LA CLASE

Tema del mes

Cecilia Charles Buenrostro

Redimensionando la ambientacin del aula escolar

a travs del Arte: Una situacin de aprendizaje en
preescolar
Introduccin
Nos hemos acostumbrado a que la ambientacin visual del aula en
preescolar est representada por imgenes que hacen alusin a los
programas que los nios ven habitualmente por cine y televisin. As,
descubrimos que en la mayora de las instituciones de este nivel las
imgenes visuales que decoran las paredes son de personajes de la
compaa Disney, y cuando pretenden ser alternativas son imgenes
de productoras o compaas aliadas o competitivas en los medios de
comunicacin masiva.
En esta situacin de aprendizaje que se describe hay un intento por
redimensionar el espacio visual de preescolar a travs de algunas
pinturas de connotados artistas como Claude Monet, Pablo Picasso,
Salvador Dal, Leonardo Da Vinci, entre otros.
La experiencia pedaggica se realiz con 19 nias y 10 nios de
tercer grado de preescolar y tuvo lugar en un jardn de nios de la
ciudad de Reynosa, Tamaulipas, durante el curso lectivo 2010-2011.

Planeacin de la situacin de
aprendizaje

Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas.

Aspecto: Expresin y apreciacin visual.
Competencia que se favorece: Comunica sentimientos e ideas que
surgen el l o ella al contemplar obras pictricas, escultricas,
arquitectnicas, fotogrficas y cinematogrficas.
Aprendizajes
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esperados : Reexiona

expresa

sus

ideas

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sentimientos al observar diversos tipos de imgenes en la pintura, el

modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografas y/o el cine.
Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las
imgenes que transmiten los medios de comunicacin, tanto
impresos como electrnicos. Observa obras de arte de distintos
tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles que llaman su
atencin y por qu. Identica el nombre del autor o de la autora de
algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas
producciones.

Aspecto: Expresin y apreciacin visual.

Competencia que se favorece: Expresa ideas, sentimientos y
fantasas, mediante la creacin de representaciones visuales, usando
tcnicas y materiales variados.
Aprendizajes
esperados :
Experimenta con
materiales,
herramientas y tcnicas de la expresin plstica, como acuarela,
pintura dactilar, acrlico, collage, crayones de cera. Selecciona
materiales, herramientas y tcnicas que preere cuando va a crear
una obra. Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus
producciones plsticas, y las reconoce como caractersticas del color.
Identica los detalles de un objeto, ser vivo o fenmeno natural que
observa, los representa de acuerdo con su percepcin y explica esa
produccin. Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el
modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de
una experiencia o situacin vivida. Observa e interpreta las
creaciones artsticas de sus compaeros y encuentra semejanzas y
diferencias cuando stas se hacen a partir de una misma situacin.
Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que
quiso expresar mediante su creacin artstica.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.

Aspecto: Lenguaje oral.
Competencia que se favorece: Obtiene y comparte informacin
mediante diversas formas de expresin oral.
Aprendizajes esperados : Usa el lenguaje para relacionarse con
otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela. Mantiene la
atencin y sigue la lgica en las conversaciones. Describe personas,
personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno de manera
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cada vez ms precisa. Evoca y explica actividades que ha realizado

durante una experiencia concreta, as como sucesos o eventos,
haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas.
Narra sucesos reales o imaginarios. Utiliza expresiones como aqu,
all cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde,
ms tarde, para construir ideas progresivamente ms completas,
secuenciales y precisas. Expone informacin sobre un tpico,
organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grcos u
objetos de su entorno. Formula preguntas sobre lo que desea o
necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a
familiares o a otras personas. Intercambia opiniones y explica por qu
est de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.
Material: Obras pictricas de diversos pintores, lpices, acuarelas,
pinturas, pinceles, crayones, lpices de color, hojas de diversos
colores y tamaos.
Tiempo estimado: Diez das.
Desarrollo:
Se dialogar sobre lo que ms les gusta y no les gusta en la
decoracin del saln y especficamente de cada rea.
Se har la propuesta por parte del docente de poner imgenes
nuevas en cada rea del saln.
Se mostrar al grupo diversas obras pictricas de Dal, Picasso,
Botero, entre otros y de acuerdo a la imagen se designara la
ms apropiada para cada rea.
Despus de colocar la pintura en el rea correspondiente los
nios y las nias investigaran sobre cada pintor autor de la obra
y elaborarn una biografa con la foto del artista, la cual se
pegar a un lado de la imagen conforme se vaya asignando el
espacio donde se colocar.
Frente a la pintura expresaran libremente de manera verbal sus
comentarios y reflexiones respecto a la misma. Posteriormente
se realizaran cuestionamientos por parte del docente como: Te
gusta o no te gusta la pintura? Por qu? Qu quiso decir el
autor de la obra por medio de la pintura? Cmo se senta el
autor cuando realiz la obra? Cmo te sientes t al contemplar
la imagen?
Se invitar a los nios y las nias utilizando los diversos
materiales grfico-plsticos a realizar una obra pictrica con los
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elementos principales que utiliz algn autor de su preferencia

de acuerdo a lo dialogado en las biografas.
Para finalizar, se realizar una exposicin con las producciones
artsticas de los nios y las nias y se invitar a los padres y
madres de familia a apreciarlas.

Imgenes de la situacin de
aprendizaje:

Mariana contemplando la obra de Picasso.

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Abisa plasm una mariposa incorporando los elementos de Picasso.

La bailarina de Botero en el rea de Desarrollo fsico y salud.

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Angelly manifest que dibuj La Bailarina de Botero pero como

Picasso.

Aplicacin de la situacin de
aprendizaje y primeras
reflexiones:
Los ambientes de aprendizaje en el aula escolar, son importantes ya
que estimulan y motivan a los nios y las nias al aprendizaje y al
trabajo escolar creativo. Su entorno debe ser agradable a su vista e
invitarlos a reexionar e imaginar. Se denomina ambiente de
aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se
asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del
docente para construirlos y emplearlos como tales. (SEP, 2011: 32).
Es importante mencionar que el ambiente de aprendizaje incluye las
interacciones entre los estudiantes y el maestro, la claridad respecto
al aprendizaje se espera logre el estudiante, los elementos del
contexto y la relevancia de los materiales educativos impresos,
audiovisuales y digitales, en la cual se enfoca sta situacin de
aprendizaje, especficamente en la ambientacin del aula.
Los profesores de las aulas diversicadas utilizan el tiempo de
manera exible, recurren a una amplia gama de estrategias de
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aprendizaje y se alan con sus alumnos para vericar que tanto lo que
se aprende como el ambiente en que esto sucede estn hechos a la
medida del alumno. No hacen encajar a la fuerza a los alumnos
dentro de un molde estndar. Podramos decir que estos profesores
son estudiantes de sus estudiantes. Hacen un diagnstico y prescriben
la mejor instruccin posible para sus alumnos. Estos profesores son
tambin artistas que utilizan las herramientas de su ocio para
satisfacer las necesidades de sus aprendices. No intentan una
instruccin estandarizada, producida en serie, supuestamente buena
para todos los estudiantes, porque reconocen que los estudiantes son
individuos (Tomilson, 2003:19).
Se propuso al grupo escolar por parte del docente colocar una pintura
en cada espacio del aula teniendo una relacin de la imagen con el
campo formativo. De esta manera una bailarina de Botero fue
asignada en el rea de Desarrollo Fsico y Salud, un cuadro de Pablo
Picasso en Pensamiento Matemtico, nenfares de Claude Monet en
Exploracin y Conocimiento del Mundo, la Gioconda de Leonardo Da
Vinci en Expresin y Apreciacin Artstica, la mujer en medio de un
libro simulando una mariposa de Salvador Dal en Lenguaje y
comunicacin dentro de la biblioteca del aula.
Respecto a la pintura de Botero, Frida coment que estaba muy
bonita la bailarina y a lo que Carlos contest s, es hermosa, por lo
que los nios y las nias tienen una percepcin de la esttica
diferente a la de los adultos, saturados de imgenes por los medios
de comunicacin. Jos hizo la observacin que eran dos bailarinas
iguales. Vania corrigindolo le dijo no, es el espejo. Jos no qued
convencido con la argumentacin de Vania. Por medio de la
expresin oral los infantes maniestan su sentir y pensar, cuando los
nios y las nias hablan, no solo estn verbalizando sus procesos de
pensamiento interno, sino activando su desarrollo intelectual. El
lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reexiva para
integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en
sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones
interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y
deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar informacin diversa, y
tratar de convencer a otros (SEP, 2011:41).
Cuando se contempl la pintura de Picasso y se ley su biografa,
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Joselin extern que era un gato, ah se ven sus bigotes a Armando le

pareci una guitarra para Marely era una cama y as surgieron
diversos comentarios de que era lo que el pintor dibuj. Es interesante
escuchar las formas que los nios y las nias encontraron en la
pintura. En su dibujo, Abisa realiz una mariposa con guras
geomtricas e incluso tomo como base los colores de la pintura del
rea de Pensamiento Matemtico. Cuando se les invit a pintar lo que
desearan, no se les dio alguna sugerencia especca, Angelly dibuj
La Bailarina de Botero pero como Picasso, segn lo indic ella, y
Laisha pint el cuadro de Dal del rea de Lenguaje y comunicacin,
por lo que es notable que las pinturas que ambientaron el aula
provocaron un gran impacto en ellos. Otro dibujo predominante
fueron las ores conformadas por crculos. Para los nios y las nias
preescolares es altamente estimulante y enriquecedor tener a su
alrededor reproducciones de pintores consagrados.

Referencias
Secretara de Educacin Pblica. (2005), Curso de Formacin y
Actualizacin para el Personal Docente de Educacin Preescolar.
Volmen II. Mxico, D.F.
Secretara de Educacin Pblica. (2011), Plan de estudios 2011.
Educacin Bsica. Mxico, D.F.
Secretara de Educacin Pblica. (2011), Programa de estudio
2011.Gua para la educadora. Educacin Bsica. Preescolar.
Mxico, D.F.
Tomilson, C. (2003), El aula diversificada: Dar respuesta a las
necesidades de todos los estudiantes. Mxico, D.F; Secretara de
Educacin Pblica/ Ediciones Octaedro.
Tonucci, F. (2002), La reforma de la escuela infantil. Mxico D.F;
Secretara de Educacin Pblica. Serie: Cuadernos. Coleccin
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
Tonucci, F. (2008), Los materiales. Mxico D.F; Secretara de
Educacin Pblica. Coleccin RIEB.

Cecilia Charles Buenrostro

Docente de preescolar. Egresada de la Maestra en Innovacin Educativa.
Universidad Pedaggica Nacional UPN285, Reynosa, Tamaulipas

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