CULTURA INSTITUCIONAL PARA PROMOVER EN LOS DOCENTES EL USO PEDAGGICO DE LAS

TIC

Ambiente de Aprendizaje
Docente: Oscar Rafael Baude Figueroa

Juan Guillermo Meja Gonzlez

Cdigo: 201414686

Cmo promover una cultura institucional para los docentes del Colegio
gerardo Paredes haciendo uso pedaggico de las TIC?

Maestra en Informtica Educativa

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
Cha, Colombia
Fecha Octubre 17 de 2014

Ambiente de Aprendizaje Colegio Gerardo Paredes

1. JUSTIFICACIN
Con los avances en la sociedad en el siglo XXI, llamadas de la informacin y
conocimiento (SIC), han estado ocurriendo fuertes modificaciones en todas las esferas de la
vida del hombre, de la que no ha podido alejarse la educacin, la cual ha sido irradiada por
la gran avalancha informtica que se produce en todo momento y lugar.
Esta revolucin, que en parte ha sido incitada por las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC), ha enfatizado en incluir en la educacin a todos los individuos que
forman una sociedad, sin importar clase social, religin, credo; con las mismas
oportunidades y en igualdad de condiciones para que puedan obtener una mejor formacin
y as formar parte como individuos competentes de la SIC.
Dentro de esta perspectiva, cabe sealar la necesidad que se presenta en los sistemas
educativos de revisar e implementar nuevas didcticas pedaggicas sustentadas en las
teoras del aprendizaje, donde las TIC pasen a ser mediadoras en el aprendizaje y se
incluyen en las practicas de las asignaturas, para lograr los objetivos que se plantean.
Cabe destacar en consecuencia, que con el uso de Internet se puede establecer bien
la modalidad semipresencial (b-learning) o la educacin a distancia (e-learning); con la

diferencia de que en estos contextos la enseanza-aprendizaje no puede seguir siendo la

transmisin - recepcin de informacin, sino que debe trascender este mtodo a otro, donde
se construya o reconstruya conocimiento, partiendo de lo que el estudiante ya conoce y con
un mecanismo colaborativo que lo lleve al desarrollo del pensamiento crtico, a la
resolucin de problemas mediante interacciones entre sujetos mediados por herramientas
TIC.
De all nace la necesidad, que las instituciones educativas trabajamos en promover
el uso de las TIC dentro y fuera del aula, en las actividades de las diferentes reas del
conocimiento y dems proyectos desarrollados con un fin educativo, trascendiendo su uso
nica y exclusivamente en la clase de Tecnologa e informtica como se ha venido
desarrollando en la mayora de ellas.
Se reconoce que las TIC permiten transmitir informacin y construir conocimiento
individual y colectivo a todo nivel, pero tambin se reconoce que para asumir estos
desafos se necesita que las personas se capaciten para que puedan intervenir y
desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales que se proponen, especialmente los
Docentes como facilitadores del aprendizaje, pues somos los llamados a crear y recrear
nuevos entornos y/o ambientes de aprendizaje donde los nios, las nias y los jvenes se
motiven a aprender ms y mejor solventando las fronteras del tiempo y el espacio entre
ellos, los docentes y el conocimiento.
Es necesario tener en cuenta que en las Instituciones educativas estan regidas de manera
directa por un cuerpo administrativo guiado por la rectora y sus coordinadores y apoyados
en los asistentes o secretarias, esto permite ver que hay una estructura organizacional

dentro de la Institucin evidencian valores , creencias y comportamientos, La cultura

institucional es el sistema de valores, creencias y comportamientos que se consolidan y se
comparten en el diario transcurrir de la institucin. Los estilos de direccin, las normas, los
procedimientos, los medios que se usan y las actitudes de las personas reflejan el conjunto
de elementos que integran la cultura1.
El Colegio Gerardo Paredes cuenta entre sus principios aquellos que la ley general de
educacin le estipulan adems de los organizados en el proceso educativo de los aos
como:
Autogestin: Entendida como la participacin de todos los miembros de la Comunidad
Educativa para resolver problemas y suplir necesidades que conciernen a la vida de todos
sus miembros. La Autogestin aplicada a la educacin y particularmente a nuestra vida
institucional, es una forma de organizacin y direccin de la micro sociedad que conforma
el Colegio. Esta organizacin busca garantizar la ms amplia y efectiva participacin de la
comunidad educativa.
Solidaridad: La solidaridad es para la Comunidad Educativa de la institucin, la
colaboracin mutua entre las personas y la obligacin de todos a contribuir y cooperar para
bienestar de los dems.
Conocimiento: No debe entenderse como la simple asimilacin de una informacin,
sino como la profundizacin y apropiacin de saberes encontrando el porqu y siguiendo
una tcnica de estudio en la cual se observe, se analice, se cuestione, se argumente y se
obtengan conclusiones vlidas que permitan comprobar que se ha aprehendido lo deseado.
1Direccin de gestion humana, recuperado de http://www.procuraduri
a.gov.do/DGH/cultura.aspx, septiembre 30 de 2014.

Estos rigen a la institucin para que se establezcan unas rutas comunes de creencias para el
diario transcurrir.
2. Anlisis del contexto
La Institucin Educativa Gerardo Paredes, de carcter oficial, en la actualidad, ofrece
las tres jornadas que para el ao 2014, en la maana tiene una cobertura de 2.756 entre
estudiantes adolescentes, nios y nias, la tarde con 1.928 entre nios, nias y finalmente la
nocturna con 400 adultos dentro de ellos un 10% son jvenes y jovencitas menores de edad
que oscilan entre los 14 y 18 aos, a la vez cuenta con cinco sedes la A, (Sede
administrativa) ubicada en el barrio el Rincn, la B que est en el sector de la Frontera y
con el mismo nombre, la C que es San Cayetano y la D en la sede Spencer.
En ellas se ofrece una educacin en los niveles de preescolar, bsica primaria,
secundaria, media y tcnica, distribuida en ciclos acorde a la ley, el Inicial que es
preescolar, primero y segundo, el ciclo II, tercero y cuarto, bsica primaria ciclo III, quinto
sexto y sptimo, ciclo IV, octavo y noveno y el V, dcimo y once, por ltimo la tcnica
vocacional del SENA que se hace en los ltimos aos y si se quiere pueden profundizar
despus de terminar el ao once.
En relacin con el recurso humano que labora en la institucin, se cuenta con 192
docentes, 11 directivos, 6 orientadores, 2 educadores especiales, y 12 administrativos as:
Con respecto al rea de influencia del Colegio Gerardo Paredes IED, se encuentra
clasificada en los estratos 1, 2 y 3. La actividad econmica de las familias en un alto
porcentaje a nivel general es el comercio informal, vendedores ambulantes, comercio
independiente, trabajo en la plaza, un grupo mayoritario que depende de empleos

temporales como el servicio domstico, la construccin, la vigilancia y otro grupo se

encuentran sin empleo.
En cuanto a la estructura o composicin familiar de los nios, nias, jvenes y
jovencitas pertenecientes a nuestra Institucin, la gran mayora cuentan slo con la ayuda
de la madre que es cabeza de hogar, otros son parte de hogares reconstruidos es decir el
padre o madre es biolgica y el compaero pasa a ser el padrastro o madrastra, a diferencia
de los que por el desplazamiento, conflictos sociales o problemas econmicos, son
familiares como abuelos, tos los responsables de su educacin, y finalmente un grupo muy
mnimo de nios que su hogar es una fundacin.
Por lo anterior el Colegio Distrital Gerardo Paredes se ha convertido en una
institucin incluyente que ofrece atencin en todos los niveles, ciclos, sedes y jornadas, a
nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales de dficit cognitivo ;
poblacin vctima del conflicto armado, desplazados, desvinculados y reincorporados de los
grupos armados y los hijos de desmovilizados; Jvenes y adultos con necesidades de
validacin y alfabetizacin, poblacin perteneciente a grupos tnicos y dems miembros de
la comunidad en general. Orientada desde el mbito educativo a promover acciones que
apuntan a la formacin integral de los estudiantes desarrollando en ellos habilidades y
competencias que les permita mejorar su calidad de vida y las de sus familias.
2.1 MISIN
El Colegio Gerardo Paredes IED busca potenciar en los nios, nias, jvenes, jovencitas o
adultos el desarrollo de capacidades y competencias, intelectuales, sociales y laborales,

mediante la prctica una pedagoga humanizante, donde la solidaridad, la autogestin y el

conocimiento le permitan construir su proyecto de vida.
2.2 VISION
El Colegio Gerardo Paredes se consolidar para el ao 2020 como una Institucin
Educativa incluyente, lder en la formacin a nivel Local y Distrital en el rea de la
Gestin Empresarial, que fomente el desarrollo de competencias intelectuales, sociales y
laborales en sus estudiantes para desempeos de la ms alta calidad, que le permitan al
egresado asumir con acierto los retos personales, profesionales y sociales que demanda la
existencia en el siglo XXI de cara a un mundo globalizado.
2.3 ENFASIS
De acuerdo con los reportes estadsticos institucionales solo el 5% de los jvenes que
terminan la educacin media, logran continuar con estudios tcnicos o universitarios, la
poblacin restante se ocupa en tareas informales o se vinculan a grupos que les permiten
obtener dinero por vas fciles o se ven abocados a engrosar la filas del desempleo ya que
debido a su corta edad y a la formacin acadmica que no les desarrolla las competencias
necesarias para poder responder a las exigencias de un mundo globalizado e interactuante.
Los docentes del rea de gestin empresarial para responder a los pilares del PEI, a las
necesidades e intereses de los estudiantes y del entorno, realiz un diagnstico con la
comunidad educativa que permiti identificar la necesidad de preparar a los jvenes para el
mundo del trabajo. En este sentido se introdujo en el currculo el rea de contabilidad y
administracin, buscando as alternativas de solucin a la problemtica vivida

especialmente en el Barrio el Rincn, porque los padres de familia en la mayora

desempleados o vendedores ambulantes, no les pueden brindar a sus hijos las mnimas
condiciones para continuar la cadena de formacin y desarrollar el proyecto de vida de sus
hijos en condiciones distintas.
Posteriormente la institucin estableci relaciones interinstitucionales con el SENA
escuchando las diferentes propuestas que este ofreca, luego se analiz con la comunidad
educativa las opciones y se eligi aquellas que ms se acomodan a los recursos de la
institucin, las familias y el entono, para permitir a los jvenes prepararse y afrontar la
realidad social y econmica del mundo actual.

3.

Proposito de formacion

para que aprender?

Promover una cultura institucional para Docentes del Colegio Gerardo Paredes haciendo
uso pedagogico de las TIC.

3.1 Generar espacios de adaptacin hacia la cultura institucional.

3.2 Hacer implementacin de una herramienta TIC para generar adaptaciones y cambios
organizacionales y pedaggicos.
3.3 Determinar qu beneficios trae la incorporacin de las TIC en los Docentes de la
Institucin.
4

Aprendizajes

4.1 que aprender?

4.2

Competencia: 1 Los docentes deben estar en capacidad de incorporar en los

proyectos de clase actividades adecuadas que integren las TIVC, a fin de contribuir a
que los estudiantes adquieran conocimientos en asignaturas escolares. "unesco"

4.3

Competencia: 2 Los docentes deben estar en capacidad de: utilizar recursos TIC
para mejorar su productividad.

Enfoque Pedagogico

Aprender por uno mismo, autoaprender. Hasta ahora eran las instituciones educativas
formales las que tenan el peso fundamental de la educacin y la formacin y a las que se
peda explicaciones de los buenos o malos resultados del nivel de formacin de una
comunidad. Cada vez ms, los individuos aprenden ms cosas fuera de las instituciones
educativas que en ellas; en esto han tenido mucho que ver las TIC. Las TIC han generado
toda una serie de procesos de transmisin de la informacin y del conocimiento paralelo a
los de la escuela, mejores? No diramos tanto pero s que es verdad que presentados de

Un modo ms flexible, ms motivador y ms prximos al usuario. De repente las

instituciones escolares, transmisoras del conocimiento por excelencia, se ven suplantadas y
en las prximas dcadas debern revisar sus funciones en el sentido que los sujetos que a
ellas acudan no necesitarn informacin sino herramientas para poder ordenarla,
sistematizarla y comprenderla. De repente la escuela se ha de plantear su funcin no como
facilitadora de procesos de aprendizaje sino como preparadora de procesos de
autoaprendizaje2.
6

Evaluacion

Segn el e-learning-inclusivo, las caractersticas de la evaluacin deben ser:

a. Permanente. Se da a lo largo del proceso enseanza-aprendizaje, desde la
evaluacin de entrada hasta la evaluacin final, cumpliendo as, las funciones diagnsticas,
de retroalimentacin y permitiendo acciones de reajuste y de reorientacin de la accin
educativa.
b. Formativa. Porque el proceso de evaluacin y los resultados derivados tienen
incidencia en los sujetos participantes, es decir, los estudiantes y los docentes/tutores. La
evaluacin debe permitir, a los estudiantes, reorientar sus metas personales y expectativas
de logro, mejorar sus estrategias de estudio, siendo cada vez ms consciente e intencional
su participacin en su propio aprendizaje y su rol como estudiante. Los docentes/tutores
tendrn la oportunidad de valorar su actuacin e introducir los cambios y ajustes necesarios.

2 file:///C:/Users/Administrador/Desktop/A.A%20Baude/10552.pdf

c. Personalizada. Posibilita la valoracin de logros personales, favoreciendo el

seguimiento de cada estudiante para brindarle las orientaciones necesarias que le conduzcan
a mejorar sus resultados en el aprendizaje y contribuyan a su formacin integral.
d. Participativa. Propicia la intervencin de los distintos sujetos que participan en el
proceso de enseanza/aprendizaje (estudiantes, docentes/tutores, padres de familia u otros
sujetos, comunidad) con la finalidad de recoger y comparar distintos puntos de vista o
perspectivas sobre el proceso seguido.
e. Consensuada. Si bien es ms terica que prctica, se debe considerarla como un
principio de la evaluacin en relacin a un nivel creciente de autonoma que deben lograr
los estudiantes. En este sentido, se les brinda la oportunidad de proponer y reformular los
criterios de evaluacin para los procesos de autoevaluacin y coevaluacin, acordando, por
consenso, con qu parmetros de referencia sern evaluados.
f. Basada en criterios. La evaluacin del aprendizaje toma como punto de partida
criterios externos propuestos desde el currculo bsico, que sirven de referentes vlidos y
confiables para emitir juicios de valor sobre los logros de aprendizaje que deben mostrar los
estudiantes de los Centros de Educacin Virtual3

( 6 Domingo, J., 2009, e-learning-inclusivo (evaluacin y su fundamentacin,

http://juandon.ning.com/profiles/blogs/elearninginclusivo-evaluacion-19)
3

6.1 como verificar el aprendizaje?

6.2

Participacion e interaccion en el curso

6.3

Desarrollo de actividades y de evaluaciones del curso

Secuencia de los Aprendizajes

EL DOCENTE QUE REQUIERE NUESTRA INSTITUCION:

El maestro(a) ha de ser un profesional que demuestra una permanente actitud positiva por el
trabajo que realiza, que posee una alta autoestima y motivacin suficiente en su quehacer
pedaggico. Se reconoce como persona provista de amplios valores ticos, humanitarios y
poseedora de suficientes elementos acadmicos que le permitan orientar la formacin de
nuevos ciudadanos, demostrando su compromiso directo con la comunidad; siendo el
Proyecto Educativo Institucional su punto de apoyo ms eficiente y comprometido con la
misin y visin escolar.
Indudablemente cada maestro debe sentirse complacido de ejercer esta noble profesin con
responsabilidad y amor sincero; orgulloso de pertenecer a esta institucin y de prestar
servicios al Estado y la sociedad y ha de hacer todo lo posible como profesional de la
educacin para que su formacin personal, como tambin la dirigida a estudiantes y padres
de familia sean de alta calidad.(PEI 2013).
Para cada momento que se presenta a continuacion se dara una semana por cada uno.
Modalidad virtual - presencial
Duracion 5 semanas

7.1 en que orden ensear?

7.2 Secuencia

7.3
diagnostico de estilos del aprendizaje
7.4

Presentacion de M-learning

7.5

Acercamiento a la herramienta, dispositivo movile

7.6

M-learning

7.7

Aprendizaje ubicuo

Estrategias didacticas

Documento sustentado en el documento de la Secretaria de Educacion, Reorganizacion

curricular por ciclos, Herramienta de consulta y orientacion para el diseo e
implementacion de los ambientes de aprendizaje. Vol. 3

8.1 Como ensear

8.2 socio afectivo
8.2.1

1. Motivacin 2. Exploracin de conocimientos previos 3. Ejemplificacin y

aplicacin

8.3 Cognitivo
8.3.1

1. Interaccin guiada 2. Desarrollo del aprendizaje 3. Ejecucin y apropiacin

8.4 Fisico - Creativo

8.4.1

1. Ejercicio experiencial 2. Aclaracin de dudas surgidas del contraste 3.

Proyeccin a la vida cotidiana

Recursos Didacticos
La tablet se podra definir como un perifrico o dispositivo digital porttil con
las prestaciones propias de un PC. Segn Wikipedia[2]la tableta (del ingls: tablet o
tablet computer) es un tipo de computadora porttil, de mayor tamao que un
smartphone o una PDA, integrado en una pantalla tctil (sencilla o multitctil) con la
que se interacta primariamente con los dedos o una pluma stylus (pasiva o activa), sin
necesidad de teclado fsico ni ratn. Estos ltimos se ven reemplazados por un teclado
virtual y, en determinados modelos, por una mini-trackball integrada en uno de los
bordes de la pantalla.
Por el momento las tablets estn ms enfocadas al acceso de aplicaciones (apps) que a
la creacin de contenidos. Una caracterstica destacable de estos dispositivos es
su naturaleza tctil lo que permite prescindir de teclado fsico o ratn. Aunque algunos
modelos nuevos incorporan puntero o soporte, el resto de los dispositivos no necesita
ms que el leve toque por parte del usuario para operar con las distintas aplicaciones.

Esto las convierte en herramientas intuitivas, rpidas y que no precisan

de aprendizaje instrumental por parte del usuario. Las nuevas tablets
integran procesadores que consumen menos energa aunque incorporan
menos memoria, sin embargo casi todos los ltimos modelos disponibles en el mercado
incluyen ranura para tarjetas micro SD, y puertos USB incrementando as las
posibilidades de almacenamiento. No obstante, estos dispositivos de formato
panormico destacan por su ligereza, versatilidad y reducidas dimensiones lo que
facilita enormemente su portabilidad.
A pesar de que algunos piensan que son aparatos relativamente nuevos, la tablet es un
dispositivo que naci hace ms de 40 aos. A lo largo de la historia de
la informtica tuvo muchas versiones, vidas y muertes y recin en el 2010 tom un
nuevo impulso gracias a todos los derivados que nacieron de ella.
Las funciones y caractersticas tecnolgicas de las tablets se parecen mucho ms a los
celulares que a los computadores, aunque las tablets son de mayor tamao, existen de
7 pulgadas hasta 11 pulgadas (aunque la marca Toshiba ya anunci que est
fabricando una Tablet de 13 pulgadas), podemos imaginarnos que son del porte un
cuaderno pequeo o una agenda. Asimismo, estos dispositivos son pequeos y
transportables, el usuario puede tener acceso a ver sus correos electrnicos,
visitar pginas web, escuchar msica, reproducir videos, jugar videojuegos y/o
ejecutar diversos programas desde cualquier parte, las tablets ms pequeas caben en
los bolsillos de abrigos, parcas o chaquetas. Estas caractersticas suponen un tremendo
potencial para ser utilizadas como herramienta pedaggica, lo que plantea nuevos
desafos para implementar modelos educativos en donde la tecnologa puesta
al servicio de los aprendizajes de los alumnos se transforme en una experiencia de
adquisicin de las habilidades que demanda la Sociedad de la Informacin.

Algunas de las mayores ventajas de estos dispositivos son su movilidad, conectividad y

sencillez de uso, lo que transforma su uso en una oportunidad de aprendizaje ubicuo.4

http://www.monografias.com/trabajos93/uso-tablets-educacion/uso-tabletseducacion.shtml#ixzz3GSdunf7M
4

9.1 con que ensear

Mi Ple
9.2

Ejemplos de mi ple
10 Aspectos que se esperan lograr con el Ambiente de Aprendizaje:
10.1.1 Reconocer la importancia que tiene la implementacin de un Ambiente de
Aprendizaje en la transformacio pedaggica de los Docentes En el Gerardo paredes.
10.1.2 Aprender las caractersticas y efectos pedaggicos del manejo de las Tablet en el
proceso pedaggico en asignaturas variadas.
10.1.3 Apropiar una cultura institucional con la implemetacion Tic en su labor docente.

10.1.4

Desarrollar un uso pedaggico de las TIC para mejorar las labores

pedaggicas.