TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FP

Y ENSEANZA DE IDIOMAS
LENGUA CASTELLANA

Una radio interactiva a travs del aprendizaje

cooperativo

Vernica Sierra Rodrguez

Tutor: Juan Antonio Martnez Berbel

Facultad de Letras y de la Educacin
Curso 2011-2012

Una radio interactiva a travs del aprendizaje cooperativo, trabajo fin de estudios
de Vernica Sierra Rodrguez, dirigido por Juan Antonio Martnez Berbel (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es

TRABAJO FIN DE MSTER:

Una radio interactiva

a travs del
Aprendizaje Cooperativo

Vernica Sierra Rodrguez

Tutor: Juan Antonio Martnez Berbel

Mster en Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas.
Especialidad: Lengua Castellana y Literatura

NDICE
1. Introduccin...3
1.1. Presentacin........3
1.2. Marco terico..4
1.3. Modelo metodolgico...26
2. El aprendizaje cooperativo..29
2.1. Ventajas del aprendizaje cooperativo...32
2.2. Trabajo en grupo y trabajo en equipo...34
2.3. Requisitos para que se produzca aprendizaje en la cooperacin..35
2.4. Ejemplos de aprendizaje cooperativo...37
3. Los Medios de Comunicacin en la asignatura de lengua y literatura39
3.1. Los Medios de Comunicacin en el currculo de ESO.41
3.2. La radio.42
4. Desarrollo de las habilidades lingsticas....46
4.1. Expresin oral: saber hablar y escuchar...47
5. Herramientas didcticas...52
5.1. La WebQuest ...53
5.2. El blog...56
6. Temas transversales.58
7. Una propuesta de radio interactiva en Segundo de la ESO.60
7.1. Contenidos60
7.2. Competencias bsicas y objetivos.63
7.3. Trabajar en equipo67
7.4. Dinmica de aula..69
7.5. Actividades...72
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8. Proceso de evaluacin.....80
8.1. Criterios de evaluacin.....80
8.2. Herramientas de evaluacin..82
9. Conclusiones86
10. Referencias bibliogrficas.....93
11. Anexos...97

1. Introduccin
1.1. Presentacin
El presente trabajo trata de aplicar las tcnicas del aprendizaje cooperativo a la clase de
lengua castellana y literatura de segundo de la ESO con el objetivo final de que los
alumnos realicen un programa de radio. Igual que las emisoras de radio disponen de una
pgina web donde alojan los distintos programas emitidos a travs de podcast, los
alumnos realizarn un blog, simulando el de una cadena radiofnica, donde colgarn sus
archivos de audio.
La idea para realizar este trabajo surge durante la realizacin de mis prcticas docentes,
cuando comprob que la expresin oral queda relegada a un segundo lugar en las clases
de lengua castellana y literatura, donde se trabaja prcticamente de forma exclusiva la
expresin escrita.
Otro aspecto que me sorprendi fue que los alumnos trabajan constantemente de manera
individual, tanto dentro como fuera de las aulas, sin necesidad de tener que juntarse con
otros alumnos para realizar algn trabajo comn.
Por ello, mi trabajo se basa en el aprendizaje cooperativo que, adems de perfeccionar
las habilidades comunicativas y lingsticas, contribuye al desarrollo de destrezas
sociales, proporciona un mejor conocimiento de los conceptos y mejora la capacidad de
resolucin de problemas. Como innovacin, pretendo que esta dinmica de las clases
me permita la realizacin de diversos programas de radio, a travs de la web,
incluyendo los contenidos del currculum.
Debido a mis conocimientos como periodista, he querido aportar en este trabajo la
utilizacin de los medios de comunicacin como herramienta didctica, haciendo
3

especial hincapi en las nuevas tecnologas, con las que tan familiarizadas estn los
alumnos.
Respecto a la radio, creo que se trata de un medio con cualidades singulares para
impartir el contenido curricular ya que permite el trabajo en grupo, favorece la
motivacin del alumno, es un buen instrumento para tratar temas transversales y
posibilita la expresin oral: hablar y escuchar.
Existen numerosos trabajos sobre experiencias de aprendizaje cooperativo en el aula, as
como de emisoras de radio escolares puestas en marcha y dirigidas por los propios
alumnos. Sin embargo, creo que s puede ser innovador utilizar el trabajo cooperativo
como medio para emitir diversos programas de radio que sern alojados en nuestro
blog, utilizando podcast, todo ello a travs de la estructura de una WebQuest.
1.2. Marco terico
Las distintas asignaturas cursadas en el Mster en profesorado de Educacin Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas, as como
las prcticas docentes realizadas, me han permitido adquirir distintas competencias que
me permitan actuar profesionalmente como miembro de un equipo docente, as como
capacitarme de manera adecuada para formar parte en el proceso de aprendizaje de los
alumnos de Secundaria que cursen lengua castellana y literatura.
Durante este curso he podido conocer y analizar en profundidad los distintos procesos
de enseanza y aprendizaje y el actual sistema educativo y sus Leyes, adems de las
distintas variables sociables y psicolgicas que poseen los alumnos de secundaria.

A continuacin, expongo de forma pormenorizada un anlisis y reflexin de cada una de

las asignaturas cursadas:
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD:
La asignatura Aprendizaje y desarrollo de la personalidad est entroncada dentro del
bloque formacin bsica (mdulo genrico) del Mster en Profesorado de Educacin
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas.
Esta materia me ha aportado un conocimiento de las caractersticas intelectuales y
personales de los alumnos de Secundaria, as como los diversos factores que inciden en
sus variaciones individuales respecto a cmo procesan la informacin y cmo
solucionan los problemas, ya que no todos lo hacen de la misma manera.
Existen alumnos impulsivos, reflexivos, independientes y dependientes, por lo que es
necesario identificarlos para planificar la tarea de forma diferente y de esta forma lograr
un buen proceso de aprendizaje.
Durante el transcurso de esta materia, he podido conocer la dinmica del aula, la
interaccin de los alumnos y las caractersticas cognitivas, comunicativas y de
personalidad de los adolescentes que pueden influir en la optimizacin de su
construccin como personas y en su proceso de aprendizaje, adems de las principales
causas que influyen en su desarrollo. Todo ello, me ha permitido reconocer mejor las
diferentes conductas de comportamiento y saber intervenir sobre ellas.
Gracias a los conocimientos adquiridos en esta asignatura, he podido entender las bases
de las relaciones interpersonales de los alumnos, tanto entre ellos como con los adultos,

y dotar de mayor importancia a la necesidad de integracin y de igualdad de derechos y

deberes de todas las personas como forma de mejorar la convivencia.
Respecto a los diferentes aspectos psicolgicos que influyen sobre aprendizaje y la
personalidad de los alumnos, identificarlos me permite optimizar su proceso de
aprendizaje y de desarrollo y poder desarrollar competencias para identificar y saber
intervenir en todas aquellas situaciones diferenciales que afectan a los estudiantes, sean
por disfunciones de la personalidad, o ms directamente relacionada con capacidades o
ritmos de aprendizaje.
Otro concepto de gran valor prctico ha sido el relacionado con la motivacin, cuyo
estudio permite averiguar los diversos problemas que se producen en el aprendizaje. A
la hora de ejercer como profesora en mis prcticas, me ha servido de gran ayuda
conocer los distintos tipos de motivacin y la expectativa de los alumnos para lograr un
mayor inters de los alumnos por la asignatura de lengua castellana y literatura as como
un mayor rendimiento acadmico.
Por otra parte, esta materia me ha dotado de los conocimientos necesarios respecto a las
estrategias de aprendizaje motivado para crear un clima positivo en el aula, ya que el
estado de nimo favorece distintos comportamientos. A travs de cuatro tcnicas
psicolgicas: manejo emocional, distanciamiento mental, bsqueda de apoyo social y
control de los pensamientos, se pueden promover estados emocionales adaptativos y
gestionar de manera positiva las situaciones de riesgo que pueden darse en las clases de
nuestros futuros alumnos.
El estudio de esta materia tambin me ha permitido conocer las dificultades de
aprendizaje que pueden darse en el aula de Secundaria y las recomendaciones que debe
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llevar a cabo el profesor en caso de tener alumnos con trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad (TDAH), dislexia, alexia, disgrafa, disortografa, lateralidad,
dislalia, disglosia, afasia, etc. As como la intervencin educativa en estudiantes con
algn tipo de discapacidad intelectual.
Durante mis prcticas he podido comprobar que en todos los grupos hay alumnos
diagnosticados con uno o ms de estos trastornos, por lo que es necesario que el
profesor sepa en qu consiste su problema, cmo se trata y cmo puede ayudar al
alumno durante el transcurso de la clase para lograr un proceso de aprendizaje igual que
el de sus compaeros, empleando, si fuera necesario, metodologas didcticas
especficas.
En resumen, creo que los contenidos de esta asignatura son esenciales para conocer
mejor a los alumnos, comprender su proceso de aprendizaje, su desarrollo socioemocional y entender los problemas y alteraciones psicolgicas que se dan en la
adolescencia.
PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS:
La asignatura Procesos y contextos educativos est entroncada dentro del bloque
formacin bsica (mdulo genrico) del Mster en Profesorado de Educacin
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas.
A travs de esta asignatura he conocido los procesos de interaccin y comunicacin en
el aula y en el centro, los procesos bsicos para una gestin eficaz del aula, el marco
general del contexto educativo y la programacin de aula desde competencias.
Esta materia me ha aportado conocimientos generales del Sistema Educativo Espaol y
las implicaciones educativas en los centros docentes de secundaria: cmo se estructuran,
7

la importancia del Proyecto Educativo de Centro (PEC), la labor del claustro y la

utilidad de las programaciones didcticas del departamento, en la que debe enmarcarse
la programacin de aula. Estos conocimientos me fueron de gran utilidad en el
transcurso de mis prcticas, ya que me permitieron comprender cmo se organizaba el
centro y la labor de todos los profesores en funcin de su cargo (jefe de estudio, jefes de
departamento, etc.).
Lo ms significativo que he aprendido en esta asignatura ha sido el concepto de
educacin de calidad, la importancia que posee el proceso de enseanza-aprendizaje y
que en funcin de cmo acte el profesor podr tener unos resultados u otros, aunque
siempre debe garantizar al alumno unas competencias que le permitan desarrollarse de
manera ntegra.
Como comprend en mis prcticas, es necesaria una gestin eficaz de las aulas para que
puedan transformarse en un medio favorable para el desarrollo integral de todos y cada
uno de los alumnos. Para ello, es necesario saber seleccionar y utilizar los enfoques y
las estrategias ms adecuadas para mejorar de manera continua la calidad en los centros
de secundaria.
Para todos estos puntos son necesarios los conocimientos terico-prcticos y estrategias
metodolgicas que periten dar las repuestas adecuadas en aspectos elementales y
esenciales del proceso de enseanza-aprendizaje: organizativos y estructurales, gestin
y planificacin del centro y aula, legales, didcticos, atencin a la diversidad,
evaluacin, clima de convivencia y resolucin de conflictos.
Me pareci de gran utilidad conocer las tres fases que deben estar en toda actividad
docente: la fase de inicio, en la que se loga despertar el inters y la motivacin de los
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alumnos; la segunda fase de desarrollo, en la que se trabaja fundamentalmente la

codificacin de la materia; y la fase final o cierre de clase, en la que el profesor dedica
un tiempo a recopilar. El conocimiento de estos tres pasos me sirvi de gran apoyo para
poder impartir mis clases durante mis prcticas docentes.
Adems de aprender a realizar unidades didcticas y programaciones, tambin conoc el
valor que posee la evaluacin, ya que se trata de la principal estrategia de un profesor
para motivar y comprobar si los alumnos han logrado sus objetivos. Todos estos
conceptos, lgicamente son de gran utilidad prctica.
Por otra parte, esta asignatura me proporcion las herramientas bsicas de organizacin
y planificacin escolar, didctica general y atencin a la diversidad que todo profesor
debe tener. Igualmente, conoc los procesos y recursos necesarios para la prevencin de
problemas de aprendizaje, convivencia, evaluacin y orientacin acadmica y
profesional.
Por todo ello, reconozco que esta asignatura me ha aportado numerosos conocimientos
vlidos para el desempeo de la labor docente, as como del actual sistema educativo y
la organizacin de los centros de secundaria. Sin embargo, echo en falta una mayor
profundizacin en la realizacin de programaciones y unidades didcticas, que fueron
vistos de forma muy rpida, aunque gracias a otras asignaturas de mi especialidad, he
podido complementar este aspecto.
SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIN:
La asignatura Sociedad, familia y educacin est entroncada dentro del bloque
formacin bsica (mdulo genrico) del Mster en Profesorado de Educacin
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas.
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A travs de esta materia, he podido conocer y analizar a qu son debidos los cambios
ms relevantes de la sociedad actual que afectan a la educacin familiar y escolar:
relaciones de gnero e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad y
discriminacin e inclusin social. Todo ello, a travs de un seguimiento de la evolucin
histrica de la familia, de los diferentes tipos de familias y de los estilos de vida y
educacin en el contexto familiar.
La educacin, adems de transmitir conocimientos, tiene diversos fines sociales como
preparar para el trabajo, formar ciudadanos e integrar a los alumnos en la sociedad que
viven como el patriarcado, consumo e incluso las desigualdades a las que tendrn que
hacer frente y luchar para evitarlas. Esta argumentacin me ha permitido plantearme
para qu sirven los centros educativos y ser consciente de todo lo que pueden necesitar
mis alumnos para desenvolverse en la sociedad actual, ms all de los conocimientos
tericos.
Por otra parte, esta asignatura me ha permitido conocer la participacin de las familias
en el proceso educativo: tutoras de carcter individual, organizacin de las
Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPAS) y la formacin del Consejo
Escolar. Estos conocimientos son muy tiles a la hora de formar parte de un centro
educativo, para conocer dnde estn las familias, cmo es su integracin y cundo es
necesario contar con su participacin.
Respecto a las desigualdades escolares, el anlisis de las variables ms influyentes que
explican las desigualdades de clase, gnero y etnia me ha permitido comprender que
estos fenmenos inciden en las prcticas educativas, las relaciones sociales y los
resultados acadmicos. Estos conocimientos me han permitido ser consciente de que las
alumnas inmigrantes pueden sufrir una triple discriminacin debido a su raza, situacin
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econmica familiar y por su gnero femenino, lo que suele traducirse en el abandono

del sistema escolar al alcanzar la adolescencia. Adems, estos alumnos viven un
conflicto entre el modelo propuesto por el sistema educativo espaol y el que poseen en
el interior de sus familias inmigrantes, socializadas en valores tradicionales patriarcales
y jerrquicos.
Por ello, si un estudiante suspende la asignatura, quiz sea necesario indagar las
posibles causas familiares e intentar que estos alumnos vean los estudios cmo una
forma de acabar con la discriminacin y lograr una mejora econmica y social.
La diversidad en las aulas es una realidad que conlleva diferentes problemas como
conflictos entre diferentes etnias y actitudes asociales como la imposicin a los alumnos
de la cultura dominante, permitiendo que pierdan sus orgenes culturales, y el racismo,
lo que provoca rechazo, censura y discriminacin. Por ello, se debe tratar al alumno
inmigrante como uno ms, aceptando sus diferencias, sin excluirlo en un rincn y
permitiendo que el resto de sus compaeros compartan su cultura y todos puedan
aprenden de todos. De esta forma, se puede desarrollar un aprendizaje mucho ms
completo, aunque como he podido comprobar durante mis prcticas, resulta muy difcil
ya que estos alumnos suelen tener un nivel acadmico bastante ms bajo que el resto,
sobre todo si su lengua natal no es el espaol.
Por ltimo, quisiera reflexionar sobre la profesin de profesor, que tambin se ha
analizado durante esta asignatura. He llegado a la conclusin de que la posicin social o
reconocimiento pblico del profesor ha sido ms prestigioso en el pasado que en el
presente. Adems, como tambin he visto en mis prcticas, el resto de la sociedad
espaola desconoce que los profesores tienen una doble jornada de trabajo, poseen
menos tiempo de interaccin con los colegas que en otras profesiones y se les da ms
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valor al cunto y al qu, en lugar de al cmo desarrollan su trabajo. Esta visin

del profesorado, como sucede con los distintos sistemas educativos, varan en cada pas,
siendo Espaa, respecto al resto de Europa, uno de los peores valorados y con menor
salario de los profesores.
Todos estos conocimientos me han permitido conocer la sociedad en la que acta el
profesor y a la que pertenecen los distintos alumnos y los problemas que puede generar
el choque de culturas en una misma clase.
COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIN DISCIPLINAR EN LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA:
La asignatura Complementos para la formacin disciplinar en lengua castellana y
literatura est entroncada dentro del mdulo especfico de Lengua castellana del Mster
en Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin
Profesional y Enseanzas de Idiomas
La materia se ha centrado, fundamentalmente, en la reflexin acerca de la didctica de
la lengua castellana y literatura como disciplina cientfica, lograda a travs de la
investigacin de campo centrada en las prcticas docentes.
De esta forma, he conocido las implicaciones de las diversas teoras educativas en la
enseanza de la lengua y la literatura y me ha permitido adquirir los fundamentos
bsicos de la didctica de la lengua y la literatura.
Estos conocimientos han sido fundamentales para la elaboracin de este trabajo, ya que
me han permitido identificar las teoras del aprendizaje, sus caractersticas e
inconvenientes, y reconocer cual puede ser la ms adecuada en los distintos procesos de
enseanza-aprendizaje. As, la propuesta didctica que incluyo en este trabajo est
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fundamentada en el enfoque comunicativo, un mtodo que conoc en esta asignatura a

travs de numerosos casos prcticos que relataban cmo se lleva a cabo en las clases de
Educacin Secundaria y Bachillerato. Lo mismo sucede con el aprendizaje cooperativo,
que descubr gracias a esta materia y en el que fundamento este trabajo, as como otros
enfoques, cuyo conocimiento terico y el hecho de haber visto numerosas propuestas
prcticas, me hace sentirme capacitada para poder llevarlos a la prctica.
Durante el transcurso de esta materia, tambin he podido comprender el valor formativo
y cultural de la lengua y la literatura de ESO y Bachillerato y de conocer contextos y
situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. Como
comprob en mis prcticas, existen tres dimensiones en el aprendizaje de esta
asignatura: la operativa, cuya finalidad es el uso directo de la lengua en el acto de la
comunicacin verbal; la reflexiva, que permite el conocimiento de las estructuras y
funcionamiento de la lengua, as como de sus mecanismos y sus reglas; y por ltimo la
dimensin literaria, cuyo objetivo es poner al alumno en contacto con los productos
literarios que utilizan su lengua como instrumento bsico. Tambin me ha permitido
reflexionar sobre la interdependencia existente entre lengua y literatura y de cmo debe
ser llevada a la prctica en los distintos cursos.
Respecto a la didctica, adems de conocer las principales corrientes de investigacin
sobre prcticas docentes, la visin tradicional, la innovadora y los distintos ciclos de la
investigacin-accin, y sus perspectivas, he recibido nmeros recursos prcticos que
pueden ser llevados a cabo en distintos cursos y para diferentes contenidos curriculares
como diversas tcnicas de dictado, que utilic en mis prcticas, constelaciones lxicas,
cohesin textual, trabajar las cuatro destrezas con un mismo texto, etc. Es obvio que

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todos estos recursos me han servido de gran utilidad para poder plantear este trabajo y
mis intervenciones durante las prcticas.
Por otra parte, el propio planteamiento que ha hecho la profesora a la hora de impartir
esta asignatura tambin me ha dotado de numerosos conocimientos. En la clase se ha
trabajado el enfoque comunicativo, primando la comunicacin entre todos los alumnos
y utilizando, en la manera de lo posible, documentos y tareas reales que nos servirn de
apoyo en nuestra futura labor docente. Hemos hecho lluvias de ideas, exposiciones
orales, hemos trabajado en grupo la tcnica del puzle, etc.
Adems, la profesora nos ha evaluado siguiendo distintas herramientas (exmenes
tericos, exposicin oral, trabajos individuales, cuaderno de aula y casos prcticos), lo
que nos ha permitido un conocimiento ms exhaustivo sobre cmo se debe evaluar
desde las dos perspectivas, la de profesor y la de alumno; que conlleva cada tipo de
evaluacin y lo ms importante, que conocimientos son adquiridos con cada propuesta.
Para finalizar, quisiera recalcar que bajo mi perspectiva esta asignatura ha sido
fundamental para el conocimiento de la didctica de la lengua y la literatura y que
aporta numerosos conocimientos y recursos, que se han visto en su mayora a travs de
casos prcticos, para poder desempear la labor del profesor de lengua castellana y
literatura.
APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA
LITERATURA:
La asignatura Aprendizaje y enseanza de la lengua castellana y literatura est
entroncada dentro del mdulo especfico de lengua castellana del Mster en Profesorado

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de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y

Enseanzas de Idiomas.
A travs de esta asignatura, he identificado los aspectos pedaggicos y didcticos de los
contenidos de lengua y literatura en Educacin Secundaria y Bachillerato. Tambin me
ha dotado de una visin crtica de las diferentes modalidades de enseanza en esta
materia (en relacin con los diversos tipos de aprendizaje) y me ha capacitado para
elaborar unidades didcticas y abordar la atencin a la diversidad en el aula.
Adems de indagar en los desarrollos terico-prcticos de la enseanza y el aprendizaje
de la lengua y la literatura de ESO y Bachillerato, esta materia me ha proporcionado un
extenso conocimiento de la Ley Orgnica de Educacin (LOE) y de los distintos
decretos publicados en el BOE y en el BOR que establecen el currculo de Educacin
Secundaria y Bachillerato.
Esta asignatura me permiti adentrarme en las distintas Leyes y Decretos para poder ser
capaz de transformar los currculos en programas de actividades y de trabajo. De esta
forma, he conocido las ocho competencias bsicas, la diferencia entre los objetivos
generales de la ESO y Bachillerato y los de etapa, la importancia que merece la atencin
a la diversidad y en qu consisten los programas de diversificacin curricular y de
cualificacin profesional inicial.
Respeto al currculo de la etapa de Secundaria, su conocimiento me ha sido muy til
para adaptar la propuesta didctica de este trabajo, as como mis intervenciones durante
mis prcticas docentes, a los objetivos y contenidos de cada curso, sin olvidar los
criterios de evaluacin que deben seguirse en cada curso.

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Esta materia, junto con la de Procesos y contextos educativos, me ha proporcionado

nociones suficientes para conocer y aplicar diferentes estrategias y tcnicas de
evaluacin, as como para entender la evaluacin como un instrumento de regulacin y
estmulo al esfuerzo. La evaluacin, como tambin comprob durante mi periodo de
prcticas, es la parte ms importante de una unidad didctica que utiliza el profesor para
conocer cmo interiorizan sus alumnos la materia y tambin le sirve de autoevaluacin,
ya que es la mejor manera de comprobar cmo desempea su labor y si ha logrado los
objetivos que se haba marcado.
Respecto a los contenidos, me ha servido de gran ayuda conocer la diferencia entre los
procedimentales, actitudinales y conceptuales para poder realizar una programacin, o
lo que es lo mismo, el proceso consciente y reflexivo de toma de decisiones en la clase
de Lengua y Literatura. Estos contenidos deben estar un equilibrio con la evaluacin.
Esta asignatura tambin ha hecho hincapi en la necesidad que tiene el profesor de
lengua castellana y literatura de Secundaria y Bachillerato de desarrollar las habilidades
comunicativas para transmitir el contenido de la materia. Es la denominada competencia
comunicativa que proporciona clases ms activas, se le da mayor importancia a la
comunicacin oral, se plantean situaciones reales de comunicacin y se individualiza a
los alumnos, teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones.
Tambin he podido analizar las habilidades receptivas (escuchar y leer), cuyas
caractersticas me han sido de gran utilidad para el desarrollo de este trabajo, ya que
quiero potenciar la escucha de los alumnos a travs de la radio, as como la integracin
de las cuatro habilidades lingsticas en la clase de lengua y literatura de Secundaria.

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Un apartado de esta asignatura que me ha resultado muy prctico para las clases de
secundaria ha sido el relacionado con la seleccin de libros de lectura y la necesidad de
proponer tanto los clsicos como la literatura juvenil, ya que cada uno tiene su utilidad.
Durante el transcurso de esta asignatura, a travs de diferentes casos prcticos tambin
he podido adquirir criterios de seleccin y elaboracin de materiales educativos, como
talleres de escritura, elaboracin de un peridico o actividades de animacin a la lectura.
Todo ello desde una perspectiva que me permita apreciar el valor de las aportaciones de
los estudiantes e integrar la comunicacin audiovisual y multimedia en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Tambin quiero mencionar los distintos recursos didcticos que me ha aportado esta
asignatura relacionados con las habilidades escritas, las destrezas orales y los
comentarios de texto.
Por ltimo, quisiera mencionar el apartado de la asignatura que se ha centrado en la
multiculturalidad, interculturalidad y diversidad lingstica, que me ha aportado otra
visin de cmo debera resolverse la integracin de los alumnos inmigrantes en los
centros educativos y las distintas estrategias metodolgicas que pueden utilizarse con
este fin, aunque en pocas ocasiones se llevan a cabo, como comprob durante mi
periodo de prcticas.
Respecto a la educacin en valores, he comprendido que la asignatura de lengua y
literatura permite transmitir a los alumnos diversos valores, como la no discriminacin,
la igualdad de sexos y la paz, a travs de los propios textos o en la metodologa de
trabajo que se emplee, siempre que incluya grupos heterogneos y permita la
interaccin entre los alumnos.
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INNOVACIN DOCENTE E INICIACIN A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

EN DIDCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
La asignatura Innovacin docente e iniciacin a la investigacin educativa en didctica
de la lengua castellana y literatura est entroncada dentro del mdulo especfico de
lengua castellana del Mster en Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas.
Esta materia me ha permitido incorporar las TIC's en este trabajo de innovacin como
herramientas que facilitan la incorporacin del alumno al proceso enseanzaaprendizaje, la introduccin de nuevos lenguajes/nuevos textos a la prctica docente y la
mejora en la produccin de materiales educativos.
He podido conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el mbito de la
enseanza-aprendizaje de la lengua castellana y la literatura. As como aplicar y
rentabilizar didcticamente las TICs ya que ningn instrumento por s mismo es
innovador, sino que es su uso el que puede convertirla en una herramienta innovadora.
No obstante, un buen uso didctico de las TICs siempre enriquece los procesos de
enseanza-aprendizaje y contribuye a facilitar a los estudiantes la adquisicin de las
competencias TIC que la sociedad exige. Adems la sociedad de la informacin tambin
reduce las prcticas memorstico-reproductoras en favor de prcticas centradas en los
alumnos y el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Esta asignatura tambin me ha aportado diferentes recursos TIC que pueden utilizarse
durante el desempeo de la labor docente, como plataformas de contenidos de
editoriales, portales de las Administraciones Educativas, Webs/Blogs docentes y
comunidades virtuales de profesorado.
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Adems, he podido conocer, tanto el funcionamiento como su utilidad, de diferentes

herramientas innovadoras para las clases de lengua y literatura como son el blog, el
podcast, las WebQuest, las wikis, la pizarra digital, etc. Varias de ellas las he utilizado
en la propuesta didctica de este trabajo y otras, como el Dropbox, me han servido de
gran ayuda a la hora de organizar mis documentos tanto para las distintas actividades
que he realizado en el mster como para mis prcticas docentes.
Sin embargo, la mayor parte de esta asignatura se ha centrado en analizar crticamente
el desempeo de la docencia, de las buenas prcticas y en identificar los problemas
relativos a la enseanza-aprendizaje de la lengua castellana y la literatura, as como
plantear alternativas y soluciones.
La innovacin docente no es slo la incorporacin de nuevas herramientas TIC al aula,
sino que tambin es una actitud y una manera distinta de presentar nuestra materia
conectando con los alumnos, entrando en su mundo, utilizando sus herramientas (blog,
redes sociales), dejando de ensear para que sean ellos quienes aprendan,
provocndoles, permitindoles que se expresen y que tengan una actitud crtica. Todo
ello con metodologas que impliquen su participacin.
PRCTICAS DOCENTES:
Durante el transcurso del Mster en Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas tuve la oportunidad de
realizar prcticas docentes, durante ocho semanas, en el Colegio Rey Pastor de
Logroo. Durante las cuales, tuve la oportunidad de observar, e incluso en poner en
prctica, diversos aspectos que he estudiado durante este curso.

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Durante mis prcticas, primero pude observar detenidamente cmo se desarrollan las
clases de lengua castellana y literatura en Secundaria y posteriormente desarroll
pequeas incursiones en las clases impartiendo parte de la materia en distintos cursos.
La primera parte de observacin, me permiti un acercamiento a la realidad docente
espaola en general y a los alumnos, con sus problemas de aprendizaje individuales, sus
caractersticas como grupo y su comportamiento en el centro. Pude observar y analizar
la metodologa de la profesora-tutora, su modo de enfrentarse a los problemas surgidos
en el da a da tanto docentes como diversos conflictos propios del aula y sus estrategias
de enseanza.
Esta observacin me permiti conocer mejor el proceso de enseanza-aprendizaje, la
dinmica de la clase, el modelo de enseanza, la programacin y las diversas vertientes
educativas. Todo ello me llevo a la conclusin de que la actividad docente requiere
mucha planificacin y reflexin y que est regida por la disciplina y la motivacin.
Pude comprobar que un profesor no se dedica nicamente a impartir su materia para que
los alumnos alcancen los mnimos establecidos en la Ley, sino que la labor del docente
va ms all, educa en valores, ensea a los alumnos cmo deben comportarse con un
superior, cmo hay que sentarse, a saber expresarse, a sentir placer por la lectura, en la
no discriminacin ni por raza ni sexo, en la igualdad de oportunidades, etc.
Otro aspecto que considero fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, como
pude comprobar durante mis prcticas, es la competencia bsica aprender a aprender,
lograr que los alumnos aprendan a estudiar sin tener que memorizar los datos, sino que
comprendan la materia, que sepan esquematizar y diferenciar lo primordial de lo
secundario y, por consiguiente, a controlar de forma ms eficaz su tiempo. De esta
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forma, los estudiantes pueden construir su conocimiento partiendo de aprendizajes y

experiencias anteriores con el objetivo de reutilizar y aplicar lo adquirido y sus
habilidades en diferentes lugares como su casa, en el colegio, en diversas situaciones de
su vida social. Por esta razn, mi propuesta didctica de este trabajo parte del
aprendizaje significativo, en la que el alumno es el constructor de su propio
conocimiento.
Por todo ello, considero fundamental trabajar la motivacin y la confianza del
alumnado. Durante mis prcticas observ como mi profesora-tutora de Secundaria
dedicaba un importante tiempo de la clase a ayudar a alumnos, a guiarles en cmo
subrayar un fragmento que tienen que estudiar, en cmo hacer un buen comentario de
texto, mostrndoles todos los pasos y permitiendo que ellos mismos descubrieran el
camino, la razn por la que se hace de una forma determinada y no de otra e incluso
motivndoles y otorgndoles confianza plena en sus capacidades y remarcndoles que si
luchan por algo y se esfuerzan, lo pueden lograr.
Es necesario apostar por una educacin que fomente las potencialidades de cada
alumno, respetando la diversidad y el desarrollo de valores fundamentales como la
libertad, la igualdad, la justicia, el respeto, la tolerancia y el desarrollo de los jvenes
como personas, entre otros.
Un aspecto que me llam la atencin durante mis prcticas, fue la importancia de que e
profesor sea respetado por los alumnos. Mi profesora tutora puede llevarse muy bien
con los distintos grupos, incluso ser muy cariosa con los alumnos y que estos le pidan
su consejo constantemente, pero para ello primero es fundamental ganarse el respeto,
que valoren al profesor y que comprendan que la autoridad en clase es suya. A mi
21

juicio, esta es una de las cosas ms difciles que tiene que lograr un profesor desde el
primer da de clase.
En los centros de secundaria, cada grupo est integrado por un nmero determinado de
alumnos y cada uno es diferente, con su peculiaridad a la hora de aprender, algunos
presentarn ms problemas, otros menos, pero deben ser vistos como alumnos de forma
individual. Durante mi perodo de prcticas docentes pude comprobar cmo se atiende a
la diversidad en las clases y cmo se refuerza el aprendizaje o se tiene un mayor control
00sobre aquellos alumnos que ms lo necesitan. Aunque no era su obligacin, mi tutora
de Secundaria cuando vea que no poda corregir los comportamientos negativos de
algn alumno o lograr que mejorara acadmicamente en la asignatura tras varios
intentos, concertaba una entrevista con los padres del estudiante para comprobar si
haba algn problema en casa y entre todos buscar una solucin para lograr su
evolucin. Creo que un profesor es algo ms que un mero transmisor de conocimientos,
es el gua de los alumnos e incluso el espejo en el que pueden reflejarse, por lo que todo
docente debe dar ejemplo con sus actos y darse cuenta que los alumnos son personas,
con sus problemas, a los que podemos ayudar.
Respecto a la metodologa, durante mi perodo de prcticas pude comprobar cmo se
lleva a cabo una metodologa didctica abierta y flexible que garantiza la fidelidad a los
principios pedaggicos fundamentales y su constante actualizacin. Todo ello
proporciona respeto al proceso de aprendizaje y maduracin de cada alumno atendiendo
a la diversidad, favoreciendo el trabajo en equipo y, a travs de l, la cooperacin y
solidaridad.
Pude observar cmo los alumnos tienen un gran inters en salir de la rutina dentro de las
clases y se muestran receptivos a ver vdeos, realizar ejercicios distintos, trabajar en
22

grupo, etc. Para que la dinmica de la clase funcione, segn comprob, es prioritario
captar la atencin de los alumnos ms conflictivos, evitar que hablen y molesten, para
ello se les puede pedir que salgan como voluntarios, que lean en voz alta, otorgarles
alguna responsabilidad durante el desarrollo de la clase, etc.
Adems, trabajar con tareas reales y evitar los casos de laboratorio ayuda a que los
alumnos mejoren su visin de la asignatura de lengua castellana y literatura y muestren
mayor inters por ella. Por esta razn, a los estudiantes les gusta participan en diversos
concursos escolares, creados a tal efecto, porque adems de motivarles para alcanzar el
premio, permite trabajar la interdisciplinariedad.
En los centros de Secundaria, tambin se hace un especial hincapi en el trabajo
intelectual serio y riguroso, procurando que cada alumno llegue al mximo de sus
posibilidades. Como aprend durante mis prcticas en el Colegio Rey Pastor, los
profesores deben exigir el mximo a sus alumnos porque si no llegan, siempre habr
tiempo de bajarlo a los mnimos requeridos en la Ley, pero si pueden ms, eso es lo que
adelantan los alumnos teniendo como perspectiva Bachillerato.
Quisiera mencionar que tanto el colegio en general como mi tutora de Secundaria en
particular, estn muy comprometidos con el proceso de enseanza-aprendizaje y poseen
inquietudes innovadoras. Como muestra de ello, el compromiso con la Excelencia que
posee el centro a travs de la obtencin de la Q de Plata en el modelo EFQM.
Para ello, los propios alumnos evalan a sus profesores a travs de encuestas en las que
puntan distintos aspectos de los docentes. No s hasta qu punto los alumnos son
objetivos a la hora de contestar estos cuestionarios o se dejan llevar por su simpata o
antipata al profesor o por los suspensos que le ha puesto.
23

Otro aspecto que me llam la atencin cuando llegu al colegio fue el total control que
se tiene sobre los alumnos, no se les deja subir solos a clase por las maanas, sino que
cada profesor los recoge en el patio y suben ordenadamente a sus aulas. En el recreo, las
aulas se cierran y todos los estudiantes deben bajar obligatoriamente al patio, que est
cuidado por dos o tres profesores, como mnimo, que se turnan. Lo mismo sucede con
los baos, los del patio se abren al inicio del recreo y se cierran cuando acaban y los
situados en los pasillos de las aulas, siempre estn cerrados y slo los puede abrir el
profesor con su llave.
Los alumnos no salen del aula, aunque haya tocado el timbre, hasta que el profesor lo
indica y tambin se les exige buena educacin dentro de la clase. Mi profesora tutora les
correga constantemente, tanto por la forma de sentarse, si no era la adecuada, como a la
hora de pedir algo, Se dice, puedes repetir, por favor?, le comunicaba al alumno que
lo solicitaba de malas formas. Adems del vocabulario que emplean, tambin se tiene en
cuenta la vestimenta de los alumnos, que sea la apropiada para acudir al colegio y no a
la playa.
Durante mi periodo de prcticas, pude valorar el importante papel que tiene el colegio,
su funcin social, su organizacin y estructura y cmo influye esto en los alumnos,
padres y profesores, as como la importancia de la cooperacin entre profesores, tutores,
direccin y familias. La colaboracin y ayuda de los padres en el proceso de enseanzaaprendizaje y la educacin de los alumnos es fundamental para alcanzar el objetivo de
que sean personas formadas a todos los niveles, y tambin la constante labor del
profesor como tutor, que a menudo es quien ensea a los alumnos los valores como el
respeto, la tolerancia o la solidaridad.

24

Durante las ocho semanas de mis prctica pude constata que ensear no es slo
transmitir conocimientos e instruir, sino que va ms all, es educar, integrar, motivar,
orientar, y en definitiva ayudar a los alumnos a desarrollarse como personas en un
momento tan importante como es la adolescencia.
Pude aprender lo importante que es valorar a los alumnos, reconocer sus xitos y
ayudarles con sus problemas, ya que puede ser el punto de inflexin que les haga
continuar motivados para estudiar o perder por completo el inters.
Respecto a la dinmica de las clases y a la metodologa empleada, durante mis prcticas
docentes comprob que la expresin oral siempre queda en segundo lugar respecto a la
escrita, que se le da ms importancia a esta ltima y siempre se evala por lo que los
alumnos escriben durante un examen y por los trabajos que entregan manuscritos, pero
nunca por cmo se expresan o por hacer alguna presentacin oral. Por esta razn, he
decidido introducir la radio en mi propuesta didctica, porque les permitir a los
alumnos mejorar sus destrezas orales y perder el miedo a hablar en pblico, algo que no
se hace de forma continua en los centros educativos de Secundaria.
Por otra parte, tambin comprob que los trabajos que redactan los estudiantes son
individuales, los alumnos trabajan solos, no saben cooperar con sus compaeros y
desconocen el hecho de que trabajando en equipo se aprende ms. Es por ello por lo que
centr la propuesta de este trabajo en el aprendizaje cooperativo, porque, al menos
segn lo que observ durante mi perodo de prcticas, se trata de un mtodo didctico
completamente innovador que rompe el esquema actual de pupitres aislados y trabajo
individual.

25

1.3. Modelo metodolgico

La propuesta didctica de este trabajo se basa en un mtodo comunicativo, ya que
permite al alumno desarrollar su competencia comunicativa y facilitarle la utilizacin de
la lengua para comunicarse, de forma oral y escrita, en diversas situaciones cotidianas y
reales, como las que se encontrar fuera del aula.
El enfoque comunicativo se configura a partir de los principios tericos derivados del
constructivismo, teora que postula que el aprendizaje de una lengua, al igual que
cualquier otro proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una constante
construccin de nuevos conocimientos con la consiguiente reestructuracin de los
previos.
El enfoque comunicativo comienza a configurarse en Europa en los aos 70 en el campo
de la didctica de la Lengua Extranjera, aunque en Espaa no llega a las aulas hasta la
dcada de los 80. Este modelo didctico pretende capacitar al alumno para una
comunicacin real, tanto oral como escrita, entendiendo que la comunicacin no es un
mero producto, sino un proceso comunicativo que se lleva a cabo con un propsito
concreto, entre unos interlocutores concretos y en una situacin concreta.
La relevancia de este enfoque viene dada porque la lengua es una herramienta para la
comunicacin y la representacin y, por tanto, si los alumnos han de desarrollar la
competencia comunicativa, necesitan utilizar la lengua. Para ello, los aprendices deben
leer, escribir, escuchar, hablar e interactuar en el aula, siempre en situaciones de
comunicacin explcita y adecuada a sus necesidades comunicativas.

26

No basta con que los alumnos asimilen un cmulo de datos, sino que deben saber
utilizarlos. Por ello, se desarrollan diversas tareas en las que la lengua es un medio para
alcanzar un fin y no un fin en s misma.
El alumno pasa a ser el centro del proceso de enseanza-aprendizaje intercambindose
el papel con el profesor, que aparte de ser transmisor de conocimientos, es un modelo de
aprendizaje y un gua en el proceso de aprender a aprender.
Como planteo en mi propuesta didctica, el papel del profesor ya no es el de mero
transmisor del conocimiento, sino que se convierte en gua y acompaante de los
alumnos en su proceso de aprendizaje.
Desde la perspectiva del enfoque comunicativo, el profesor tiene que proponer
situaciones de aprendizaje abiertas teniendo en cuenta los intereses, dudas y dificultades
de los alumnos y plantendoles retos que puedan resolver para contribuir as al
desarrollo de sus competencias bsicas.
Adems, tiene que ser consciente de la variedad y heterogeneidad del alumnado, dando
oportunidades a todos para conseguir los objetivos propuestos y procurando conseguir
que cada alumno desarrolle el mximo aprendizaje posible.
Respecto a la comunicacin entre el alumnado, no se puede obviar que las relaciones
afectivas entre las personas que conviven en el aula influyen en la comunicacin porque
en funcin de ellas se genera el ambiente adecuado para la convivencia y el trabajo
cooperativo. Para favorecer la actitud positiva, el profesor debe impulsar la
participacin de los alumnos no slo favoreciendo un clima afectivo y estimulante, sino
tambin impulsando la interaccin en el aula y proponiendo situaciones que faciliten la
comunicacin.
27

El aula ya no es slo el escenario fsico del aprendizaje escolar, sino tambin ese
escenario comunicativo donde se habla y se escucha (y donde algunos se distraen),
donde se lee y se escribe, donde unos se divierten y otros se aburren, donde se hacen
amigos y enemigos, donde se aprenden algunas destrezas, hbitos y conceptos a la vez
que se olvidan otras muchas cosas (Lomas, Tusn y Osoro, 1996, p. 38).
La metodologa utilizada en mi propuesta didctica tambin se apoya en la teora del
aprendizaje significativo en la que el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender con los que ha adquirido
anteriormente o con la experiencia que posee.
Adems, en mi propuesta didctica quiero potenciar el trabajo cooperativo de los
alumnos, no se trata de que hagan algn trabajo en grupo, sino que estn organizados de
forma permanente y estable en equipos de trabajo para aprender juntos.
Por ello, tambin se basa en el aprendizaje cooperativo entendido como un grupo de
procedimientos de enseanza que parten de la organizacin de la clase en pequeos
grupos mixtos y heterogneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma
coordinada entre s para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio
aprendizaje.
Por todo el fundamento terico que acabo de exponer, considero que la metodologa que
voy a llevar a cabo en mi propuesta didctica es la idnea para lograr que los alumnos
asimilen diversos conceptos curriculares con el objetivo de realizar una radio
interactiva. Adems, los alumnos trabajarn de forma cooperativa, tendrn mayor
motivacin por la asignatura y seguramente dejarn de ver la clase de lengua castellana
y literatura como algo aburrido.
28

2. El Aprendizaje cooperativo
El trabajo cooperativo en el aula favorece la autorregulacin del aprendizaje, la
asuncin de responsabilidades, la participacin activa y directa de todos los alumnos,
las habilidades comunicativas orales, la ayuda mutua, el respeto, la empata Sin
olvidarnos de que se trata de una de las mejores estrategias para abordar la diversidad.
La cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes, por lo que
Johnson, Johnson y Holubec (1999) definen el aprendizaje cooperativo como el
empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los dems (p. 14). De esta forma, cada alumno
trabaja para conseguir objetivos comunes e individuales interconectados y tiene inters
en ayudar a sus compaeros a mejorar, porque sabe que si ellos aprenden l tambin
mejorar su propio aprendizaje, y la evaluacin correspondiente, es lo que Johnson, et
al. (1999) denominan interdependencia positiva.
El aprendizaje cooperativo clava sus races en la historia de Occidente. La Biblia, los
retricos romanos o algunos pedagogos del siglo XVI ya mencionan el beneficio de
ensear a otros para aprender (Qui Docet Discet, dijo Sneca) o del aprendizaje por
parejas o entre iguales (Cassany, 2009, p. 9).
En el s. XVI, segn el estudio de Vera Garca (2009), algunos pedagogos y retricos
empiezan a hablar de las ventajas de ensear a otros para aprender del aprendizaje entre
iguales. Se puede mencionar en esta poca a Saint Simon, Robert Owen, Carlos Furier o
Charles Gide, quien fij las bases del sistema cooperativo que permita al hombre su
superacin (p. 2).

29

A finales del s. XVIII, los docentes Joseph Lancaster y Andrew Bell comenzaron a
utilizar en Inglaterra diversas ideas de grupos cooperativos como mtodo de enseanza
en sus reformas educativas. Estas ideas fueron acogidas en Estados Unidos por John
Dewey y Francis Parker, quien abri una escuela lancasteriana en Nueva York en el
siglo XIX aplicando el mtodo cooperativo y difundiendo este procedimiento de
aprendizaje en la cultura escolar americana (Vera Garca, 2009, p. 2). Su metodologa
se extendi por todo el pas, unindose a este movimiento cooperativo ms de 30.000
profesores.
Esta propuesta empieza a popularizarse en Estados Unidos a partir de 1920 como un
revulsivo contra la concepcin educativa predominante, que pona nfasis en el
individualismo (se forma al aprendiz en destrezas individuales), la memorizacin (sin
razonamiento ni reflexin), la competicin (cada aprendiz es evaluado en comparacin
con el resto de compaeros, los mejores reciben premios) y la bsqueda de objetividad
(con test de eleccin mltiple, correccin automatizada, evaluacin con relacin a una
norma estndar) (Cassany, 2009, p. 9).
La colaboracin, comparada con el mtodo individualista -cada alumno trabaja solo
para alcanzar objetivos personales con escasa relacin con los de los compaeros- y el
competitivo -el alumno trabaja contra el resto de sus compaeros para conseguir metas
individuales, que slo unos pocos alcanzarn- da lugar a numerosos resultados como un
rendimiento ms alto y una mayor productividad por parte de todos los alumnos, mayor
posibilidad de retencin a largo plazo, motivacin intrnseca, un nivel superior de
razonamiento y mayor facilidad de pensamiento crtica.
Adems, existen relaciones ms positivas entre los alumnos, lo que implica un
incremento del espritu de equipo, relaciones solidarias y comprometidas, as como
30

mayor valoracin de la diversidad y cohesin. Respecto al apartado psicolgico, los

alumnos generan un fortalecimiento del yo, desarrollo social, integracin, autoestima,
sentido de la propia identidad y capacidad de enfrentar la adversidad y las tensiones.
Los poderosos efectos que tiene la cooperacin sobre tantos aspectos distintos y
relevantes determinan que el aprendizaje cooperativo se distinga de otros mtodos de
enseanza y constituya una de las herramientas ms importantes para garantizar el buen
rendimiento de los alumnos (Johnson, et al. 1999, p. 24).
La premisa bsica del aprendizaje cooperativo est fundamentada en el enfoque
constructivista del proceso de enseanza y aprendizaje, con autores tan relevantes como
Jean Piaget (1896-1980), David Ausubel (1918-2008) y Lev Vigotski (1896-1934),
quienes defendan que el ser humano construye su percepcin del mundo que lo rodea
por medio del reflejo de sus experiencias, convirtindole en un ente activo, creador de
su propio conocimiento.
Este enfoque transforma al estudiante en un personaje activo y responsable de su
proceso de enseanza-aprendizaje, mientras que al profesor le atribuye una importancia
decisiva como orientador, gua en la seleccin de actividades, la organizacin, toma de
decisiones y aplicacin de mtodos para alcanzar aprendizajes significativos.
Adems, Vygotski sostuvo que todo aprendizaje se produce por relacin social.
Considera indispensable para el desarrollo cognitivo del individuo la colaboracin del
grupo, por lo que hay que reducir el tiempo en que el alumnado trabaja individualmente.
Por otra parte, las teoras cognitivas consideran el aprendizaje mutuo como mtodo de
enseanza-aprendizaje en el que docente y discente se van turnando en el papel de
ensear.
31

La teora social del aprendizaje se basa en el principio de que cuando los individuos
trabajan juntos en una tarea nueva, su dependencia mutua les motiva a esforzarse ms
para alcanzar el xito. De esta forma, las relaciones interpersonales mejoran slo por
juntar a un grupo de alumnos para trabajar.
Por ltimo, la teora piagetiana tambin utiliza el aprendizaje cooperativo para acelerar
el desarrollo intelectual del alumnado confrontndoles sistemticamente con otros que
defienden puntos de vista opuestos. De esta forma, constata que la zona de desarrollo
potencial mejora cuando el alumnado se ensea mutuamente.
2.1. Ventajas del aprendizaje cooperativo
Cuando una persona suele trabajar con otras tiende a aumentar su empata y su amplitud
de miras. Lo mismo sucede con el aprendizaje cooperativo, cuyas tcnicas permiten a
los estudiantes actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, implicndose ms con la
materia de estudio y con sus compaeros, adems de promover el aprendizaje
independiente y autodirigido y actitudes ms positivas hacia la materia de estudio,
segn los estudios de Domingo (2008).
El trabajo cooperativo facilita la capacidad de comunicacin oral. El miedo a hablar en
pblico, que muchos estudiantes manifiestan, puede dificultar el desarrollo de su
capacidad de expresin oral. Sin embargo, Domingo (2008) reconoce que al trabajar en
pequeos grupos, los alumnos disponen de un escenario ms confortable y amigable
para dar los primos pasos (p. 233). Todo ello sin olvidar las habilidades de carcter
cvico que se desarrollan en este tipo de aprendizaje como son dialogar, adoptar
mltiples perspectivas de una situacin, juzgar y actuar de forma colectiva en asuntos de
inters comn, desarrollar la capacidad de liderazgo, disponer de espritu crtico, hacer
32

prevalecer mi opinin y debatir argumentaciones diferentes a mi pensamiento, entre

otras.
Trujillo Sez (2002) reconoce que el aprendizaje cooperativo contribuye al desarrollo de
destrezas sociales, mejora la capacidad de resolucin de problemas y perfecciona las
destrezas comunicativas y lingsticas. Los estudiantes que trabajan juntos en grupos
heterogneos asumen responsabilidades respecto al aprendizaje de sus compaeros y
desarrollar una mayor receptividad hacia el aprendizaje y la lengua.
Adems, el trabajo cooperativo facilita la incorporacin a la dinmica de la clase de
todos aquellos alumnos que puedan sentirse discriminados o diferentes al resto e incluso
se puede lograr que la diversidad se convierta en un recurso, en vez de una dificultad
(Slavin, 1995, p. 16). A travs de este aprendizaje, los alumnos estn estructurados de
manera que todos tienen la posibilidad de hacer aportes sustanciales a sus equipos, de
tal forma que no existe discriminacin porque los compaeros de un mismo equipo son
iguales. El aprendizaje cooperativo, aade Slavin (1995) es una solucin ideal para el
problema de proporcionar a los estudiantes de diferentes grupos tnicos posibilidades de
interaccin cooperativa y no superficial (p. 16).
El trabajo cooperativo en las aulas convierte la clase de lengua castellana y literatura en
un espacio en el que se crean situaciones de comunicacin genuina que implican a los
alumnos en la comprensin y expresin tanto oral como escrita. De este modo, como
cita Mendoza Fillola (1998), se entiende el aula de lengua como un contexto en el que
la interaccin y la manipulacin de la lengua se centra en las finalidades y el significado
de una actividad global e ininterrumpida de comunicacin en la que las distintas
habilidades y saberes estn interrelacionados al mximo (p. 259).

33

2.2. Trabajo en grupo y trabajo en equipo

Es necesario distinguir el trabajo en grupo del trabajo en equipo porque, aunque parecen
lo mismo, poseen matices diferenciales; el principal es que no siempre que se junta a un
grupo de personas para alcanzar un fin comn se trabaja en equipo. Para que el trabajo
sea en equipo debe haber roles, cada miembro debe asumir una responsabilidad y se
hace responsables a los dems para cumplir los objetivos en comn. En el trabajo en
equipo no sirve de nada el trabajo individual si no se pone en comn con el resto de los
miembros y si los integrantes no son conscientes de que si trabajan todos saldrn
adelante y que si uno de ellos fracasa, fracasarn todos. Cassany (2009) cataloga de esta
forma las diferencias entre grupo y equipo:
El grupo:
1. Tiende hacia la homogeneidad y suele formarse de manera azarosa, sin tener en
cuenta si se llevan bien o mal o cmo trabajan sus miembros.
2. Suelen tener vida corta, surgen para un proyecto y mueren cuando este finaliza.
3. Disponen de lderes y sin embargo, carecen de control. El lder suele dominar al resto
de los miembros, que pueden inhibirse y no hay control sobre la aportacin individual a
las tareas.
4. Heteroevaluacin. El docente valora el producto final del trabajo de los individuos y
del grupo, sin tener en cuenta cmo se ha realizado el trabajo y qu han apartado cada
uno de sus miembros.
5. El grupo surge sin formacin, entrenamiento ni seguimiento. Se presupone que los
individuos y el grupo ya saben trabajar juntos.
34

El equipo:
1. El docente participa en su formacin, con criterios especficos. Se busca la
heterogeneidad.
2. Suelen tener larga vida.
3. Tanto las tareas como los equipos son organizados, sin lderes y con control. Cada
alumno asume una responsabilidad individual (rol y funcin) en cada tarea.
4. Autoevaluacin. Cada alumno y el equipo evalan el producto y el proceso de su
propio trabajo.
5. Formacin y entrenamiento. El grupo sigue un proceso y un entrenamiento
especficos para poder convertirse en equipo.
Para que un grupo de alumnos se convierta en un equipo deben darse, segn Domingo
(2008), tres condiciones: ser un grupo estructurado (con roles) con unos objetivos
claros, conocidos y compartidos por todos; que exista interdependencia positiva, es
decir que se necesiten unos a otros y que reconozcan esta necesidad mutua para lograr el
objetivo final; y la ltima, que exista un coordinador que asuma el liderazgo (puede ser
por rotacin) y que sea aceptado por todos.
2.3. Requisitos para que se produzca aprendizaje en la cooperacin
Johnson, et al. (1999) reconoce que no nacemos sabiendo cmo interactuar
correctamente con los dems, por lo que el docente, antes de comenzar a trabajar de
manera cooperativa, debe ensearles a los alumnos las destrezas o prcticas sociales
requeridas para colaborar unos con otros y motivarlos para que las empleen a efectos de
trabajar productivamente en grupo (p. 81)
35

Los integrantes de cada grupo deben llegar a conocerse y confiar unos en otros, por lo
que es aconsejable, antes de comenzar a trabajar de manera cooperativa con el temario
de la asignatura, realizar diversos juegos con los grupos para que todos los integrantes
se vayan conociendo, pongan nfasis en la participacin de todos y destaque la
importancia de la unin y el esfuerzo colectivo.
A travs de estos juegos lograremos que los alumnos aprendan a comunicarse con
precisin y claridad, sepan aceptarse y apoyarse unos a otros y resolver los conflictos de
forma constructiva (Johnson, et al. 1999).
Oakley, Feler, Brent y Elhajj (2004) aseguran que en el momento de disear una
actividad de trabajo cooperativo es importante tener en cuenta cinco aspectos, conocidos
como los cinco ingredientes del aprendizaje cooperativo:
1. Interdependencia positiva, cuando todos los miembros del grupo son necesarios para
que la tarea pueda desarrollarse con xito.
2. Exigibilidad individual, cuando cada uno de los miembros del grupo debe rendir
cuentas no slo de su parte del trabajo, sino tambin del trabajo realizado por el resto
del grupo.
3. Interaccin cara a cara. Aunque hoy en da las herramientas telemticas permiten a
los miembros de un grupo interactuar en la distancia, el trabajo en grupo mejora y es
ms agradecido, cuando sus miembros interactan fsicamente, cara a cara, con una
cierta periodicidad.
4. Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo. El profesor debe estar preparado
para ayudar a los alumnos a resolver los conflictos y dificultades que vayan encontrando
en cuanto a su relacin como grupo. El conflicto de grupo debe verse como una
36

oportunidad de desarrollar unas habilidades que pueden ser ms importantes en su

futura vida profesional que otros conocimientos a los que el profesor suele prestar ms
atencin.
5. Reflexin del grupo. Para facilitar el desarrollo de las habilidades interpersonales y
de trabajo en equipo, los grupos deben someterse de vez en cuando a actividades de
reflexin en las que puedan identificarse aspectos positivos y aspectos a mejorar en
cuanto al funcionamiento del grupo.
Como resume Domingo (2008), el trabajo ser cooperativo si la clase consiste en que
los estudiantes aprendan en lugar de que el docente ensee, si se trabaja con pequeos
grupos en los que cada estudiante desempea una funcin o rol, si los estudiantes del
grupo dependen necesariamente unos de otros, si existe responsabilidad individual y
grupos, si los alumnos trabajan juntos en un mismo espacio cercano, se desarrollan
habilidades sociales y, por ltimo, los estudiantes reflexionan sobre su propia
efectividad como grupo.
2.4. Ejemplos de aprendizaje cooperativo
Generalmente, en clase los alumnos toman notas precias y detalladas de lo que dice el
profesor, resumen de manera peridica lo que estn aprendiendo, leen el material
asignado y escriben redacciones. Para realizar todas estas actividades de forma
cooperativa, Johnson, et al. (1999) menciona diversos mtodos como tomar notas en
pares, hacer resmenes junto al compaero, leer y explicar en pares, redactar y corregir
en pares, ejercitar/repasar la leccin en pares y celebrar debates escolares, entre otros.
Existe un mtodo denominado Co-op Co-op, que segn explica Johnson, et al. (1999)
consiste en distribuir a los alumnos en grupos de aprendizaje cooperativo heterogneos
37

y asignarle a cada grupo una parte de una unidad didctica. A cada miembro del grupo
se le asigna luego un subtema. Los alumnos realizan una investigacin individual de los
subtemas y presentan sus conclusiones al grupo. Cada grupo integra entonces los
subtemas de sus miembros para hacer una presentacin global del tema frente a toda la
clase (p. 97).
Otra tcnica similar de aprendizaje cooperativo es la que Gallego Gil y Guerra Liao
(2007) denominan Grupos de investigacin o mtodos de proyectos. Para su puesta en
escena, la clase se divide en grupos pequeos de trabajo de entre dos y seis personas y
se realizan tareas dirigidas a la investigacin en grupo de un tema o tpico propuesto
por el profesor, a partir de este momento los grupos realizan tareas individuales en torno
a lo propuesto y tras finalizar esta fase se realiza una exposicin por parte de cada
conjunto.
Mi propuesta radiofnica interactiva es muy similar a estos mtodos, ya que cada
alumno realiza una parte del trabajo de forma individual (buscar informacin, redactar,
locutar) que posteriormente se pone en comn con el grupo. Una vez integrados todos
estos pasos, el grupo presenta su proyecto a toda la clase, transformado en un programa
de radio, a travs del blog.
Este tipo de aprendizajes cooperativos que consisten en un trabajo individual de los
alumnos y posterior puesta en comn puede adaptarse al modelo de WebQuest, una
actividad de investigacin en la que a los estudiantes se les presenta un proyecto para
realizar (una radio online). Para ello, disponen de recursos Internet, proporcionados por
el profesor, que deben analizar y sintetizar. Los alumnos resuelven la WebQuest a
travs de grupos de trabajo y adoptando cada uno un rol determinado. Mi propuesta
didctica encaja perfectamente con este modelo de WebQuest.
38

3. Los medios de comunicacin en la asignatura de lengua castellana y literatura

Uno de los principales retos del profesor de lengua castellana y literatura es mejorar la
competencia comunicativa y que el alumno compruebe que la lengua materna es un
instrumento que se maneja a diario, en clase, cuando conversan con los amigos, en los
medios de comunicacin, etc.
La principal finalidad de la Didctica de la lengua y la literatura, segn recogen Lomas,
et al. (1996) es dotar al alumnado de los recursos de expresin y comprensin y de
reflexin sobre los usos lingsticos y no lingsticos disponibles en situaciones y
contextos variados, con diferente grado de formalizacin o planificacin en sus
producciones orales y escritas (p. 31)
Mndez Garrido y Monescillo Palomo (1993) destacan el perodo trascendental que
adolescentes y jvenes viven en esta etapa de su vida, por lo que encuentran en los
medios y la comunicacin audiovisual una ptima respuesta para facilitar sus procesos
de aprendizaje, al tiempo que los profesores pueden ver enriquecida su metodologa de
enseanza, empleando estos nuevos lenguajes que repercuten en un acercamiento
motivador al entorno y a la realidad social en la que se desenvuelven los alumnos (p.
27).
El aprovechamiento de las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin en la
Educacin Secundaria se convierte en una excelente oportunidad para adaptar el
contenido curricular de la asignatura de lengua castellana y literatura y poder trabajar
las habilidades comunicativas.
Una de las peculiaridades de los medios de comunicacin es su generalizacin en la
sociedad, llegando a formar parte de nuestra realidad y de nuestro entorno ms
39

inmediato. Los alumnos estn acostumbrados a ver la televisin, convivir con ella
mientras comen o realizan otras actividades. El sonido de la radio invade todo el hogar,
e incluso se desplaza con ellos en su casa o fuera de l, como sucede cuando viajan en
coche o autobs. Respecto a los peridicos, es habitual verlos en cualquier lugar como
bibliotecas, cafeteras, salas de espera, etc. Sin olvidarnos de su versin digital, a la que
los jvenes estn ms familiarizados y que les permite, adems de leer el contenido, ver
vdeos y ms imgenes, revisar otras noticias relacionadas y comprobar cules son los
comentarios de los internautas. Como podemos comprobar, no hay lugar de la casa en la
que los medios de comunicacin no estn presentes.
Educar y aprender a partir de lo real, actual y cercano al alumno es ms motivador para
l y facilita un aprendizaje ms significativo, constructivo, participativo, capaz de
integrar los aprendizajes de las distintas asignaturas y en conexin con los distintos ejes
transversales. Indirectamente, este planteamiento tiende a lograr una enseanza de
calidad y un aprendizaje funcional que refuerce las capacidades tanto cognitivas como
expresivas, de autonoma, autoestima, de integracin social, de equilibrio personal, de
sensibilidad esttica, creatividad, solidaridad, comprensin, respeto y de tolerancia.
(Mndez Garrido y Monescillo Palomo, 1993, p. 33).
En el aula, junto al fomento de las capacidades comunicativas, a travs de los medios de
comunicacin, segn Guerrero Rodrguez (2010) se pretende dotar al alumnado de
instrumentos de anlisis que le aseguren una mayor amplitud de juicio y valoracin
personal de los mensajes.
Adems, como propongo en este proyecto de innovacin, los alumnos pueden trabajar,
a travs de los medios de comunicacin, con el anlisis, tratamiento y elaboracin de
informaciones relacionadas con las materias curriculares de Segundo de la ESO.
40

3.1. Los Medios de Comunicacin en el currculo de ESO

La integracin de los medios de comunicacin en el currculo escolar es una realidad en
el actual sistema educativo. La cuarta competencia bsica que recoge el currculo de
Educacin Secundaria a travs de la Orden EDI/2220/2007, de 12 de julio, es el
Tratamiento de la informacin y competencia digital, que est asociada con la
bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando
tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el
soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
La Ley tambin pretende que el alumno sea competente en la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo
intelectual, lo que incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras
de informacin y conocimiento.
Todo ello proporciona al alumno la posibilidad de convertirse en una persona
autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas. Tambin
le permite tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin
disponible, contrastndola cuando es necesario.
De manera ms concreta, entre los contenidos que establece el Decreto 5/2011 para
segundo curso de la ESO en la Comunidad Autnoma de La Rioja, se encuentra la
comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicacin audiovisual y la composicin de textos propios de los medios de
comunicacin destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo, entre otros
contenidos.
41

Segn Mndez Garrido y Monescillo Palomo (1993), los diseos curriculares deben
considerar las diferentes fuentes mediadas de informacin audiovisual, de forma que se
aproveche su potencia cautivadora, para capacitar a los alumnos en el conocimiento,
comprensin, anlisis y utilizacin de los medios de comunicacin y de sus mgicos
cdigos lingsticos, aprovechndose de sus ventajas, escapando de sus manipulaciones
y adoptando una actitud crtica que les permitan enfrentarse a su realidad de forma
autnoma y responsable (p. 28).
Guerrero Rodrguez (2010) tiene claro que el empleo de los medios de comunicacin
no debe entenderse slo como un simple recurso o medio material que el profesor utiliza
para reforzar su metodologa y proceso de enseanza, sino que tambin se deben usar
como elementos de estudio y como herramientas de expresin personal (p. 6).
No obstante, las posibilidades educativas que ofrecen los medios de comunicacin son
amplsimas tanto como herramienta didctica complementaria, como objeto de estudio o
como tcnica de trabajo para potenciar la expresin oral de los alumnos. Adems,
pueden formar parte del programa de distintas asignaturas, lo que propicia experiencias
integradoras e interdisciplinares.
3.2. La radio
Desde la perspectiva de un educador, Ballesta (1995) asegura que la radio es un tema
de gran inters por su influjo social elije las noticias que difunde, da opiniones,
selecciona los temas de las tertulias y los tertulianos, ofrece y comenta msica y
posibilita, con micrfonos abiertos la comunicacin y la opinin directa del radioyente
(p. 129).

42

La radio ofrece cualidades singulares para el trabajo en las aulas ya que, como
enumeran Blanco, Gmez y Paniagua (2007) permite el trabajo en grupo; favorece la
motivacin del alumnado (especialmente en la etapa adolescente); propicia la
realizacin de las actividades escolares desde una perspectiva globalizadora; es un buen
instrumento para el tratamiento de los temas transversales, y puede servir como soporte
para trabajar la lectura crtica de los mensajes de los mass media (p. 35).
Los alumnos pueden convertirse en protagonistas de la radio y poner en prctica su
creatividad comunicativa. Como propongo en este trabajo de innovacin educativo, los
alumnos transforman unidades temticas curriculares en unidades de audio, para una
posterior emisin radiofnica y la posibilidad de ser colgadas en la web, junto a un texto
escrito que las resuma. Con este sistema, los alumnos, adems de trabajar la
comunicacin radiofnica -con la elaboracin de guiones, documentacin, bsqueda de
efectos sonoros, sintonas, elaboracin de cuas publicitarias, etc.- podrn profundizar
en los contenidos didcticos y de esta forma facilitar su asimilacin.
El trabajo en el aula con el medio radiofnico implica el desarrollo de diversas
actividades por parte de los alumnos. Blanco, Gmez y Paniagua (2007) destacan las
siguientes:
- Manejo de equipos: los alumnos trabajan, adems de habilidades tcnicas, actitudes
de responsabilidad y aptitudes para la experimentacin.
- Locucin: se trabaja la expresin oral y acerca a los alumnos a los valores
comunicativos de otros elementos como la msica, los efectos sonoros y el silencio.

43

- Elaboracin de guiones de radio: permiten desarrollar la capacidad de los estudiantes

para sistematizar la informacin y darle coherencia desde el punto de vista
radiofnico, al tiempo que se incentiva la creatividad.
- Creacin de efectos: fomenta la imaginacin y la creatividad.
- Tareas de documentacin: los alumnos se familiarizan con el manejo de
bibliografas, documentos audiovisuales, bsquedas en internet, extraen lo
importante de lo superfluo, etc.
- Tareas de produccin.
Existen diferentes iniciativas de radios educativas cuya finalidad es trabajar a travs de
este medio como eje para el aprendizaje tanto en Educacin Secundaria y Bachillerato
como en la Universidad. Un proyecto espaol que destaca es Media Radio
(http://recursos.cni-ce.mec.es/media/radio/index.html) del Ministerio de Educacin
destinado especialmente a los estudiantes de Secundaria y trata en profundidad la
mayora de los temas relacionados con la comunicacin radiofnica.
Otra propuesta es Xtec-Rdio (http://www.xtec.cat/web/recursos/media/radio), una
iniciativa del Departament dEducaci de la Generalitat de Catalunya, en la que, a
travs de su red telemtica educativa (Xarxa Telemtica Educativa de Catalunya-XTEC)
fomenta la implantacin de la radio en los centros escolares pblicos catalanes. Se trata
de una plataforma que surge con la finalidad de promocionar la radio escolar por
Internet y favorecer la interaccin entre los diferentes centros y su entorno.
El eje sobre el que pivota el Xtec Rdio es el de poner al alcance de las escuelas la
posibilidad de introducirse en el funcionamiento del medio, al tiempo que los
estudiantes aprenden a dar a sus trabajos un formato radiofnico. Dichos trabajos, ahora
44

programas, se emiten a travs del portal Xtec. De esta forma, se completa la formacin
de los alumnos desde una doble vertiente. Por un lado, aprenden a adaptar sus mensajes
a las peculiaridades de un lenguaje, el radiofnico, especialmente rico en valores
expresivos. Por otro lado, desarrollan la capacidad de entender los cdigos textuales y
sonoros propios de la radio (Perona, 2009, p.111).

45

4. Desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas

Como reconoce Ramrez (2002), utilizamos los trminos destrezas y habilidades como
sinnimos en estos momentos con el significado compartido de ser diestros o hbiles
a la hora de lograr que el lenguaje funcione, es decir, que se consigan las funciones del
lenguaje (p. 61).
El currculo no es slo una retahla de finalidades y de contenidos debidamente
seleccionados: es tambin hablar, escribir, leer libros, cooperar, enfadarse unos con
otros, aprender qu decir a quin, cmo decirlo y cundo callar, qu hacer y cmo
interpretar lo que los dems dicen y hacen (Lomas, 2003, p. 3).
Los alumnos deben ser conscientes de que la comunicacin se halla presente de forma
constante en las relaciones sociales, hasta el punto de que no es posible dejar de
comunicarse. Como define Guerrero Domnguez (2010) la comunicacin es un acto de
participacin. Un individuo no es el autor de la comunicacin, sino que participa en
ella (p.3).
Para Lomas (2003) el aula ya no es slo el escenario fsico del aprendizaje escolar,
sino tambin ese escenario comunicativo donde se habla y se escucha (y donde algunos
se distraen), donde se lee y se escribe, donde unos se divierten y otros se aburren, donde
se hacen amigos y enemigos, donde se aprenden algunas destrezas, hbitos y conceptos
a la vez que se olvidan otras muchas cosas (p. 2).
Por ello, la clase de lengua y literatura es el marco apropiado para que los alumnos
desarrollen las cuatro habilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir. Quiz
por el hecho de que todo nio aprende a hablar y escuchar en su entorno, a diferencia de
leer y escribir, que lo hacen en la escuela, los centros educativos de secundaria priman
46

la lectura y escritura, sobre todo esta ltima, a hablar y escuchar, donde dan por hecho
que se trata de habilidades que los alumnos conocen y con la que ya se desenvuelven.
En la propuesta didctica que presento en este trabajo, voy a intentar que los alumnos
trabajen las cuatro destrezas: escribiendo guiones y noticias, leyndolas en voz alta y
grabndolas, para que puedan escucharse con atencin y comprobar sus fallos (igual que
previamente habrn escuchado detenidamente un programa de radio para comprobar
cmo se debe hablar y la importancia de los silencios en este medio). Tambin
desarrollarn la habilidad de hablar durante las reuniones que mantienen con

sus

compaeros de grupo para decidir contenidos, actividades, propuestas, etc.

4.1. Expresin oral: saber hablar y escuchar
En las aulas de secundaria, como he podido comprobar durante mi periodo de prcticas,
se tiene bastante olvidado el trabajo relacionado con la lengua oral, tanto comprensin
como expresin. Esto se debe, en mi opinin, a la primaca otorgada a la lengua escrita,
ya que los exmenes son escritos y los alumnos evaluados por cmo escriben y no por
cmo se expresan cuando hablan. Adems, los profesores tienen como dificultad
aadida la falta de tiempo para que cada alumno pueda expresarse de forma oral y la
escasez de medios para recoger las producciones del alumnado. Quiz los profesores
desconocen el funcionamiento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC) y la web 2.0 que ofrecen recursos para el trabajo de esta habilidad lingstica y
que permiten realizar escuchas y grabaciones de textos orales, como explicar ms
adelante.
Lomas (2003) tambin lamenta que el conocimiento formal del sistema de la lengua y
la correccin normativa de los usos ilegtimos de los alumnos ocupan un tiempo casi
47

absoluto en nuestras aulas en detrimento de una enseanza orientada a la adquisicin de

las estrategias discursivas que nos permiten saber qu decir a quin y qu callar, cundo
y cmo decirlo, cmo otorgar coherencia a los textos que construimos y cmo
adecuarlos a las diversas situaciones comunicativas en las que intervenimos en nuestra
vida cotidiana (p. 5).
Hacer una exposicin oral es complejo por parte de los alumnos ya que requieren
actividades previas como una preparacin, planificacin del trabajo, leer, resumir y
tambin hablar con el profesor y los compaeros.
La expresin oral, como define Ramrez (2002), consiste en escuchar el lenguaje
integrado (estar atento y receptivo a todos los signos que puedan ayudar a interpretar el
mensaje) y expresar o hablar el mismo tipo de lenguaje (emitir toda clase de signos que
favorezcan la riqueza comunicativa del mensaje) (p. 59).
Rodrguez (1995) reconoce que hablar no es pronunciar palabras sino recrearlas en la
construccin de textos que se organizan en relacin con las distintas intencionalidades
de los hablantes, las diferentes expectativas de los receptores, las variadas exigencias de
las situaciones de comunicacin. El aprendizaje lingstico implica un proceso de
elaboracin progresiva de conceptos, destrezas y actitudes discursivas (p. 4).
Centrndonos en el entorno escolar, Camps (2002) explica que la lengua oral tiene
diversas funciones como regular la vida social, sirve como medio para aprender a
aprender, a pensar, a reflexionar, a leer y a escribir y tambin es camino para la entrada
de la literatura.
Desde el mbito educativo se considera que se han de desarrollar con un alto grado de
competencia las destrezas y/ o habilidades comunicativas, como son las cuatro
48

destrezas: la comprensin oral o escucha, y la expresin oral o habla; la comprensin de

la escritura o lectura, y la expresin escrita o escritura. Y, a la par, en el mbito de la
didctica actual, se habla de habilidades y microhabilidades como procedimientos
metodolgicos para desarrollar plenamente estas destrezas (Ramrez, 2002, p. 62).
A la hora de poner en prctica la comunicacin oral, hay que ser consciente de que,
aunque el proceso de comprensin de los textos orales es similar al de los escritos, los
primeros poseen algunos aspectos especficos, fundamentalmente porque los textos
orales se reciben y procesan en tiempo real. Adems, los ruidos, distorsiones e
interferencias dificultan esta tarea, del mismo modo que los discursos superpuestos, las
limitaciones fonticas, no conocer el acento, hablar con rapidez, una entonacin
montona, gritar cuando es necesario, etc.
Las actividades de escucha se tienen que integrar en un contexto que les proporcione
sentido y finalidad, sin olvidar que la comprensin oral es una habilidad lingstica con
gran presencia e importancia en todas las materias. Por ello, la tarea de hacer un
programa de radio permitir a los alumnos pararse a escuchar detenidamente,
comprender qu es lo que se dice o cmo se dice a travs de este medio para luego,
poder hacerlo de la misma forma. De esta forma, propongo la tarea de escucha como
parte de un proyecto de comunicacin.
Escuchar es una actividad que se realiza con objetivos diferentes como apropiarse del
sentido global de lo dicho, conseguir una informacin especfica, comprender de
manera detallada lo que se dice, advertir la presencia de informacin implcita, etc.
A travs de la escucha, se desarrollan actitudes positivas hacia el resto de hablantes y
hacia sus lenguas. En las clases hay alumnos que provienen de otros pases o
49

comunidades autnomas con diferentes acentos, lo que permite valorar la diversidad,

creando un ambiente de respeto entre compaeros propicio para el trabajo cooperativo.
En las actividades de expresin y comprensin oral, el profesor se convierte en un
modelo lingstico para el alumno, por lo que debe prestar especial atencin al modo de
hablar, al registro, la expresividad, adecuacin, correccin, etc.
Las actividades de comprensin de la lengua oral, como sucede en el caso de la escrita,
tienen tres fases diferenciadas (antes de escuchar, mientras se escucha y despus de
escuchar) que exigen la utilizacin de estrategias especficas para cada una de ellas.
Antes de escuchar, el profesor debe explicar a los alumnos el tema del texto que
escucharn, los objetivos, algn conocimiento previo y proporcionar las aclaraciones
que fueran necesarias. Mientras se escucha, los alumnos debern recoger datos y
anticipar hiptesis y confirmarlas. Al finalizar la escucha, tendrn que verificar e
interpretar lo escuchado y organizar la informacin a travs de esquemas o resmenes.
Hay que cuidar el ambiente del aula, es imprescindible el silencio, la confianza y un
ambiente sereno para conseguir el respeto hacia los dems.
Para lograr que los alumnos escuchen, el profesor debe controlar la duracin de las
sesiones de escucha, para establecer la atencin que necesita la comprensin. No
podemos obligarles a que permanezcan un gran tiempo escuchando, porque terminarn
sin atender y sin comprender el mensaje. Es necesario ir aumentando el tiempo poco a
poco y centrarse en un tema.
Por lo tanto, es conveniente avanzar de manera paulatina: ayudando a realizar
inferencias, prestando atencin a un fragmento de conversacin, encontrar el tema del
que tratan los interlocutores
50

Como ya he adelantado, hay que dividir las tareas entre los alumnos durante la escucha:
reconocer las ideas principales, realizar un esquema, reconocer los rasgos de estilo,
identificar las dificultades lxicas, reconocer las desviaciones de la norma
Hay que marcar indicadores de evaluacin relacionados con la comprensin oral que
deben ser conocidos por el alumnado y, en la medida de lo posible, negociados.
En relacin con la evaluacin formativa, se pueden utilizar hojas de control y plantillas
para reflexionar sobre el proceso seguido.
Por ltimo, creo que es necesario impulsar el trabajo en grupo para que el alumnado
pueda discutir con sus compaeros el sentido de los fragmentos que ha escuchado. La
interaccin entre iguales es el modo ms efectivo para favorecer la comprensin, para
compartir las ideas y sentimientos, etc.
Ramrez reconoce que las nuevas tecnologas, que permiten almacenar y trabajar
cientfica y comunicativamente la voz y la imagen, y, por tanto, la expresin oral, han
favorecido la pedagoga de esta expresin mediante didcticas que las utilizan para un
abanico de actividades casi sin lmites (p. 67).
La radio escolar, como explicar en el siguiente apartado, es un recurso de gran inters
tanto para escuchar como para producir textos orales. Existen herramientas como los
blogs y podcast que facilitan su puesta en marcha y motivan a los alumnos a hablar en
pblico, ya que acercamos su universo digital, al que ellos se acercan en sus
momentos de ocio, a la propia clase.

51

5. Herramientas didcticas
Como ya he anticipado, los alumnos de segundo de la ESO trabajarn, a travs de
grupos, diversas unidades curriculares que transformarn en archivos de audio. Como si
se tratara de un programa de radio, cada grupo expondr un tema que grabar en un
podcast y alojar en un blog que se crear para ello. Junto al podcast, los alumnos
debern incluir un

pequeo texto escrito, resumiendo el archivo de audio, y tres

actividades, junto al solucionario, relacionado con el tema. El objetivo es que el resto de

los grupos al escuchar la explicacin del podcast y realizar los ejercicios, aprendan de
sus compaeros.
Para explicar esta propuesta didctica, he cogido como referencia la clase de segundo B
del Colegio Rey Pastor de Logroo en el que realic mis prcticas. Me resulta ms
cmodo proponer una experiencia didctica conociendo a los alumnos y de esta forma
tengo suficiente informacin sobre qu les puede motivar ms y cules son los
inconvenientes que puedo encontrarme.
En concreto, esta clase est compuesta por 30 alumnos, por lo que los dividir en seis
grupos de cinco alumnos cada uno. A travs de la propuesta pedaggica que presento, se
van a trabajar las tipologas textuales, tal y como consta en el Decreto 5/2011, de 28 de
enero, por el que se establece el Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria de la
Comunidad Autnoma de La Rioja (p LXX/Anexo 2 nm.16). En concreto cada grupo
trabajar con uno de estos tipos de textos: expositivos, narrativos, descriptivos,
argumentativos, dialogados e instructivos.

52

5.1. La WebQuest
La propuesta didctica que presento en este trabajo, se va a desarrollar siguiendo la
estructura de las WebQuest, una actividad didctica que propone una tarea factible y
atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos
harn cosas con informacin: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar
y valorar, crear nueva informacin, publicar, compartir, etc. (Adell, 2004, p. 2).
Algunas de las caractersticas que confirman este supuesto metodolgico, segn
enumeran Gallego Gil y Guerra Liao (2007), son:
Una actividad de bsqueda informativa guiada en la cual la mayor parte de la
informacin usada por los alumnos est extrada de la Red.
Una propuesta de trabajo estructurado que plantea a los alumnos una tarea o
resolucin de un problema y un proceso de trabajo colaborativo, basado
principalmente en recursos existentes en Internet.
Una estrategia didctica para integrar en el desarrollo de la disciplina los recursos
que ofrece Internet. Se trata de utilizar la Red en actividades diarias, conseguir los
objetivos del currculo y proporcionar a los alumnos mejores oportunidades de
aprendizaje.
Una actividad didctica que propone una tarea posible y atractiva para los estudiantes
y un proceso estructurado para realizarla. La tarea debe ser algo ms que contestar a
preguntas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparecen la pantalla del
ordenador; se trata utilizar esta informacin para analizar, sintetizar, transformar,
crear, juzgar, etc.

53

La WebQuest se concreta en un documento para los alumnos, normalmente accesible a

travs de la web, que consta de introduccin, descripcin de la tarea, del proceso para
llevarla a cabo, de cmo ser evaluada y una especie de conclusin.
Dentro de la WebQuest tambin se deben incluir los Scaffolds o apoyos, elementos que
ayudarn a los alumnos en el desarrollo de su tarea. Si planteamos a los estudiantes
realizar una entrevista, la WebQuest deber tener una documentacin o actividad de
apoyo para que el alumno sepa lo que son las entrevistas y cmo realizarlas. Si les
pedimos que realicen mapas conceptuales, el alumno deber encontrar ejemplos y pistas
de cmo poder desarrollar su tarea.
Para elaborar una WebQuest, Adell (2004) propone dividir a los alumnos en grupos,
asignarles a cada uno un rol diferente y proponerles realizar conjuntamente una tarea,
que culminar en un producto con caractersticas bien definidas. Siguiendo este patrn,
mi propuesta didctica tambin divide a los alumnos de la clase en seis grupos y cada
uno de sus cinco componentes tiene un rol distinto. Uno ser documentador, otro
redactor, otro alumno se convertir en locutor, el cuarto trabajar como publicista y el
quinto ser redactor jefe, encargado de las tareas de corrector y de supervisar el trabajo
de sus compaeros. Conjuntamente, estos cinco alumnos debern grabar un programa
de radio, basado en uno de los contenidos curriculares de la tipologa textual,
anteriormente citados.
Para que cada grupo pueda grabar su programa de radio y colgarlo en el blog que se
crear para tal fin, los alumnos seguirn un proceso a travs de varios pasos o fases,
planificado previamente por el profesor, durante el cual los alumnos realizarn una
amplia gama de actividades como leer, comprender y sintetizar informacin
seleccionada de Internet; organizar la informacin recopilada; redactar un texto y
54

expresarlo de forma oral; proponer diversos ejemplos de cada tipologa textual y

reconocer sus caractersticas morfosintcticas y lxicas, etc.
Durante el proceso, Adell (2004) apunta que el profesor propondr a los alumnos el
uso de diversos recursos, generalmente accesibles a travs de Internet, comunes a todos
los miembros del grupo y/o especficos al rol desempeado en el grupo y, cuando sea
necesario, una serie de ayudas o andamios de recepcin, transformacin y produccin
de informacin que les ayudarn a asimilar y acomodar la nueva informacin y a
elaborar el producto final. Adems, los alumnos conocern de antemano las pautas o
rbrica mediante la cual ser evaluado su trabajo, tanto el producto final como el
proceso de su elaboracin (p. 1).
El planteamiento de las Webquest se basa en el trabajo colaborativo y cooperativo con
establecimiento de metas y roles entre los estudiantes (Gallego Gil y Guerra Liao,
2007, p. 82). Su propia metodologa supone un trabajo en equipo y un reparto de roles
entre los grupos realizados, lo que encaja con las bases del aprendizaje cooperativo.
Mi propuesta didctica de la radio interactiva encaja con la WebQuest porque, como
acabo de explicar, tiene una actitud cooperativa en la que cada alumno aprender de sus
compaeros. El profesor ayudar y apoyar a los alumnos a que aprendan a aprender,
convirtindose ellos en los protagonistas del proceso educativo y relegando al profesor a
un papel de gua.
A travs de este enlace http://www.webquest.es/webquest/programa-de-radio-de-2-eso
puede verse la WebQuest que he creado para esta iniciativa didctica. En ella, los
alumnos encuentran una introduccin sobre el trabajo que se va a realizar en clase de
lengua y literatura, una descripcin detallada de la tarea final y de todo el proceso que
55

se va a llevar a cabo. Adems, tambin estn indicados los recursos web que los
alumnos debern utilizar y cmo ser la evaluacin de este proyecto. Tambin hay un
apartado destinado a las conclusiones, en el que los alumnos podrn comprobar todo lo
que pueden aprenden a travs de esta tarea.
5.2. El blog
Una vez que los alumnos graben sus programas de radio en podcast, los alojaremos en
un blog creado para ello (http://radiosegundoeso.blogspot.com.es/). El blog nos permite
combinar la expresin oral y la escrita, ya que los alumnos tendrn que alojar sus
archivos de audio e incluir un pequeo texto explicando lo que han grabado. Adems,
permite retener en el tiempo las actividades orales de nuestros alumnos, teniendo la
oportunidad de escucharlas las veces que deseemos y que la clase pueda mantener una
discusin sobre los distintos podcast que han grabado.
Adems, los alumnos comprobarn que su trabajo con el podcast es similar al de las
emisoras de radio nacional, que ya disponen de su servicio de podcasting en sus pginas
web. La pionera fue la Cadena Ser que lanz su servicio de podcasting en 2005 con
una seleccin de programas, boletines informativos y declaraciones de personajes.
Posteriormente, otros medios tambin han seguido el camino y han adoptado este
mtodo para llegar a una audiencia esquiva a los medios tradicionales. La relacin entre
los medios de comunicacin, en especial la radio, con el podcasting hay que analizarla
desde dos perspectivas. Por una parte, el podcasting ha aportado a la radio una serie de
ventajas y ha influido en su modernizacin y adaptacin a una nueva realidad, motivada
en buena medida por la popularidad de los reproductores de audio porttil (). Por otra
parte, el podcasting ha recibido las aportaciones de las emisoras de radio, las verdaderas

56

expertas en la difusin y creacin de contenidos de audio, y se ha enriquecido en el

proceso (Gelado, 2006, p.186).
Por tanto, el blog, adems de permitirnos alojar los distintos podcast que han elaborado
los alumnos de forma similar a una radio, tambin nos permitir mantener estos
documentos en el tiempo, poder ir aumentando el nmero de archivos a lo largo del
curso e incluso poder invitar a alumnos de otras clases que sientan atraccin por el
mundo radiofnico y quieran grabar tambin sus podcast. Por otra parte, el blog puede
ser utilizado como foro de discusin sobre distintos temas y nos da la posibilidad de
invitar a que participen en l otros alumnos del colegio o un incluso de fuera de l.

57

6. Temas transversales
Los temas transversales son un conjunto de contenidos de enseanza, esencialmente
actitudinales, que entraron a formar parte en las actividades planteadas en todas las
reas curriculares del sistema educativo espaol con la Ley La Ley Orgnica General
del Sistema Educativo (LOGSE), de 1990.
Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe
ser abordado desde la complementariedad. No pueden plantearse como un programa
paralelo al desarrollo del currculo, sino insertado en la dinmica diaria del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Los temas son transversales porque atraviesan todo el currculo, y reclaman ser
trabajados en las asignaturas y temas que los permitan desde una perspectiva
cognitiva y actitudinal. No se trata de crear un mero adoctrinamiento de los estudiantes,
sino de establecer en el currculo los engarces naturales que permitan el tratamiento de
los mismos y, a la vez, identificar las formas de enseanza que permitan explotar la
articulacin de ambos aspectos (el contenido de la asignatura y el tema transversal)
(Daz Barriga, 2006, p. 12).
La vigente Ley Orgnica de Educacin (LOE) establece que ocupa un lugar relevante,
en la relacin de principios de la educacin, la transmisin de aquellos valores que
favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de
la vida en comn (p. 17162).
Sin embargo, Feria Moreno (1995) lamenta que en el mbito educativo, la educacin
en valores ha contado con un reducido espacio para su tratamiento, ya como actuacin
58

puntual en las respectivas conmemoraciones (da de la paz, del rbol...), ya como clase
ocasional, o en el propio currculum oculto cotidiano, en el que cada docente realiza
tratamientos no explcitos en la planificacin, pero s concretos en el aula (p. 53).
La radio es un buen instrumento para el tratamiento de los temas transversales en la
Educacin Secundaria, razn por la que en mi propuesta didctica vamos a trabajar los
derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de
oportunidades de ambos sexos, la educacin para la salud, la educacin ambiental y la
educacin vial.
Los alumnos realizarn pequeas campaas de concienciacin social para evitar
comportamientos racistas, la discriminacin sexual, enfermedades como la anorexia y
bulimia, fomentar el reciclaje de basuras, hacer un uso correcto del cinturn de
seguridad en el coche y autobs y recordar los derechos fundamentales del nio.
Adems, los alumnos analizarn la tipologa textual y propondrn diversas actividades
con textos cuya temtica aborde estos temas transversales.

59

7. Una propuesta de radio interactiva en Segundo de la ESO

Mi propuesta didctica innovadora est basada en el grupo de alumnos de Segundo de la
ESO del Colegio Rey Pastor, donde realic mis prcticas docentes. Se trata de un grupo
de 30 alumnos con edades comprendidas, en su mayora, entre los 12 y 13 aos, cuyo
comportamiento durante las clases es ms que aceptable y en el que no existen
dificultades de aprendizaje que deban ser tenidas en cuentas, ms all de tres alumnos
muy habladores y un tanto alborotadores que pueden llegar a perder el ritmo de la clase.
La propuesta que presento consiste en que los alumnos realicen una radio interactiva a
travs de la web con contenidos curriculares de la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura de segundo de la ESO. Para ello, se necesitarn once sesiones de 55 minutos
cada una.
7.1. Contenidos curriculares
La clase se dividir en seis grupos, de cinco alumnos cada uno, y cada grupo trabajar
una de las siguientes tipologas textuales: la exposicin, la narracin, la descripcin, la
argumentacin, el dilogo y la instruccin. El hecho de elegir este tema, adems de que
est establecido en el Currculo de ESO de La Rioja (BOR, 4 de febrero de 2011), nos
va a permitir que los alumnos aprendan tanto la estructura como las caractersticas de
estos textos; los estudiantes van a poder realizar y proponer actividades para el resto de
sus compaeros; y vamos a poder desarrollar un aspecto que se suele trabajar
nicamente a travs de la expresin escrita , como es la tipologa textal, que en este caso
vamos a poder verla tambin de forma oral.
En el Decreto por el que se establece el Currculo de la ESO, en segundo curso
especifica, en el bloque de contenidos, cinco tipologas textuales: exposicin narracin,
60

descripcin, argumentacin y dilogo. En esta propuesta didctica he aadido una ms,

la instruccin, que seguramente se incluye dentro de los textos explicativos pero yo la
quiero tratar como un tipo de texto ms, como hacen diversos libros de texto, ya que
creo que posee suficientes caractersticas propias como para tratarla de manera
individual y as me permite tambin tener seis tipologas de texto, una para cada grupo.
Los contenidos de esta propuesta didctica son los siguientes:
Diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicacin oral y escrita
(Bloque I. Comunicacin).
Tipologas textuales: exposicin, narracin, descripcin, argumentacin, dilogo e
instruccin (Bloque I. Comunicacin).
Escuchar, hablar y conversar (Bloque I. Comunicacin).
Participar de manera activa en situaciones de comunicacin propias del mbito
acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad,
aportar informaciones tiles y exponer breves informes sobre las tareas realizadas
(Bloque I. Comunicacin).
Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido (Bloque
I. Comunicacin).
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo a la estructura del
peridico digital y a los elementos paratextuales (Bloque I. Comunicacin).
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin (Bloque I. Comunicacin).
61

 Composicin de textos escritos destinados a un soporte impreso o digital y a audio

(Bloque I. Comunicacin).
Escribir como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las
experiencias y los conocimientos propios (Bloque I. Comunicacin).
Correcto uso de la ortografa en las composiciones escritas (Bloque III.
Conocimiento de la lengua).
Lectura en voz alta (Bloque III. Conocimiento de la lengua).
Identificacin y uso de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos
y de contraste, as como algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos, especialmente la elipsis y el
uso de hipernimos de significado correcto (Bloque III. Conocimiento de la lengua).
Uso de procedimientos para componer los enunciados en un estilo cohesionado
(Bloque III. Conocimiento de la lengua).
Estrategias de anlisis para una lectura correcta y tcnicas para la toma de
anotaciones (Bloque V. Tcnicas de trabajo).
Prctica e a elaboracin de esquemas y resmenes (Bloque V. Tcnicas de trabajo).
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de
obtencin de informacin y de modelos para la composicin escrita (Bloque V.
Tcnicas de trabajo).
Presentacin de textos digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y
tipogrficas (Bloque V. Tcnicas de trabajo).
62

7.2 Competencias bsicas y objetivos

Las competencias bsicas, como recoge el Real Decreto por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la ESO (BOE 5 de enero de 2007), son aquellos aprendizajes
que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder
lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta
de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida (p. 685).
En el desarrollo de esta propuesta didctica, se desarrollan ciertas competencias bsicas:
Comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad.
El desarrollo de esta competencia se plantea en el proceso de trabajo cooperativo, ya
que los alumnos van a trabajar de forma cooperativa con cuatro compaeros ms, por
lo que tendrn que dialogar, acordar lo que quieren realizar, ponerse de acuerdo, etc.
Esta competencia est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver
conflictos.
Adems, durante esta propuesta didctica, los alumnos tendrn que leer textos,
escuchar noticias, escribir informaciones y hacer grabaciones con su voz, de forma
clara y comprensiva.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, lo que supone
demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los
mensajes informativos y publicitarios.
63

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas con esta competencia,

tambin implica el cuidado del medio ambiente y la proteccin de la salud individual
y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. En esta
propuesta didctica, los alumnos debern realizar un anuncio de concienciacin en el
medio ambiente y otro en la salud, para evitar que los adolescentes caigan en
enfermedades como la anorexia y la bulimia.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia est asociada
con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin,
utilizando para ello diversas estrategias.
A travs del modelo WebQuest en el que est estructurada esta propuesta didctica,
los alumnos buscarn la documentacin necesaria y todos los documentos que
necesiten para el desarrollo de la actividad. Adems, tambin utilizarn tecnologas
de la informacin y la comunicacin, como el blog y el podcast, y aprendern a
operar programas tecnolgicos, como Audacity.
Competencia social y ciudadana. Supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el
conocimiento de las sociedades y valores del sistema democrtico, as como tomar
decisiones y ejercer responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana.
El trabajo en grupo va a proporcionar a los alumnos razonamientos crticos, tomar
decisiones con autonoma, expresar las propias ideas y saber escuchar las ajenas, ser
capaz de poner en el lugar del otro y valorar tanto los intereses individuales como los
del grupo.
Adems, los alumnos realizarn anuncios radiofnicos basados en el respeto, la no
discriminacin, la igualdad y valores universales como los derechos humanos.
64

 Competencia para aprender a aprender. El alumno dispone de habilidades que le

permiten aprender y ser capaz de seguir aprendiendo de forma eficaz y autnoma de
acuerdo a sus objetivos y necesidades.
El modelo de la WebQuest implica que el propio alumno sea consciente de lo que
sabe y lo que necesita aprender, aportndole las herramientas necesarias pero siendo
l mismo quien optimiza estos recursos de forma eficaz para satisfacer sus objetivos
personales.
Autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la adquisicin de la
conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales como la
responsabilidad, la perseverancia, la autoestima, la creatividad, aprender de los
errores y asumir riesgos.
El hecho de trabajar en grupo y tener como finalidad una tarea, permite a los
alumnos transformar las ideas en acciones, proponerse objetivos, planificar y llevar a
cabo los proyectos necesarios.
Entre los objetivos de esta propuesta didctica, encontramos:
- Diferenciar distintos tipos de texto segn su estructura.
- Reconocer las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicacin oral
y escrita.
- Saber expresarse de forma oral, pronunciando correctamente, leyendo en voz clara,
alto y respirando adecuadamente.

65

- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y

adecuada en cada situacin de comunicacin.
- Aprender tcnicas sencillas de manejo de informacin para buscar, seleccionar y
procesar informacin.
- Participar de forma activa en situaciones de comunicacin propias del mbito
acadmico como sobre el modo de organizar una actividad, aportar informaciones
tiles para el trabajo en comn y exponer breves informes sobre la tarea realizada.
- Mostrar actitud de cooperacin y de respeto hacia los compaeros.
- Saber ayudar al compaero y reconocer los beneficios de trabajar en equipo.
- Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos y las ideas.
- Mantener inters por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje y como forma de comunicar las experiencias y conocimientos propios.
- Aprender a hacer resmenes y distinguir las ideas principales y secundarias.
- Desarrollar una actitud crtica ante opiniones distintas a la propia.
- Defender de manera argumentada la postura propia
- Expresar sentimientos.
- Reconocer el soporte radiofnico y las caractersticas del gnero de la radio.
- Diferenciar la comunicacin oral de la escrita.
- Usar las TIC en el aula para el desarrollo de las actividades docentes.
66

- Aprender a buscar bibliografa para realizar tareas de consulta a travs de diversas

fuentes de informacin como webs temticas.
- Actitud reflexiva y crtica ante cualquier tipo de discriminacin.
- Comprender la importancia de saber escuchar para poder realizar diversas tareas.
- Desarrollar la imaginacin para realizar tareas creativas.
- Identificar distintos conectores textuales y su uso.
- Componer textos destinados a un soporte digital.
- Presentar textos que respeten las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
7.3. Trabajar en equipo
Esta propuesta se basa, como ya he explicado, en el aprendizaje cooperativo, por lo que
es necesario crear grupos y que los alumnos tengan conciencia de su pertenencia a ese
equipo y sepan que es fundamental que cada uno de ellos trabaje su parte para lograr un
fin comn.
Para ello, dedicaremos la primera sesin a formar grupos, de forma aleatoria, para que
sean lo ms heterogneos posibles. Aunque ningn alumno de esta clase posee
problemas de aprendizaje, el profesor tratar de formar grupos evitando que los alumnos
ms revoltosos estn juntos en el mismo. Tambin intentar que cada grupo tenga tanto
a alumnos con muy buenas notas en la asignatura de lengua castellana y literatura como
a los que peores expedientes tienen. Lo mismo sucede con los inmigrantes y si es
posible, el docente tratar de incluir a uno en cada grupo para que todos puedan
participar de la interculturalidad.
67

Una vez formados los seis grupos, cada uno de ellos decidir su nombre y realizaremos
distintos juegos como elemento socializador, para lograr que todos los integrantes se
conozcan un poco mejor, aunque la mayora han estudiado en el mismo colegio desde
Infantil, y evitar las posibles rencillas que pudiera haber entre algunos alumnos.
Se puede bajar al patio y realizar diversos juegos cooperativos. Uno de ellos es la
Cadena de objetos que consiste en que cada grupo debe lograr, en un tiempo
determinado, hacer la cadena de objetos ms larga. Para ello, pueden usar todo tipo de
objetos que tengan encima como relojes, cadenas, bufandas, etc. Estos objetos se
colocan uno tras otro y el grupo que consiga la cadena ms larga dentro del tiempo
acordado ser el ganador. Con este juego se trabaja la confianza, la cooperacin y la
buena disposicin de los miembros del equipo a ceder sus objetos, desde el ms comn
hasta el ms preciado.
Otro juego es La carrera del elefante en la que los integrantes de cada grupo se
pondrn en fila en el patio y debern abrir sus piernas para poder pasar su brazo
izquierdo por entre las mismas y coger el brazo al compaero de atrs, que tambin
debe extender el brazo derecho hacia delante y tomarse de la mano, as sucesivamente
con el resto. De esta manera se forma una cadena de elefantes tomados de su trompa y
de su cola. Cuando la carrera da comienzo, el equipo deber realizar movimientos
coordinados y cooperativos, de lo contrario el grupo no llegar a tiempo.
Tambin se puede realizar el juego de la Nasa (Anexo I), cuya dinmica es
completamente diferente a las anteriores y que se deber lleva a cabo en el aula con
todos los miembros del mismo equipo sentados juntos. El objetivo de esta actividad es
doble: descubrir que las decisiones tomadas en equipo son ms acertadas que las

68

decisiones de forma individual, y que el trabajo en equipo, en general, es ms eficaz que

el trabajo individual.
Se puede optar por bajar al patio y que los alumnos desarrollen los dos primeros juegos
o, una vez cambiada la estructura de la clase, puede realizarse el juego de la Nasa, ya
que no hay tiempo para hacer los tres en la misma sesin.
Respecto a la organizacin de la clase, las mesas dejarn de estar dispuestas en filas
para agruparse de cinco en cinco, de forma que los integrantes del grupo trabajen unidos
en todo momento. El profesor deber indicar donde se ubica cada grupo.
7.4. Dinmica de aula
Lo primero que haremos ser motivar a los alumnos, explicndoles que la clase de
segundo B ser la primera del colegio en realizar una radio interactiva, a la que luego
podrn unirse otros profesores con sus grupos.
La mejor forma de que los alumnos entiendan cmo se trabaja en una radio, es
visitndola. Por ello, en nuestra segunda sesin, que intentaremos que sea a ltima hora
de la maana, para coincidir con la emisin de algn boletn informativo, nos
acercaremos a una emisora radiofnica. En ella los alumnos comprobarn la
importancia que tiene trabajar en equipo (documentalistas, redactores, tcnicos,
locutores, etc.) para conseguir un resultado, en este caso la emisin de un boletn o
programa. Conocern de primera mano en qu consiste el trabajo de cada uno, cmo se
redacta una noticia para este medio y cmo se locuta, con especial atencin a la
respiracin y a la pronunciacin de las palabras.

69

En la tercera sesin, los alumnos pondrn en comn todo lo que vieron durante su visita
a la radio y se solucionarn posibles dudas. A continuacin, el profesor les mostrar
cmo funciona la pgina web de esa emisora, en la que pueden escuchar la radio en
directo igual que si lo hicieran con un transistor, o a travs de podcast, donde se
almacenan todos los programas emitidos por la radio. Se les explicar que este es el
objetivo, crear un blog donde se almacenarn los distintos podcast que grabe cada grupo
sobre un aspecto de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. En el blog, cada
grupo deber subir un podcast, un texto escrito en el que resuman lo que han grabado y
diversas actividades junto a su solucionario. Una vez que todos los grupos hayan subido
su parte al blog, debern escuchar los podcast del resto de los equipos y realizar
correctamente los ejercicios propuestos.
Una vez grabados, el profesor dar de alta el podcast a travs de las plataformas
habituales: Itunes, ivoox y getmiro. De esta forma, se pueden compartir en la red con
todos aquellos usuarios que estn interesados en este tema y los alumnos se sienten
estimulados y motivados al saber que su podcast lo pueden utilizar en otros centros
educativos.
Cada grupo trabajar con un tipo de texto (expositivo, narrativo, descriptivo,
argumentativo, dialogado e instructivo) y a cada uno de sus cinco integrantes se les
asignar un rol distinto, que bien pueden decidirlo entre ellos mismos o los puede
asignar el profesor, si tiene inters en que ciertos alumnos trabajen algn aspecto
concreto. De esta forma, por ejemplo, los alumnos ms tmidos pueden convertirse en
redactor jefe, si a alguno le cuesta hablar en pblico le permitimos que sea el locutor, si
otro necesita mejorar en la produccin de textos escritos puede ocupar el cargo de

70

redactor, etc. Los roles que asignaremos a cada uno de los integrantes de los seis grupos
son los siguientes:
Documentalista: ser el alumno encargado de seleccionar la documentacin
apropiada sobre el tipo de texto con el que tienen que trabajar. La documentacin se
la ofrecer el profesor y su labor consistir en seleccionar lo que le interesa.
Redactor: se encargar de escribir las caractersticas del tipo de texto que le ha
correspondido y, con ayuda de sus compaeros, proponer actividades.
Locutor: deber grabar un podcast, de manera clara, con el texto que le pase el
redactor. Su misin tambin consiste en revisarlo y comprobar que lo puede leer en
voz alta, por si hay alguna palabra difcil de pronunciar y prefiere buscar un
sinnimo, pero siempre respetando el trabajo que le ha entregado su compaero el
redactor.
Publicista: se encargar de realizar un anuncio, que tambin se colgar en el blog,
para lo que redactar pequeas frases e incluir msica u otros efectos sonoros que
puedan grabar. Desarrollarn una campaa de concienciacin sobre uno de estos
temas: evitar comportamientos racistas, no a la discriminacin sexual, fomentar la
salud y luchar contra enfermedades como la anorexia y bulimia, fomentar el reciclaje
de basuras, seguridad vial y recordar los derechos fundamentales del nio.
Redactor jefe: su misin consiste en supervisar el trabajo de sus compaeros
(comprobar que el material aportado por el documentalista es til; corregir el texto
del redactor, evitando las faltas de ortografa y gramaticales; escuchar que la
grabacin del locutor es de buena calidad y comprensible; y colaborar con el
publicista en la grabacin del anuncio, por si necesitara ms voces u otra ayuda).
71

Adems, deber comprobar que todos los trabajos se entregan en el plazo acordado y,
en caso de disputas entre los miembros del grupo, deber mediar para lograr una
solucin.
Durante toda esta propuesta, los alumnos mantendrn su rol; pero en caso de continuar
el trabajo cooperativo en el aula con otros aspectos curriculares, se pueden mantener los
grupos si han funcionado bien, pero ser necesario cambiar el rol de cada alumno para
que asuman distintas responsabilidades.
Estas funciones se les dar por escrito a cada alumno, as como la dinmica de trabajo
de cada sesin, para que tengan claro cul es el trabajo de cada uno. No obstante, el
profesor concretar en cada sesin qu es lo que debe hacer cada uno para evitar que se
pierdan (Anexo II).
7.5. Actividades
Los alumnos comenzarn a realizar diferentes actividades previas que les llevarn al
proyecto final, grabar el podcast y el anuncio para alojarlos en el blog. Antes de ello,
debern desarrollar, en grupo o de forma individual, diferentes tareas que detallo de
manera pormenorizada a continuacin.
En la cuarta sesin trabajaremos con ordenadores en la sala de informtica. Los alumnos
se agruparn segn sus roles, de la siguiente manera:
Los documentalistas buscarn la informacin que cada uno necesita sobre la
tipologa textual con la que tiene que trabajar su grupo. Entrarn en la WebQuest
(http://www.webquest.es/webquest/programa-de-radio-de-2-eso) y en el apartado
Recursos cada alumno deber encontrar la informacin que le sea til sobre las
72

caractersticas de cada texto, su estructura, ejemplos, etc. Debern tener cuidado

porque pueden encontrar pginas que no les servir a ninguno de ellos. No debern
limitarse a copiar y pegar lo que necesiten, sino a resumir esta informacin,
sintetizarla y quedarse con lo meramente importante para que el redactor pueda
escribir un texto. (Algunos ejemplos de los textos que encontrarn los alumnos para
documentarse pueden verse en la WebQuest, en el apartado Recursos del siguiente
enlace: http://www.webquest.es/webquest/programa-de-radio-de-2-eso).
Los publicistas se reunirn para repartirse los seis temas sobre los que deben hacer
los anuncios de concienciacin: racismo, discriminacin sexual, salud, medio
ambiente, seguridad vial y derechos fundamentales de los nios.
Los alumnos debern trabajar en valores de cooperacin y respeto hacia los dems,
creando y difundiendo mensajes de denuncia hacia distintos temas. Uno de ellos es el
racismo; el grupo que trabaje este tema deber concienciar a los dems de que todos
somos iguales, sin importar la raza ni el origen y deber denunciar la discriminacin
racista para evitar comportamientos de este tipo en clase, en el colegio y fuera de l.
Lo mismo sucede con la discriminacin sexual, hombres y mujeres somos iguales y
tenemos los mismos derechos y deberes, por lo que hay que evitar comportamientos
discriminativos. Otro grupo tratar de educar en salud para prevenir trastornos
alimenticios como la anorexia y bulimia, que pueden surgir por una baja autoestima.
Los alumnos que tengan que hacer su anuncio sobre el medio ambiente debern
concienciar a sus compaeros de la necesidad de la recogida de basura selectiva y de
cmo nosotros podemos colaborar reciclando en el colegio y en casa. En seguridad
vial, los alumnos debern evitar malos comportamientos relacionados con este tema
73

como no abrocharse los cinturones en el coche, no llevar un casco homologado en la

moto, cruzar en rojo o sin mirar en los pasos de peatones, etc.
Por ltimo, un grupo se encargar de hacer un anuncio recordando los derechos
fundamentales que todo nio tiene a la vida; a la salud; a una familia; al descanso, el
esparcimiento, el juego, la creatividad y las actividades recreativas; a la proteccin
durante los conflictos armados, a la proteccin contra el trabajo infantil y contra la
explotacin econmica y general, a la educacin gratuita y obligatoria, etc. Este
grupo podr resumir todos los derechos y centrarse en uno y explicarlo de manera
detenida.
Una vez asignado a cada grupo el anuncio, podrn compartir un ordenador para ver
distintos anuncios de concienciacin social que, anteriormente, les ha seleccionado el
profesor para tal fin. Debern tomar nota y apuntar las principales ideas que se les
ocurra (eleccin de msica, nmero de voces, redaccin del texto etc.) para
discutirlas con su grupo.
Los locutores trabajarn juntos en esta sesin para conocer el funcionamiento del
programa Audacity que les permitir grabar podcast que subirn al blog. Tambin
escucharn programas de radio y prestarn especial atencin a la entonacin y
pronunciacin de los periodistas, apuntando los fallos que vean para evitar que ellos,
cuando graben sus archivos de audio, no los cometan. Para no molestar al resto de
sus compaeros, sera conveniente que trabajaran con cascos, al igual que los
publicistas cuando estn escuchando los anuncios.
Los redactores y redactores jefe trabajarn juntos durante esta sesin. Visionarn las
pginas web de las distintas emisoras de radio y comprobarn que adems de los
74

podcast tambin hay texto escrito. Debern fijarse en cmo est hecho, si lleva
titular, cul es su estructura, etc. Todo ello debern anotarlo de forma esquemtica,
ya que tendrn que tenerlo muy en cuenta cuando tengan que redactar la
informacin.
Antes de comenzar el trabajo en esta sesin, todos los alumnos debern entrar en la
WebQuest y leer detenidamente en qu consiste esta actividad y cul es el trabajo que
debe desarrollar cada uno de ellos.
Todos los documentos que los alumnos escriban en ordenador, tanto en casa como en la
sala de informtica, sern gestionados a travs de Google Docs, un procesador de textos
online que permite crear y compartir documentos en la web y acceder a ellos desde
cualquier ordenador.
Esta herramienta permite a los alumnos compartir documentos con sus compaeros de
grupo, con los alumnos que tienen su mismo rol o con el profesor, dando la oportunidad
de modificarlos a tiempo real, junto con otros usuarios, y ver los cambios en el
escritorio del ordenador a medida que se producen.
La quinta sesin se desarrollar en el aula, con los seis grupos. En cada grupo, el
documentalista le facilitar al redactor toda la informacin que extrajo de la WebQuest
para que pueda comenzar a redactar. El resto de alumnos trabajarn con el publicista,
que les explicar el tema del que van a hacer el anuncio y les sugerir las distintas ideas
que apunt despus de ver diferentes ejemplos. Una vez que acuerden cmo quieren
hacer el anuncio, que no deber exceder el minuto, debern comenzar a realizar un
guin: el texto que quieren decir, quien o quienes lo van a locutar, si van a incluir
msica, etc.
75

El profesor entregar a cada publicista una rbrica (Anexo III) para que conozcan los
distintos aspectos que se van a evaluar. Se trata de una coevaluacin, ya que los otros
cinco grupos evaluarn su anuncio y ellos tambin evaluarn el de los dems. Por ello,
es necesario que dispongan de esta rbrica para que sepan qu criterios son los que se
van a seguir para calificar el anuncio.
El redactor jefe, adems, deber corregir la informacin que escriba el redactor y
ayudarle en caso de que tenga alguna duda gramatical o lxica. Respecto al anuncio, si
han decidido incluir msica, tambin deber acordar quin la va a traer el prximo da
para poder grabar tambin el anuncio.
La siguiente sesin consistir en la grabacin tanto del podcast con la informacin
relativa al tipo de texto, como del anuncio. Para ello, acudirn a la sala de informtica,
donde el redactor, adems de solucionarle posibles dudas, le entregar su texto al
locutor para que lo lea antes de grabarlo y, si lo considera necesario, cambie alguna
palabra difcil de pronunciar. Mientras el locutor graba, el redactor resumir ese mismo
texto para poder colgarlo en el blog junto al podcast. El redactor jefe deber corregirlo y
dale el visto bueno.
El redactor jefe tambin comprobar que se ha realizado correctamente la grabacin del
podcast y el resto del grupo atender a la explicacin de las caractersticas del texto. A
continuacin, el publicista, junto con el documentalista, si quieren poner dos voces en el
anuncio, grabarn la cua publicitaria con la ayuda del locutor, que como conoce el
programa Audacity puede ayudarles a la hora de insertar la msica. El redactor jefe
comprobar que se ha grabado correctamente y que en ambas, la locucin se entiende.
En caso de no ser as, debera volver a grabarse.
76

Lo ideal sera que cada grupo fuera grabando sus podcast a la vez en distintos
ordenadores, pero el espacio de las salas de informtica suele ser bastante reducido y si
hablan a la vez, los sonidos quedaran registrados en la grabacin. Por ello, se deber
grabar de grupo en grupo, mientras el resto de los grupos ultiman sus documentos en
silencio o comprueban cmo lo hacen sus compaeros. Por tanto, para la grabacin de
los seis grupos sern necesarias dos sesiones.
La octava sesin se dedicar a buscar actividades sobre el texto que cada grupo ha
grabado con la finalidad de que las puedan resolver sus compaeros. Para ello, el
documentalista seleccionar de los Recursos de la WebQuest los textos que
pertenezcan a la tipologa que han estudiado (Puede verse algunos ejemplos de textos
que los alumnos utilizarn para proponer actividades en la WebQuest, en el apartado
Recursos del siguiente enlace: http://www.webquest.es/webquest/programa-de-radiode-2-eso). El resto del grupo, hasta que el documentalista les entregue el texto, decidirn
qu tres actividades van a incluir, porque tambin tendrn que resolverlas ellos (todo el
grupo). El profesor entregar a cada grupo un documento con las posibles actividades
para que elijan tres acordes con su texto (Anexo IV).
Los documentalistas trabajarn juntos la primera parte de la clase y no es necesario que
acudan al aula de informtica, ya que pueden seleccionar los textos en el propio
ordenador del profesor. Cuando dispongan de los textos, cada documentalista se unir
con su grupo para colaborar en la resolucin de los ejercicios propuestos. Insisto en
recordar que el redactor jefe, en caso de que no se llegue a un acuerdo, deber solventar
cualquier problema que surja sobre el funcionamiento del equipo. En caso de tener
alguna duda sobre la materia de lengua castellana y literatura, se la puede preguntar al
profesor.
77

En la siguiente sesin, cada grupo alojar en el blog que el profesor ha creado para tal
efecto el podcast que han grabado, un texto escrito con la informacin del podcast
resumida, el anuncio y las actividades, sin el solucionario, y se escucharn los anuncios
hechos por cada grupo.
Se har una puesta en comn de los distintos anuncios, valorando su contenido, cmo se
ha grabado y razonndolo, aportando su opinin cada grupo. Para ello, cada grupo
deber llegar a un acuerdo para rellenar la rbrica que se les entreg a los publicistas y
que el redactor jefe deber exponer al resto de la clase
En la dcima sesin, cada grupo escuchar detenidamente los podcast sobre las distintas
tipologas textuales que han grabado sus compaeros y realizarn las actividades que les
han propuesto.
En la ltima sesin, se atendern las posibles dudas surgidas durante la realizacin de
las actividades propuestas por cada grupo y se colgar el solucionario en el blog, para
que pueda revisarse detenidamente en cualquier momento. No obstante, el profesor
preguntar a los alumnos cuestiones relacionadas con las seis tipologas textuales que
han trabajado, siempre sobre un texto distinto al que ha trabajado su grupo, para
asegurarnos de que realmente han aprendido de sus compaeros.
Todos estos pasos, pueden verse de forma ms esquemtica a travs de la Unidad
Didctica que he creado (Anexo VI).
Por ltimo, los alumnos rellenarn, de manera individual, una ficha de autoevaluacin
(Anexo V) que le permitir conocer al profesor cmo han trabajado los alumnos y cmo
han valorado el proceso.

78

El blog que hemos creado con funcin de radio online de segundo de la ESO quedar
abierto en la web como documento de referencia para los alumnos del centro. Nos
permitir crear foros en el que los alumnos manifiesten sus dudas o propuestas, el
profesor puede seguir pidiendo aclaraciones sobre cuestiones que hayan quedado
incompletas y posibilitar darle una continuidad a esta discusin, por ello se llama radio
interactiva.

79

8. Proceso de evaluacin
La evaluacin repercute sobre qu y porqu aprenden los alumnos y sobre qu ensea y
cmo lo hace el profesor. Permite mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y ayuda
a los estudiantes a que tomen conciencia de los objetivos educativos y puedan ser
partcipes, y no meros receptores, en el proceso de instruccin. De este modo, se
propicia que los alumnos lleguen a ser responsables de su propio progreso y sean
capaces de reflexionar sobre el trabajo individual y colectivo, as como de evaluar
ambos.
En esta propuesta de aprendizaje cooperativo, adems de evaluar el trabajo de los
alumnos, tambin se va a evaluar el mtodo utilizado por el profesor con el objetivo de
identificar los posibles fallos y mejorarlos para la prxima vez que se utilice.
8.1. Criterios de evaluacin
En esta propuesta didctica, los criterios de evaluacin son los siguientes:
Conocer la estructura y caractersticas de los textos explicativos, narrativos,
descriptivos, argumentativos, dialogados e instructivos.
Diferenciar los elementos de los textos narrativos: narrador personajes, argumento y
marco narrativo.
Identificar los tipos de descripciones segn el punto de vista.
Reconocer los indicadores temporales en los distintos textos.
Saber utiliza los tiempos verbales ms apropiados para cada tipo de texto.
Hacer un uso adecuado de los conectores textuales de causa, consecuencia,
condicin, temporales, espaciales, lgicos y de orden.
80

 Conocer los elementos propios del texto argumentativo

Identificar los rasgos lingsticos propios de los textos explicativos, narrativos,
descriptivos, argumentativos, dialogados e instructivos.
Saber reproducir textos de diferente tipologa, dependiendo del mbito, de forma
clara y coherente.
Trabajar de forma cooperativa con los compaeros; el alumno debe comprometerse y
trabajar adecuadamente su parte individual para logra un fin comn entre todos.
Diferenciar las caractersticas del lenguaje oral y del escrito.
Conocer la radio como medio transmisor de informaciones orales.
Saber documentarse para poder transmitir informacin sobre un aspecto.
Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en
textos orales.
Conocer la importancia de la transmisin de ciertos valores para lograr una sociedad
ms justa y equitativa.
Potenciar la creatividad e imaginacin.
Saber utilizar las TIC como una herramienta ms del proceso enseanza-aprendizaje.
Ser capaz de resumir oralmente o por escrito informaciones de naturaleza diversa y
saber estructurarlo con claridad.
Extraer informaciones concretas e identificar el tema general y los temas
secundarios, reconociendo los enunciados en los que aparece explcito.
81

 Trabajar siguiendo instrucciones para lograr un proceso.

Redactar textos con una organizacin clara, en una secuencia lineal cohesionada.
Revisar las producciones escritas en sucesivas ocasiones hasta llegar a un texto
definitivo y adecuado por su formato y registro.
Componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del mbito acadmico
(tipologas textuales).
Componer textos en soporte digital.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin
y revisin de diversos textos.
8.2. Herramientas de evaluacin
La evaluacin del alumnado es individual, atendiendo a la diversidad, pero desde el
modelo de trabajo cooperativo es fundamental generar interdependencia positiva, cada
alumno debe interiorizar que alcanzar mejor su objetivo si los dems tambin
consiguen su objetivo y que contribuye en el mismo peso especfico que todos al xito
global del equipo (Orellana Rivas, 2009, p. 7).
En esta propuesta, adems de evaluar el resultado final del grupo, que implica un trabajo
individual de cada miembro, tambin se valorar la actitud ante el trabajo en equipo y
los conocimientos adquiridos por parte de sus compaeros.
Podcast, texto y actividades propuestas. Estos son los productos finales elaborados
por cada grupo como resultado del trabajo cooperativo durante las distintas sesiones.
De esta forma, los seis grupos han dotado de contenido nuestro blog,
82

transformndolo en una radio interactiva, ya que permite la discusin entre los

alumnos y la comunicacin permanente a travs de foros.
Se evaluar a cada grupo con una nota, que ser la misma para cada uno de sus
integrantes, en funcin del resultado final presentado: redaccin del texto de forma
clara y comprensible, locucin oral bien estructurada y con una pronunciacin
aceptable y unas actividades adecuadas al tipo de texto con una dificultad razonable.
La nota por estas actividades, que ser la misma para cada integrante del grupo,
supondr el 50% de la nota final.
Anuncio. Todos los miembros del equipo recibirn la misma nota por la elaboracin
del anuncio que tambin han colgado en el blog, simulando una radio online.
La nota del anuncio la van a poner el resto de sus compaeros, a travs de la rbrica
que se les entreg a cada grupo para valorar esta actividad. El profesor tambin
evaluar el anuncio y podr subir la nota que le han otorgado los compaeros, nunca
bajarla, ya que como mximo los alumnos slo pueden poner un notable. Adems, en
caso de empate (igual nmero de notables que de suficientes), el profesor es quien
decide la nota final
La nota de esta actividad, que ser la misma para cada integrante del grupo supone
un 20% de la nota final,
Nota individual. Tambin se va a valorar de manera individual la comprensin final
que cada alumno ha hecho de los distintos tipos de texto. Para ello, en la ltima
sesin, el profesor preguntar de manera aleatoria e individual pequeas cuestiones
de comprensin sobre cualquier texto, excepto sobre el que ha trabajado el grupo al
que pertenece el alumno.
83

Esta nota, que ser distinta para cada miembro del grupo, supone un 20% de la nota
final.
Actitud del alumno ante el trabajo cooperativo. Por ltimo, creo que tambin es
necesario valorar la actitud del alumno ante esta nueva forma de trabajar en clase:
cmo ha participado, cmo se ha esforzado, si ha ayudado al resto del equipo y se ha
dejado ayudar, si ha impuesto su opinin o ha sido receptivo a otras ideas, si se ha
interesado por todos los pasos para llegar al producto final, etc.
El profesor, durante las sesiones, adems de guiar a los alumnos y solucionarles
todas las dudas que les puedan surgir, tambin ha observado el funcionamiento de los
grupos y de sus miembros. Por ello, tomar notas del trabajo de cada uno para poder
evaluar su actitud de manera individual.
La nota de actitud, que ser distinta para cada miembro del grupo, supone un 10% de
la nota final.
Por ltimo, los alumnos tambin evaluarn este proceso de enseanza-aprendizaje a
travs de un cuestionario que el profesor les entregar y que debern responder la forma
ms sincera. Los resultados que obtenga le permitirn comprobar qu ha fallado, cmo
han visto los alumnos la dinmica de esta iniciativa y qu debe mejorar la prxima vez
que vaya a llevar a cabo este trabajo. (Anexo V)
No obstante, es probable que la primera vez que se trabaje siguiendo este modelo de
aprendizaje cooperativo surjan numerosos inconvenientes y el resultado no sea el
esperado, la segunda vez puede que salga algo mejor y ya, a partir de la tercera, los
objetivos de este aprendizaje se cumplan con los mnimos problemas.

84

Por ltimo, quisiera recordar que la radio interactiva creada por los alumnos de Segundo
B, colgada en internet siguiendo la estructura de un blog, se mantendr abierta
permitiendo la discusin de los alumnos a travs de los foros. El profesor tambin la
puede utilizar para pedir las aclaraciones que considere necesarias a los alumnos, una
vez observados todos los elementos que se han colgado en la web de forma ms
pormenorizada.
Adems, este blog puede ser utilizado como referencia bibliogrfica para todos los
alumnos del centro e incluso pueden aadirse nuevos podcast y temas de discusin
realizadas por otras clases de la misma asignatura o de otras.

85

9. Conclusiones
El trabajo cooperativo permite organizar diversas actividades dentro del aula para
convertirlas en una experiencia social y acadmica. Los estudiantes aprenden a trabajar
en grupo para realizar las tareas de manera colectiva, de tal forma que, a travs de un
beneficio comn, todos aprenden de todos.
El uso del lenguaje es una tarea cooperativa que se adquiere a travs de la interaccin
con la sociedad. Este planteamiento es la dinmica de una clase cooperativa, en la que
se anima a los alumnos a colaborar siempre con sus compaeros, incluso en las tareas de
lectura o de escritura, que tradicionalmente se han concebido de manera individualista.
La clase silenciosa, sin preguntas ni dudas, sin intercambio, con cada aprendiz solo
ante su cuaderno, deja de ser la aparentemente ms provechosa u ordenada (Cassany,
2009, p. 25).
Por ello, resulta apropiado trabajar con este mtodo en la clase de Lengua Castellana y
Literatura, ya que permite una mayor destreza de las cuatro habilidades lingsticas.
Adems, los alumnos adquieren actitud crtica, aprenden a diferenciar la idea principal
de la secundaria, a defender sus ideas y a aceptar aquellas que le pueden resultar
valiosas.
Para que funcione el aprendizaje cooperativo, los grupos deben ser heterogneos, habr
alumnos con mejor expediente acadmico, otros ms tmidos, a unos se les dar mejor
una parte del currculo que a otros, etc. Sera conveniente que en cada grupo hubiera un
inmigrante, para poder trabajar la multiculturalidad y que los alumnos observaran los
beneficios que puede aportar conocer una cultura diferente a la predominante. Lo
mismo sucede con los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y problemas
de comportamiento (como TDAH), cada vez ms numerosos en las aulas. Estos
86

alumnos tambin pueden sentirse ms motivados al trabajar en equipo, comprueban que

son imprescindibles para lograr la terea final y no se sienten aislados, por lo que su
integracin en la dinmica de la clase y su aprendizaje ser mayor.
En el aprendizaje cooperativo, cada alumno tiene un rol o una funcin, lo que conlleva
unas obligaciones o tareas propias. Es necesario definirlas muy claramente, de una
forma sencilla para que todos los alumnos entiendan en proceso y sepan qu tienen que
hacer en cada momento. Los alumnos no pueden estar sin hacer nada porque pueden
perder la dinmica, deben estar compartiendo el proceso de enseanza-aprendizaje con
sus compaeros.
Este tipo de aprendizaje prepara a los alumnos para defenderse en la sociedad actual e
incorporarse en el mercado laboral. Actualmente, reconoce Vera Garca (2009), en
casi todos los trabajos se necesita algn tipo de interaccin cooperativa entre todos sus
miembros;

la

sociedad

est

organizada

con

equipos

(mdicos,

docentes,

administrativos,) de manera que no tiene sentido educar slo las capacidades

individuales. Debemos ser conscientes y darnos cuenta que cada vez son mayores las
exigencias que hay en el mundo laboral, demandando la capacidad de trabajar en grupo
y mantener relaciones positivas (p. 10).
Para lograr que los alumnos realicen un programa de radio, es necesario que sepan
trabajar en equipo, que se distribuyan el trabajo de manera individual, colaborando
todos con todos, para lograr un producto final de calidad. Si el trabajo de uno falla, si
por ejemplo el documentalista no busca informacin, el programa ya no puede
realizarse, porque el resto de compaeros no pueden trabajar.

87

Trabajar de forma cooperativa no es trabajar en grupo donde siempre hay alguno que
trabaja ms y otro que se beneficia de sus compaeros sin hacer nada. El aprendizaje
cooperativo necesita de todos, cada miembro es fundamental y debe colaborar con su
parte, porque si no, no puede completarse la terea final.
El uso cotidiano de las tecnologas de la informacin y comunicacin ha motivado
nuevas propuestas de enseanza y aprendizaje en el mbito educativo, como los
peridicos escolares, televisiones y radios, en nuestro caso una radio online.
A partir de las diversas herramientas tecnolgicas de las que disponemos, y sobre la
base de las teoras constructivistas del aprendizaje, surge la propuesta de la radio
educativa. Su objetivo consiste en llevar adelante metodologas de trabajo relacionadas
con el medio radiofnico en las que se integren las reas curriculares y se fomente el
trabajo colaborativo y cooperativo de los alumnos. Adems, la radio promueve el
trabajo en equipo y no permite el individualismo.
Una educacin en medios de comunicacin es fundamentalmente activa y participativa,
y no puede ser solo abordada desde el anlisis y la interpretacin; los alumnos no deben
ser receptores de informacin nicamente, sino que deben aprender a producirla como
emisores.
El cambio ms significativo que ha experimentado la radio en los ltimos aos ha
venido marcado por su incorporacin a Internet. De la misma forma, los ordenadores,
internet y diversas aplicaciones tambin estn presentes en el aula, lo que permite
modificar los procesos de enseanza-aprendizaje tradicionales en propuestas
pedaggicas innovadoras.

88

Todo ello, permite motivar al alumno, ya que las clases se transforman: el profesor deja
de ser el centro del proceso de enseanza-aprendizaje y le otorga mayor protagonismo
al alumno. Adems, los jvenes estn familiarizados con las nuevas tecnologas, utilizar
el ordenador para sus momentos de ocio y disponen de nuevos dispositivos tecnolgicos
mucho ms divertidos que el libro de texto.
De esta forma, el alumno se sentir ms motivado si trabaja con ordenadores, si los
utiliza tanto para escribir texto como para buscar informacin, si puede realiza anuncios
creativos con msica u otros efectos sonoros, si maneja programas que le permitan
grabar su voz mientras lee, si puede rellenar un blog, crear foros de discusin, etc. El
contenido curricular puede ser el mismo, pero el mtodo utilizado para lograr los
objetivos deseados en el alumno vara, lo que puede proporcionar mejores rendimientos
curriculares en los estudiantes.
El profesor deja de ser la nica persona que posee el conocimiento y les permite a los
alumnos que sean partcipes en la construccin de su propio conocimiento. Acta como
gua permanente, indicndoles el camino que deben seguir para relacionar conceptos,
partir de sus propios conocimientos y experiencias y llegar a otros conocimientos. De
esta forma, el alumno asimilar el nuevo conocimiento de forma permanente, ya que a
travs del mtodo tradicional (el profesor transmite el conocimiento al alumno de forma
unidireccional), sin relacionarlo con sus propias experiencias, el alumno suele olvidar,
antes o despus, los conocimientos adquiridos.
El trabajo cooperativo como medio para que los alumnos produzcan una radio
interactiva encaja en la estructura de las WebQuest. Consiste en una actividad didctica
que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes (crear un programa de
89

radio con sus anuncios) y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos
trabajarn con informacin que el profesor ha seleccionado y la ha dejado en la web al
alcance de ellos. Los alumnos debern analizar, sintetizar, comprender, transformar,
crear, juzgar y valorar, crear nueva informacin, publicar, compartir, etc.
En la WebQuest, los alumnos, a travs de la web, van a disponer de un documento que
les detallada en qu consiste el trabajo y todos los pasos que deben hacer para lograr su
programa de radio online. Se divide en apartados como introduccin, descripcin de la
tarea, del proceso para llevarla a cabo y de cmo ser evaluada y una especie de
conclusin. Este documento tambin es muy til para compartir la experiencia con otros
profesores, por ejemplo publicndola por Internet con algunas indicaciones sobre los
objetivos curriculares perseguidos, una temporalizacin, qu medios son necesarios,
consejos tiles para su aplicacin, etc.
Para lograr una radio online, hemos creado un blog en el que se alojan los textos de los
alumnos, los podcast que han grabado a modo de programaciones radiofnicas, sus
propuestas de actividades y los anuncios.
El blog o bitcora es un recurso de la Web 2.0 que forma parte de nuestra vida y la de
los alumnos. En la comunidad docente, hay muchos profesores que utilizan los blogs
para recopilar sus experiencias y hablar sobre herramientas tiles en su trabajo. Pero
tambin est el blog, como hemos vistos en este trabajo, que crea una clase de manera
conjunta para presentar sus trabajos y las tareas solicitadas por el profesor.
Se trata de una herramienta muy til a la que hay que dar continuidad porque permite a
cualquier alumno consultarlo cuando lo necesite y plantear sus dudas al profesor a

90

travs de l, lo que genera un nuevo canal de comunicacin que permanece activo las 24
horas del da y fomenta la actividad del alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Como hemos visto en este trabajo, el profesor y los alumnos han creado un blog, de
manera conjunta, que se utiliza como espacio para publicar las distintas tareas
realizadas. La utilizacin del blog en el aula permite dinamizar las clases y generar un
canal de comunicacin de inters para los alumnos.
Tambin ha sido muy til el uso de podcast, simulando los programas de las emisoras
de radio reales, para permitir a los alumnos trabajar las destrezas lingsticas orales,
como son leer y escuchar. En el transcurso de una clase tradicional de lengua castellana
y literatura, es bastante inusual que los alumnos dediquen parte del tiempo a mejorar
estas destrezas, ya que la mayor parte del tiempo la dedican a escribir. A travs del
podcast, una herramienta que a los jvenes les resulta interesante porque les permite
crear y publicar archivos de voz a travs de las nuevas tecnologas, los alumnos pueden
leer de manera detenida sus textos y volverlos a escuchar, permitindoles observar
cmo pronuncian, la necesidad de leer ms despacio y reflexionar sobre si se entiende o
no lo que acaba de decir.
Por otra parte, los podcast tambin se escuchan, lo que permite al profesor trabajar esta
destreza, hacer que los alumnos se paren a escuchar, que comprendan lo que han odo,
que entiendan su significado. Muchas veces los alumnos no se paran a escuchar lo que
les comunican a lo largo de la jornada sus amigos, sus padres o sus profesores. Quiz
esta actividad les permita reflexionar y destinar una pequea parte de su tiempo a
escuchar adecuadamente.

91

Respecto a la educacin en valores, la radio resulta un instrumento apropiado para tratar

diversos temas transversales ya que permite incorporar mensajes y textos de distinta
ndole. En este trabajo, los alumnos han interiorizado diversos valores que, a pesar de
no formar parte de los contenidos curriculares, les permite tener una visin ms crtica
del mundo que les rodea y lograr una sociedad ms democrtica, como es el caso de
evitar el racismo, luchar por la igualdad de gnero y conseguir educar en seguridad vial,
medio ambiente y salud.
Los alumnos han trabajado estos valores realizando anuncios radiofnicos de
concienciacin sobre esto asuntos y a travs de los textos utilizados como ejemplo para
el desarrollo de los ejercicios que han propuesto los distintos grupos durante esta
actividad.
Esta actividad didctica no finaliza una vez que los alumnos suben sus podcast, textos,
actividades y anuncios al blog, sino que, a travs del mismo, se puede continuar la
discusin, el profesor puede realizar diversas puntualizaciones a las tareas, los alumnos
pueden solucionar sus dudas con el profesor o con sus compaeros a travs del foro e
incluso pueden aadirse otras tareas. De esta forma, el blog puede utilizarse como
medio para alojar las distintas unidades didcticas que se desarrollen en el aula a travs
de podcast con explicaciones del profesor o de los propios alumnos, ejercicios, textos
relacionados, etc.
Otra forma de darle continuidad, siguiendo con la estructura de la radio interactiva, es
trabajar otros contenidos de la misma forma e involucrar a otras clases, para que
trabajen de esta manera cooperativa sus unidades didcticas y desarrollen la
competencia lingstica aunque sean materias distintas a la lengua y literatura.
92

10. Referencias bibliogrficas

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Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autnoma de La Rioja. BOR nm.16, 4 de
febrero de 2011.

96

11. Anexos
ANEXO I
Juego de la NASA
Desarrollo de la actividad:
1. Se pasa la plantilla del juego de la NASA a los alumnos y se les explica el caso de
los astronautas y se les da las instrucciones pertinentes:
Un grupo de cinco astronautas ha tenido un accidente con su nave espacial en la
Luna y ha tenido que abandonarla. Tiene que recorrer a pie una distancia de 300 Km
hasta llegar a otra nave que les llevar a la Tierra.
De todo el material que tenan en la nave slo han podido aprovechar 15 objetos que
encontrareis en el cuadro adjunto.
Su supervivencia depende de saber decidir y seleccionar los objetos ms
imprescindibles y que ms tiles les puedan ser para el trayecto a pie que tendrn
que hacer hasta llegar a la otra nave, que se encuentra en la superficie iluminada de
la Luna. De la preferencia que den a unos objetos o a otros depende la salvacin del
grupo de astronautas.

Tenis que hacer una clasificacin de los objetos de mayor a menor importancia
porque la tripulacin se los lleve en la travesa que tendrn que hacer hasta llegar
a la otra nave.
Poner un 1 al objeto ms importante, el ltimo del cual tendran que prescindir;
un 2, al segundo en importancia y as hasta que pongis un 15 al objeto menos
importante para su supervivencia, el primero del que podran prescindir.

2. Rellenan la columna 1 de la plantilla, con la preclasificacin individual, y se les pide

que no comenten el resultado con sus compaeros.
3. Cuando todos han terminado de rellenar la columna 1, se renen en equipos de 4 o 5
miembros y se les da las instrucciones siguientes:
Ahora tenis que rellenar la columna 3 con la clasificacin que haya decidido cada
equipo, pero teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: Se trata de un
ejercicio de toma de decisiones en grupo, para llegar a acuerdos lo ms prximos
mejor a la realidad.
Cada equipo tiene que llegar a acuerdos por unanimidad. Esto quiere decir que la
decisin final sobre el lugar que deis a cada objeto, del 1 al 15, la tenis que tomar
de comn acuerdo, aunque la unidad es difcil de conseguir y es posible que lo que
terminis decidiendo no sea satisfactorio para todos por igual

97

Advertencias:
No queris imponer vuestra decisin personal a los dems. Argumentad tanto
como podis vuestra decisin.
Evitad transigir solo para estar de acuerdo enseguida o para evitar conflictos.
Hay que evitar solucionar los posibles conflictos, cuando no os pongis de
acuerdo, acudiendo a la eleccin por mayora, o calculando las medianas de la
puntuacin que da cada uno a cada objeto, o estableciendo pactos
Considerad las opiniones discrepantes ms como una contribucin provechosa
en lugar de verlas como una perturbacin.
Debis dedicar el tiempo que haga falta para llegar a tomar las decisiones de
forma colectiva.
4. Se deja tiempo suficiente para que cada equipo complete su clasificacin en la
columna 3.
5. Finalmente, quien dirija la actividad les dicta la clasificacin segn los tcnicos de
la NASA y la copian en las columnas restantes (las columnas 2 y 4). La
clasificacin es la siguiente: 15-4-6-8-13-11-12-1-3-9-14-2-10-7-5.
6. El paso siguiente consiste en que cada alumno calcule las desviaciones entre las
respectivas clasificaciones que han hecho ellos (individualmente y en equipo) y la
de la NASA. Es decir, la desviacin, respectivamente, entre la columna 1 y 2, y 3 y
4. Para calcular estas desviaciones, la puntuacin que se ha asignado a cada objeto
se resta de la puntuacin de los tcnicos de la NASA, sin tener en cuenta el signo
positivo o negativo (es decir, la diferencia se anota con cifras absolutas). El
resultado de la desviacin entre la columna 1 y 2 se anota en la columna
DIFERENCIA A; y el de la desviacin que hay entre la columna 3 y 4, en la
columna DIFERENCIA B.
7. Finalmente, se calcula el total de las diferencias A y B y el resultado se anota
respectivamente, en el TOTAL A y B.
8. Se contrastan los resultados de los diferentes totales y se interpretan de acuerdo con
las normas de interpretacin.
9. Los alumnos llenan el apartado de las conclusiones, teniendo en cuenta los
comentarios que se han hecho en cada equipo y con todo el grupo.
10. Cada equipo hace la autoevaluacin de su equipo, respondiendo el cuestionario.
11. La sesin acaba haciendo una puesta en comn con todo el grupo clase para resaltar
los aspectos ms significativos de la experiencia.

98

Una caja de Cerillas

Una lata de alimentos concentrados
20 m. de cuerda de niln
30 metros cuadrados de ropa de
paracadas
Un fogn porttil
Dos pistolas de 7,65 mm
Una lata de leche en polvo
Dos bombonas de oxgeno de 50 litros
Un mapa estelar
Un bote neumtico con botellas de
CO2
Una brjula magntica
20 litros de Agua
4 Cartuchos de seales de vida que
queman en el vaco
Maletn primeros auxilios
Un receptor-emisor de onda ultracorta
TOTAL A:

99

TOTAL B:

DIFERENCIA B

4
Clasificacin de la NASA

Clasificacin del grupo

Pre-clasificacin
individual
Objetos

3
DIFERENCIA A

2
Clasificacin de la NASA

Orden

Objeto

Justificacin

Bombonas de oxigeno

Necesarias para la respiracin

Agua

Para evitar la deshidratacin debido a la transpiracin

Un mapa estelar

Uno de los medios ms necesarios para orientarse en el

espacio

Alimentos concentrados

Necesarios para la alimentacin diaria

Receptor y emisor FM

Muy til para pedir ayuda y comunicarse con la nave

20 m. de cuerda de niln

til para arrastrar los heridos e intentar transportarlos

Maletn primeros auxilios

Muy til en casos de accidente

Ropa de paracadas

til para protegerse del sol

Bote con botellas CO2

Pueden ser tiles para superar simas

10

Cartuchos de seales

tiles para que les puedan ver des de la nave

11

Pistolas de 7,65 mm

Con ellas se puede intentar prender impulso por reaccin

12

Leche en polvo

Alimento til mezclado con agua

13

Fogn porttil

til en la parte de la luna no iluminada por el sol

14

Brjula magntica

Intil porque no hay campo magntico en la luna

15

Cerillas

Intiles porque no hay oxigeno en la luna

100

1. Cuando el Total B es ms pequeo que el Total A quiere decir que la decisin

del grupo es de mejor calidad que la que se ha tomado individualmente. Esto es lo
que suele pasar la mayor parte de las veces.
2. Cuan el Total A es ms bajo que el Total B, seguramente el grupo no ha
acabado de funcionar suficientemente bien. Puede ser debido, entre otras, a estas
razones:

No se han reflexionado ni discutido con argumentos lgicos las diferentes

posibilidades.

Algn miembro del equipo ha condicionado los dems.

Algunos, an y sabindolo, no lo dicen por timidez o egosmo.

Ha habido desacuerdos y tensiones dentro del equipo...

CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIN DEL EQUIPO

1. Han participado todos en el trabajo del equipo?
2. Ha habido alguien que haya intervenido demasiado?
3. Ha habido alguien que haya bloqueado la participacin de los otros miembros del
equipo?
4. Hablabais todos a la vez?
5. Todos escuchaban al que estaba hablando?
6. Os habis desviado del trabajo a hacer alguna vez? Frecuentemente?
7. Qu sistema habis utilizado para tomar las decisiones: por consenso, por votacin,
ha habido alguien que ha impuesto su opinin...?
8. Habis pedido ayuda si lo habis necesitado?
9. Habis ayudado cuando os lo han pedido?
10. Ha habido una buena relacin entre todos los miembros del equipo?
11. Estis satisfechos con el trabajo que habis realizado, habis conseguido los
objetivos previstos?
12. Qu dificultades habis tenido?
13. Cmo los habis solucionado?
14. Conclusiones y sugerencias para el prximo trabajo en equipo.

101

ANEXO II
Paso a paso del trabajo cooperativo para el programa de radio interactivo
Roles de cada grupo:
Documentalista: Proporcionar la documentacin necesaria
Redactor: escribe el texto
Locutor: graba el texto
Redactor jefe: corrige y coordina labor del grupo
Publicista: disea anuncio de concienciacin social
Trabajo por sesin:
SESIN

TRABAJO POR:

TAREA:

Grupos

Actividades previas para aprender a

trabajar de manera cooperativa

Toda la clase

Visitar una emisora de radio

Grupos

Definir rol de cada miembro

Roles:

Documentalistas

Buscar informacin

Publicistas

Elegir tema del anuncio

Locutores

Conocer Audacity y ejemplos de locutacin

Redactores y

Visionar pginas web de radios y observar

Redactores jefe

caractersticas de los textos escritos

Grupos:

Elaborar guin del anuncio

Redactor

Escribe informacin con los textos que le

ha facilitado el documentalista

Redactor jefe

Corregir textos
102

6y7

Grupos:
Redactor

Entrega el texto escrito y explica dudas

Locutor

Grabar podcast y ayudar en anuncio

Publicista y

Grabar anuncio (si necesitan ms voces

Documentalista

puede grabar tambin el redactor)

Redactor jefe

Comprueba que se ha grabado bien

Grupos:
Documentalista

Obtiene los textos necesarios

Resto del grupo

Decidir las actividades

Grupo completo

Realizar las actividades

Grupos:

Colgar en el blog el podcast, el anuncio

y las actividades (sin solucionario) con la
ayuda del profesor
Escuchar los cinco anuncios
Rellenar la rbrica

10

Redactor jefe:

Exponer conclusin de su grupo a la clase

Grupos

Escuchar podcast de los otros grupos y

realizar las actividades

11

Individual

Evaluacin del profesor a los alumnos y de

los alumnos al proceso llevado a cabo

103

ANEXO III
Rbrica del Anuncio
CRITERIO

Notable

Satisfactorio

Necesita mejorar

Mensaje final

Claro y comprensible

Se puede comprender

No se entiende

Conviccin

Me ha convencido el anuncio

Puede que lleven razn

No estoy de acuerdo

Creatividad

Combina msica y varias voces

Incluye msica o ms de una

No incluye msica, ni ms

con un texto sugerente

voz y resulta interesante

de una voz y me aburre

Expresin oral

Se entiende muy claro

Poniendo atencin lo entiendo

No entiendo nada

Originalidad

Es una idea distinta y atractiva

Es algo poco visto y resulta

No aporta nada nuevo, es un

interesante

anuncio ms

Frases bien estructuradas y

Alguna frase no est bien

El texto es incomprensible

texto cohesionado dotado

estructurada pero no pierde

no tiene coherencia ni sentido

de sentido

sentido el texto

Nmero de Satisfactorio:

Nmero de necesita mejorar:

Texto

Nmero de Excelentes:
RESULTADO FINAL:

104

ANEXO IV
ACTIVIDADES PARA LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS
Elige tres actividades para tu tipo de texto. Recuerda elegir aquellas que mejor
encajen con la tipologa y caractersticas del texto con el que ests trabajando:
1.

Qu caractersticas presenta este tipo de texto?

2.

Qu tipo de conectores se utilizan en este tipo de textos? Razona la respuesta y

encuntralos en el texto.

3.

Cul es la finalidad de este texto y cundo se utiliza?

4.

Qu elementos aparecen en este texto?

5.

Cmo es su estructura?

6.

Por qu este tipo de texto puede ser oral o escrito?

7.

Qu tiempos verbales predominan y por qu?

8.

Cules son los tres modos de expresin que suelen alternarse en los relatos?
Podras explicar por qu se combinan en un mismo texto?

9.

Qu caractersticas presenta el lenguaje en este tipo de textos?

10.

Indica la tesis que se defiende en este texto y los distintos tipos de argumentos
utilizados

11.

Escribe un pequeo texto de este tipo e indica en qu contexto lo utilizaras

105

ANEXO V
FICHA DE AUTOEVALUACIN
Una vez que ya hemos finalizado el trabajo, responde a estas preguntas de forma
sincera para lograr mejorar los posibles fallos:
1.

Todos los miembros han sido responsables de su trabajo individual?

2.

Todos los miembros del grupo explicaron unos a otros lo que estaban
haciendo en cada momento?

3.

Todos los miembros del grupo participaron en igual medida?

4.

Cmo ha sido tu relacin con el resto de los miembros del grupo durante la
tarea?

5.

El grupo trabaj con eficacia?

6.

El grupo estuvo dispuesto a colaborar con otros grupos?

7.

El trabajo fue concluido en el tiempo estipulado?

8.

Te gustara volver a trabajar de esta manera?

9.

Qu es lo que ms te ha gustado?

10.

Y lo que menos?

11.

Qu te ha resultado ms complicado?

12.

Da un ejemplo de algo que otros miembros de tu grupo han aprendido de ti

13.

Y t, qu has aprendido de los dems durante esta actividad?

106

ANEXO VI
UNIDAD DIDCTICA
Ttulo de la UD

N.

Curso

Temporalizacin

Sesiones

Tipos de texto segn su

estructura textual

001

2 ESO

Del 7 al 23 de mayo

11

1. Justificacin
Esta unidad didctica est programada para el grupo de Segundo B de la ESO del Colegio Rey
Pastor. Se trata de un grupo de 30 alumnos con edades comprendidas, en su mayora, entre
los 12 y 13 aos, cuyo comportamiento durante las clases es ms que aceptable y en el que
no existen alumnos con dificultades de aprendizaje que deban ser tenidas en cuentas.
Esta unidad se trabajar de forma cooperativa. Los alumnos se dividirn en seis grupos, de
cinco miembros cada uno, con el objetivo de realizar una radio interactiva que aborde los
distintos tipos de textos segn su estructura: expositivos, narrativos, descriptivos,
argumentativos, dialogados e instructivos. Cada grupo trabajar un tipo de texto y cada
miembro del grupo tendr un rol (documentalista, locutor, redactor, publicista y redactor
jefe).
Cada grupo grabar un podcast con las caractersticas del texto, un anuncio radiofnico de
concienciacin social, un resumen escrito del podcast y propondr tres actividades con sus
soluciones. Todo ello se alojar en un blog.
Al finalizar, cada grupo presentar el texto que han trabajado al resto de la clase, que deber
hacer los ejercicios que han propuesto para comprobar si han entendido la explicacin de sus
compaeros.

2. Objetivos didcticos

3. Criterios de evaluacin

Conocer la estructura y caractersticas de los

Diferenciar distintos tipos de texto segn su textos explicativos, narrativos, descriptivos,
estructura.
argumentativos, dialogados e instructivos.
Identificar los rasgos lingsticos propios.
Saber expresarse de forma oral.

Leer en voz alta pronunciando correctamente

de manera clara, vocalizando y pronunciando
bien para que nuestro mensaje sea
entendido.

107

Saber encontrar la informacin necesaria

Aprender tcnicas sencillas de manejo de sobre un aspecto y reconocer, junto al
informacin para buscar, seleccionar y propsito y la idea general, ideas, hechos o
procesar informacin.
datos relevantes.
Hacer un uso adecuado de los conectores
Identificar distintos conectores textuales y su textuales de causa, consecuencia, condicin,
uso.
temporales, espaciales, lgicos y de orden.
Conocer las caractersticas del soporte digital,
Componer textos destinados a un soporte como el espacio limitado, y redactar textos
digital.
con una organizacin clara, en una secuencia
lineal cohesionada. Revisar las producciones
escritas en sucesivas ocasiones hasta llegar a
un texto definitivo y adecuado por su
formato y registro.
Saber trabajar en grupo.

Trabajar de forma cooperativa con los

compaeros; el alumno debe comprometerse y trabajar adecuadamente su parte
individual para logra un fin comn entre
todos.

Realizar resmenes.

Extraer lo importante de una informacin,

saber distinguir las ideas principales y
secundarias.

Desarrollar una actitud crtica.

Defender de manera argumentada la postura

propia, emitir juicios de valor y reconocer
opiniones distintas a las propias como vlidas

Mostrar actitud reflexiva y crtica ante Conocer los derechos fundamentales de los
cualquier tipo de discriminacin.
nios.
Comprender la importancia de saber Escucho a mis compaeros en silencio y con
escuchar para poder realizar diversas tareas.
atencin, identificando las ideas principales.
Desarrollar la imaginacin para realizar tareas Elaborar anuncios breves pero con frases
atractivas y sugerentes, con msica o
creativas.
recursos sonoros que despierten el inters de
los oyentes y permitan que nuestro mensaje
sea entendido.

108

4. Contenidos
Tipos de contenidos
Concept.
Tipologas textuales: exposicin, narracin, descripcin,
argumentacin, dilogo e instruccin.

Caractersticas de la radio.

Indicadores temporales y tiempos verbales propios de cada

texto.

Conectores textuales propios de cada tipo de texto.

Diferencias contextuales y
comunicacin oral y escrita.

formales

relevantes

entre

Escuchar, hablar y conversar.

Proced.

Actit.

Cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin,
atendiendo a la estructura del peridico digital y a los
elementos paratextuales.

Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin

disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de
discriminacin.

Composicin de textos escritos destinados a un soporte

impreso o digital y a audio.

Correcto uso de la ortografa en las composiciones escritas.

Lectura en voz alta.

Identificacin y uso de algunos conectores textuales.

Estrategias de anlisis para una lectura correcta y tcnicas

para la toma de anotaciones.

Elaborar esquemas y resmenes.

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin como fuente de obtencin de informacin y de
modelos para la composicin escrita.

109

Presentacin de textos digitales, con respeto a las normas

gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

Temas transversales
A travs de los anuncios publicitarios, los alumnos trabajarn en valores de cooperacin y
respeto hacia los dems, creando y difundiendo mensajes de denuncia hacia distintos temas:
Uno de ellos es evitar el racismo; el grupo que trabaje este tema deber concienciar a los
dems de que todos somos iguales, sin importar la raza ni el origen y deber denunciar la
discriminacin racista para evitar comportamientos de este tipo en clase, en el colegio y
fuera de l.
Lo mismo sucede con la discriminacin sexual, hombres y mujeres somos iguales y tenemos
los mismos derechos y deberes, por lo que hay que evitar comportamientos
discriminativos.
Otro grupo tratar de educar en salud para prevenir trastornos alimenticios como la
anorexia y bulimia, que pueden surgir por una baja autoestima.
Los alumnos que tengan que hacer su anuncio sobre el medio ambiente debern
concienciar a sus compaeros de la necesidad de la recogida de basura selectiva y de cmo
colaborar reciclando en el colegio y en casa.
En seguridad vial, los alumnos debern evitar los malos hbitos como no abrocharse los
cinturones en el coche, no llevar un casco homologado en la moto, cruzar en rojo o sin
mirar en los pasos de peatones, etc.
Por ltimo, un grupo se encargar de hacer un anuncio recordando los derechos
fundamentales que todo nio tiene a la vida; a la salud; a una familia; al descanso, el
esparcimiento, el juego, la creatividad y las actividades recreativas; a la proteccin durante
los conflictos armados, a la proteccin contra el trabajo infantil y contra la explotacin
econmica y general, a la educacin gratuita y obligatoria, etc. Este grupo podr resumir
todos los derechos o centrarse en uno y explicarlo de manera detenida.

Competencias bsicas
5. Actividades y tareas

C1

C2

C3

C4

C5

C6

C7

C8

Propuestas
La clase se divide en seis grupos de
cinco miembros cada uno. Una vez X
formados los grupos, desarrollar
juegos cooperativos como Cadena de
objetos, La carrera del elefante y El
Juego de la NASA, para potenciar el
trabajo en equipo a travs de la
confianza, la cooperacin y la buena
disposicin de sus miembros.

110

Visitar una emisora radiofnica para X

observar cmo se graba un programa.
El documentalista de cada grupo
buscar informacin sobre el tipo de
texto que le toque trabajar a su X
equipo
(expositivo,
narrativo,
descriptivo, argumentativo, dialogado e instructivo).
Los seis publicistas (uno de cada
grupo) decidirn el reparto de los seis
temas sobre los que deben hacer los X
anuncios de concienciacin cada
grupo: racismo, discriminacin sexual,
salud, medio ambiente, seguridad vial
y derechos fundamentales de los
nios.

Cada redactor escribir un texto para

ser ledo por el locutor con las
caractersticas del tipo de texto que X
trabaja su grupo.
El redactor jefe corregir la
informacin que ha escrito el redactor
X
de su grupo.

El locutor grabar el texto que le ha X

entregado el redactor.
El redactor de cada grupo redactar
un resumen del texto que ha grabado
X
el locutor.
El publicista, junto a los miembros de
su grupo, elaborar el guin del
X
anuncio.
El redactor jefe lo corregir.

El locutor, junto a los miembros que X

acuerde el grupo, grabar el anuncio.

El documentalista de cada grupo X

buscar, entre los textos que
proponga el profesor, un texto de la
tipologa que han estudiado.

111

Los miembros del grupo elegirn, de X

las actividades propuestas por el
profesor, los tres ejercicios que
pueden realizarse con su texto y
crearn el solucionario.

Toda la clase escuchar atentamente X

los podcast elaborados por cada
grupo.

Los seis grupos realizarn los X

ejercicios propuestos por cada grupo
para
comprobar
que
han
comprendido la explicacin de las
distintas tipologas textuales.

6. Metodologa

La metodologa de esta unidad didctica se basa en un mtodo comunicativo, ya que

permite al alumno desarrollar su competencia comunicativa y facilitarle la utilizacin
de la lengua para comunicarse, de forma oral y escrita, en diversas situaciones
cotidianas y reales, como las que se encontrar fuera del aula.
Tambin se apoya en la teora del aprendizaje significativo en la que el alumno, como

constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender con los que
ha adquirido anteriormente o con la experiencia que posee.

Por otra parte, se trabaja a travs del aprendizaje cooperativo, entendido como un grupo

de procedimientos de enseanza que parten de la organizacin de la clase en pequeos

grupos mixtos y heterogneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma
coordinada entre s para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio
aprendizaje.
A travs de esta metodologa, el alumno pasa a ser el centro del proceso de enseanza-

aprendizaje intercambindose el papel con el profesor, que aparte de ser transmisor de

conocimientos, es un modelo de aprendizaje y un gua en el proceso de aprender a
aprender. El profesor deja de ser un mero transmisor del conocimiento para convertirse
en gua y acompaante de los alumnos en su proceso de aprendizaje.

112

7. Atencin a la diversidad
La clase se divide en grupos lo ms heterogneos posibles, y aunque ningn alumno de esta
clase posee problemas de aprendizaje a los que el profesor tenga que ofrecer una
metodologa explcita, se tratar de formar grupos evitando que los alumnos ms

revoltosos estn juntos en el mismo.

Cada grupo debe tener tanto a alumnos con muy buenas notas en la asignatura de
lengua castellana y literatura como a los que peores expedientes tienen. Lo mismo

sucede con los inmigrantes y si es posible, el docente tratar de incluir a uno en cada
grupo para que todos puedan participar de la interculturalidad.

Adems, hay que tener presente la variedad y heterogeneidad del alumnado, dando
oportunidades a todos para conseguir los objetivos propuestos y procurando conseguir
que cada alumno desarrolle el mximo aprendizaje posible.

8. Espacios, materiales y recursos

Recursos fsicos: biblioteca, pizarra, cuaderno

Recursos audiovisuales: internet, can de vdeo, ordenador, WebQuest, podcast y
blog.
Recursos del entorno: patio para realizar juegos cooperativos
Recursos humanos: visita a una radio y charla con los periodistas y otro personal
que trabajan en la emisora.
Recursos bibliogrficos: material fotocopiado, libros de consulta y libros de texto.

9. Procedimientos de evaluacin

10. Instrumentos de evaluacin

Identificar la estructura y caractersticas de Realizar todas las actividades propuestas por

el grupo y por el resto de compaeros
los distinto tipos de textos
Preguntas del profesor a los alumnos.

Trabajar de forma cooperativa con los Podcast, resumen, actividades y anuncio

alojado en el blog.
compaeros
Elaborar
textos
destinados
a
concienciacin social y de forma creativa

la Rbrica de coevaluacin. Cada

evaluar al resto de sus compaeros.

grupo

Saber expresar informacin de forma oral, Grabacin de podcast.

bien estructurada de manera clara y
cohesionada.
Texto resumen del podcast alojado en el
Redaccin clara y comprensible
blog.
Bsqueda de documentacin
Podcast dotado de informacin.
113

Mtodo de trabajo cooperativo utilizado por Plantilla de evaluacin que debern rellenar
los alumnos.
el profesor
Evaluacin

Podcast, texto y actividades propuestas. Se evaluar a cada grupo con una nota, que
ser la misma para cada uno de sus integrantes, en funcin del resultado final
presentado: texto bien estructurado, locucin oral comprensible y unas actividades
adecuadas al tipo de texto con una dificultad razonable. Supone el 50% de la nota final.
Anuncio. Todos los miembros del equipo recibirn la misma nota por la elaboracin
del anuncio. Supone un 20% de la nota final.
Nota individual. En la ltima sesin, el profesor preguntar de manera aleatoria e
individual pequeas cuestiones de comprensin sobre cualquier texto, excepto sobre
el que ha trabajado el grupo al que pertenece el alumno. Esta nota, que ser distinta
para cada miembro del grupo, supone un 20% de la nota final.
Actitud del alumno ante el trabajo cooperativo. Se valorar la actitud del alumno
ante el aprendizaje cooperativo: cmo ha participado, si ha ayudado al resto del equipo
y se ha dejado ayudar, si ha impuesto su opinin o ha sido receptivo a otras ideas, si
se ha interesado por todos los pasos para llegar al producto final, etc. La nota, que
ser distinta para cada miembro del grupo, supone un 10% de la nota final.

114