4.1.2.

Representaciones de solucin en problemas multiplicativos de

combinatoria
Este es un anlisis de las respuestas que los estudiantes dieron para resolver
cada uno de los problemas de combinatoria. El anlisis que se presenta, toma en
cuenta la propuesta trabajada por vila (1994).
Las interpretaciones que los alumnos desarrollaron fueron interpretadas como
representaciones estticas y dinmicas de solucin utilizadas de acurdo con los
criterios proporcionados por vila (1994) (Ver Anexo 1).

4.1.2.1. Solucin a los problemas de combinatoria segn el

nmero de combinaciones a realizar

Tabla 4. 2 Solucin a los problemas de combinatoria

PROBLEMA

Solucin
correcta

Solucin
incorrecta

Problema 1 (Cantidades pequeas de prendas de vestir)

31

11

69

Problema 2 (Cantidades medianas de prendas de vestir)

19

13

81

Problema 3 (Cantidades grandes de prendas de vestir)

19

13

81

a) Solucin correcta
En la Tabla 4.2 se observa que solamente 5 (31%) estudiantes obtuvieron la
solucin correcta del problema 1, otros 3 (19%) estudiantes encontraron la
solucin correcta del problema 2, mientras que nicamente 3 (19%) estudiantes
encontraron la solucin correcta del problema 3. Se aprecia que son pocos los
estudiantes que encuentran la solucin correcta de los problemas de combinatoria,
adems de que el nmero se reduce a medida que las cantidades de los
problemas son ms grandes.

b) Solucin incorrecta
En la Tabla 4.2 se observa que 11 (69%) estudiantes encontraron una solucin
incorrecta del problema 1, esta cantidad de estudiantes aumenta a 13 (81%) en la
solucin incorrecta del problema 2, esto coincide con los 13 (81%) estudiantes que
construyeron una solucin incorrecta del problema 3. Se aprecia que la mayor
parte del grupo de estudiantes encontraron una solucin incorrecta del problema,
sta tiende aumentar a medida que los problemas tienen cantidades ms grandes.

4.1.2.2. Tipos de Representaciones utilizadas

Tabla 4.3 Tipos de representaciones utilizadas en los problemas.

PROBLEMA

REPRESENTACIN DE
SOLUCION
Dinmicas Estticas
f

Problema 1 (Cantidades pequeas de prendas de vestir)

31

11

69

Problema 2 (Cantidades medianas de prendas de vestir)

25

12

75

Problema 3 (Cantidades grandes de prendas de vestir)

25

12

75

a) Representaciones dinmicas
En la Tabla 4.3 se muestra que 5 (31%) de los estudiantes hicieron una
representacin dinmica de solucin del problema 1 esto quiere decir que cuentan
con las conceptualizaciones y saberes necesarios que les permiten incorporar la
nocin de tiempo y movimiento.
En el caso de las representaciones elaborados por 4 (25%) de estudiantes del
problema 2 y los otros 4 estudiantes del problema 3, se nota una disminucin en el
nmero de alumnos que hicieron una representacin dinmica, puede ser que el
estudiante que contesto en el problema 1 de forma correcta y en el problema 2 y 3

lo hizo de forma incorrecta, puede que la dificultad se encuentre en las cantidades

de los conjuntos a combinar, que es el nmero de prendas de vestir, esto quiere
decir que su representacin de solucin an es inestable.
Los estudiantes que lograron hacerse una representacin dinmica de la
combinatoria del problema muestran que tienen las conceptualizaciones y los
saberes necesario como lo es la nocin de tiempo y movimiento aunque esto no
significa que ya sean estables dichas representaciones porque al encontrarse con
un nivel de mayor dificultad como lo es el aumento de las cantidades de vestir un
estudiante ya no realiz una representacin esttica, esto demuestra que la
representacin es inestable.

b) Frecuencia y porcentaje de las representaciones estticas de

solucin
En Tabla 4.3 se aprecia que 11 (69%) estudiantes hicieron una representacin
esttica del problema 1 puede ser que no cuentan con las conceptualizaciones y
saberes necesarios para hacerse una representacin dinmica de la combinatoria
adems de que no interpretan la nocin de tiempo y movimiento.
La cantidad de estudiantes que hacen una representacin esttica aumenta en el
problema 2 con 12 (75%) estudiantes y en el problema 3 con 12 (75%)
estudiantes, estos a diferencia de los anteriores se puede encontrar que adems
de no contar con las conceptualizaciones y saberes necesarios para encontrar la
respuesta correcta se encuentra una representacin inestable de la combinatoria
que tiende a ser errnea al enfrentarse a un nivel mayor de dificultad del
problema, es decir al aumentar la cantidad de prendas de vestir.
Se puede concluir que la mayora de los estudiantes realizan representaciones
estticas de la combinatoria en los tres problemas de combinatoria, y que
conforme la cantidad de prendas de vestir de los problemas aumenta el nmero de
estudiantes que hacen representaciones estticas, esto no quiere decir solamente
que no cuentan con los saberes y lo conceptualizaciones necesarias de la

combinatoria sino que adems existen algunas representaciones de solucin

inestables.

4.1.2.3 Interpretaciones de solucin por tipo de problema

A ) Problema 1. Jess tiene 2 pantalones y 1 camisa. De cuntas formas
distintas puede vestirse Jess? (Cantidades pequeas de prendas de vestir)
Tabla 4. 4 Interpretaciones y resultados obtenidos por grado escolar

INTERPRETACIONES UTILIZADAS

SOLUCIONES OBTENIDAS POR GRADO

ESCOLAR
Solucin correcta
Solucin incorrecta
5
6
4
5
6
4

1.- La suma de datos.

0
2.- Correspondencia biunvoca y el 0
conteo de las parejas obtenidas.
3. Bsqueda sistemtica.
1
Total de estudiantes
1

0
0

0
0

2
3

1
4

0
1

1
1

3
3

0
5

0
5

0
1

1) Solucin correcta
En la Tabla 4.4 se encuentra que 1 (17%) , 1 (17%) de 5 grado escolar y 3 (75%)
estudiantes que cursan el 6 grado escolar construyeron la solucin correcta del
problema. Se observa relacin entre el grado escolar y la construccin de una
solucin correcta del problema de combinatoria de pequeas cantidades, pues los
estudiantes de 6 a diferencia de los estudiantes de 4 y 5 manifiestan mayor
capacidad para encontrar la solucin correcta.

2) Solucin incorrecta
En la Tabla 4.4 tambin se muestra que 5 (83%) estudiantes que cursan el 4
grado escolar, otros 5 (83%) estudiantes que cursan el 5 grado y 1 (25%) de 6
grado construyeron una solucin incorrecta del problema. Se encuentra que es un
porcentaje muy significativo de estudiantes que cursan el 4 y el 5 grado escolar
que tienden a elaborar una solucin incorrecta del problema mientras que

nicamente 1 (25%) estudiante de 6 grado elabor este tipo de solucin. Parece

ser que existe relacin entre el grado escolar que cursan los estudiantes con la
construccin de la solucin incorrecta que elaboran del problema, a menor grado
escolar mayor dificultad para construir una solucin correcta del problema y
viceversa.

3) La interpretacin de la combinatoria como la suma de datos

La tabla 4.4 muestra que 3 (50%) estudiantes que cursan el 4 grado escolar
interpretaron la combinatoria como la suma de datos, solamente 1 (17%)
estudiante que cursa el 5 grado escolar hizo la misma interpretacin del problema
de combinatoria. Ningn estudiante de 6 grado escolar hizo este tipo de
interpretacin del problema. Los estudiantes de 4 grado escolar son los que
interpretaron la combinatoria como la suma de datos esto puede obedecer a la
edad que es menor a la de los estudiantes de otro grados.
Esto se debe a que

4) La interpretacin de la combinatoria como la correspondencia

biunvoca y el conteo de las parejas obtenidas del problema 1
La Tabla 4.4 muestra que 3 (50%) de estudiantes que cursan el 4 grado escolar
hicieron una interpretacin de la combinatoria como la correspondencia biunvoca
y el conteo de las parejas obtenidas en el problema 1, sin embargo otros 4 (67%)
de estudiantes que cursan el 5 grado escolar interpretaron la combinatoria del
problema como la correspondencia biunvoca y el conteo de las parejas obtenidas,
los cual contrasta con 1 (25%) estudiante que interpret el problema de
combinatoria como la correspondencia biunvoca y el conteo de las parejas
obtenidas.
Se aprecia que los estudiantes que cursan el 4 y 5 grado escolar son los que en
su mayora interpretan la combinatoria del problema como la correspondencia
biunvoca y el conteo de las parejas obtenidas esto podra deberse a la edad y la

etapa de desarrollo en la que se encuentran a diferencia de los estudiantes que

cursan el 6 grado que casi no realizan este tipo de interpretacin.

e) La interpretacin de la combinatoria como la bsqueda sistemtica

del problema 1
En la Tabla 4.4 se puede apreciar que 1 (17%) que cursa el 4 grado escolar
interpreta la combinatoria como la bsqueda sistemtica de las combinaciones
posibles, esto coincide con 1 (17%) de los estudiantes que cursa el 5 grado
escolar que interpreta el problema de la misma forma, esto contrasta con los 3
(75%) estudiantes de 6 grado escolar que interpretaron exactamente igual la
combinatoria del problema.
Los estudiantes que cursan el 6 grado escolar son los que en su mayora
interpretan la combinatoria del problema como la bsqueda sistemtica de las
combinaciones posibles, porque son nios que tiene una edad que oscila entre los
12 y 13 aos que se encuentran en la etapa de las operaciones formales y
comienzan a descubrir con relativo xito procedimientos sistemticos de
bsqueda. (Roa 2000, Pg. 11).

4.1.2.2 Interpretaciones de solucin del problema 2

Problema 2. Gricelda tiene 3 faldas y 2 blusas que aparece en la imagen De

cuntas formas distintas puede vestirse Gricelda?

Tabla 4.5 Interpretaciones utilizadas en la solucin del problema 2.

Soluciones obtenidos por grado escolar
Interpretaciones utilizadas

Solucin correcta

Solucin incorrecto

1.- La suma de datos.

2.- Correspondencia biunvoca y el

conteo de las parejas obtenidas.

3. Bsqueda no sistemtica .

4. Bsqueda sistemtica.

Total de estudiantes

a) Solucin correcta del problema 2

La Tabla 4.5 muestra que 1 (17%) estudiante que cursa el 4 grado escolar pudo
encontrar la solucin correcta del problema, esto coincide con 1 (17%) estudiante
que cursa el 5 grado escolar que tambin encontr la solucin correcta, esta
misma interpretacin la hizo 1 (25%) estudiante que cursa el 6 grado escolar.

Se aprecia que los 3 estudiantes que encontraron la solucin correcta del

problema 2 de combinatoria pertenecen a distintos grados escolares, esta
diferencia de grados puede obedecer a la variante que presenta el problema que
es la imagen que lo acompaa, pudo haberle servido al estudiante de 4 grado.

b) Solucin incorrecta del problema 2

En la tabla 4.5 se observa que 5 (83%) de los estudiantes que cursan el 4 grado
escolar encontraron una solucin incorrecta del problema, otros 5 (83%) de
estudiantes que cursan el 5 grado escolar tambin hallaron una solucin
incorrecta del problema, esta misma solucin la encontraron 3 (75%) estudiantes
cursan el 6 grado escolar.
En su mayora los estudiantes que cursan el 4, 5 y 6 grado escolar encontraron
la solucin incorrecta del problema 2, esto se debe a que las cantidades de las
prendas de vestir son mas grandes que en el problema 1.

c) La interpretacin de la combinatoria como la suma de datos en el

problema 2
La Tabla 4.5 muestra que 2 (33%) estudiantes que cursan el 4 grado escolar
realizaron la interpretacin de la solucin de la combinatoria como la suma de
datos, esta interpretacin tambin fue realizada por 1 (17%) estudiante que cursa
el 5 grado escolar, esta interpretacin no fue realizada por ningn estudiante del
6 grado.
Solamente una pequea cantidad de estudiantes de 4 y 5 grado escolar hicieron
la interpretacin de la solucin de la combinatoria como la suma de datos, esto
puede corresponder a que los estudiantes de menor edad no distinguen un
problema de combinatoria de un problema de estructura aditiva.

d) La interpretacin de la combinatoria como la correspondencia

biunvoca y el conteo de las parejas obtenidas del problema 2

Se muestra en la Tabla 4.5 que 3 (50%) de los estudiantes que cursan el 4 grado
escolar interpretaron la solucin de la combinatoria del problema como la
correspondencia biunvoca y el conteo de las parejas obtenidas, esta
interpretacin fue realizadas por otros 4 (67%) estudiantes que cursan el 5 grado,
mientras que 2 (50%) de estudiantes que cursa el 6 grado realizaron la misma
interpretacin del problema.
La mayor parte de los estudiantes de 4, 5 y 6 grado interpretan la combinatoria
como la correspondencia biunvoca y el conteo de las parejas obtenidas, esto se
puede deber a que las cantidades del problema son mayores y al desarrollo
cognitivo que presentan los estudiantes.

e) La interpretacin de la combinatoria como la bsqueda no

sistemtica del problema 2
La tabla 4.5 muestra que solamente 1 (25%) estudiante que cursa el 6 grado
interpret la solucin la combinatoria del problema como la bsqueda no
sistemtica de las combinaciones posibles, el uso de esta interpretacin
demuestra que el estudiante tiene un nivel mayor de comprensin de este tipo de
problemas a diferencia de los estudiantes que hicieron las interpretaciones
anteriores, Segn Piaget esto obedece a la edad del estudiante (12 aos).

e) La interpretacin de la combinatoria como la bsqueda sistemtica

del problema 2
En la Tabla 4.5 se observa que 1 (17%) estudiante que cursa el 4 grado escolar
interpret la solucin de la combinatoria como la bsqueda sistemtica de la
combinatoria esta interpretacin fue realizada por 1 (17%) estudiante que cursa el
5 grado escolar y 1 (25%) que cursa el 6 grado escolar.
Existe una variable con el problema anterior pues los que encontraban este tipo de
representacin eran los estudiantes de grados superiores en este caso tanto los
grados inferiores como superiores hicieron este tipo de interpretacin, esto puede
deberse a la variable que presenta este problema y los dems no, la ilustracin

que lo acompaa, entonces puede ser que les sirve como un auxiliar en la
bsqueda de la solucin.

4.1.2.3. Interpretaciones de solucin del problema 3

Problema 3. Nancy tiene 4 faldas y 3 blusas. De cuntas formas distintas puede
vestirse Nancy?
Las interpretaciones de solucin que hicieron los estudiantes de la combinatoria se
muestra en las siguiente Tabla:
Tabla 4.6. Interpretaciones en la solucin del problema 3.
Resultados obtenidos por grado escolar
Interpretaciones realizadas

Solucin correcto

Solucin incorrecta

1.- La suma de datos.

2.- Correspondencia biunvoca y el conteo de

las parejas obtenidas.

3. Bsqueda no sistemtica de las

combinaciones posibles.

4. Bsqueda sistemtica y exitosa de las

combinaciones posibles.

Total de estudiante

a) Solucin correcta del problema 3

En la Tabla 4.6 se aprecia que 2 estudiantes que cursan el 5 grado escolar y 1
estudiantes que cursa el 6 grado escolar encontraron la solucin correcta del
problema de combinatoria. Los estudiantes de grados superiores (5 y 6) son los
que hallaron la solucin correcta, mientras que los estudiantes de 4 grado escolar
ninguno fue capaz hallar la solucin correcta. Los estudiantes que cursan el 5 y 6
grado escolar tienen un nivel de maduracin que los estudiantes de 4 grado,
probablemente a eso se debe que ellos encuentren la solucin correcta mientras
que los otros no.

b) Solucin incorrecta del problema 3

La Tabla 4.6 muestra que 6 (100%) estudiantes que cursan el 4 grado escolar
encontraron la solucin incorrecta del problema, otros 4 (67%) estudiantes que
cursan el 5 grado y otros 3 (75%) estudiantes que cursan el 6 grado escolar
tambin elaboraron una solucin incorrecta. Todos los estudiantes de 4 grado
encuentran una solucin incorrecta del problema esto coincide con la mayor parte
de estudiantes que cursan el 5 y 6 grado que encuentran este tipo de solucin.
Segn Fischben los nios que se encuentran en la etapa de las operaciones
formales como es el caso de los estudiantes que cursan el 4 grado escolar no son
capaces de encontrar procedimientos formales de combinatoria esto hace que se
equivoquen con mayor frecuencia a diferencia de los nios que se encuentran en
la etapa de las operaciones formales que son los estudiantes de 5 y 6 grado,
tienen mas desarrollado el pensamiento combinatorio ya empiezan a utilizar
procedimientos formales esto les permite equivocarse menos.

c) La interpretacin de la combinatoria como la suma de datos en el

problema 3
En la Tabla 4.6 se aprecia que 3 (50%) estudiantes que cursan el 4 grado escolar
y 1 estudiante que cursa el 6 grado escolar interpretaron la combinatoria del
problema como la suma de datos, solamente utilizaron los datos para realizar una
sumatoria, esto quiere decir que no distinguen un problema multiplicativo de
combinatoria de un problema aditivo.

d) La interpretacin de la combinatoria como la correspondencia

biunvoca y el conteo de las parejas obtenidas del problema 3
En la Tabla 4.6 se puede observar que 3 (50%) estudiantes que cursan el 4 grado
escolar, otros 4 (67%) estudiantes de 5 grado y 1 (25%) estudiante de 6 grado
interpretaron la combinatoria como la correspondencia biunvoca y el conteo de las
parejas obtenidas del problema de combinatoria.

e)La interpretacin de la combinatoria como la bsqueda no

sistemtica del problema 3
La Tabla 4.6 presenta a 1 (25%) estudiante que cursa el 6 grado escolar y que
interpret la combinatoria del problema como la bsqueda no sistemtica de las
combinaciones posibles, se nota la ausencia de esta interpretacin en los
estudiantes de 4 y 5 grado.

e) La interpretacin de la combinatoria como la bsqueda sistemtica

del problema 3
En la Tabla 4.6 se aprecia que 2 (33%) estudiantes que cursan el 5 grado escolar
y 1 (25%) estudiante que cursa el 6 grado escolar interpretaron la combinatoria
del problema como la bsqueda sistemtica y exitosa de las combinaciones
posibles.

4.1.2. Interpretaciones de solucin de los problemas multiplicativos de

combinatoria

Este es un anlisis de las respuestas que los estudiantes dieron para resolver
cada uno de los problemas de combinatoria. El anlisis que se presenta, toma en
cuenta la propuesta trabajada por vila (1994).
Las interpretaciones que los alumnos desarrollaron fueron concentradas en la
Tabla 4.1 en la que se consideran las representaciones estticas y dinmicas de
solucin utilizadas.

En la Tabla se aprecia que en la representacin esttica existen dos tipos de

interpretaciones que los alumnos hicieron del problema: a) La combinatoria como
el establecimiento de una correspondencia biunvoca y b) el conteo de las parejas
obtenidas y la combinatoria como un problema calculable mediante la suma de
datos, mientras que en las representaciones dinmicas los estudiantes
utilizaron dos tipos de interpretaciones del problema: a) La bsqueda no
sistemticas y no exitosas, de las combinaciones posibles as como b) La
bsqueda sistemtica y exitosa de las combinaciones posibles.

4.1.2.1. Interpretacin de solucin del problema 1

Problema 1. Jess tiene 2 pantalones y 1 camisa. De cuntas formas distintas

puede vestirse Jess?

hernandezguzarrobahotmail.es

a) Resultado correcto por grado escolar

b) reusltado
Podemos observar que ningn estudiante encontr el resultado correcto, ni
siquiera los 8 estudiantes que

interpretaron la combinatoria como la

correspondencia biunivoca y el conteo de las parejas, no le permiti a

La segunda interpretacin de la combinatoria que es la suma de datos del

problema no permiti a ningn estudiante encontrar el resultado correcto tampoco

a los 3 estudiantes que lo interpretaron as.

La tercera interpretacin de la combinatoria que es la bsqueda sistemtica de las
combinaciones posibles le permiti a 5 estudiantes encontrar el resultado correcto,
a ningn estudiante les permiti encontrar la respuesta incorrecta.
La primera y segunda interpretacin de la combinacin realizada por 11 de los
estudiantes son representaciones estticas que hicieron del problema, no les
permiti encontrar la solucin correcta, sin embargo la tercer interpretacin de la
combinatoria realizada por 5 estudiantes es una representacin dinmica del
problema, les permiti encontrar la respuesta correcta.
De lo anterior, se puede afirmar que existe una relacin entre la respuesta
correcta del problema y las representaciones dinmicas de solucin elaboradas
por los estudiantes al resolver el problema. Pues 5 de los estudiantes encontraron
la respuesta correcta del problema porque al interpretar la combinatoria hicieron
una representacin dinmica de solucin, incorporaron el tiempo, el movimiento a
su respuesta mientras que los 11 estudiantes que al interpretar la combinatoria lo
hicieron mediante una representacin esttica, es decir sin tomar en cuenta la
nociones de tiempo y movimiento obtuvieron una respuesta incorrecta.

b) La relacin entre el grado escolar de los estudiantes y su

interpretacin de solucin.
La segunda informacin que se analiza es la relacin que se encuentra en las
representaciones de solucin que utilizaron los estudiantes y el grado escolar que
cursaban.
La interpretacin de la combinatoria que se conoce como el establecimiento de
una correspondencia biunivoca y el conteo de las parejas obtenidas fue elaborada
por 3 estudiantes que cursaban el 4 grado, 4 estudiantes cursaban el 5 grado y
otro estudiante que cursaba el 6 grado.
Asimismo, estn los estudiantes que interpretaron la combinatoria como un
problema calculable mediante la suma de datos, 2 de ellos cursaban el 4 grado y

solamente 1 de ellos cursaba el 5 grado.

Mientras que los estudiantes que utilizaron la bsqueda sistemtica y exitosa de
las combinaciones posibles, 1 de ellos cursaba el 5 grado, y 1 otro de mas
cursaba el 4 grado, mientras que otros 3 cursaban el 6 grado.
Se aprecia que 3 de los estudiantes de 4, que representan la mitad de los
estudiantes que cursan ese grado escolar interpretaron la combinatoria como el
establecimiento de una correspondencia biunivoca. Caso similar es el de los 4
estudiantes que representan la mayora de los estudiantes que cursan el grado
escolar tambin interpretaron la combinatoria como el establecimiento de una
correspondencia biunivoca. La interpretacin elegida por la mayor parte de
estudiantes que cursan 4 y 5 grado son representaciones estticas de solucin.
Por otro lado estn los 3 de los estudiantes de 6 grado que representan la mayor
parte de los estudiantes que cursaban ese grado escolar hicieron la bsqueda
sistemtica y exitosa de las combinaciones posibles. La interpretacin elegida por
la mayora de los estudiantes que cursaban el 6 grado son representaciones
dinmicas de solucin.
De lo anterior se establece que la relacin que existe entre el grado escolar que
cursaban los estudiantes y la representacin de solucin utilizada consiste en que
las representaciones estticas de solucin son elaboradas por la mayora de los
estudiantes de 4 y 5 grado mientras que las representaciones dinmicas de
solucin son hechas por la mayor parte de los estudiantes de 6 grado.

c) Conclusiones
Brevemente resumiremos los hallazgos hasta aqu encontrados, el primer consiste
en la relacin que se encontr entre el xito en la solucin del problema con las
representaciones de solucin utilizadas por los estudiantes, pues el uso de
representaciones dinmicas a la mayora les asegur el resultado correcto. Caso
contrario suscitado en los estudiantes que utilizaron representaciones estticas

que obtuvieron un resultado incorrecto del problema.

El segundo, consiste en la relacin entre el grado escolar cursado por los
estudiantes y el uso de determinada representacin de solucin, dado que la
mayora de los estudiantes de 4 y 5 grado usaron las representaciones estticas,
por el contrario la mayora de los estudiantes de 6 grado utilizaron las
representaciones dinmicas.
El tercero, es el contraste que se encontr entre esta investigacin con otras
investigaciones realizadas acerca de las representaciones de solucin utilizadas
por los estudiantes para resolver problemas de combinatoria. A continuacin se
muestran:
M Los estudiantes de 4, 5 y 6 solamente utilizaron representaciones de solucin
calculables mientras que en la investigacin de Avila (1994) se encontraron
respuestas con palabras esto puede deberse a que el estudio que realiz la
investigadora incluy a estudiantes de 3 a 6 grado de educacin primaria,
mientras que los estudiantes ms pequeos de esta investigacin cursaban el
4 grado de educacin primaria.
M Los estudiantes de 4, 5 y 6 no realizaron la interpretacin de la bsqueda no
sistemtica y no exitosa, de las combinaciones posibles, mientras que en la
investigacin de Avila (1994) si aparece esta categoras dentro del tipo de
representaciones calculables, esto puede deberse a que las cantidades de
prendas de vestir del problema 1 son menores a las cantidades de prendas de
vestir del problema planteado por Avila (1994).

4.1.2.2.Interpretacin de solucin del problema 2

Las interpretaciones de solucin elaboradas por los estudiantes son recolectadas
en la tabla 4.3, que es donde se especifica el resultado que obtuvieron los
estudiantes del problema as como el grado escolar que cursaban, la categora de
anlisis tipos de interpretaciones de la combinatoria son rescatadas de las

interpretaciones encontradas por Avila (1994) en su investigacin, en seguida se

muestra la tabla:

En la tabla 4.3 se aprecia que los estudiantes realizaron 4 interpretaciones de la

combinatoria planteada en los problemas. Nos damos cuenta que los estudiantes
hicieron un despliegue de varias interpretaciones, esto coincide totalmente con el
nmero de interpretaciones de la combinatoria utilizadas por los estudiantes
investigados por Avila (1994) al solucionar un problema de combinatoria.

a) La relacin entre las representaciones de solucin y el

resultado del problema
La primera informacin contenida en la tabla que se analiza es la relacin entre los
4 tipos de interpretaciones realizados por los estudiantes y su injerencia en la
obtencin de un resultado correcto o incorrecto, segn sea el caso.
La primera interpretacin de la combinatoria consiste en la combinatoria como la
correspondencia biunivoca y el conteo de las parejas, no le permiti a ningn
estudiante encontrar el resultado correcto, ni siquiera a los 9 estudiantes que lo
interpretaron de esta forma.
La segunda interpretacin de la combinatoria que es la suma de datos del

problema no permiti a ningn estudiante encontrar el resultado correcto tampoco

a los 3 estudiantes que lo interpretaron as.
La tercera interpretacin de la combinatoria es la bsqueda no sistemtica de las
combinaciones posibles no permiti obtener a ningn estudiantes el resultado
correcto del problema mucho menos al estudiante que lo utiliz.
La cuarta interpretacin que es la bsqueda sistemtica de las combinaciones
posibles le permiti a 3 estudiantes encontrar el resultado correcto, a ningn
estudiante les permiti encontrar la respuesta incorrecta.
La primera y segunda interpretacin de la combinacin realizada por 12 de los
estudiantes son representaciones estticas que hicieron del problema, no les
permiti encontrar la solucin correcta.
Sin embargo, la tercera y cuarta interpretacin y de la combinatoria realizada por 4
estudiantes son representaciones dinmicas del problema les permiti a 3
estudiantes encontrar la respuesta correcta, mientras que al otro estudiante
solamente se le sirvi para hacer una aproximacin al resultado correcto pero an
as obtuvo el resultado incorrecto.
Se encuentra que los 3 estudiantes que encontraron la respuesta correcta del
problema es debido a que al interpretar la combinatoria hicieron una
representacin dinmica de solucin, incorporaron el tiempo, el movimiento a su
respuesta mientras que los 12 estudiantes que al interpretar la combinatoria lo
hicieron mediante una representacin esttica, es decir sin tomar en cuenta la
nociones de tiempo y movimiento obtuvieron una respuesta incorrecta.
El estudiante que interpret la combinatoria como la bsqueda no sistemtica de
las combinaciones posibles hizo una representacin dinmica del problema que no
le permiti encontrar la respuesta correcta, pero que si le permiti acercarse a la
respuesta correcta del problema.
De lo anterior, se puede afirmar que existe una relacin entre la respuesta
correcta del problema y las representaciones dinmicas de solucin elaboradas

por los estudiantes al resolver el problema.

b) La relacin entre el grado escolar de los estudiantes y su

interpretacin de solucin.
La segunda informacin que se analiza es la relacin que se encuentra en las
representaciones de solucin que utilizaron los estudiantes y el grado escolar que
cursaban.
La interpretacin de la combinatoria que se conoce como el establecimiento de
una correspondencia biunivoca y el conteo de las parejas obtenidas fue elaborada
por 3 estudiantes que cursaban el 4 grado, 4 estudiantes cursaban el 5 grado y 2
estudiantes que cursaba el 6 grado.
Asimismo estn los estudiantes que interpretaron la combinatoria como un
problema calculable mediante la suma de datos, 2 de ellos cursaban el 4 grado y
solamente 1 de ellos cursaba el 5 grado.
Por otra parte estn los estudiantes que utilizaron la bsqueda sistemtica y
exitosa de las combinaciones posibles, 1 de ellos cursaba el 4 grado, 1 mas
cursaba el 5 grado, y 1 otro cursaba el 6 grado.
Se aprecia que 3 de los estudiantes de 4, que representan a la mitad de los
estudiantes que cursan ese grado escolar interpretaron la combinatoria como el
establecimiento de una correspondencia biunivoca. Caso similar es el de los 4
estudiantes de 5 que representan la mayora de los estudiantes que cursaban e
ese grado escolar, interpretaron la combinatoria como el establecimiento de una
correspondencia biunivoca.
Asimismo estn 2 de los estudiantes que cursaban el 6 grado y que representan
la mitad de los estudiantes que cursaban ese grado escolar interpretaron la
combinatoria como el establecimiento de una correspondencia biunivoca.
Sin embargo los otros 2 estudiantes que cursaban el 6 grado y que representan la

otra mitad de los estudiantes que cursaban ese grado escolar hicieron
interpretaciones que son representaciones dinmicas de la solucin.
De lo anterior se halla relacin en el grado escolar que cursan los estudiantes 4 y
5 grado con la representacin de solucin utilizada. La relacin consiste en que
las representaciones estticas de solucin son elaboradas por la mayora de los
estudiantes de 4 y 5 grado. En el caso de los estudiantes de 6 grado que
solamente la mitad realiz representaciones estticas de solucin.
La relacin entre el grado escolar cursado y las representaciones de solucin no
es tan marcado como en el caso de los estudiantes de 4 y 5 grado. Porque los
estudiantes que cursaban el 6, la 2 que representan a la mitad de estos
estudiantes hacen representaciones dinmicas de solucin y los otros 2
estudiantes que representan a la otra mitad hicieron representaciones estticas de
solucin.

c) Conclusiones
Los hallazgos ms significativos que se obtuvieron a partir del anlisis de las
interpretaciones de combinatoria de los estudiantes de 4, 5 y 6 fueron los
siguientes:
Se puede afirmar que existe una relacin entre la respuesta correcta del problema
y las representaciones dinmicas de solucin elaboradas por los estudiantes al
resolver el problema.
Adems el grado que cursan los estudiantes de 4 grado y 5 grado con las
interpretaciones de la combinatoria que pertenecen a las representaciones
estticas de la solucin del problema. Este no fue el caso de los estudiantes de 6
grado pues sus interpretaciones de solucin, pertenecen a tanto a las
representaciones dinmicas como estticas de solucin.
Tambin hay relacin entre el xito de la solucin del problema con la utilizacin

de las representaciones dinmicas. Otro es la relacin que existe entre el grado

que cursan los estudiantes de 4 grado y 5 grado con la interpretacin de la
combinatoria son una representacin esttica de la solucin del problema.
Si embargo, se encontraron diferencias entre las interpretaciones de solucin de
combinatoria elaboradas por los estudiantes de 6 grado en el problema 1 y el
problema 2. En el problema 1 se encontr que haba una relacin entre la
interpretacin hechas por los estudiantes de 6 que pertenecen a las
representaciones dinmicas mientras que en el problema 2 las interpretaciones
realizadas por los estudiantes de 6 grado pertenecen tanto a representacin
dinmica como esttica del problema.
Adems, se encontr que no influy la ilustracin en el xito de la solucin del
problema multiplicativo de combinatoria. Pues los estudiantes tuvieron mayor xito
en la solucin del problema 1 mientras que en el problema 2 los estudiantes no
tuvieron el mismo xito de solucin a pesar que este problema esta acompaado
de una ilustracin.
Con lo que respecta a las interpretaciones hechas por los estudiantes coinciden
totalmente con las interpretaciones utilizadas por los estudiantes en la
investigacin realizada por Avila (1994). En la investigacin de Avila los
estudiantes elaboraron cuatro distintas interpretaciones de la combinatoria que
tambin fue realizado por los estudiantes aqu investigados.

4.1.2.3 Interpretacin de solucin del problema 3

Las interpretaciones de solucin elaboradas por los estudiantes son recolectadas
en la tabla 4.4, se especifica el resultado que tuvieron los estudiantes en

el

problema y el grado escolar que cursan, la categora de anlisis tipos de

interpretaciones de la combinatoria son rescatadas de las interpretaciones
encontradas por Avila (1994) en su investigacin, a continuacin se muestra la
tabla:

En la tabla 4.4 se encuentran las 4 interpretaciones de combinatoria realizadas por

los estudiantes para resolver el problema multiplicativo de combinatoria. Se puede
apreciar que los estudiantes desplegaron cuatro interpretaciones de la
combinatoria, esto coincide totalmente con el numero de interpretaciones de la
combinatoria utilizadas por los estudiantes investigados por Avila (1994) al
solucionar un problema de combinatoria.

a) La relacin entre las representaciones de solucin y el resultado del

problema
La

primera

interpretacin

que

consiste

en

la

combinatoria

como

la

correspondencia biunivoca y el conteo de las parejas, no le permiti a ningn

estudiante encontrar el resultado correcto, mientras que a 7 estudiantes que lo
interpretaron de esta forma obtuvieron un resultado incorrecto del problema.
La segunda interpretacin es la suma de datos del problema no permiti a
ningn estudiante encontrar el resultado correcto sin embargo a los 4 estudiantes
que interpretaron el problema de esta forma produjeron un resultado incorrecto del

problema.
La tercera interpretacin de la combinatoria es la bsqueda no sistemtica de las
combinaciones posibles no permiti a ningn estudiantes obtener el resultado
correcto del problema a ningn estudiantes ni siquiera al estudiante que lo utiliz.
La cuarta interpretacin que es la bsqueda sistemtica de las combinaciones
posibles le permiti a 3 estudiantes encontrar el resultado correcto, a ningn
estudiante les permiti encontrar la respuesta incorrecta.
La primera y segunda interpretacin de la combinacin realizada por 12 de los
estudiantes son representaciones estticas que hicieron del problema, no les
permiti encontrar la solucin correcta, sin embargo, la tercer y cuarta
interpretacin y de la combinatoria realizada por 4 estudiantes es una
representacin dinmica del problema si les permiti encontrar la respuesta
correcta.
Los 3 estudiantes que encontraron la respuesta correcta del problema fue debido
a que al interpretar la combinatoria hicieron una representacin dinmica de
solucin, incorporaron el tiempo, el movimiento a su respuesta mientras que los 12
estudiantes que al interpretar la combinatoria lo hicieron mediante una
representacin esttica, es decir sin tomar en cuenta la nociones de tiempo y
movimiento obtuvieron una respuesta incorrecta.
El estudiante que interpret la combinatoria como la bsqueda no sistemtica de
las combinaciones posibles hizo una representacin dinmica del problema que no
le permiti encontrar la respuesta correcta pero que si se acerc a la respuesta
correcta del problema.
De lo anterior, se puede afirmar que existe una relacin entre la respuesta
correcta del problema y las representaciones dinmicas de solucin elaboradas
por los estudiantes al resolver el problema.

b) La relacin entre el grado escolar de los estudiantes y su

interpretacin de solucin.
La segunda informacin que se analiza es la relacin que se encuentra en las
representaciones de solucin que utilizaron los estudiantes y el grado escolar que
cursaban.
La interpretacin de la combinatoria que se conoce como el establecimiento de
una correspondencia biunivoca y el conteo de las parejas obtenidas fue elaborada
por 3 estudiantes que cursaban el 4 grado, 4 estudiantes cursaban el 5 grado y 1
estudiante que cursaba el 6 grado.
Asimismo estn los estudiantes que interpretaron la combinatoria como un
problema calculable mediante la suma de datos, 3 de ellos cursaban el 4 grado y
solamente 1 de ellos cursaba el 6 grado.
Mientras que los estudiantes que utilizaron la bsqueda sistemtica y exitosa de
las combinaciones posibles, 2 de ellos cursaba el 5 grado y 1 otro mas de ellos
cursaba el 6 grado.
Se aprecia que 3 de los estudiantes de 4, que representan a la mitad de los
estudiantes que cursan ese grado escolar interpretaron la combinatoria como el
establecimiento de una correspondencia biunivoca . Caso similar es el de los 4
estudiantes que representan la mayora de los estudiantes que cursan el grado
escolar tambin interpretaron la combinatoria como el establecimiento de una
correspondencia biunivoca.
Asimismo 2 de los estudiantes que cursaban el 6 grado interpretaron la
combinatoria como el establecimiento de una correspondencia biunivoca y como
la suma de datos. Entonces tenemos que la interpretacin elegida por la mayor
parte de estudiantes que cursan 4, 5 y 6 grado son representaciones estticas
de solucin.
Por otro lado estn los 2 de los estudiantes de 6 grado que representan la otra
mitad de los estudiantes que cursaban ese grado escolar hicieron interpretaciones

que son representaciones dinmicas de la solucin.

De lo anterior se halla relacin en el grado escolar que cursan los estudiantes 4 y
5 grado con la representacin de solucin utilizada. La relacin consiste en que
las representaciones estticas de solucin son elaboradas por la mayora de los
estudiantes de 4 y 5 grado.
La relacin entre el grado escolar cursado y las representaciones de solucin no
es tan marcado como en el caso de los estudiantes de 4 y 5 grado. Porque los
estudiantes que cursaban el 6, la mitad de estos estudiantes hacen
representaciones dinmicas de solucin y la otra mitad hizo representaciones
estticas de solucin.

b) Conclusiones
En general, se halla relacin entre el grado que cursan los estudiantes de 4 grado
y 5 grado con las interpretacin de la combinatoria que pertenecen a las
representaciones estticas de la solucin del problema. Si embargo este no fue el
caso de los estudiantes de 6 grado debido a que sus interpretaciones de solucin,
pertenecen a tanto a las representaciones dinmicas como estticas de solucin.
Los hallazgos ms significativos que se obtuvieron a partir del anlisis de las
interpretaciones de combinatoria de los estudiantes de 4, 5 y 6 fueron los
siguientes: el primero es la relacin entre la respuesta correcta del problema con
la utilizacin de las representaciones dinmicas.
Otro hallazgo es la relacin que existe entre el grado que cursan los estudiantes
de 4 grado y 5 grado con la interpretacin de la combinatoria, es decir que las
interpretaciones son representaciones estticas de solucin.
Sin embargo, se encontraron diferencias entre las interpretaciones de solucin de
combinatoria elaboradas por los estudiantes de 6 grado en el problema 1 y en los
problemas 2 y 3. En el problema 1 se encontr que haba una relacin entre la

interpretacin realizadas por los estudiantes de 6 que pertenecen a las

representaciones dinmicas mientras que en los problema 2 y 3 las
interpretaciones realizadas por los estudiantes de 6 grado pertenecen tanto a
representacin dinmica como esttica del problema.
Esta diferencia que existe relacin entre las representaciones de solucin
realizada por los estudiantes de 6 grado con las cantidades utilizadas en los 3
problemas multiplicativos de combinatoria.
En el problema 1 se propusieron cantidades pequeas y los estudiantes de 6
grado y las interpretaciones realizadas por ellos corresponden a representaciones
dinmicas de solucin, mientras que en el problema 2 que era de cantidades
medianas y en el problema 3 que tenan cantidades grandes utilizaron varias
interpretaciones que corresponden tanto a representaciones dinmicas como
estticas de solucin.
En lo que respecta a las interpretaciones realizadas por los estudiantes son
coincidentes con las interpretaciones utilizadas por los estudiantes en la
investigacin realizada por Avila (1994). Porque en la investigacin de Avila los
estudiantes elaboraron cuatro distintas interpretaciones de la combinatoria que
tambin fueron realizado por los estudiantes.