JAK PRZYGOTOWA ANALIZ POTRZEB

W nauczaniu osb dorosych przy uyciu metody Montessori oraz w celu lepszego poznania
studentw, ponisza analiza potrzeb musi zawiera nastpujce informacje:
Tre

Wyjanienie

Pytania dotyczce wewntrznej motywacji:

Dlaczego chcesz si uczy [jzyka obcego]?
Czy jzyk jest Ci potrzebny na studiach/w codziennym yciu/
w przyszoci?
Na jakich umiejtnociach chcesz si skoncentrowa w nauce
jzyka (np. wicej pisania maili, anieli mwienia)?
Ktre wyuczone umiejtnoci bdziesz bardziej stosowa w
nauce jzyka (np. pisanie sprawozda, raportw, rozmowa
kwalifikacyjna, jzyk praktyczny dla celw turystycznych
itd.,)?
Z jakimi narodowociami bdziesz najczciej rozmawia?
Czy masz jakie dowiadczenie z wczeniejszej nauki
Odpowiednie informacje, tak aby
jzykw? Jeeli tak, prosz wymieni swoje mocne i sabe
mc pozna studenta z wielu
strony (tutaj mona zostawi kursantowi woln rk w ich
stron.
wyborze lub przedstawi list czynnikw z numeracj od 1
do 10 punktw, gdzie np. 1 jest bardzo sabo, a 10 doskonale.
Pytania, ktrych celem jest poznanie wewntrznej potrzeby wiedzy studenta:
Czym chcesz si tutaj zajmowa?
Po co, twoim zdaniem, tutaj jestemy?
Dlaczego tutaj jeste?
itp.
Tego typu pytania s raczej niezwyke, wprowadzaj go w zakopotanie, w pewnym sensie zmuszajc
go do "gbokiego zastanowienia si". W ten sposb studenci mog odkry, swoje wiadome potrzeby i
cele. W tym punkcie naley da im duo czasu na opisanie swych potrzeb.
Pytania, celem ktrych jest poznanie studenta jako osoby:

jego wyksztacenie

Ma cile okrelony cel.

Jest odpowiednia kulturowo.

Analiza potrzeb koczy si

dyskusj i daje wskazwki do
samodzielnej nauki, w miar
moliwoci.

przysze plany (ycie prywatne i zawodowe)

co lubi i czego nie lubi w szkole (lub na kursie)
hobby i pasje
konkretne problemy: czas spdzony w podry do
pracy/szkoy i z powrotem/ grafik w pracy, itd., ktre
mogyby sugerowa zmniejszenie iloci ich zada domowych
lub usprawiedliwi ich opieszao.

Wykorzystanie analizy potrzeb studenta i uzyskanych informacji jest

konsekwencj omawianych na pocztku zagadnie.
Nie zadaje pyta dotyczcych zagadnienia uznane w kulturze
studenta za tematy tabu;
nie oczekuje od studentw opowiadania o rzeczach, ktre
mog przypomina przechwalanie si, zwaszcza jeeli ich
kultura jest na to bardzo wraliwa;
pozwala na proste odpowiedzi tym, ktrzy mog czu si
zaenowani nic nie mwic, co moe powodowa
nieporozumienia;
wprowadza uatwienia w zrozumieniu jzyka (np. analiza
potrzeb jest przygotowana w jzyku obcy z tumaczeniem w
jzyku ojczystym studenta lub lingua franca).
Nauczyciel moe zaprosi studentw na nieformaln pogawdk po
wypenieniu tego formularza, w trakcie ktrej mog porozmawia o
dotychczasowych dowiadczeniach studentw z nauk jzykw, ich
opinii na temat stosowanych metod oraz zapyta o ich zdanie na
temat najlepszych metod nauczania jzykw. Dobrze byoby
porozmawia o ich upodobaniach, co prawda s to pytania w
formularzu, ale w trakcie nieformalnej rozmowy, mona w ten
sposb lepiej uchwyci charakter studenta.

Formularz powinien si znale w Przypomina i pomaga nauczycielowi w przypominaniu studentowi o

posiadaniu
studenta
i jego pocztkowej motywacji, sytuacji i celach. Z czasem motywacja
nauczyciela.
moe ulec zmianie i zmniejszy si w trakcie nauki, zwaszcza jeeli
student zetkn si z pewnymi trudnociami. Maj oni wtedy
wraenie, e nie ucz si wystarczajco duo, lub wcale.
Przypomnienie im, gdzie byli na pocztku nauki bardzo pomaga.
Czasami cele "gin" i to wpywa na zmniejszenie si Motywacji.

Tabelka 2
LISTA KONTROLNA STUDENTA
Lista kontrolna jest przydatna Studentowi, poniewa przez cay okres trwania kursu
utrzymuje jego motywacj na wysokim poziomie. Wielu studentw uczcych si jzykw
obcych odnosi wraenie, i nie ucz si wystarczajco duo, lub wcale. Wynika to z faktu, i
jzyk nie jest przedmiotem szkolnym, ale komunikowaniem si, a im wicej si ucz, tym
bardziej potrzebuj sw i form, a w efekcie zawsze w komunikacji co im umyka.
Lista kontrolna pomaga studentowi skupi na tym, co ju do tej pory osign, a co jeszcze
jest przed nim.
Studenci powinni mie moliwo swobodnego omawiania swoich osigni od czasu do
czasu. Powinno si to odbywa na zasadzie prywatnej dyskusji, co pomoe studentowi w
uzyskaniu sugestii od nauczyciela, a temu ostatniemu dopasowania dydaktycznego podejcia,
tak aby jak najbardziej odpowiaday one jego potrzebom i oczekiwaniom oraz byy baz do
przygotowywania jak najlepszych materiaw dydaktycznych.
Lista powinna by uzupeniana co miesic, jednak to zaley od sposobu nauki wybranego
przez studenta. Nauczyciel powinien zasugerowa, kiedy naley formularz wypeni.
Nazwisko
Lista kontrolna
Mj pocztkowy poziom Ostateczny
efekt.
Mniej wane cele (jeeli s).
Czego nauczyem si do tej
pory (notatki w Notatniku). Czy
zgodnie z notatkami w
Notatniku, jestem samodzielny
w danej dziedzinie?
Czy potrzebuj wicej
praktyki aby osign
samodzielno w tym, co
zapisaem w Notatniku? Jeeli
tak, to co naley zrobi?
Jakie s moje mocne i sabe
strony w tym, co do tej pory
osignem?

Miesic
Komentarz studenta

Komentarz nauczyciela

Co musz zrobi, aby

poprawi moje sabe strony?
Czy moja nauka odbywa si
zgodnie z moimi potrzebami i
oczekiwaniami?
Czy jest co, co chciabym
bardziej zgbi?
Czy s jakie zagadnienia w jzyku,
ktre mniej mnie interesuj?
Czy moje cele si zmieniy?
Jeeli tak, to prosz
sprecyzowa.
Czy wiczenia przygotowane
przez nauczyciela s dla mnie
satysfakcjonujce i pomog
mi w osigniciu moich
celw?
Jeeli nie, prosz
sprecyzowa.
Czy jestem zadowolony/a ze
sposobu, w jaki odbywa si
moja nauka?
Czy mam jakie sugestie dla
nauczyciela lub chc go o co
poprosi?
Samoocena dla kadej kompetencji
Kompetencje
Zaznacz przy pomocy "x" 1
(niska ocena) i 8 (bardzo dobra)
Pisanie
1 2 3 4 5 6 7 8
Suchanie
1 2 3 4 5 6 7 8
Mwienie
1 2 3 4 5 6 7 8
Czytanie
1 2 3 4 5 6 7 8
Inne (specyficzny argon,
1
2 3 4 5 6 7 8
telefonowanie, itd.).

Komentarz nauczyciela

Tabelka 3

Mapy myli do nauczania jzykw obcych

Mapa myli jest diagramem sucym do przedstawiania wyrazw i poj, poczonych ze

sob i usytuowanych wok kluczowego sowa lub pojcia. Jest bardzo skutecznym
narzdziem w nauce jzykw. Pomaga nauczycielowi w zebraniu wielu wyrazw, ktre czy
jeden temat lub motyw.
Jest przydatny dla studentw w kadym wieku i w kontekcie wszystkich tematw, pozwala
szybciej zapamitywa rne informacje.
Jeeli jest poprawnie zastosowana, moe by bardzo przydatn technik w nauczaniu
jzykw obcych. Internet oferuje wiele przykadw tego typu narzdzi.
Na pocztku kadego kursu, naley pomc studentom w tworzeniu swoich wasnych map
myli, ktre mog by przedstawione w postaci pisemnej lub jako obraz w pamici.
Poniej przykad takiej mapy mylowej dotyczcej tematu: Hobby.

Aby uzyska dalsze informacje na temat map mylowych, prosz przeczyta Bibliografi.

80

PLAN LEKCJI 1

Lekcja jest opracowana dla studentw na poziomie redniozaawansowanym, ktrzy maj ju

dowiadczenie w pisaniu krtkich tekstw.
Temat: Terminologia komputerowa w opowiadaniach
Czas trwania lekcji: 90 minut. Wykorzystano
nastpujce materiay:
Wideo: My blackberry isn't working , dostpne na:
http://www.youtube.com/watch?y=kAG39jKi0ll (film jest rwnie dostpny w czci
filmowej MMLT);
paski papieru, na ktrych wydrukowane s fragmenty angielskich przysw
nawizujcych do komputerw;
obrazki przedstawiajce zabawne cytaty odnoszce si do komputerw.
1. Przedstawiony film opiera si na grze sw. Podczas ogldania filmu, studenci powinni
wynotowa sownictwo komputerowe, jakie pojawi si w przedstawionej scence.
(Pierwsza cz zadania zwizana z obejrzeniem filmu jest okazj do przewiczenia
rozumienia tekstu suchanego. Pomimo, i studenci podzieleni s na grupy, w tej czci
zadania kady z nich jest odpowiedzialny za zapisanie sw z filmu i nastpnie porwnanie
ich z reszt grupy. Ten typ wiczenia umierza napicie wywoane koniecznoci suchania
nowego tekstu, jako e wszystkie wtpliwoci zostan wyjanione w trakcie konsultacji w
obrbie grupy.)
W tym konkretnym zadaniu, studenci zawsze mog zwrci si do nauczyciela, aby ten uda
si do miejsca w klasie, nazwanego Stref Komunikacji, gdzie wszelkie wtpliwoci zostan
przez niego wyjanione. W tyme miejscu, nauczyciel moe odpowiedzie na wszystkie
pytania studentw odnonie zada w jzyku polskim.
2. Kolejnym krokiem jest podzielenie studentw na grupy i wrczenie im paskw papieru ze
zdaniami nawizujcymi do tematyki komputerowych przysw, przecitych na poow, tak
aby mogy by one do siebie dopasowane. Paski papieru mog by w dwch rnych
kolorach, lub w tym samym, co sprawi, e zadanie bdzie trudniejsze.
(W tym zadaniu studenci odwouj si do swojej znajomoci gramatyki, jako e zdania s
pocite w taki sposb i uczcy musz si skupi zarwno na znaczeniu jak i konstrukcjach
gramatycznych.)

81

3. Studenci nadal pozostaj w tych samych grupach i kady z nich otrzymuje 4 obrazki
przedstawiajce zabawne sytuacje i cytaty. W trakcie pracy grupowej, razem musz napisa
opowiadanie, w ktrym wszystkie te cytaty s wykorzystane i wplecione w cao
opowiadania. Nauczyciel informuje kursantw o koniecznoci zastosowania tych czasw,
ktre poznali dotychczas. Ponadto mog wykorzysta nowo-poznane sowa i wyraenia z
dwch poprzednich wicze.
(Studenci pracuj nad wsplnych projektem w grupie, co stanowi przykad wsppracy
zespoowej. Za swoj prac nie otrzymuj adnej oceny, a nauczyciel nie wywiera na nich
presji. Co wicej, w obrbie grupy te nie ma adnej presji, a studenci czerpi zadowolenie
ze wsplnie opracowywanego projektu. Nauczyciel przyjmuje pozycj obserwatora zadania,
nie interweniujc, pozwalajc studentom samodzielnie pracowa nad zagadnieniem. To
wiczenie oraz sposb jego realizacji daje im poczucie spenienia i przynalenoci do grupy.)
Po zakoczeniu zadania przez ca klas, jeden student z kadej grupy idzie do innego
zespou, gdzie przedstawia jego czonkom wersj opowiadania swojej grupy. Studenci
uwanie jej suchaj i musz zapamita jak najwicej. Nastpnie mog zrelacjonowa to, co
zapamitali reszcie klasy.
UWAGA:
Pozornie to wiczenie moe wyglda na pamiciowe opanowywanie materiau, jednak
studenci nie musz pamita wszystkiego perfekcyjnie. Ponadto, aby wyeliminowa element
rywalizacji, nauczyciel nie chwali tych, ktrzy najlepiej zrelacjonowali opowiadanie.
UWAGA:
Na zakoczenie zaj, nauczyciel wyjania kwesti NOTATNIKA (DIARY), do ktrego studenci
musz wprowadzi notatki z zaj. W trakcie zaj z grup nie mog robi adnych notatek.
W gruncie rzeczy, przy tak urozmaiconych wiczeniach w trakcie zaj, nie bd mieli na to
czasu. Nauczyciel informuje ich, e maj zapisa w Notatniku wyrazy i zwroty, ktre
pamitaj z zaj. Notatniki maj by przechowywane w domu i systematycznie uzupeniane
po kadych zajciach. W momencie, gdy nauczyciel poprosi o przyniesienie ich do klasy,
wtedy studenci mog je zademonstrowa. To wzmocni ich samodyscyplin oraz poczucie
odpowiedzialnoci za rezultaty swojej wasnej nauki.

Pytania dla nauczycieli korzystajcych z tego Planu Lekcji.

1. Jaki rodzaj stresu ta lekcja pomoga wyeliminowa?
2. Ile zasad Montessori mona zauway w tej lekcji?
3. Jakie inne wiczenia, przy wykorzystaniu podejcia Montessori, mona jeszcze zastosowa,
aby wzbogaci t lekcj?

82

PLAN LEKCJI 2

Temat - Wiadomoci
Celem zaj jest:

rozwinicie pynnoci poprzez szereg zaproponowanych wicze;

wprowadzenie sownictwa nawizujcego do dziennikarstwa.

Poziom - redniozaawansowany, jednak lekcja moe by zaadaptowana do poziomu

redniozaawansowanego niszego.
Czas trwania zaj: 90 minut.
Wprowadzenie:
Gdzie bye, kiedy dowiedziae si o ......... ?
Ten typ pytania moe sprowokowa reakcj studentw do rozmowy na temat kadego
wydarzenia w kontekcie sytuacji klasowej. W tym wypadku mog wymyla historie lub
relacjonowa fikcyjne wydarzenia.
Aby przeprowadzi ten typ wiczenia, nauczyciel musi zaprezentowa krtki (okoo 30
sekundowy) film, gdzie przedstawione wiadomoci bd suyy jako przykad dla informacji
przygotowanych przez studentw.
W celu wprowadzenia kursantw w konkretny temat i stworzenie odpowiedniego otoczenia,
na cianach powinny by plakaty, zdjcia znanych prezenterw wiadomoci, gazet lub
krtkich tekstw z tyche gazet.
Etap 1: Co dzisiaj nowego w Wiadomociach?

Nauczyciel rozpoczyna zajcia w bardzo swobodnym tonie, zadajc studentom

rnorodne pytania nawizujce do tego, czym si ostatnio zajmowali. Studenci s
zrelaksowani, poniewa uczcy nie poprawia bdw przez nich popenianych, co
sprawia, e nie obawiaj si oceniania i rozmowa jest dla nich przyjemnoci.
Nastpnie, nauczyciel zadaje im pytanie, czy usyszeli jakie wiadomoci, ktre
zwrciy ich uwag. W tym momencie studenci zaczynaj rozmawia i w ten sposb zosta
wprowadzony temat zaj.

83

Etap 2: Sownictwo

Kolejnym krokiem jest zapoznanie studentw ze zdaniami zawierajcymi elementy

leksykalne, ktre mog (cho niekoniecznie) by dla nich nowe. Nastpnie w swoich
grupach, studenci czytaj zdania i staraj si odgadn znaczenie pogrubionych
wyrazw bez odwoywania si do sownika lub translatora. Moe by to
przeprowadzone w postaci rozmowy na temat kadej z tych sytuacji. Nauczyciel nie
interweniuje, ale moe zachci studentw do rozwinicia rozmowy, kiedy widzi, e
rozumiej znaczenie zaznaczonych sw.
Powysze wiczenie powinno trwa okoo 10 minut, a nastpnie caa klasa powinna
by zaangaowania w kolejne zadanie. Nauczyciel pisze nowe sowa na tablicy i prosi
studentw, aby wykorzystali je w zdaniach w celu sprawdzenia zrozumienia nowego
materiau. Kiedy wyrazy zostay ju wyjanione, uczcy moe doda jeszcze par nowych lub
sprbowa uzyska je od grupy.

Etap 3: Dyskusja, pytania

Na tym etapie nauczyciel zadaje studentom par pyta i oczekuje bardziej rozbudowanych
odpowiedzi. Ta rozmowa moe toczy si w parach lub maych grupach.
Jaki jest twoim zdaniem gwny cel wiadomoci telewizyjnych? Czy chodzi o
informacj, rozrywk czy wpyw?
Czy sdzisz, e ludzie przyjmuj wiadomoci dosownie?
Jakie s pewne rnice pomidzy wiadomociami przekazywanymi przez telewizj, a
tymi w prasie?
Jakie wiadomoci najlepiej si sprzedaj? Np. celebryci i ich samochody, wybory
powszechne, odkrycie leku na mierteln chorob?
Czy kiedykolwiek bye na miejscu, gdzie miao miejsce opisywane w wiadomociach
wydarzenie? Czy relacje reporterw byy zgodne z prawd? Jeeli nie, co sdzisz o
wiarygodnoci wiadomoci telewizyjnych?
Po zakoczeniu przez studentw rozmowy, ktra moga przerodzi si w dusz dyskusj,
nauczyciel prosi ich aby zrelacjonowali klasie co sdz i jak bardzo rni si ich opinie.
Moe take zapyta ich o to, czego dowiedzieli si od swoich partnerw.
Etap 4: Opowiadania
Studenci pracuj w grupach. Kady z nich musi zaprezentowa opowiadanie z obojtnie
jakiego okresu. Nastpnie w obrbie swojej grupy prbuj uzyska informacj, co kady

84

z jej uczestnikw zapamita. Mog wykorzysta pytania, wczeniej zapisane na tablicy przez
nauczyciela.

Jakie opowiadanie wybrae?

Kiedy miao miejsce opisywane zdarzenie/
Co si wydarzyo?
Gdzie si znajdowae, kiedy wydarzenie miao miejsce?
Jak si o tym dowiedziae?

S to tylko przykady, a studenci mog te pytania rozwin.

Powysze zadanie pozwoli lepszym studentom rozwin odpowiedzi, podczas gdy sabsi mog
reagowa stosujc krtsze odpowiedzi. Ze wzgldu na to, i wiczenie odbywa si w
grupach, ci ostatni nie czuj si zestresowani perspektyw wystpowania przed ca klas.
Etap 5: Typy mediw

Nauczyciel usiuje dowiedzie si w jaki sposb studenci uzyskuj informacje. Celem tego
wiczenia jest otrzymanie informacji na temat wszystkich typw mediw (telewizja,
radio, gazety, Internet).

Nastpnym krokiem jest przedyskutowanie i spisanie wszystkich zalet i wad kadego z

wymienionych rodkw komunikacji. To zadanie powinno by przeprowadzone bardzo
starannie, gdzie kade z mediw jest szczegowo omwione.

Mona to wiczenie urozmaici w taki sposb, e kada grupa opisuje inny rodzaj
mediw. Nastpnie, przedstawiciel grupy idzie do innej, gdzie relacjonuje wnioski swojej
grupy. Pozostali studenci robi to samo, wymieniajc informacje z innymi zespoami.

W powyszym zadaniu liczy si zaangaowanie kadego czonka grupy, cznie z tymi

najsabszymi. Biorc pod uwag fakt, i studenci mog odnie si niezbyt chtnie do
koniecznoci wystpowania przed ca klas, powinni mie oni wiksz moliwo
zaprezentowania si w swoim wasnym zespole, gdzie nie bd odczuwali tak silnego stresu.

Na koniec, jeeli bdzie wystarczajco duo czasu, mona przeprowadzi dyskusj w

caej klasie na temat zalet i wad konkretnego rodzaju mediw.

Etap 6: Kolejno relacjonowanych zdarze

Nauczyciel odtwarza szereg wiadomoci, ktre odnosz si do konkretnego dnia i

prosi studentw, aby okrelili, ktre z nich uwaaj za najbardziej istotne i w jakiej
kolejnoci naleaoby je przedstawi. Zazwyczaj w takiej sytuacji wywizuje si
85

dyskusja, poniewa studenci mog rnie traktowa poszczeglne informacje. Taka

dyskusja moe si take toczy w obrbie grupy, a nastpnie jej przedstawiciel przedstawi
wyniki caej klasie.
Etap 7: Nagwki

Jest to ostatnie wiczenie, ktre bdzie wykonane przez ca klas. Nauczyciel

przedstawia rne nagwki i wyjania powd dla ktrego pominito w nich
rodzajniki oraz czas przeszy, a czas przyszy jest zademonstrowany w formie
bezokolicznika. Jednak, to wyjanienie nie powinno trwa zbyt dugo. W razie
koniecznoci, nauczyciel moe skorzysta ze Strefy Komunikacji.
Nastpnie, w kadej grupie toczy si dyskusja dotyczca tematyki kryjcej si za
poszczeglnymi nagwkami.
Uwaga:
W ramach zadania domowego, studenci zapisuj w swoich NOTATNIKACH, zapamitane
wyrazy i wyraenia z zaj, a take ewentualne przemylenia zwizane z przerobionym
tematem.
Pytania dla nauczycieli korzystajcych z tego Planu Lekcji.
1. Jaki rodzaj stresu mona zidentyfikowa w tej lekcji?
2. Ktre z zasad Montessori mona zauway w tej lekcji?
3. Jakie inne wiczenia, przy wykorzystaniu podejcia Montessori, mona jeszcze zastosowa,
aby wzbogaci t lekcj?

86

PLAN LEKCJI 3

Temat: Wysyanie wiadomoci tekstowych

Lekcja jest przeznaczona dla studentw na poziomie redniozaawansowanym niszym.
Czas trwania: 90 minut
Celem zaj jest:

umoliwienie studentom zrozumienie skrtw wykorzystywanych przy wysyaniu

SMS;
rozwinicie umiejtnoci czytania;
rozwinicie umiejtnoci suchania i mwienia.

Studenci maj dowiadczenie w pisaniu SMS-w w jzyku polskim, a cz z nich opanowaa

t umiejtno take w jzyku angielskim. W trakcie tej lekcji, studenci bd prowadzili
dyskusj, poznaj skrty zwizane z pisaniem SMS-w oraz przeczytaj artyku zwizany z t
tematyk i umiejtnoci korzystania z mediw. W efekcie wzronie ich wiadomo
angielskiego kontekstu.
Na zajciach zostan wykorzystane takie rodki, jak plakaty ze skrtami SMS-w oraz obrazki
przedstawiajce ludzi korzystajcych z telefonu w rnych sytuacjach, take w trakcie
wysyania wiadomoci tekstowych.
Wprowadzenie: Dyskusja

Nauczyciel wprowadza temat zaj oraz pisze na tablicy poniej przedstawione

pytania do wykorzystania w dyskusji:

Jak czsto korzystasz z telefonu komrkowego?

W jakim celu z niego korzystasz?
Jak czsto wysyasz SMS-y?
Jakiej dugoci jest przecitnie wysyana przez ciebie wiadomo?
Ile wydajesz na swj telefon komrkowy?
Jak czsto zmieniasz swj telefon?
Jak wygldaoby twoje ycie bez telefonu komrkowego?

Studenci dyskutuj w swoich grupach na powysze pytania, wymieniajc si swoimi

spostrzeeniami i dowiadczeniem.
87

W tym wiczeniu sabsi studenci nie czuj presji zwizanej z koniecznoci wypowiadania si
na forum klasy. Czuj si bardziej swobodni, rozmawiajc w swoich grupach. Nauczyciel
wystpuje tutaj jako obserwator, nie interweniujc oraz nie pomagajc w prowadzonej
dyskusji.

Nastpnie, jeden student z kadej grupy relacjonuje wyniki dyskusji czonkom innego
zespou.

Po zakoczeniu tego zadania, nauczyciel pisze na tablicy tekst prostego SMS-a i stara
si dowiedzie od studentw, co znaczy zapisany skrt: CUL8R (see you later - do
zobaczenia pniej), LOL (laughing out loud - miejc si na gos), FTF (face to face bezporednio/twarz w twarz). Jednoczenie wyjania, e niektre z tych SMS-w
atwiej mona zrozumie, jeeli powie si je gono; np. C=see (rozumie, widzie).

W nastpnej kolejnoci nauczyciel wprowadza tabelk ze skrtami i wyjania cel

zadania, a mianowicie studenci maj je rozwin w jzyku angielskim.

Zadanie . Tumaczenie
Kady student dostaje kopi Zadania 1:

CUL8R
LOL
4ever
WUCIWUG
V
Vvv
gr8
ILNY
EZ
GF

See you later (do BF

zobaczenia pniej)
GFI
HAGD
RU there?
STU
Shhh
TYVM
UOK?
w/e
Zzz

Studenci pracuj w parach, tumaczc skrty SMS-w i zapisujc ich znaczenie w jzyku
angielskim. W przypadku studentw nie znajcych tych skrtw, to wiczenie moe
trwa duej. Nastpnie, w grupach kursanci porwnuj swoje wyniki.

Jeeli studenci potrzebuj dodatkowych wyjanie od nauczyciela, mog go poprosi o udanie

si do Strefy Komunikacji, gdzie odpowie na wszelkie pytania. Ponadto, nauczyciel moe
studentw poinformowa, e nie musz zna wszystkich skrtw.
88

Odpowiedzi: Do zobaczenia pniej; na zawsze; widzisz, co bierzesz; bardzo, bardzo...;

kocham Nowy York; atwo; sympatia (dziewczyna/chopak); do dziea !; Miego dnia!; Jeste
tam?; Nawzajem!; cicho; wietnie; Bardzo ci dzikuj; Wszystko w porzdku?; atwo;
weekend; spanie, nuda, zmczenie.
W dalszej kolejnoci nauczyciel wprowadza tekst na temat pisania SMS-w.
Zadanie 2: Tekst
Studenci czytaj tekst i odpowiadaj na pytanie: 1) Kto rozpocz rozmow na temat
ewentualnego zagroenia zwizanego z pisaniem SMS-w?
Pisanie sms-w a umiejtno czytania i pisania
W ostatnich czasach coraz wicej uwagi przykada si do eksplozji sms-owania przez modych
ludzi, co ma negatywny wpyw na ich umiejtnoci pisania i czytania. Jednake, wedug
najnowszych bada przeprowadzonych przez wydzia komunikacji i nauki na City University w
Londynie, porwnanie znajomoci ortografii i interpunkcji u 11- i 12- latkw, piszcych sms-y
oraz tych, ktrzy tego nie robi, nie wykazao znaczcych rnic pomidzy tymi dwoma
grupami.
Sms-y naley pisa szybko i zwile. Nie tylko pozwala to oszczdzi czas, ale rwnie miejsce
przeznaczone na tekst. Odbiorca, ktry nie jest obeznany z t form komunikacji, jest
zdezorientowany, widzc skrty, akronimy i emotikony. Dla osb piszcych sms-y, ten "jzyk"
jest szybkim i atwym sposobem porozumiewania si.
Par lat rozpoczto dyskusj na temat szkodliwego wpywu pisania sms- w, a nauczyciele
zaczli zauwaa przykady tego typu komunikacji w pracach egzaminacyjnych swoich
studentw. Sawnym sta si przypadek 13-letniej uczennicy ze Szkocji, ktra opisaa tym
"jzykiem" swoje letnie wakacje. Jej nauczyciel wysa prbk jej wypracowania do jednej z
gazet krajowych, co wywoao lawin listw z opiniami czytelnikw.
Nastpnym elementem tego zadania jest ponowne przeczytanie przez studentw tego
tekstu i zakrelenia poprawne opcji.
2. Niektrzy ludzie sdz, e modzi ludzie, ktrzy nie wysyaj / wysyaj wiele sms-w,
fatalnie pisz.
3. W ostatnich badaniach porwnano wyniki z umiejtnoci czytania i pisania / egzaminw,
dzieci piszcych sms-y oraz tych, ktre ich nie pisz.
4. Wyniki testu wykazay ledwo dostrzegaln / spor rnic pomidzy obiema grupami.
5. Osoby piszce sms-y robi to uywajc kodu / bardzo niewielu sw.
89

6. Dziewczynka / nauczyciel ze Szkocji wysa(a) tekst do gazety.

Studenci szybko czytaj wstp i odpowiadaj na pytanie, a nastpnie ponownie czytaj

cay tekst i udzielaj odpowiedzi na wszystkie postawione pytania.

Studenci pracuj w parach lub grupach, bez interwencji ze strony nauczyciela. W razie
jakichkolwiek trudnoci, rozwizuj je razem. Na koniec, wszystkie grupy uczestnicz w
udzielaniu odpowiedzi.
Odpowiedzi:
1) Nauczyciele szkolni; 2) wysyaj wiele sms-w; 3) umiejtno czytania i pisania; 4) ledwo
dostrzegaln; 5) bardzo niewielu sw; 6) nauczyciel

Zadanie 3: Tumaczenie wypracowania z jzyka sms-w.

Nauczyciel pisze nastpujce pytania na tablicy i prosi studentw o przedyskutowanie ich

w grupach przez par minut.
Czy twoim zdaniem osoby, ktre wysyaj sms-y maj problemy z umiejtnoci
czytania i pisania?

W tym momencie moe zaistnie konieczno wytumaczenia sowa "literacy" przez

nauczyciela, ktry moe to zrobi podajc przykadowe zdania, a studenci staraj si
odgadn znaczenie sowa z kontekstu.
Czy w tym tekcie znajduje si co, co ciebie zdumiao? (Co? Dlaczego?)

Nauczyciel prosi paru studentw z rnych grup o przedstawienie swojej opinii reszcie
klasy.
Nastpnie daje studentom fragment z oryginalnego wypracowania uczennicy ze Szkocji.

Zadanie 3
Poniej fragment wypracowania 13-letniej uczennicy ze szkoy redniej w Szkocji. Prosz
przeczyta tekst i przetumaczy go na angielski.
My smmr hols wr CWOT. B4, we used 2 go 2 NY 2C my bro, his GF & thr 3 :@ kds FTF. ILNY, its gr8.
Bt my Ps wr so {:-/ BC o 9/11 tht thay dcdd 2 stay in SCO & spnd 2 wks up N.
Up N, WUCIWUG -- 0. I ws vvv brd in MON. 0 bt baas & ^^

90

Studenci pracuj w parach. Czytaj powyszy fragment, a nastpnie usiuj przetumaczy

go na jzyk angielski.
Po zakoczeniu zadania, porwnuj odpowiedzi z innymi grupami i odczytuj tekst na
gos.

Tekst
Moje letnie wakacje byy kompletn strat czasu. Wczeniej jedzilimy do Nowego Yorku,
gdzie odwiedzalimy mojego brata, jego dziewczyn i trjk ich rozwrzeszczanych dzieci.
Uwielbiam Nowy York, to jest cudowne miejsce.
Jednak z powodu ataku terrorystycznego, 11 wrzenia, 2001, moi rodzice obawiali si tego
miasta i postanowili, e spdzimy 2 tygodnie na pnocy Szkocji. Na pnocy dostajesz to co
widzisz, czyli nic!
Okropnie si nudziam na tym kompletnym odludziu, gdzie nie byo nic poza owcami i grami.
Rozwinicie lekcji

Studenci pisz w swoich grupach krtkie sms-y. Nastpnie wymieniaj je midzy sob i
tumacz je.

Na tym etapie zaj, po poznaniu niektrych skrtw, studenci z wiksz pewnoci siebie
uywaj ich w trakcie wicze i nawet sabsi z nich mog okaza si cakiem sprawni w tym
zadaniu. To wiczenie moe zwikszy ich pewno siebie oraz zmniejszy strach przed
koniecznoci czytania i rozumienia tekstw w jzyku angielskim.
Uwaga:
Na koniec zaj, nauczyciel wyjania studentom pojcie Notatnika, w ktrym powinni oni w
domu zapisywa notatki z zaj. Nauczyciel prosi ich, aby nie robili adnych notatek w klasie,
natomiast zapamitane z zaj wyrazy i zwroty wpisuj do swoich Notatnikw, ktre maj
pozostawa w domu, dopki nie zostan poproszeni o przyniesienie ich do klasy i pokazanie
ich uczcemu. Oprcz zapisywanego sownictwa, studenci maj notowa swoje odczucia na
temat tego, czego nauczyli si na zajciach. To zwikszy ich samodyscyplin oraz poczucie
odpowiedzialnoci za wasne efekty.
Pytania dla nauczycieli korzystajcych z tego Planu Lekcji.
1. Jaki rodzaj stresu mona zidentyfikowa w tej lekcji?
2. Ktre z zasad Montessori mona zauway w tej lekcji?
3. Jakie inne wiczenia, przy wykorzystaniu podejcia Montessori, mona jeszcze zastosowa,
aby wzbogaci t lekcj?

91