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Giselle Watanabe 1*
Maria Regina Dubeux Kawamura2
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RESUMO
Na busca de insero de temas ambientais no Ensino de Fsica da escola mdia, em
muitas propostas tem sido feita a opo por abordagens temticas, referentes a questes
como, por exemplo, energia ou aquecimento global. Nesses casos, pretende-se que, de
alguma forma, sejam tambm contemplados os contedos curriculares fsicos bsicos. A
articulao entre os temas tratados e os conceitos fsicos a serem construdos parece ser
um elemento central a ser considerado, quase sempre apresentando dificuldades. Essas
dificuldades so fundamentadas quando analisamos a ampla variabilidade de assuntos que
convergem ao tema principal, pressupondo tomadas de decises por parte do professor. a
partir dessas concepes que propomos uma anlise sobre os limites e possibilidades
dessa articulao, considerando dois recortes sugeridos pelos pesquisadores:
termodinmica e hidrosttica/ hidrodinmica. Esses recortes foram feitos a partir de
questes que envolvem o tema gua, incluindo as recentes discusses sobre a construo
dos saberes escolares curriculares. A escolha do tema tem sua justificativa apoiada na
ampla abordagem temtica que ele proporciona, desde questes ambientais e
socioeconmicas at as possibilidades de conexes com uma gama de contedos de outras
disciplinas.
Palavras Chave: gua, livros didticos, contedos curriculares, abordagem temtica, CTS.
INTRODUO
O ensino de cincias, por longos anos, apoiou-se numa proposta que priorizava os
sistemas cientficos por si mesmos, voltados ao acmulo de conceitos cientficos e a suas
possveis aplicaes. Isso refletia o anseio de uma sociedade interessada no
desenvolvimento acelerado das novas tecnologias. Esse tipo de ensino cumpriu seus
objetivos, pois garantiu um desenvolvimento da cincia e tecnologia sem precedentes. No
entanto, a formao do indivduo enquanto participante das decises sociais e econmicas
foi uma questo deixada fora da escola.
Nas ltimas dcadas surgiram diferentes movimentos em prol de uma educao
cientfica que tambm contemple o indivduo enquanto cidado ativo, o que significa algum
capaz de compreender a dinmica da sociedade contempornea, tomando decises
conscientes. a partir desse anseio e nesse contexto que surge a proposta CTS (Cincia,
Tecnologia e Sociedade) com a finalidade de ampliar e reformular o ensino de cincias,
relacionando-o ao contexto humano: Assim, mais do que em informaes (conhecer/
informar), importa que os propsitos de um currculo que tem como meta a construo da
cidadania se centre em competncias de construo e mobilizao de conhecimentos e
valores que facultem competncias de decidir e agir (Santos, 2004, p.82).
A educao para a cidadania que se pauta nas questes sociais tambm no pode
deixar de considerar uma conscincia ambiental. Essa preocupao com questes
ambientais no tece apenas as esferas educacionais, pelo contrrio ela tema de destaque
nos Objetivos de Desenvolvimento para o Milnio, elaborado na sede das Naes Unidas no
ano de 2000, por chefes de Estado do mundo. Dentre esses objetivos destaca-se a
preocupao com um meio ambiente sustentvel: integrar os princpios do desenvolvimento
sustentvel nas polticas nacionais; reverter a tendncia atual ao desperdcio de recursos;
reduzir pela metade, de 2000 a 2015, a porcentagem da populao que no tem acesso de
*
Apoio CAPES.
desenvolvidas nos dois ltimos anos, a partir do tratamento desse tema em cursos de
formao de professores, utilizando os elementos discutidos por Astolfi (1994), Garcia
(1998) e Ferrara (2002) entre outros, no que diz respeito construo dos saberes
escolares/ curriculares.
No se trata, portanto, do relato das propostas desenvolvidas sobre o tema em sala
de aula nem de seus resultados, o que requereria uma discusso centrada na formao de
professores, mas de uma anlise dos problemas envolvidos nas escolhas e organizao dos
contedos curriculares
Ao longo da nossa pesquisa foi possvel identificar a existncia de trs mbitos
distintos para a questo da gua, mas que acreditamos ter uma generalidade maior. Esses
mbitos incluem a abrangncia temtica, a estrutura conceitual do saber cientfico e a
construo das articulaes entre ambos. Embora no possam ser considerados como
processos seqenciais nem independentes, o reconhecimento desses mbitos nos parece,
ainda que a posteriori, essencial.
A seguir apresentado para o caso da gua, o levantamento da abrangncia
temtica que nos permite a construo de um esquema amplo de possibilidades de
abordagem e de problemas envolvidos. Discutiremos, tambm, a identificao dos conceitos
fsicos necessrios para sua compreenso, respeitando a articulao desses conceitos
dentro da prpria estrutura da Fsica.
Finalmente, exemplificaremos os problemas
relacionados s escolhas de percursos, abrangncia de conceitos e articulaes, dentro do
tema, procurando identificar e explicitar as questes em aberto.
1. gua e sua abrangncia temtica
A gua um tema que proporciona ampla abordagem, seja porque est relacionada
com questes ambientais e socioeconmicas ou porque abarca uma srie de conceitos
vinculados a outras disciplinas (interdisciplinaridade). Ele repousa nas questes
socioeconmicas, em especial, quando nos deparamos com informaes que nos chocam.
Basta pensar que a morte de quatro milhes de crianas todos os anos causada pela falta
de saneamento. Quanto aos fatores ambientais, uma reflexo breve sobre a utilizao
desenfreada dos recursos naturais argumento suficientemente preocupante para que
tratemos o assunto com mais cuidado. Desse modo, lidar com uma abordagem temtica nos
leva a fazer escolhas que esto vinculadas a tomadas de decises constantes.
O primeiro problema de uma abordagem temtica , portanto, reconhecer a
abrangncia do tema e o conjunto de aspectos ou problemas que o envolvem, independente
da natureza das questes correspondentes serem de domnio das cincias exatas ou
humanas, da Fsica, Qumica ou Biologia.
Esse um processo inicial lento, que envolve a aproximao bibliografia sobre o
tema, o levantamento de paradidticos sobre o assunto, livros de divulgao cientfica, sites
na Internet, notcias de jornal etc.
Com o material acumulado parece-nos essencial buscar construir um quadro geral
que aponte as diversas questes, organizadas segundo os critrios prprios envolvidos.
Trata-se, portanto, do que denominamos de um mapa temtico.
Alguns autores, entre eles Astolfi e Develay (1989) discutem a importncia em
identificar o que denominam de trama de contedos. Garcia (1998) tambm se refere
organizao do conhecimento escolar em tramas conceituais e na hierarquizao de
contedos. Para ele, trata-se de expressar didaticamente o fato de que as idias interagem
entre si. Assim, a rede de interaes do sistema se traduz na elaborao, pelo professor, de
tramas de contedos de referncia (Garcia, 1998, p.142). Esse mesmo autor insiste na
observao de que essas tramas de contedos so um marco de referncia para o
professor, necessrios na medida em que nenhum conceito ou idia pode ser definido
independentemente de outros tantos.
Ainda que o mapa temtico proposto encontre grande ressonncia nessas idias,
persiste aparentemente uma diferena significativa, pois, em nosso caso, no se trata de
introduzir nas relaes levantadas sobre o tema quaisquer conceitos do mbito das cincias,
fsicas, qumicas ou biolgicas. Trata-se de representar apenas, de forma organizada, os
aspectos e idias relativos ao tema do ponto de vista de um enfoque global, a partir do
reconhecimento desse tema em diferentes espaos. Nesse sentido, seria mais apropriado
denomin-lo de trama temtica, relacionada ao olhar sobre o mundo cotidiano, e no de
trama de contedos ou conceitos.
Como em toda organizao desse tipo, no existe certamente uma forma de
representao ou mapa temtico nico. Nossa reconstruo, nesse caso, levou ao esquema
apresentado na figura a seguir.
Quadro I Mapa temtico dos aspectos referentes gua
gua e vida
Essencial para o surgimento vida;
Essencial para crescimento e
desenvolvimento dos seres vivos;
Vida aqutica;
Essencial para a manuteno da
vida (saneamento, gua potvel,
sade, tratamento da gua etc)
Distribuio de gua no
planeta (reservatrios:
continente, mares e oceanos e
atmosfera)
Distribuio de gua doce no
Brasil e no mundo (bacias
hidrogrficas, aqferos, lenis
freticos etc);
Ciclo da gua: movimentao
das guas superficiais,
subterrneas e na atmosfera;
Tipos de solo (drenagem:
porosidade, permeabilidade
etc)
Aspectos
histricos: como o
assunto vem
sendo tratado.
GUA
Biologia
Qumica
Geografia
Hidrosttica:
Presso Empuxo
(equilbrio de corpos
imersos e flutuantes)
Princpio de Pascal
Termologia
(calor especfico e,
calor latente da gua,
evaporao e
ebulio, trocas de
calor, mudanas de
fase da gua)
gua enquanto
solvente/ soluto ou
Origem da biosfera
elemento que
(ciclo das chuvas e
participa de reaes
surgimento da vida)
qumicas (substncia
ou misturas)
Importncia da
gua para o
crescimento e
desenvolvimento
dos vegetais
Estados fsicos
(umidade relativa,
ebulio, mudana
de fase e diagrama
de fase)
Importncia da
gua para o
crescimento e
desenvolvimento
dos animais
(a vida aqutica)
Solubilidade,
solues saturadas e
no-saturadas e
osmose. Disperses
Hidrlise, eletrlise e
PH (Produto inico
na gua: pH, pOH e
solues cidas)
Hidrografia
(disponibilidade
de gua no solo
e subsolo)
Bacias
hidrogrficas
Fatores
climticos
(regime de
chuvas e chuva
cida)
Poluio e
Poluio das
(Chuva cida)
contaminao do
guas
meio ambiente
Dessa tabela podemos destacar os seguintes aspectos referentes ao contedo
curricular de:
Fontes de energia
(usinas hidroeltricas)
HIDROSTTICA E HIDRODINMICA
GS
(FLUIDO
COMPRESSVEL)
p. ex.: presso atmosfrica
MASSA
(m)
DENSIDADE
(d)
PRESSO
(P)
LQUIDO
(FLUIDO INCOMPRESSVEL)
p.ex.: presso da gua do mar
VOLUME
(V)
DINMICA
P MOVIMENTO
DOS FLUIDOS
VAZO
EQUAO DE
BERNOULLI
ESTTICA
P EMPUXO
P SE TRANSMITE
PARA TODOS OS
PONTOS
(Princpio de Pascal)
FLUTUAO
EQUILBRIO
TERMODINMICA
PROCESSOS DE TROCAS DE
CALOR: (CONDUO,
CONVECO E RADIAO)
CAPACIDADE
TRMICA
CALOR ESPECFICO
Q = m.c. t
TROCAS DE CALOR
(TEMPERATURA)
EQUILBRIO
TRMICO
ESTADOS DA MATRIA:
SLIDO, LQUIDO E
GASOSO
CALOR LATENTE
MUDANA DE FASES:
FUSO
EBULIO
EVAPORAO
CONDENSAO
SUBLIMAO
RESSUBLIMAO
DIAGRAMA DE FASES
PRESSO DE VAPOR: LQUIDO + VAPOR
UMIDADE RELATIVA
Ao mesmo tempo, na perspectiva CTS que permeia este trabalho pode-se abarcar
trs eixos Cincia, Tecnologia e Sociedade - em maior ou menor grau de abrangncia.
Pode-se partir de questes ambientais mais amplas, como a eventual escassez de gua no
mundo, ou a questo da seca em diversas regies brasileiras.
Esquematizamos, a seguir, a estrutura dos elementos de duas propostas possveis,
apenas como exemplos. Em uma das abordagens so privilegiados aspectos do cotidiano
prximo, sendo que o recorte central levar o aluno a identificar sua insero no ciclo das
guas, num ciclo bastante diferente daquele apresentado no Ensino Fundamental. Trata-se
agora de um conjunto de caminhos complexos, em contnuo movimento, das guas que
atravessam e so necessrias para sua vida individual e a manuteno da vida social. Na
outra abordagem, privilegia-se a questo mais global, referente a uma eventual escassez de
gua no planeta, com a sua converso em um bem valioso.
GUA
COTIDIANO
PRXIMO
Consumo
(domstico, agrcola e industrial)
A gua vai realmente acabar? Quanta
gua consumida em um dia por uma
pessoa? E por uma famlia durante um
ms? Qual o consumo de gua nas
industrias e na agricultura?
ASPECTOS
GLOBAIS
Ciclo da gua
Como se faz para quantificar o volume de
gua disponvel no planeta? As guas esto
sempre se movimentando entre os
reservatrios. Mas como isso ocorre? Se
existe um ciclo, ento a gua doce no vai
acabar?
Densidade
Trocas de calor
Dinmica P (movimento
dos fluidos)
Vazo
Equao de
Bernoulli
Poluio
(interveno humana)
Qual a capacidade da natureza de filtrar a
gua poluda? Quais os possveis
tratamentos para purificao da gua?
Quais as principais medidas para
minimizar o efeito da poluio das guas?
Calor Latente
Mudana de fases:
Fuso, Ebulio, Evaporao,
Condensao, Sublimao e
Ressublimao
A partir da Hidrodinmica, considerando o
tempo (t) para cada estadia da gua nos
reservatrios (continente, atmosfera e
oceanos/ mares)
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problemas sociais locais contribuem para trabalhos mais envolventes, onde os alunos
buscam explicaes e solues para determinados problemas. Esse engajamento
essencial para a relao ensino-aprendizagem. Alm disso, contribui para a formao de
cidados conscientes e responsveis, capazes de intervir nas tomadas de decises que
regem sua comunidade.
Os exemplos de possveis abordagens propostos nesse trabalho mostraram-se
viveis, em seu desenvolvimento, embora tenha sido necessria uma contnua reconstruo
das escolhas e relaes entre os contedos a serem trabalhados, ou seja, de nossa
estrutura conceitual de referncia. Esse foi o principal elemento capaz de reiterar a
contribuio da identificao dessas estruturas em abordagens temticas.
O intuito ao realizar esses recortes foi apenas exemplificar as muitas possibilidades
de insero do tema gua no currculo do Ensino Bsico. evidente que outros conceitos
podem ser abarcadas dependendo do olhar que se tece sobre o mapa, mas a nossa
expectativa apontar alguns caminhos para que o professor tenha a possibilidade de
escolha, para que tenha autonomia e liberdade no mbito escolar.
O foco desse trabalho reside, assim, na questo das escolhas e delimitaes dos
contedos a serem trabalhados, quando da proposio de abordagens temticas. Nossa
sinalizao de que essas escolhas somente so viveis quando se reconhece um certo
universo de possibilidades, o que permite explicitar os recortes a serem privilegiados. Esse
universo envolve, por um lado, as questes colocadas pelo prprio tema em suas
dimenses concretas e sociais, e que denominamos de trama temtica. E, por outro lado,
envolve o reconhecimento do conjunto de conceitos que podem ser teis para sua
compreenso, estruturados pelo conhecimento da cincia Fsica, sua estrutura de
contedos. Uma proposta de trabalho temtico envolveria, portanto, a articulao desses
dois mbitos, orientada pelos objetivos pedaggicos desejados, em funo do contexto em
que vai ser trabalhado e das possibilidades de lhes atribuir significado. Consideramos que
esses significados so condio necessria, ainda que no suficiente, para uma real
apropriao do conhecimento.
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