ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATN

PROFESOR ANTONIO BENTACOURT PREZ

DIVISIN DE GRADOS ACADMICOS

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN SECUNDARIA

PROYECTO QUE PRESENTA:

Profra: Nayky Asuncion Chan Pech

MAESTRIA EN MATEMTICAS
PROFESOR: Dr. Mario Ricardo Toledo Prez

MERIDA, YUCATN, MXICO

AGOSTO 2014

CAPITULO DOS
Marco Terico
En este captulo se redacta la evolucin de la educacin especial en Mxico, se
define la educacin inclusiva as como las necesidades educativas especiales y las
adaptaciones curriculares. Posteriormente se redacta la teora de inteligencias mltiples
de Gardner, se proporciona un panorama general de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica, se enlista el perfil de egreso de los alumnos de secundaria y los estndares
esperados en matemticas. Se describen investigaciones que reconocen la importancia de
las adaptaciones curriculares y finalmente se describe la misin y visin del Instituto
Militarizado del Sureste.

Evolucin de la Educacin Especial en Mxico

Durante los aos 1870 a 1970 se inicia el modelo asistencial para las personas
atpicas, (SEP, 2004) la educacin especial institucionalizada se inici en Mxico con la
fundacin de la Escuela Nacional de Ciegos, en 1870, seguida por la fundacin de la
Escuela Nacional de Sordos, en 1861. Se le nombr personas atpicas a las personas
ciegas, sordas o con alguna limitante.
Para los aos 1970 a 1979 la UNESCO, inici su programa de educacin especial
prestando asistencia a programas de prevencin y rehabilitacin para los nios y los
jvenes, llamados en un primer momento dbiles/retrasados mentales, fsica o
mentalmente desfavorecidos, con problemas de aprendizaje y/o lenguaje y la
generalizacin del concepto durante la dcada como impedidos, tambin tuvo como
tarea organizar la formacin de personal especializado.

Los trabajos efectuados entre 1974 y 1978 en Inglaterra, por la Comisin

Britnica de Investigacin sobre Educacin Especial representada por Mary Warnock y
que se materializaron en la construccin del El Informe Warnock y por decisin de los
expertos y profesionales de las diferentes ciencias participantes se propuso la adopcin
del trmino Necesidades Educativas Especiales, lo cual significo el principio del arduo y
utpico camino hacia la integracin de las personas deficientes, considerndolas como
personas capaces de ingresar a la escuela.
Esta idea es plasmada en un prrafo del Informe de Warnock (1978) como:
En lo sucesivo, ningn nio debe ser considerado in-educable: La educacin es
un bien al que todos tienen derecho, los fines de la educacin son los mismos
para todos, independientemente de las ventajas o desventajas de los diferentes
nios aumentar el conocimiento que el nio tiene del mundo en el que vive
proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de que sea capaz
Por lo cual todos los nios con o sin necesidades educativas especiales deben ingresar a
una escuela.
Existen tres hechos importantes que marcaron la poltica educativa de la poca:
primero, la reforma educativa echeverrista y posteriormente, el impulso a la
universalizacin de la enseanza primaria: Educacin para Todos y Primaria para
todos los Nios del gobierno del presidente Jos Lpez Portillo (1976-1982), as como
los procesos de desconcentracin y descentralizacin que se inician en esta dcada y que
culminan en 1922, con la federalizacin de la educacin.
Durante 1980 a 1989 se mantiene un modelo Psicogentico - Pedaggico para la
atencin de las personas con requerimientos en Educacin Especial, la Direccin

General de Educacin Especial (DGEE) impuls un trabajo fortalecido a travs de

asumir la Poltica Educativa Internacional en el marco de los siguientes principios
pedaggicos: Toda accin educativa tiene que basarse en las posibilidades del alumno,
ms que en sus limitaciones, Individualizar la educacin, Promover la normalizacin,
Integrar la educacin especial y la educacin regular.
De 1990 a 1999 se adopta un modelo de integracin educativa para la atencin de
las personas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad, se evita el
etiquetado y/o diagnstico de los alumnos y empieza a entenderse que la educacin
especial no gira entorno exclusivamente a los alumnos con deficiencias, sino que
empieza a considerarse como el conjunto de medidas educativas, de recursos materiales
y humanos, que deben ofrecerse a todos los alumnos para que stos alcancen los
objetivos acadmicos y personales propuestos por los centros.
Es as, que la apertura de la dcada inicia con un hecho trascendental para la
poltica educativa internacional: la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y
el Marco de accin para Satisfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje, celebrada en
Jomtien, Tailandia del 5 al 9 de marzo de 1990. La conferencia fue convocada
conjuntamente por los jefes ejecutivos del Fondo de las Naciones Unidas para Infancia
(UNICEF), El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), La
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) y el Banco Mundial, siendo patrocinada por 18 gobiernos y organizaciones.
Del 2000 al 2010 se caracteriza por la educacin inclusiva, considerado un
modelo social para la atencin de las personas que enfrentan barreras para el aprendizaje
y la participacin. (Snchez, N. 2010)

Educacin Inclusiva
Algunas definiciones de Educacin Inclusiva son:
La inclusin se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la educacin.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y
estrategias, con una visin comn que incluye a todos los nio/as del rango de edad
apropiado y la conviccin de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a
todos los nio/as UNESCO (2003)
Hineni (2010) "La educacin inclusiva se asocia frecuentemente con la
participacin de los nios con discapacidad en la escuela comn y de otros alumnos
etiquetados con necesidades educativas especiales.
Se trata de un modelo de escuela en la que no existen requisitos para ingresar a
ella ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente
efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la
participacin.
La diversidad es necesario de la colaboracin de padres, familia y maestros como
seala Echeita (2006) la atencin a la diversidad no puede por tanto ser tarea de una
sola persona, de un solo profesor aislado, sino de la capacidad del cuerpo docente para
tejer una especie de red de apoyos (p. 129), donde exista colaboracin con los propios
profesores de los centros, con sus alumnos, con las familias, con otras instituciones
educativas y con la comunidad. Al involucrar a todos estos grupos, la participacin se
vuelve activa, respetuosa y vlida para ofrecer aprendizajes significativos dentro de un

mundo lleno de diferencias.

El enfoque de educacin inclusiva, implica modificar substancialmente la
estructura, funcionamiento y propuesta pedaggica de las escuelas para dar respuesta a
las necesidades educativas de todos y cada uno de los nios y nias, de forma que todos
tengan xito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela
inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades y
no slo los que presentan necesidades educativas especiales.

Necesidades Educativas Especiales

"Aqul que presenta un ritmo de aprendizaje significativamente distinto en
relacin con sus compaeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su
proceso educativo mayores y/distintos recursos a los que la escuela ordinaria ofrece al
alumnado para que logre los fines y propsitos educativos" SEP, 2002
Las necesidades educativas especiales se dividen en transitorias y permanentes
Segn Guerra, M (2012) Las necesidades educativas especiales permanentes
estn presentes en toda la educacin como discapacidad motora, auditiva, visual,
intelectual y los trastornos en la comunicacin. Y las necesidades educativas especiales
transitorias estn presentes en algn momento de la educacin por mencionar trastornos
especficos del lenguaje (TEL) y las dificultades de aprendizaje como la dislexia y
discalculia.
Segn Ananas, V. (2012) Las NEE Transitorias son aquellas que despus de un
tiempo son eliminadas, como trastornos emocionales, fobias, violencia intrafamiliar,
embarazo en adolescentes, drogadiccin, trastornos especficos del lenguajes y

trastornos especficos del aprendizaje, trastornos conductuales, aprendizaje lento, dficit

atencional, hiperactividad, trastornos conductuales, deprivacion socio-cultural, entre
otros. Se realizan adaptaciones curriculares slo en lo que respecta a las metodologas,
recursos, actividades y evaluacin.
Segn Ananas, V (2012) Las NEE Permanentes son aquellas necesidades que se
mantienen y se trabaja para potenciar los aprendizajes, como intelectuales, auditivas,
visuales, motoras, multidficit, psquicas y graves alteraciones en la capacidad de
relacin y comunicacin. Se realizan adecuaciones curriculares en los objetivos y
contenidos del currculo.
Adaptacin Curricular
De acuerdo con la Orden EDU/849/2010, las adaptaciones curriculares son las
medidas de modificacin de los elementos del currculo a fin de dar respuesta a las
necesidades del alumnado, teniendo como referente los objetivos y las competencias
bsicas del currculo que corresponda.
Segn (Graw, C. y Fernndez, M. 2008) La adaptacin curricular es un proceso
de toma de decisiones sobre los elementos del currculo para dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado, mediante la realizacin de modificaciones en los
elementos de acceso al currculo y/o en los mismos elementos que lo constituyen.
Daz, P. y Ruiz, R (s/f) las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas
en el principio de Normalizacin, el cual favorece que los alumnos se beneficien,
siempre que sea posible, del mayor nmero de servicios educativos ordinarios y debe
fundamentarse en el principio de Individualizacin el cual intenta proporcionar a cada
alumno a partir de sus intereses, motivaciones y tambin en relacin con sus

capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje, la respuesta educativa que necesite en

cada momento para formarse como persona.
(DIGEESP, 2012) Las adecuaciones curriculares son una estrategia de
planificacin y actuacin docente que aspira a responder a las necesidades educativas de
cada alumno y alumna.
Dependiendo del autor pueden clasificarse las adaptaciones curriculares, para
este estudio se utiliza en dos tipos, la adaptacin curricular de acceso y la adaptacin
curricular individualizada
Adaptacin curricular de acceso
Para las autoras (Graw, C. y Fernndez, M. 2008) La adaptacin curricular de
acceso son modificaciones en los elementos personales, espaciales, materiales y
organizativos, para favorecer el acceso del alumnado al currculo sin realizar
modificaciones en ste.
Y Daz, P. y Ruiz, R (s/f) complementan esta informacin al considerar dos tipos
de adaptaciones curriculares de acceso, uno de ellos es de acceso fsico como los
recursos espaciales, materiales y personales, por ejemplo la eliminacin de barreras
arquitectnicas, adecuada iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de
apoyo especializado. El otro es de acceso a la comunicacin como los materiales
especficos de enseanza-aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de
comunicacin complementarios, sistemas alternativos Por ejemplo Braille, lupas,
telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos
Adaptacin curricular individualizada
Segn (Graw, C. y Fernndez, M. 2008) Son los ajustes o modificaciones que se

efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada por un

alumno, con el fin de responder a sus necesidades especficas. Estas adaptaciones
pueden ser significativas o no significativas.
Daz, P. y Ruiz, R (s/f) Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se
efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un
alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales y que no pueden
ser compartidos por el resto de sus compaeros.
Adaptaciones curriculares no significativas
Segn (Graw, C. y Fernndez, M. 2008) son modificaciones que no afectan a los
elementos prescriptivos del currculo.
son adaptaciones que, utilizando estrategias metodolgicas, actividades de
enseanza aprendizaje y secuencias temporales diferentes, as como tcnicas e
instrumentos de evaluacin adaptados, tratan de conseguir los mismos objetivos y
contenidos marcados por el grupo ordinario, aplicando los mismos criterios de
evaluacin (Graw, C. y Fernndez, M. 2008)
Daz, P. y Ruiz, R (s/f) Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del
currculo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, las
tcnicas e instrumentos de evaluacin
En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades
educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la
individualizacin de la enseanza y por tanto, tienen un carcter preventivo y
compensador.
Adaptaciones curriculares significativas

(Graw, C. y Fernndez, M. 2008) Se realizan desde la programacin de aula,

previa evaluacin psicopedaggica, y sirven de base para determinar los apoyos
necesarios. Son medidas extraordinarias que afectan a los elementos prescriptivos del
currculo oficial ya que modifican objetivos generales de la etapa, contenidos bsicos y
nucleares de las diferentes reas curriculares, y criterios de evaluacin.
Complementando esta informacin Daz, P. y Ruiz, R (s/f) establecen en que
puede consistir estas adecuaciones por ejemplo: adecuar los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin, priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin, cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin,
eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo
correspondiente, introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o
ciclos anteriores.
Para un desarrollo curricular ptimo de cada estudiante con o sin necesidades
educativas especiales se debe considerar la teora de las inteligencias mltiples.
Inteligencias Mltiples
La teora de las inteligencias mltiples puede describirse de la manera ms
exacta como una filosofa de la educacin, un actitud hacia el aprendizaje, o an como
un meta-modelo educacional en el espritu de las ideas de John Dewey sobre la
educacin progresiva. No es un programa de tcnicas y estrategias fijas. De este modo,
ofrece a los educadores una oportunidad muy amplia para adaptar de manera creativa sus
principios fundamentales a cualquier cantidad de contextos educacionales. (Armstrong,
1999)
De acuerdo con Gardner y su Teora de Inteligencias Mltiples, todos somos

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inteligentes de muchas y diferentes maneras. El sistema educativo y los maestros tienen

la responsabilidad de proveer las herramientas adecuadas y transformar el currculo, de
manera que puedan permitir al estudiante desarrollarse de forma integral y al mximo,
para alcanzar xito en el rea o en las reas en las cuales posea ms capacidad.
En su libro Frames of Mind (1993: 60-61), sobre el concepto de inteligencia debe
cumplir tres caractersticas: La inteligencia es encontrar o crear un problema para
resolverse, que prepare el terreno para la construccin de conocimiento nuevo; La
inteligencia es la habilidad para resolver problemas o dificultades y crear un producto
efectivo y La inteligencia es contribuir a nuestra cultura. Es genuinamente til e
importante en el ambiente cultural.
Segn Gardner, todo el mundo posee al menos ocho inteligencias en potencia.
Estas son: visual/espacial, verbal/lingstica, musical/rtmica, fsica/cinesttica,
interpersonal/social, intrapersonal/introspectiva, lgica/matemtica y naturalista.
Inteligencia visual/espacial: el estudiante puede visualizar colores, formas,
figuras, el espacio y la relacin entre stos para planificar, proyectarse y producir.
Inteligencia verbal/lingstica: el estudiante puede emplear palabras eficazmente
de forma oral y escrita manipulando la sintaxis o estructura del lenguaje, la fontica o
sonidos del lenguaje, la semntica o significados del lenguaje, y las dimensiones
pragmticas o usos prcticos del lenguaje.
Inteligencia musical/rtmica: el estudiante puede percibir, distinguir, transformar
y expresar formas musicales; sensibilidad al ritmo, comps y meloda, y al timbre o
tonalidad de una pieza musical.
Inteligencia fsica/cinesttica: el estudiante puede utilizar su cuerpo para expresar

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ideas y sentimientos, y con sus manos puede producir o transformar cosas; coordinacin,
equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad, velocidad.
Inteligencia interpersonal/social: el estudiante puede percibir y distinguir estados
de nimo, intenciones, motivos y sentimientos de otras personas, analizar expresiones
faciales, la voz y gestos de otros.
Inteligencia intrapersonal/introspectiva: el estudiante puede tener una imagen
acertada de s mismo, reconocer sus estados de nimo, intenciones, motivaciones,
temperamentos y deseos, y presenta la capacidad de autodisciplina, autocomprensin y
amor propio.
Inteligencia lgica/matemtica: el estudiante puede emplear nmeros
eficazmente, agrupar por categoras, clasificar, inferir, generalizar, calcular y comprobar
hiptesis.
Inteligencia naturalista: el estudiante presenta habilidad para reconocer y
clasificar muchas especies orgnicas e inorgnicas, como por ejemplo: plantas,
minerales, animales, rocas y toda la variedad de flora y fauna, artefactos culturales y
otros.
Estas entidades simblicas forman parte de la cultura que el individuo comparte
con otros, la que le permite entender, interpretar, apreciar, criticar o transformar.
El mismo Gardner esboza un currculo centrado en el individuo, en el que el ideal
de las escuelas consiste en proporcionar opciones educativas que respondan a las
necesidades de cada uno de los alumnos.
Campbell, I, Campbell, B. y Dickenson, D. (2000) Para comenzar la
planificacin, los educadores podrn reflexionar acerca del concepto que desean ensear

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e identificar las inteligencias que resultan ms apropiadas para comunicar dicho

contenido. Tambin podrn solicitar la opinin de los alumnos acerca del modo en que
preferiran aprender.
Para facilitar el desarrollo de las inteligencias, existen mens didcticos en el
cual es docente puede ampliar su repertorio de estrategias, por ejemplo, para el men
lgico-matemtico el docente puede crear situaciones problemticas, solicitar la
traduccin de una formula a palabras y viceversa, crear una lnea de tiempo, disear y
realizar un experimento, inventar un juego de estrategia, utilizar diagramas de Venn,
crear silogismos para demostrar, crear analogas para explicar, disear un cdigo,
clasificar datos, describir propiedades, entre otros.
Hacer modificaciones al currculo es uno de los logros de la Reforma Integral de
la Educacin Bsica (RIEB) 2011, con un enfoque de educacin por competencias,
donde el aprendizaje est centrado en el estudiante, el docente debe realizar su
planeacin didctica adecuada a la diversidad de sus procesos de aprendizaje a travs del
trabajo colaborativo, la inclusin y la atencin a la diversidad.

Reforma Integral de la Educacin Bsica

La RIEB est enfocada los niveles educativos de preescolar, primaria y
secundaria, y todos los acuerdos se plasmaron en el acuerdo 592.
En el marco de la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo
de 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), se acord impulsar la
reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica, as como la

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enseanza del idioma ingls desde preescolar y la promocin de la interculturalidad;

garantizar la atencin de nios con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, aptitudes sobresalientes, as como articular el Sistema Nacional de
Evaluacin para que, a partir del establecimiento de Estndares de Desempeo, evale a
todos los actores del proceso educativo. (Acuerdo 592, p3)
En este prrafo, se recalca la importancia de considerar a los alumnos con
necesidades educativas especiales a aquellos que pueden o no tener discapacidad.
Rodrguez, M (2008) todos tenemos necesidades educativas especiales, se
refiere que en algn momento podemos necesitar de alguna ayuda extra para
comprender el tema abordado.
Para lograr la educacin inclusiva se considera necesario: crear escenarios
basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que
cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual,
social, emocional y fsicamente (Acuerdo 592, p. 28), lo que significa que se requieren
de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen
las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las
aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza
en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin (Acuerdo 592,
p. 18).
La RIEB impulsa la formacin integral de todos los alumnos con el objetivo de
favorecer el desarrollo de las competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a
partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares de
Desempeo Docente y de Gestin, por lo cual se requiere de:

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Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la

pluralidad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.
(Acuerdo 592, p. 10)
Se atender a todo el alumnado con una proyeccin hacia desarrollar las
competencias de cada nivel y de todas las asignaturas impartidas.

Perfil de Egreso de la Educacin Bsica

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de
los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos
individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin
Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar
al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos
rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen
actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el

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alumno mostrar los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee
herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en
la diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para

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comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es
capaz de expresarse artsticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el
tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011.
Educacin Bsica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y
los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes
mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la
socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su
utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y
sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los
docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin
del sentido formativo de cada uno de los niveles. (Plan de estudios 2011, p 39-41)

Estndares de Matemticas
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin
que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:

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Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida; Manejo de la

informacin; y Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un
lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados; Ampliar y profundizar
los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las
herramientas matemticas; y Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver
problemas hacia el trabajo autnomo. (Programa de estudios 2011, p. 13)
Algunas investigaciones relacionadas con el currculo de matemticas en
alumnos con necesidades educativas especiales del nivel bsico en secundaria son de
Garca. A (2010) y Snchez (2007) donde ambos autores concluyen que para el logro de
los aprendizajes esperados se debe realizar adaptaciones curriculares.
Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales en la Educacin
Secundaria Obligatoria
Garca. A (2010) La Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo define el
carcter de enseanza bsica de la Educacin Secundaria y por lo tanto su carcter
comprensivo, ofreciendo al alumnado, por muy diverso que sea, las mismas
oportunidades de formacin y las mismas experiencias educativas. Se establece la
necesidad de adecuar esta etapa a las caractersticas de los alumnos con n.e.e. Se indica
que los alumnos con n.e.e, temporales o permanentes, podrn llegar a alcanzar dentro del
sistema educativo los objetivos establecidos con carcter general para todos los alumnos.
En la Ley de la Escuela Pblica Vasca se indica que se procurar la adopcin de medidas
individuales que compensen minusvalas fsicas o psquicas. Se adoptarn medidas que
garanticen la prevencin, identificacin precoz, evaluacin contextualizada y adecuada

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respuesta a las necesidades educativas especiales.

Una de estas medidas se concreta en el Decreto de Desarrollo Curricular cuando
se dice que podrn realizarse adaptaciones curriculares que se aparten significativamente
de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, dirigidas a alumnos con
necesidades educativas especiales. En la Ley Orgnica de la Participacin, la Evaluacin
y el Gobierno de los Centros Docentes se dice que las Administraciones educativas
garantizarn la escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales en los
centros docentes sostenidos con fondos pblicos, manteniendo en todo caso una
distribucin equilibrada de los alumnos, considerando su nmero y sus especiales
circunstancias, de manera que se desarrolle eficazmente la idea integradora. Tambin
se seala la obligatoriedad que tienen dichos centros de escolarizar a los alumnos a los
que hace referencia el punto anterior, de acuerdo con los lmites mximos que la
Administracin determine.
Las matemticas y la atencin a la diversidad
En el rea de las matemticas investigaciones como las de Snchez (2007) indica
que lo ms viable en su enseanza en alumnos con NEE es enfocar el tratamiento de la
diversidad desde la ptica de la diversificacin de los materiales y recursos utilizados en
el aula.
La mejor metodologa es aquella que utiliza estrategias, formas de trabajo,
materiales y contextos variados, de modo que se pueda conectar en un momento u otro
con el mayor nmero de alumnos. La utilizacin en esta etapa de materiales
manipulables, calculadoras grficas, medios audiovisuales, medios informticos y
telemticos permite atender las demandas y necesidades de la inmensa mayora de los

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alumnos, permitiendo adecuar los ritmos de aprendizaje a sus caractersticas

individuales.
Al mismo tiempo potencia otras actitudes como el trabajo cooperativo y la
capacidad de expresin de su forma de aprender y de pensar. La utilizacin de materiales
informticos y audiovisuales, adems del potencial motivador que significan, suponen
una excelente aproximacin a las nuevas tecnologas para los alumnos.

Instituto Militarizado del Sureste

Institucin Militarizada educativa que complementa a la familia y busca el
desarrollo integral de los jvenes y su educacin permanente. Se rige por la disciplina
de sus integrantes segn el modelo militar, basados en reglas y conductas castrenses.
Visin
Posicionarse como la mejor alternativa de formacin de hombres y mujeres para
ser crticos y activos en el desarrollo de un Mxico mejor.
Misin
Educar jvenes a travs de la disciplina y los valores para desarrollar la
capacidad de pensar adems de la adquisicin de conocimientos y habilidades y
fomentar lealtad a nuestro pas.

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BIBLIOGRAFIA CAPITULO 2
SEP (2004). Licenciatura en Educacin Especial. Plan de estudios. Mxico, SEP
UNESCO (2003) Vencer la exclusin a travs de aproximaciones inclusivas en la
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http://boards2.melodysoft.com/app?ID=NEE&msg=1838
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Ananas, V. (2012). Necesidades Educativas Especiales, Qu son y cmo
detectarlas?
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Suazo, S. (2006) Inteligencia Mltiples manual prctico para el nivel elemental.
San Juan Puerto Rico. La Editorial Universidad de Puerto Rico.
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prcticos para la enseanza y el aprendizaje. Troquel, Buenos Aires (extracto del
captulo 9)
Rodrguez, M (2008). Los nios con necesidades educativas especiales y la
integracin a la educacin regular en el nivel preescolar

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Acuerdo nmero 592 (2011). Por el cual se establece la articulacin de la

educacin bsica.
Plan de estudios 2011. Educacin bsica
Programa de estudios 2011. Gua para el maestro, Educacin Bsica Secundaria,
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