ESTRATEGIAS PARA

FRECUENTES.

LA

ATENCIN

NIOS

NEE

MS

MEMORIA
o Presentar tarjetas con diferentes imgenes, posteriormente se
le pide al nio que reconozca las tarjetas que se mostraron
entre otras.
o Reproducir una serie de vocales, palabras, o nmeros de forma
oral o escrita en el mismo orden que el maestro le indique.
o Pedir que ejecute ordenes de una o varias acciones.
o Dar recados sencillos a sus compaeros, maestros, hermanos,
etc.
o Estimular la memorizacin de rimas canciones, trabalenguas.
o Presentarle diferentes objetos y pedirle que los reconozca por
su nombre en el acto.
o Realizar actividades de modelado con diferentes materiales
como; plastilina, masa, barro.
o Se le presenta una muestra, posteriormente se le retira de la
vista y el alumno la representar con el material proporcionado.
o Solicitarle que mencione hechos recientes mediante diferentes
preguntas.
o Solicitar que mencione de forma oral nombres de persona,
o Ejercitar la memoria mecnica mediante la repeticin de una
serie de palabras apoyndose en diversas lminas.
o Darle varias instrucciones sucesivas que deben ejecutar en el
mismo orden que se le dan si repetir la instruccin. Ejemplo:
agarra el lpiz, colcalo encima de la mesa, cierra la puerta y
vuelve al lugar (seguir aumentado el grado de complejidad
segn la edad)
Recordar palabras de los diferentes bloques y preguntar por estos
pasados un tiempo
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5

mam
mono
tapa
piso
tela

martillo
familia
basura
diario
gente

forro
abrigo
canto
nio
rompe

intercambiar
biblioteca
planetario
bateria
atornillar

coraje
habilitar
kiosco
guitarra
obediente

IMAGINACION
ACCIONES A DESARROLLAR

o Fortalecer la imaginacin creadora, formando en el alumno un

sistema slido y extenso de conocimientos que propicien con ello
la formacin de necesidades, motivos y actitudes.
o Promover el desarrollo de la imaginacin, estimulando a los nios
a crear situaciones fantsticas a travs de diferentes actividades
manuales (dibujos, juegos, actividades de construccin, modelado
de plastilina, |deshilar, rasgado libre, facilitando as el desarrollo
de expresin creadora.
o Estimular el desarrollo
de la imaginacin a travs de las
actividades variadas (situaciones problemticas y que el alumno
busque la solucin, prrafo o composicin a partir de un tema
dado, presentar figuras abstractas para decir que observa, etc.)
o Narracin de un cuento partiendo de una lmina.
o Elaborar oraciones, prrafos o composiciones partiendo de un
tema brindado por el maestro.
o Completar un cuento dando el inicio o el final.
o Modelar lo que ms le gust del cuento, narracin, excursin o
paseo.
o Crear cuentos poesas y adivinazas.
o Realizar recorrido de viajes imaginarios.
ATENCION
o Tachado selectivo de colores, figuras geomtricas teniendo en
cuenta la forma y el color, nmeros, letras, slabas, palabras u
oraciones, figuras correctas, etc.
o Descripcin de movimientos y de objetos por su posicin.
o Seleccin de figuras segn el nmero de sus elementos.
o Unir puntos para formar figuras de personas, animales o casas.
o Bsqueda de figuras ocultas colocar figuras diferentas tamaos y
colores segn la orden del educador.
o Observar dibujos y escribir oraciones con las palabras que los
representan. Dar un conjunto de nmeros y que el nio escriba los
que faltan y los que estn repetidos.
o Observar dibujos y palabras y luego circular los que tienen el
sonido que se estudia.
o Hacer anlisis
fnico y esquema grfico de las palabras
representadas en tarjetas. Determinar en que lugar se encuentra el
sonido estudiado.
ORIENTACIN ESPACIAL:
Localizacin espacial respecto a su propio cuerpo.
Nociones espaciales respecto al cuerpo de otras personas.
Identificacin de signos con distinta orientacin.
Marcha y cambio de direccin durante la misma.
Juegos de posicin.
2

 Tomar una hoja de papel y dividirla en cuatro partes para que el

alumno las seale. (arriba, abajo, derecha e izquierda).
Dibujar diferentes figuras en cada uno de los segmentos en que se ha
dividido el papel, segn orden del maestro, (dibuja un crculo a la
derecha en la parte de arriba).
Observar una figura geomtrica dada; luego pedir al alumno que la
dibuje, pero invertida.
Giros de derecha a izquierda y viceversa.
Levantar la mano derecha e izquierda, segn orden.
Decir su posicin en el grupo teniendo en cuenta la de sus
compaeros.
Cumplir rdenes (con pasos a la izquierda o la derecha).
Con un crculo trazado en el piso cumplir rdenes como: colcate
delante, detrs, a la izquierda, a la derecha, dentro y fuera.

TRABAJO PARA LA CORRECCION DE LAS DIFICULTADES EN EL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Disgrafa: Es un trastorno que afecta a la forma o al significado de la
escritura.
Dislexia: Es un trastorno relacionado con la identificacin, reproduccin,
comprensin e interpretacin de los signos escritos.
MANIFESTACIONES TPICAS DE LAS DISGRAFIAS.
Estas manifestaciones surgen a consecuencias de las alteraciones en la
percepcin fonemtica. Estas puedes ser:
o Unin y sustitucin de letras.
o Unin de palabras, escritura en bloque.
o Omisin de letras , por ejemplo peta por pelota..
o Perseveracin o repeticin de letras o slabas, por ejemplo:
pelotota por pelota.
o Transposicin en el orden de los grafemas, ejemplo comprar por
comprar.
o Separacin de palabras en dos o ms partes.
o Los trazos son irregulares, fluctuantes, descendentes, palabras
amontonadas, mrgenes insuficientes.
o Trazos de mala calidad, desiguales, con yuxtaposicin y dbiles.
o Formas y proporciones inadecuadas de la letra s muy grandes
(macro grafismo) o muy pequeas (micro grafismo).
o A consecuencia de las alteraciones en la orientacin espacial se
produce tambin la escritura en espejo con una implicacin de
orden ptica espacial.

ACCIONES:
Desarrollar el odo fonemtico apoyndose en el anlisis fnico y en el
esquema grafico.
Escribir oraciones columnando el papel y colocar en casa columna una
palabra.
Ejercicios de copia bajo control (copia breve evitando la fatiga)
Escribir oraciones en tiras de papeles para despus recortar las
palabras y pedirles que las ordenen de forma adecuada.
Emplear la escritura superpuesta para establecer la coordinacin de
una escritura correcta.
De un libro inservible, de una revista o peridico, recortar oraciones o
prrafos de extensin variable segn el grado y la edad.
Se les indica a los alumnos las siguientes actividades:

Colorear las palabras pares.

Cortar las palabras enumerndolas.
Con la palabra recortada formar nuevas oraciones.
Tachar las palabras impares.
Extraer del prrafo palabras con determinadas caractersticas como:
a) Por el nmero de slabas
b) Por su acentuacin
c) Por su significado

MANIFESTACIONES TPICAS DE LAS DISLEXIAS.

Como manifestaciones de las dislexias se producen entre otros:
o Prdida del rengln al leer.
o Dificultada en la Lectura de palabras largas.
o Lectura adivinativa (el nio trata de adivinar la palabra en vez de
leer.)
o Lectura mal modulada, sin ritmo.
o No utiliza adecuadamente la acentuacin, ni las pausas.
o El insuficiente desarrollo de las habilidades lectoras dificulta la
comprensin del texto ledo.
Leer un texto cualquiera, libro, revista o composicin realizada por los
alumnos, y extraer de las parejas de palabras como articulo y
sustantivo, sustantivo y adjetivo, verbos y adverbios, entre otros.
Lectura de un texto en silencio y despus en forma oral fragmentada
entre dos o tres alumnos, cada uno leer una palabra del texto, con el
objetivo de que se fijen en la estructura de cada una de las palabras.

 Lectura vertical de un texto, leer en voz alta solamente las palabras

completas que aparecen al inicio o al final del rengln.
EJERCICIOS PARA ELIMINAR LA ESCRITURA EN ESPEJO
Lograr el dominio del esquema corporal.
Conocimiento de izquierda y derecha en un sentido direccional.
Prctica de juegos en los cuales precise indicar la mano derecha e
izquierda, ejemplo: cuando d una palmada, levanta la mano derecha;
cuando d dos, levanta la mano izquierda.
Cumplir rdenes tales como: sintate a mi derecha, coloca el libro a la
izquierda.
Conocer la direccin en la que se realiza la lectura y escritura (de
izquierda a derecha)
Utilizar el procedimiento de la lectura enmarcada, que posibilita
aumentar o disminuir la cantidad de palabras a leer.
EJERCICIOS GRADUADOS DE PERCEPCION AUDITIVA:
Identificar ruidos, sonidos de instrumentos musicales, voces de
animales, ruidos de la naturaleza, de medios de transportes y otros.
Repetir palabras pronunciadas en diferentes tonos hasta llegar a la
palabra cuchicheada.
Asocial texto a ilustraciones dadas. Leerlas y escribirlas. Ej.:
El pato vuela.
La pia est dulce.
Ordenar tarjetas con palabras para formar un enunciado. Leerlas y
escribirlas en su cuaderno: Ej.
feo El es patito
monta

Luis caballo el

tiene popote Pepe un

Completar un texto, escribiendo la palabra que corresponde a una
ilustracin dada.
Leerlo. Ej:

El ___________________es alto.

La _____________________salta.

El ________________________es bonito.

Redactar enunciados mediante la relacin texto imagen. Leerlos.

Escribir al dictado sencillos enunciados.
Qu hacer cuando se confunden sonidos semejantes?
Lecturas de letras parecidas con sonidos diferentes.
o Trazado en el aire y pronunciar conjuntamente.
o Escritura en la pizarrn o libreta a la vez que se pronuncia
lentamente.
o Anlisis fnico y esquema grfico.
o El nio debe leer una palabra y a continuacin explicar su significado
y si es posible dibujarla. Se puede hacer con sonidos parecidos.
Ejemplo: palo-pala.
Cuando hay trasposiciones: ejemplo: (sol por los).

o Ejercicios de posicin (nocin clara antes y despus).

o Se marcarn letras o slabas colocadas antes o despus de
determinada letras o slabas. Ejemplo: mariposa. Seale la slaba que
est antes de po y despus de po.
o Descomposicin de la palabra mariposa en slabas.
o Or una palabra y escribirla en el cuaderno separada en slabas.
o Con un conjunto de slabas ordnalas y formar palabras.
o Ejercicio de marca rtmica dividiendo las palabras en slabas.
o Lectura en el pizarrn sealando con el marcador lo que vaya
leyendo.
o Ejercicios de lectura simultnea del maestro con el alumno.
Cuando hay escritura en bloque.
o
o
o
o
o
o
o
o

Divisin de palabras en slabas.

De letras dadas formar slabas y luego palabras.
Trazar en el aire palabras con los ojos abiertos y cerrados.
Orientar al nio que revise el texto y separe las palabras con
diagonales.
Lectura en voz alta marcando las pausas indicadas por los signos de
puntuacin y un ritmo regulado que tiende a la velocidad normal.
Dictado de palabras, frases y oraciones estableciendo las
separaciones correctamente mediante una seal.
Utilizar tarjetas con diferentes colores que identifiquen claramente las
palabras que conforman la oracin.
Estos ejercicios anteriores tambin se utilizan cuando hay separacin
en la escritura y cuando hay omisin

Tipos de dictados
ortogrficos
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Dictado
Dictado
Dictado
Dictado
Dictado
Dictado
Dictado
Dictado
Dictado

para

la

correccin

de

los

problemas

Preventivo.
explicativo.
sin escritura.
Selectivo.
combinado (preventivo.-explicativo)
de Vocabulario.
de Control.
Libre.
Creador.

o Dictado Visual: despus de previos anlisis del grado de

dificultad de silabas, palabras y partes de la oracin, los
alumnos leen en voz baja y luego pasan a escribirla en
sus cuadernos tal y como la recuerdan, pues el maestro
habr cubierto la misma despus de la lectura.
o Dictado Oral Visual: Se analizan las partes de la oracin
presentando palabras y su escritura, luego se cubre la
pizarrn y dicta la oracin. Al terminar descubre la
oracin y los alumnos verifican lo que han escrito. En
este caso intervienen dos factores el visual y el acstico.
o Dictado Oral con Prevencin de los Errores: Lee la oracin y los
alumnos la perciben auditivamente, Despus de escribirlas en
el pizarrn los alumnos buscan palabras de la regla estudiada y
explican como escribirlas. Luego se dicta para que ellos
expliquen al maestro como la han escrito.
o Dictado Explicativo: Se dicta la oracin, los alumnos la escriben
y explican la estructura de determinadas palabras.
o Dictado sin Escritura: El maestro pronuncia las palabras y los
alumnos muestran la tartera con la letra adecuada.
o Dictado Selectivo: El maestro indica buscar determinadas
palabras que se quieren controlar, despus las escriben los
alumnos. Ej. De oraciones dadas, buscar los verbos que estn
en tercera persona del singular.
o Dictado Combinado (Preventivo.-Explicativo): El maestro hace el
dictado y determinados alumnos acometan lo que han escrito.
Puede decir: Yo se escribir con mayscula porque es la primera
palabra de la oracin.
o Dictado de Vocabulario. Se realiza sobre la base del
conocimiento de palabras con algunas dificultades y pueden
agrupar de por algunas caractersticas. Ej.: Segn su
significado: Hortaliza, frutas, muebles, etc. De esta forma se
desarrolla su memoria visual.
Puede ser auditivo: Copiar el nombre de animales, de
objetos que aparecen en una lmina. Puede ser Selectivo: De
oraciones dadas: escribir los sustantivos, adjetivos, etc.
o Dictado de Control: Se leen textos y se analizan, luego el
maestro lee cada oracin y los nios la copian.
o Dictado Libre: Se lee el texto y con preguntas se comprueba si
han entendido su contenido. Despus explicaran que van a leer
el texto por parte y que los nios deben escribir cada parte
segn lo recordado. De esta forma se prepara al nio par ala
redaccin.
o

o Dictado Creador: Lo particular de este dictado reside con el

trabajo independiente del alumno. Ej.: Componer oraciones con
palabra dadas.
ACCIONES PARA LA ATENCIN A LA ESFERA MOTIVACIONAL.
Conversacin sobre la vida y cualidades de nuestros hroes.
Descripcin e interpretacin de lminas donde se manifiesten
distintos estados de nimos (emocionales y sentimentales) y
estados de conducta.
Responsabilidad con el cuidado de objetos plantas y animales.
Cumplir tareas que requieren cierto grado de esfuerzo en al
tiempo, perseverancia, toma de decisiones,
Crear situaciones educativas donde el alumno tenga que
demostrar el nivel de desarrollo alcanzado, correspondiente con
la tarea especifica, as como demostrar otros.
Trabajos manuales para obsequiar a visitantes, padres y
maestros.
Proyeccin de pelculas, lectura de historietas, narraciones y
cuentos, donde se analicen las cualidades colectivas e
individuales de los protagonistas.
Planteamiento de situaciones difciles para analizar como
resolverlas.
Fortalecer la posicin del nio dentro del grupo, asignndoles
responsabilidades, velar por su cumplimiento y destacar sus
mritos ante el colectivo.
No proporcionarle una manifestacin agresiva con el adulto,
demostrndole lo serio de su conducta pidindole que se siente
y piense sobre lo incorrecto de su proceder. Si es posible se
acta enrgicamente pero no con agresividad..
Tratar que el nio emplee su energa en cosas tiles, dndoles
actividades variadas y atractivas que desarrollen acciones
positivas.
Nunca se le debe decir que es un nio malo, ni hablar de su
agresividad con otras personas delante de ellos.
Incorporarlo a las actividades tratando de reforzarlo
positivamente cada vez que realice una tarea.
TIMIDEZ:

Evitar sobreproteccin, ensearlos a valerse por s solos.

Lograr que adquiera confianza en s mismo y con todos los que le

rodean.
9

Integrarlos a diferentes actividades del grupo (deportes, poesas,

cantos etc).
Estimular y reforzar mediante elogios, premios o reconocimientos
de forma permanente, para fortalecer la confianza en s mismo.

Permitirle mucha libertad de accin, dejarlos correr, saltar tocar e

investigar por los alrededores de la casa, de la escuela, dndoles
tareas fciles al principio e ir aumentando el grado de dificultad.

Darle cario en caso de situaciones de miedo y de peligro,

demostrndole que estamos con l, que lo apoyamos y que lo
defendemos de ser necesario.
Entusiasmarlo para que jueguen con otros nios, incorporarlo poco
a poco hasta formar pequeos grupos., donde l tenga alguna
responsabilidad de acuerdo con lo que lo motiva.

AGRESIVIDAD:
Evitar reacciones de agresividad con el nio porque fortalece rasgos
negativos de su personalidad.
Demostrarle que existen otras formas de relaciones y de solucin de
problemas.
No reprimirlos con expresiones como: eres una fiera, eres
insoportable, eres malo, (que engendran agresividad).
Debe expresrsele que hay confianza por parte del adulto, de que l
actuara correctamente.
Propiciarle su participacin a actividades que suponen gasto de
energa (correr, saltar). As como prctica de deportes (bsquet boll,
ftbol) para que de esta forma su energa.
HIPERACTIVIDAD:
Proporcionarle su participacin en actividades que contribuyan a la
eliminacin de energas, actividades deportivas, laborales, artsticas,
etc.
Mantenerlo ocupado todo el tiempo de forma productiva, sin llegar a
la fatiga mental.
No utilizar el regao constante, pues este los pone tensos y
quebranta aun ms el autocontrol.
Tratarlos con paciencia y afecto para poder ayudarlo a desarrollar
poco a poco el autocontrol, la disciplina, la atencin y la capacidad de
esperar.
Es imprescindible aceptar al pequeo, no rechazarlo, ni regaarlo
continuamente porque corra, hable rpido, es necesario que el adulto
se acerque al nio y se lo gane, para as guiarlo.

10

Tratarlo cariosamente y siempre de forma calmada, sin gritos, ni

gestos de desesperacin.
No hacer comentarios negativos delante del nio sobre su conducta,
ni ponerle apodos o sobrenombres que hagan que se desajuste con el
adulto y se aleje de l, pues esto puede disminuir las posibilidades de
orientarlos convenientemente.
Organizar su horario de vida cambiando las actividades pasivas por
otras intensas donde el nio puede saltar y correr a gusto.
No obligar al nio a estar sentado ms tiempo del que realmente
puede mantenerse, es posible que est poco tiempo interesado en la
actividad que realiza.
Que las actividades pasivas no sean como un castigo sino que debe
procurar que se interesen por la misma a travs de la motivacin.

Procedimiento a seguir para ensear, trabajar y afianzar cada

grafema/fonema.
En ocasiones los nios/as dislxicos tienen severos problemas para
establecer la conversin grafema/fonema, por lo que necesitan un
refuerzo especfico para aprender a leer. En este caso se muestra un
ejemplo de cmo habra que trabajar dichos grafemas para que el
dislxico los asimile adecuadamente.
Partimos de que el presente procedimiento, para ensear a leer, se
engloba dentro del mtodo sinttico.

11

A modo de ejemplo se muestran los ejercicios que realizaramos para el

aprendizaje-afianzamiento de la letra D.
Cada da se realizaran una serie de tareas, las cuales se modificarn en
funcin del dominio del nio/a sobre estas, entre las que encontramos
las siguientes:
1 Discriminacin auditiva de dicho fonema en palabras dadas
oralmente o mediante imgenes.
Ejemplo: Le mostramos varias tarjetas pidindole que seleccione las que
lleven tal sonido y despus le pedimos que nos diga, en cada caso, la
slaba en la que se encuentra el fonema D, es decir, si ha seleccionado
una imagen con un PERIDICO, nos debera decir DI.
Ejemplo: Le vamos diciendo palabras oralmente y l/ella debe decir si
llevan o no dicho sonido y, al igual que en el ejercicio anterior,
ofrecernos la slaba en la que se encuentra.
2 Trabajamos la conciencia fonolgica con dicho fonema, es
decir, hacemos juegos mentales con palabras reales o
inventadas, (pseudopalabras), en las que aparezca el sonido a
trabajar.
Ejemplo: Le decimos la palabra DIRECTOR y posteriormente le
preguntamos: - Cuntas slabas tiene?
- Cuntas letras tiene?
- Qu posicin ocupa la letra d?
- Qu resultara si omitimos el sonido /d/?
- Qu quedara si sustituimos el sonido /d/ por /t/?
- Qu palabra quedara si omitimos la slaba en la que se encuentra el
sonido /d/?
- Etc. (Al principio podemos darle un apoyo visual, por ejemplo trocitos
de papel, palitos o tarjetitas.)
Ejemplo: Tambin se pueden realizar juegos como el veo-veo, las
palabras encadenadas, juegos con tarjetas de letras, etc.
3 Identificacin visual del grafema a trabajar.
Los resultados y el tiempo necesario para realizar esta tarea
presentarn gran disparidad entre unos grafemas y otros, ya que los
nios dislxicos suelen tener problemas en adquirir algunos
grafemas/fonemas concretos, normalmente visualmente parecidos y con
caractersticas auditivas similares. Por tanto, se trabajar con mayor

12

relevancia la discriminacin visual en los casos que se estime

necesario.
Ejemplo: El juego del detective: consiste en identificar y atrapar todas
las slabas o letras que nosotros le propongamos. Por ejemplo se le
escriben diversas slabas entre las que predominan el grafema que se
est trabajando y l/ella debe rodear todas las que contengan dicha
letra. O se le pide directamente que busque di , despus ed,
despus dedo.
Ejemplo: Tambin podemos plantearle que detecte las slabas que
nosotros leemos mal, es decir, le vamos leyendo nosotros varias slabas,
habindole advertido de que vamos a fallar en un nmero determinado
de ellas, y l/ella deber detectar en cuales fallamos, por lo que es
necesario que est muy atento.
4 Una vez realizado el trabajo de discriminacin y conciencia
fonolgica del sonido pasaremos a la lectura, en primer lugar, de
slabas directas y, posteriormente, de inversas y dems
construcciones silbicas.
Ejemplo: Podemos escribir nosotros mismos varias slabas con el
grafema a trabajar y que el nio/a las vaya leyendo una a una conforme
las vamos escribiendo.
Para realizar esta actividad hay que tener en cuenta:
- Primero se aprenden las slabas directas; da, de, di, do, du, despus
pasamos a las inversas: ad, ed, id, od, ud y, slo cuando las dos
anteriores estn afianzadas, utilizamos estructuras ms complejas como
sad, ded, dedo, dra, dor, drul
- Primero se harn listas y lecturas de cada estructura por separado y
despus se mezclan tanto las diferentes estructuras aprendidas como
las distintas grafas que ya hemos trabajado.
- Podemos utilizar listas como las que aparecen en los ejercicios tipo, en
las que progresivamente se irn incluyendo las letras que vayamos
trabajando.
- Una vez trabajadas todas las estructuras silbicas y todos los
grafemas/fonemas, podemos utilizar frases cortas con las estructuras
silbicas y grafemas que hemos trabajado.
5 Escritura de slabas y palabras. Por ltimo pasaremos a la
escritura de palabras con los grafemas que estamos trabajando.
Ejemplo: Dar varias imgenes, tarjetas u objetos y que el nio/a escriba
su nombre.

13

Ejemplo: Realizar un dictado de slabas o palabras, empezando por las

distintas letras que hemos aprendido de manera aislada, es decir, el
sonido de cada grafema, despus le dictamos diversas slabas con tales
fonemas y posteriormente palabras formadas por la combinacin de las
slabas trabajadas.
Ejemplo: Tambin podemos jugar a adivinar en que ha pensado el otro.
Para ello, le pediremos que escriba el nombre de un objeto visible en el
contexto sin que lo veamos y viceversa, despus debemos adivinar que
creemos que ha anotado el otro y al final ensear lo que habamos
escrito. (Sirve cualquier juego que le haga escribir a la vez que se
divierte).
Este procedimiento nos servir para que el nio/a dislxico asimile
adecuadamente cada grafema/fonema de manera aislada, con lo que
estableceremos una adecuada base lectoescritora.
Comenzaremos realizando los ejercicios con una determinada grafa
y progresivamente se irn mezclando las diferentes letras aprendidas en
tales actividades.
Este tipo de ejercicios se realizarn nicamente mientras el nio/a
cometa fallos, ya que una vez superada cada parte se har ms hincapi
en las siguientes fases del proceso.
Ejercicios tipo para el trabajo de la letra d.
1 Discriminacin auditiva

Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.

14

Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o

trocito en su nombre.

Escribe el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una

de estas imgenes en su nombre: da, de, di, do, du.

Otros ejercicios podran ser:

15

- Separa o clasifica las siguientes imgenes en dos grupos, los que

tienen el sonido /d/ en su nombre y los que no lo tienen.
- Di si las siguientes palabras, escuchadas oralmente, tienen o no el
sonido /d/.
2 Conciencia fonolgica

Haz una cruz por cada letra o sonido que tengan los
nombres de los siguientes dibujos y tacha de rojo la cruz
que corresponda al sonido /d/. Despus separa las cruces
en crculos segn las slabas a las que correspondan, es
decir, separando las slabas de cada palabra. Por
ejemplo:

Tambin se pueden llevar a cabo cualquiera de los

ejercicios de Conciencia Fonolgica propuestos en este
apartado: Cmo ayudar a mi hijo dislxico?
3 Identificacin visual
Con cuadros como los siguientes, empezando por grafemas, despus
slabas y, por ltimo, palabras, le podemos pedir que encuentre la grafa
similar al modelo dado.

16

Ejemplo: Encuentra y rodea la letra d.

Ejemplo: Encuentra y rodea las slabas, (directas), o trocitos que

contengan letra d.

Ejemplo: Encuentra y rodea todas las palabras iguales al

modelo: dedo

17

4 Lectura
Comenzaremos por la lectura de slabas, hasta llegar a las palabras y,
por ltimo, al texto. Utilizaremos la siguiente progresin de estructuras
silbicas y se podrn combinar tanto minsculas como maysculas:
Slabas

Palabras y Pseudopalabras

18

Oraciones

5 Escritura

Escribe el nombre de los siguientes objetos:

19

Otros ejercicios de escritura, tanto libre como dirigida,

que podemos realizar son:
-

Escribe cinco palabras que comiencen por la letra d.

Dictado de sonidos, slabas, palabras u oraciones.
Escribe cinco palabras que tengan la slaba dro.
Escribe cinco nombres de personas que lleven el sonido /d/.
Ejercicios de copia y de escritura libre mediante binomios.
Etc.

Ejemplo: Lee y copia las siguientes oraciones.

Ejemplo: Escribe una oracin con cada binomio.

Este procedimiento sirve para el aprendizaje y/o asimilacin de ciertos

fonemas que el nio/a dislxico no asimila mediante la instruccin

20

ordinaria. Los ejercicios propuestos son meros ejemplos, ya que se

pueden variar conforme a las necesidades planteadas por el sujeto y la
creatividad del adulto.
Una vez realizados todos los ejercicios o pasos del procedimiento, se
pasara a otro fonema distinto y entre los trabajados se iran
combinando en las diversas actividades.
TRABAJAR ATENCION:
Trabajar actividades de: Asociacin Visual, Percepcin de diferencias,
Integracin Visual, Discriminacin Visual, Laberintos, Seguimiento Visual,
Figura-Fondo.
Asociacin Visual:
La relacin entre los objetos puede ser desde fig.
hasta palabras y se puede ir aumentando la cantidad de los mismos para
incrementar la dificultad.
Percepcin de diferencias
Se aumenta poco a poco las diferencias segn la
habilidad de los nios.
Integracin Visual
Se comienza con una parte de la ilustracin hasta llegar a una parte mnima
donde quede al descubierto algo caracterstico del dibujo.
Discriminacin Visual
Se comienza con dibujos despus smbolos, letras, palabra y silabas, segn el
grado de dificultad que se requiera.
Laberintos
Empezar a trabajar solo con los que tienen un camino para llegar a su destino e
ir incrementando el grado de dificultad segn se requiere.
Seguimiento Visual
Incrementar las figuras de acuerdo a las habilidades del nio segn logre
realizar.
Figura-Fondo
Comenzar con figura sencillas e ir subiendo el nivel con dibujos que se
interrelacionan.
ASOCIACIN VISUAL
Es una tarea que consiste en sustituir, asociar o relacionar con flechas, unos
smbolos con otros. Es una
Actividad muy mecnica, que exige sobre todo concentracin, ritmo de trabajo
y persistencia al seguir una instruccin dada (resistencia a la fatiga).
PERCEPCIN DE DIFERENCIAS
El anlisis de dos dibujos aparentemente iguales exige del nio una capacidad
de atencin y un mtodo en su anlisis y observacin.

21

Es una actividad que se puede plantear a partir de los 3-5 aos a no ser que
sean elementos muy evidentes.
INTEGRACIN VISUAL
El nio debe completar una imagen o un dibujo que est parcialmente borrado.
Por tanto, debe tener clara la imagen mental del objeto para poder hallar el
elemento que falta. Es una actividad que no presenta dificultad de
comprensin o elaboracin pero que, como en las otras actividades de esta
rea, requiere de una capacidad de atencin y un mtodo de anlisis para
evitar respuestas no analticas.
Las repercusiones en el aprendizaje son claras ya que en muchos momentos se
va a exigir al nio el anlisis de un texto y la constatacin de pequeos detalles
que sern valorados (tildes, diresis,...) debiendo recordar, reproducir o
diferenciar una palabra por estos detalles.
DISCRIMINACIN VISUAL. AGUDEZA VISUAL:
El nio debe encontrar todos aquellos elementos iguales a los propuestos
(letras, slabas, palabras, nmeros, dibujos,...), de entre un conjunto de ellos
que son perceptualmente similares y que, actuando impulsivamente, inducen
al error en las tareas escolares habituales.
Es evidente que desde el inicio de la escolaridad se le pide al nio el
reconocimiento de letras, nmeros, etc.
en un contexto donde hay otros parecidos pero diferentes. Se sugieren las
siguientes pautas:
- Reconocer visualmente el modelo con detenimiento.
- Analizar uno a uno los elementos y compararlos con el modelo.
- Sealar los que son iguales al modelo (puede haber ms de uno).
LABERINTOS
En la actividad de seguir un laberinto con el lpiz confluyen habilidades
grafomotrices y atencionales. Es una actividad clsica de atencin en la que se
debe discriminar cul es el itinerario a seguir sin ningn "tropiezo".
Para todo ello, se sugiere:
- Visin general/ global de la tarea.
- Inicio de la misma verbalizando la trayectoria. Por ejemplo: "voy bien", "as",
"con cuidado", "ahora a la izquierda para no tropezar", etc.
- Rectificar si se produce algn error en el itinerario.
Estas actividades suponen, a su vez, un esfuerzo de orientacin espacial por
parte del alumno, de resituacin constante en las coordenadas arriba-abajo y
derecha-izquierda.
SEGUIMIENTO VISUAL
Ejercita la capacidad para seguir la direccin de las lneas que se encuentran
"entrelazadas" unas con otras y que conducen desde un punto a otro.
En los casos de dificultad es aconsejable el apoyo del seguimiento de la
direccin con el dedo o con el lpiz
y, una vez identificada la "ruta" correcta, trazar con rotulador el camino de la
trayectoria localizada.
FIGURA-FONDO
Ejercicios para colorear determinadas partes de un dibujo o forma para que de
este modo emerja una figura respecto del fondo blanco (sin colorear).

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Un ejemplo es el de los dibujos que estn segmentados en diferentes partes,

cada una con unos nmeros. De este modo, todos los trozos que tienen el n 1
deben colorearse de rojo, las que tienen el n 2 de verde, etc. Finalmente,
aparecer de entre un montn de lneas el dibujo de un objeto, un animal, etc.

SUEA LETRAS. SOFTWARE PARA APRENDIZAJE LECTOR EN

ANACUSICOS

PROYECTO LAO (Logopedia Asistida por Ordenador) (3.4)

El Proyecto LAO son un conjunto de materiales creado por

la Fundacin ONCE, el Ministerio de Educacin y cultura y la
asociacin APANDA (Asociacin de padres de nios con
deficiencias auditivas). Est constituido por distintas
herramientas:
-

Entornos lingsticos; donde se trabaja la estructuracin

espacio-temporal, la discriminacin auditiva, el desarrollo
lxico

- Segmentacin silbica y fonolgica (SIFO); que se centra en

las habilidades metalingsticas relativas a la segmentacin
silbica y fonolgica dada su estrecha relacin con la lectura.
- Intelex: es un diccionario que ofrece la definicin de doce mil
entradas lxicas aportando informacin complementaria a

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travs de ejemplos, dibujos de escenas, apoyo basado en

imgenes relativas a la LSE
Trabaja principalmente la comunicacin y el desarrollo del
lenguaje a 3 niveles: aspectos morfolgicos, nivel lxico y
construccin de frases.
Es un programa que lleva bastantes aos funcionando
pero ha sido un referente en este mbito y por eso lo
contemplo aunque en la actualidad, parece ser que hay
problemas a la hora de instalarlo con los nuevos sistemas
operativos, especialmente con Windows Xp.

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