sociaux en matire de pratique religieuse et de choix dcole dans la
gnration des parents des stagiaires et le code culturel scolaire que les futurs
enseignants ont acquis pendant leur scolarit, permettent de mieux saisir les effets
de ces influences, et notamment de mieux comprendre leur choix professionnel
sectoriel. Il nen demeure pas moins que les nouveaux enseignants comme leurs
ans doivent tre en mesure de prendre conscience du systme de valeurs dont
ils sont dots, et quils transmettent dans leur enseignement, pour avoir une plus
grande lucidit sur les enjeux sociaux de leurs pratiques et sur leurs prises de
positions. Dans cette perspective, la formation une pratique rflexive au sein des
IUFM devrait fournir aux enseignants les moyens dassurer leurs missions au sein
de lcole publique franaise notamment denseigner de faon laque en toute
connaissance de cause dans le contexte du xxiesicle marqu, semble-t-il, par
une confrontation entre deux conceptions de la vie en socit travers les modles
multiculturaliste et universaliste.
Yveline Jaboin, matre de confrences de sociologie de lducation, IUFM de
Bretagne, atelier de recherche sociologique, universit de Bretagne occidentale.
A publi Le prof dans tous ses tats. Fminin ou masculin, public ou priv, Paris:
Fabert, 2003.
Bibliographie
A ttias -D onfut C.Rapports entre gnrations. Revue franaise de sociologie, n41-4, 2000,
p.643-684.
Audier F.La transmission du statut dans la fonction publique. conomie et statistiques, n337-338,
2000, p.121-133.
Becker H.Les ficelles du mtier. Paris: La Dcouverte. 2003. (1re dition 1998).
Berger I.Benjamin R.Lunivers des instituteurs. Paris: Minuit, 1964.
Berger I.Les instituteurs dune gnration lautre. Paris: PUF, 1979.
Charles F.Instituteurs: un coup au moral, gense dune crise de reproduction. Paris: Ramsay, 1988.
Charles F.Clment J.-P.. Comment devient-on enseignant? LIUFM et ses publics. Strasbourg: Presses
universitaires de Strasbourg, 1997.

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132

Les dterminants sociaux et scolaires des carrires enseignantes

133

Freyssinet-Dominjon J.Publique ou catholique? Paris: Nathan, 1994.


Jaboin Y. Professeurs du priv, professeurs du public: si semblables, si diffrents.InLangout G. (Ed.).
Public ou priv? lves, parents, enseignants. Paris: Fabert, 2002, p.113-137.
Jaboin Y. Le prof dans tous ses tats. Fminin ou masculin, public ou priv. Paris: Fabert, 2003.
LangoutG., Lger A.Public ou priv? Trajectoires et russites scolaires. Paris: Fabert, 1994.
LangoutG., Lger A.Public ou priv? Le choix des familles. Paris: Fabert, 1997.
Les femmes en Bretagne. Rennes: prfecture de la rgion Bretagne, FSE, dlgation rgionale aux
droits des femmes et lgalit, 2003.
Pena-Ruiz H.Quest-ce que la lacit? Paris: Gallimard, 2003.
Peneff J.coles publiques, coles prives dans lOuest: 1850-1950. Paris: LHarmattan, 1987.
Ram S.Linsertion professionnelle et sociale des nouveaux enseignants. Paris: LHarmattan, 1999.
Roussel R.Une petite noblesse dtat ou des professionnels comptents? In Ram, S. (Ed.). Insertions et
volutions professionnelles dans le milieu enseignant. Paris: LHarmattan. 2001, p.87-122.
Singly deF., Thlot C.Gens du priv, gens du public, la grande diffrence. Paris: Dunod, 1988.
Thlot C.Lorigine sociale des enseignants. ducation et formations, n37, mars1994, p.19-21.
Vallet L-A., Degenne A.Lorigine sociale des enseignants par sexe et niveau denseignement. Evolution entre1964 et1997. ducation et formations, n56, avr. 2000, p.33-40.

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Tableau1. Profession et catgorie socioprofessionnelle (PCS) des pres des stagiaires et


des hommes actifs en Bretagne et en France.
PCS
Agriculteur exploitant
Artisan, commerant
et chef dentreprise
Cadre et prof. intellectuelle
suprieure
Profession intermdiaire
Employ
Ouvrier
Chmeur ou appel *
Non rponse
Total
Sans profession
Total

chantillon
Effectif %
30
6,5

Hommes, Bretagne
Effectif
%
39094
6,4

Hommes, France
Effectif
%
443000
3,1

39

8,4

55525

9,1

1147000

8,1

107

23,2

75124

12,3

2120000

14,9

147
59
70

31,9
12,8
15,2

126427
65640
246145
1723

20,7
10,8
40,4
0,3

2754000
1836000
5611000
264000

19,4
12,9
39,6
1,9

9
461
2
463

1,9
100

609678

100

14175000

100

Carrefours de lducation 23 Janvier-juin2007

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Annexes

134

tudes et recherches

Tableau2. Profession et catgorie socioprofessionnelle (PCS) des mres des stagiaires et


des femmes actives en Bretagne et en France.

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Agriculteur exploitant
Artisan, commerant
et chef dentreprise
Cadre et prof. intellectuelle
suprieure
Profession intermdiaire
Employ
Ouvrier
Chmeur ou appel *
Non rponse
TOTAL
Sans profession
TOTAL

Echantillon
Effectif %
20
4,8

Femmes, Bretagne
Effectif
%
22245
4,4

Femmes, France
Effectif
%
228000
1,9

14

3,4

24773

4,9

504000

4,3

70

16,9

36401

7,2

1126000

9,5

140
149
14

33,9
36,1
3,4

112237
242170
67241
507

22,2
47,9
13,3
0,1

2399000
5869000
1485000
197000

20,3
49,7
12,6
1,7

6
413
50
463

1,4
100

505574

100

11808000

100

* Chmeur nayant jamais travaill; appel du service national.


SourceBretagne et France: Hommes actifs ayant un emploi (tableau1); femmes actives ayant un
emploi (tableau2), recensement 1999, INSEE.

Tableau3. Profession et catgorie socioprofessionnelle du conjoint.

PCS Conjoint
Non rponse
Agriculteur exploitant
Artisan, commerant et chef
dentreprise
Cadre et prof. intellectuelle
suprieure
Profession intermdiaire
Employ
Ouvrier
Sans profession
Total

Hommes
Effectif
%
1
2,8
0
0,0

Femmes
Effectif
%
5
2,0
2
0,8

Ensemble
Effectif
%
6
2,1
2
0,7

2,8

2,0

2,1

22,2

95

38,3

103

36,3

20
4
0
2
36

55,5
11,1
0,0
5,6
100

84
29
21
7
248

33,9
11,7
8,5
2,8
100

104
33
21
9
284

36,6
11,6
7,4
3,2
100

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PCS

Les dterminants sociaux et scolaires des carrires enseignantes

135

Tableau4. Diplme des pres des stagiaires et des hommes de leur gnration en Bretagne et en France (en%).
Diplme
Non rponse, ne sait pas
CEP ou aucun
CAP-BEP-BEPC
Bac
Diplme >bac
Total

chantillon
Pre
9,0
18,2
30,0
21,8
21,0
100

Hommes, Bretagne
Hommes, France
50-59 ans 40-49 ans
45-54 ans
30,6
41,1
12,4
15,9
100

18,7
50,5
12,9
17,9
100

28,4
41,6
10,7
19,3
100

Insee: recensement 1999.

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Diplme
Non rponse, ne sait pas
CEP ou aucun
CAP-BEP-BEPC
Bac
Diplme >bac
Total

chantillon
Mre
5,4
21,4
23,1
31,7
18,3
100

Femmes Bretagne
Femmes France
50-59 ans 40-49 ans
45-54 ans
42,2
34,1
11,2
12,5
100

24,4
41,5
14,5
19,6
100

31,2
34,7
13,7
20,4
100

Insee: recensement 1999.

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Tableau5. Diplme des mres des stagiaires et des femmes de leur gnration en Bretagne et en France (en%).

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