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MAESTRIA EN MATEMTICAS
PROFESOR: Dr. Mario Ricardo Toledo Prez
CAPITULO DOS
Marco Terico
En este captulo se redacta la evolucin de la educacin especial en Mxico, se
define la educacin inclusiva as como las necesidades educativas especiales y las
adaptaciones curriculares. Posteriormente se redacta la teora de inteligencias mltiples
de Gardner, se proporciona un panorama general de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica, se enlista el perfil de egreso de los alumnos de secundaria y los estndares
esperados en matemticas. Se describen investigaciones que reconocen la importancia de
las adaptaciones curriculares y finalmente se describe la misin y visin del Instituto
Militarizado del Sureste.
Educacin Inclusiva
Algunas definiciones de Educacin Inclusiva son:
La inclusin se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la educacin.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y
estrategias, con una visin comn que incluye a todos los nio/as del rango de edad
apropiado y la conviccin de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a
todos los nio/as UNESCO (2003)
Hineni (2010) "La educacin inclusiva se asocia frecuentemente con la
participacin de los nios con discapacidad en la escuela comn y de otros alumnos
etiquetados con necesidades educativas especiales.
Se trata de un modelo de escuela en la que no existen requisitos para ingresar a
ella ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente
efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la
participacin.
La diversidad es necesario de la colaboracin de padres, familia y maestros como
seala Echeita (2006) la atencin a la diversidad no puede por tanto ser tarea de una
sola persona, de un solo profesor aislado, sino de la capacidad del cuerpo docente para
tejer una especie de red de apoyos (p. 129), donde exista colaboracin con los propios
profesores de los centros, con sus alumnos, con las familias, con otras instituciones
educativas y con la comunidad. Al involucrar a todos estos grupos, la participacin se
vuelve activa, respetuosa y vlida para ofrecer aprendizajes significativos dentro de un
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ideas y sentimientos, y con sus manos puede producir o transformar cosas; coordinacin,
equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad, velocidad.
Inteligencia interpersonal/social: el estudiante puede percibir y distinguir estados
de nimo, intenciones, motivos y sentimientos de otras personas, analizar expresiones
faciales, la voz y gestos de otros.
Inteligencia intrapersonal/introspectiva: el estudiante puede tener una imagen
acertada de s mismo, reconocer sus estados de nimo, intenciones, motivaciones,
temperamentos y deseos, y presenta la capacidad de autodisciplina, autocomprensin y
amor propio.
Inteligencia lgica/matemtica: el estudiante puede emplear nmeros
eficazmente, agrupar por categoras, clasificar, inferir, generalizar, calcular y comprobar
hiptesis.
Inteligencia naturalista: el estudiante presenta habilidad para reconocer y
clasificar muchas especies orgnicas e inorgnicas, como por ejemplo: plantas,
minerales, animales, rocas y toda la variedad de flora y fauna, artefactos culturales y
otros.
Estas entidades simblicas forman parte de la cultura que el individuo comparte
con otros, la que le permite entender, interpretar, apreciar, criticar o transformar.
El mismo Gardner esboza un currculo centrado en el individuo, en el que el ideal
de las escuelas consiste en proporcionar opciones educativas que respondan a las
necesidades de cada uno de los alumnos.
Campbell, I, Campbell, B. y Dickenson, D. (2000) Para comenzar la
planificacin, los educadores podrn reflexionar acerca del concepto que desean ensear
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Estndares de Matemticas
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin
que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
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BIBLIOGRAFIA CAPITULO 2
SEP (2004). Licenciatura en Educacin Especial. Plan de estudios. Mxico, SEP
UNESCO (2003) Vencer la exclusin a travs de aproximaciones inclusivas en la
educacin: Un reto y una visin.
Hineni, F. (2010). Educacin Inclusiva. Recuperado el 14 de Junio de 2013 de:
http://ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.I.2.htm
Echeita, G. (2006). Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones.
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Guerra, M (2012). Tipos de Necesidades Educativas Especiales
Ananas, V. (2012). Necesidades Educativas Especiales, Qu son y cmo
detectarlas?
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Suazo, S. (2006) Inteligencia Mltiples manual prctico para el nivel elemental.
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York: Basic Books.
Campbell, I. Campbell, B. y Dickenson, D (2000). Inteligencias mltiples. Usos
prcticos para la enseanza y el aprendizaje. Troquel, Buenos Aires (extracto del
captulo 9)
Rodrguez, M (2008). Los nios con necesidades educativas especiales y la
integracin a la educacin regular en el nivel preescolar
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