UNIVERSIDAD REGIONAL AUTNOMA DE LOS ANDES

UNIANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SLABO DE: TEORAS DEL APRENDIZAJE

DR. LUIS JARA MG.

2012
AMBATO ECUADOR

NOMINACIN DE LA ASIGNATURA

(UNIDAD, CURSO, TALLER U OTRO): TEORAS DEL

APRENDIZAJE
CDIGO1:
CED02TA

NMERO DE CRDITOS:4
TOTAL
60
PRCTICOS

T ERICOS
2

DEFINICIN DE LA SIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO 2:

El rea de teoras de aprendizaje estudia las diversas teoras que permiten
comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano explicando
cmo los sujetos acceden al conocimiento, en esta asignatura se analizar
la teora del condicionamiento clsico de Pvlov, la teora del
condicionamiento instrumental u operante de Skinner, se estudiar a
AlbertBandura quien describe las condiciones en que se aprende a imitar
modelos. La teora psicogentica de Piaget aborda la forma en que los
sujetos construyen el conocimiento y finalmente la teora del procesamiento
de la informacin.
Pre requisitos

Co- requisitos

Contenidos disciplinares que deben ser

aprobadas
antes
de
cursar
este
contenido disciplinar.
CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO,
TALLER, OTROS)
Metodologa de la
investigacin
Filosofa de la educacin

CDIGO
Ced0201
Ced0202

Didctica general

Ced0203

Sicologa del desarrollo I

Ced0204

Ingls II

Ced0206
TEXTO

Contenidos disciplinares que deben ser

cursadas al mismo tiempo que este
contenido disciplinar.
CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD,
CURSO, TALLER, OTROS)
Pensamiento
lgico
matemtico
Estadstica descriptiva
Inteligencia y desarrollo
del pensamiento
Sicologa del desarrollo II
Diseo curricular I
Ingls I

Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL

LIBRO
AUTOR
AUSUBEL, D. Novak,
Joseph y Otros

CDIGO
Ced0301
Ced0302
Ced0303

Ced0305
Ced0306
Ced0307
CURSO:

PRINCIPAL DE CONSULTA3:

TTULO

DEL LIBRO

S. Educativa, un punto
de vista

EDICI
N

2da.

AO
PUBLICACIN
2009

EDITORIAL
TRILLAS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS COMO COMPLEMENTO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

1El cdigo del contenido disciplinar (asignatura, curso, taller u otra forma pedaggica que integre el currculo
equilibrado <malla curricular> de la Carrera), se establecer de acuerdo a la clasificacin propuesta por la
UNESCO. http://edison.upc.edu/unesco.html.

2En un mximo de 10 lneas, describe el propsito del contenido disciplinar (materia, unidad, curso, taller u
otro), su importancia y utilidad en la formacin del estudiante y su relacin con los dems contenidos
disciplinares de la Carrera.

3El texto principal para consulta de los alumnos, debe corresponder altamente en su contenido con el
programa establecido para esta materia y debe ser un material actualizado.

ALUMNOS Y REFERENCIAS VIRTUALES.

AUTOR

TTULO

MODELOS DE
ENSEANZA.
EL CONSTRUCTIVISMO

1era.

AO
PUBLICACIN
1999

1era.

2008

La libre afirmacin de
nuestro ser.
El problema tico.

1era.

1994

1era.

2008

DEL

LIBRO

EDICI
N

JOYCE, B.
PIMIENTA, Julio
MILLN, Antonio
TAUBER, Ricardo.

TEXTO

EDITORIAL
Editorial
ANAYA.
Editorial.Ab
ya - yala
Editorial
Rialp S. A
Editorial A
Z
Argentina

Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:

CABRDIZO, D. Procesos del aprendizaje conductual. Editorial Prentice Hall.

CROSS, Gordon. (2009). El aprendizaje y la siquis. Edicin. Narcea.
DAVIDOFF, Linda L., Introduccin a la Psicologa.
Fernndez, Jos Luis. 1986. Teoras del aprendizaje. . Grficas Maravillas
PACHECO, Lucas. (2006). Fundamentos psicolgicos del aprendizaje y la
enseanza. FARO
PAPALIA, Diane. (2007). Teora del aprendizaje e innovacin. Editorial
Wendkos .
ROBECK, William. (2005). Escuelas de aprendizaje. Editorial Daz de santos
RUIZ, B. Diccionario de la Ciencias de la Educacin. Editorial Santillana.
SNCHEZ, Antonio, (1996). Historia de la Psicologa. Biblioteca Eudema.
UNED Psicologa Evolutiva. Aprendizaje, desarrollo y educacin. Enciclopedia
Encarta.
WILSON, MILRED C. (2009). Evaluacin educativa y teoras del aprendizaje.
Editorial Trillas

OBJETIVOS GENERALES

DEL

CURSO4:(resultados o logros del aprendizaje del curso)

OBJETIVO GENERAL:
Demostrar cmo las teoras de aprendizaje explican la formacin de capacidades

4Pueden cubrir conocimientos, habilidades y valores. No deben ser ms de 5 o no ms de 8 si se incluyen los

tres tipos de resultado de aprendizaje. Para su formulacin se recomienda preguntarse: qu deseo yo que los
estudiantes conozcan al finalizar el curso y qu es lo que yo deseo que los estudiantes sean capaces de hacer
con lo que ellos conocen. Debe quedar claro el nivel (Taxonoma de Bloom) al cual se quiere que los
estudiantes sean expuestos.

intelectuales en el ser humano.

Cognitivos:
1 relaciona conocimientos de las diversas leyes de organizacin perceptiva de
aprendizaje.
2
hace uso de la informacin referente a los paradigmas, teoras, modelos y
escuelas de aprendizaje
Habilidades (psicomotrices):
1 elige basado en argumentos razonados los enfoques modernos de aprendizaje
grupal
2 soluciona problemas de mediana complejidad referentes a la asimilacin y
acomodacin cognoscitiva.

Valores (afectivos):
1 utiliza la formacin de conceptos espontneos y especficos en el proceso
interaprendizaje
2 detecta las respuestas a los conflictos cognitivos que produce un ambiente que
no es potenciador.
Hbitos mentales:
1verifica el valor de la formacin ausubeliana sobre la restructuracin
cognitiva que produce el aprendizaje significativo.
2compara y discrimina las bases del memorstico y el significativo
TPICOS O TEMAS CUBIERTOS:(lista el contenido o programa del curso indicando el
nmero de horas por tema)

FUNCIN Y ALCANCES DE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

FACTORES MOTIVACIONALES DEL APRENDIZAJE
LA ADQUISICIN Y EL USO DE CONCEPTOS
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMUENTO, RESOLUCIN DE PROBLEMAS

PROGRAMA

ACTIVIDADES PRCTICAS Y DE INVESTIGACIN

DEL CON

TENIDO

HORAS

RESULTADOS

DISCIPLINA
R

(ASIGNATU
RA,UNI
DAD,
CURSO,TAL
LER,
OTRO) POR

N
HOR

PRESENCIA

AS

LES

N
HOR

AUTNOM

ESTRATE

DE

GIAS DE

APRENDIZAJE

EVALUACI

GLOBALES

PRESENCIALE

AS

AS

TEMAS

FUNCIN Y

Analiza la

Relacion

FUNCIN Y

INFORM

ALCANCES

naturalez

ar los

ALCANCES

E DE

DE LAS

ay

conocimi

DE LAS

DEBATE

TEORAS

funciones

entos

TEORAS

DEL

de las

adquirido DEL

APRENDIZA

teoras

APRENDIZA

JE

de

referente

JE

aprendiza

s a la

je

naturalez
ay
funcione
s de las
teoras
de
aprendiz
aje para
plasmarl
os en la
evaluaci
n

FACTORES
MOTIVACIO
NALES QUE
INTERVIENE
N EN EL
APRENDIZA
JE

Demostra

escrita
Consulta

las

en

FACTORES

CONSTE

MOTIVACIO

LACIN

NALES QUE

DE

INTERVIENE

IDEAS

etapas de

diversas

desarrollo

fuentes

cognitivo

cmo se JE

mediante

produce

N EN EL
APRENDIZA

EXPLICAR
la
estructura
del
pensamien
to en la
informaci
n
de
capacidade
s
intelectual
es

ADQUISICI
N Y EL
USO DE
CONCEPTO
S

una

la

investiga

adquisici

cin

basada

uso

en

concepto

diversas

fuentes.

Identifica

Elabora

r los tipos

un

de

ensayo

aprendiza

argumen

je

tando los

el
de

elaborar

diversos

un

tipos

cuadro

aprendiz

comparat

aje y su

ivo

aplicaci

citando

n en la

las

prctica

caracters

docente

ticas ms

con:

important

introducc

es segn

in,

diversos

desarroll

autores

de

conclusi
n.

ADQUISICI

CUADR

N Y EL

USO DE

COMPAR

CONCEPTO

ATVO

APRENDIZA

Demuestr

Elaborar

JE POR

a cmo

DESCUBRI

se

MIENTO Y

producen

LA

los

RESOLUCI

problema

N DE

s en el

tativo

PROBLEMA

aprendiza

je por

con

APRENDIZA

ENSAYO

JE POR

un

DESCUBRI

ensayo

MIENTO Y

argumen

LA
RESOLUCI
N DE

el PROBLEMA
S

descubri

tema

miento

problem
as en la
adquisici
n y uso
de
concepto
s

HORARIO

DE CLASE/LABORATORIO:

HORAS /
JORNADA

NMERO

LUNES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

DE SESIONES DE CLASES POR SEMANA:

PARA

DURACIN DE CADA
SESIN

2
2
2
2

MARTES

horas
horas
horas
horas

PARA

CUBRIR EL CONTENIDO
TERICO

1
1
1
1

hora
hora
hora
hora

CUBRIR LAS ACTIVIDADES

PRACTICAS

1
1
1
1

hora
hora
hora
hora

CONTRIBUCIN

DEL CURSO EN LA FORMACIN DE UN PROFESIONAL:

DESCRIBIR CMO

EL CONTENIDO DISCIPLINAR

(ASIGNATURA,

CURSO, TALLER)

CONTRIBUYE

PARA LA FORMACIN DEL PROFESIONAL?:

EL

REA DE TEORAS DE APRENDIZAJE ESTUDIA LAS DIVERSAS TEORAS QUE PERMITEN

COMPRENDER, PREDECIR, Y CONTROLAR EL COMPORTAMIENTO HUMANO EXPLICANDO CMO LOS

SUJETOS ACCEDEN AL CONOCIMIENTO, EN ESTA ASIGNATURA SE ANALIZAR LA TEORA DEL

PVLOV,

LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U

SE ESTUDIAR A

ALBERTBANDURA QUIEN DESCRIBE LAS CONDICIONES

LA TEORA PSICOGENTICA DE PIAGET ABORDA LA

CONDICIONAMIENTO CLSICO DE
OPERANTE DE

SKINNER,

EN QUE SE APRENDE A IMITAR MODELOS.

FORMA EN QUE LOS SUJETOS CONSTRUYEN EL CONOCIMIENTO Y FINALMENTE LA TEORA DEL

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.

DESTAQUE LA VINCULACIN O RELACIN CON OTROS

CURSOS, TALLERES, OTROS) DEL CURRCULUM:
ESTE

CONTENIDOS DISCIPLINARES (ASIGNATURAS,

MDULO SE VINCULA CON OTRAS REAS DEL CURRCULO PUES ESTABLECE LAS BASES

EPISTEMOLGICAS DE LA TEORA CURRICULAR ANALIZANDO LOS POSTULADOS, PRINCIPIOS,

REPRESENTANTES, ETC.

PARA

PONER UN FUNDAMENTO TERICO PRCTICO EN EL DOCENTE EN

PERSPECTIVA.

INDIQUE

EL TIPO DE FORMACIN

(BSICA

EN CIENCIAS, FUNDAMENTAL O ASPECTOS GENERALES

COMPLEMENTARIOS) A QUE CORRESPONDE LA MATERIA Y LA RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE LA

INSTITUCIN Y LA CARRERA:

Esta es una asignatura que pertenece al rea de ciencias bsicas y es de

naturaleza terico-practica.
RELACIN

DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE:

RESULTADOS

DE APRENDIZAJE DE

LA CARRERA

EL

ESTUDIANTE DEMUESTRA UN BUEN

CONTRIBUCIN
ALTA(5)
MEDIA(6)
-BAJA(7)
Alta

RESULTADOS

D APRENDIZAJE

DE LA ASIGNATURA

DEMUESTRA

UN BUEN DOMINIO

DOMINIO DE LOS PRINCIPIOS

DE LOS PRINCIPIOS

EPISTEMOLGICOS DE LAS TEORAS

EPISTEMOLGICOS DE LAS

DEL APRENDIZAJEA NIVEL TERICO Y

TEORAS DEL APRENDIZAJEA

PRCTICO.

EL

ESTUDIANTE EVIDENCIA UN BUEN

NIVEL TERICO Y PRCTICO.

Media

EVIDENCIA

UN BUEN MANEJO DE

MANEJO DE HABILIDADES Y

HABILIDADES Y DESTREZAS

DESTREZAS PEDAGGICAS QUE LE

PEDAGGICAS QUE LE PERMITEN

PERMITEN IDENTIFICAR LAS TEORAS

IDENTIFICAR LAS TEORAS DE

DE APRENDIZAJE

EL

ESTUDIANTE CONOCE LOS

APRENDIZAJE

Baja

CONOCE

LOS PRINCIPIOS,

PRINCIPIOS, REPRESENTANTES Y

REPRESENTANTES Y ASPECTOS

ASPECTOS BSICOS DE CADA TEORA

BSICOS DE CADA TEORA

GUA DE ESTUDIO
Actividades de la articulacin 1
Leer en el libro gua el tema FUNCIN
APRENDIZAJE EN LAS PGS.

Y ALCANCES DE LAS TEORAS DEL

17 20 Y SINTETICE SU CONTENIDO PARA SER subido a

la plataforma
1 Analizar la naturaleza y funciones de las teoras de aprendizaje en fuentes
diversas y subir la investigacin para que sea objeto de debate en la
plataforma, citando las fuentes segn las normas APA
2 Analizar en la plataforma virtual el tema planteado para que sea
presentado en un informe con los siguientes elementos: introduccin,
desarrollo y conclusin.
3 Relacionar los conocimientos adquiridos referentes a la naturaleza y
funciones de las teoras de aprendizaje para plasmarlos en la evaluacin
escrita

Actividades de la articulacin 2
1 Determinar los principios relacionados con la identificacin de los
FACTORES MOTIVACIONALES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

2 Demostrar las etapas de desarrollo cognitivo mediante una investigacin

basada en diversas fuentes.
3 Subir a la plataforma la consulta sintetizando la informacin en un
organizador grfico tipo constelacin de ideas.
4 Consultar en diversas fuentes cmo se produce la adquisicin y el uso de
conceptos
5 Abordar en el chat el tema FACTORES MOTIVACIONALES DEL APRENDIZAJE

Actividad de la articulacin 3

1 Leer en el texto gua el tema ADQUISICIN

Y EL USO DE CONCEPTOS

en las pginas 86 - 96, utilizando el eclecticismo reflexivo.

2 Identificar los tipos de aprendizaje y elaborar un cuadro comparativo
citando las caractersticas ms importantes segn diversos autores
3 Elabora un ensayo argumentando los diversos tipos de aprendizaje y
su aplicacin en la prctica docente con: introduccin, desarrollo y
conclusin.
4 Consultar la transferencia de principios generales en la resolucin de
problemas para socializar en el chat.

Actividad de la articulacin 4
1 Demuestra cmo se produce el

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y LA

del libro gua pgs. 447 - 453.

2 Consulta varios autores que argumentan el proceso de APRENDIZAJE
RESOLUCIN DE PROBLEMAS

POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

3 Sintetizar la consulta en una uve heurstica con la investigacin

realizada
4 Comparar los principios del aprendizaje por descubrimiento para
generar nuevos aprendizajes.
5 Elaborar un ensayo argumentativo con el tema problemas en la
adquisicin y uso de conceptos
METODOLOGA:
La modalidad que se emplea en La Carrera de Ciencias de la Educacin de la
Universidad UNIANDES toma en cuenta los principios andraggicos de
horizontalidad y participacin donde el Tutor orienta el aprendizaje del
Participante el que, asesorado y con las bases suficientes para administrar su
propio aprendizaje, entre los mtodos utilizados en la Modalidad a Distancia
estn:
a. Metodologa de KOLB: que presenta cuatro fases: experiencia concreta,
observacin reflexiva, conceptualizacin y finalmente aplicacin.
b. Metodologa de Robert Sternberg: Desarrolla destrezas metacognitivas,
destrezas de aprendizaje, destrezas de pensamiento, el conocimiento y la
motivacin.

c. Metodologa de Handy: el conocimiento de desarrolla a travs de

problemas y necesidades los que a su vez permiten el surgimiento de
nuevas ideas. Las ideas dan pie a experiencias prcticas que permiten
buscar mejores soluciones.

RECURSOS:

Plataforma virtual
Separatas
Vdeos
Organizadores grficos
Mdulo

ANEXO

Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje presenciales incorporan el uso de las tecnologas en
ambientes de no presencialidad, una evidencia de ello es el portafolio del
estudiante.

Enfoques Metodolgicos
Los enfoques metodolgicos son entre otros: interdisciplinariedad de contenidos,
inteligencia colectiva, reflexin metacognitiva, enfoque comunicativo y trabajo en
equipo.

Uso de las Tecnologas

El uso de las tecnologas permite alcanzar las competencias necesarias para el
desarrollo profesional del estudiante, entre otras tecnologas se utilizarn: foros de
chat, video conferencias, plataformas educacionales, pginas web, base de datos

entre otros, la ventaja de esta utilizacin es la compartencia de informacin en

tiempo real entre docentes y estudiantes para un rpido acceso al conocimiento, lo
cual contribuye a la incorporacin de nuevos roles de los actores del proceso de
aprendizaje

RBRICAS PARA LA MODALIDAD A DISTANCIA

RBRICA PRESENTACION ESCRITA
CRITERIOS DE
1
2
EVALUACION
ANEXO 1
RUBRICA DE ENSAYOS
NIVEL 1
ORIGINALIDAD
Muestra un
pensamiento
original, las ideas
son creativas

SNTESIS

El estudiante
combina ms de un
objeto o idea y forma
algo nuevo y
cohesivo.

ANLISIS

El estudiante reduce
la informacin y/o
destreza a los
elementos
componentes para
comprender la
estructura

TRABAJO
PERTINENTE

El estudiante
muestra una
sensibilidad
profunda para la
audiencia y la

NIVEL 2
Tiene algn
pensamiento
original, con
nuevas ideas y
perspectivas

Demuestra una
planificacin
cuidadosa y
atencin a la
manera en que
los elementos
distintos
funcionan
juntos.
El estudiante
usa el anlisis
para ensear
las reglas,
definiciones,
leyes,
conceptos,
teoras, y
principios del
tema o destreza
bajo estudio

Incluye
conocimiento
del sujeto
bsico

NIVEL 3
Usa las ideas
de otras
personas con
atribucin, pero
hay poca
evidencia de
pensamiento
creativo
El estudiante
puede resumir
sus
pensamientos
durante el
proceso de la
sntesis.

NIVEL 4
Usa las ideas
de otras
personas sin
atribucin

El estudiante
demuestra una
comprensin
clara de las
reglas,
definiciones,
leyes,
conceptos,
teoras, y
principios del
tema o destreza
bajo estudio.

El estudiante
no demuestra
una
comprensin
clara de las
reglas,
definiciones,
leyes,
conceptos,
teoras, y
principios del
tema o
destreza bajo
estudio.
El
conocimiento
es mnimo hay
muchos
errores

El conocimiento
es Bsico pero
existen errores

El estudiante
no resume su
manera de
pensar durante
el proceso de
sntesis.

IDEAS Y
CONTENIDO

PRESENTACIN

LITERATURA

situacin por su
seleccin de
materiales que
fomentan la
comprensin.
El escrito es claro,
enfocado e
interesante.
Mantiene la atencin
del lector. El tema o
historia central se
enriquece con
ancdotas y detalles
relevantes.

Tiene un formato
excepcionalmente
atractivo y una
informacin bien
organizada
El escritor
demuestra una
buena comprensin
de los estndares y
convenciones de la
escritura (por
ejemplo: gramtica,
utilizacin de
maysculas,
puntuacin,
utilizacin adecuada
del lenguaje,
ortografa,
construccin de
prrafos, etc.) y los
usa efectivamente
para mejorar la
facilidad de lectura

El escrito es
claro y
enfocado; sin
embargo, el
resultado
general puede
no captar la
atencin. Hay
un intento por
sustentarlo,
pero puede ser
limitado, irreal,
muy general o
fuera de
balance.
Tiene un
formato poco
atractivo y una
informacin
bien organizada
Los errores
tienden a ser
muy pocos y de
menor
importancia, al
punto que el
lector
fcilmente
puede pasarlos
por alto, a
menos que los
busque
especficament
e.

El escrito
carece de una
idea o propsito
central. El lector
se ve forzado a
hacer
inferencias
basndose en
detalles muy
incompletos.

No posee
originalidad

La presentacin
tiene la
informacin
organizada

La
organizacin y
el formato de
presentacin
es confuso
Hay
numerosos y
repetidos
errores en la
utilizacin
adecuada del
lenguaje, en la
estructura de
las oraciones,
en la ortografa
o la puntuacin
que distraen al
lector y hacen
el texto difcil
de leer

Hay errores en
las
convenciones
para escribir
que si bien no
son
demasiados,
perjudican la
facilidad de
lectura. Aun
cuando los
errores no
bloquean el
significado,
tienden a
distraer.

ANEXO 2

USO DE
IMGENES Y
COLORES

RBRICA DE ORGANIZADORES GRFICOS

NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
Utiliza como estmulo No se hace uso No se hace
visual imgenes para de colores, pero uso de colores
representar los
las imgenes
y el nmero de
conceptos. El uso de
son estmulo
imgenes es
colores contribuye a
visual adecuado reducido.
asociar y poner
para representar
nfasis en los
y asociar los
conceptos.
conceptos.

NIVEL 4
No se utilizan
imgenes ni
colores para
representar y
asociar los
conceptos.

USO DEL
ESPACIO,
LNEAS Y
TEXTOS

El uso del espacio

muestra equilibrio
entre las imgenes,
lneas y letras. La
composicin sugiere
la estructura y el
sentido de lo que se
comunica. El mapa
est compuesto de
forma horizontal.

La composicin
sugiere la
estructura y el
sentido de lo
que se
comunica, pero
se aprecia poco
orden en el
espacio.

Uso poco
provechoso del
espacio y
escasa
utilizacin de
las imgenes,
lneas de
asociacin. La
composicin
sugiere la
estructura y el
sentido de lo
que se
comunica.
Se usan pocos
colores e
imgenes. Se
aprecian
algunos
conceptos sin
mostrarse
adecuadament
e sus
relaciones.
No se asocian
adecuadament
e palabras e
imgenes,
pero la
composicin
permite
destacar
algunos
conceptos e
ideas
centrales.

NFASIS Y
ASOCIACIONE
S

El uso de los colores,

imgenes y el tamao
de las letras permite
identificar los
conceptos
destacables y sus
relaciones.

CLARIDAD DE
LOS
CONCEPTOS

Se usan
adecuadamente
palabras clave.
Palabras e imgenes,
muestran con claridad
sus asociaciones. Su
disposicin permite
recordar los
conceptos. La
composicin
evidencia la
importancia de las
ideas centrales.

Se usan pocos
colores e
imgenes, pero
el tamao de las
letras y lneas
permite
identificar los
conceptos
destacables y
sus relaciones.
Se usan
adecuadamente
palabras clave e
imgenes, pero
no se muestra
con claridad sus
asociaciones.
La composicin
permite recordar
los conceptos y
evidencia la
importancia de
las ideas
centrales.

ORIGINALIDAD
Y ESTILO
PERSONAL

Originalidad y
creatividad en la
composicin. El mapa
mental refleja las
redes de
comunicacin y las
pautas de
pensamiento
caractersticas de
cada uno y de nuestro
cerebro; y cuanto ms
se cumpla esto, ms
capaz ser el cerebro
de identificarse con
ellas.
RBRICA DE LA PRESENTACION ORAL SEMANAL

No se
aprovecha el
espacio. La
composicin no
sugiere una
estructura ni un
sentido de lo
que se
comunica.

No se ha hecho
nfasis para
identificar los
conceptos
destacables y
tampoco se
visualizan sus
relaciones.
Las palabras
en imgenes
escasamente
permiten
apreciar los
conceptos y
sus
asociaciones.

CRITERIOS DE
EVALUACION

TONO DE VOZ

POSTURA DEL
CUERPO Y
CONTACTO
VISUAL

CALIDAD DE LA
PRESENTACI
N

USO DE
RECURSOS
VISUALES Y /
TECNOLGICO
S

CALIDAD
RESPUESTAS

El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado
por todos los
miembros de la
audiencia a travs de
toda la presentacin

El volumen es lo
suficientemente
alto para ser
escuchado por
todos los
miembros de la
audiencia al
menos 90% del
tiempo

El volumen con
frecuencia es
muy dbil para
ser escuchado
por todos los
miembros de la
audiencia

Siempre tiene buena

postura y se proyecta
seguro de s mismo.
Establece contacto
visual con todos en el
saln durante la
presentacin

Casi siempre
tiene buena
postura y
establece
contacto visual
con todos en el
saln durante la
presentacin
El estudiante
casi siempre
mantiene la
atencin en los
espectadores,
casi siempre
evita leer lo que
est escrito en
su presentacin

El volumen es
lo
suficientement
e alto para ser
escuchado por
todos los
miembros de
la audiencia al
menos el
60%del tiempo
Algunas veces
tiene buena
postura y
establece
contacto visual

El estudiante
trata de
mantener la
atencin en los
espectadores ,
requiere a
veces leer lo
que est
escrito en su
presentacin
El estudiante
hace poco uso
de adecuados
recursos
visuales y /
tecnolgicos
para
enriquecer su
presentacin.
El estudiante
puede con
precisin
contestar unas
pocas
preguntas
planteadas
sobre el tema

El estudiante
casi nunca
mantiene la
atencin en los
espectadores,
casi siempre
requiere leer lo
que est
escrito en su
presentacin
El estudiante
no hace uso de
ningn recurso
visual y/
tecnolgico
para enriquecer
su
presentacin.

El estudiante
mantiene siempre la
atencin en los
espectadores, evita
leer lo que est
escrito en su
presentacin

El estudiante hace
excelente uso de
adecuados recursos
visuales y /
tecnolgicos para
enriquecer su
presentacin.

El estudiante
hace uso de
adecuados
recursos
visuales y /
tecnolgicos
para enriquecer
su presentacin.

El estudiante puede
con precisin
contestar casi todas
las preguntas
planteadas sobre el
tema

El estudiante
puede con
precisin
contestar la
mayora de las
preguntas
planteadas
sobre el tema

DR. LUIS JARA MG.

DOCENTE RESPONSABLE

Tiene mala
postura y /o no
mira a las
personas
durante la
presentacin

El estudiante
no puede
contestar las
preguntas
planteadas
sobre el tema.