Professional Documents
Culture Documents
INTRODUCCIN...........................................................................................................7
1.
TEMA......................................................................................................................9
2.
3.
OBJETIVOS.........................................................................................................14
3.1
OBJETIVO GENERAL............................................................................................................. 14
3.2
OBJETIVOS ESPECFICOS................................................................................................... 14
4.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN....................................................................15
5.
JUSTIFICACIN..................................................................................................16
6.
MARCO TERICO...............................................................................................18
6.1
Aprendizaje............................................................................................................................. 22
6.1.1 Leyes del Aprendizaje:......................................................................................................... 22
6.1.2 Procesos cognitivos bsicos:............................................................................................... 23
6.1.3 Procesos cognitivos motivacionales:....................................................................................24
6.1.4 Procesos metacognitivos:.................................................................................................... 24
6.2
Relacin de la Metacognicin con las estrategias de aprendizaje, habilidades y
tcnicas de estudio............................................................................................................................. 26
6.3
Estrategias de aprendizaje.................................................................................................... 29
6.4
Estudio.................................................................................................................................... 30
6.4.1 Diferencia entre el bachillerato y la universidad:..................................................................31
6.5
Estilos de Aprendizaje........................................................................................................... 32
6.5.1 Tipos de Estilos de Aprendizaje:.......................................................................................... 33
6.5.2 Descripcin de los Estilos de Aprendizaje:...........................................................................33
6.6
Hbitos de estudio................................................................................................................. 35
6.7
Habilidades de estudio.......................................................................................................... 36
6.8
Tcnicas de estudio............................................................................................................... 38
6.9
Diferencias y relaciones entre tcnica, habilidades de estudio y estrategias de
aprendizaje.......................................................................................................................................... 41
7.
PROPUESTA METODOLOGICA.........................................................................43
7.1
Tipo de estudio....................................................................................................................... 43
7.2
Hiptesis................................................................................................................................. 43
7.3
Variables.................................................................................................................................. 44
7.4
7.5
Determinacin del universo.................................................................................................. 48
7.5.1 Tamao muestral:................................................................................................................. 48
7.6
Sesgo de la informacin........................................................................................................ 49
7.7
7.8
7.9
Instrumentos de medicin.................................................................................................... 51
7.10
Consideraciones ticas......................................................................................................... 55
7.11
8.
RESULTADOS......................................................................................................56
8.1
8.2
8.3
Comparacin de resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes de un nivel
superior y 11 de bachillerato............................................................................................................ 75
9.
10.
DISCUSIN..........................................................................................................82
CONCLUSIONES.............................................................................................87
BIBLIOGRAFA............................................................................................................88
ANEXOS......................................................................................................................95
LISTA DE TABLAS
TABLA 1. Estilos de Aprendizaje.................................................................................34
TABLA 2. Variables.....................................................................................................45
TABLA 3. Distribucin de la muestra..........................................................................48
TABLA 4. Distribucin de tareas.................................................................................50
TABLA 5. Baremos del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje................................53
TABLA 6. Resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de un
nivel superior.........................................................................................................56
TABLA 7. Resultados del Cuestionario de Autoconcepto aplicado a estudiantes de
un nivel superior...................................................................................................57
TABLA 8. Resultados del Cuestionario de Hbitos de estudio aplicado a estudiantes
de un nivel superior..............................................................................................58
TABLA 9. Resultados del Cuestionario de Habilidades de estudio (CHE) aplicado a
estudiantes de un nivel superior...........................................................................58
TABLA 10. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio (CTE) aplicado a
estudiantes de un nivel superior...........................................................................59
TABLA 11. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio divido por aspectos
aplicado a estudiantes hombres de un nivel superior..........................................60
TABLA 12. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de estudio divido por aspectos
aplicado a estudiantes mujeres de un nivel superior...........................................62
TABLA 13. Resultados del Estilo Activo en hombres y mujeres de un nivel superior.
..............................................................................................................................63
TABLA 14. Resultados del Estilo Reflexivo en hombres y mujeres de un nivel
superior.................................................................................................................63
TABLA 15. Resultados del Estilo Terico en hombres y mujeres de un nivel superior.
..............................................................................................................................63
INTRODUCCIN
En el inters por mejorar el modo de estudiar de los estudiantes que salen del
colegio e ingresan a un nivel superior, nos hemos dado a la tarea de realizar un
proyecto de investigacin denominado Mal Manejo de Tcnicas de Estudio,
Habilidades de Estudio y Estrategias de Aprendizaje en el momento de terminar la
Media Vocacional e ingresar a un Estudio Superior.
Este trabajo se enfoca hacia las tcnicas, habilidades y estrategias de aprendizaje
por varias razones, en primer lugar porque tal como lo muestran los recientes
estudios sobre las dificultades de aprendizaje de los alumnos de colegio; se
encuentra que es muy poca o nula la utilizacin de verdaderas herramientas que
ayuden al estudiante a desarrollar sus habilidades de aprendizaje; en segundo lugar
porque los alumnos que entran a estudiar en un nivel superior (tcnica, tecnologa,
carrera universitaria, etc.), se ven bastante desubicados en sus estudios debido al
exceso de informacin y al poco tiempo disponible, dado que es probable que en su
estada en el colegio haya tenido un modo de estudiar deficiente que no le ayudaba
a aprender correctamente y en tercer lugar, porque los estudiantes no tienen un
conocimiento suficiente a cerca del manejo de tcnicas, habilidades de estudio y
estrategias de aprendizaje que lo orienten hacia una mejor comprensin de los
conocimientos previos y nuevos, mejorando as su nivel de aprendizaje, su proceso
de pensamiento, su creatividad y la aplicacin de los aprendido en la solucin de
sus problemas y los de toda la comunidad.
Desde esta perspectiva, si el aprendiz conociera las tcnicas, habilidades de estudio
y estrategias de aprendizaje suficientes, obtendra mejores resultados en su proceso
1. TEMA
Determinar el mal manejo de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y
estrategias de aprendizaje en el momento de finalizar la media vocacional e ingresar
a un estudio superior.
10
aprendizaje entre otras (Avanzini, 1969. Coleman, Hoiffer y Kilgora, 1982. Baker y
Ogle, 1989. Wilson, 1988).
En la identificacin del problema se parte de la idea que la mayora de los jvenes
creen que al escuchar en clase o leer su libro de texto, aprendern. Su modelo de
aprendizaje es algo as como por smosis. Por lo tanto, al ver los malos resultados
de su aprendizaje se deprimen y hasta descartan la posibilidad de ingresar a la
universidad o a un estudio superior. Todo esto afecta al estudiante, ya que a medida
que su nivel escolar se torne ms exigente, l necesitar tcnicas, estrategias y
habilidades de estudio ms sofisticadas.
Los maestros de escuela primaria estructuran gran parte del tiempo de aprendizaje
de sus alumnos, conscientes de que los nios pequeos carecen de las suficientes
habilidades de estudio como para responsabilizarse por completo de su propio
aprendizaje. Los profesores universitarios, en cambio, no se dedican mucho a
proveer estructuras para el proceso de aprendizaje porque suponen que los
estudiantes cuentan con las habilidades apropiadas para desenvolverse en forma
independiente.
Si los alumnos no desarrollan bien sus tcnicas y habilidades de estudio, no podrn
responder a las expectativas de que en cada grado y nivel vayan aumentando la
automotivacin, la autoestructuracin y el autocontrol del proceso de aprendizaje.
Segn los psiclogos cognitivistas, sostienen que en el aprendizaje tambin
intervienen otros procesos cognitivos, que Flavell (1976) denomina metacognicin
que es definida por Jones 1 como reflexin sobre lo que uno sabe y sobre cmo
manejar el propio proceso de aprendizaje.
11
12
13
3. OBJETIVOS
3.1
OBJETIVO GENERAL.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
14
4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
De acuerdo con el planteamiento del problema y los objetivos de la investigacin
surge la siguiente pregunta general: Cules son los efectos del mal manejo de
tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje en el
momento de terminar la media vocacional e ingresar a un estudio superior
independientemente del medio sociocultural?
Teniendo en cuenta las variables que se utilizarn en el proyecto se considerarn
las siguientes preguntas claves que permitan el desarrollo del problema:
Qu habilidades de estudio presentan los/las estudiantes basados en las
variables edad, nivel de escolaridad, estilos propios de estudio?
Cules son los estilos de aprendizaje que ms utilizan los estudiantes, sus
estrategias de aprendizaje y de qu forma ayudan o desmejoran el proceso de
aprendizaje?
15
5. JUSTIFICACIN
Hoy en da el estudio es fundamental para salir adelante y hacer parte de esta
sociedad, pero estudiar no es slo ganar todos los aos de colegio y semestres de
un estudio superior; estudiar implica mucho ms esfuerzo de los que imaginamos en
donde debemos asimilar y comprender la gran cantidad de informacin que nos
llega. Para esto las tcnicas, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje
juegan un papel importante a la hora de estudiar y aprender. Pero lamentablemente,
los estudiantes de ahora no saben con certeza el significado de estos trminos y la
manera de utilizarlos.
As, los estudiantes que salen de la media vocacional se encuentran bastante
desubicados respecto a su estudio. Los que ingresan a un nivel superior continan
con sus hbitos o modalidades de estudio que utilizaban en el colegio. Esto es
bastante desalentador para los docentes pues los resultados acadmicos son
mediocres, debido a que los aprendices no se preocupan por aprender a aprender.
La situacin actual del pas, demuestra que los individuos que han pasado por su
sistema educativo, presentan dificultades para construir, identificar y acrecentar su
propia identidad cultural, para solucionar sus problemas y ser partcipes activos y
crticos de las soluciones que el pas demanda. As la educacin no puede centrarse
en contenidos aislados en frmulas instruccionistas, para responder a las exigencias
de la nueva sociedad; la educacin entonces, debe orientarse al desarrollo de
procesos que fundamenten las dimensiones cognitivas, actitudinales, aptitudinales y
de habilidades de las personas. El desarrollo de habilidades est estrechamente
ligada a la capacitacin y al trabajo productivo, y es un complemento necesario para
16
17
6. MARCO TERICO
Para las referencias tericas se ha considerado importante tener en cuenta algunas
investigaciones anteriores a partir de la psicologa cognitiva y general, donde varios
autores trabajaron la posicin de los estudiantes con las tcnicas, habilidades
estudio y estrategias de aprendizaje.
las teoras
MORENO, Carlos y PREZ, Mara Luisa. La incidencia de la toma de apuntes sobre el aprendizaje
significativo. Un estudio en enseanza superior. Proyecto de Investigacin. Universidad Autnoma de
Barcelona y Universidad de Girona. En: Infancia y Aprendizaje. Espaa, No 73 (1996); p 65- 86.
2
18
ABARCA, Eduardo, SANJOS, Vicente y SOLAZ, Juan Jos. Efectos de las adaptaciones textuales,
el conocimiento previo y las estrategias de estudio en el recuerdo, la comprensin y el aprendizaje de
textos cientficos. Trabajo de grado. Universidad de Valencia. En: Infancia y Aprendizaje. Espaa, No
67/ 68 (1994); p 75- 90.
3
19
PANTOJA, Lus y otros5. El propsito del estudio fue disear un modelo vlido
para la adquisicin de unos adecuados hbitos de estudio, basado en una
combinacin de estrategias de autorregulacin y tcnicas de estudio. Se
procedi mediante un diseo exploratorio de lnea de base mltiple, con un
nico sujeto que inclua: a) fase de pretest, b) primera fase de intervencin, en la
que se introdujeron las estrategias de autorregulacin, c) segunda fase de
intervencin o de introduccin de las tcnicas de estudio, y d) fase de postest. El
resultado fue un cambio experimental y teraputicamente significativo en los
hbitos de estudio y en las conductas exponentes de: tiempo de estudio,
desatencin
velocidad
comprensin
lectoras.
Las
estrategias
de
20
Aprendizaje.
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
http://www.lasalle.edu.co/~audiovis/textos_on_line/plan_institucional_desarrollo_2003_2010/proyecto_
05.pdf
6
21
no.
Las
recompensas
fomentan
22
el
aprendizaje
de
conductas
23
explicar por qu ciertos tipos de habilidades de estudio son importantes para el xito
acadmico.
El hecho de que la informacin haya sido almacenada en la memoria de largo plazo
no implica, sin embargo, que se pueda retornar a ella fcilmente. Los aprendientes
deben organizar la informacin y en algunos casos ensayar recuperarla para cuando
sea necesaria. La recuperacin de informacin que est en la memoria de largo
plazo es el ltimo proceso bsico del aprendizaje.
trabajo y a
albergar altas expectativas de xito, mientras que los estudiantes que atribuyen el
xito o fracaso a la capacidad son menos proclives a tener esas experiencias. Hay
que ensearles a los estudiantes a atribuir el xito y el fracaso acadmicos ms al
esfuerzo que a la capacidad.
6.1.4 Procesos metacognitivos:
La metacognicin es la capacidad que tenemos de autorregular el propio
aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada
situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y
como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
24
Habilidades
metacognitivas:
Planificacin,
evaluacin,
organizacin,
monitorizacin y autoevaluacin.
b) Habilidades de Razonamiento: Induccin, deduccin, analoga, razonamiento
informal.
c) Habilidades de solucin de problemas: Seleccin de informacin, identificacin de
la meta, planificacin, eleccin, ejecucin y evaluacin de la solucin propuesta.
d) Estrategias de aprendizaje: Repaso, elaboracin, organizacin. Hbitos y tcnicas
de estudio.
Los ltimos avances tericos sobre la adquisicin y el desarrollo de habilidades
intelectuales desde la perspectiva cognitiva del procesamiento de la informacin
ponen tambin de manifiesto la existencia de habilidades generales y especficas de
dominio.
Las habilidades del pensamiento seran parte de las habilidades generales.
Suponen un avance importante frente a las habilidades ms generales propuestas
por Piaget8 puesto que amplan las habilidades metacognitivas, reflejando un nivel
8
25
Ibid., p. 402
26
28
6.3
Estrategias de aprendizaje.
El trmino estrategia de aprendizaje aparece cada vez con mayor frecuencia en las
revistas y libros sobre educacin (Weinstein y Mayer, 1986; Thomas y Rohwer, 1986;
Nisbet y Shucksmith, 1986). Lo usan principalmente los psiclogos cognitivistas que
es estudian el proceso de aprendizaje, esto es, cmo la informacin es obtenida,
almacenada en la memoria y trada de la memoria. Una estrategia de aprendizaje es
cualquier tcnica que facilite ese proceso, como lo explican Weinstein y Mayer:
Las estrategias de aprendizajepueden ser definidas como comportamientos y
pensamientos que un aprendiente realiza durante el aprendizaje y que tienen como
finalidad influir sobre el proceso de codificacin del que aprendepor ejemplo, al preparar
una situacin de aprendizaje, un aprendiente puede usar la autoconversacin positiva para
reducir sus sentimientos de ansiedad; en los pares asociativos, puede formarse una imagen
mental que lo ayude a asociar los objetos representados por los miembros de cada par; en
el aprendizaje a partir de pasajes expositivos, puede generar sumarios de cada seccin; en
el aprendizaje acerca de un concepto cientfico, puede tomar notas sobre el material. Cada
una de esas estrategias son ejemplos de estrategias aprendidas. 10
WEINSTEIN, C. F., Y MAYER, R.F. The Teaching of Learning Strategies, citado por GALL, Md.
GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje. Argentina:
Grupo Editor Aique, 1994. p 23.
10
29
6.4
Estudio.
30
31
Estilos de Aprendizaje
32
33
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo
REFLEXIVO
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo
TERICO
Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado
34
PRAGMTICO
Experimentador
Prctico
Directo
Eficaz
Realista
6.6
Hbitos de estudio.
Hbitos para leer y tomar apuntes: Cmo lee, que herramientas utiliza para
tomar apuntes en clase.
35
6.7
Habilidades de estudio.
En los primeros grados, los maestros por lo general informan a los alumnos qu es lo que
se supone que deben saber o deben poder hacer en una prueba. Pero con la transicin a la
escuela secundaria, y de all en adelante, los criterios de estudio se convierten cada vez
ms en un secreto. As, estudiar se convierte en una sofisticada tarea de deteccin para un
pequeo nmero de buscadores de indicios, pero pueden convertirse en una adivinanza o
automatismo ciego para la mayora. 11
THOMAS, J. W., y ROHWER, Jr. Academic Studying: The Role of Learning Strategies, citado por
GALL, Md. GALL, Joyce. JACOBSEN, Dennis. BULLOCK, Terry. Herramientas para el aprendizaje.
Argentina: Grupo Editor Aique, 1994. p 11
11
37
6.8
Tcnicas de estudio.
38
El futuro profesional debe prepararse desde ahora para la accin efectiva posterior,
mediante el uso correcto de tcnicas, vale decir, mediante el uso de tcnicas
respaldadas con un mtodo efectivo.
Como se ha visto, las tcnicas de estudio no pueden ir solas. El mtodo y las
tcnicas se complementan para producir los efectos planteados. Si un estudiante
posee un buen mtodo, pero no conoce o no usa las tcnicas, se ve imposibilitado
para llevar a la prctica sus esquemas mentales y, por tanto, se crear una
frustracin. Si por el contrario conoce y pone en prctica las tcnicas pero no tiene
un mtodo, sus acciones sern aisladas y poco inteligentes y su trabajo en general
ser desorganizado. En ambos casos, la productividad que se pretende no puede
alcanzarse porque sencillamente se est trabajando a medias (Gall, Gall, Jacobsen
y Bullock, 1994).
Las mejores Tcnicas de Estudio fracasan si el estudiante no encuentra suficiente
motivacin para concentrar su esfuerzo en aprender y estudiar. La falta de
capacidad para motivarse es causa de bastantes fracasos escolares.
Es necesario saber los factores importantes de las tcnicas de estudio pues ellos
son los principales variables para que stas sean exitosas o no.
ACTITUD ANTE EL ESTUDIO
Hace referencia a si tiene buenos motivos para estudiar, que reconoce la
importancia del estudio, del deber de estudiar. Esta escala trata de medir las
actitudes del estudiante hacia el estudio en general y el profesorado en particular.
Viene a indicar la existencia o no ambiente interno adecuado para poder estudiar.
Asimismo indica la interiorizacin de motivaciones positivas que le impulsen a
estudiar.
AMBIENTE DE ESTUDIO
Se refiere al sitio, postura, orden, silencio en el lugar de estudio. Esta escala trata de
medir el ambiente externo indispensable para estudiar, como un condicionamiento
39
CLASE
Hace referencia al esfuerzo activo que pone en las clases, el aprovechamiento que
se obtiene de ellas. Viene a indicar la existencia o no de esfuerzos para aprovechar
los contenidos de enseanza impartidos por el profesorado.
DEFENSIVIDAD
Viene a indicar el nivel de defensividad o actitud del sujeto para tratar de esconder
ante el que lea sus respuestas, posibles deficiencias, es decir, de alguna manera la
sinceridad con la que han sido contestadas las preguntas. Est ser una variables
que se tendr en cuenta para la aplicacin del cuestionario.
No se quiso especificar sobre cules tcnicas de estudio son las ms apropiadas, ya
que se encontr una gran bibliografa sobre esto y se tom el tema desde un ngulo
general. Esta informacin ser revisada cuando se recolecten los datos de la
investigacin.
6.9
estrategias de aprendizaje.
Distinguimos entre habilidades de estudio y tcnicas de estudio ya que una tcnica
de estudio es un procedimiento particular utilizado para realizar una tarea de
aprendizaje y una habilidad de estudio es la capacidad de usar esa tcnica en forma
apropiada y eficiente. Tambin distinguimos entre habilidades de estudio y
estrategias de estudio. Una habilidad de estudio se refiere a un aspecto particular de
un proceso de estudio, mientras que una estrategia se refiere al conjunto del
proceso. Por ejemplo, escribir un trabajo escolar requiere el uso de muchas
habilidades. El uso de todas esas habilidades en la secuencia apropiada constituye
una estrategia. Algunos educadores usan el trmino mtodo de estudio para
denominarlas.
41
Cuando el estudiante utiliza uno o dos de estos tres trminos no est garantizado
que el proceso de aprendizaje y estudio sea tanto eficaz como duradero. Por eso es
necesario que el estudiante de secundaria tenga en cuenta estas tres clusulas de
estudio y aprendizaje durante su proceso, pues del buen manejo que haga de ellas
depender el xito en todos sus estudios, especialmente en los superiores.
42
7. PROPUESTA METODOLOGICA
7.1
Tipo de estudio.
Se realizara un estudio descriptivo transversal, para identificar los efectos del mal
manejo de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje
en el momento de terminar la media vocacional e ingresar a un estudio superior,
teniendo en cuenta las variables de nivel de escolaridad, edad, tcnicas, habilidades
y estrategias de estudio ms utilizadas, no utilizadas; hbitos de estudio y estilos
propios de estudio.
Posteriormente sera analtico- correlacional puesto que se mirara la existencia de
una relacin entre las tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de
aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta cada una de la variables
establecidas.
7.2
Hiptesis.
1. En el 50% de los alumnos el autoconcepto y la autoeficacia incide en tener un
buen rendimiento acadmico y en el xito de sus estudios.
2. Hi. Los estudiantes que salen de la media vocacional e ingresan a un estudio
superior presentan dificultad en distribuir el tiempo para realizar sus
actividades de estudio.
43
10. Hi. Las mujeres dedican ms tiempo a estudiar que los hombres y tienen
mayor conocimiento de las tcnicas y habilidades de estudio que se deben
tener en cuenta para estudiar.
7.3
Variables.
44
TABLA 2. Variables
45
NOMBRE
DEFINICIN
1. Autoconcepto
2. Autoeficacia
3. Estilos de
Aprendizaje
NATURALEZA
NIVEL DE
MEDICIN
Nominal
CATEGORIZACIN
Nominal
Alto
Bajo
Nominal
Sern descritas en
las variable
siguientes:
Alto
Bajo
Implicacin activa y
sin prejuicios en
nuevas
experiencias.
Cualitativa
Nominal
S
No
3.2 Estilo
Pragmtico
Experimentacin y
aplicacin de las
ideas.
Cualitativa
Nominal
S
No
Observacin de las
experiencias desde
diversas
perspectivas.
Prioridad de la
reflexin sobre la
accin.
Cualitativa
Nominal
S
No
Enfoque lgico de
los problemas.
Integracin de la
experiencia dentro
de teoras
complejas.
Cualitativa
Nominal
S
No
4. Hbitos de
estudio
Conducta que se
Cuantitativa
adquiere a travs de
la repeticin
Nominal
Conductas
Adecuadas inadecuadas.
5. Estrategias de
Aprendizaje
El proceso de
Cualitativa
aprendizaje, de
cmo la informacin
es obtenida,
almacenada en la
memoria y trada de
la memoria.
Nominal
Sern medidas
segn los resultados
de la prueba de las
tcnicas de estudio,
habilidades de
estudio,
autoconcepto y
46
6.Habilidades de
Estudio
Nominal
9. Escolaridad
Continua
10. Gnero
Nominal
7. Tcnicas de
estudio
8. Edad
7.4
Cualitativa
Nominal
Continua
autoeficacia.
Estudia mal
Estudia regular
Estudia bien
Si
No
47
7.5
HOMBRES
MUJERES
15 (25%)
15 (25%)
15 (25%)
15 (25%)
Tal y como queda reflejado en la Tabla 3, empleamos un diseo factorial 2x2 con dos
variables entre estudiantes: nivel de escolaridad (media vocacional, nivel superior) y
gnero (masculino, femenino).
mezclar las variables, debido a que el estudio busca medir a hombres y mujeres por
48
Sesgo de la informacin.
El principal
49
7.8
participacin
ser
voluntaria
tambin
donde
se
le
asegura
Recopilacin de los datos: Para cumplir con esta etapa se har una divisin de
tareas, las cuales sern realizadas a lo largo de la investigacin.
TABLA 4. Distribucin de tareas
TAREA
Elaboracin de cuestionarios
Prueba piloto - Preensayo
Aplicacin de cuestionario de estilos de aprendizaje
Aplicacin de cuestionario de hbitos de estudio
Aplicacin de cuestionario de habilidades de estudio
Aplicacin de cuestionario de tcnicas de estudio y
Investigador
Investigador
Investigador
Investigador
Investigador
Investigador
REALIZADA POR
principal
principal
principal
principal
principal
principal
estrategias de aprendizaje
Aplicacin de cuestionarios de autoconcepto y Investigador principal
autoeficacia.
50
La verificacin de los datos: Que los datos recopilados estn completos, esto
se hace cuando las personas investigadas que respondan los cuestionarios
los devuelvan.
7.9
Instrumentos de medicin.
Si
obtiene un puntaje entre 93.26 y 80.08, se dice que el nivel de Autoeficacia est en
la media con tendencia a bajo. Y si el puntaje es inferior a 80.07, se dice que tiene
un nivel de Autoeficacia baja.
Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (C. E.
A.): La prueba C.
E.
A.
52
Preferencia
Preferencia
Preferencia
Preferencia
Preferencia
MUY BAJA
BAJA
MODERADA
ALTA
MUY ALTA
MEDIA
Activo
0-6
7-8
9-12
13-14
15-20
10.7
Reflexivo
0-10
11-13
14-17
18-19
20
15.37
Terico
0-6
7-9
10-13
14-15
16-20
11.3
Pragmtico
0-8
9-10
11-13
14-15
16-20
12.1
53
54
7.10
Consideraciones ticas.
Para el anlisis de los resultados se contar con la ayuda del programa informtico
Excel. Se codificaron todos lo cuestionarios antes de aplicarlos para hacer ms fcil
su anlisis, se crearon archivos de base datos en donde la informacin quede mejor
guardada. Tambin contaremos con archivos para la elaboracin de grficas que
nos permita visualizar mejor los resultados arrojados por los cuestionarios.
55
8. RESULTADOS
En primer lugar mostraremos los resultados de los alumnos(as) que cursan un
estudio superior en primer semestre, posteriormente pasaremos a exponer los de 11
de bachillerato y finalmente nos centraremos en los contrastes entre los dos niveles
de estudio, en aquellas variables que consideramos de inters. En los anexos
podemos observar mejor los resultados por medio de grficas, que nos presentan
mejor
superior.
Para la aplicacin de los diferentes cuestionarios, se escogi una institucin de nivel
superior tcnica. La aplicacin se realiz en el Instituto Metropolitano de Educacin,
a estudiantes de primer semestre de cualquier carrera. El anlisis que
presentaremos, se realizar comparando los resultados entre hombres y mujeres.
CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA (CAE)
En la Tabla 6, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoeficacia.
TABLA 6. Resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de un nivel superior.
Bajo
8
53,3%
Mujeres
Medio Medio-alto
5
1
33,3%
6,7%
Alto
1
6,7%
Bajo
6
40,0%
Hombres
Medio Medio-alto
4
4
26,7%
26,7%
Alto
1
6,7%
56
Mujeres
Medio Medio-alto
10
3
66,7%
20,0%
Alto
0
0,0%
Bajo
4
26,7%
Hombres
Medio Medio-alto
4
6
26,7%
40,0%
Alto
1
6,7%
57
Estudia mal
8
53,3%
Hombres
Estudia regular Estudia bien
2
3
13,3%
20,0%
No responde
2
13,3%
Se puede decir que tanto hombres como mujeres estudian mal o no saben estudiar.
Vemos como en ambos casos 8 estudiantes (53,3%) se encuentran en ste rango.
En el rango estudia bien, podemos ver como 3 (20%) estudiantes hombres se
encuentran en l y las mujeres tan slo 1 (6,7%) estudia bien. Esto es preocupante
58
ya que esto demuestra que nuestros estudiantes no estn tomando las medidas
necesarias para fortalecer su proceso de estudio.
CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO (CTE)
TABLA 10. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio (CTE) aplicado a estudiantes de un
nivel superior.
Bajo
6
40,0%
Mujeres
Medio
9
60,0%
Bajo
6
40,0%
Hombres
Medio
Alto
9
0
60,0%
0,0%
Alto
0
0,0%
Los resultados de este cuestionario, para ambos gneros, arrojaron que las tcnicas
de estudio son rara vez utilizadas o casi nunca. Esto nos da a entender que los
estudiantes de un nivel superior saben que son las tcnicas de estudio, pero no las
utilizan.
CUESTIONARIO DE TCNICAS DE ESTUDIO DIVIDO POR ASPECTOS
El cuestionario aplicado en este caso fue el mismo que el de las Tcnicas de
Estudio, el anlisis se hizo tomando los aspectos que intervienen en un aprendizaje
eficaz., mientras que el otro anlisis se tom ms general.
En la Tabla 11, podemos ver que el grado de defensividad en los hombres es alto
por lo que falt ms sinceridad en las repuestas. Vemos como los hombres no tiene
buen aprovechamiento en las clases, puede decirse que se aburren fcilmente en
las clases, hablan mucho y no prestan atencin, no hacen preguntas, etc. Se tiene
un grado de concentracin alto si el ambiente es favorable. La motivacin es muy
baja (un 46,7% de lo hombres respondieron esto o sea, 7 de 15) y esto puede
59
Grado de
Hombres el estudio
Ambiente Planificacin Motivacin Concentracin Clase
Defensividad
Bajo
3
3
5
7
5
6
0
Medio
5
8
8
5
4
6
6
Alto
7
4
2
3
6
3
9
%
Bajo
20,0%
20,0%
33,3%
46,7%
33,3% 40,0%
0,0%
Medio
33,3%
53,3%
53,3%
33,3%
26,7% 40,0%
40,0%
Alto
46,7%
26,7%
13,3%
20,0%
40,0% 20,0%
60,0%
60
Mujeres
Bajo
Medio
Alto
%
Bajo
Medio
Alto
Actitud para
el estudio
Ambiente
Planificacin
Motivacin
Concentracin
Grado de
Defensividad
Clase
3
6
6
8
5
2
4
10
1
5
8
2
1
9
5
4
8
3
0
7
8
20,0%
40,0%
40,0%
53,3%
33,3%
13,3%
26,7%
66,7%
6,7%
33,3%
53,3%
13,3%
6,7%
60,0%
33,3%
26,7%
53,3%
20,0%
0,0%
46,7%
53,3%
61
62
TABLA 13. Resultados del Estilo Activo en hombres y mujeres de un nivel superior.
Muy baja
1
6,7%
Estilo Activo
Mujeres
Baja
Moderada
Alta
3
6
1
20,0%
40,0%
6,7%
Muy alta
4
26,7%
Muy baja
5
33,3%
Baja
1
6,7%
Hombres
Moderada
6
40,0%
Muy alta
0
0,0%
Alta
3
20,0%
Estilo Reflexivo: Las mujeres tienen favoritismo moderadamente baja por este estilo,
cada una con 40% (6 de 15) de la muestra. Mientras que en los hombres la
preferencia es muy baja, quiere decir que no se presenta una inclinacin por este
estilo. Los resultados arrojados en las mujeres, podemos admitir que disfrutan
observando a los dems y les gusta escuchar para despus sacar conclusiones.
TABLA 14. Resultados del Estilo Reflexivo en hombres y mujeres de un nivel superior.
Muy baja
1
6,7%
Estilo Reflexivo
Mujeres
Baja
Moderada
6
6
40,0%
40,0%
Alta
2
13,3%
Muy alta
0
0,0%
muy baja
7
46,7%
baja
2
13,3%
Hombres
moderada
5
33,3%
alta
1
6,7%
muy alta
0
0,0%
Estilo Terico: La predileccin en las mujeres por este estilo es muy alta ya que 9
mujeres (ms de la mitad de la muestra) presentan esto. Mientras que en los
hombres la preferencia es muy baja con un 33,3% (5 de 15). Con los resultados que
re presentaron en las mujeres, podemos decir que en sus observaciones son muy
profundas y racionales. Lo cual nos da a entender que son bastante objetivas.
TABLA 15. Resultados del Estilo Terico en hombres y mujeres de un nivel superior.
63
Muy baja
1
6,7%
muy baja
5
33,3%
Estilo Terico
Mujeres
Baja
Moderada
Alta
2
9
1
13,3%
60,0%
6,7%
Hombres
baja
moderada
alta
3
4
2
20,0%
26,7%
13,3%
Muy alta
2
13,3%
muy alta
1
6,7%
Muy baja
3
20,0%
muy baja
5
33,3%
Estilo Pragmtico
Mujeres
Baja
Moderada
Alta
2
5
2
13,3%
33,3%
13,3%
Hombres
baja
moderada
alta
3
1
5
20,0%
6,7%
33,3%
Muy alta
3
20,0%
muy alta
1
6,7%
Como pudimos observar en los resultados, los hombres presentan muy poca
preferencia por los estilos de aprendizaje ya que los porcentajes en los cuatro fueron
muy bajos. Pero notamos que hay mayor presencia del estilo activo (40% de los
estudiantes lo prefieren, o sea 6 de 15) que de los otros. Es as, como el gnero
masculino de un nivel superior, en muchas ocasiones implementa el estilo activo en
64
su proceso de aprendizaje. Es decir, busca grupos para estudiar, son muy sociables,
les gusta aprender de los dems y tambin exponer sus ideas.
En las mujeres, se pudo ver que hay una preferencia moderada por todos los estilos
de aprendizaje. Esto es muy productivo a la hora de estudiar, ya que lo ptimo sera
tener la mayor preferencia en los cuatro Estilos. Significa que se podra aprender en
cualquier circunstancia. Pero en este gnero tambin se presenta un mayor
porcentaje por un estilo, que es el estilo terico (60% de las estudiantes lo prefieren,
o sea 9 de 15). Entonces, se deduce que, en sus observaciones y teoras prima la
objetividad y el anlisis. Esto en el proceso de aprendizaje puede traer dificultades,
ya que el estilo terico es muy rechazado en los grupos de estudio, por lo tanto se
tiende a estudiar la mayora de veces individualmente, porque est de por medio el
perfeccionismo, un poco de egosmo y autoritarismo.
Pero las mujeres en su proceso de estudio pueden tener ventaja sobre los hombres,
debido a que su preferencia por los otros estilos es ms alta que el del gnero
masculino (tiende ms por el activo). Lo que mejorara el aprendizaje en los
estudiantes, sera la convergencia entre estilos y aptitudes hacia el estudio; ambos
favorecen el xito en el aprendizaje y en la consecucin de objetivos vitales.
65
8.2
bachillerato.
Para la aplicacin de los diferentes cuestionarios, se escogi una institucin de nivel
superior tcnica. La aplicacin se realiz en la Institucin Educativa Marco Fidel
Surez de Bello, a estudiantes de ltimo grado de la media vocacional (11). El
anlisis que presentaremos, se realizar comparando los resultados entre hombres y
mujeres.
CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA (CAE)
En la Tabla 17, podemos ver los resultados del Cuestionario de Autoeficacia, en
estudiantes hombres y mujeres de 11 de bachillerato.
TABLA 17. Resultados del Cuestionario de Autoeficacia aplicado a estudiantes de 11 de bachillerato.
Bajo
4
26,7%
Mujeres
Medio Medio-alto
6
5
40,0%
33,3%
Alto
0
0,0%
Bajo
3
20,0%
Hombres
Medio Medio-alto
7
3
46,7%
20,0%
Alto
2
13,3%
Como podemos ver que las mujeres presentan una autoeficacia media con un 40%
(6 de 15 estudiantes mujeres presentaron esto) y los hombres tambin presentan
una autoeficacia media con una 46,7% (7 de 15). Esto nos da entender que, en
ambos gneros se tiene confianza en el momento de realizar una actividad. En las
mujeres, el rango medio-alto tiene un mayor nmero de presencia, ya que cinco
estudiantes presentan este rango, mientras que en los hombres solo tres lo
presentan. Es as, como las mujeres a diferencia de los hombres, tienen mayor
capacidad de confianza en si mismas y en momentos de dificultad, se encuentran
solucin ms rpido.
66
Bajo
3
20,0%
Mujeres
Medio Medio-alto
8
3
53,3%
20,0%
Alto
1
6,7%
Bajo
1
6,7%
Hombres
Medio Medio-alto
8
6
53,3%
40,0%
Alto
0
0,0%
67
Estudia mal
6
40,0%
Mujeres
Estudia regular
7
46,7%
68
Estudia bien
2
13,3%
Estudia mal
12
80,0%
Hombres
Estudia regular
2
13,3%
Estudia bien
1
6,7%
Bajo
5
33,3%
Mujeres
Medio
9
60,0%
Bajo
6
40,0%
Hombres
Medio
Alto
9
0
60,0%
0,0%
69
Alto
1
6,7%
Actitud para
el estudio
Ambiente
Planificacin
Motivacin
Concentracin
Clase
Grado de
Defensividad
5
4
6
8
7
0
9
4
2
5
7
3
5
8
2
3
8
4
4
10
1
33,3%
26,7%
40,0%
53,3%
46,7%
0,0%
60,0%
26,7%
13,3%
33,3%
46,7%
20,0%
33,3%
53,3%
13,3%
20,0%
53,3%
26,7%
26,7%
66,7%
6,7%
70
TABLA 23. Resultados del Cuestionario de Tcnicas de estudio divido por aspectos aplicado a
estudiantes mujeres de 11 de bachillerato.
Mujeres
Bajo
Medio
Alto
%
Bajo
Medio
Alto
Actitud para
el estudio
Ambiente
Planificacin
Motivacin
Concentracin
Clase
Grado de
Defensividad
1
5
9
7
6
2
6
8
1
2
6
7
8
4
3
5
6
4
1
11
3
6,7%
33,3%
60,0%
46,7%
40,0%
13,3%
40,0%
53,3%
6,7%
13,3%
40,0%
46,7%
53,3%
26,7%
20,0%
33,3%
40,0%
26,7%
6,7%
73,3%
20,0%
Las mujeres al igual que los hombres, presentaron un nivel de defensividad media,
lo cual significa que hubo sinceridad al responder las preguntas. Los elementos
utilizados para la clase tienen una frecuencia de uso de media, con esto inducimos
que hombres y mujeres de 11 de bachillerato, tienen buena actitud en clase. Al
contrario de los hombres, la concentracin de las mujeres es baja, lo cual nos hace
decir que hay factores en el estudio que influyen para que no se preste atencin
cuando se estudia por ejemplo: retrasa el momento de ponerse a estudiar o al
estudiar est pendiente de otras cosas. Esto tiene que ver con el ambiente de
estudio, porque si no se tiene un buen lugar de estudio es ms fcil que se
presenten distracciones. La motivacin al igual que los hombres es alta, por eso se
tiene una buena actitud hacia el estudio. Al contrario de los hombres, las mujeres
presentan mejor planificacin, o sea, se tiene un buen manejo del tiempo, se cumple
con las actividades propuestas.
Las Tcnicas de Estudio en hombres y mujeres de 11 de bachillerato, son utilizadas
segn la motivacin y la actitud hacia el estudio. Esto nos quiere decir, que los
estudiantes saben que son las tcnicas de estudio, pero las circunstancias no les
favorece, ya sea porque no se tenga un lugar apropiado de estudio o porque en la
clase la metodologa y los temas de estudio no sean lo suficientemente llamativos
para el aprendiz.
71
Muy baja
0
0,0%
Baja
0
0,0%
Mujeres
Moderada
8
53,3%
Muy baja
0
0,0%
Baja
1
6,7%
Hombres
Moderada
6
40,0%
Alta
2
13,3%
Muy alta
5
33,3%
Alta
5
33,3%
Muy alta
3
20,0%
Estilo Activo: La preferencia por este estilo es mayor en las mujeres, la presencia de
este estilo es moderadamente alta (14 de 15), mientras que en los hombres la
preferencia es igual pero con un porcentaje ms bajo (12 de15). Con esto deducimos
que, en el proceso de estudio, los estudiantes tienden a escuchar para luego sacar
sus propias conclusiones.
TABLA 25. Resultados del Estilo Reflexivo en hombres y mujeres de 11 de bachillerato.
Muy baja
0
0,0%
Baja
1
6,7%
Mujeres
Moderada
9
60,0%
Alta
5
33,3%
Muy alta
0
0,0%
Muy baja
2
13,3%
Baja
1
6,7%
Hombres
Moderada
10
66,7%
Alta
2
13,3%
Muy alta
0
0,0%
72
Muy baja
1
6,7%
Muy baja
0
0,0%
Baja
0
0,0%
Mujeres
Moderada
6
40,0%
Alta
6
40,0%
Muy alta
2
13,3%
Baja
2
13,3%
Hombres
Moderada
9
60,0%
Alta
2
13,3%
Muy alta
2
13,3%
Estilo Pragmtico: Las mujeres tienen una preferencia alta por este estilo (6 de 15),
en los hombres este mismo porcentaje se da pero con preferencia moderada. Es as
como las mujeres les gusta experimentar con nuevos conocimientos y ser ms
realistas.
TABLA 27. Resultados del Estilo Pragmtico en hombres y mujeres de 11 de bachillerato.
Muy baja
1
6,7%
Baja
0
0,0%
Muy baja
1
6,7%
Baja
1
6,7%
Mujeres
Moderada
4
26,7%
Hombres
Moderada
6
40,0%
Alta
6
40,0%
Muy alta
4
26,7%
Alta
2
13,3%
Muy alta
5
33,3%
Como pudimos observar en los resultados, los hombres presentan mayor presencia
por el estilo reflexivo (66,7%), seguido por el terico (60%), y por ltimo estn el
73
activo y el pragmtico cada uno con un 40%. Es as, como el gnero masculino de
11 de bachillerato, son ms reflexivos que pragmticos. Es decir, son prudentes y
consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento, recogen datos y los
analizan antes de llegar a una conclusin, disfrutan observando la actuacin de los
dems, escuchan y no intervienen hasta que estn seguros.
En las mujeres, se pudo ver que hay una preferencia por el estilo reflexivo (60%),
seguido por el activo (53,3%) y por ltimo estn el terico y el pragmtico (40%,
26,7% respectivamente). Los resultados muestran que tanto hombres como mujeres
se inclinan por el estilo reflexivo, se deduce que es porque es el que mejor deja
expresar las ideas, ser originales y estar constantemente en contacto con las
personas. Esto es positivo en el proceso de estudio investigativo, pero en otras
cosas puede ser negativo, se presentara un bloqueo por parte del estudiante pues
solo est acostumbrado a estudiar reflexivamente. Esto significa que no se podra
aprender en cualquier circunstancia.
Las mujeres presentan un estilo activo- terico, segn Alonso (1994), son
incompatibles, pero se ha visto que si el estudiante sabe cuando utilizar cada estilo
el proceso de estudio va a ser ms eficiente. Los hombres presentan un estilo
reflexivo- terico, los cuales utilizan en su proceso de estudio para liderar un
proyecto, pero pueden sentirse desconectado de los dems, porque son de estilos
diferentes o porque los percibe intelectualmente inferiores.
74
8.3
Bajo
Medio
Medio-alto
Alto
Total y % en
un Nivel Superior
14
46,7%
9
30,0%
5
16,7%
2
6,7%
75
Total y % en 11 de
bachillerato
7
23,3%
13
43,3%
8
26,7%
2
6,7%
Bajo
Medio
Medio-alto
Alto
Total y % en un
Nivel Superior
6
20,0%
14
46,7%
9
30,0%
1
3,3%
Total y % en 11 de
bachillerato
4
13,3%
16
53,3%
9
30,0%
1
3,3%
76
Conductas adecuadas
Conductas inadecuadas
que afectan el rendimiento
Total y % en un
Nivel Superior
13 43,3%
Total y % en 11 de
bachillerato
6
20,0%
17 56,7%
24
80,0%
Estudia mal
Estudia regular
Estudia bien
No responde
Total y % en un
Nivel Superior
16
53,3%
5
16,7%
4
13,3%
5
16,7%
Total y % en 11 de
bachillerato
18
60,0%
9
30,0%
3
10,0%
0,0%
0
77
Total y % en el
Nivel Superior
Bajo
Medio
Alto
12
18
0
40,0%
60,0%
0,0%
Total y % en 11
bachillerato
11
36,7%
18
60,0%
1
3,3%
78
79
TABLA 33. Comparacin de resultados del Cuestionario de Tcnicas de Estudio divido por aspectos
aplicado a estudiantes de un nivel superior y 11 de bachillerato.
Total en un
Nivel
Superior
Bajo
Medio
Alto
%
Bajo
Medio
Alto
Total en 11
de
bachillerato
Bajo
Medio
Alto
%
Bajo
Medio
Alto
Actitud para
el estudio
Ambiente
Planificacin
Motivacin
Concentracin
Clase
Grado de
Defensividad
6
11
13
11
13
6
9
18
3
12
13
5
6
13
11
10
14
6
0
13
17
20,0%
36,7%
43,3%
36,7%
43,3%
20,0%
30,0%
60,0%
10,0%
40,0%
43,3%
16,7%
20,0%
43,3%
36,7%
33,3%
46,7%
20,0%
0,0%
43,3%
56,7%
Actitud para
el estudio
Ambiente
Planificacin
Motivacin
Concentracin
Clase
Grado de
Defensividad
6
9
15
15
13
2
15
12
3
7
15
8
13
12
5
8
14
8
5
21
4
20,0%
30,0%
50,0%
50,0%
43,3%
6,7%
50,0%
40,0%
10,0%
23,3%
50,0%
26,7%
43,3%
40,0%
16,7%
26,7%
46,7%
26,7%
16,7%
70,0%
13,3%
pues el estilo terico tiene mucho que ver con tratar con personas de igual nivel
conceptual, y en las instituciones de educacin superior, los estudiantes estudian
con compaeros de igual carrera o afinidad, tambin se observa como la lgica hace
parte de las estructuras de estudio. Al estudiante de nivel superior le gusta sentirse
presionado intelectualmente, porque cuando se estaba en el colegio las opiniones
de amigos que ya han salido les genera una idea de cmo es el estudio despus de
la media vocacional.
La diferencia de estilos en cada nivel de escolaridad es notable, no se quiere decir
que el estudiante cambie su estilo, pues tambin cabe la posibilidad de que siga con
el mismo perfil que haba adquirido en el colegio.
TABLA 34. Comparacin de resultados del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje, aplicado a
estudiantes de un nivel superior y 11 de bachillerato.
81
9. DISCUSIN
Nuestro propsito principal en este estudio
fue descubrir el mal manejo de las tcnicas,
habilidades de estudio y estrategias de
aprendizaje
con
el
fin
de
presentar
TOTAL EN 11 DE BACHILLERATO
Estilo Activo
Muy baja Baja Moderada
Alta
Muy alta
0
1
14
7
8
0,0%
3,3%
46,7%
23,3%
26,7%
Muy baja
2
6,7%
Estilo Reflexivo
Baja Moderada
Alta
2
19
7
6,7%
63,3%
23,3%
Muy alta
0
0,0%
Muy baja
0
0,0%
Estilo Terico
Baja Moderada
Alta
1
14
7
3,3%
46,7%
23,3%
Muy alta
8
26,7%
Muy baja
2
6,7%
Estilo Pragmtico
Baja Moderada
Alta
1
10
8
3,3%
33,3%
26,7%
Muy alta
9
30,0%
en
aprendizaje,
cuenta
la
los
estilos
autoeficacia
de
el
82
recomienda una revisin de los baremos. Al parecido ocurri con los estudiantes de
un nivel superior, slo que en este caso se present una preferencia por el estilo
terico, y tambin una inclinacin por el activo y el reflexivo.
83
pruebas en las que puedan llevar a cabo anlisis detallados. Est descrita la
relacin entre la preferencia de aprendizaje del profesor y su estilo de ensear. Si
bien no existe acuerdo sobre la adecuacin de hacer coincidir estilos de aprender
entre profesores y alumnos (Alonso et al 2002), de modo que la actividad de unos
modifique o potencie las caractersticas de los otros.
En la Tabla 35, podemos observar lo bueno y lo malo de cada estilo de aprendizaje.
Esto es de gran ayuda a los educadores para saber la forma de ensear a cada
estudiante. El aprendiz debe darse cuenta que la presencia muy marcada de un
estilo puede traer muchas desventajas en el momento de querer aprender algo
nuevo. Por eso, hay hacerle saber a los estudiantes la importancia de cada estilo, su
significado, su utilizacin, etc.
La primera conclusin general, que se desprende de estos resultados, es que el
factor psicopedaggico que ms peso tiene en la prediccin del rendimiento
acadmico, como era de esperar, es la autoeficacia y el autoconcepto. Por tanto,
parece razonable hacer uso de instrumentos de metodologa con el propsito de
detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar y, tambin, grupos
protectores. Estos resultados sugieren que en la medida en que seamos capaces de
modificar el factor de autoconcepto y autoeficacia, podremos hacer variar el
rendimiento acadmico hasta en un 30% en alumnos de 11 de bachillerato y un
17% en los del nivel superior.
TABLA 35. Mtodos que ayudan y dificultan el aprendizaje segn el Estilo de Aprendizaje.
ESTILO
POSIBLES DIFICULTADES
85
ACTIVO
REFLEXIVO
TERICO
PRAGMTICO
En la Tabla 36, se presenta las edades de los estudiantes para cada grupo. La edad
promedio de es de 16 - 18 aos de edad, otros tienen menos de 15 o ms de 19
aos. Los estudiantes que salen del colegio y entran a un nivel superior, se
encuentran cerca de los 17 aos o ya los cumplieron. Se puede presentar dificultad
86
cuando se cambia de nivel de estudio, porque a esta edad los conocimientos acerca
de las tcnicas de estudio, habilidades y estrategias de aprendizaje son muy pobres.
Por eso pudimos observar en los resultados de los cuestionarios como los
estudiantes siguen utilizando medianamente las tcnicas de estudio cuando
cambian de nivel, y se les presenta la necesidad de que sus habilidades de estudio
aumenten y las conductas inadecuadas que afectan el rendimiento disminuyan.
TABLA 36. Edades promedio en estudiantes de 11 de bachillerato y estudiantes de nivel superior.
Edad
Estudiantes 11 de
bachillerato
Estudiantes
de
Nivel Superior.
Edad promedio
Estudiantes 11 de
bachillerato
Estudiantes
de
Nivel Superior.
15
2
16
23
17
4
18
1
+19
0
11
11
16-18
28
+19
0
19
11
El mayor problema que se les presenta a los alumnos, es el manejo del tiempo. En el
colegio se acostumbran a tener poco trabajo y a realizar un trabajo de un da para
otro; en un estudio superior todo esto aumenta y se vuelve hasta inmanejable por
eso muchos deciden cancelar la carrera y retirarse.
Se
recomienda,
que
en
investigaciones
posteriores,
las
pruebas
sean
87
10. CONCLUSIONES
El estudiante presenta un mejor aprendizaje si la motivacin intrnseca y extrnseca
es adecuada. Esto puede influir en el rendimiento indirectamente, a travs de su
relacin con la implicacin cognitiva del alumno. A la vista de estos resultados
parece que los programas de intervencin para la mejora del estudio han de tener
en cuenta dos aspectos fundamentales, que han quedado muchas veces relegados
a un segundo trmino en aras de la enseanza de "tcnicas" para estudiar mejor.
En primer lugar, no tiene sentido ensearle al alumno habilidades tcnicas si no se
logra paralelamente que desarrolle una mayor capacidad de esfuerzo, persistencia,
organizacin y aprovechamiento del tiempo. El implicarse en el estudio da a da,
fijarse planes de estudio y cumplirlos, concentrarse y aprovechar el tiempo que se
emplea en estudiar son requisitos esenciales para que las tcnicas funcionen con
eficacia.
Por otro lado, las intervenciones para la mejora del estudio han de tener en cuenta
la dimensin motivacional del alumno, que puede mediar entre el conocimiento de
una estrategia y su puesta en prctica. Los alumnos difcilmente se implicarn en
una tarea a travs del uso de las estrategias ms adecuadas si no valoran el
aprendizaje. La necesidad que le surge al estudiante de mejorar o cambiar todo su
proceso de aprendizaje es inminente a la gran demanda de informacin y exigencia
por parte del estudio. Esto no se debera aplicar en el momento de cambiar de nivel
de estudio, sino que desde el colegio se debe implementar medidas que vayan
concientizando al alumno de las dificultades que se le pueden presentar afuera. As
el alumno no sale tan desubicado y puede adaptarse mejor a su nueva rutina de
estudio.
88
BIBLIOGRAFA
ABARCA, Eduardo, SANJOS, Vicente y SOLAZ, Juan Jos. Efectos de las
adaptaciones textuales, el conocimiento previo y las estrategias de estudio en
el recuerdo, la comprensin y el aprendizaje de textos cientficos. Trabajo de
grado. Universidad de Valencia. En: Infancia y Aprendizaje. Espaa, No 67/ 68
(1994); p 75 90.
ALONSO, C., GALLEGO, D., y HONEY, P. Los Estilos de aprendizaje.
Procedimientos de diagnstico y mejora. Ediciones Mensajero. Bilbao 1999.
AVANZINI, Guy. Fracaso Escolar. Barcelona: Editorial Herder, 1969. 185p.
BAKER, C. O y L. T. OGLE, comp. La Condicin de la Educacin Elementaria y
Secundaria. Washington DC: U. S. Departamento de Educacin, 1989. Vol. 1,
265p.
BAKER, L, y BROWN, A. Metacognitive Skills and Reading. En: Libro de estudio de
Investigacin y Lectura. Editado por PEARSON, P.D, BARR, R, KAMIL, M. L, y
MORENTHAL, P. New York: Longman, 1984. 156p.
BANDURA, A y ADAMS, N. Analysis of self- efficacy theory of behavioral change.
Cognitive Therapy and Research, 1977. p 1, 287- 310. Citado por PANTOJA,
Lus y otros. Modificacin de los hbitos de estudio a travs de tcnicas de
autorregulacin: estudio de un caso. Proyecto de Investigacin. Universidad
de Deusto. En: Infancia y Aprendizaje. Espaa, No 42 (1988); p 97- 110.
89
91
93
94
95
Aprender
aprender,
Carlos
ANEXOS
Anexo A:
Resultados
representaciones grficas.
CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO
GRFICA 1.
96
GRFICA 2.
GRFICA 3.
97
CUESTIONARIO DE AUTOEFICACIA
GRFICA 4.
GRFICA 5.
98
GRFICA 6.
GRFICA 8.
99
GRFICA 9.
100
GRFICA 11.
101
GRFICA 12.
102
GRFICA 14.
GRFICA 15.
103
GRFICA 17.
104
GRFICA 18.
GRFICA 19.
105
GRFICA 21.
106
GRFICA 23.
107
GRFICA 24.
GRFICA 25.
GRFICA 26.
108
GRFICA 27.
GRFICA 28.
109
GRFICA 29.
110
111
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Queremos solicitar su autorizacin para la realizacin de esta investigacin realizada por
una estudiante de Administracin Financiera y Sistemas Contables del Instituto
Metropolitano de Educacin (IME), con un propsito fundamental:
Determinar el mal manejo de tcnicas de estudio, habilidades de estudio y estrategias de
aprendizaje en el momento de finalizar la media vocacional e ingresar a un estudio superior,
lo cual permita un conocimiento bsico de ste aspecto que pueda ayudar a los estudiantes
y a la comunidad estudiantil en general a mejorar su nivel acadmico y modo de estudiar
para estar mejor preparados al momento de ingresar a un nivel superior de educacin
obteniendo as grandes satisfacciones.
Yo, ________________________________________, con C.C Nmero ____________ de
__________, autorizo a Ana Catalina Lpez Ruiz para que desarrollen en la INSTITUCIN
EDUCATIVA MARCO FIDEL SUREZ de Bello su Investigacin Mal manejo de Tcnicas de
Estudio, Habilidades de Estudio y Estrategias de Aprendizaje en el momento de terminar la
Media Vocacional e ingresar a un Estudio Superior. Comprendo cules son sus objetivos
al realizar la Investigacin y el compromiso tico referente a la confidencialidad. Tambin
comprendo y estoy de acuerdo, que los resultados sern presentados a la institucin de
forma escrita, a las Directivas de la Institucin Educativa y a los alumnos que van a
colaborar con la Investigacin, quienes se van a beneficiar con ella, ya que se mostrar los
aspectos positivos y negativos que se obtengan de sta.
Dado en Medelln, a los ___ das del mes de __________ del ao 2005
Atentamente,
__________________________________________________
Rector
C.C
N _________________
112
de ______________
Atte. LA INVESTIGADORA
113
Este es un test que posibilita identificar la forma como usted se percibe a s mismo. Para cada
pregunta usted debe encerrar en un crculo un nmero de la columna de la derecha, la cual exprese
mejor su actitud hacia la pregunta. Asegrese de marcar la que usted actualmente cree o siente y no
como cree que debera sentir. No es necesario pensar mucho. Trate de evitar lo neutro o la
respuesta tres, tanto como le sea posible. Slo utilice este nmero si usted realmente no puede
decidir si est de acuerdo o no. Recuerde que no hay respuestas buenas o malas. Cuanto ms
sinceramente conteste, ms til ser el test para usted.
1.
2.
3.
4.
5.
MUY EN DESACUERDO
MODERADAMENTE EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO
MODERADAMENTE EN ACUERDO
MUY DE ACUERDO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Pienso que estoy muy lejos del ideal de persona que quisiera ser
Me considero una persona poco madura
Casi nunca las cosas salen tan bien como quisiera
Me da dificultad reconocer que tengo cualidades
Soy demasiado exigente conmigo mismo.
Soy una persona feliz
Me siento inconforme con casi todo lo que hago
Cometo muchos errores
Me siento muy indeciso (a) ante la mayora de situaciones de mi vida
Le doy mucha importancia a mis fracasos
Me considero una persona creativa
Soy una persona inteligente
A menudo acto en forma torpe
Me critico demasiado a m mismo (a)
Debo ser el (la) mejor en todo
Me considero una persona exitosa en la vida
Tengo mucho control sobre mi mismo
Soy una persona segura (a) de mi mismo
Pienso que soy original
114
12345*
12345*
12345*
12345*
12345*
12345
12345*
12345*
12345*
12345*
12345*
12345
12345*
12345*
12345*
12345
12345
12345
12345
Coloque una X en la letra de las cinco casillas que se encuentran al final de cada frase, segn usted
est:
5: Totalmente de acuerdo
4: Parcialmente de acuerdo
2: Parcialmente en desacuerdo
1: Totalmente en desacuerdo
1. Soy capaz de resolver mis problemas.
2. Poseo las habilidades necesarias para comportarme en todas las situaciones.
3. Me resulta fcil enfrentarme a situaciones desconocidas.
4. Me es fcil aprender cosas nuevas en el estudio.
5. Si me lo propongo, logro mis objetivos.
6. Encuentro fcil superar los obstculos.
7. Encarara tareas como armar un gran rompecabezas.
8. Soy muy persistente.
9. Prefiero tareas simples.
10.Poseo las capacidades necesarias para lograr metas importantes.
11. Algo aprendido en una situacin me capacita para desempearme en diferentes
circunstancias.
12.Me rindo ante la primera dificultad en los trabajos.
13.Yo creo en mis propias capacidades.
14.Me rindo rpidamente en tareas que sean difciles.
15.Soy incapaz de iniciar nuevos proyectos en mi vida.
16.Evito las cosas que no puedo hacer.
17.Procesos consecutivos me hacen dudar de mis capacidades.
18.Conocer que se debe hace, garantiza mi adecuado desempeo.
19.Soy competente en mi trabajo.
20.Tiendo a evitar situaciones en las cuales he fracasado o anteriormente.
21.El ver a alguien competente en una situacin me permite creer que soy
igualmente capaz.
22.No creo tener las suficientes habilidades para enfrentar riesgos y
responsabilidades.
23.Tener que esforzarme ms que los dems me hace dudar de mis
capacidades.
115
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345*
12345
12345
12345*
12345
12345*
12345*
12345*
12345*
12345
12345
12345*
12345
12345*
12345*
116
123
123
123
123
123
Leer
libro
No
un Tomar
apuntes
Si No
Resumir un Preparar
texto
examen
Si No
Si No
Trabajo
escrito
Si No
Si No
10
14
23
30
43
11
15
24
31
44
12
16
25
32
45
13
17
26
33
46
18
27
34
47
19
28
35
48
20
29
36
21
37
22
38
39
40
41
42
117
118
Este cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No es un test de
inteligencia, ni de personalidad. No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No hay
respuestas buenas o malas. Ser til en la medida que sea sincero/a en sus respuestas. El
Cuestionario es annimo. Para cada pregunta usted debe encerrar en un crculo un nmero de la
columna de la derecha, la cual exprese mejor su actitud hacia la pregunta.
1 SI
0 NO
0
0
reflexivamente.
0
Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
0
Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
0
Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
0
Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
0
La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
0
Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo
previamente.
0
10.
Me siento incmodo/a con las personas calladas y demasiado analticas.
1
11. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado
o en el futuro.
0
12.
Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
1
13.
Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.
0
14.
En conjunto hablo ms que escucho.
0
15.
Me gusta buscar nuevas experiencias.
0
16.
Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
1
17.
Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
0
18.
Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
0
19.
Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
1
20.
Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
1
21.
Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
1
22.
Escucho con ms frecuencia que hablo.
1
23.
Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusin.
0
24.
Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
1
25.
Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
0
26.
Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
1
27.
Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos
rena para reflexionar, mejor.
0
4.
5.
6.
7.
8.
9.
119
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
28.
29.
30.
31.
32.
37.
1
1
1
1
1
0
1
1
En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser
el/la lder o el/la que ms participa.
0
1
38.
Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
0
1
39.
El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
0
1
40.
Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
0
1
41.
Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que
est mal.
0
1
42.
Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso. 0
1
43.
Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios
actan.
0
1
44.
Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
0
1
45.
Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas
demasiado espontneas, imprevisibles.
0
1
46.
Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
0
1
47.
Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.
0
1
48.
Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo prefiero
mantener relaciones distantes.
0
1
49.
Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
0
1
50.
Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
0
1
51.
Tiendo a ser perfeccionista.
0
1
52.
Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones
de los dems.
0
1
53.
Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
0
1
54.
Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
0
1
55.
Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as ms objetivos/as y
desapasionados/as en las discusiones.
0
1
56.
Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
0
1
57.
Me molestan las personas que no actan con lgica.
0
1
58.
Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan.0 1
59.
Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
0
1
60.
Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
0
1
120
61.
62.
1
0
63.
Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo ponerla
en prctica.
0
1
64.
Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos. 0
1
65.
Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
0
1
66.
Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
0
1
67.
Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
0
1
68.
Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
0
1
69.
En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
0
1
70.
A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de
hacer las cosas
0
1
71.
Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
0
1
72.
Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
0
1
73.
Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
0
1
74.
Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
0
1
75.
Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados
el tema, evitando divagaciones.
0
1
76.
Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
0
1
77.
Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
0
1
78.
Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.0 1
79.
No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
0
1
80.
La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
0
1
121
122
54. Me parecera mal que los profesores prolongasen la clase un rato, quitando tiempo del recreo o
descanso.
55. Aunque alguna asignatura no me guste, la estudio con el esfuerzo que merece su importancia.
56. M rincn de estudio suele estar ordenado.
57. Suelo terminar la tarea o el estudio que me propongo cada da.
58. Al estudiar me hago preguntas en torno al tema que estoy aprendiendo para asegurarme que lo
s bien.
59. Cuando me llega la hora de estudiar suelo acordarme de otras cosas que tengo que hacer <en
vez del estudio).
60. Se me suele ir la imaginacin (pienso en cosas diferentes a las que se explican), cuando estoy
en clase.
61. Pienso que sera mejor que me pusiera a trabajar en una empresa y dejar de estudiar ms.
62. Tengo al alcance de la vista o de la mano, cuando estudio en casa, objetos que me distraen.
63. Slo aprieto en el estudio cuando tengo prximo un examen o evaluacin.
64. Si algo no lo entiendo bien, procuro aprenderlo al menos de memoria, al pie de la letra.
65. En casa aprovecho con intensidad el tiempo que tengo previsto para estudiar.
66. Suelo tomar algunas anotaciones en clase sobre lo que explica el profesor.
67. Pienso que no me va el estudiar, al menos por ahora.
68. Me molesta cuando me ponen excesivos deberes.
69. Ocupo demasiado tiempo viendo tele, o leyendo tebeos, o escuchando msica.
70. Cada da empiezo a estudiar a una hora distinta.
71. Suelo aprender de memoria los ejemplos que traen los libros antes de buscar y luego emplear los
mos propios.
72. Cuando empiezo a estudiar, entro a tondo rpidamente en el tema.
73. Me preocupo mucho de seguir las indicaciones de los profesores sobre qu es lo que hay que
estudiar y cmo hacerlo.
74. Si me lo ponen fcil, yo tambin copiara algn dato en un examen. Si con ello me librase de
suspender.
75. Necesito que me obliguen para ponerme a estudiar, o que me exijan para sostener mi esfuerzo
en el estudio.
76. Slo acierto a estudiar si al mismo tiempo estoy escuchando msica o la radio.
77. Cuando tengo mucho que estudiar, me cuesta organizar el tiempo dedicado a cada tarea.
78. Descuido el realizar esquemas de lo que voy estudiando.
79. Tengo preocupaciones que me impiden estudiar con la suficiente intensidad.
80. Los profesores suelen hacer poco interesantes las explicaciones en las clases
HOJA RESPUESTAS
POR TU PROPIO INTERS SE TRATA DE QUE CONTESTES LO QUE HACES
Y NO LO QUE DEBERAS HACER
ESCRIBE S si lo indicado en la pregunta te ocurre SIEMPRE O CASI SIEMPRE
ESCRIBE NO si lo indicado en la pregunta te ocurre NUNCA O CASI NUNCA
TEN CUIDADO CON RESPONDER EN LA CASILLA CORRESPONDIENTE A
CADA PREGUNTA
AC
P
1
8
15
AM
R
P
2
9
16
PL
R
P
3
10
17
MT
R
P
4
11
18
CO
R
P
5
12
19
CL
R
DF
R
6
13
20
P
7
14
123
21
28
35
41
48
55
61
68
75
22
29
36
42
49
56
62
69
76
23
30
37
43
50
57
63
70
77
24
31
38
44
51
58
64
71
78
25
32
39
45
52
59
65
72
79
26
33
40
46
53
60
66
73
80
27
34
47
54
67
74
124