UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

ORGANIZAO E METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Nome RA
Nome RA
Nome RA
Nome RA

Atividade Prtica Supervisionada (ATPS)

entregue como requisito para concluso da
disciplina Organizao e Metodologia do
Ensino Fundamental, sob orientao do
professor-tutor distncia .

ANPOLIS

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2015
INTRODUO
Atravs das pesquisas realizadas nesta atividade prtica supervisionada, procuraremos
perceber mais amplamente a composio e funcionamento da educao no ensino fundamental
de 9 anos. A interveno do magistrio e da sociedade civil no aprendizado do educando. A
elaborao de um mapa conceitual fazendo uma anlise das atribuies do MEC em toda a
regio brasileira. Nessa perspectiva, especialmente o sistema organizacional do MEC,
analisando se existem vantagens e desvantagens no Ensino fundamental de 9 anos, alm de
uma rpida anlise do mundo de uma criana, baseando-se em diversos autores e hipteses, tais
como de Henri Wallom, Jean Piaget e Lev Vygotsky, que examinaram o processo de ensinoaprendizagem em todas as etapas de desenvolvimento da criana, qual indivduo participativo
neste processo.
Texto enumerativo do Sistema de Ensino Brasileiro
1. Transformao
2. Concretas
3. Prticas Pedaggicas
4. Decodificao
5. Educao Infantil
6. Educao Fundamental
7. Processo Produtivo
8. Sistema Educacional
9. Escola (base)
10. Contexto (poltico, social e econmico)
11. Tecnologia
12. Profissional
13. Agente de educao (no repassador de conhecimento)
14. Superao
15. Participao

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Etapa 1:

Estrutura e funcionamento da Educao Infantil e do Ensino Fundamental no Brasil.

As atribuies do MEC
O Ministrio da Educao (MEC) surgiu em 1930, imediatamente depois que Getlio
Vargas tomou posse. Nomeado ento de Ministrio da Educao e Sade Pblica, a instituio
elaborava exerccios relacionados a diversos ministrios como sade, esporte, educao e meio
ambiente. At aquele momento, os contextos vinculados educao eram abordados pelo
Departamento Nacional do Ensino, ligado ao Ministrio da Justia.
O sistema educacional brasileiro era centralizado e o modelo era seguido por todos os
estados e municpios. Aps a admisso da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(LDB), em 1961, os rgos estaduais e municipais passaram a ter mais autonomia, suavizando
a centralizao do MEC.
No ano de 1996 uma nova reforma foi implantada na educao do nosso pas. a mais
contempornea LDB, que ocasionou vrias alteraes s leis precedentes, abrangendo tambm
a educao infantil (creches e pr-escola). Formar corretamente os profissionais da educao
bsica igualmente foi assunto em destaque, com um captulo exclusivo para abordar o assunto.
A Secretaria de Educao Bsica cuida pela educao infantil, ensino fundamental e
ensino mdio. A educao bsica a passagem para garantir a todos os brasileiros a formao
comum essencial para o aprendizado da cidadania, bem como para lhes prover os elementos
para prosperar no trabalho e em estudos futuros. So dois os fundamentais documentos
guiadores da educao bsica: a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n
9.394, de 20 de dezembro de 1996 e o Plano Nacional de Educao (PNE), Lei n 10.172/2001,
geridos, de modo natural, pela Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
Estrutura organizacional:

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De trs em trs anos, o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) lana modelos para
estudantes das instituies escolares pblicas do Brasil inteiro. As fraes apreciadas pelo
programa mudam de ano em ano. Mas em todas as ocorrncias, compete direo e
coordenao pedaggicas guiar os docentes na escolha dos ttulos se baseando no cardpio
fornecido pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), responsvel pelo
programa. Contudo essa somente a parte inicial das atribuies dos gestores no decorrer do
processo. Receber os modelos, distribuir para as classes, orientar famlias e alunos a respeito da
conservao e estimular os mesmos para devolverem os livros no final do ano letivo so
ocupaes essenciais para que se garanta o direito constitucional de todos os alunos no Brasil.
Uma parte decisiva do processo procurar contatar outras escolas para lhes dar os livros
que restam e conseguir os que no tm. Pode ser que vez por outra, o gestor pense que um, dois
ou trs livros a mais no fazem diferena, mas a quantia recebida do FNDE justa. Tais
modelos podem resultar em uma criana sem livro em outro colgio, afirma Snia Schwartz,
coordenadora geral dos programas do livro do MEC. Em seguida, observe pelo qu a equipe de
gesto responsvel em cinco ocasies essenciais para que o PNLD trabalhe bem.
1- Conferir a entrega
Os colgios recebem uma carta, com o nmero e os detalhes dos livros que so remetidos
pelo correio, onde o mesmo precisa entregar as coisas no dia e hora certa. Visto que as
encomendas acontecem em escalas, os gestores precisam conferir os materiais at chegarem
todos os modelos. Eles tambm so os que assinam, como responsveis pelo recebimento.
2- Orientaes para o uso
Todo aluno ir ganhar esse ano um exemplar de Lngua Portuguesa, Cincias,
Matemtica, Histria e Geografia e, antes de apossar deles, precisa ser instrudo a respeito da
utilizao e sobre como conservar tais livros (mtodos que o docente igualmente precisa
conhecer): no pode riscar ou despedaar sendo ento uma boa opo encapar e etiquetar os
mesmos com o nome e os dados do aluno (endereo, telefone e etc.). necessrio explicar
claramente que todos os livros devero ser devolvidos no final do ano, pois sero usados por
outro aluno no prximo ano. Uma nota importante a convocao dos pais para esclarecer a
ao e pedir, de acordo com a proposta do FNDE, que eles possam assinar um termo de
responsabilidade, adotando a obrigao de tanto conservar e como de devolver os livros.
3- Troca e aquisio

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O nmero de volumes por unidade escolar computada de acordo com o Censo Escolar e
em clculos de sada, repetncia e aumento de inscries realizadas pelo Ministrio da
Educao (MEC). Assim sendo, determinadas escolas podem ganhar livros a mais ou a menos
em comparao com a quantidade de estudantes. Nas duas ocorrncias, os administradores
precisam acessar o Sistema de Controle de Remanejamento e Reserva Tcnica que se encontra
na pgina do FNDE.
4- Regresso dos volumes
Cada livro obtido atravs do PNLD precisa ter uma durao mnima de 3 anos.
Consequentemente, ele ir servir de ferramenta de ajuda para trs alunos distintos. A no ser
aqueles que sero fornecidos s crianas do primeiro e do segundo ano do Ensino Fundamental,
que certamente sero utilizados somente por um ano escolar.
5- Rumo final
Aps a utilizao dos livros pelos docentes, o rumo da maioria dos livros didticos o
acmulo de poeira, amontoados em determinada sala inativa, biblioteca ou depsito da unidade
escolar. A fim de impedir que isso acontea, uma proposta seria utiliz-los como ferramenta de
apoio.
ETAPA 2
Vantagens e desvantagens do Ensino Fundamental de nove anos.
Garantir a toda a criana um perodo mximo de convivncia na escola, bem como
chances de instruir-se e ter uma educao capaz a sugesto do Ministrio da Educao (MEC)
atravs do implante do ensino fundamental de nove anos. O programa antecipa que aos seis
anos de vida a criana j se encontre no primeiro ano do ensino fundamental e complete esta
etapa inicial, quer dizer, o nono ano, aos quatorze anos de idade. A deciso de ampliar o ensino
fundamental passou a ser debatida no Brasil em 2003 e a ser praticada a partir de 2004.
As unidades escolares no Brasil precisavam at o ano de 2010 se harmonizar com o recente
formato do Ensino Fundamental, que desde ento tem a durao nove anos: a Pr-Escola
passou a ser o 1. ano. A deciso procura diminuir as distines entre a educao pblica e a
privada, tambm de reduzir a defasagem do sistema educacional do

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Brasil em comparao a exemplos internacionais. Docentes do Brasil inteiro se perguntam:

quais so os verdadeiros benefcios dessa transformao? Como tirar o maior proveito possvel
disso?
essencial notar que quando se aborda crianas de sete anos ou mais de idade que jamais
foram escola, elas certamente vo chegar ao Ensino Fundamental de nove anos com uma
grande defasagem idade/srie/ano. Portanto, julgamos indispensvel considerar diversas
probabilidades de se entrosar e, sobretudo, instituir programas a fim de corrigir o andamento na
escola. No que diz respeito ao tempo escolar, surge a seguinte pergunta: por que no estabelecer
os anos escolares, especialmente os primeiros, em perodos didticos pedaggicos? Quem sabe
chegou o perodo para os sistemas de ensino estudar mais a fundo a respeito dos perodos de
aprendizagem, distinguidos de sries ou anos de aprendizado. O implante do Ensino
Fundamental de nove anos julga um momento de mudana para a indispensvel adaptao s
novas regras, o que, por garantia, encontra-se includo na Lei n 11.274/2006.
De acordo com a medida de cobrana, a criana pode notar que no est retribuindo ao
que lhe solicitado, resultando em que ela perca o apreo pela aprendizagem. Pais e
educadores tm que estar atentos a isso. rgos pblicos e universidades tm que refletir
inicialmente como so as nossas crianas para depois pensar que tipo de programa implantar,
diz.
Vamos refletir: 9, 10 anos que diferena far se continuarmos, no querendo ver, que o
problema no est na quantidade de anos, mas na qualidade dos mesmos. Seria necessria uma
grande reestruturao na forma de ensino e na qualificao dos professores. Enquanto
continuarmos tratando todos "como iguais", num contexto que todos so muito diferentes
estaremos cometendo os mesmos erros, independente dos anos. Para tanto seria apropriado
classes com menos alunos e que tivessem todos praticamente o mesmo "nvel" intelectual para
que pudessem aproveitar melhor o que ensinado, numa classe de 40 alunos, cada 5 com um
nvel diferente, fica impossvel atender a todos, e ,s restando ao professor , nivelar "por
baixo", para que se de continuidade. Com isso talvez estejam incluindo os menos favorecidos,
mas a que preo? -"Com certeza sacrificando os verdadeiros talentos..."
Ler e escrever mais cedo no garantia de benefcios. Segundo psicopedagoga Nelba
Pisacco aos cinco, seis e sete anos, a criana passa por uma etapa de mudana entre o
momento pr-operatrio e operatrio real da forma de entendimento. Nesta fase h uma
transformao na maneira de acionar o entendimento, uma coerncia de entender o mundo
diferente.

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Ela comenta que determinadas crianas com cinco anos entram na escola com as
condies de entendimento para ler e escrever, outras no tem essa mesma capacidade. No
entanto, para efeito de equilbrio, de acordo com estudos internacionais, crianas que
conseguem ler aos cinco, seis ou sete anos, chegam ao mesmo critrio de desenvolvimento
futuramente. similar a uma criana que consegue andar aos dez meses e outra somente aps
um ano de idade. Caminhar mais cedo no lhe d a garantia que se tornar um atleta.
Para ela, o que mais importa a maneira como esses contedos sero fornecidos para a
criana, reverenciando suas particularidades prprias, alm de fazer com que o processo de
alfabetizao no desfalque o aspecto jubiloso da aprendizagem. Muitas vezes no desejo de
alfabetizar, constantemente se acaba trabalhando de forma inadequada, fazendo com que a
alegria de aprender no seja o objetivo principal.
ETAPA 3
A organizao auxiliar da Escola
Participao efetiva
Realizar reunies em horrios apropriados
A maioria dos pais tem que trabalhar. Ento, marque tais reunies em horrios flexveis, a fim
de que todos participem.
Apresente o estatuto escolar aos conselheiros
O documento ajudar o grupo a entender melhor o funcionamento de uma unidade escolar.
Esclarea as utilidades do rgo
Na primeira reunio, esclarea o funcionamento do conselho, bem como quais so seus papis.
Habilite os conselheiros
Pais e empregados comumente ficam embaraados ao abordar temas pedaggicos com
profissionais da Educao. O MEC e outras Secretarias de Educao fornecem cursos de
habilitao para novos conselheiros.
Realize reunies frequentes
preciso realizar reunies mensais, agendadas no comeo do ano a fim de que todos possam
fazer uma programao para estarem presente.
Estabelea objetivos

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Para impedir improvisos, determine com o grupo os alvos que precisam ser atingidos a cada
semestre.
Oferea lugar para todos
Incentive os representantes de cada parte a cultivar uma conversa com seus representados e,
nos encontros, escute o que todos iro dizer.
Organize reunies com outros conselhos
O intercmbio de conhecimentos auxilia na procura de solues para os problemas.
rgo da Unio MEC
A educao brasileira e regulamentada pelo governo federal, atravs do ministrio da educao,
que define os princpios orientadores da organizao de programas educacionais estaduais e
segue as orientaes utilizando os financiamentos oferecidos pelo governo federal. Busca-se
uma nfase voltada para a questo da estrutura do ensino enquanto estrutura de produo, com
uma proposta pedaggica que no seja modelos idealizados. O professor precisa fazer valer seu
trabalho, resgatando a sua capacidade de pensar, organizar, produzir conhecimento, tecnologia
no processo de ensino-aprendizagem.
Precisa-se valorizar a base de produo, sendo o trabalho coletivo criando um pensar na
valorizao do professor. necessrio que o professor rompa sua resistncia produo
cientifica e tecnolgica.
Precisa construir uma tica profissional, resgatar sua respeitabilidade junto sociedade. A
presente proposta esta querendo que o professor entenda o ensino e aprendizagem escolar como
um processo produtivo. O Ministrio da Educao MEC, com o Decreto n 4.791, de 22 de
julho de 2003, tem aprovada a sua Estrutura Regimental. Dessa forma, a rea de competncia
do Ministrio da Educao ficou assim estabelecida: poltica nacional de educao; educao
infantil; educao em geral, compreendendo ensino fundamental, ensino mdio, ensino
superior, ensino de jovens e adultos, educao profissional, educao especial e educao a
distncia, exceto ensino militar; avaliao, informao e pesquisa educacional; pesquisa e
extenso universitria; magistrio; assistncia financeira a famlias carentes para a
escolarizao de seus filhos ou dependentes.

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ETAPA 4
Mapa conceitual LDB 9394/96

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Consideraes Finais
Com base nas pesquisas realizadas entendemos que a composio do Sistema
Educacional Brasileiro efeito de uma sequncia de transformaes no decorrer da histria da
educao no Brasil. Assim sendo, foi essencial o entendimento das pesquisas a respeito das
etapas e contextualizao deste sistema na escolha dos contedos, assim como na realizao
desta atividade prtica supervisionada.
Com a Lei n 9.394/96 (LDB) se procurou, com base na realidade educacional acima
abordada, formalizar o sistema educacional e fornecer garantia de acesso educao de forma
igual a todas as pessoas. Essa lei apresenta um conjunto de significados polticos que norteiam
o sistema educacional e coloca transformaes significativas na educao bsica do nosso pas.
A fim de se compreender o progresso e tamanho do Sistema Educacional Brasileiro, qual
componente do processo de desenvolvimento social foi considerado alguns argumentos:

A compreenso do sistema educacional brasileiro determina no perder de vista o contexto

social do qual o sistema educativo est includo.

O sistema escolar uma dos sujeitos da superestrutura que configura, em integrao com o
seu oposto a infraestrutura social.

Entendemos por infraestrutura como os costumes e os modos que o homem utiliza para
produzir sua existncia. Nesse respeito, as mudanas desses processos, precisam ser
entendidas como recursos que foram o acontecimento de transformaes na superestrutura
que, consequentemente se move entre dois elementos: os estabelecimentos e os conceitos.

O vnculo entre a infraestrutura e a superestrutura um vnculo categrico que no se d de

forma linear, direta ou integral, lembrando que a superestrutura tem ponderado em si a
discordncia essencial da infraestrutura conservao contra transformao. As duas,
sendo unidades de opostos reagem e atuam de modo concordado e contraditrio, atravs de
artifcios de resistncias, aceleramentos e recuos, mediados por regras, preceitos,
entendimentos filosficos e polticos, solues e estabelecimentos, entre muitos outros.
Tendo como base estas compreenses primrias, a substncia do trabalho assume forma,

favorecendo dois intercessores da organizao educacional no Brasil, que se completam:

As compreenses de educao seus postulados e procedimentos na organizao da escola

do Brasil;
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A coordenao, propriamente dita, do sistema educacional aonde o desenvolvimento

educacional (bsico e superior) o que determina o desenvolvimento social do Brasil.

Referncias Bibliogrficas:
NORONHA, Maria Izabel Azevedo de. O ensino fundamental de nove anos: Perguntas
mais frequentes e respostas da Secretaria de Educao Bsica (SEB/MEC). Palestra na
Conferncia Est. de Educao Bsica. Guarulhos, 2007. Acesso em: 20 mar. 2015.
revistaescola.abril.com.br/
Livro-Texto da Disciplina
PILETTI, Nelson. Estrutura e funcionamento do ensino fundamental. So Paulo: tica,
1999. Pedagogia 5 Srie - Organizao e Metodologia do Ensino Fundamental
Denise F. B. Marquesin Maria da Graa Torres Bagne Pg. 7 de 7
www.mp.mg.gov.br/portal/public/interno/arquivo/id/4027
portal.mec.gov.br/seb
www.educacional.com.br/foruns/proposta.asp?id=128199
Revista: Pedagogia ao p da letra
www.pedagogiada letra.com.br

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