Conocimiento de madres sobre estimulación temprana en niños menores de 1 año

UNIVERSIDAD NACIONAL
"SAN LUIS GONZAGA"

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS MADRES SOBRE ESTIMULACION
TEMPRANA EN LOS NIOS MENORES DE 1 AO QUE ACUDEN AL
SERVICIO DE CRECIMIENTO Y DESARROOLLO EN EL CENTRO DE
SALUD SANTIAGO ENERO DEL 2015
TESIS
PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN ENFERMERIA.
PISCONTE DOMINGUEZ, ANABELL JOSELYN.

QUISPE MONZON, MILAGROS KATHERIN.
VARGAS ALBUJAR, TIFANI DEL ROCIO.
ICA- PER
2015
DEDICATORIA
La presente investigacin la dedico con
todo el agradecimiento a mis queridos
padres, y empeo en el logro y ejemplo
de superacin y empeo en el logro y
ejemplo de superacin y empe en el
logro de mis metas. Dedicado tambin a
los que han hecho posible el logro de m
deseo de ser profesional.
AGRADECIMIENTO
Un especial agradecimiento
a la casa de
estudios, considerada como mi segundo hogar, a

los docentes y licenciadas responsables de mi
formacin profesional. Gracias a las revisoras
por
su
atencin,
dedicacin,
generosidad,
capacidad y experiencia en el desarrollo del

presente
trabajo
de
investigacin.
Muchas
gracias.
Anabell PISCONTE D.
2
DEDICATORIA
Dedico la presente investigacin a Dios por dame

la oportunidad de seguir viviendo, por iluminarme
todos los das de mi vida y brindarme esa fortaleza
que me ayuda a superar todas las dificultades que
se me presentan, logrando as cumplir mis metas.
AGRADECIMIENTO
El
ms
profundo
agradecimiento
mis
queridos y excelentes padres Edward Quispe y

Fanny Monzn a quienes debo la existencia y
todo lo que soy, depositando en m su amor,
confianza
cristalizando
e
as
inculcndome
una
de
mis
valores,
grande
aspiraciones: ser profesional.

Milagros QUISPE M.
3
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Dios quin supo guiarme por el buen
camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se presentaban, ensendome a encarar las
adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
A mi familia quienes por ellos soy lo que soy. Para mi madre: Elsa
Albjar Soto y mis padres Edgar Vargas Aguilar y Flix Meja
Santiago por su apoyo, consejos, comprensin, amor, ayuda en los
momentos difciles, y por ayudarme con los recursos necesarios para
estudiar. Me han dado todo lo que soy como persona, mis valores,
mis principios, mi carcter, mi empeo, mi perseverancia, mi coraje
para conseguir mis objetivos. A mis hermanos por estar siempre
presentes, acompandome para poderme realizar. La dicha de la
vida consiste en tener siempre algo que hacer, alguien a quien amar y
alguna cosa que esperar.
AGRADECIMIENTO
Ante todo agradezco a Dios, razn de mi vida, por darme el
privilegio de vivir
y no abandonarme
en los momentos
difciles. A las madres de familia que me brindaron su apoyo al

acceder colaboradoramente en llenar mi cuestionario. El ms
profundo agradecimiento a los seres que me dieron la dicha
de vivir a mis queridos y excelentes padres, por ser modelos
de ejemplo, con mucho cario y respeto por su constante
esfuerzo, apoyo y comprensin durante mi vida personal y
profesional.
Tifani VARGAS A.
INDICE
RESUMEN.07
ABSTRAC..09
CAPITULO I: INTRODUCCION.11
1.1. Marco Terico
1.1.1. Base Terica..13
1.1.2. Marco Conceptual.14
CAPITULO II: ANTECEDENTES
2.1. Antecedentes Internacionales36
2.2. Antecedentes Nacionales37
2.3. Antecedentes Regionales38
CAPITULO III: MATERIALES Y METODOS
3.1. Poblacin y muestra.38
3.2. Mtodo
3.2.1. Tipo, nivel y mtodo de investigacin.38
3.2.2. Descripcin del rea de estudio
39
3.2.3.
seleccin.40
3.3. Procedimientos
Criterios
de
3.3.1.
Tcnica
instrumento
recoleccin
de
datos.40
3.3.2.
Validez
confiabilidad..42
3.3.3. Procedimiento y recoleccin de datos42
3.3.4 Procesamiento y Presentacin de datos.43
3.3.5. Anlisis e interpretacin de datos..43
CAPITULO IV: RESULTADOS 44
CAPITULO V: DISCUSION.......94
CAPITULO VI: CONCLUSIONES.96
CAPITULO VII: RECOMENDACIONES......97
CAPITULO VIII: LIMITACIONES..98
CAPITULO IX: REFERENCIA BIBLIOGRAFIA100
ANEXOS
Anexo 01: Operacionalizacinde las Variables.103
Anexo 02: Instrumento107
Anexo 03: Tabla de Codificacin de datos.....117
Anexo 04: Preguntas de validacin de cuestionario.....118
Anexo 04: Validacin de cuestionario.....119
Anexo 05: Prueba de Hiptesis ..121
Anexo 06: Tabla Matriz de Datos.124
Anexo 07: Matriz de Consistencia.......130
RESUMEN
La formacin integral del ser humano, los primeros tres aos de vida son
decisivos para su menor o mayor adaptacin al medio. Alrededor de la
educacin del nio gira un conjunto de factores que se dan en el seno de la
familia, escuela y la sociedad.
La presente investigacin es de tipo no experimental, de corte transversal, de
nivel descriptivo.
Se sabe que el nio es atendido desde que nace principalmente por la madre,
quien asume la responsabilidad de su atencin y el cumplimiento de las
actividades de estimulacin temprana, si la madre no conoce que es la
estimulacin temprana o que aspectos sedesarrollan en sta entonces no podr
estimular a su hijo correctamente, es por eso que surge la inquietud de
investigar este problema:
Cul es el nivel de conocimiento en las madres sobre estimulacin temprana
en los nios menores
de 1 ao que acuden al servicio
desarrollo en el centro de salud
de crecimiento y
Santiago enero al 2015? Teniendo como
objetivo principal determinar el nivel de conocimiento de las madres acerca de

la estimulacin temprana en sus hijos menores de un ao que acuden al
servicio del Componente CRED de la Etapa de Vida Nio.
La poblacin fue de 332 madres a encuestar y la muestra 90. Se utiliz un
cuestionario de 26 preguntas: 5 de datos generales, 4 de las reas de
estimulacin temprana y 16 enfocadas a las reas de estimulacin temprana de
acuerdo a la edad.
El instrumento se vali mediante la supervisin y aprobacin de profesionales.

Los resultados sealan que el 68.89 % de los madres encuestadas tienen
edades comprendidas entre los 20 a 35 aos, el 58.90% tienen un grado de
instruccin en el nivel secundaria completa, el 66.70% son ama de casa, el
50.00% es de la sierra, 58.90% tienen menos de 2 hijos, el 32.20% est dado
por nios entre 7 a 9 meses, 12.20% ha tenido 6 controle, el 60.00% que el
conocimiento es medio sobre estimulacin temprana en sus nios.
Se utilizaron sus pruebas de hiptesis se utiliz estadstica descriptiva como
herramienta, la media aritmtica, desviacin estndar y las pruebas de hiptesis
con chi cuadrado, y binomial (Z) para 95 % de confianza, y 5% de error, se
presentan cuadros, grficos para su descripcin y anlisis.
Se recomienda con el propsito fue motivar al personal de salud a involucrarse

en la programacin de actividades de capacitacin sobre estimulacin
temprana, as como a una educacin permanente dentro del servicio, a fin que
las madres que acudan al mismo reciban la preparacin que contribuya a
fortalecer el desarrollo de los nios y por ende garantizar la calidad de atencin
que se brinda en la institucin, adems formar profesionales para que en las
instituciones o guarderas infantiles, enfaticen la importancia de la estimulacin
temprana en el nio.
Dentro de las bases tericas se consider aspectos sobre la estimulacin
temprana, rol de la enfermera en el programa de CRED, definicin del nio
menor de un ao y definicin del conocimiento. La principal conclusin a la que
se lleg fue que el nivel de conocimiento de las madres sobre la estimulacin
temprana es de nivel medio
Palabras calves: estimulacin temprana, CRED.
ABSTRACT
Theformation of the human being, thefirstthreeyears of life are critical to
theirgreaterorlesseradaptation
to
theenvironment.
Aroundtheeducation
of
thechildturns a set of factorsthatoccurwithinthefamily, school and society.

Thisresearchisnot experimental, cross-sectional, descriptivelevel.
Itisknownthatthechildistreatedfrombirthmainlybythemother,
whoisresponsibleforyourcare
and
complianceactivitiesearlystimulation,
ifthemotherdoesnotknowitisearlystimulationoraspects are developed in this time

you
can
notencourageyourchildproperly,
whytheconcern
to
investigatethisproblemarises:
Whatisthelevel
of
awarenessamongmothersaboutearlystimulation
in
childrenyoungerthan 1 yearwhogo to thegrowth and development in thehealth

center Santiago January 2015? Withthemainobjective to determine thelevel of
knowledge of mothersaboutearlystimulation in theirchildren a yearwhogo to
Component CRED Stage of LifeChild.
Thepopulationwas 332 mothers and samplesurvey 90. A questionnaire of 26
questionswasused: 5 general data, 4 of theareas of earlystimulation and 16
focusareaswingsearlystimulationaccording to age.
Theinstrumentisearnedthroughsupervision and approval of professionals.
Theresults show that 68.89% of motherssurveyed are agedbetween 20-35
years, 58.90% have a degree of instructioncompletedsecondarylevel, 66.70%
are housewives, the 50.00% isSaw , 58.90% hadlessthan 2 children, the 32.20%
isgivenbychildrenaged
7-9
months
12.20%
hadsixcontrols,
the
60.00%
thatknowledgeismediumonearlylearning in theirchildren.
Theirhypothesistestswereuseddescriptivestatisticswereused
as
tool,
thearithmetic mean, standard deviation and hypothesistestingwithchisquare and

binomial (Z) for 95% confidence, and 5% error tables are presented,
graphicsfordescription and analysis.
Itisrecommendedthatthepurposewas to motivatethehealthpersonnelinvolved in
theplanning
of
training
onearlystimulation,
continuingeducationwithintheservice,
thesamereceive
training
therebyensurethequality
trainprofessionals
in
to
of
so
institutionsornurseries,
well
as
come
to
children
and
thatmotherswho
helpstrengthendevelopment
careprovided
as
in
of
theinstitution,
and
to
emphasizetheimportance
of
earlystimulation in children.
Withinthetheoretical bases aspects of earlystimulation, the role of nurses in the
CRED
program,
definition
knowledgeisconsidered.
of
thechildunderoneyear
and
definition
Themainconclusionreachedwasthatthelevel
knowledge of mothersontheearlystimulationismediumlevel
Calves words: earlystimulation, CRED.
of
of
I: INTRODUCCION
La Estimulacin Temprana en el primer ao de vida es muy importante para su

desarrollo y adaptacin al entorno social; muchos estudios han demostrado que
la falta de estmulo afecta algunos rganos y las estructuras del Sistema
Nervioso Central.
Hoy en da las deficiencias o falta de estimulacin Temprana
en el beb
pueden tener consecuencias en el desarrollo ptimo de sus habilidades

motoras, cognitivas, lingsticas y sociales.
Por ello se debe saber que todo nio nace con la necesidad biolgica de
aprender y cualquier estimulacin que se le brinde durante los primeros 12
meses, tiene ms impacto en su crecimiento cerebral que en cualquier otra
etapa de la vida.
Segn Emma Flor Aguado realizo un estudio sobre: Relacin entre el nivel de
conocimientos de las madres acerca de las pautas de estimulacin temprana y
el grado de desarrollo psicomotor del lactante en el centro de salud Max Arias
Shreibe 2012 concluyendo que a mayor nivel de conocimiento de las madres
acerca de estimulacin temprana, mayor ser el grado psicomotor del lactante.
En el desarrollo de esta tesis implica saber el conocimiento de las madres
sobre los diversos aspectos del desarrollo del nio (a) y sus posibilidades de
estimulacin.
Tomando en cuenta la importancia del conocimiento que tengan las madres

sobre la estimulacin temprana es tal que se considera un requisito bsico para
el ptimo desarrollo del cerebro del beb, ya que potencia sus funciones
cerebrales en todos los aspectos (cognitivo, lingstico, motor y social)
Nuestro cerebro requiere informacin que le ayude a desarrollarse. Su
crecimiento depende de la cantidad, tipo y calidad de estmulos que recibe; las
capacidades no se adquieren slo con el paso del tiempo.
El beb precisa recibir estos estmulos a diario, desde el momento de su
nacimiento. Si recibe estmulos pobres, de una forma irregular o en cantidad
insuficiente, el cerebro no desarrolla adecuadamente sus capacidades al ritmo y
con la calidad que cabra esperar. Por otro lado, una estimulacin temprana,
abundante, peridica y de buena calidad nos garantiza un ritmo adecuado en el
proceso de adquisicin de distintas funciones cerebrales.
La estimulacin temprana de los nios es ms eficaz porque su cerebro tiene
mayor plasticidad; esto hace que se establezcan conexiones entre las neuronas
con ms facilidad, rapidez y eficacia.
El cual tiene como objetivo determinar el nivel de conocimiento de las madres
sobre estimulacin temprana en sus hijos menores de 1 ao.
1.1. Marco Terico

1.1.1. Base Terica.
1. Definicin de Conocimiento:
El problema del conocimiento ha sido histricamente un problema tratado por

filsofos y psiclogos ya que es la piedra angular en la que descansa la ciencia
y la tecnologa de cada tipo de sociedad, su acertada comprensin depende de
la concepcin del mundo que tenga. Cabe resaltar que el conocimiento no es
innato, es la suma de los hechos y principios que se adquieren a lo largo de la
vida como resultado de la experiencia y el aprendizaje del sujeto.
Para Rossental
El conocimiento es un proceso en virtud del cual la realidad se refleja y
reproduce en el pensamiento humano y condicionado por las leyes del devenir
social se halla indisolublemente unido a la actividad prctica . (1)
Segn V. Afanasier
El conocimiento
es el reflejo activo orientado a un fin del mundo objetivo y
sus leyes, en el cerebro humano es un proceso infinito de aproximacin del

pensamiento al objeto que se quiere conocer, del movimiento de la idea, del no
saber al saber, del saber incompleto al saber completo (2)
Segn Salazar Bondy:
Conocimiento se define primero como un acto y segundo como un contenido:

dice del conocimiento como un acto que es la aprehensin al proceso mental y
no fsico. Del conocimiento como contenido asume que es aquel que se
adquiere gracias a los actos de conocer al producto de la operacin mental de
conocer, este contenido significativo, el hombre lo adquiere como consecuencia
de la captacin del objeto. Este conocimiento se puede adquirir, acumular o
trasmitir y derivar unos de otros, no
son
puramente
subjetivos,
pueden
independizarse del sujeto, gracias al lenguaje tanto para s mismos, como para
otros sujetos
Tipos de Conocimiento:
Se puede identificar en formas o niveles de conocimiento:
El nivel Vulgar: Los conocimientos se adquieren con los impulsos ms

elementales del hombre, sus intereses y sentimientos por lo general se
refieren a los problemas inmediatos que la vida le plantea.
El nivel Cientfico: Este conocimiento se caracteriza por ser selectivo,

metdico, sistemtico y ordenado con el objetivo de establecer, describir,
explicar e interpretar, los fenmenos y procesos. Tanto naturales como
sociales y psicolgicos. Lo cual le da un carcter rigurosos y objetivo y
hace que el, sin perder su esencia terica se aun eficaz instrumento de
dominio de la realidad.
Segn Henry Walln

El conocimiento cientfico persigue determinar el porqu de la ocurrencia y
desarrollo
de un fenmeno, buscando la generalizacin de los datos e intenta
descubrir lo necesario detrs de lo casual, para aprender las leyes que lo

gobiernan, de es este modo el hombre tiene la posibilidad de predecir y
controlar los fenmenos
El nivel filosfico esclarece el trabajo de las ciencias y describe su fundamento

de verdad, pone adems a prueba todas las certezas y nos instruye sobre
alcances de nuestro saber, se caracteriza por ser eminentemente problemtico
y crtico, incondicionado y de alcance universal, cuyos temas de investigacin
van ms all de la experiencia, ganando as
un nivel superior de racionalidad
gracias a lo cual el hombre intenta dar una explicacin integral del mundo y de
la vida.
El nivel pre-cientfico son exclusivas del ser humano quien lo adquiere a travs
de la prctica concreta, en el curso de su ciclo vital.
Segn Henry Walln

Datos e informacin empricos sobre la realidad y el propio del individuo, es
decir, conocimiento inmediatos situacionales tiles y de tipo hbitos o
costumbres que hacen factibles la regulacin conductual y el ajuste del
individuo en un momento dado (3)
El Proceso del Conocimiento:
En la construccin del conocimiento cientfico, el primer momento se inicia en
los sentidos que estn en contacto con el medio interior, dando resultado el
conocimiento comn o emprico espontneo que se obtiene por intermedio a la
prctica que el hombre realiza diariamente.
Un segundo momento en este proceso es aquel en el que segn la
conceptualizacin apoyados por el material emprico a fin de elaborar ideas y
conceptos y ver las interrelaciones sobre los procesos y objetos que estudian.
En el tercer nivel de conocimiento el pensamiento adquiere su mayor expresin
y autonoma de la realidad inmediata.
Los conocimientos se expresan sistemticamente en la ciencia que constituye

esa modalidad gnstica orientada a de subjetivizar el conocimiento, depurarlo
de todos los elementos subjetivos que lo distorsionan y lo torna impreciso. As,
los conocimientos constituyen la adecuada modelacin de los objetos y
fenmenos reales en la conciencia humana, representan la adquisicin de datos
verificables acerca de los fenmenos y procesos tanto de la naturaleza, la
sociedad como del pensamiento, es decir implican la posicin de informacin
comprobada sobre el mundo exterior.
2. Generalidades sobre la Estimulacin Temprana:
La palabra estimular significa incitar, avivar o invitar a la ejecucin de una cosa;

entonces la estimulacin temprana es darle al nio desde su nacimiento, la
atencin, los cuidados, los conocimientos, ayuda y experiencia necesarios para
que logre lo mejor de su capacidad en el control del lenguaje, de los
movimientos de su cuerpo, finos y gruesos, en su relacin con el medio que lo
rodea y en su conducta de exploracin y manipulacin. Esta estimulacin ayuda
a la relajacin del bebe, y lo inicia en el descubrimiento de s mismo. Activa sus
reflejos, reforzando su sistema nervioso y muscular.
El doctor Hernn Montenegro, ha definido la estimulacin temprana
como:
El conjunto de acciones tendientes, a proporcionar al nio las experiencias

que este necesita desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial
psicolgico. Esto se logra a travs de las personas y objetos en cantidad y
oportunidad adecuada en el contexto de situaciones de variada complejidad,
que genera en el nio un cierto grado de inters y actividad, condicin
necesaria para lograr una relacin dinmica con su medio ambiente y un
aprendizaje efectivo.(4)
Elsa Figueroa de Camacho lo define como: Una serie de actividades

efectuadas directas o indirectamente desde la ms temprana edad dirigidas a
proveer la mayor cantidad posible de oportunidades de interaccin efectiva
adecuada con el medio ambiente humano y fsico, con el fin de estimular su
desarrollo general o en reas especficas .(5)
Segn Rosa Richter de Ayarza la estimulacin temprana es: El conjunto de
acciones y motivaciones ambientales que se ofrecen al nio desde an antes
de su nacimiento para
ayudarlo a crecer y desarrollarse saludablemente (6)
Tambin se la define como un: Proceso neurohabilitador llevado a cabo cuando

el sistema nervioso est en su perodo de mayor plasticidad funcional que es
durante los 2 primeros aos de vida, estos diversos estmulos que el nio
recibe sobre los rganos sensoriales como los ojos, piel, odos, crean procesos
que se comunican al sistema nervioso central provocando que madure mejor (7)
La estimulacin temprana est basada en ejercicios que estimulan activamente
al nio en sus movimientos y en los rganos de sus sentidos, para eso utiliza
instrumentos sencillos como sonajas, mviles de colores brillantes colocados
arriba de la cuna, caricias al bebe con telas de diferentes texturas sobre
diferentes partes del cuerpo, ponerle msica suave durante todo el da, hablarle
con frecuencia pronunciando correctamente las palabras, y mirndolo
directamente a los ojos, hacerle ejercicios varias veces al da, etc.
Se debe tener en cuenta que estas tcnicas no slo ayudan a nios normales,
sino tambin a aquellos que tuvieron factores de riesgo al nacer, como asfixia,
prematurez, haber presentado crisis convulsivas o dificultad respiratoria severa
que ameritara el uso de oxgeno y ventilacin asistida. Gracias a la plasticidad
del cerebro del recin nacido se puede aminorar o evitar las posibles secuelas
neurolgicas y ofrecerle un mejor desarrollo y una mejor calidad de vida, al
reducir en lo posible el retraso psicomotor
y las secuelas neuromotoras,
desarrollando al mximo su potencial neurolgico.

Al respecto se pueden citar ejemplos de algunas condiciones comunes que
modifican negativamente el proceso de construccin del cerebro, como son la
desnutricin en el nio y la exposicin a estrs psicolgico perinatal. En ambos
casos, se alteran los mecanismos gnicos y moleculares que permiten la
neurognesis o el crecimiento de las neuronas. De forma que defectos sutiles
en el desarrollo neuronal puede condicionar fuertemente las caractersticas de
nuestro ser (por ejemplo, bajo nivel intelectual en nios con carencias de hierro
y protenas) y la predisposicin a desarrollar enfermedades en la edad adulta
(Por ejemplo, depresin en nios altamente estresados). Es probable que en los
prximos aos vayamos a conocer mejor el desarrollo neural al punto que
podamos explicar y predecir las condiciones que predisponen, por ejemplo, a la
esquizofrenia.
Para Minkowshi el hombre pasa por cuatro fases que destacan y acentan la
intervencin de los estmulos en relacin con sus niveles funcionales:
I.- Fase el recin nacido o cortical inicial; corresponde a las 6 u 8 primeras
semanas de la vida extrauterina. Se caracteriza por la mielinizacion rpida de
los hemisferios cerebrales. Desde el punto de vista funcional se inicia la
influencia de la corteza cerebral sobre las estructuras y funciones subcorticales
y espinales, en particular de la corteza de la regin motriz sobre los
movimientos y
reflejos de las regiones sensitivas y sensoriales sobre la
evolucin de la sensibilidad, que inicia en base de la maduracin y actividad de

los estmulos ambientales su pasaje de la etapa protoptica a la epicrtica.
II.- Fase del lactante o crtico- subcrtico
- espinal con preponderancia
subcortical, corresponde al perodo que va desde las 6 u 8 semanas hasta el

ao. Se caracteriza por movimientos de pataleo, coreiformes, atetsico o
espasmdicos, por reflejos de postura, de orientacin, de locomocin, de

defensa, etc. y por un predominio neto de la forma dorsal del reflejo plantar, con
signo de Babinski fisiolgico. La mielinizacin progresa ms rpidamente en las
diferentes regiones y vas subcorticales o extrapiramidales que en el haz
piramidal.
III.- Fase de transicin; se inicia hacia el fin del primer ao o comienzos del
segundo y cuya duracin vara entre algunas semanas o meses. La accin de la
corteza cerebral comienza a prevalecer sobre los sistemas subcorticales. El
reflejo plantar es ndice de esta evolucin, ya que gradualmente adquiere su
forma definitiva normal que alcanza hacia los 2 aos en el nio y se continua en
el adulto, el signo de Babinski deja de ser fisiolgico y nicamente aparece
como expresin de retraso en la maduracin o involucin patolgica.
IV.- Periodo crtico subcrtico espinal
con predominio cortical, se inicia
a partir del segundo ao de vida y dura hasta la vejez. Se caracteriza por el

desarrollo sucesivo de movimientos aislados, de movimientos de dexteridad, del
lenguaje y la escritura, de formassuperiores
de
sensibilidad,
reflejos
condicionados, funciones mnmicas y asociativas, etc. Se da un desarrollo

progresivo de las funciones superiores de la corteza cerebral que predominan
sobre los factores subcorticales y espinales.(8)
Funcionalmente este
periodo es neta y exclusivamente humano, la
posicin erecta, la mano con capacidad instrumental, el lenguaje articulado,

representan las ultimas conquistas filogenticas que desembocan en la especie
homo, y apuntalan el pensamiento abstracto.
Estimulacin y Desarrollo Cerebral:
Son muchos los beneficios que aporta la estimulacin al desarrollo cerebral.
Segn sea podido comprobar gracias a investigaciones cientficas, los
principales beneficios de esta prctica seran:
Mayor cantidad de sinapsis, es decir, interconexin e intercambio de

informacin entre una neurona y otra.
Corteza cerebral ms gruesa.
Ms riego sanguneo.
Incremento del ncleo de las neuronas.
Mayor ramificacin de las dendritas.(9)
Las Neuronas:
Son clulas del cerebro, altamente especializadas en la generacin, conduccin
y trasmisin de impulsos nerviosos. Es la unidad, fisiolgica y gentica del tejido
nervioso. No se reproducen porque carecen de centriolo. Son de forma
alargada y estructura gruesa, se alimentan de oxgeno y, segn la zona del
cerebro en la que se encuentren, se encargan de realizar funciones como el
lenguaje, el movimiento, la memoria el aprendizaje de nmeros, etc.
Las neuronas intercambian informacin permanentemente. Por ejemplo, cuando
un beb dice mam se estn conectando las neuronas de la memoria, del
lenguaje, del movimiento de la lengua, es decir todo el engranaje necesario
para la conducta de decir mam.
La estimulacin es vital para un adecuado desarrollo cerebral, si este ha sido
pobre, las dendritas se presentarn cortas y con pocas ramificaciones, con el
cuerpo alargado, delgado y contendrn muy poca informacin. En cambio si la
estimulacin ha sido rica desde edades tempranas, las neuronas se mostrarn
fuertes, con dendritas ramificadas, el cuerpo grueso y estarn cargadas de
informacin y conectada con muchas otras similares.
Otro tipo de estudios, basados en el anlisis citolgico del tejido nervioso (10),
nos indica que un gran nmero de conexiones sinpticas son establecidas
antes del nacimiento y el resto se establece a lo largo de la vida; siendo la edad

temprana, al menos en el hombre, la poca de mayor "plasticidad" o capacidad
para el establecimiento y modificacin de nuevas conexiones. El concepto de
plasticidad neuronal se refiere a la capacidad del sistema nervioso de remodelar
los contactos entre neuronas y la eficiencia de las sinapsis. La plasticidad
neuronal puede explicar ciertos tipos condicionamientos y de capacidad de
aprendizaje El establecimiento de sinapsis se realiza por un crecimiento del
axn hacia la clula "blanco". Este proceso es guiado por sustancias qumicas
que liberan las clulas que indican el trayecto de crecimiento del axn y cuando
debe detenerse y establecer un contacto sinptico.
El mecanismo de seleccin de conexiones incluye la formacin inicial de un
nmero excesivo de ramas axonales y dendrticas,
seguidas por la posterior
degeneracin y reabsorcin de un gran nmero de stas. Esto fue descubierto

en la primera dcada del siglo por Santiago Ramn y Cajal, quien propuso que
todas las ramificaciones que no establecen conexiones correctas desaparecen.
Por otro lado, se observa que
el
recin nacido presenta axones casi
totalmente desprovistos de mielina; despus del nacimiento se inicia un proceso

bastante rpido de recubrimiento de los axones, el cual finaliza alrededor de los
cinco aos de edad. (10)
Bases Cientficas de la Estimulacin Temprana:
La estimulacin temprana se ha ido construyendo con varios aportes del
conocimiento cientfico:
Psicologa del Desarrollo: Estudia los cambios comportamentales que

ocurren con el pasar de los aos, con el crecimiento del individuo;
comprende dos aspectos importantes: lo que el individuo hace en cada
edad, y por qu hace eso en esa edad. Un bebe de 9 meses dice
mam an con poca claridad, mientras que a los 4 aos ya es capaz de
producir oraciones completas. Esto se debe a la maduracin.La

maduracin es intelectual, emocional, social y fsica.
Los cuatro son interdependientes; por ejemplo la maduracin fsica
permite asir el lpiz y moverlo adecuadamente para escribir las letras; la
maduracin intelectual permite entender el significado de esos
signosgrficos llamados
letras, la maduracin emocional permite ser
capaz de concentrarse en las tareas repetitivas que acompaan el

aprendizaje de la escritura; la maduracin social permite la relacin con
la persona que le ayuda en el aprendizaje de la escritura.
Sigmund Freund representante de la teora del Psicoanlisis, plantea que
todas las personas nacen con cierta cantidad de energa biolgica denominada
libido, que al inicio de la vida est concentrada en el mismo individuo y se
canaliza hacia otras personas a medida que se produce el desarrollo.
Divide al desarrollo en fases:
-Oral (0 - 1 aos)
-Anal (1 - 3 aos)
-Flica (3 6 aos)
-Latencia (6 - 12 aos)
-Genital (a partir de los 12 aos)
Jean Piaget, propulsor de la teora Gentica, entiende el desarrollo como un
proceso de equilibracin constante, en el que van
surgiendo
nuevas
estructuras, nuevas formas de conocimiento, pero las funciones del desarrollo

siguen siendo las mismas. Se preocup del estudio del desarrollo mental, es
decir la forma como los individuos conoce el mundo exterior y se relacionan con
l. Dividi el desarrollo en fases:
-Sensorio motriz (0 - 2 aos)

-Pre- operacional (2 - 7 aos)
-Operaciones Concretas (7 - 11 aos)
-Operaciones Formales (ms de 12 aos).
La psicologa del desarrollo nos dice que la maduracin es progresiva, que una
adquisicin viene despus de otra, que
no hay edades exactas para cada
logro. En cada logro de una conducta ms perfecta y compleja influyen factores

como la herencia y el medio ambiente, pero la primera es la base sobre la cual
avanza la segunda.
La maduracin se produce en todos los niveles, particularmente en el sistema
nervioso central, en las vas sensoriales y motoras. El ambiente ayuda a est
maduracin pero a condicin de que tales niveles sean ejercitados. La
influencia ambiental es grande en el primer ao, ms que en cualquier otro; por
eso la estimulacin temprana debe darse en los primeros aos de preferencia.
Asimismo el primer ao es un periodo crtico para el desarrollo visual normal, y
para establecer la confianza en el nio con los dems.
Psicologa del Aprendizaje: Al nacer el nio tiene un conducta no refleja

(por ej. vida cognitiva, emocional) de la que no se conoce mucho.
Pero tambin tiene una conducta refleja, abundante en las primeras
semanas de la vida y representada en parte por la existencia
respuestas automticas
de
e involuntarias a nivel visual, bucal, de las
extremidades, etc. Estas respuestas se relacionan con mecanismos

bsicos de defensa y sobrevivencia, son provocadas por el estmulo que
los precede: por ej. el reflejo rotular aparece cuando aplicamos un golpe
suave en la zona adecuada de la rodilla.
Si ante el estmulo pertinente no aparece el reflejo en el nio es probable que

nos encontremos ante algn tipo de deficiencia. La estimulacin temprana est
basada en teoras que explican el comportamiento reflejo, no reflejo y como
estos son aprendidos.
El aprendizaje es un cambio del comportamiento basado en la experiencia ej. el
bebe no saba decir pap pero aprendi, Wendi no saba controlar sus
emociones y aprendi a hacerlo. (11)
reas del Desarrollo Psicomotor del Nio:
rea Motora: Se refiere al control muscular que se desarrolla de manera

progresiva. Inicialmente los movimientos en el nio son bruscos, amplios
e incoordinados debido a la inmadurez neurolgica. Al evolucionar el
nio, acciona grupos musculares o msculos aislados, por lo que tiene
movimientos lentos, limitados pero coordinados. Al inicio, el control
muscular es burdo, permitiendo acciones generales como: sostener la
cabeza, sentarse, caminar o correr; y ms adelante, al adquirir la
coordinacin fina, el nio puede realizar acciones de precisin, como es
la oposicin del pulgar al ndice, lanzar objetos o escribir.
rea Lenguaje: Se entiende como lenguaje cualquier forma de

comunicacin o expresin corporal, gesticular, visible o audible, que
puede ir de vocalizacin a palabras o frases, incluyendo la imitacin y
comprensin de lo expresado por otras personas. El desarrollo de esta
rea implica la necesidad anatmica y funcional de integridad cerebral,
tanto cortical como sensorial y motriz, que finalmente ante la existencia
de un medio social, establezca el lenguaje articulado.
El
nio
ira
progresando gradualmente al habla primero emitir sonidos y luego

articulara palabras hasta que logre comunicarse mejor con los dems.
rea De Coordinacin: Se refiere a la capacidad del nio para realizar,

en forma simultnea, diversas acciones delicadas, de tipo sensorial y
motriz, as como las visuales y manuales, que el nio aplica ante
problemas o situaciones que enfrenta. El nio va aprendiendo a
coordinar lo que ve con lo que hace, lo que oye con lo que ve, etc.
rea Social : Est determinada por el entorno que rodea al nio y por su
relacin con la madre y sus familiares, dando como resultado conductas
especficas que reflejan la interaccin con la maduracin psico-afectiva,
manifestndose como capacidad para alimentarse, vestirse o jugar,.
Representa el proceso de individualizacin y socializacin, as como de
independencia y autonoma del nio a travs del tiempo. El nio aprende
a relacionarse con las dems personas , a querer , a ser querido y
aceptado.(12)
Estimulacin Temprana de 0 a 3 meses:

rea Motora:
- Colocar un dedo en la palma del bebe para que abra y cierre su mano.
- Mientras el nio est acostado de espaldas, mueva los brazos encima de su
cabeza y pngalos otra vez en su lugar.
- Tomarle las piernas, estirarlas y doblarlas
- Al baarlo o vestirlo dejarlo moverse libremente.
- Coloque al nio boca abajo sobre un cojn pequeo. Sus brazos y rodillas
deben colgar de las orillas de cojn. El nio debe apoyarse sobre sus manos.
Atraiga su atencin con objetos brillantes y sonoros o hable con l, tratar de que
mantenga la cabeza levantada el mayor tiempo posible.
- Coloque al nio de espaldas sobre sus rodillas. Flexione ligeramente las

rodillas del nio y sus piernas colocando las palmas de las manos en sus pies al
mismo tiempo. Empuje un poco y estimule al nio a que empuje sus pies contra
las manos de Ud.
- Acueste al nio de espaldas, ponerle un dedo en cada manito para que los
apriete. Hblele llamndolo hacia su lado y al mismo tiempo levante al nio
hacia Ud.
- Ponerlo semisentado, afirmado con cojines.
- Moverle las piernas como si pedaleara.
- Amarre un cascabel en cada uno de sus tobillos. El nio oir el sonido cada
vez que mueva sus piernas.
- Siente al nio sobre una pelota de playa. Pngase frente al nio sujetndolo
bien, ruede la pelota hacia un lado, pare y deje que el nio gane su equilibrio,
inclnelo hacia el otro lado. Repita este juego ponindose detrs del nio. Esta
posicin permite que el nio encuentre su balance en la posicin sentado.
- Presione los dedos del nio a una bola de masa modeladora (plastilina o masa
de harina).
- Ofrezca al nio varias esponjas empapadas en agua para que las exprima en
la lnea media. Cuando el nio la tome, coja sus manos, jntelas y aydelo a
exprimir.
rea del lenguaje:
-Hablarle y cantarle mientras se le viste, alimenta, o baa.
-Repetir los sonidos que l hace.
-Hablarle cariosamente y sonrerle para que el nio sonra.
-Ponga msica suave en el radio por un rato.

-Cuelgue objetos sonoros a los costados de su cuna y a travs de la misma de
baranda a baranda. Cmbielos cada dos semanas.
-Cuando el nio est sentado en su regazo o en una silla llmele la atencin.
Cbrase la cara con sus manos o algn objeto y dgale dnde est mamita?
Espere la respuesta del nio (si hubiera alguna), luego quite sus manos y
dgale: aqu est mamita.
-Cuando deje al nio por un momento, hblele.
-Dgale adis con la mano cada vez que se aleje de l.
-extienda sus manos y pregunte al nio si quiere que Ud. Lo cargue.
-Al hablar con el nio pronuncie despacio las palabras y exagere sus gestos.
rea social:
-Lleve con Ud. al nio cuando visite amigos.
-Squelo a pasear por el parque o los alrededores de la casa.
-Mientras lleva al nio a ambientes extraos, infndale seguridad hablndole,
apritelo contra Ud. y dgale que todo est bien.
-Si se le acerca una persona extraa dgale que no haga movimientos bruscos,
hasta que el nio se acostumbre a l.
-Ponga al nio frente an espejo y djelo que palmee su imagen. Hblele luego
toque su imagen en el espejo.
rea Coordinacin:
-Tocarle los dedos uno a uno y abrirlos suavemente.

-Hacer que siga objetos de colores con la vista, se le puede sacar al
patio o jardn para que vea cosas diferentes
-Se puede colgar un mvil de colores alegres, ponerlo cerca de una ventana.
-Pasarle objetos lavables y que se pueda llevar a la boca sin riesgo a
que se ahogue
-Sacarle al patio o jardn para que vea cosas diferentes.
Estimulacin temprana de 4 a 6 meses:
rea motora:
-Sintese con el bebe en su regazo frente a una mesa, coloque un pedazo de
pita para que el nio tire de ella. Luego ate a un extremo un objeto pequeo de
inters para el nio y pngalos lejos de l, dejando el extremo libre cerca del
nio. Haga que el nio tire de la pita.
-Levante el nio, dele vueltas y hgalo saltar.
-Coloque juguetes que floten en su baera y deje que el nio juegue con ellos.
-Aydelo a desarrollar la coordinacin visual-manual
estimulndolo
que
cambie un juguete de una mano a la otra.

- Ponga al nio de pancita, sostenga un juguete que quede un poco ms alto y
fuera de su alcance. Anime al nio a que gatee para poder obtener el juguete.
-Deje al nio jugar con objetos del hogar: ollas, tapas, cucharas, taza de
plstico, etc. cuando los golpe albelo.
-Ponerlo acostado de espaldas, hacer que nos tome de los dedos y trate de
sentarse.
-Parar al nio para que haga intentos de caminar.
rea del lenguaje:

-La mejor estimulacin del lenguaje es darle de comer correctamente. Un nio
antes de aprender a habla, debe aprender a: mascar, chupar, soplar, deglutir
(tragar).
-Haga que el nio use sus labios para recibir la comida.
Coloque cantidades pequeas en la cuchara.
-Diga al nio que mastique y si es necesario manipule su mandbula empujando
hacia arriba y abajo.
-D la oportunidad de morder pedazos de pan tostado, galletas, etc. no corte
pedacitos para l.
-Mientras le da de comer al nio nmbrele las personas y las cosas que tiene
cerca.
-Pngase frente al nio y cubra sus ojos al mismo tiempo que dice. A dnde
se fue Juan?. Yo no puedo verte. Despus haga que l se cubra los ojos y
diga: Adonde fue mam?... Juan no puede verme. Luego tapndose los ojos
diga: no te veo Ahora s te veo.
-Repetir los sonidos que el nio hace. Imtelo como si estuviera conversando
con l.
-Cntele al nio canciones de cuna.
-Mientras lo viste, cambie de paales, alimenta, etc. cntele, tarare y arrllelo.
-Cuando est jugando con el nio y sus juguetes, haga hablar a los juguetes Ej.:
el carro anda ra- ra, el avin vuela zu- zu.
Aliente al nio a que experimente con sus propios sonidos.
-Siempre hay que hablar mirando al nio, modulando bien y evitando hablarle
en chiquito.
rea social:
-Acostumbrarlo a los ruidos normales de la casa, es decir, no obligar a la familia
a guardar silencio.
- Cuando el nio sonra mientras Ud. le habla, sonrale tambin, haga esto
como juego, sonra y deje de hacerlo; observe si sonre cuando Ud. lo hace y si
deja de hacerlo cuando Ud. No sonre.
-Juegue al drselo a mam con los juguetes del nio y prmielo con besos o
sonrisas.
Coordinacin:
-Pasarle algo que le llame la atencin
(siempre que no sea peligroso)
para que lo tome.

-Jugar a las escondidas con el nio tapndole la cara con un paal.
-Dejarlo jugar y moverse mientras lo baa
-Llevarlo a un espejo y dejarle que se mire.
-Hacerle caer objetos para que el bebe observe que paso.
Estimulacin temprana de 7 a 11 meses:
rea motora:
-Ayudarlo a pararse, apoyado en sillas, cama, etc.

-Poner varios juguetes para que pueda cogerlos con libertad.
-Ensearle a golpear, meter, sacar objetos y trasladar objetos de una mano a
otra.
- Levante al nio a la posicin de pie y permitirle que sienta el peso de su
cuerpo sobre sus pies. No lo sostenga siempre de la mano, sino por la cintura y
aydelo a que use sus manos para guardar el equilibrio.
-Cuando haya aprendido a pararse con firmeza tmelo de las manos y prese
frente a l, anmelo a caminar suavemente hacia Ud.
-Esconderle objetos y pedirle que los busque.
-D al nio distintas texturas para que toque: suave, spero, plstico, pegajoso,
papel, cera, etc.
-Hacerlo cooperar mientras lo viste (levanta la pierna, sintate).
-Esconderle objetos y pedirle que los busque.
-Pasarle objetos mientras lo baa de diferentes texturas y colores.
-Ensearle a aplaudir.
-Ensele a pasar objetos por las ranuras de una caja o agujeros de botella.
-Darle un vaso con poco agua para que trate de beberlo solo.
-Ayudarlo a que aprenda a comer solo.
-Tome un recipiente de boca ancha que tenga tapa de rosca y ensee al nio a
enroscarla y desenroscarla. Cuando coja la idea djele que lo haga solo.
-Tome una caja de fsforo y ponga algo pequeo dentro de ella, aydelo a abrir
la caja empujando hacia un extremo explicando al mismo tiempo como se abre
y cierra. Permtale al nio hacerlo varias veces.
rea del lenguaje:
-Repetir los sonidos que el nio hace.
-Llame al nio por su nombre.
-Seale objetos que tienen inters especial para el nio y nmbrelos
correctamente. Por Ej. : dgale taza cuando le pase un jugo, o agua. DigaAqu
esta mam cuando Ud. Se acerque a l. Hable con el nio de lo que est
haciendo, dgale: estoy barriendo, ahora vamos a bajar las escaleras,
vamos a mirar el libro de figuras.
-Si el nio se acerca al ao y emite sonidos que parecen palabras, no imite sus
sonidos; dgale la palabra correctamente. Si le muestra el objeto que representa
le ayudara a comprender su significado.
-Combine las palabras para hacer una frase corta, Ej. si el nio dice m m - m
Ud. puede decir mira la pelota.
-Ensele a identificar partes de su cuerpo colocndolo frente a un espejo,
haga que le ensee donde estn sus ojos, boca, dientes, nariz, orejas, pelo,
piernas, etc.
-Ponga al nio frente a un espejo y dele un pedazo de pan o galleta para que lo
coma mientras se mira al espejo.
-Seguir hablndole y cantndole mientras el nio come o lo bae.
rea social:
- pedirle algo que tenga el nio en las manos y darle las gracias cuando lo ha
entregado.
- Deje que el nio le observe mientras hace sus quehaceres y hblele al mismo
tiempo.
- Llvelo a la mesa para que l est presente junto a toda la familia.
- Para estimular la propia identificacin llamarlo por su nombre, conforme vaya
creciendo aprender el nombre de otras personas.
- Los nios gustan de or conversar a los adultos y otros nios entre s. Algunos
se animan mucho cuando se conversa cerca de ellos y tratan de tomar parte de
la conversacin.
- Ensele lminas grandes de animales y objetos, que sean de colores vivos,
para que pueda reconocerlos.
- Ensearle a conocer a las personas, dgale por Ej. Dnde est pap? Aqu
est.
- Ensearle a imitar gestos.
- Todos los nios tiene un objeto que los conforta: un juguete, una frazada, etc.
casi siempre algo con lo que duermen, nunca debe hacrsele bromas o
amonestarlo acerca de la necesidad del objeto reconfortante. Este realiza una
funcin importante en las primeras etapas de la vida del nio ayudndolo a
sobreponerse a situaciones que lo desorientan, mucho antes de que pueda
expresar sus sentimientos verbalmente.
Coordinacin:
-Pasarle un trocito de pan o pltano para que lo coma solo
-Ensearle a aplaudir, a hacer ojitos o chinitos.
-Hacerle una pelota y jugar con l.

-Ayudarlo para que aprenda a comer solo.
-Ensearle a meter y sacar cosas de cajas, bolsas. (13)
1.
Rol de la enfermera en el componente CRED de la
Etapa de Vida Nio:

La niez en nuestro pas est mucho ms propensa no solo a enfermar y morir
por causas de diversas enfermedades, sino tambin de ver disminuido sus
posibilidades de crecimiento y desarrollo.
La salud y educacin siendo los pilares para el desarrollo humano y de la
nacin, se han visto comprometidos debido a la situacin de aumento de la
pobreza, desempleo, falta de saneamiento ambiental agravando de esta
manera la situacin de salud del nio. Es por ello se debe dar prioridad a la
promocin y prevencin de la salud de dicho grupo.
La enfermera siendo el profesional de salud que permanece ms tiempo
directamente con los usuarios, despliega una amplia labor al
brindad
atencin a la persona, familia y comunidad. En tal medida realiza actividades de

prevencin y promocin en este grupo etreo detectando alteraciones en el
crecimiento y desarrollo para su posterior derivacin de manera oportuna.
1.1.2. Marco Conceptual
Nivel de Conocimiento : El conocimiento es toda aquella informacin ,

concepto o idea que posee la madre de familia acerca de la estimulacin
temprana y est dada en base al desarrollo del rea motora, de lenguaje
y social.(14)
Estimulacin Temprana: La estimulacin temprana, estimulacin

precoz o atencin temprana es un grupo de tcnicas para el desarrollo
de las capacidades y habilidades de los nios en la primera infancia. Es
el grupo de tcnicas educativas especiales empleadas en nios entre el
nacimiento y los seis aos de vida para corregir trastornos reales o
potenciales
en
su
desarrollo,
para
estimular
capacidades
compensadoras. Las intervenciones contemplan al nio globalmente y

los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como
a la familia y el entorno social que lo rodea .(15)
Menor de un Ao: Es la persona sea hombre o mujer que est dentro

del periodo de lactancia que va desde el nacimiento hasta los 12 meses
aproximadamente.(16)
Psicomotricidad: es la capacidad que posee el ser humano de

coordinar en un tiempo optimo el pensamiento (Anlisis) y la reaccin
(Movimiento) ante un determinado estimulo, es decir, la eficacia de
movimiento en determinado momento.(17)
Conocimiento: El conocimiento puede ser entendido, con relacin

a Datos e Informacin, como "informacin personalizada"; con relacin al
estado de la mente, como "estado de conocer y comprender"; puede ser
definido tambin como "objetos que son almacenados y manipulados";
"proceso de aplicacin de la experiencia"; "condicin de acceso a la
informacin y potencial que influye en la accin" .(18)
Desarrollo Psicomotor: Es el proceso por el cual le permite al nio

relacionarse, conocer y adaptarse al medio que lo rodea. Este proceso
incluye aspecto como el lenguaje expresivo y comprensivo, coordinacin
viso-motora, motricidad gruesa, equilibrio y el aspecto social-afectivo,

que est relacionado con la autoestima.(19)
II: ANTECEDENTES
2.1.
ANTECEDENTES INTERNACIONALES
ANA V.
en su tesis LA ESTIMULACIN TEMPRANA PARA EL
DESARROLLO PSICOMOTOR DE LAS NIAS Y NIOS DE 4 AOS DE

EDAD DEL CENTRO DE ATENCIN INFANTIL, MODALIDAD CNH LOS
DELFINES 2, SECTOR VIRGEN DEL CARMEN, CANTN LA LIBERTAD,
PROVINCIA DE SANTA ELENA, DURANTE EL 2012-2013.
Ecuador
2013.El presente estudio concluye de acuerdo a la investigacin realizada

se puede indicar que ha sido poca la influencia de la estimulacin temprana
en el rea psicomotriz porque las promotoras familiares no poseen estudios
superiores, siendo bajas sus conocimientos en educacin inicial y que no le
han permitido impartir una adecuada enseanza en las reas motriz,
cognitiva, leguaje y socio afectivo. Los padres de familia desconocen las
contribuciones de la estimulacin temprana para el desarrollo de habilidades
y destrezas por cuanto existe un desinters de ellos sobre dicho tema.
Las nias y nios del CNH Los Delfines 2 no han desarrollado
adecuadamente su rea motriz porque se evidenci que no tienen adecuado
control de sus movimientos de brazos y piernas al desplazarse (correr,
saltar, trepar). No coordinan adecuadamente los aspectos viso motriz como
rasgar, trozar, pintar, cortar, pegar, es decir, no exploran ni reconocen sus

cualidades y movimientos corporales.
Los padres de familia expresaron que sus hijo/as poco participan en
actividades como el juego; la mayora no participa y se asla en su totalidad.
Esto significa que el trabajo de las promotoras familiares en el rea socio
afectiva es escaso por cuanto se evidenci que las nias y nios del CNH
Los Delfines 2 no practican hbitos sociales de convivencia como escuchar,
agradecer y cumplir acuerdos.
2.2.
ANTECEDENTES NACIONALES
Segn, JulyH, en su tesis GRADO DE CONOCIMIENTO DE LAS

MADRES
SOBRE ESTIMULACIN TEMPRANA EN LOS LACTANTES
MENORES DE UN AO QUE ASISTEN AL COMPONENTE NIO

HOSPITAL LOCAL DE HUAYCAN ATE-VITARTE lima 2005. El presente
estudio concluye que el
grado de conocimiento en la mayora de las
madres sobre estimulacin temprana en el lactante menor de un ao es

medio; siendo en el grupo hectrea, de 7-11 meses cuyas madres en la
mayora presentan conocimiento bajo.
Haydee Q .en su tesis NIVEL DE CONOCIMIENTO Y ACTITUD DE LOS
PADRES SOBRE LA ESTIMULACIN TEMPRANA EN RELACION AL
DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIO DE 4 A 5 AOS DE LA IE.
JORGE CHAVEZ TACNA 2010El presente estudio concluye que los
padres que muestran un alto conocimiento sobre la estimulacin temprana
presentan nios con un normal desarrollo psicomotor (87,50%) y los padres
que presentan un bajo conocimiento sobre estimulacin temprana tienen
nios con un retraso en el desarrollo psicomotor (75,00%).
Los padres de familia que presentan una actitud positiva (82,76%) tienen
nios con un normal desarrollo psicomotor en comparacin con los padres
que presentan una actitud negativa ante la estimulacin temprana tienen
nios con riesgo en el desarrollo psicomotor (39,47%).
2.3.
ANTECEDENTES REGIONALES
Ana A., Melisa H, en su tesis:ACTITUDES DE LOS PADRES SOBRE

ESTIMULACIN TEMPRANA EN NIOS DE 0-6 MESES QUE ACUDEN
AL CENTRO DE SALUD DE LA TINGUIA JULIO 2012 FEBRERO 2013
ICA. El presente estudio concluye que en lo que se refiere a las actitudes
que tienen los padres frente a la estimulacin temprana para con sus nios
es buena, ya que se le est tomando mayor importancia cada vez ms por
los padres, esto es debido a un trabajo coordinado con el equipo de salud y
directamente sobre el profesional de enfermera, que tiene a cargo el
consultorio de crecimiento y desarrollo del nio tanto sano como enfermo.
III: MATERIALES Y METODOS

3.1. Poblacin y muestra
3.1.1 Poblacin: la poblacin de estudio est constituida por el 100 % de las
madres de nios menores de 1 ao que realizan estimulacin temprana,
correspondientes a un numero de 332.
3.1.2. Muestra: Lo constituyen 90 madres de nios menores de 1 ao.
3.2. Mtodo
3.2.1. Tipo, nivel y mtodo de investigacin
Tipo: Descriptivo, porque se va considerar una sola poblacin con la de
describir sus caractersticas.

Nivel: corte transversal, porque se recogi la informacin en un
determinado momento, haciendo un corte en el tiempo, con el propsito
de describir la variable, para analizar su incidencia o interrelacin.

Mtodo: Descriptivo simple.
3.2.2. Descripcin del rea de estudio

El estudio se llev a cabo en Santiago, se recogi datos del grupo
objetivo de la poblacin en estudio en el centro de Salud Santiago sobre el nivel
de conocimiento sobre estimulacin temprana en nios menores de 1 ao, se
coordin con las madres para realizar las encuestas.
3.2.3. Criterios de Seleccin
a) Criterios de inclusin:
Madres de familia que se encarguen del cuidado directo del nio de 0 a 1
ao de edad.
Madres de familia cuyas edades sea igual o mayor de 15 aos.
Madres de familia que acudan a controlar a su hijo al servicio del
Componente CRED.
Madres de familia que sepan leer y escribir.
Madres de familia que hablen castellano
Madres de familia que acepten participar voluntariamente en el estudio.
Se incluirn dentro de la muestra a madres que tengan ms de un hijo.
b) Criterio de Exclusin:
Madres de familia que no controlen a su hijo en el servicio del
Componente CRED.
Madres de familia que no acepten participar voluntariamente en el
estudio.
Se incluirn dentro de la muestra a madres no primerizas.
3.3. Procedimientos
5.3.1. Tcnicas e instrumentos e recoleccin de datos.
La tcnica utilizada fue una encuesta la misma que tuvo como objetivo obtener
informacin acerca del nivel de conocimiento que tienen las madres sobre
estimulacin temprana en los nios menores de un ao.
El instrumento fue el cuestionario, que consta de 4 partes:
Parte I datos generales:
Consta de 7 preguntas: edad de la madre; nmero de hijos; edad de su ultimo
bebe; nmeros de controles de CRED; lugar de procedencia; grado de
instruccin; ocupacin.
Parte II Datos Sobre Estimulacin:
Consta de 4 preguntas con opciones mltiples
calificacin:
-
0 para las respuestas incorrectas

01 para la respuesta correcta
Parte III AREA DE ESTIMULACION TEMPRANA:
de respuestas,
para una
Costa de 4 preguntas con opciones mltiples de respuestas; las cuales tienen

una calificacin de 4 respuestas correctas con un puntaje de 2 puntos; de 2 a
3 respuestas correctas con un puntaje 1 y con 1 respuesta correcta con un
puntaje de 0.5. Dividiendo as el nivel de conocimiento Alto (4 respuestas
correctas) Medio (2 a 3 respuestas correctas), Bajo (1 respuesta correcta)
Puntaje
Alto
Medio
4 respuestas correctas
2 a 3 respuestas correctas
2
1
Bajo
1 respuesta correcta
0.5
Parte IV AREAS
DE ESTIMULACION TEMPRANA DEACUERDO A LAS
EDADES DE LOS NIOS:

Costa de 4 preguntas con opciones mltiples de respuestas; las cuales tienen
una calificacin de 4 respuestas correctas con un puntaje de 2 puntos; de 2 a
3 respuestas correctas con un puntaje 1.2 y con 1 respuesta correcta con un
puntaje de 0.4. Dividiendo asi el nivel de conocimiento alto (4 respuestas
correctas) medio (2 a 3 respuestas correctas, bajo (1 respuesta correcta)
Nivel de conocimiento
Alto
Medio
Bajo
Respuesta
4 respuestas 2
Edad
MOTOR
LENGUAJE
SOCIAL
correctas
respuestas
correctas
0-3 meses
0.5
4-6meses
0.5
7-9meses
0.5
10-menor 12meses 0.5
COORDINACION
Puntaje
2 puntos
3 1 respuesta correcta
1.2 puntos
0.3
0.3
0.3
0.3
0.4 puntos
0.1
0.1
0.1
0.1
CONCLUYENDO QUE EL NIVEL DE COOCIMIENTO ES

ALTO:
17 - 20
MEDIO: 12-16
BAJO:
7 - 11
3.3.2. Validez y confiabilidad

La validez del instrumento se hizo mediante la evaluacin de licenciadas
investigadoras que cuentan con amplia experiencia en investigacin y manejo
del tema, con cuyos aportes y recomendaciones se defini el instrumento,
adems para su validacin se acudi a los jueces expertos en el tema quienes
aportan su experiencia y calificacin para poder concluir con los resultados a
discutir.
3.3.3. Procedimiento y recoleccin de datos
La aplicacin de la encuesta estuvo a cargo de los ejecutores de la
presente investigacin, quienes llevaron la recopilacin de la informacin bajo
los siguientes pasos:
Reunin de los investigadores para definir y coordinar la forma como se
aplicaron los instrumentos.

Diseo d instrumento
Revisin de la encuesta.
Solicitud de permiso a la direccin del Centro de Salud de Santiago para
el acceso de los datos.

Aplicacin de la encuesta general.
Revisin y control de calidad de las encuestas.
Digitacin de los resultados
Procesamientos estadsticos de los datos.
3.3.4. Procesamiento y presentacin de datos.

La informacin fue procesada en Microsoft Excel 2013, SPSS v. 21,
presentando cuadros y grficos estadsticos, cuadros de una y dos entradas
para su anlisis, siendo estructurados en el programa Microsoft Word 2013.
3.3.5. Anlisis e interpretacin de datos
Para la informacin de texto se utiliz la tcnica del anlisis documental y la
sntesis, los datos cuantitativos de las encuestas fueron analizados mediante
los analizadores estadsticos de la media aritmtica, prueba binomial, mediante
el paquete estadstico SPSS versin 21.0.
Se utiliz estadstica descriptiva como herramienta, la media aritmtica,
desviacin estndar y las pruebas de hiptesis con chi cuadrado, y binomial (Z)
para 95 % de confianza, y 5% de error, se presentan cuadros, grficos para su
descripcin y anlisis.
IV: RESULTADOS
GRAFICO N 1
Nivel de conocimiento de las madres sobre estimulacin temprana en los nios
menores de 1 ao que acuden al consultorio de crecimiento y desarrollo en el
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: Edad de la madre
Edad de la madre
Vlido
15 - 19 aos
20 - 35 aos
36 - 45 aos
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
14,4
83,3
100,0
Frecuencia
13
62
15
Porcentaje
14,4
68,9
16,7
vlido
14,4
68,9
16,7
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
El grafico nos muestran los resultados sobre la edad de las madres. El 14.44%
tiene entre 15 a 19 aos, el 68.89% tiene entre 20 a 35 aos y el 16.67%
restante est comprendida entre los 36 a 45 aos
GRAFICO N 2
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: Nmero de hijos
Nmero de hijos
Vlido
2
3
4
7
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
58,9
90,0
98,9
100,0
Frecuencia
53
28
8
1
Porcentaje
58,9
31,1
8,9
1,1
vlido
58,9
31,1
8,9
1,1
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
El grafico nos muestran los resultados sobre el nmero de hijos. El 58.90%
tiene 2 hijos, el 31.10% tiene 3 hijos, el 8.90% tiene 4 hijos y el 1.10% restante
tiene 7 hijos.
GRAFICOS N 3
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: Edad de su ltimo hijo.
Edad de su ltimo beb
Vlido
0 - 3 meses
4 - 6 meses
7 - 9 meses
10 - menor 12 meses
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
12,2
43,3
75,6
100,0
Frecuencia
11
28
29
22
Porcentaje
12,2
31,1
32,2
24,4
vlido
12,2
31,1
32,2
24,4
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
El grafico nos muestran los resultados sobre la edad de su ltimo beb. El
12.20% tiene entre 0 y 3 meses, el 31.10% entre 4 a 6 meses, el 32.20% est
dado por nios entre 7 a 9 meses y el 24.40% tiene una edad entre 10 a menos
de 12 meses.
GRAFICOS N 4
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: N de controles de CRED
N de controles de CRED
Vlido
0
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
5,6
14,4
24,4
33,3
38,9
51,1
61,1
72,2
82,2
86,7
94,4
98,9
100,0
Frecuencia
5
8
9
8
5
11
9
10
9
4
7
4
1
Porcentaje
5,6
8,9
10,0
8,9
5,6
12,2
10,0
11,1
10,0
4,4
7,8
4,4
1,1
vlido
5,6
8,9
10,0
8,9
5,6
12,2
10,0
11,1
10,0
4,4
7,8
4,4
1,1
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
El grafico nos muestran los resultados sobre el nmero de controles CRED. El
5.60% no tuvo ninguno, el 8.90% ha tenido 2 controles, el 10.00% ha tenido 3
controles, el 8.90% ha tenido 4 controles, 5.60% ha tenido 5 controles, 12.20%
ha tenido 6 controles, 10.00% ha tenido 7 controles. El 11.10% ha tenido 8
controles, el 10.00% ha tenido 9 controles, el 4.40% ha tenido 10 controles el
7.80% ha tenido 11 controles, el 4.40% ha tenido 12 controles y el 1.10% ha
tenido 13 controles.
GRAFICOS N 5
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: Lugar de procedencia
Lugar de Procedencia
Vlido
Costa
Sierra
Selva
Total
INTERPRETACIN:
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
47,8
97,8
100,0
Frecuencia
43
45
2
Porcentaje
47,8
50,0
2,2
vlido
47,8
50,0
2,2
90
100,0
100,0
El grafico nos muestran los resultados sobre el lugar de procedencia. El 47.80%

son de la costa, el 50.00% es de la sierra mientras que el 2.20% es de la selva.
GRAFICOS N 6
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: Grado de Instruccin
Grado de instruccin
Vlido
Primaria completa
Primaria incompleta
Secundaria completa
Secundaria incompleta
Superior completa
Superior incompleta
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
2,2
4,4
63,3
75,6
84,4
100,0
Frecuencia
2
2
53
11
8
14
Porcentaje
2,2
2,2
58,9
12,2
8,9
15,6
vlido
2,2
2,2
58,9
12,2
8,9
15,6
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
El grafico nos muestran los resultados sobre el grado de instruccin de las
madres. El 2.20% tuvieron la primaria competa, el 2.20% tuvieron la primaria
incompleta, el 58.90% tuvieron la Secundaria completa, el 12.20% tuvieron
secundaria incompleta, el 8.90% tuvieron superior completa y el 15.60& tuvieron
superior incompleta.
GRAFICOS N 7

centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: Ocupacin
Ocupacin
Vlido
Ama de casa
Independiente
Obrera
Trabajo eventual
Profesional
Estudiante
Total
INTERPRETACIN:
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
66,7
70,0
85,6
93,3
96,7
100,0
Frecuencia
60
3
14
7
3
3
Porcentaje
66,7
3,3
15,6
7,8
3,3
3,3
vlido
66,7
3,3
15,6
7,8
3,3
3,3
90
100,0
100,0
El grafico nos muestran los resultados sobre la ocupacin de las madres. El

66.70% son ama de casa, el 3.30% son trabajadoras independientes, el 15.60%
son obreras, el 7.80% tienen trabajo eventual, el 3.30% son profesionales y el
3.30% restante son estudiantes.
GRAFICOS N 8
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: La estimulacin temprana
Vlido
Respuesta Correcta
Respuesta Incorrecta
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
71,1
100,0
Frecuencia
64
26
Porcentaje
71,1
28,9
vlido
71,1
28,9
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
El grafico nos muestran los resultados sobre la estimulacin temprana. El
71.11% ha respondido correctamente a la pregunta y el 28.89% ha respondido
incorrectamente.
GRAFICOS N 9

centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: La inteligencia.
Vlido
Respuesta Correcta
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
73,3
100,0
Frecuencia
66
24
Porcentaje
73,3
26,7
vlido
73,3
26,7
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
El
grafico
nos
muestran
los
resultados
sobre
la
inteligencia. El
73.30% de las madres encuestadas
respondieron
correctamente mientras el 26.70%
respondi
incorrectamente.
GRAFICOS N 10
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: Las reas de desarrollo en el
nio son:
Las reas de desarrollo en el nio son:
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
Vlido
Respuesta Correcta
Total
63
27
70,0
30,0
70,0
30,0
70,0
100,0
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
El grafico
nos muestran los resultados
sobre las
reas
70.00%
ha
correcta,
de
dado
mientras
respondido
desarrollo.
una
el
El
respuesta
30.00%
ha
de forma incorrecta.
GRAFICOS N
11

centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: Al nio se le debe dejar solo
para que aprenda nuevas cosas.
Vlido
Respuesta Correcta
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
61,1
100,0
Frecuencia
55
35
Porcentaje
61,1
38,9
vlido
61,1
38,9
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
El grafico nos
muestran
resultados
solo
sobre al nio se le debe dejar
para
que aprenda uevas cosas. El
61.11%
pregunta
los
respondi correctamente a la
y
el
manera
38.89%
respondi
de
incorrecta.
GRAFICOS N
12

centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: El nio debe tocar las cosas
para que aprenda.
Vlido
Respuesta Correcta
Total
INTERPRETACIN:
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
70,0
100,0
Frecuencia
63
27
Porcentaje
70,0
30,0
vlido
70,0
30,0
90
100,0
100,0
El grafico nos muestran los resultados sobre el nio debe tocar las cosas para
que
aprenda.
El
70.00%
respondi
correctamente y el 30.00% respondi de manera

incorrecta a la pregunta.
GRAFICO N 13
Nivel
de
conocimiento de las madres
sobre
estimulacin temprana en los
nios menores de 1
ao que acuden al consultorio de
crecimiento y desarrollo en el centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn:

La estimulacin temprana solo se puede hacer cuando el nio empieza a
hablar.
Vlido
Respuesta Correcta
Total
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
62
28
Porcentaje
68,9
31,1
vlido
68,9
31,1
acumulado
68,9
100,0
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
El grafico nos muestran los resultados sobre la estimulacin solo se puede
hacer cuando el nio empieza a hablar. El 68.89% de las encuestadas dieron
con la respuesta y el 31.11 respondi a la pregunta de manera incorrecta.
GRAFICOS N 14
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: El rea del lenguaje est dado
por.
Vlido
Conoce
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
22,2
82,2
95,6
100,0
Frecuencia
20
54
12
4
Porcentaje
22,2
60,0
13,3
4,4
vlido
22,2
60,0
13,3
4,4
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
El grafico nos muestran los resultados sobre el rea del lenguaje est dado por.
El 22.20% conoce del tema, el 60.00% conoce un poco sobre el tema, el
13.30% conoce algo del tema y el 4.40% conoce mucho del tema.
GRAFICOS N 15
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: El rea motora est dado por.
Vlido
Conoce
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
26,7
86,7
97,8
100,0
Frecuencia
24
54
10
2
Porcentaje
26,7
60,0
11,1
2,2
vlido
26,7
60,0
11,1
2,2
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
El grafico nos muestran los resultados sobre el rea motora est dado por. El
26.70% de las encuestadas conoce del tema, el 60.00% conoce un poco del
tema, el 11.10% conoce algo y el 2.20% conoce mucho del tema.
GRAFICO N 16
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: El rea social est dado por.
Vlido
Conoce
Frecuencia
25
Porcentaje
27,8
Porcentaje
Porcentaje
vlido
27,8
acumulado
27,8
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
52
8
5
57,8
8,9
5,6
57,8
8,9
5,6
90
100,0
100,0
85,6
94,4
100,0
INTERPRETACIN:
El grafico nos muestran los resultados sobre el rea social est dado por. El
27.78% conoce del tema, el 57.78% conoce un poco, el 8.89% conoce algo y el
5.56% conoce mucho del tema.
GRAFICOS N 17
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: El rea de coordinacin esta
dado por.
Vlido
Conoce
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
32,2
76,7
95,6
100,0
Frecuencia
29
40
17
4
Porcentaje
32,2
44,4
18,9
4,4
vlido
32,2
44,4
18,9
4,4
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
El grafico nos muestran los resultados sobre el rea de coordinacin est dado
por. El 32.20% conoce sobre el rea en mencin, el 44.40% conoce un poco, el
18.90% indica conocer algo y el 4.40% conoce mucho del tema.
GRAFICOS N 18
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: Para estimular a un nio de 0
a 3 meses en el rea motora se debe.
Vlido
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
28,9
74,4
100,0
Frecuencia
26
41
23
Porcentaje
28,9
45,6
25,6
vlido
28,9
45,6
25,6
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
El grafico nos muestran los resultados sobre para estimular a un nio de 0 a 3
meses en el rea motora se debe. El 28.90% de las madres conoce un poco del
tema, el 45.60% dice que conoce algo mientras que el 25.60% conoce mucho.
GRAFICOS N 19
Vlido
Conoce
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
3,3
47,8
87,8
100,0
Frecuencia
3
40
36
11
Porcentaje
3,3
44,4
40,0
12,2
vlido
3,3
44,4
40,0
12,2
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
meses en el rea motora se debe. El resultado nos indica que el 3.30% de las
madres conocen del tema, el 44.40% conoce un poco, el 40.00% conoce algo y
el 12.20% conoce mucho
GRAFICOS N 20
:
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
Vlido
Conoce
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
4
32
37
17
4,4
35,6
41,1
18,9
4,4
35,6
41,1
18,9
90
100,0
100,0
4,4
40,0
81,1
100,0
INTERPRETACIN:
El grafico nos
muestran los resultados
sobre
para
estimular a un nio de 7 a 9 meses en el rea motora se debe. El 4.40% de las

madres conocen del tema, el 35.605 conoce un poco, el 41.10% conoce algo de
esta rea y el 18.90% conoce mucho.
GRAFICOS N 21

centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: Para estimular a un nio de
10 a menos de 12 meses en el rea motora se debe.
Vlido
Conoce
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
2,2
38,9
80,0
100,0
Frecuencia
2
33
37
18
Porcentaje
2,2
36,7
41,1
20,0
vlido
2,2
36,7
41,1
20,0
90
100,0
100,0
INTERPR
ETACIN:
El grafico nos muestran los resultados sobre para estimular a un nio de 10 a
menos de 12 meses en el rea motora se debe. El 2.22% conocen del tema, el
36.70% conoce un poco, el 41.10% conoce algo y el 20.00% conoce mucho.
GRAFICOS N 22

a 3 meses en el rea de lenguaje se debe.
Vlido
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
33,3
78,9
100,0
Frecuencia
30
41
19
Porcentaje
33,3
45,6
21,1
vlido
33,3
45,6
21,1
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
meses en el rea de lenguaje se debe. El 33.33% conoce un poco del tema
tratado, el 45.56% conoce algo y el 21.11% conoce mucho del tema.
GRAFICOS N 23
Nivel de
conocimiento
de
sobre estimulacin temprana en los nios menores

que acuden al consultorio de crecimiento y
en el centro de salud Santiago,
Segn:
Para
Conoce
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
madres
de
ao
desarrollo
enero de 2015
estimular a un nio de 4 a 6 meses
en el rea de
Vlido
las
lenguaje se debe.
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
1
46
26
17
90
1,1
51,1
28,9
18,9
100,0
vlido
1,1
51,1
28,9
18,9
100,0
acumulado
1,1
52,2
81,1
100,0
INTERPRETACIN:
meses en el rea de lenguaje se debe. El 1.10% resulto que conoce del tema,
el 51.10% que conoce un poco el 28.90% conoce algo y el 28.90% conoce
mucho.
GRAFICOS N 24
a 9 meses en el rea de lenguaje se debe.
Vlido
No conoce
Conoce
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
1,1
2,2
51,1
88,9
100,0
Frecuencia
1
1
44
34
10
Porcentaje
1,1
1,1
48,9
37,8
11,1
vlido
1,1
1,1
48,9
37,8
11,1
90
100,0
100,0
INTE
RPRETACIN:
meses en el rea de lenguaje se debe. El 1.10% indica no conocer sobre el
tema, el 1.10% conoce del tema, el 48.90% conoce un poco del tema, el
37.80% indic conocer algo y el 11.10% conoce mucho.
GRAFICOS N 25
10 a menos de 12 meses en el rea de lenguaje se debe.
Vlido
No conoce
Conoce
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
1,1
3,3
37,8
85,6
100,0
Frecuencia
1
2
31
43
13
Porcentaje
1,1
2,2
34,4
47,8
14,4
vlido
1,1
2,2
34,4
47,8
14,4
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
menos de 12 meses en el rea de lenguaje se debe. El 1.10% seal no
conocer del tema, el 2.20% que conoce, el 34.40% que conoce un poco, el
47.80% que conoce algo y el 14.40% que conoce mucho.
GRAFICOS N 26
a 3 meses en el rea de coordinacin se debe.
Vlido
No conoce
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
1,1
32,2
77,8
100,0
Frecuencia
1
28
41
20
Porcentaje
1,1
31,1
45,6
22,2
vlido
1,1
31,1
45,6
22,2
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
meses en el rea de coordinacin se debe. El 1.10% indic no conocer del
tema, el 31.11% conoce un poco, el 45.60% conoce un algo del tema y el
22.20% conoce mucho del tema.
GRAFICOS N 27
Vlido
Conoce
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
4,4
44,4
82,2
100,0
Frecuencia
4
36
34
16
Porcentaje
4,4
40,0
37,8
17,8
vlido
4,4
40,0
37,8
17,8
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
meses en el rea de coordinacin se debe. El 4.40% seala conocer del tema,
el 40.00% que conoce un poco, un 37.80% que conoce algo y el 17.80% que
conoce mucho.
GRAFICOS N 28
Vlido
Conoce
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
5,6
46,7
85,6
100,0
Frecuencia
5
37
35
13
Porcentaje
5,6
41,1
38,9
14,4
vlido
5,6
41,1
38,9
14,4
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
meses en el rea de coordinacin se debe. El 5.60% indica conocer del tema,
el 41.10% que conoce un poco, un 38.90% que conoce algo y el 14.40% que
conoce mucho.
GRAFICOS N 29
10 a menos de 12 meses en el rea de coordinacin se debe.
Vlido
Conoce
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
2,2
41,1
86,7
100,0
Frecuencia
2
35
41
12
Porcentaje
2,2
38,9
45,6
13,3
vlido
2,2
38,9
45,6
13,3
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
menos de 12 meses en el rea de coordinacin se debe. El 2.20% conoce del
tema, un 38.90% que conoce un poco, mientras que el 45.60% que conoce algo
y el 13.30% que conoce mucho.
GRAFICOS N 30
a 3 meses en el rea social se debe.
Vlido
Conoce
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
4,4
44,4
87,8
100,0
Frecuencia
4
36
39
11
Porcentaje
4,4
40,0
43,3
12,2
vlido
4,4
40,0
43,3
12,2
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
El
grafico
nos
muestran
los
resultados
sobre
para
estimular a un nio de 0 a 3 meses en el rea social se debe. El 4.40% conoce

del rea tratada, el 40.00% que conoce un poco, un 43.30% que conoce algo y
un 12.20% que conoce mucho.
GRAFICOS N 31
Vlido
Conoce
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
1,1
41,1
82,2
100,0
Frecuencia
1
36
37
16
Porcentaje
1,1
40,0
41,1
17,8
vlido
1,1
40,0
41,1
17,8
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
meses en el rea social se debe. El 1.10% de las madres seala que conoce
del tema, un 40.00% seala que conoce un poco, el 41.10% conoce algo del
rea y el 17.80% conoce mucho.
GRAFICOS N 32
Vlido
Conoce
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
3,3
44,4
84,4
100,0
Frecuencia
3
37
36
14
Porcentaje
3,3
41,1
40,0
15,6
vlido
3,3
41,1
40,0
15,6
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
meses en el rea social se debe. El 3.30% responde que conoce del tema, el
41.10% responde que conoce un poco, el 40.00% que conoce algo y el 15.60%
conoce mucho.
GRAFICOS N 33
10 a menos de 12 meses en el rea social se debe.
Vlido
No conoce
Conoce un poco
Conoce algo
Conoce mucho
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
1,1
37,8
85,6
100,0
Frecuencia
1
33
43
13
Porcentaje
1,1
36,7
47,8
14,4
vlido
1,1
36,7
47,8
14,4
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
menos de 12 meses en el rea social se debe. El 1.10% indica no conocer, el
36.70% conoce un poco del tema, el 47.80% que conoce algo y el 14.40% que
conoce mucho.
GRAFICOS N 34
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: Nivel de conocimiento
Vlido
Bajo
Medio
Alto
Total
Porcentaje
Porcentaje
acumulado
8,9
68,9
100,0
Frecuencia
8
54
28
Porcentaje
8,9
60,0
31,1
vlido
8,9
60,0
31,1
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
El grafico nos muestran los resultados sobre el nivel de conocimiento. El 8.90%
nos indica que el conocimiento es bajo, el 60.00% que el conocimiento es
medio y el 31.10% que el conocimiento es alto.
GRAFICOS N 35
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: Nivel de conocimiento del
rea Motora .
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
vlido
acumulado
Bajo
12
13,3
13,3
13,3
Medio
56
62,2
62,2
75,6
Alto
22
24,4
24,4
100,0
Total
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
El grafico nos muestran los resultados sobre el nivel de conocimiento del rea
motora. El 13.33% nos indica que el conocimiento es bajo, el 62.22% que el
conocimiento es medio y el 24.44% que el conocimiento es alto.
GRAFICOS N 36
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: Nivel de conocimiento del
rea Lenguaje .
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
Bajo
17
18,9
18,9
18,9
Medio
54
60,0
60,0
78,9
Alto
19
21,1
21,1
100,0
Total
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
Lenguaje. El 18.89% nos indica que el conocimiento es bajo, el 60.00% que el
GRAFICOS N 37
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: Nivel de conocimiento en el
rea Coordinacin.
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
Bajo
18
20,0
20,0
20,0
Medio
53
58,9
58,9
78,9
Alto
19
21,1
21,1
100,0
Total
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
Coordinacin. El 20.00% nos indica que el conocimiento es bajo, el 58.90% que
el conocimiento es medio y el 21.10% que el conocimiento es alto.
GRAFICOS N 38
centro de salud Santiago, enero de 2015 Segn: Nivel de conocimiento en
elrea Social .
Frecuencia
Vlido
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
Bajo
17
18,9
18,9
18,9
Medio
49
54,4
54,4
73,3
Alto
24
26,7
26,7
100,0
Total
90
100,0
100,0
INTERPRETACIN:
Social. El 18.89% nos indica que el conocimiento es bajo, el 54.44% que el
PRUEBA DE HIPOTESIS
Prueba de hiptesis para determinar la el nivel de conocimiento de las madres
sobre estimulacin temprana es en los nios menores de 1 ao que acuden al
consultorio de crecimiento y desarrollo en el centro de salud Santiago enero de
2015.
Procedimiento de prueba
i.
Enunciado de la hiptesis de trabajo (H1) y nula ( H0)
H1: El nivel de conocimiento de las madres sobre estimulacin temprana es

medio en los nios menores de 1 ao que acuden al consultorio de crecimiento
y desarrollo en el centro de salud Santiago enero de 2015.
H0: El nivel de conocimiento de las madres sobre estimulacin temprana no es
ii.
Seleccin de Prueba
Utilizaremos la prueba chi cuadrado para la variable.
FOFE 2
x 2=
n1
a. Matriz de datos
reas
Nivel
de
conocimien
to
Bajo
Medio
Alto
Total
de
estimulacin
temprana
N
observad %
o
8
54
28
90
8.89
60.00
31.11
100.00
GRADO DE LIBERTAD
V =Nmero de filas1
V=31=2
X20.05= 5.99
CALCULANDO LAS FRECUENCIAS ESPERADAS
Nivel
de
reas de estimulacin temprana
conocimient N
observad %
esperad
Bajo
Medio
Alto
Total
o
8
54
28
90
a
30
30
30
90
33.33
33.33
33.33
100.00
8.89
60.00
31.11
100.000
REEMPLAZANDO LA FRMULA DE X2CAL

(22)2 (24)2 (2)2
+
+
30
30
30
16.13 + 19.20 + 0.13
X2CAL = 35.46
b. Prueba
GRAFICO
Residuo
-22.0
24.0
-2.0
Interpretacin
De acuerdo a la grfica de la curva de Chi cuadrado (X 2), del chi cuadrado
observado es de 35.46, siendo mayor que el Chi cuadrado esperado fue de
7.82, a un nivel de significancia de 0.05 y a 3 grados de libertad, cayendo en la
regin de rechazo
de la hiptesis nula de nuestro trabajo, por lo tanto se
rechaza.
V: DISCUSION
En la investigacin se ha encontrado datos relevantes a travs de los datos

recolectados de las madres de nios menores de 1 ao sobre estimulacin
temprana.
De acuerdo a los resultados obtenidos, en las cuales se tienen una serie de
datos; sin embargo lo ms relevantes a los detalles en el grafico N 34, en
donde se observa que la mayora de las madres (60.0 %) tiene un nivel de
conocimiento medio sobre la estimulacin temprana en nios menores de 1
ao, mientras que el (8.9) de las madres tiene un nivel de conocimiento bajo
sobre estimulacin temprana en nios menores de 1 ao, y el (31.1) de las
madres tiene un nivel de conocimiento alto sobre estimulacin temprana en
nios menores de 1 ao, estos datos al ser llevados a la comprobacin de la
hiptesis se tiene que el nivel de conocimiento de las madres sobre
estimulacin temprana en nios menores de 1 ao es medio en el Centro de
Salud Santiago.
Estos datos se contrastan con la tesis realizada por

JULY ROCIO HUAMANYAHURI SAAVEDRA El grado de conocimiento en la
mayora de las madres sobre estimulacin temprana en el lactante menor de un
ao es medio; siendo en el grupo hectrea, de 7-11 meses cuyas madres en la
mayora presentan conocimiento bajo.De la misma
forma estos datos son
comparables con lo de HAYDEE Q.Los padres que muestran un alto

conocimiento sobre la estimulacin temprana presentan nios con un normal
desarrollo psicomotor (87,50%) y los padres que presentan un bajo
conocimiento sobre estimulacin temprana tienen nios con un retraso en el
desarrollo psicomotor (75,00%). Y si el nivel de conocimiento lo relacionamos
con el desarrollo psicomotor se trata de una similar situacin se tiene en la tesis
realizada por EMMA FLOR AGUADO FABIN. A mayor nivel de conocimiento
de las madres acerca de estimulacin temprana, mayor grado de desarrollo
psicomotor del lactante. Las madres de los lactantes que asisten al
Componente de CRED presentan un nivel de conocimiento medio acerca de las
pautas de Estimulacin Temprana. Y en lo que se refiere actituda que tambin
se trata de una similar situacin se tiene en la tesis realizada por ANA A.,
MELISA H. En lo que se refiere a las actitudes que tienen los padres frente a la
estimulacin temprana para con sus nios es buena, ya que se le est tomando
mayor importancia cada vez ms por los padres, esto es debido a un trabajo
coordinado
con el equipo de salud y directamente sobre el profesional de
enfermera, que tiene a cargo el consultorio de crecimiento y desarrollo del nio

tanto sano como enfermo.
CAPITULO VI: CONCLUSIONES
Luego de haber llevado a cabo la investigacin sobre el nivel de conocimiento

de las madres sobre estimulacin temprana en nios menores de 1 ao en el
Centro de Salud Santiago, se han llegado a las siguientes conclusiones:
1. La mayora de las madres (60.0%) tiene un nivel de conocimiento medio

sobre la estimulacin temprana en general.
2. El nivel de conocimiento de las madres sobre estimulacin temprana en
el rea lenguaje es medio (60.0%).
el rea social es medio (54.4%).
el rea coordinacin es medio (58.9%).
el rea motora es medio (62.2%).
CAPITULO VII: RECOMENDACIONES
Que los padres mejoren su rol, dedicndoles el tiempo necesario y de

calidad a sus nios para poder favorecer su desarrollo psicomotor.
Que el centro de salud desarrolle talleres sobre Estimulacin Temprana,
dirigido por la enfermera a los nios en riesgo y/o retraso en el desarrollo
psicomotor a fin de obtener un desarrollo neuromuscular y normal del
nio
Las instituciones competentes: Ministerio de Salud y Educacin deberan
realizar actividades que motiven a la prctica de la estimulacin
temprana: como talleres y/o charlas en los centros
comunales
as
favorecer los lazos entre la familia

La enfermera dentro del componente Vida de la Etapa Nio debe
programar actividades de educacin dirigidas especialmente a las
madres sobre la importancia y beneficios de la estimulacin temprana en
sus hijos y de esta manera promover a nivel de los hogares la prctica de
sta.
La enfermera que labora en el Componente de CRED debe elaborar y
ejecutar programas de capacitacin acerca de la Estimulacin Temprana
dirigidas al personal de salud en contacto con el lactante (enfermera,
pediatra, nutricionista, etc.).
Que se realicen estudios similares en otras poblaciones urbanas o

marginales con el fin de comparar resultados.
Que se realice estudios acerca de conocimientos, actitudes y prcticas
de las madres sobre estimulacin temprana.
CAPITULO VIII: LIMITACIONES
Para llevar acabo la presente investigacin se han presentado

ALGUNAS LIMITACIONES TALES COMO:
1. El financiamiento para llevar acabo la investigacin y la
demanda de
tiempo y de recurso humano.

2. La recopilacin de la informacin en base al instrumento, siendo a veces
incompleta y tener que buscar la fuente
primaria de la misma para
completarla, con el fin de disminuir los sesgos.
CAPITULO IX: REFERECNCIA BIBLIOGRAFICA
1. ROSSENTAL Iudin. Diccionario Filosfico. Per
2.
1987
V. Afnasiev.Manual de Filosofa, Lima Per 1984.
3. WALLON, Henry. Psicologa, Ciencia y Sociedad 1985.
4. MONTENEGRO, H.Estimulacin
Educacin Especial. Editorial
Temprana.
Cursillo
de
Nuevo Extremo. 1981
5. FIGUEROA, Elsa. Cursillo de Estimulacin Temprana. BuenosAires. 1984.
6. RICHTER , Rosa. La educacin del nio menor de 3 aos. Editores Amaru. 1983.
7. SNCHEZ, M. y otros.Efectividad
de
los
programas
estimulacin , Acta peditrica precoz en el sndrome Down. Espaa. 1986.
de
8. MINKOWSKI, M.Neuropsicologa y Pediatra.
Buenos Aires . 1960.
9. lvarez F. (2007). Estimulacin Temprana Una Puerta Hacia El Futuro,4ta Edicin

Ed Ecoe. Colombia
10. CLEMENTE, Ins.Plasticidad Neuronal. Cuba. 1888.

Http://www. neuronas. com.
11. ORTIZ, Pedro.El sistema de la Personalidad . 1 Edicin. Lima . 1994.
12. GASSIER, Jacqueline.Manual de Desarrollo Psicomotor del Nio, 2da edicin.

Masson, SA. Barcelona. Madrid.1996.
13. Leyva. (2012). Especialidad En Estimulacin Temprana. Per. (1ra edicin)
14. Garca, F.(2002). La Estimulacin de la Inteligencia: Programa de Filosofa para

nios. (3 raEdicin) ediciones de la Torre. Madrid.
15. Almeyda S. Y Magallanes G. (2006) Manual Terico Practico de la Estimulacin

Temprana. Lima- Per.
16. Medrano l. Castillo S. (2002). Gua de atencin para el menor de 5

Aos.EditorialGrafitec. . Lima- Per
17. Mugn, G. Y Prez, J. (2007).Psicologa Social del Desarrollo Cognitivo. Editorial

del Hombre .Mxico.
18. Garca, F.(2002). La Estimulacin de la Inteligencia: Programa de Filosofa para

nios. (3 raEdicin) ediciones de la Torre. Madrid.
19. Mugn, G. Y Prez, J. (2007).Psicologa Social del Desarrollo Cognitivo.Editorial del

Hombre .Mxico.
20. Ana V. CON SU TESIS La Estimulacin Temprana Para El Desarrollo Psicomotor

De Las Nias Y Nios De 4 Aos De Edad Del Centro De Atencin Infantil,
Modalidad Cnh Los Delfines 2, Sector Virgen Del Carmen, Cantn La Libertad,
Provincia De Santa Elena, Durante El Ao Lectivo 2012-2013 Ecuador.
21. Lira
Rodrguez,
estimulacin
temprana
disponible
en
www.investigaciones/estimulacion.com
22. Gonzles Y Silva en su tesis :La Estimulacin Temprana En El Desarrollo De La

Motricidad Gruesa En Los Nios Y Nias De 4 A 5 Aos De La Escuela Rafael
J.Bazante, Santa Mariana De Jess Y Jardn De Infantes Telmo N. Vaca Del
Cantn Chimbo, Provincia De Bolvar Ao Lectivo 2010 2011 - Ecuador.
23. Erika G. Gabriela H, en su tesis Estimulacin Temprana Y Su Impacto En El

Desarrollo Psicomotor Del Nio Menor De Treinta Meses Hospital Naylamp
Chiclayo 2011.
24. July R en su tesis Grado de conocimiento de las madres sobre estimulacin

temprana en los lactantes menores de un ao que asisten al componente nio
hospital local de huaycan ate-vitarte - lima 2005
25. Haydee Q .en su tesis Nivel De Conocimiento Y Actitud De Los Padres Sobre La
Estimulacin Temprana En Relacion Al Desarrollo Psicomotor Del Nio De 4 A 5
Aos De La Ie. Jorge Chavez Tacna 2010
26. Ana A., Melisa H. En Su Tesis: Actitudes De Los Padres Sobre Estimulacin
Temprana En Nios De 0-6 Mese Que Acuden Al Centro De Salud De La Tinguia
Julio 2012 Febrero 2013 Ica
ANEXOS
ANEXO 01: OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLE
DEFINICION
DEFINICION
DIMENSION
CONCEPTUAL
OPERACIONAL
INDICADORES
ESCALA DE
MEDICIN
.
Nivel de conocimientos
Es todo conjuntodeide
sobre la estimulacin
as,nociones,conceptosqu
temprana
eposee o adquiere el
en
madres de familia.
las
-ALTO.
-MEDIO.
-BAJO
Es toda aquella informacin
o
conocimientos
hombre alolargode la vique

da, como
productodelainformacinad
quiridayaseamediante lae
poseen
sobre
temprana
medido
las
tericos
madres
estimulacin
en
en
cual
niveles
ser
de
conocimiento considerados
ducacinformaleinformalsob
son: bueno, regular, malo.
relaestimulacintemprana.E
reas:
Motor
Estimulacin en niosde 0 a 3
meses:
-Sostiene la cabezallevado
aposicin prona.
Estimulacin del nios de 4 a6
meses de edad:
- Se sienta con apoyo.
laprendizajeenel individuo
secaracteriza pororiginar c
ambios en el proceso de
Estimulacin del nio de 7 a1
pensamiento, acciones y
1 meses :
actividades que las
aprende
Lenguaje.
-Intenta caminar con ayuda.
Estimulacin del nio de 0 a 3

meses :
-Hablarle
al
vestirlo,
alimentarlo.
meses :
-Nombrarle las personas y cosas.
Estimulacin del nio de 7 a
11 meses:
-Nombrarle partes de su
cuerpo.
Meses:
Social
Acostumbrarlo
sonas.
con
otrasper
Estimulacion del nio de 4

a 6 meses:
-Acostumbrarlos a los ruidos.
Estimulacion del nio de 7
a 11:
-Tenerlo con toda la familia.

meses:
Tocarle los dedos uno a uno y a
brirlos suavemente.
meses:
Coordinacin.
Llevarlo a un espejo y dejarle q

ue se mire.
Estimulacin del nio de 7 a
11:
Ensearle a aplaudir, a hacer oji
tos o chinitos.
ANEXO 02: INSTRUMENTO

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA
UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA
FACULTAD D EENFERMERIA
CUESTIONARIO
I.-INTRODUCCION:
Buenos dias SRA. Somos estudiantes de enfermeria de la UNIVERSIDAD NACIONAL

SAN LUIS GONZAGA DE ICA estamos trabajndo conjuntamente con el CENTRO DE
SALUD SANTIAGO con la finalidad conseguir informacion acerca de los conociminetos
que tiene Ud. Sobre la estimulacion temprana en los nios menores de 1 ao. Por
consiguiente es muy importante y necesario que usted nos de respuestas sinceras ya que
el resultado que se obtenga seran dados a conocer posteriormente y asi contribuira en el
beneficio y desarrollo de sus hijos.
La informacion que usted proporciona es de carcter confidencial . Desde ya le agradesco
su valiosa colaboracion.
CUESTIONARIO
A.- DATOS GENERALES :
1. Edad de la madre:
15 19 aos ( )
20 35 aos ( )
36 45 aos ( )
2. Nmero de hijos:..
3. Edad de su ultimo bebe:

0 3 meses
( )
4 6 meses
( )
7 9 meses
( )
10 _menor 12meses ( )
4. N de controles de CRED:...
5. Lugar de procedencia:
Costa
( )
Sierra
( )
Selva
( )
6. Grado de instruccin :
Primaria Completa
( )
Primaria Incompleta
( )
Secundaria Completa ( )
Secundaria Incompleta
( )
Superior Completa
( )
Superior Incompleta
( )
( )
Independiente
( )
7. Ocupacin :
Ama de casa
Obrera
Prefesional
( )
( )
Trabajo eventual
( )
Estudiante ( )
B.- DATOS SOBRE LA ESTIMULACIN TEMPRANA :

ES UN GRUPO DE TCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES Y
HABILIDADES DE LOS NIOS
1. L a estimulacin temprana :
a. Se puede realizar solo en algunos controles mensuales del nio.
b. Se necesita un tiempo especial para realizarlo.
c. La madre puede aprovechar cualquier momento (al cambiarlo,ba
arlo, vestirlo, amantarlo) para estimular al nio.
d. Son tecnicas que solo se aplican en el consultorio de CRED.
2. La inteligencia:
a.- Viene con el nio al nacer.
b.- Se va desarrollando poco a poco.
c.- No necesita de estmulos para que se desarrolle.
d.- Se desmuestra cuando el nio solo juega.
3. Las reas de desarrollo en el nio son :
a. Lenguaje, Motora, Coordinacin
b. Motora, Coordinacin.
c.
Lenguaje Coordinacin, Motora y Social.
d. Motora.social y area de coordinacin.
4. De los siguientes enunciados conteste con una V si piensa quees verd

adero o con una F si es falso:
a. Al nio se le debe dejar solo para que aprenda nuevas cosas.
)
b. El nio debe tocar las cosas para que aprenda.
)
c. La estimulacin solo se puede hacer cuando el nio empieza a
hablar.
)
C) AREAS DE ESTUMILACIN TEMPRANA

Marque la(s) respuesta(s) que usted considere correcta(s) :
1
El rea del lenguaje esta dado por :

a. Sonidos , gargeos, sonrrisa y llanto.
b. Es poco a poco hasta que el nio pueda hablar.
c.
Gestos acompaados de sonidos.
d. Incluye la imitacin y comprensin de lo expresado por otras personas.

2
El rea motora esta dado por:

a. Movimientos lentos, limitados pero coordinados.
b. La adquisicin gradual de fuerza muscular y control de sus
movimientos.
c. El nio aprende a sentarse sin apoyo.
d. Camina apoyndose de las cosas.
3 El rea social esta dado por:

a. El entorno que rodea al nio y por su relacin con la madre y su familia.
b. Un proceso por el cual el nio aprende a relacionarse con los dems.
c. Representa el proceso de individualizacin y socializacin, as como de
independencia y autonoma del nio a travs del tiempo.
d. El nio aprende a relacionarse con las dems personas, a querer, a ser
querido y aceptado.
4 El rea coordinacin est dado por:
a.. El aprendizaje de lo que oye con lo que ve.
b. Actividades en forma simultnea: como agarrar, observar, lanzar, etc.
c. Capacidad del nio al realizar
diversas acciones
visuales
manuales.
d. Desarrolla el pensamiento, la capacidad de razonar, poner atencin y
seguir
Instrucciones.
D)
AREAS DE ESTIMULACION TEMPRANA DEACUERDO A LAS EDADES DE LOS NIOS
AREA MOTORA
MARQUE LA(S) RESPUESTA(S) QUE USTED CONSIDERE CORRECTA (S) :
10 meses a menores
0 a 3 meses
4 a 6 meses
7 a 9 meses
de 12 meses
PARA ESTIMULARA UN NIO DE 0
PARA ESTIMULAR A UN NIO DE 4
PARA ESTIMULAR A UN NIO
PARA ESTIMULAR A UN NIO DE
A 3 MESES EN EL REA MOTORA
A 6 MESES EN EL
DE 7 A 9 MESES EN EL REA
10
SE DEBE :
REA MOTORA SE DEBE :
MOTORA SE DEBE :
DE 12 MESES EN EL REA
a) Colocar un dedo en la palma del
a) Coloque juguetes que floten en su
a) Se mantiene sentado por un corto
MOTRA SE DEBE :
bebe para que abra y cierre su mano.
baera y deje que el nio juegue con
tiempo con apoyo leve.
a) Se pone de pie con apoyo.
b) Tomarle las piernas, estirarlas y
ellos.
doblarlas suavemente.
b)
b) Estimular al nio aque gire sobre
b) Camina sostenido bajo brazos.
c) Coloque al nio boca abajo sobre un
ensendole juguetes
cojn pequeo, que su nio se apoye
alcance.
sobre sus manos.
c) Anime al nio a que gatee para
c) Aventarle una pelota grande y hacer
d) Atraiga su atencin con objetos
poder obtener el juguete.
que la arroje con sus manos.
brillantes y sonoros o tratando de que
d) Acostarlo y hacer que nos tome de
mantenga la cabeza levantada el mayor
los dedos y trate de sentarse.
tiempo posible.
Ponga
al
nio
de
pancita,
fuera de su
MESES
MENORES
su cuerpo.
c) Arrojar una pelota y darle que la
persiga y la devuelva.
d) Ayudarlo a pararse, apoyado en
d) Animndole a que agarre objetos a
su alrededor.
AREA LENGUAJE
sillas, cama, etc.
MARQUE LA(S) RESPUESTA(S) QUE USTED CONSIDERE CORRECTA (S) :
10 meses a menores
0 a 3 meses
4 a 6 meses
7 a 9 meses
de 12 meses
PARA ESTIMULAR A UN
PARA ESTIMULAR A UN NIO DE 0 A 3
NIO DE 0 A 3 MESES EN
MESES EN EL REA DE LENGUAJE SE
DE 7 A 9 MESES EN EL R
DE 10 A MENORES DE 1 AO
EL REA DE LENGUAJE
DEBE :
EA LENGUAJE SE DEBE :
EN EL REA LENGUAJE
SE DEBE :
a) Mientras le da de comer al nio
a) Llame al nio por su nombre.
DEBE:
a) Hablarle y cantarle cuando
nombre a las personas y las cosas que
b) Cantarle suavemente.
a)Seale
se le lava, viste y alimenta.
tiene cerca.
b) Poner msica suave en el
b) Repetir los sonidos que el nio hace.
nio hace.
nmbrelos correctamente
radio por un rato.
Imtelo como si estuviera conversando
d) Ensearle a pronunciar dos
b)Ensele a identificar partes de
c) Decirle adis con la mano
con l.
palabras como: pa-pa ma-
su cuerpo colocndolo frente a un
cada vez que se aleje de l.
c) Mientras lo viste, cambie de paales,
ma
espejo
d) Hablarle cariosamente y
alimenta, etc. cntele, tarare y arrllelo.
c)
sonrerle para que el nio
d) Siempre hay que hablar mirando al
cantndole mientras el nio come
sonra.
nio, modulando bien las palabras y
o lo bae.
evitando hablarle en minutivo.
d) Ensearle a decir
c) Repetir los sonidos que el
objetos
que
SE
tienen
inters especial para el nio y
Seguir
hablndole
como : mama teta
palabras
AREA COORDINACION
MARQUE LA(S) RESPUESTA(S) QUE USTED CONSIDERE CORRECTA(S) :
10 meses a menores
0 a 3 meses
PARA ESTIMULARA UN NIO DE
0 A 3 MES EN EL REA DE
COORDINACION SE DEBE :
a) Tocarle los dedos uno a
uno y abrirlos suavemente
b) Hacer que siga objetos de color
es con la vista.
c) Sacarle al patio o jardn
para que vea cosas diferentes.
4 a 6 meses
PARA ESTIMULAR A UN NIODE 4 A
6 MESES EN EL READE
a) Pasarle algo que le
Llame la atencin
(siempre que no sea
Peligroso) para que lo tome.
b) Jugar a las escondidas con el nio
tapndole la cara con un paal.
c) Llevarlo a un espejo y dejar
7 a 9 meses
PARA ESTIMULAR A UN
NIODE 7 A 9 MESES EN EL R
EA DE COORDINACION
SE DEBE :
a) Ensearle a aplaudir
b) Ensearle a hacer chinitos
c) Darle pelota y jugar con l
d) Lanzar objetos y que el
beb disfrute del sonido
que se mire.
d) Pasarle objetos lavables y que
se pueda llevar a la
boca sin riesgo a
d) Hacerle caer objetos para

que l bebe observe que
paso.
que se ahogue
AREA SOCIAL
MARQUE LA RESPUESTA(S) QUE USTED CONSIDERE CORRECTA :
de 12 meses
DE 10 A MENORES
DE 12 MESES EN EL REA DE
a) Pasarle un trocito de pan o pl
tano para que lo coma
solo
b) Esconder un objetos y que l
bebe lo encuentre
c) Ensearle a meter y sacar
cosas de la caja
d) Darle un juguete y que lo
explore
10 meses a menores
0 a 3 meses
4 a 6 meses
7 a 9 meses
de 12 meses
PARA ESTIMULARA UN NIO DE
0 A 3 MESES EN EL
DE 9 A
REA SOCIAL SE DEBE :
SOCIAL SEDEBE :
SOCIALSE DEBE :
DE 12 MESES EN EL REA
a) Lleve con Ud. al nio cuando visite
a) Acostumbrarlo a los ruidos
a) Se acerca cuando el nio
SOCIAL SE DEBE :
amigos.
normales de la casa, es decir, no
comience a hacer sonidos para
a) Deje que el nio le observe
b) Squelo a pasear por el parque o
obligar a la familia a guardar
llamar la atencin.
mientras hace sus que haceres y
los alrededores de la casa.
silencio.
b) Lo acostumbra a llamarlo por
hblele al mismo tiempo.
c) Mientras lleva al nio a ambientes
b) Cuando el nio sonra mientras
su nombre sin usar diminutivos
b) Llvelo a la mesa para que l
extraos,
Ud. le habla, sonrale.
o apodos que lo confundan.
est presente junto a toda la
hablndole, apritelo contra Ud. y
c) Dejar que su nio llama o grita
c)
familia.
dgale que todo est bien.
para
amorosamente y sonriendo.
c) Ensearle a conocer a las
d) Ponga al nio frente an espejo y
otros
d) Pedirle algo que tenga el nio
personas, dgale por Ej. Dnde
djelo
imagen.
d) Juegue con el nio al drselo
en las manos y darle las gracias
est pap? Aqu est.
Hblele luego toque su imagen en el
a mam y prmielo con besos o
cuando lo ha entregado.
d) Ensearle a imitar gestos
espejo.
sonrisas.
que
infndale
palmee
seguridad
su
establecer
contacto
con
Le
habla
canta
MENORES
ANEXO 03: TABLA DE CODIFICACIN DE RESPUESTAS
TABLA DE CODIFICACIN
ESCALA DE VALIDACIN
CONOCIMIENTO GENERAL DE
ESTIMULACION TEMPRANA
N ITEMS
PROMEDIO
3.00
3.00
3.00
3.00
ESCALA DE VALIDACIN
N ITEMS
AREAS DE ESTIMULACION TEMPRANA
PROMEDIO
3.00
3.00
3.00
3.00
ALTO
4
N ITEMS
MEDIO
2A3
ESCALA DE VALIDACIN
BAJO
1
PROMEDIO
AREA MOTORA
A
1- 3
MESES
3.00
4 6 MESEES
3.00
7 9 MESES
3.00
10 meses a
menores de
12 meses
3.00
ALTO
4
N ITEMS
MEDIO
2A3
ESCALA
DE
VALIDACI
N
BAJO
1
PROMEDIO
AREA LENGUAJE
1- 3
MESES
3.00
4 6 MESEES
3.00
7 9 MESES
3.00
10 meses a
menores de
12 meses
3.00
ALTO
4
MEDIO
2A3
BAJO
1
ESCALA DE VALIDACIN
PROMEDIO
N ITEMS
1- 3
MESES
AREA COORDINACIJ
A
3.00
4 6 MESEES
3.00
7 9 MESES
3.00
10 meses a
menores de
12 meses
3.00
ESCALA DE VALIDACIN
PROMEDIO
N ITEMS
AREA MOTORA
A
1- 3
MESES
3.00
4 6 MESEES
3.00
7 9 MESES
3.00
10 meses a
menores de
12 meses
3.00
ANEXO 04: PREGUNTAS DE VALIDACIN DEL CUESTIONARIO
PREGUNTAS DE VALIDACIN DEL

CUESTIONARIO
CRITERIOS Y/O ITEMS
1. El instrumento de recoleccin de datos est orientado

al problema de investigacin?
2. En el instrumento de recoleccin de datos se aprecia
las variables de investigacin?
3. El instrumento de recoleccin de datos facilitar el
logro de los objetivos de la investigacin?
4. Los instrumentos de recoleccin de datos se
relacionan con las variables en estudio?
5. El instrumento de recoleccin de datos presenta la
cantidad de tems apropiados?
6. La redaccin del instrumento de recoleccin de datos
es coherente?
7. El diseo del instrumento de recoleccin de datos
facilitar el anlisis y procesamiento de los datos?
8. Del instrumento de recoleccin de datos Ud. eliminar
algn tem?
9. En el instrumento de recoleccin de datos Ud.
agregar algn tem?
10. El diseo del instrumento de recoleccin de datos
ser accesible a la poblacin sujeto de estudio?
11. La redaccin del instrumento de recoleccin de
datos es clara, sencilla y precisa para la investigacin?
ANEXO 05: VALIDACIN DEL INSTRUMENTO
OBSERVACIONES
PUNTAJE PARA VALIDAR EL CUESTIONARIO POR LOS

EXPERTOS
ESCALA DE VALIDACIN
N ITEMS
Juez experto
PROMEDIO
3.00
3.00
3.00
3.00
3.00
3.00
3.00
1.00
1.67
10
3.00
11
3.00
Distancia de puntos mltiples (DDP)
DDP= ( XY 1 ) +( XY 2 )2+ (X Y n )2
X = Valor mximo en escala para cada tem
Y = Promedio de cada tem
DDP= ( 33 ) +(33) +(33) +(33) +(33) +(33) ( 33)

2
DDP= ( 2 ) +(1.33)2
2
DDP= 4+1.7689
DDP= 5.7689
DDP=2.40
Distancia mxima
DDP= ( X 11 ) + ( X 2 1 ) + ( X n 1 )
X = Valor mximo en escala para cada tem

1 = Valor mnimo de la escala para cada Item
Dmax= ( 51 ) + ( 51 ) + ( 51 ) + ( 51 )
2
Dmax= ( 4 ) + ( 4 ) + ( 4 ) + ( 4 ) + ( 4 )
2
Dmax= 16+16+16+ 16+16++ 16

Dmax= 176
Dmax=13.27
Intervalo=
Dmax
13.27
=
=4.42
Escala
3
Escala Valorativa
Zona aceptable
ANEXO 06: PRUEBA DE HIPTESIS

Prueba de hiptesis para determinar la el nivel de conocimiento de las madres
sobre estimulacin temprana es en los nios menores de 1 ao que acuden al
consultorio de crecimiento y desarrollo en el centro de salud Santiago enero de
2015.
Procedimiento de prueba
iii.
Enunciado de la hiptesis de trabajo (H1) y nula ( H0)

H0: El nivel de conocimiento de las madres sobre estimulacin temprana no es
iv.
Seleccin de Prueba
Utilizaremos la prueba chi cuadrado para la variable.
FOFE 2
x 2=
n1
Matriz de datos
reas
Nivel
de
conocimien
to
de
estimulacin
temprana
N
observad %
o
8
54
28
90
Bajo
Medio
Alto
Total
8.89
60.00
31.11
100.00
GRADO DE LIBERTAD
V =Nmero de filas1
V=31=2
X20.05= 5.99
CALCULANDO LAS FRECUENCIAS ESPERADAS
Nivel
de
reas de estimulacin temprana
conocimient N
Residuo
observad %
esperad
Bajo
Medio
Alto
Total
o
8
54
28
90
a
30
30
30
90
33.33
33.33
33.33
100.00
8.89
60.00
31.11
100.000
-22.0
24.0
-2.0
REEMPLAZANDO LA FRMULA DE X2CAL

(22)2 (24)2 (2)2
+
+
30
30
30
16.13 + 19.20 + 0.13
X2CAL = 35.46
c. Prueba
GRAFICO
Interpretacin
De acuerdo a la grfica de la curva de Chi cuadrado (X 2), del chi cuadrado
observado es de 35.46, siendo mayor que el Chi cuadrado esperado fue de
7.82, a un nivel de significancia de 0.05 y a 3 grados de libertad, cayendo en la
regin de rechazo
rechaza.
de la hiptesis nula de nuestro trabajo, por lo tanto se

Anexo 07: Tabla Matriz de Datos
ANEXO 08:
MATRIZ DE CONSISTENCIA
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS MADRES SOBRE ESTIMULACION TEMPRANA EN LOS NIOS MENORES DE 1
AO QUE ACUDEN AL CONSULTORIO DE CRECIMIENTO Y DESARROOLLO EN EL CENTRO DE SALUD SANTIAGO
ENERO DEL 2015
PROBLEMA
Cul es el nivel de
OBJETIVO
Objetivo General:
HIPOTESIS
VARIABLE
H 1:
Nivel de conocimientos
METODOLOGIA
EL mtodo usado es
El
nivel
de
que Determinar el nivel de sobre la estimulacin
tienen las madres sobre conocimiento de las conocimiento en las
temprana
en
las
sobre
estimulacin temprana madres
sobre madres
madres de familia.
en los nios menores estimulacin temprana estimulacin temprana
de 1 ao que acuden al en sus hijos menores de en los nios menores de
descriptivo
servicio de Crecimiento un ao que acuden al 1 ao que acuden al

y Desarrollo del centro servicio de crecimiento y servicio de crecimiento y
estudio se realiz en
Santiago desarrollo en el centro desarrollo en el centro

salud
Santiago
Enero del 2015?
de Salud Santiago Enero de
determinado
conocimiento
de
Salud
del 2015.
enero del 2015

efectiva.
H 0:
es
porque
describe la situacin
obtenida de la variable
investigada y de corte
transversal porque el
un tiempo y espacio
Objetivos Especficos:
- El nivel de
conocimiento en las
Identificar el nivel de
madres sobre
conocimiento de las
estimulacin temprana
madres
en los nios menores
sobre
estimulacin
de 1 ao que acuden al
temprana en el rea
servicio de crecimiento
motora.
y desarrollo en el centro
de salud Santiago
enero del 2015 no es
conocimiento de las
efectiva.
madres
sobre
estimulacin
temprana en el rea
lenguaje.
conocimiento de las
madres
sobre
estimulacin
temprana en el rea
social.
conocimiento de las
madres
sobre
estimulacin
temprana en el rea
coordinacin.

Conocimiento de madres sobre estimulación temprana en niños menores de 1 año

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Conocimiento de madres sobre estimulación temprana en niños menores de 1 año

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UNIVERSIDAD NACIONAL

"SAN LUIS GONZAGA"

PISCONTE DOMINGUEZ, ANABELL JOSELYN.

estudios, considerada como mi segundo hogar, a

capacidad y experiencia en el desarrollo del

Dedico la presente investigacin a Dios por dame

queridos y excelentes padres Edward Quispe y

aspiraciones: ser profesional.

difciles. A las madres de familia que me brindaron su apoyo al

de 1 ao que acuden al servicio

desarrollo en el centro de salud

Santiago enero al 2015? Teniendo como

objetivo principal determinar el nivel de conocimiento de las madres acerca de

El instrumento se vali mediante la supervisin y aprobacin de profesionales.

Se recomienda con el propsito fue motivar al personal de salud a involucrarse

thechildturns a set of factorsthatoccurwithinthefamily, school and society.

ifthemotherdoesnotknowitisearlystimulationoraspects are developed in this time

childrenyoungerthan 1 yearwhogo to thegrowth and development in thehealth

thearithmetic mean, standard deviation and hypothesistestingwithchisquare and

La Estimulacin Temprana en el primer ao de vida es muy importante para su

pueden tener consecuencias en el desarrollo ptimo de sus habilidades

Tomando en cuenta la importancia del conocimiento que tengan las madres

1.1. Marco Terico

El problema del conocimiento ha sido histricamente un problema tratado por

es el reflejo activo orientado a un fin del mundo objetivo y

sus leyes, en el cerebro humano es un proceso infinito de aproximacin del

Conocimiento se define primero como un acto y segundo como un contenido:

El nivel Vulgar: Los conocimientos se adquieren con los impulsos ms

El nivel Cientfico: Este conocimiento se caracteriza por ser selectivo,

Segn Henry Walln

de un fenmeno, buscando la generalizacin de los datos e intenta

descubrir lo necesario detrs de lo casual, para aprender las leyes que lo

El nivel filosfico esclarece el trabajo de las ciencias y describe su fundamento

un nivel superior de racionalidad

Segn Henry Walln

Los conocimientos se expresan sistemticamente en la ciencia que constituye

La palabra estimular significa incitar, avivar o invitar a la ejecucin de una cosa;

El conjunto de acciones tendientes, a proporcionar al nio las experiencias

Elsa Figueroa de Camacho lo define como: Una serie de actividades

ayudarlo a crecer y desarrollarse saludablemente (6)

Tambin se la define como un: Proceso neurohabilitador llevado a cabo cuando

reducir en lo posible el retraso psicomotor

y las secuelas neuromotoras,

desarrollando al mximo su potencial neurolgico.

reflejos de las regiones sensitivas y sensoriales sobre la

evolucin de la sensibilidad, que inicia en base de la maduracin y actividad de

- espinal con preponderancia

subcortical, corresponde al perodo que va desde las 6 u 8 semanas hasta el

espasmdicos, por reflejos de postura, de orientacin, de locomocin, de

con predominio cortical, se inicia

a partir del segundo ao de vida y dura hasta la vejez. Se caracteriza por el

condicionados, funciones mnmicas y asociativas, etc. Se da un desarrollo

periodo es neta y exclusivamente humano, la

posicin erecta, la mano con capacidad instrumental, el lenguaje articulado,

Mayor cantidad de sinapsis, es decir, interconexin e intercambio de

Corteza cerebral ms gruesa.

Incremento del ncleo de las neuronas.

Mayor ramificacin de las dendritas.(9)

antes del nacimiento y el resto se establece a lo largo de la vida; siendo la edad

seguidas por la posterior

degeneracin y reabsorcin de un gran nmero de stas. Esto fue descubierto

recin nacido presenta axones casi