Ensino Fundamental Anos Finais

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
CURRCULO EM MOVIMENTO
DA EDUCAO BSICA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL

Agnelo Queiroz
SECRETRIO DE ESTADO DE EDUCAO
Marcelo Aguiar
SECRETRIO-ADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAO
Jacy Braga Rodrigues
SUBSECRETRIA DE EDUCAO BSICA
Edileuza Fernandes da Silva
DIRETOR DA ESCOLA DE APERFEIOAMENTO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO
Francisco Jos da Silva
COORDENADORA DO ENSINO FUNDAMENTAL
Rosana Csar de Arruda Fernandes
Colaboradores
Achiles de Almeida Fernando, Adelino de C. B. Martins, Ademar Santana Bernardes,
Adilson Alves Gonalves, Adilson dos Santos, Adriana Carneiro Portela, Adriana Dias
da Silva, Adriana Guimares Rocha Campos, Adriana Quidute, Adriana Tosta Mendes,
Adriano Carvalho dos Santos, Adrio Henrique da Silva, Agda Gonalves da Costa,
Alberto Roberto Costa, Alcides Geraldo Hack, Alcides Rogrio de Brito, Aleska
Carvalho Marques de Matos, Alessandra Campos Coepke, Alessandra Edver Milhomem,
Alessandro Alves de Sousa, Alessandro Henriques Gomes, Alex Santana Dias,
Alexandra Pereira da Silva,Alexandre de Pdua de Sousa Rodrigues, Alexandre
Machado, Alexandre Moreira dos Santos, Aline Cristyna G. Alves, Aline Torres Baena,
Alsira Lourdes de S Deusdar, lvaro Sebastio Teixeira Ribeiro, Alzira Dayrell de
Magalhes Neta, Amanda B. Menezes, Amanda dos Santos Pontes, Amanda Modesto
M. Vieira, Ana Cludia Correa dos Santos, Ana Eveline C. M. Machado, Ana Jos
Marques, Ana Lgia de Arajo David, Ana Lgia de Arajo David, Ana Lcia A. de
Souza, Ana Lcia Sartori, Ana Mrcia de Sousa Melo, Ana Maria Alves Queiroz, Ana
Maria de Arajo, Ana Paula de Souza Patrcio, Ana Paula Duran Rodrigues, Ana Paula
Fernandes Barbosa, Ana Paula Moreira Bahouth, Ana Paula Nunes, Ana Paula Oliveira
Maranho, Andr Anderson da Silva Nunes, Andr Felipe de Araujo Arraes, Andr
Rabelo de Sousa, Andr Takashi Yamanaka, Andrea Cristina Gevaerd de Aguiar,
Andrea Ferreira Passos, Andrea Kaiser Cabral Brando, Andrea Kaiser, Andria
Alessandra A. de Freitas, Andria Costa Tavares, Andria Seixas Cardoso, Andreia
Silva Costa, Andressa dos Santos Guidini, Ansia Vasconcelos, ngela Divina da Silva
Couto, Antnia Luciana C. Fina, Antnio Carlos F. Braz, Antnio Jos A. Sousa,
Antonio Lzaro Rodrigues Junior, Aparecida Donizeth Ferreira de S, Ariosvaldo Vieira
de Sousa, Aristia Isabel Porto, Arnaldo Evaristo Ricardo, Aura Maria Michetti Furtado,
urea Maria dos Santos Sousa, Brbara Brito Tocantins, Brbara Cristina G. de
Miranda, Brbara Lhorrana A. L. Brasil, Breno Ramiris Vargas da Silva, Bruno da Silva
Anselmo, Bruno Gonalves Monteiro, Carla Nayara O. Castro, Carlos Alberto Resende,
Carlos Lindember S. Vilela, Carlos Roberto R. de Almeida, Carolina Gabriele Ferreira,
Ceclia Emerich da Cruz, Celestino Neto Guimares, Clia Cristina Rossi, Celma Maria
P. da Silva, Csar Augusto de Souza Oliveira, Chaianne Carla Farias Barbosa, Chirleny
Pereira Barbosa, Christiane de Castro Quartieri, Cilene da Silva Patrcio, Cntia Matto
da Silva Nunes, Ciro Jos Casimiro Dias, Cladis Henriques de Vasconcelos, Clara
Regina L. Queiroz, Clarice Pereira Cavalcante, Claudelis Duarte, Cladia de Andrade
Cambu, Cludia Ferreira Sousa, Cludia Reis de Almeida, Clbia Ferreira da Cruz,
Clcia Alves de Souza, Cleinaan Lima Martins, Clemente Silva, Clesio Lopes do
Nascimento, Conceio Maria Alves de Arajo, Conceio Maria Alves de Arajo,
Cristiane Alves Machado, Cristiane Matida de Melo Del Fiaco, Cristina de F. Rocha,
Daiane Caroline M. Santos, Daiane Marques da Silva, Dalmir Armando, Daniel Fama
de Freitas, Daniel Felipe da Silveira Pinheiro, Daniel Gustavo Barnab dos Santos,
Daniel Luiz Mota, Daniela P. Rodrigues, Darlene Alves de Almeida, Darlene Alves de
Almeida, David Langrafe, Davys Luis Paxiuba Durcan, Dayanne Ferreira Costa, Dbora
Alves S. da Silva, Dbora Gonalves de Bastos, Deborah Moema Campos Ribeiro,
Deborah Raquel de Almeida Pereira Passos, Deire Lcia de Oliveira, Delton Naranda
de Avila, Denise D. Alves Sousa, Denise de Jesus Vieira Corra, Denize da Rocha P.
Bacelar, Derli Luiz de Oliveira, Deuselina Alacoque, Deuselina Xavier Alacoque, Dhara
Cristina de Souza Rodrigues, Dhione Vieira Carvalho, Dianna Cristina F. Lima, Diego
Rossani Vasconcelos Silva, Domingos Svio L. Oliveira, Donizete Batista de Souza,
Douglas dos Santos Ferreira, Dyago Paulo Muniz de Lima, Dymas Jnior de Souza
Oliveira, Ederlnia Morais Rodrigues Machado, Edicarlos Albino, Edilson Fernandes do
Nascimento, Edilson Fernandes do Nascimento, Edimilson de Sousa Caldas, Edinalda
Barroso Menezes, Edinalva Vitorino dos Santos Pinheiro, Edjane Pereira Tavares
Rabelo, Edson Kleber de Arajo, Eduardo da Costa Oliveira, Edvaldo Alves de Souza,
Efraina Soares dos Santos, Elaine Cristina M. S. Neves, Eliana Leal de Arajo, Eliane
de S. Maral de Lima, Elias de Arajo Borges, Elida Sandes Bringel, Eliene Nunes de
Jesus, Elisa Arajo Pinheiro, Elisabete de O. Afonso Souza, Elisama Incio Severino,
Elisandra Cardoso, Elisngela da S. Freitas, Elisete Oliveira da Mata, Elizia Corra de
Souza, Elizia Corra de Souza, Ellen Cristina da Silva Soares, Emanuel Marques de
Souza, Emerson Alves dos Santos, Eric Naves, Erisevelton Silva Lima, Eronaldo Soares
de Almeida, Esthel Duarte de Freitas, Eva Cristina Medeiros, Evaldo Carvalho
Fernandes, Everaldo J.B. Diniz, Fabiana de Melo Gouva, Fabiano R. Marcolino, Fbio
Faria, Fabio Roberto Corra, Fbio Roberto Viana de Oliveira, Fabola Gonzaga
Freitas, Fanuel Sousa Cerqueira, Felipe Serra, Fernanda B. C. Bernardo, Fernanda G.
Mouro, Fernanda Machado Costa, Fernanda Valria, Fernando de Oliveira Silva,
Filipe Alcntara, Filomena F. Noronha, Flvia Antunes Silva Barichello, Flvia Denofre
de Sousa, Flvio Alexandre Lopes de Lima, Flvio Eduardo C. Pedrosa, Flvio
Rodrigues Xavier, Florisvaldo de Jesus, Fracimary Macedo Marques, Franciele Santini
Cunha, Francijane Lima dos Santos, Francimeire Nava Bueno, Francisca de Sales
Lima, Francisca Edna Lins de Paula, Francisca Eva Pereira, Francisco Antnio da Silva
Neto, Francisco Antnio da Silva, Francisco Celso Leito Freitas, Francisco Thiago
Silva, Gabriel Antunes, Gabriel Pereira de Deus, Gabriela Cristina Luiz Ribeiro Vieira,
Gabriela de Andrade, Genivaldo Fernandes Incio, Geracina Moreira Germano Lopes,
Geraldo Pereira da Silva Filho, Geraldo Richard M. Silva, Gercina P. O. Guedes, Gerson
Carlos Vieira, Gilberto Alves Barbosa, Gilton Lzaro de Lima, Gilvan Ederson L. de
Souza, Giovanni Anselmo Vieira, Gisele A. Figueiredo, Gisele Cristina, Gisele David
Sousa, Gisele Rocha do Nascimento, Giselle da Silva Ramos Cardoso, Greyce Caroline
V. dos Santos, Guilherme Eduardo Pereira, Guilherme Pamplona Beltro Luna, Haroldo
A. Eleotrio, Heitor M. Kanegae, Helen Oliveira da Silva, Helena de Jesus Ramos
Arruda, Helena N. do Couto Reis, Hlia Cristina Sousa Giannetti, Helosa Alves de
Sousa, Helosa Helena Fonseca, Henrique Semensato Holgado, Herinaldo Henriques
de Oliveira, Hilario Gomes de S. Neto, Hilda Maria F. Crispim, Hodney Rosa da Silva,
Hugo Rafael Soares de A. Souza, Humberto Pereira dos Santos, gor Meneses Mota,
Ilma Correa Bittencourt, Inz Lucas, Iranete dos Santos Marques, Irene Fernandes da
Mota, Iron da Silva Braga Filho, Isabel Cristina M. G. Porto, talo Barros dos Santos,
Itamir Bezerra, Ivani Lima dos Santos, Ivo Maral Vieira Jnior, Jacinto Agi, Jades
Daniel Nogalha de Lima, Jailton Lopes Vicente, Jairo Gonalves Carlos, Jairo S.
Peixoto, Janana Rodrigues Theodoro, Jandson J. Santos, Janete Alcntara Cordeiro
Soares, Janildes Rodrigues Avelino, Jean de Sousa Costa, Jefferson de Lira Pereira,
Jennifer Naomi Zupnek, Joanny Danielle do Lago Costa, Joo Almeida e Silva, Joo
Augusto Carreiro Morais, Joo Batista da S. Alves, Joo Batista Rodrigues, Joo de
Pdua Cawestri, Joo Marcos C. Maral, Joo Nunes, Joclia Seixas de Morais, Jnatas
Silveira Fialho, Jorge A. C. Albuquerque, Jorge A.C.L. Santos, Jorge Luiz de C.
Oliveira, Jos Alberto Oliveira, Jos Augusto Borges, Jos Carlos Touret de Faria, Jos
Eduardo Fernandes de Sousa e Silva, Jos Eduardo Todecasto, Jos Geovano de
Arajo,Jos Milton Alves dos Santos, Jos Milton Alves dos Santos, Jos Paulo B. S.
Filho, Jos Roberto B. Vilela, Jos Soares Ribeiro Neto, Jose Vanderlei R. Gonalves
Junior, Jos Waldir Modesto, Joselle de Oliveira R. Caldas, Josiane Marques C. Costa,
Josilene Cristina da Rocha, Jlia Frazo Viana, Juliana Aires S. Pisano, Juliana Naiomi
Nunes Toratani, Juliana Rocha P. Souza, Juliana Viegas Mundim, Juliane Almeida
Carvalho, Juscelino da Silva SantAna, Juscelino da Silva Santos, Karen Cristina do
Amaral Gomes, Karina Ap. Martins, Karine M. C. Lemos, Karine Macedo Spezia,
Karine Martins C. de Lemos, Karlla da Silva Vieira, Ktia Franca Vasconcellos, Katia
Isis M. Souza, Ktia Pradera, Katiscia Andria de Medeiros Balduino, Keila Mrcia de
Paula, Keila Tatiane Soares Formiga, Kellen Nogueira de F. A. Alves, Kelly Cristina de
Almeida Moreira, Kelly Regina de Jesus, Knia Jos da Rocha, Kerly Cristina F.
Tolentino, Kilson Eduardo Bottentuit Silva, Kluber Ferrari Merli, Kotaro Uchigasaki,
Ladiane Carvalho Sales, Lase Heleny Soares, Larissa Germana, Laura Alves da Silva,
Lzara Santana, Leandro de Oliveira Nardi, Lcia Maria Campos Alves Carvalho, Leila
Aparecida Dias Pineo, Leila Carioca M. Pereira, Lenita M S e Silva, Leonardo Bernardes
Nogueira, Leonardo Valadares Campos, Leonice Pereira dos Santos, Leticia Martins
dos Santos, Ldia de O. Cunha Nunes, Ldia de Oliveira Cunha Nunes, Ldia Lima,
Lilian Cristina da P. e Sena, Lilian dos Santos Brando, Liliane Aparecida Barbosa,
Liliane Cristina Barbosa, Liziane Gomes R. Oliveira, Loraine Borges Guimares, Lucas
A. Miranda, Lucas Alves de Oliveira, Luciana da Mata Barbosa Macedo, Luciana de
A.B. Ribeiro, Luciana Duarte Dutra, Luciana Ferreira de Moraes Takahashi, Luciana
Florentino de Lima, Luciana M. de Araujo, Luciana Machado de Freitas, Luciano
Dartora, Luciany Oliveira Osrio Borges, Luciene Cristina Peixoto Oliveira, Lucilene de
S. Gomes, Lus Filipe Ferreira Anastcio, Lus Gustavo F. Venturelli, Luiz Alberto Fiuza
dos Santos, Luiz Carlos Resende, Luiz Eduardo Mendes Batista, Luiz Felipe da Silva
Soares, Luiz Gonzaga Gadelha, Luzelline Cardoso de Carvalho, Luzia Aparecida
Carnicelli, Luziana da Silva Arajo, Luzimeire Cristiane Soares Santana, Madeleine
Cssia Andrade, Magda de Loureto Hiplito, Mara Lcia Alves Rocha, Mara Silva
Pereira, Marcela Akyke Machado, Marcela G.B. Domiciano, Marcelia Lopes N. de
Oliveira, Marcelino Jos da Cruz Filho, Marcelo Maciel de Lima, Mrcia Maria da Silva,
Mrcia Maria Viana Coimbra, Mrcia P. de Sales Raposo, Marcio Barrio Mendes, Marcio
Gonalves da Silva, Marco Czar da Silva Perez, Marcos Jos R. Barbosa, Marcus
Vincios de S. Oliveira, Margareth Oliveira de Godoy, Margareth Rodrigues Lobal,
Maria Abadia Braga, Maria Andreza Costa Barbosa, Maria Aparecida da Silva Prado,
Maria Braz Ribeiral, Maria Celeste, Maria Chaves de C. da Silva, Maria da Glria
Bomfim Yung, Maria das Graas Dias Goulart, Maria de Ftima B. Muniz, Maria de
Ftima M. Silva, Maria de Lurdes dos Santos, Maria do Rosrio Loiola Nascimento,
Maria Edilene da Cruz, Maria Eliana Silva de Almeida, Maria Graciele Oliveira, Maria
Helena C. Moniz Freire, Maria Helena Custdio, Maria Lcia O. Santos, Maria Luiza
Nogueira A. Ingls, Maria Luiza Nogueira Aboim, Maria Wanuza Marques da Silva,
Mariana B. Torres, Mariana Freire Barros, Mariane Ferreira da Silva, Marilena M.
Azevedo, Marilene Francisco Lopes, Marlia Alves, Marlia Luiz do Nascimento, Marlia
Teresinha de Souza Machado, Marina Maria de Oliveira Nascimento, Marina Silva Lima
Alves, Marivone Ribeiro, Marlene S. C. Santos, Marx Lamare Flix, Mateus Ferreira de
Moura, Mauro Mrcio Santana Costa, Melissa Martins Alves, Meri Costa, Messias
Miguel Fernans, Michelle Katarina da Silva, Michelle Medeiros, Millena de Oliveira

Lacerda, Mirailde Teles de Faria, Mirca Cndida Cardoso, Mirca Cndida Fraso,
Mriam Mascolo Santos, Mrian Fiuza Braga, Mirian Mascolo Santos, Moacir Clodoaldo
de Mesquita, Moema Filippi da Silva, Mnica A. P. Wefforp, Mnica F. Bastos, Mcio
Fernando Lacerda da Silva, Murilo Silva Carvalho, Nair Cristina da Silva Tuboiti, Nara
Giselle de Brito Carvalho, Natlia Souza Resende, Neide Rodrigues de Sousa, Neurizete
R. Maciel, Neuzeline dos Santos Morais e Silva, Nilma Cupertino D. de Jesus, Nilzete
Barbosa dos Santos, Nitis Nanci Manzon, Odenice Rodrigues Lopes Mariz, Odete
Roseli S. Bortaluzzi, Orlando Pereira dos Santos, Osires Rezende, Otvio Alves de
Oliveira, Paloma Maciel de Santana, Pamella Karina T. de Quadros, Patrcia de Souza
Rodrigues, Patrcia Gardina de N. e Deus Vieira, Patrcia Moreira Campos Curado,
Patrcia Rodrigues Lopes Arajo, Paula Esteter Colao, Paula Valria Ribeiro de C.
Arajo, Paulo Campos de Oliveira, Paulo Cesar Alves Filho, Paulo Cesar Machado
Moreira, Paulo Henrique Ferreira, Pedro Fabiano Gonzaga, Pedro Silva de Almeida,
Perptua Rodrigues Porto, Priscila Cordeiro Vidal, Priscila Menandro Mendes, Rachel
Alves da Silva, Rachel Anglica de Andrade Cota, Rafael dos Santos Dias Nunes,
Rafael Gauche, Rafael Pereira de Souza, Rafael Souza da Costa, Rafaela de Oliveira
Alves Pires, Raimunda V. R. Ferreira, Raiza de Miranda Vasconcelos, Rander Pereira
do Vale, Ranielle Carlos Pereira, Raquel Melo de Oliveira, Raquel Passos Chaves
Morbach, Raquel R. de Oliveira V. Toscano, Rebeca Flor da Silva, Reginaldo S. Farias,
Renan dos Reis, Renata Caxito de Assis, Renata de Oliveira Ramires, Renata F.
Pacheco, Renata Pacini Valls Carvalho, Renata Parreira Peixoto, Renata Pereira Nunes
da Silva, Renato Rodrigues, Ricardo Andrade, Rita de Cssia Cota Pereira, Rita de
Cssia da Costa, Rivnia de Arajo Resende, Roberto da Silva Alves, Roberto Lio
Junior, Robson Raymundo da Silva, Rodrigo Gomes de Souza, Romildo Queiroz,
Ronaldo Lopes Bezerra, Ronaldo Pacheco de Oliveira Filho, Roni Ivan Rocha de
Oliveira, Ronivaldo Lustosa, Rosalina Gabriel Alves, Rosana Carneiro M. de Castro,
Rosana Carneiro, Rosana Csar de Arruda Fernandes, Rosana Sarkis Campos, Rosane
Machado Barbosa Mostacatto, Rosria Rosa dos Santos, Rose Mary de Sousa
Guimares, Rosendo Eloi dos S. Cruz, Rosiene Aparecida Noronha Ribeiro, Rosilane
Terezinha de Sousa, Rosilene Andrade de Souza, Rosiline Pereira de Sales, Rosimary
Dias da Silva, Rubens Paes Ribeiro, Ruth de Oliveira Tavares, Salatiel Sousa, Salomo
Carvalho de Castro, Samara Gonalves, Sandra Cristina A. Almeida, Sandra de Ftima
Xavier, Sandra Gilda da Silva, Sandra Helena Aguiar Vieira, Sandra Leila de Souza,
Sandra Lopes Teixeira, Sandra Regina S. Oliveira, Sandro Batista da Silva, Saul
Guimares Filho, Savia A. Dantas, Selma Elias de Macedo, Selma Marcelina de
Medeiros, Srgio Jesus dos Santos, Srgio Luiz Antunes Neto Carreira, Sheila Mendes
Mota, Shirley Fiuza Dias, Silon Silva de Atade, Silvestre Lopes Soares, Silvia Gardnia
C. Sabino, Simone Bordignon Giongo, Simone Moura Gonalves, Simone Santos de
Oliveira, Sofia Bethlem, Soleane Emerick Ferreira, Sonaly Carvalho de M. da Silva,

Snia M. Barbosa, Snia SantAnna de Arajo, Snia SantAnna, Susie Ferrira Barreto,
Tbata Nunes, Tamar Rabelo de Castro, Tnia Alves de Oliveira, Tnia M. Y. Ofigi,
Tnia Maria Rodrigues Silva, Tarcilio Ribeiro de Negreiros, Tatiana Aparecida Fanti,
Tatiana Ribeiro Varetto, Tatiane Rocha Vieira, Telma Maria de Sousa Andrade, Teresa
Cristina de Sousa Alves, Thafares Rodrigues da Costa, Thas Lopes, Thalita Oliveira
Honorato, Tiago Lus da Silva Baldez, Valdeci Moreira de Sousa, Valria Porto Duro,
Valmira Alves dos Santos, Valquria P. da Silva Bezerra, Vanda do Carmo B. Ferreira,
Vanda M. de A. Cavalcante, Vando da Silva Oliveira, Vanssa Oliveira R. de S. Fonseca,
Vanessa Saraiva Freitas, Vngela do Carmo Oliveira Vasconcelos, Vania da Costa
Amaral, Vania Elisabeth Andrino Bacellar, Vanise Persiani Rega, Vanusa Crus de
Freitas, Vany Maria Ramos, Vera Lcia da Silva, Vera Lcia Santos de Oliveira, Vera
Lcia Valentin dos Santos, Vernica Maria da Silva, Victor Bernardes de Souza, Vilma
Nunes da Silva, Vincius Lobo de Arajo, Virgenia Maria Bezerra Carneiro, Virgnia
Gonalves Feitosa, Vitria Marques Cantanhde, Vivian Alves de Moura, Vivian
Loureno Lima, Viviana Rodrigues de Carvalho, Viviane Coelho da Silva de Lima,
Viviane dos Santos Aguiar, Wag Sil, Wagner F. Santana, Waleska Arajo, Waleska
Carvalho G. Damasceno, Walmy Silva Siqueira, Walser Viana Barbosa, Wdina Maria
Barreto Pereira, Welba dos S. Barbosa, Wellington Raw, Willian L. de Faria
Junior, Wilson Aleixo Vieira, Wilson Barboza da Silva, Zuleika Soares

Fernandes Gomes.
Coordenadora da fase inicial de elaborao do currculo

Sandra Zita Silva Tin
Reviso
Edileuza Fernandes da Silva
Erisevelton Silva Lima
Rosana Csar de Arruda Fernandes
Diagramao
Eduardo Silva Ferreira
Filipe Jonathan Santos de Carvalho
Capa
Eduardo Silva Ferreira
Thiago Luiz Ferreira Lima
Layout dos cadernos
Mrcia Castilho de Sales
SUMRIO
INTRODUO ...............................................................................................
13
LNGUA PORTUGUESA .................................................................................
17
LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA ...............................................................
28
ARTE: ARTES VISUAIS ..................................................................................
41
ARTE: ARTES CNICAS .................................................................................
53
ARTE: MSICA ..............................................................................................
62
EDUCAO FSICA ........................................................................................
72
MATEMTICA ................................................................................................
85
CINCIAS NATURAIS .....................................................................................
99
HISTRIA ....................................................................................................... 111

GEOGRAFIA ................................................................................................... 125
ENSINO RELIGIOSO ...................................................................................... 133
REFERNCIAS ............................................................................................... 141

INTRODUO
No cenrio educacional brasileiro, o Ensino Fundamental constituise como eixo central das discusses voltadas para assegurar o direito
educao. A estrutura e organizao dessa etapa da Educao Bsica tm
sido objeto de mudanas em busca de melhorias que promovam a qualidade
social (DCN 2013 Resoluo n 4 de 13 de julho de 2010), entendida
para alm do acesso de estudantes escola, assegurando tambm sua
permanncia no processo escolar, por meio da democratizao de saberes
e da formao integral rumo emancipao, ou seja, qualidade que se
configura como questo de Direitos Humanos. A Secretaria de Estado de
Educao do Distrito Federal (SEEDF) compreende que tal qualidade se
consolida medida que se garante acesso, permanncia e aprendizagens dos
estudantes para que se insiram com dignidade no meio social, econmico e
poltico da vida moderna.
Nesse sentido, a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos
que tornou obrigatrio o ingresso da criana na escola a partir dos seis anos
de idade, estabelecida pela Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001 - Plano
Nacional de Educao (PNE), acarretou a necessidade de reorganizar essa
etapa escolar, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais de
Educao Bsica, que estabelecem o acolhimento de estudantes, na lgica
do cuidar e educar, como forma de assegurar a aprendizagem de todos (DCN
2013 Resoluo n 4 de 13 de julho de 2010). A obrigatoriedade, nesse
caso, implica diretamente a reorganizao administrativa e pedaggica das
unidades escolares e, por conseguinte, sua estrutura curricular que nessa
secretaria compreende a organizao escolar em ciclos e seriao.
A avaliao formativa foi adotada como concepo e prtica
norteadora para toda a Educao Bsica e suas respectivas modalidades e,
neste caso, para o Ensino Fundamental, independentemente da organizao
escolar seriada ou em ciclos e fundamenta-se na utilizao de diferentes
instrumentos e procedimentos a fim de possibilitar as aprendizagens de todos
na escola. A avaliao formativa possibilita anlise e apreciao do processo
de ensino e de aprendizagem, oportunizando a progresso continuada e
assistida das aprendizagens de todos os estudantes de maneira responsvel.
Com base nessa concepo, torna-se possvel corroborar avanos, progressos
e a continuao de aprendizagens durante toda a trajetria dos estudantes.
Para que se sustente a avaliao formativa, o estmulo s prticas como
autoavaliao para estudantes e demais profissionais da unidade escolar,
bem como o feedback constituem-se elementos imprescindveis para tornar
13

o processo avaliativo em um espao-tempo das aprendizagens de todos no

interior da escola (LIMA, 2012).
A proposta de trabalho no Ensino Fundamental, com as diferentes
reas do conhecimento, requer ao didtica e pedaggica sustentada em
eixos transversais do Currculo da Educao Bsica da Secretaria de Estado
de Educao do Distrito Federal (SEEDF): Educao para a Diversidade,
Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos e Educao para a
Sustentabilidade. Considerando a importncia da articulao de componentes
curriculares de forma interdisciplinar e contextualizada, o currculo prope
ainda eixos integradores: alfabetizao, somente para o Bloco Inicial de
Alfabetizao (BIA), letramentos e ludicidade para todo o Ensino Fundamental.
Para que o currculo seja vivenciado e reconstrudo no cotidiano
escolar, a organizao do trabalho pedaggico da escola imprescindvel.
A utilizao de estratgias didtico-pedaggicas deve ser desafiadora
e provocadora, levando em conta a construo dos estudantes, suas
hipteses e estratgias na resoluo de problemas apresentados. Conselho
de Classe preferencialmente participativo, anlise das aprendizagens para
reorganizao da prtica docente, formao continuada no lcus da escola,
coordenao pedaggica como espao e tempo de trabalho coletivo, entre
outros, constituem-se como aspectos fundamentais para essa construo.
O ambiente educativo rico em recursos, materiais didticos atrativos e
diversificados e situaes problematizadoras, que contemplem todas as reas
do conhecimento disponibilizadas aos estudantes, promove a reconstruo
das aprendizagens por meio da ao investigativa e criadora.
Os objetivos do Ensino Fundamental esto pautados nas Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educao Bsica e ressignificados pelas Diretrizes
Pedaggicas desta Secretaria de Educao:
- Possibilitar as aprendizagens, a partir da democratizao de saberes,
em uma perspectiva de incluso considerando os eixos transversais: Educao
para a Diversidade, Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos,
Educao para a Sustentabilidade.
- Promover as aprendizagens tendo como meios bsicos o pleno
domnio da leitura, da escrita e do clculo e a formao de atitudes e
valores, permitindo vivncias de diversos letramentos.
- Oportunizar a compreenso do ambiente natural e social, dos
processos histrico-geogrficos, da diversidade tnico-cultural, do sistema
poltico, da economia, da tecnologia, das artes e da cultura, dos direitos
humanos e de princpios em que se fundamenta a sociedade brasileira,
latino-americana e mundial.
14

- Fortalecer vnculos da escola com a famlia, no sentido de proporcionar

dilogos ticos e a corresponsabilizao de papis distintos, com vistas
garantia de acesso, permanncia e formao integral dos estudantes.
- Compreender o estudante como sujeito central do processo de
ensino, capaz de atitudes ticas, crticas e reflexivas, comprometido com
suas aprendizagens, na perspectiva do protagonismo infanto-juvenil.
Os estudantes do Ensino Fundamental assumem em seu percurso
formativo a condio de sujeitos de direito e constroem gradativamente
sua cidadania (DCN, 2013). Nessa etapa da vida, os estudantes de 11 a 14
anos, independentemente de sua condio de vida, buscam referncias para
formao de princpios para enfrentar situaes do cotidiano. Este um
momento em que a capacidade de simbolizar, perceber e compreender o
mundo e suas diversidades, por meio de relaes socioculturais, possibilita a
estruturao de seu modo de pensar e agir no mundo, alm da construo
de sua autonomia e de sua identidade. Ao promover experincias pessoais
e coletivas com o objetivo de formao de estudantes colaborativos,
pesquisadores, crticos, corresponsveis por suas aprendizagens, a escola
ressignifica o currculo articulando contedos com eixos transversais e
integradores.
Dentro do contexto da Educao Bsica, os Anos Finais do Ensino
Fundamental constituem uma fase que requer ateno especial por parte
do poder pblico e de todos os agentes que nela atuam, no sentido de
iniciativas e aes que reconheam suas especificidades e que busquem
alternativas para suas problemticas. Como fase intermediria, protagoniza
ruptura na lgica organizacional em relao a sua fase anterior, o que exige
um olhar diferente para a comunidade escolar e seus estudantes, que agora
esto submetidos a uma organizao que contempla uma quantidade maior
de docentes e de componentes curriculares.
Ao estabelecer uma nova relao com o mundo que os cerca, os
estudantes dos Anos Finais utilizam uma linguagem peculiar que reflete suas
vises sobre o mundo e sobre si mesmos. Inseridos em um mundo digital,
seus processos de construo do conhecimento so muito mais dinmicos,
constituindo novas formas de interao com os outros, utilizando diferentes
cdigos para expresso e posicionamento frente ao mundo (DCNEB-2013).
Nesse sentido, os contedos esto organizados a partir de diferentes
reas do conhecimento, porm articulam-se em uma perspectiva de unidade,
progressividade e espiralizao, vinculados, diretamente, funo social.
Cada rea do conhecimento apresenta o desafio de promover a ampliao
para as aprendizagens contextuais, dialgicas e significativas em que o ponto
15

de partida deve ser orientado por levantamento de conhecimentos prvios

do grupo de estudantes com o qual o professor atua. Assim, a organizao
interna est sustentada, levando em considerao especificidades de cada
rea, no sentido de explicitar essencialidades aprendizagem e promover o
trabalho interdisciplinar articulado com eixos transversais e integradores do
currculo em movimento.
A organizao curricular deve proporcionar a discusso e reflexo da
prtica pedaggica para alm da sala de aula, ampliando-a a toda unidade
escolar e sua comunidade, como exerccio de planejamento coletivo e de
ao concretizadora da proposta pedaggica; uma educao para alm da
escola, que busque ensinar na perspectiva de instigar, provocar, seduzir o
outro para o desejo de aprender, por meio de relaes que possam ser
estabelecidas entre contedos e a realidade dos estudantes.
Nessa tica, a Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal
se ancora na pedagogia histrico-crtica e na psicologia histrico-cultural,
considerando que o trabalho pedaggico apoia-se na prtica social e, por
meio da mediao, da linguagem e da cultura, as aprendizagens ocorrero
na interao do sujeito com o meio e com os outros.
16

LNGUA PORTUGUESA
As primeiras experincias e registros de ensino da Lngua Portuguesa no
Brasil foram realizados por jesutas, que tinham como objetivo a catequizao
da populao indgena. Com a expulso dos jesutas pelo Marqus de Pombal
e a instituio do decreto de 1759, o ensino da Lngua Portuguesa tornouse obrigatrio nas escolas brasileiras, mudando as condies de produo
do saber lingustico, privilegiando-se o estabelecimento do portugus como
lngua obrigatria (BEREMBLUM, 2003, p. 66). Aps a Independncia e a
partir da necessidade de criao de uma identidade nacional, a escola passa
a ser cenrio para a consolidao da lngua oficial e homogeneizao de
culturas coexistentes no Brasil e no o espao para o reconhecimento da
diversidade (LUZ, 2009).
At meados do sculo XX, o ensino da Lngua Portuguesa valorizava o
estudo da gramtica desvinculado de textos e de situaes comunicativas. A
partir da segunda metade do sculo, quando os estudos lingusticos lanaram
novos olhares sobre a linguagem, a Sociolingustica trouxe reflexes que
repercutiram na concepo de ensino. Nesse perodo, surgem vrias
pesquisas discutindo e refletindo sobre prticas discursivas e de letramento,
valorizando o papel fundamental da Lngua de promover a comunicao
(LUZ, 2009).
Em 1997, os Parmetros Curriculares Nacionais passaram a atender
novas demandas curriculares provenientes de um contexto de reestruturao
poltica, econmica e social do pas. O ensino da lngua, ento, priorizou
aspectos interacional e dinmico vinculados a contextos de uso em detrimento
de uma viso estanque, reduzida gramtica.
Nessa perspectiva, atualmente, o ensino da lngua materna tem por
objetivo precpuo desenvolver competncias comunicativas integrando anlise
lingustica, leitura/escuta e produo oral/escrita de textos que circulam em
diferentes esferas de comunicao. Esses textos so gneros discursivos/
textuais, materializados e considerados como tipos relativamente estveis
de enunciados (BAKHTIN, 2003).
Dessa forma, importante que o professor entenda que gneros
textuais se referem a textos especficos encontrados no cotidiano (poemas,
reportagens, debates, e-mails, artigos cientficos, anncios), enquanto tipos
textuais dizem respeito a modos textuais (narrao, exposio, injuno/
instruo, descrio, argumentao) que podem aparecer com certa
predominncia ou articulados entre si na organizao interna de gneros
(MARCUSCHI, 2008).
17

A anlise lingustica nas sries/anos finais do Ensino Fundamental

compreende reflexes sobre o uso da lngua na produo de discursos, com
o objetivo de promover interao entre os sujeitos em diversas situaes
comunicativas, possibilitando posicionamentos como cidados crticos. Alm
disso, a anlise lingustica considera as atividades metalingusticas, semnticas
e pragmticas, de modo que estudantes se apropriem de instrumentos para
identificar unidades e compreender relaes entre essas em um determinado
contexto.
Com relao leitura/escuta de textos, so considerados aspectos
envolvidos na compreenso leitora de gneros textuais, tais como: contedo
temtico (distribuio de informao e tratamento dado ao tema), construo
composicional de gneros (plano de organizao textual) e estilo (escolhas
lexicais, arranjo de conectivos entre outros). Dessa forma, a leitura/escuta,
em aulas de Lngua Portuguesa, deve ser vista no s como acesso
informao, mas tambm como oportunidade de ampliao de viso de
mundo. Nesse contexto, se constitui como forma especfica de leitura, uma
vez que propicia a fruio esttica e o prazer de ler, tanto voltado para
entretenimento, quanto para construo e desconstruo de sentidos.
Na aprendizagem da produo de textos orais e escritos, por sua vez
consideram-se as condies da esfera de circulao do gnero: quem, para
quem, para qu, quando, como e o que se produz. Precedente produo
textual, indispensvel a discusso da temtica a ser abordada, bem como
a apreenso do gnero proposto.
Nesse sentido, o ensino da Lngua Portuguesa nos anos finais do
Ensino Fundamental contempla temas definidos pelos PCN (1998): oralidade
e expresso, leitura, conhecimentos literrios, produo de textos orais e
escritos, anlise e reflexo sobre a lngua, presentes em todo o processo de
desenvolvimento curricular, por meio de trabalho com gneros textuais, de
forma articulada.
Dessa forma, prticas de anlise lingustica, leitura/escuta e
produo de textos constituem-se como eventos de letramento que
perpassam todos os anos/sries/ciclos, considerando nveis de dificuldade
de estudantes e progresso da aprendizagem. Assim, diante das demandas
sociais contemporneas e das polticas pblicas de educao em vigor, o
ensino de Lngua Portuguesa deve estar vinculado a Eixos Transversais que
fundamentam todo o Currculo da Educao Bsica do Distrito Federal, a
saber: Educao para a Diversidade, Cidadania e Educao em e para os
Direitos Humanos, Educao para a Sustentabilidade.
18
19
Leitura de fbulas, anedotas, lendas, contos populares e

mitos gregos, africanos e indgenas
Produo de gneros textuais: carto, carta pessoal, bilhete,
mensagem eletrnica, fbula, receitas e regras de jogos
Reconhecer e identificar principais diferenas tipolgicas

dos textos.
Imagens que narram: histria em quadrinhos
Leitura de textos jornalsticos com nfase em temas

relacionados cidadania
Leitura de textos instrucionais: receitas, bulas, manuais
Dilogo em texto narrativo
Descrio de personagens (diversidade X esteretipos) e

cenrios (ambientes tpicos brasileiros)
Sentido denotativo e conotativo
Enredo: ordem linear (situao inicial, conflito, clmax e

desfecho) e ordem no linear
Elementos da narrativa
Narrao
Tipos e gneros textuais
Variao lingustica
CONTEDO
Desenvolver o letramento, utilizando o texto e sua

diversidade no processo de construo de significados, assim
como a expresso do pensamento.
da lngua como veculo de valores e preconceitos de classe,

credo, gnero, procedncia e ou etnia.
Conhecer e analisar criticamente usos
Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem,

acesso, compreenso e uso de informaes contidas nos
textos.
Valer-se da linguagem em relaes pessoais, sendo capaz

de expressar sentimentos, experincias, ideias e opinies.
Valorizar a leitura como fonte de informao, via de acesso

a mundos criados pela literatura e possibilidade de fruio
esttica.
Compreender e interpretar textos orais e escritos em

diferentes situaes de participao social.
Utilizar as variedades lingusticas, sabendo adequ-las a

circunstncias da situao comunicativa de que participam.
OBJETIVOS
EIXOS INTEGRADORES: LUDICIDADE E LETRAMENTOS

LINGUAGENS - LINGUA PORTUGUESA 6 ANO
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS / EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE

CONTEDO
20
Adjetivo
Substantivo
Slaba
Dfonos
Dgrafos
Encontros voclicos/ consonantais
Letra e fonema
Criao de poema - ritmo e rima
Elaborao de histrias em quadrinhos com uso de

onomatopeia
Criao de textos narrativos e expositivos
Criao de dilogo
pessoas
Explorar a sonoridade de palavras, com vistas separao Criao de relato pessoal

silbica e tonicidade.
Produo de narrativas em 1 e 3
Identificar elementos que constituem os diversos gneros Criao de histrias narrativas

orais ou escritos e produzi-los.
Elaborao de resumos
Reconhecer, identificar e refletir sobre a funo das classes
Produo de textos verbal e no verbal
de palavras em diferentes textos.
Reconhecer registros formal e informal, de acordo com as Reescrita de frases e pargrafos utilizando sinnimos e
antnimos
condies de produo/recepo de texto.
OBJETIVOS

OBJETIVOS
Pontuao
Frases
Interjeio
Verbo (modo indicativo)
Numeral
Pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos, indefinidos
Acentuao grfica
Ortografia (j, g, s, z, x, ch)
Artigos definidos e indefinidos
Locuo adjetiva
CONTEDO

21
Leitura de textos regionais: o cerrado, matriz da cultura

brasileira
Leitura de textos jornalsticos com nfase em questes de

gneros na contemporaneidade
Tipos de discurso: direto e indireto
Organizao temporal no texto narrativo
CONTEDO
22
Criao de artigos jornalsticos (anncios e classificados)

Elaborao de reportagens e entrevistas (notcia,
aspectos tipolgicos em diferentes esferas.
Produzir gneros narrativos, observando diferentes discursos

narrativos, bem como o foco da pessoa do discurso.
Valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de

Textos teatrais
suas relaes pessoais, sendo capaz de expressar seus
sentimentos, experincias, ideias e opinies, bem como de Representao teatral
acolher, interpretar e considerar os dos outros, contrapondo Texto expositivo
os quando necessrio.
Texto argumentativo
Usar conhecimentos adquiridos por meio da prtica de
reflexo sobre a lngua para expandir possibilidades de uso Msica regional
da linguagem e capacidade de anlise crtica.
Leitura de letras de msicas de estilos variados com nfase
Conhecer e analisar criticamente os usos da lngua como em cidadania
veculo de valores e preconceitos de classe, credo, gnero,
Poesia
procedncia e ou etnia.
Identificar/analisar textos curtos produzidos com diferentes Pardia
Valorizar a leitura como fonte de informao, recorrendo a

materiais escritos em funo de diferentes objetivos.
Compreender e interpretar textos orais e escritos, verbais e

no verbais, em diferentes situaes de participao social.
Utilizar as variedades lingusticas, sabendo adequ-las s

circunstncias da situao comunicativa de que participam.
OBJETIVOS


CONTEDO
Localizar informaes explcitas e implcitas em um texto
23
Preposio
Tipos de predicado
Advrbio, locuo adverbial e adjuntos adverbiais
Verbos regulares e auxiliares (tempos e modos)
Formas nominais do verbo
Tipos de sujeito
Termos essenciais da orao
Regras de acentuao
Frase, orao e perodo
Produzir gneros orais e escritos expositivos e argumentativos manchete, entrevista)

mais curtos ligados a diferentes esferas.
Criao de poesia
Compreender relaes de sujeito e verbo na orao e mostrar
Gnero, nmero e grau do substantivo e do adjetivo; gnero
o papel desses termos na funo referenciao.
e nmero do artigo
Analisar diferentes discursos veiculados por meios de
Gnero e nmero dos numerais e dos pronomes
comunicao, considerando diversas tecnologias.
Pontuao
Desenvolver estratgias de leitura.
OBJETIVOS

24
Reviso de classes gramaticais
Criao de texto instrucional: regras de jogo
Criao de charges
Elaborao de crtica
Elaborao de reportagens com nfase em tema de

sustentabilidade
Memrias
Poesias (relacionadas s culturas indgena e africana) e

outras
Crnicas
Charges, anedotas
Tipos expositivo e argumentativo: resumos, resenhas de

mdia, fichamentos
Ponto de vista do narrador
CONTEDO
Analisar diferentes discursos veiculados por meios de

comunicao, considerando as diversas tecnologias.
Acentuao grfica
Incentivar o aluno a ouvir, transmitir e debater ideias de Verbos regulares (tempos primitivos e derivados) e
maneira organizada.
irregulares
Compreender a relao de sujeito e verbos para estruturao

sinttica, bem como questes decorrentes de diferentes
formas de estruturao.
Produzir textos narrativos no lineares, expositivos,

argumentativos e prescritivos-injuntivos.
Identificar e analisar gneros de diferentes constituies

tipolgicas (narrar, descrever, expor, argumentar e prescrever)
em diferentes esferas (escolar, jornalstica, televisiva,
literria).
Analisar e refletir sobre a lngua e sua diversidade em

diferentes situaes comunicativas.
Apropriar-se de conhecimentos interdisciplinares e apliclos na produo dos mais variados discursos.
Valorizar a leitura como elemento do processo comunicativo.
Reconhecer a relevncia da prtica cidad e humanista em

aquisio de saberes.
OBJETIVOS


CONTEDO
Vozes verbais
Classificao de verbos quanto predicao
Aposto e vocativo
Ampliar o repertrio de leitura.
Aumentar e aprofundar esquemas cognitivos pela
ampliao do lxico e de suas respectivas redes semnticas.
25
Oraes coordenadas
Conjunes coordenativas
Noes de colocao pronominal
Transitividade verbal, complemento verbal
paralingusticos e o efeito de sentido gerado por eles.
Perodo composto, orao principal
Perodo simples, orao absoluta
Adjunto adnominal e complemento nominal
Conotao e denotao
Uso dos porqus
Comparar e relacionar textos de diferentes gneros, com

relao a contedo e forma.
Desenvolver argumentos e apresentar posicionamento crtico
com relao a ideias apresentadas em diversos textos.

Reconhecer o valor expressivo de recursos lingusticos e
Localizar informaes explcitas e implcitas em um texto.
OBJETIVOS

26
Raciocnio crtico, prospectivo e interpretativo de questes

socioambientais
Poesia visual e de cordel
Reconhecer estruturas e processos de formao de palavras

para ampliao do lxico.
Reconhecer e compreender o uso e funes da pontuao

na produo de sentido do texto.
Estrutura de palavras
Noes de redao oficial: elaborao de ofcio, memorando,

requerimento, carta comercial, convite, formulrio, currculo
pessoal, etc.
Elaborao de texto argumentativo: resenha, pargrafo

dissertativo, carta de reclamao, artigo de opinio, etc.
Elaborao de debate com nfase em Direitos Humanos
Construo de textos de mistrio e suspense
Construo de textos de humor
Poesia: versificao e mtrica
Leitura de contos, crnicas e poesia contemporneos de

culturas africanas, indgenas e outras
Elementos e tipos de debate
Mistrio e suspense em diversos gneros
Humor em diversos gneros
CONTEDO
Promover debate, analisar, identificar e elaborar textos

argumentativos.
Observar e identificar elementos pertinentes a gneros

textuais.
Identificar e construir o humor, suspense e mistrio em

diversos gneros textuais.
Confrontar opinies, expressar ideias, despertando a

criticidade por meio de argumentos.
Compreender e refletir sobre o uso da lngua em diferentes

situaes de interao.
Apropriar-se de conhecimentos interdisciplinares e apliclos na produo de variados discursos.
Valorizar a leitura como elemento de processo comunicativo.
Reconhecer a relevncia da prtica cidad e humanista na

aquisio de saberes.
OBJETIVOS


CONTEDO
27
Homnimos e parnimos
Colocao pronominal
Compreender e produzir gneros textuais (literrios e no Regncia verbal e nominal

literrios) que abordem pluralidade cultural.
Figuras de estilo, pensamento e sintaxe
Comparar e relacionar textos de diferentes gneros, com Concordncia verbal

relao a contedo e forma.
Concordncia nominal
Compreender o papel de estruturas lingusticas na construo Processos de formao de palavras

do texto.
Acentuao grfica
Identificar, analisar e utilizar figuras de estilo, pensamentos
Pontuao
e sintaxe em textos literrios e no literrios.
Analisar diferentes discursos veiculados por meios de Perodo composto por subordinao: oraes substantivas,
adjetivas e adverbiais
comunicao, considerando diversas tecnologias.
OBJETIVOS


LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), constitui-se
como direito de todo cidado a aprendizagem de uma lngua estrangeira,
juntamente com a lngua materna. No Brasil o ensino de lngua estrangeira
teve incio com a chegada dos jesutas, em 1500. Ensinavam lngua
portuguesa, ainda como estrangeira, a povos que aqui se encontravam.
Uma vez oficializado o portugus, outras lnguas comearam a ser ensinadas
nos moldes dos jesutas, a partir de 1759. Com a chegada da famlia real,
em 1808, francs e ingls foram introduzidos no currculo escolar. Aps a
proclamao da Repblica em 1889, as lnguas inglesa e alem se tornaram
opcionais no currculo.
No sculo XX, sucessivas reformas alternaram o ensino da lngua
estrangeira entre carter obrigatrio e optativo. A Reforma Capanema fez
do latim, francs e ingls disciplinas do ento colegial, enquanto no ginasial,
o latim foi substitudo pelo espanhol. A Lei de Diretrizes e Bases, Lei n.
4.024 de 1961, retirou o carter obrigatrio do ensino de lnguas. Em
1976, o MEC resgatou parcialmente o ensino de lnguas, tendo decretado a
obrigatoriedade de LEM no 2 grau. Finalmente, a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional - LDB, Lei n. 9.394 de 1996, tornou o ensino de LEM
obrigatrio desde o ensino fundamental (anos finais).
O ensino e a aprendizagem de Lngua Estrangeira Moderna - LEM,
nessa etapa, tem como propsito o desenvolvimento do educando para a
construo do exerccio da cidadania e para a qualificao para o mundo
do trabalho, seja ele no mbito do exerccio profissional ou acadmico. O
ensino de outras lnguas contribui para aprimoramento pessoal, formao
tica e desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico
do estudante.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, Lei n. 9.394/96, art. 26, os currculos do ensino fundamental e mdio
devem ter uma base nacional comum a ser complementada por uma parte
diversificada, ambas planejadas de tal modo que tecnologias da informao
e da comunicao perpassem a proposta curricular desde a educao infantil
at o ensino mdio.
O presente currculo visa substituio do eixo gramatical
(metalingustica, das classes e funes gramaticais) como condutor da
prtica de ensino e de aprendizagem pelo uso da lngua como comunicao
genuna, caracterizado por prticas sociais significativas e reais (ALMEIDA
FILHO, 1993). Assim, o aspecto gramatical passa a ter espao equilibrado
28

em relao ao eixo comunicativo. O contedo gramatical passa a ser trazido

baila de acordo com a necessidade de desenvolvimento comunicacional do
estudante.
Importante distinguir aqui concepes sobre o ensino de lnguas
estrangeiras, inclusive porque revelam tambm concepes e prticas
avaliativas. Krashen (1982) postulou pela primeira vez a diferena entre
aquisio e aprendizagem. Esses conceitos se referem a dois processos
mentais diferentes no estudo de uma segunda lngua. Para o autor, enquanto
a aprendizagem focada em regras gramaticais, memorizao de itens
lingusticos e treinamento de habilidades lingusticas, aquisio se d de
forma subconsciente por meio do uso da lngua estudada o que implicaria
letramento. Almeida Filho (1987) sustenta que o ensino de lnguas deve criar
ambientes adequados para o uso da lngua a fim de favorecer o processo de
aquisio muito mais do que o da aprendizagem.
No estudo da lngua, portanto, a construo do aluno como sujeito
do discurso relaciona-se ao desenvolvimento de sua capacidade de agir no
mundo por meio da palavra em lngua estrangeira em vrias habilidades
comunicativas (PCN, 1998).
Para circular na lngua estudada, temticas relativas a educao
ambiental, conscincia familiar, respeito ao prximo e valorizao da prpria
identidade, assim como a apreciao de costumes e valores de outros povos
podero contribuir para o referido desenvolvimento comunicacional do
aprendiz. A opo por determinada rea no currculo se expressa, sobretudo,
pela funo social requerida dela no contexto em que se insere. A ideia
consiste em que o ensino do idioma possa ser articulado com elementos
da cultura, da histria, da sociedade e das relaes que se estabelecem no
contexto do qual faz parte. Cuidar para que no se valorizem apenas pases
ou culturas dominantes, para desmistificar o ensino da lngua, tornando-o
mais crtico. O trajeto da lngua e do processo de colonizao deve ser
considerado na conduo do trabalho pedaggico; afinal as matrizes culturais
que originam determinados idiomas possuem ou deixaram seu lastro no
movimento de aculturao e domnio de determinados povos. Entendemos
que trazer tal debate tona faz com que o ensino do idioma no seja uma
mera repetio de normas gramaticais; ao contrrio, tornar o processo em
aprendizagens refletidas e significadas para alm da reproduo mecnica de
palavras ou termos.
Assim, atividades comunicativas, tais como projetos, tarefas,
contedos interdisciplinares, temas transversais, jogos, leitura, teatro, uso
de tecnologias, msica, entre outros, serviro para propiciar ambiente
29

temtico adequado para o desenvolvimento das aprendizagens e fomentar a

construo da autonomia de estudantes no processo.
Os contedos apresentados a seguir visam nortear a prtica docente
reflexiva e de qualidade social, colaborando com a formao do indivduo em
suas dimenses com vistas a sua integralidade. O ensino e a aprendizagem da
lngua estrangeira cumprem papel especial quando educam para a cidadania
e para os direitos humanos, quando educam para a sustentabilidade e,
tambm, para a diversidade.
30
31
Compreender o termo sustentabilidade, estimulando o uso

racional de bens e servios ambientais
Manusear adequadamente o dicionrio.
Valorizar a identidade pessoal.
Desenvolver vocabulrio proposto e solicitado no contexto

da aula ou de suas extenses, mtodos de leitura e produo
de texto.
Utilizar estruturas lingusticas e gramaticais para

compreenso de aspectos culturais e comunicativos da LEM.
Desenvolver as quatro habilidades (ouvir, falar, ler e

escrever) por meio de recortes comunicativos.
Compreender diferentes gneros textuais.
Compreender pequenos comandos do dia a dia e construir

dilogos simples.
Relacionar contedos lingusticos de LEM com a lngua

materna e identificar diferentes contextos de uso.
Sensibilizar-se para o estudo de LEM por meio de recursos

ldicos que auxiliem no processo de aprendizagem e no
desenvolvimento da competncia estratgica.
OBJETIVOS
Identificao e expresso de gneros, qualidades, estados e

caractersticas de pessoas e objetos
Representao de quantidades
Identificao de relaes de posse
Expresso de percepo espao-temporal
Descrio de ambientes escolares, familiares e outros

solicitados pelo estudante
Reconhecimento de identidades e papis sociais
Sensibilizao em relao aos sons da lngua
Conhecimentos lingusticos
Reconhecimento da Influncia da LEM no Brasil e suas

implicaes na cultura e no mundo do trabalho
Estmulo aprendizagem da LEM e desenvolvimento de

diferentes estratgias de aprendizagem dessa lngua
Conscientizao sobre a diversidade lingustico-cultural no

Brasil e no mundo e incentivo ao estudo de outras lnguas
Aspectos culturais
CONTEDO

LINGUAGENS - LINGUA ESTRANGEIRA 6 ANO
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAO EM E PARA

OS DIREITOS HUMANOS / EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE

OBJETIVOS
32
Desenvolvimento de processos de predio de informaes

escritas no texto pela anlise de recursos no verbais,
imagens, logos e ttulos conhecidos, etc.
Desenvolvimento de estratgias de interpretao de textos:

associao de informaes de textos a seu conhecimento
prvio ou de mundo
Reconhecimento via memria ou experincia pessoal de

palavras em textos
Procedimentos de leitura: recuperao de informaes,

assuntos, temas e vocabulrio
Identificao e nomeao de gneros
Leitura de diversos gneros textuais, como capas de revista,

receitas, quadrinhos, charges, grficos, pginas da internet,
instrues, rtulos, fichas de informaes pessoais, canes
e outros
Leitura e compreenso textos
Uso de materiais virtuais e da rede mundial de computadores

para desenvolvimento de tarefas
Compreenso de textos/dilogos
Construo de dilogos simples
Uso de saudaes, apresentaes pessoais e comandos
Oralidade
CONTEDO

OBJETIVOS
Diagramao do texto
Elaborao de frases e pequenos dilogos
Uso de pontuao
Uso de letras maisculas
Preenchimento de formulrios com informaes pessoais
Produo de textos escritos
CONTEDO

33
34
Comunicar-se de forma clara e coerente, mas ainda de
Compreender de forma global propagandas e pequenos

vdeos.
Compreender o vocabulrio e expresses mais frequentes

do dia a dia, de forma escrita ou verbal, utilizando uma srie
de frases e expresses para descrever em termos simples
pessoas e lugares, condies de vida, formao e atividade
profissional atual ou passada.
Relacionar contedos lingusticos do idioma estudado com

a lngua materna e identificar diferentes contextos de uso.
Estabelecer relaes entre datas comemorativas, eventos

especiais e festivais do Brasil com os de outros pases,
enfocando aspectos socioculturais.
Identificar e conhecer aspectos da cultura de pases que

falam a lngua estudada.
Comunicar-se de forma simples, em esferas de expresso

oral e escrita, respondendo e fazendo perguntas, utilizando
expresses usuais e familiares para apresentar-se, apresentar
algum, descrever atividades (como suas rotinas), lugares e
pessoas.
OBJETIVOS
Demonstrao da frequncia em que ocorrem determinadas

aes
Reconhecimento e quantificao da existncia de pessoas,

lugares e objetos
Compreenso e aplicao de medidas de durao de

fenmenos
Identificao de frmulas de localizao espacial e temporal
Uso de vocbulos que expressam relaes de posse
Expresso de qualidades, estados e caractersticas dos seres
Descrio e expresso de ponto vista sobre a prpria rotina
Expresso de aes no presente
Expresso de gostos e preferncias
Expresso de opinio
Estudo de festividades e eventos histricos ou

comemorativos, assim como expresses de religiosidade de
pases onde se fala a LEM
Aspectos culturais
CONTEDO



CONTEDO
35
Desenvolvimento de coeso e coerncia
Diagramao de textos
Observao de regras de ortografia
Produo de pequenos pargrafos
Noes elementares de pargrafo
Valorizar diversas composies familiares, a vida em Reconhecimento via memria ou experincia pessoal de
palavrasem textos
comunidade e o meio ambiente.
Associao ttulo e texto (predio)
forma simples, respondendo e fazendo perguntas, utilizando Oralidade

vocabulrio e tempos verbais especficos e adequados a cada
Uso de saudaes e comandos em pequenos dilogos
tpico.
Elaborao e compreenso de diferentes falas e exposies
Ler e compreender textos em diversos gneros relacionados de ideias
ao nvel do estudante.
Leitura e compreenso de textos
Ler e escrever textos curtos e simples, tais como e-mails, Leitura de diversos gneros textuais como rtulos,
recados, cartes postais descrevendo lugares, cartas pessoais embalagens, logomarcas, slogans, publicidade, cartazes,
de convite e de agradecimento, relatos de acontecimentos legendas, anncios, receitas, regras de jogos, verbetes de
passados e responder questionrios de carter profissional e enciclopdia, biografias, anedotas, histrias em quadrinhos,
textos no verbais, textos mistos (verbal e no verbal)
pessoal.
Desenvolver o vocabulrio proposto e o solicitado pelos sequncias, assuntos, temas e vocabulrio
estudantes, mtodos de leitura e produo de texto.
Processos de interpretao de textos: associao de temas
Conhecer e usar a LEM como instrumento de acesso de textos a seu conhecimento prvio ou de mundo
informao.
Processos de predio de informaes escritas no texto
pela anlise de recursos no verbais, imagens, logos, ttulos,
Estimular o respeito a diferenas socioculturais.
palavras, datas, etc.
OBJETIVOS

CONTEDO
36
Usar a LEM como instrumento de acesso informao.
Reconhecer a presena da LEM no cotidiano.
Desenvolver o vocabulrio proposto, mtodos de leitura e

produo de texto.

Desenvolver as quatro habilidades: ouvir, falar, ler e

escrever.
Compreender diferentes gneros textuais
Diferenciar tempos de aes em discursos orais e escritos.
Relacionar contedos lingusticos da LEM com a lngua

materna e identificar diferentes contextos de uso.
Construo e compreenso de textos orais
Observao de gneros do discurso oral: caractersticas

da lngua falada em determinadas situaes e adequao
planejada da fala (situaes simuladas)
Relato de experincias vividas e perspectivas para o futuro
Oralidade
Compreenso e uso de expresses idiomticas
Compreenso e uso de termos e expresses que modificam

a expresso de aes no tempo e no espao
Uso de termos que substituem elementos (coisas ou

pessoas) do discurso
Expresso de aes no presente, passado e futuro
Comunicar-se de forma clara e coerente, em modalidade Aspectos culturais

escrita ou oral, com certa espontaneidade, em assuntos
Estudo de gneros literrios em LEM
corriqueiros como famlia, trabalho, lazer e outros,
argumentando e questionando conceitos e suposies.
Pesquisa sobre pases em que a LEM lngua materna, com
especial foco em pontos tursticos, gastronomia e lazer
Identificar e conhecer a cultura de pases que falam a LEM.
Estrangeirismos a influncia da LEM no Brasil
Conhecer locais de interesse cultural, artstico e ambiental
que se tornaram referncias mundiais.
OBJETIVOS



CONTEDO
37
Desenvolvimento de coeso e coerncia
Diagramao de textos
Observao de regras de ortografia
Escrita de narrativas
Produo de textos sobre expectativas e perspectivas de

vida
Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional

de palavras, expresses, recursos grfico-visuais e pontuao

de textos a seu conhecimento prvio ou de mundo

sequncia, assuntos, temas, vocabulrio, estratgias de
decifrao, seleo, antecipao, inferncia e verificao
Compreender o termo sustentabilidade estimulando o uso Leitura de diversos gneros textuais como mapas, biografias,
racional de bens e servios ambientais.
rtulos, slogans, folhetos publicitrios, receitas, regras de
jogos, manchetes, anncios, reportagens, artigos, verbetes
de dicionrio e enciclopdia, textos informativos, histria em
quadrinhos, anedotas, legendas de filmes, canes, poemas,
textos no verbais, textos mistos (verbal e no verbal)
Estimular o respeito s diferenas socioculturais.
OBJETIVOS

38
Descrio e expresso de pontos de vista
Expresso de opinio, gostos e preferncias
Compreenso de diferenas sociopolticas e ideolgicas

entre pases que falam a LEM
Conhecimento de produes estticas, de centro e de

periferia, e literaturas de pases que falam a LEM
Aspectos culturais
CONTEDO
Compreenso e uso de diferentes correlaes de tempos

Relacionar contedos lingusticos com a lngua materna e
no discurso
identificar diferentes contextos de uso.
Reproduo direta e indireta da fala de personagens de um
discurso
Desenvolver as quatro habilidades: ouvir, falar, ler e
Oralidade
escrever.
Formulao de perguntas e respostas em sala de aula,
considerando a situao de interlocuo e solicitando
esclarecimento de forma polida
Desenvolver vocabulrio proposto e solicitado por
Expresso de opinies e comentrios sobre temas e assuntos
estudantes, mtodos de leitura e produo de texto.
discutidos em classe
Conhecer e usar a LEM como instrumento de acesso
Reconhecer a existncia de variedades lingusticas em

pases onde a LEM falada.
Identificar e conhecer textos literrios em LEM.
Compreender discursos e conferncias mais longas, seguindo

uma argumentao complexa de assuntos do cotidiano
extrados de sites, jornais, revistas, seriados de TV, vdeos e
filmes originais, interagindo de forma clara e coerente, em
modalidade escrita e oral, em assuntos corriqueiros como
famlia, trabalho, lazer e de interesse pessoal, argumentando
e questionando conceitos e suposies.
OBJETIVOS



Representao de papis de entrevistador ou entrevistado

em situaes simuladas, com planejamento da fala
CONTEDO
39

de textos a seu conhecimento prvio ou de mundo

sequncias, assuntos, temas, vocabulrio, estratgias de
decifrao, seleo, antecipao, inferncia e verificao
Leitura de diversos tipos textuais, como regras de jogos,

manchetes, anncios, reportagens, artigos, verbetes de
dicionrio e enciclopdia, textos informativos, biografias,
legendas de filmes, histria em quadrinhos, contos, poemas,
canes, textos no verbais, textos mistos (verbal e no
verbal)
Compreenso e construo de textos orais
Compreenso e fornecimento de informaes pessoais em

Valorizar diversas composies familiares e a vida em
situaes informais
comunidade.
Desenvolvimento do respeito troca de turnos no dilogo.
Manusear adequadamente o dicionrio.
Apresentao de projetos temticos
Compreender o termo sustentabilidade, estimulando o uso
racional de bens e servios ambientais.
Apresentao de relato de expectativas e perspectivas de
vida
Compreender diferenas ideolgicas e polticas entre pases
onde a LEM falada.
Gneros do discurso oral: caractersticas da lngua falada
em determinadas situaes; adequao planejada da fala
(situaes simuladas)
Estimular o respeito s diferenas socioculturais.
informao.
OBJETIVOS

OBJETIVOS
40
Formulao de textos
Formulao de esboos
Compreenso do significado de sentena tpico e de

sentenas secundrias
Escrita de e-mails para obter e fornecer informaes sobre

pessoas, empresas e outros temas
Elaborao de roteiros de entrevista
Produo de texto a partir de uma leitura preliminar, fazendo

referncia ideia principal, organizando-o de acordo com o
gnero solicitado
Efeitos de sentido produzidos em texto pelo uso intencional

de palavras, expresses, recursos grfico-visuais e pontuao
CONTEDO


ARTE: ARTES VISUAIS

A arte constitui uma forma ancestral de comunicao e faz parte da
histria do desenvolvimento humano desde os primrdios da civilizao. Por
meio dos sentidos, o homem percebe o mundo e cria suas formas de registro
e expresso para que possa compreender melhor sua realidade e interferir
no meio em que vive (SANS, 2001). Alm de articular manifestaes que
se fundamentam num fazer artstico que se utiliza de meios e materiais
tradicionais, as Artes Visuais acolhem mdias resultantes de avanos
tecnolgicos e estticos do sculo XX (PCN, 1988).
A arte uma das expresses da humanidade e se modifica medida
que homem e mundo se transformam: da pintura rupestre cultura visual,
de rituais primitivos ao teatro contemporneo. Como conhecimento, a arte
gera significados, alarga a imaginao e refina os sentidos, potencializando
processos cognitivos (EISNER, 2002). A Arte torna-se valiosa na educao
quando permite a explorao de mltiplos significados e sentidos, permitindo
ao indivduo construir novas formas de agir e compreender o universo. So
muitas as vises e funes da arte na sociedade o que estimula estudos e
pesquisas quanto a sua relao com aspectos culturais ao longo da histria
(FISCHER, 1983).
O ensino da arte no Brasil teve incio com os jesutas com a funo
de transmitir padres e modelos de culturas predominantes e com um olhar
distante de culturas indgenas e africanas. Nessa perspectiva, permaneceu
historicamente com viso utilitarista e imediatista (PCN, 1997). A arte segue
um padro hegemnico at as transformaes advindas com os pressupostos
da modernidade. O movimento modernista trouxe experincias inovadoras
para o ensino da arte, tais como: valorizao da livre expresso, sensibilidade,
originalidade e tambm necessidade de reflexo e debate mais aprofundado
sobre as diversas formas de vivenciar, ensinar e aprender Arte (BARBOSA,
1982).
Dessa forma, em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, Lei n. 5.692/71, a arte includa no currculo escolar com o
ttulo de Educao Artstica, mas considerada atividade educativa e no
disciplina (PCN, 1997). Somente com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional de 1996, Lei n0. 9.394/96, a Arte considerada obrigatria na
educao bsica: O ensino da arte constituir componente curricular
obrigatrio, em diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos (LDBEN, 1996, art. 26, 2).
Os Parmetros Curriculares Nacionais apontam a importncia da arte
41

para os processos de ensino e de aprendizagem que se articulam s demais

reas de conhecimento, criativamente.
O conhecimento da arte abre perspectivas para que o
aluno tenha uma compreenso do mundo no qual a
dimenso potica esteja presente: a arte ensina que
possvel transformar continuamente a existncia, que
preciso mudar referncias a cada momento, ser flexvel.
Isso quer dizer que criar e conhecer so indissociveis
e a flexibilidade condio fundamental para aprender
(BRASIL, 1997, p. 20-21).
Para que o ensino da arte dialogue com as diversas reas de

conhecimento e promova o desenvolvimento integral do aluno, a teoria e a
prtica precisam estar articuladas. Essa articulao pode ser desenvolvida a
partir da interseo entre o fazer, o apreciar e o contextualizar, aes propostas
pela Abordagem Triangular, apresentadas por Ana Mae Barbosa (1991). Esta
proposta uma das formas de organizar o trabalho em arte, pautando-o na
reflexo do objeto sociocultural e histrico para a aprendizagem significativa.
A Abordagem Triangular, segundo Rizzi:
[...] permite uma interao dinmica e multidimensional
entre as partes e o todo e vice-versa, do contexto do
ensino da arte, ou seja, entre as disciplinas bsicas da
rea, entre outras disciplinas, no inter-relacionamento
das quatro aes decorrentes: decodificar, experimentar,
refletir e informar(2008, p. 345).
A arte promove experincias coletivas e individuais; no s contempla

a viso particular como a incita; est intrinsecamente revelando e desvelando
mundos particulares, contribuindo, assim, para a valorao de si e da
construo de atitudes e valores sociais de respeito diferena no e do
outro. Assim, as diversas manifestaes de arte e de cultura formam um
indivduo plural, capaz de conhecer a histria construda pela humanidade, o
patrimnio do mundo e o reconhecimento como protagonista. A arte, como
forma de comunicar, de criar e de sensibilizar, cumpre seu papel de fortalecer
laos de identidade do homem para que se reconhea como sujeito de sua
prpria histria.
A construo de contedos de Artes Visuais para os Anos Finais,
em instituies educacionais da rede pblica de ensino do Distrito Federal,
pautou-se em cronologia histrica, procurando articular-se a contedos de
42

outras matrias com vistas a facilitar a interdisciplinaridade. Desta forma,

procurou-se evitar ou reforar vises mais particularizadas geograficamente
em movimentos artsticos, considerando que seja abordada de maneira
integrada, fundamentada e consistente. Contemplou-se a necessidade
de alfabetizao e letramento visual que trabalhem elementos visuais
contextualizados no momento histrico, em uma construo pedaggica
que garanta formao continuada e possibilite o entendimento de princpios
articuladores da obra de arte, a apreciao e a anlise daquilo que veem,
ouvem e ou compem a identidade cultural do indivduo.
Por ensino e aprendizagem de Artes Visuais entende-se o processo
criador de contemplao e de ressignificao, envolvendo diversas formas
pelas quais pode manifestar-se. Nessa perspectiva, tais aprendizagens
estaro a servio da Educao para a Diversidade, Cidadania e Educao em
e para os Direitos Humanos, Educao para a Sustentabilidade.
43
44
Desenvolver a capacidade de leitura e anlise de elementos

das artes visuais, contextualizando-os em estilos/movimentos
Apreciar e entender as manifestaes culturais de vrios

grupos tnico-raciais que compem a nao brasileira em
seu universo pluricultural.
Relacionar o estudo da arte da pr-histria brasiliense a

aspectos histricos e geogrficos do DF.
Compreender a evoluo do homem a partir da apreciao

da arte rupestre brasileira e das demais manifestaes
artsticas ao longo da histria.
Analisar diferentes representaes artsticas, como linguagem

esttica e comunicacional.
Indicar e conhecer produes visuais do/no Distrito Federal,

e sua contribuio para a construo da identidade cultural.
Reconhecer a produo visual como produto cultural sujeito

anlise e ao entendimento.
da
Principais caractersticas da Arte Bizantina
Principais caractersticas de culturas

Mesopotmia, Egito, Grcia e Roma
Antecedentes da histria de Braslia/DF

antiguidade:
Estudo de matrizes culturais brasileiras (indgena, africana,

europeia e demais povos imigrantes) e suas influncias na
formao da arte e da cultura nacional
Estudo de diferentes tipos de desenho
Estudo e simbologia de cores em diferentes culturas e

sociedades
Estudo de elementos da linguagem visual: cor, ponto, linha,

plano, textura, figura, ritmo, volume, proporo, equilbrio,
simetria, bidimensionalidade e tridimensionalidade
Conceitos e finalidades da Arte em diferentes contextos

histricos e sociais; a Arte como linguagem universal
Arte Rupestre (perodo Paleoltico e Neoltico)
Introduo de diferentes formas de linguagens expressivas,

sensoriais e sinestsicas como forma de comunicao
humana: artes visuais, teatro, msica, fotografia, cinema,
publicidade, TV, arquitetura, poesia, literatura, dana
Reconhecer, respeitar e valorizar no mbito familiar, escolar

e regional a diversidade cultural.
Localizar e analisar em produes artsticas o uso de

elementos bsicos da linguagem visual.
CONTEDO
OBJETIVOS

LINGUAGENS - ARTE: ARTES VISUAIS 6 ANO


CONTEDO
Propiciar momentos de entretenimento, exposio, apreciao Introduo de diferentes formas de linguagens expressivas,
e fruio da produo artstica. Despertar reflexo coletiva e sensoriais e sinestsicas como forma de comunicao
debate.
humana: artes visuais, teatro, msica, fotografia, cinema,
publicidade, TV, arquitetura, poesia, literatura, dana
Identificar, conhecer e utilizar os elementos da linguagem
visual, a histria da arte e os formadores da cultura brasileira, Arte Rupestre (perodo Paleoltico e Neoltico)
bem como reconhecer-se como sujeito de mudana de sua
Conceitos e finalidades da Arte em diferentes contextos
formao cultural.
histricos e sociais; a Arte como linguagem universal
Reconhecer, respeitar e valorizar no mbito familiar, escolar
Estudo de elementos da linguagem visual: cor, ponto, linha,
e regional a diversidade cultural.
plano, textura, figura, ritmo, volume, proporo, equilbrio,
Localizar e analisar em produes artsticas o uso de simetria, bidimensionalidade e tridimensionalidade
elementos bsicos da linguagem visual.
Estudo e simbologia de cores em diferentes culturas e
Reconhecer a produo visual como produto cultural sujeito sociedades
Estudo de diferentes tipos de desenho
Indicar e conhecer produes visuais do/no Distrito Federal,
Estudo de matrizes culturais brasileiras (indgena, africana,
e sua contribuio para a construo da identidade cultural.
europeia e demais povos imigrantes) e suas influncias na
Analisar diferentes representaes artsticas, como linguagem formao da arte e da cultura nacional
esttica e comunicacional.
Antecedentes da histria de Braslia/DF
Compreender a evoluo do homem a partir da apreciao da
arte rupestre brasileira e das demais manifestaes artsticas Principais caractersticas de culturas da antiguidade:
Mesopotmia, Egito, Grcia e Roma
ao longo da histria.
Conhecer e valorizar a cultura visual local e global; fomentar Arte pr-colombiana civilizaes maia, asteca, Inca,
a pluralidade cultural no espao escolar.
marajoara, Santarm e outras
artsticos da Pr-histria Idade Mdia e utilizar as noes Principais caractersticas da Arte Medieval: Romnica e
trabalhadas em suas produes artsticas.
Gtica
OBJETIVOS

45
CONTEDO
46
Identificar, conhecer e utilizar os elementos da linguagem

visual, a histria da arte e os formadores da cultura brasileira,
bem como reconhecer-se como sujeito de mudana de sua
formao cultural.
Propiciar momentos de entretenimento, exposio, apreciao

e fruio da produo artstica. Despertar reflexo coletiva e
debate.
Conhecer e valorizar a cultura visual local e global; fomentar

a pluralidade cultural no espao escolar.
Relacionar o estudo da arte da pr-histria brasiliense a Principais caractersticas da Arte Bizantina

aspectos histricos e geogrficos do DF.
Principais caractersticas da Arte Medieval: Romnica e
Apreciar e entender as manifestaes culturais de vrios Gtica
grupos tnico-raciais que compem a nao brasileira em seu
Arte pr-colombiana civilizaes maia, asteca, Inca,
universo pluricultural.
marajoara, Santarm e outras
das artes visuais, contextualizando-os em estilos/movimentos
artsticos da Pr-histria Idade Mdia e utilizar as noes
trabalhadas em suas produes artsticas.
OBJETIVOS

47
Conhecer, respeitar e valorizar a diversidade de expresses

artsticas responsveis pela formao da arte brasileira, alm
de identificar diversos artistas e suas caractersticas.
Conscientizar de maneira ampla questes e indagaes

sobre indivduos em seu contexto social.
Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio cultural

brasileiro e de outros povos, posicionando-se de maneira
crtica contra qualquer discriminao baseada em diversidade
cultural, social, tnica, de gnero, crena, religio ou de
qualquer natureza.

das artes visuais contextualizando-os em estilos/movimentos
artsticos, do Renascimento ao Realismo.
Apreciar manifestaes artsticas ao longo da histria

da humanidade e suas influncias e contribuies como
instrumento de transformao social.
Realismo em manifestaes artsticas brasileiras
Realismo em movimentos da arte no ocidente
Romantismo em manifestaes artsticas brasileiras
Romantismo em movimentos da arte no ocidente
Academicismo brasileiro - artistas brasileiros oriundos da

Academia Nacional de Belas Artes
Estilo Neoclssico introduzido no Brasil pela Misso Artstica

Francesa. Principais artistas e surgimento da Escola Imperial
de Belas Artes
Neoclassicismo em manifestaes artsticas no Ocidente
Rococ Origens e caractersticas gerais
Barroco como o primeiro estilo artstico brasileiro, diferenas

regionais e a contribuio do negro em seu desenvolvimento
Arte da Contra-Reforma: Barroco
Renascimento principais caractersticas da arquitetura, uso

da perspectiva, do claro-escuro e realismo da pintura; ideais
clssicos de beleza: equilbrio da simetria e regularidade de
formas e cores; criao de volumes e jogo de luz e sombra da
escultura e pintura resultantes de uma interpretao cientfica
da realidade. Obras dos grandes mestres do renascimento
Influncia da Igreja Catlica em produes artsticas na

Idade Mdia
Identificar e utilizar em produes artsticas elementos

bsicos da linguagem visual.
Conhecer, valorizar, respeitar espaos reservados arte,

reconhecer sua importncia para a construo e preservao
de bens artsticos e culturais brasileiros.
CONTEDO
OBJETIVOS



48
-construir uma relao de autoconfiana com a produo
-experimentar e conhecer materiais, instrumentos e

procedimentos artsticos diversos em arte (Artes Visuais,
Dana, Msica, Artes Cnicas) em culturas diversas;
Desenvolver a compreenso da diversidade artstica e

cultural:
Desenvolver a capacidade de leitura e anlise dos elementos

das artes visuais contextualizando-os nos movimentos
artsticos do sculo XVIII ao XX.
Compreender a influncia de estilos/movimentos ocidentais

do sculo XX sobre produes visuais brasileiras.
Reconhecer e utilizar procedimentos artsticos para anlise,

entendimento e fruio da produo visual.
Compreender e reconhecer diferentes linguagens como

forma de comunicao humana.
Modernismo Brasileiro aps a Semana da Arte Moderna
Semana de Arte Moderna e busca de uma identidade cultural

nacional. Artistas, intelectuais e literatos que participaram da
Semana de 1922
Movimento Modernista Brasileiro novas tendncias da arte

brasileira, sua relao com diversas culturas
Prosperidade brasileira no sculo XX e a Arte
Artistas precursores do Modernismo Brasileiro
Arte na Amrica Latina em obras de Frida Kahlo, Diego

Rivera, Jos Clemente Orozco e outros
Movimento das Artes e Ofcios e o Art Nouveau
Realismo: arquitetura civil urbana; arquitetura e pintura

social
Fotografia; Pontilhismo
Impressionismo: incio das grandes tendncias de arte no

sculo XX; influncia da fotografia
Ambiente cultural artstico do sculo XVIII e XIX no Brasil.

Nascimento da fotografia
Compreender a arte como fato histrico contextualizado em

diversas culturas, conhecendo, respeitando e observando sua
constante mudana.
Entender a produo visual como produto cultural sujeito

CONTEDO
OBJETIVOS



CONTEDO
(Re)conhecer a importncia do dilogo entre as diversas

reas do conhecimento, reforando a importncia da Arte
na formao da sociedade por meio de estilos/movimentos
artsticos e culturais, bem como identific-los dentro do
contexto histrico vigente.
Conhecer elementos da linguagem visual relacionando-os

histria da arte e s imagens cotidianas.
Conhecer e valorizar manifestaes culturais afro-brasileiras

e indgenas na cultura brasileira.
-pesquisar e saber organizar informaes sobre arte em

contato com artistas, obras de arte, fontes de comunicao
e informao.
artstica pessoal e conhecimento esttico, respeitando a Expressionismo, Cubismo e Surrealismo no Brasil. Principais
prpria produo e a de colegas;
inovaes na arte brasileira e influncia europeia - teoria
antropofgica, simplificao da forma
-identificar, relacionar e compreender diferentes funes de
arte, trabalho e produo de artistas;
OBJETIVOS

49
50
Compreender o universo potico da linguagem visual.
Desenvolver um pensamento reflexivo sobre a realidade a

partir da anlise crtica, da pesquisa e investigao do objeto
artstico contextualizado.

de artes visuais, contextualizando-os em movimentos
artsticos do sculo XX at os dias atuais.
Perceber desdobramentos no cenrio mundial de novas

tecnologias digitais relacionadas arte.
Compreender manifestaes artsticas em diversos

continentes e sua influncia na arte realizada no Brasil.
Re
conhe
ce
r dife
re
nte
s tipos de obra de arte e suas
caractersticas prprias, e compreender tendncias artsticas
do sculo XX.
Reconhecer influncias da cincia e da tecnologia sobre

produes visuais do sculo XX.
Identificar profisses que envolvem o universo artstico.
Conhecer e utilizar elementos bsicos da linguagem visual

em espao bidimensional e tridimensional em diferentes
possibilidades expressivas.
OBJETIVOS
Estudo de aspectos da arte africana relacionados ao Cubismo
Cubismo: abandono da perspectiva; cubismo analtico e

cubismo sinttico (construo e colagem)
Expressionismo: tendncia para traduzir em linhas e cores

sentimentos mais dramticos do homem
Ps-Impressionismo: uso arbitrrio da cor, definida e

limitada por linhas de contorno visveis
Fotografia e Pontilhismo
Diferena entre COR luz e COR pigmento
Impressionismo: Incio das grandes tendncias de arte no

sculo XX; observao de efeitos da luz solar sobre objetos;
sombras luminosas e coloridas; contrastes de luz e sombra
Influncias de movimentos artsticos do sculo XIX sobre

produes modernistas brasileiras
Tendncias de novas profisses ligadas a arte e a tecnologias

contemporneas
Influncia da tecnologia em realizaes artsticas atuais
Relao entre arte e mercado
CONTEDO



Abstracionismo: relao de elementos da linguagem visual:

ponto, linha e plano
Compreender e utilizar a arte como linguagem, mantendo

uma atitude de busca pessoal e ou coletiva, articulando
a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao,
a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes
artsticas.
51
-Minimal Art
-Hiper-realismo
-Arte conceitual
-Arte por computador vdeo arte
Introduo leitura da obra de arte relacionando elementos

Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e bsicos da linguagem visual ao estilo artstico e perodo
procedimentos artsticos diversos em arte (Artes Visuais, histrico
Dana, Msica, Teatro), de modo que os utilize nos trabalhos Introduo a novas tendncias da arte no sculo XX. Influncia
pessoais, identifique-os e interprete-os na apreciao e e domnio dos Estados Unidos na Arte Ps moderna
contextualiz-los culturalmente.
Op Art / Pop Art
Conhecer e identificar os estilos/movimentos artsticos e
a cultura produzida pela humanidade; respeite e valorizar Arte concreta
a diversidade cultural e perceber a arte como linguagem Expressionismo abstrato
expressiva esttica e comunicacional.
Introduo a transformaes estticas e tecnolgicas da arte
no sculo XX:
histricas e imagens cotidianas.
valorizao
de
pesquisas
cientficas;
Construir uma relao de autoconfiana com a produo Surrealismo:
inconsciente
e
sonhos
em
expresses
artsticas
artstica pessoal e conhecimento esttico, respeitando a
prpria produo e a dos colega.
Estudo de meios de comunicao de massa e influncias no
Relacionar os elementos da linguagem visual s produes comportamento da sociedade
Dadasmo: signo e significado em obras de Marcel Duchamp

e Readymade (Paradigmas da arte contempornea)
CONTEDO
OBJETIVOS

OBJETIVOS
Arte Contempornea no Brasil e no Distrito Federal.
-Body Art, etc.
-Happening.
-Instalaes.
CONTEDO

52

ARTE: ARTES CNICAS

Desde os tempos imemoriais, os impulsos vitais do corpo cnico
pulsam na dana misteriosa que ritualiza o ato da caa, em personificao
divina de foras da natureza que disputam entre si ritos de adorao
humana, em metamorfose corporal do ator que traz de volta a voz de poetas
imortalizados por suas obras e, tambm, no palhao que desperta o riso
em trgicas situaes cotidianas e ultrapassa limites da fantasia. Estas so
apenas algumas das manifestaes da necessidade que tem a humanidade
de evocar em seu corpo mundos completamente diferentes (COURTNEY,
1980).
Ao longo da histria do Brasil, o ensino das Artes Cnicas foi usado
como instrumento de imposio cultural e de domnio. Esse carter
educativo foi bastante explorado por sacerdotes cristos para catequizao
de povos indgenas. Somente no sculo XX, com o processo de popularizao
da Educao, o Teatro transforma-se em componente curricular (JAPIASSU,
2009), mas, como as demais linguagens artsticas, sofre forte influncia de
tendncias tradicionalista e escolanovista (HANSTED/GOHN, 2013).
Foi a partir da Lei de Diretrizes e Bases de 1961 (Lei 4.024/61) que
a Arte foi includa no currculo escolar da Educao Bsica, como atividade
complementar com foco na linguagem teatral. Posteriormente, a Lei de
Diretrizes e Bases de 1971 (lei 5.692/71) implementou a disciplina Educao
Artstica que contemplou a dana, a msica, o teatro e as artes plsticas, na
tentativa de realizar um trabalho integrado entre essas diversas linguagens.
Com o crescimento do movimento Arte-Educao nos anos 1980 e 1990,
a Arte se fortalece como componente curricular, sendo regulamentada pelo
art. 26, 2 da LDB de 1996 (BRASIL, LEI n 9.394, de 20 de dezembro
de 1996), que determina que: O ensino da arte constituir componente
curricular obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica, de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Esse cenrio aponta para
uma reflexo crtica, pois, embora a disciplina Arte exista na lei, seu processo
histrico exige a prtica de um professor polivalente, que deve ministrar
todas as linguagens artsticas. Em virtude do formato da Lei (LDB/1996) e
a carncia de estrutura, professores acabam optando pelo ensino de artes
visuais.
O ensino e a aprendizagem de Artes Cnicas iro requerer a ruptura
da ocupao tradicional da escola e da sala de aula; o teatro e demais
possibilidades de manifestao de artes cnicas devem ser gestados desde
o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola de maneira que se lhe assegurem
53

tempos, condies materiais e recursos prprios para sustentao de espao

criador e de potencial criativo de estudantes. As Artes Cnicas devem ser
espao de articulao entre demais saberes e produes artsticas e permitir
singular apropriao histrica, social, poltica e geogrfica de temas e
elementos por ela trabalhados.
O processo de criao de cenas oportuniza o fortalecimento da
coletividade, permite criar sentimentos de pertencimento e desenvolve a
capacidade crtica por meio da convivncia e interao com diferentes culturas
em diversos contextos histricos. Nesse sentido, o currculo proposto visa a
uma maior vinculao do estudante s linguagens de cena, com produo
e reflexo crtica que se desenvolve a partir da relao corprea sensorial
com o conhecimento da histria das artes cnicas em nvel mundial e suas
relaes com o Brasil.
Todas estas preocupaes permeiam o currculo proposto, que possui
enfoque no uso da Metodologia Triangular que sugere que o ensino da arte
seja construdo a partir de trs eixos: o fazer artstico, a contextualizao
histrica e a apreciao esttica (Barbosa, 1991). O ensino de arte baseado
nesse trip possibilita ir alm do desenvolvimento cognitivo do estudante:
ao considerar aspectos sociais, histricos e polticos, contempla diversas
dimenses da integralidade do ser humano e se aproxima da concepo de
educao integral anunciada pelo Currculo em Movimento da Secretaria de
Estado de Educao do DF.
No percamos de vista o encantamento do mundo oferecido pelas
Artes Cnicas. Ou, por que no um desencantamento? Ultrapassar o mtron
(ALBIN, 1996) de cada um, despertar a sensibilidade, promover potencialidades
expressivas sem perder de vista a dimenso mgica, ritualstica e ancestral
de linguagens imortais facilitam a articulao entre diversos saberes por
meio dos eixos integradores, ludicidade e letramentos fundamentados por
eixos transversais: Educao para a Diversidade, Cidadania, Educao em e
para os Direitos Humanos, Educao para a Sustentabilidade.
54
Multiplicidade da obra cnica
Perceber as artes cnicas como cincia voltada para a

formao crtica, poltica e social.
55
- Teatro Grego: mitologia e arquitetura

- Tragdia e Comdia
- Teatro Romano: aspectos histricos e arquitetura
Elementos da linguagem teatral: corpo, voz, expresso
corporal, figurino, iluminao, sonoplastia, cenrio,
maquiagem e adereos
Conhecer gneros dramticos.
Conhecer elementos da linguagem teatral.
Conhecer produes cnicas brasilienses.
Frequentar espaos culturais e exercitar atitudes de plateia.
Conhecer e utilizar tcnicas de expresso corporal e

expressividade vocal.
Conscincia corporal: postura, lateralidade, locomoo,

respirao, tnus, relaxamento
Histria do Teatro Brasiliense
- Indgenas e afro-brasileiros; mitologia
Conhecer e valorizar manifestaes culturais afro-brasileiras.
Apreciar e interpretar elementos cnicos em produes

culturais.
- Rituais litrgicos em diferentes culturas: aspectos dos povos
Conhecer e valorizar as Artes Cnicas como linguagem e

forma de expresso.
- Origem do Teatro como expresso da diversidade humana
- Conceito de Teatro, de dana e de circo como linguagens

artsticas
Histria do Teatro, da dana e do circo:
Conhecimento artstico como produo, fruio e contexto

histrico
Desenvolver potencial criador, capacidade de leitura e

releitura de elementos teatrais.
Apreciar o fazer artstico, contextualizando sua produo

com teatro, dana, circo, mitologias de diversas culturas,
teatro brasiliense e manifestaes culturais brasileiras.
CONTEDO
OBJETIVOS

LINGUAGENS - ARTE: ARTES CNICAS 6 ANO


OBJETIVOS
Formao de plateia
Jogos dramticos com elementos de ao cnica
Expressividade vocal: articulao, projeo, dico, entonao

e projeo de voz associados a movimentos respiratrios e
respirao diafragmtica
Estudo de movimento expressivo em manifestaes cnicas

afro-brasileiras: maracatu, congada, bumba-meu-boi,
capoeira, frevo, entre outras
Elementos formais de dana: movimento expressivo, ritmo,

equilbrio, eixo, orientao espacial, composio coreogrfica
Movimento expressivo: aes corporais bsicas de movimento
CONTEDO

56
57
Manifestaes culturais afro-brasileiras e indgenas na

cultura brasileira
Elementos da linguagem teatral: figurino, iluminao,
sonoplastia, cenrio, maquiagem e adereos

Conhecer e valorizar as Artes Cnicas em manifestaes

socioculturais.
Expressividade vocal: articulao, projeo, dico,

entonao e projeo da voz associadas a movimentos
Cultura Popular e Erudita (valorizao e contextualizao)
Conscincia corporal: postura, lateralidade, locomoo,

respirao, tnus, relaxamento
- Comdia de Costumes (Martins Pena)
- Teatro Jesutico: teatro como catequese (Jos de Anchieta)
Teatro no Brasil Colnia
- Principais gneros teatrais
Teatro Medieval
Apreciar e interpretar elementos cnicos de produes

culturais.
Desenvolver o potencial criador.
Conceito de Arte, de Teatro, de Dana e de Circo como

linguagens artsticas e de comunicao
Conhecimento artstico como produo, fruio e contexto

histrico
Conhecer e valorizar o Teatro Medieval e o do Brasil Colnia.

CONTEDO
OBJETIVOS



OBJETIVOS
Formao de plateia
Montagem teatral
Histrias de resistncias de povos indgenas e afro-brasileiros

com identificao de elementos cnicos de obra dramtica
Elementos de movimento expressivo em diversas

manifestaes afro-brasileiras: maracatu, congada, bumbameu-boi, capoeira, frevo, entre outras
Movimento expressivo. Aes corporais bsicas de movimento
respiratrios e respirao diafragmtica
CONTEDO

58
59
Conhecer e valorizar Artes Cnicas em manifestaes

socioculturais.


culturais.
Desenvolver o potencial criador.
Conhecer elementos de linguagem teatral.

Conhecer e valorizar: Teatro Renascentista Ingls, Comdia

DellArt, Teatro Romntico, Realista e Naturalista.
OBJETIVOS
Formao de plateia
Montagem Teatral
Movimento Expressivo
Elementos formais da dana
Conscincia corporal e expressividade vocal
Elementos da linguagem teatral: figurino, iluminao,

sonoplastia, cenrio, maquiagem e adereos
Leitura dramtica e anlise de textos teatrais
Elementos teatrais presentes em obras de dramaturgos

brasileiros
representantes
das
correntes
artsticas:
Romantismo, Realismo, Naturalismo, entre outras
Estudo de manifestaes e elementos culturais afrobrasileiros e indgenas na cultura brasileira
Teatro Romntico, Realista e Naturalista
Comedia DellArt: Goldoni e Molire
-Teatro Elisabetano: William Shakespeare
Teatro Renascentista Ingls
Leitura dramtica e anlise de textos teatrais
CONTEDO



60
Construir personagens com suas possibilidades gestuais e de

movimentos do corpo em diferentes contextos
Conhecer e valorizar Artes Cnicas em manifestaes

socioculturais.


culturais.
Desenvolver potencial criador.
Estudo de elementos da cultura afro-brasileira e indgena na

dramaturgia brasileira
Estudo de poticas teatrais contemporneas
- Nelson Rodrigues, Augusto Boal, Dias Gomes, Gianfrancesco

Guarnieri, Plnio Marcos e Ariano Suassuna
Estudo da dramaturgia brasileira:
- Teatro de Revista
- Principais atores e atrizes em incio do sculo XX: Procpio

Ferreira, Bibi Ferreira, Dulcina de Moraes, Ruth de Souza,
Grande Otelo, Paulo Autran, Fernanda Montenegro, Oscarito,
Eva Todor, entre outros
- Formao de grupos teatrais brasileiros (TBC - Teatro

Brasileiro de Comdia, Arena, Oficina, Teatro Experimental
do Negro)
- Influncia europeia no Teatro Moderno Brasileiro;
Novas tendncias no teatro brasileiro do sculo XX:
- Influncias do teatro oriental no teatro do sculo XX
- Novas tendncias teatrais na Europa

Correntes Teatrais no sculo XX, na Europa:
CONTEDO
Conhecer e valorizar o Teatro Moderno e Contemporneo.
OBJETIVOS



OBJETIVOS
61
Montagem teatral
Construo e interpretao de personagens em diversos

espaos e contextos
Movimento expressivo
Expressividade vocal
Elementos bsicos e conscincia corporal
Formao de plateia
Elementos de linguagem teatral: figurino, iluminao,

sonoplastia,cenrio, maquiagem e adereos
- Noes de corporeidade baseadas em culturas afrobrasileiras e indgenas
CONTEDO


ARTE: MSICA
A msica to antiga quanto a humanidade. A partir da msica, expressamos
ideias sobre ns mesmos, sobre os outros, sobre o mundo, sobre nossa existncia.
Utilizando formas sonoras, essa manifestao artstica uma maneira de articular
e organizar o pensamento, num discurso que expressa emoes e o interior do ser
humano (SWANWICK ,2003).
A histria da educao musical no Brasil atravessou vrios momentos de lutas,
que interferiram nas relaes entre o ensino de msica e as polticas governamentais.
A partir dos anos trinta, como parte do projeto de nacionalizao do governo Vargas
e de sua poltica educacional autoritria, a aula de msica torna-se obrigatria para
todos os nveis de ensino. O projeto de implementao do canto orfenico em escolas
se alastra por todo o pas e ganha um grande impulso com a adeso do compositor
Heitor Villa-Lobos que, ao assumir a presidncia da Superintendncia de Educao
Musical e Artstica (Sema) de escolas pblicas do Rio de Janeiro, criou o Curso de
Orientao e Aperfeioamento do Ensino de Msica e Canto Orfenico, destinado
formao de professores especializados. O repertrio utilizado era baseado
principalmente no folclore nacional e tinha como intuito bsico a preservao de
valores culturais do povo. Mesmo com a imensa atividade educativa proporcionada
pelo movimento do canto orfenico nas dcadas de trinta e quarenta, tornandose importante iniciativa de educao musical em nosso pas, ficaram bem claras
as deficincias metodolgicas e a vinculao com o governo autoritrio da poca
(SOUZA, 2002). Com o fim do Estado Novo, o canto orfenico perde fora, devido
a seu carter ideolgico e o contexto poltico que o sustentava. Consequentemente,
a presena da msica na escola regular diminui consideravelmente.
A partir da promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei
4024/61, o ensino de artes passa a ser obrigatrio, apenas para o ensino mdio, mas
com um carter complementar. Em pleno regime militar, a LDB de 1961 alterada
pela Lei 5.692/71, que se dirige ao ensino de 1 e 2 graus e obriga em seu artigo 7,
a incluso da disciplina Educao Artstica, juntamente com Educao Moral e Cvica,
Educao Fsica e Programas de Sade. Mesmo que o ensino de arte tenha sido
contemplado no corpo da lei, as linguagens artsticas privilegiadas pelo componente
curricular designado como Educao Artstica no foram definidas claramente.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional assegura espao para a
arte na escola, como j fora assegurado em 1971, ao dizer que: o ensino de arte
constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica
- educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio -, de forma a promover
o desenvolvimento cultural dos alunos (Lei 9.394/96, art. 26, 2). Nas escolas
continuam a persistir a indefinio e a ambiguidade que permitem a multiplicidade,
62

uma vez que a expresso ensino de arte pode ter diferentes interpretaes, sendo
necessrio defini-la com maior preciso (PENNA, 2004, p. 23).
Os Parmetros Curriculares Nacionais de 2011 para os ensinos fundamental e
mdio retratam uma orientao oficial para a prtica. Na parte especfica de Msica,
so propostos contedos a partir de trs eixos norteadores: produo, apreciao e
reflexo, que se estendem a outras linguagens artsticas. A partir da aprovao da Lei
11.769/2008, garantido que a msica seja um contedo obrigatrio da organizao
curricular das escolas em todo o pas, mas ainda no se configura como disciplina
especfica.
Reconhecer diversas formas de dilogo e interao que a msica permite
reconhecer a riqueza expressiva que faz parte de sua natureza, a msica como
um fenmeno cultural constitui uma das mais ricas e significativas expresses do
homem, sendo produto de vivncias, crenas, valores e significados que permeiam
sua vida (QUEIROZ, 2004, p. 52.). A msica permite ampliar a compreenso que
os estudantes tm de si mesmos e do meio em que vivem, refletindo sobre seus
valores, suas crenas, seus sonhos, percebendo-se como seres criativos e autnomos,
membros de uma sociedade que produz conhecimentos, hbitos e costumes, que
constri sua prpria cultura, em um movimento constante e dinmico.
Como fenmeno cultural, a msica pode ser considerada veculo universal de
comunicao, pois no h registro na histria de qualquer agrupamento humano que
no tenha realizado experincias musicais como meio de expressar seu interior e as
caractersticas de sua cultura. A universalidade da msica permite que cada cultura
tenha sua prpria linguagem musical organizando, transmitindo e compreendendo
sua produo cultural de forma particular e nica.
A diversidade e a riqueza cultural da msica no permitem que ela esteja presa
a limites geogrficos nem a fronteiras. Essa diversidade possibilita que cada indivduo
compreenda seu prprio universo musical de maneira bem intimista, proporcionando
vises e linguagens diferentes dentro do mesmo fenmeno (QUEIROZ, 2004).
Para o desenvolvimento musical, a vivncia musical deve estar sempre presente.
Podemos aprender msica falando sobre ela, analisando, refletindo, criando, desde
que a produo de estudantes seja sempre valorizada. O desenvolvimento musical
no ocorre somente com atividades que envolvam a execuo instrumental e a
leitura musical, mas tambm por meio da audio, da composio e da improvisao,
organizando e ampliando a compreenso musical que os alunos possuem. Aprender
msica implica proporcionar diferentes formas de participao musical em sala de
aula, em que conceitos estanques no servem prpria prtica musical, que , por
natureza, dinmica (LEAL, 2001).
O ponto de partida para a construo do conhecimento deve ser a prpria
msica, o fazer musical e as diversas formas de interao que ela permite. O objetivo
63

central deve ser a expressividade e a reflexo, seja uma composio prpria ou de

outra pessoa. Durante o aprendizado de determinada msica, podemos incentivar
estudantes a experimentarem outras maneiras de execuo, analisando e refletindo
sobre os resultados musicais. Ao apreciar determinada obra, podemos realizar
pesquisa sobre o compositor, a poca em que a obra foi composta, o contexto
poltico, histrico e filosfico, refletir e discutir sobre o impacto da obra na sociedade,
ampliando a compreenso musical do estudante.
Para consolidar uma aprendizagem musical significativa, imprescindvel
compreender as funes que a msica exerce na sociedade contempornea e
suas particularidades como cincia e rea de conhecimento. muito importante
tambm refletir sobre processos cognitivos e sociais que subsidiam a construo do
conhecimento musical, que ocorre por meio da prtica e da experincia sonora.
neste sentido que objetivos e contedos presentes neste currculo devem articular um
movimento dialgico, onde as aprendizagens se daro a partir do prprio indivduo e
de suas experincias musicais.
64
O que msica
Produo do som
Identificar manifestaes musicais locais.
Realizar atividades que contemplem: composio,

improvisao, arranjo musical e experimentao sonora.
65
Refletir sobre a influncia da msica indgena, africana e

europeia na construo da cultura musical brasileira.
Analisar criticamente a msica de mdia.
Pesquisar e analisar aspectos musicais, sociais e histricos

de manifestaes musicais locais.
Desenvolver a percepo musical para anlise auditiva de

elementos bsicos da msica.
Criar e executar linhas rtmicas com som e silncio.
Desenvolver expressividade musical: criar, cantar e executar

melodias.
Vivenciar o fazer musical por meio da prtica de conjunto.
Pesquisar diversas fontes sonoras de seu cotidiano.
CONTEDO
Iniciao em notao musical espontnea e convencional
Iniciao em noes de pulsao, andamento, tempo e

dinmica
Escala musical
Ritmo
Harmonia
Melodia
Elementos bsicos da msica
Classificao de instrumentos
Msica de mdia (jingles, canes, propagandas, novelas,

filmes...)
Manifestaes musicais locais
Sons naturais e artificiais
Fonte sonora
Vivenciar e experimentar diversas maneiras do fazer musical.
Construir instrumentos musicais com diversos materiais.
Paisagem sonora
Refletir e discutir sobre o que msica.
OBJETIVOS

LINGUAGENS - ARTE: MSICA 6 ANO


CONTEDO
66
Msica jesuta no Brasil
Msica antiga e medieval
Msica africana
Msica indgena
Diferentes grupos tnicos, suas manifestaes musicais e

suas contribuies para a construo do patrimnio cultural
do Brasil e do Distrito Federal
Eventos e espaos de produo musical em sua cidade e

no Distrito Federal, por exemplo: Clube do Choro, Escola de
Msica de Braslia, Teatro Nacional, Casa do Cantador
Msicos e grupos musicais de sua cidade e do Distrito Federal
Escrita, leitura e solfejo do 1 e 2 tetracordes em tonalidade

mais agradvel ao registro vocal do estudante
- Sncope
- Figuras rtmicas de som e silncio
Desenvolver a percepo musical para anlise auditiva de Expressividade vocal e instrumentao:

aspectos da msica indgena e africana.
- Cuidados com a voz
- Respirao
aspectos da msica medieval.
Iniciao escrita e a leitura musical:
OBJETIVOS

Manifestaes musicais locais, regionais e nacionais
Realizar atividades musicais que contemplem: composio,

67
- Figuras de som e silncio subdividindo at o meio tempo
Criar e executar linhas rtmicas com subdiviso de at meio

tempo.
- Cadncia harmnica I-IV-V(em caso de prtica instrumental)

- Clulas rtmicas que caracterizam a Msica Popular Brasileira
(baio, coco, xote, samba, boi, maracatu...)
Influncia de manifestaes musicais de diversas culturas do

intervalos de tera e subdivises de meio tempo.
Executar clulas rtmicas que caracterizam a msica

brasileira.
Criar arranjos para msicas populares.
- Trades maiores
- Escala Diatnica maior e menor (na tonalidade mais

agradvel ao registro vocal do estudante)
Expressividade vocal e instrumental:
Noes de compasso
Notao musical espontnea e convencional
Msicas da atualidade
patrimnio musical do Distrito Federal
Criar, cantar, escrever e executar melodias.
Pesquisar e analisar aspectos musicais de manifestaes

locais, regionais e nacionais.
Artistas que contriburam para a formao do
Funes da msica em sociedade
Sons do corpo, da natureza e do ambiente
CONTEDO
OBJETIVOS



CONTEDO

aspectos da msica brasileira.
Apreciar diversos gneros musicais.
Pesquisar e analisar aspectos musicais, sociais e histricos da

msica barroca.
msica renascentista.
Msica barroca
Refletir sobre a influncia da msica indgena, africana e planeta na cultura musical nacional
europeia na construo da cultura musical brasileira.
Instrumentos musicais de diversas culturas do planeta
Msica brasileira do sculo XVIII
msica brasileira do sculo XVIII.
Pesquisar e analisar aspectos musicais, sociais e histricos da Msica renascentista
OBJETIVOS

68
em
sua
69
- Compassos binrios, ternrios e quaternrios
Criar e executar linhas rtmicas com som e silncio, com

subdivises de at um quarto de tempo.
Refletir sobre a influncia da msica indgena, africana,

europeia e de outras localidades na construo da cultura
musical brasileira.

da msica romntica.
Pesquisar e analisar aspectos musicais, sociais, histricos da

msica clssica.
Msica Romntica
Msica Clssica
Msica erudita e popular brasileira do sculo XIX
- Figuras rtmicas de som e silncio subdividindo at um

quarto de tempo
- Cadncias harmnicas: I IIm IIIm IV V VIm (em

caso de prtica instrumental)
- Trades maiores e menores
- Escala Diatnica maior e menor (compassos e andamentos)
Criar, cantar, escrever e executar melodias.

de manifestaes musicais locais.
Expressividade vocal (na tonalidade mais agradvel ao

registro vocal de estudantes) e instrumental
Elementos bsicos da linguagem musical em diversas

manifestaes musicais do planeta
Contribuies de diversas culturas do planeta para a

construo do patrimnio cultural brasileiro
Repertrio musical do cotidiano, produzido

comunidade local, regional e nacional
CONTEDO
Realizar atividades que contemplem: composio,

OBJETIVOS




aspectos da msica brasileira.
Executar clulas rtmicas que caracterizam a msica brasileira

em suas diferentes regies.

msica brasileira do sculo XIX.
OBJETIVOS
CONTEDO

70
71
cano de protesto, jovem guarda, mangue beat, entre

outros)
Msica popular brasileira em seus diversos perodos
Msica e tecnologia
Expressividade vocal (em tonalidade mais agradvel ao
registro vocal de estudantes) e instrumental:
- Escala diatnica e harmnica menor (trades e ttrades do
campo harmnico maior (em caso de prtica instrumental)
Msica Moderna e Contempornea
Pesquisar analisar aspectos musicais, sociais, histricos da

msica moderna e contempornea.
Pesquisar e analisar a influncia da tecnologia na msica.
Apreciar diversos gneros musicais.
Realizar Atividades musicais que contemplem: composio,

Vivenciar diversas formas do fazer musical por meio da

prtica de conjunto.
Criar e solfejar melodias com intervalos de tera, quinta e

oitava.

da msica brasileira dos sculos XX e XXI.
Refletir sobre a influncia da msica europeia, indgena,

africana e de outras localidades do planeta, na construo da
cultura musical brasileira.
Influncia de manifestaes musicais de diversas culturas do

planeta na cultura musical nacional
Msica brasileira dos sculos XX e. XXI
manifestos artsticos brasileiros (bossa nova, tropicalismo,
Tendncias estticas e de movimentos de
CONTEDO
OBJETIVOS




EDUCAO FSICA
A Educao Fsica no Brasil vem acompanhando as mudanas sociais
e polticas do pas desde sua chegada, por volta de 1810. Inicialmente foi
dominada por viso higienista que propunha atividade fsica voltada para
forjar um indivduo forte, saudvel, indispensvel ao desenvolvimento da
nao. Esse entendimento associou a Educao Fsica educao do fsico,
instruo do corpo para o desenvolvimento da aptido fsica.
Em seguida, passamos a ter uma Educao Fsica militarista que
visava promover o adestramento fsico, na perspectiva da disciplina moral
com objetivo de preparao do sujeito no cumprimento de deveres cidados,
em defesa da Nao (SOARES, 1994).
Durante a Ditadura Militar (1964 a 1980), a Educao Fsica teve
carter predominantemente esportista / tecnicista em que modalidades
esportivas eram trabalhadas de forma hegemnica em aulas escolares. A
partir da dcada de 1980, correntes pedaggicas orientaram-se pela teoria
crtica, trazendo novas formas de contribuir com a cidadania e a justia
social, buscando o desenvolvimento de estudantes de forma integral.
A Educao Fsica trata pedagogicamente de saberes relativos
a movimentos corporais produzidos com intencionalidade em diversos
contextos sociais e histricos, constituindo campo da Cultura Corporal. A
LDB, Lei n 9.394/96, em seu artigo 26, 3, a entende como componente
curricular obrigatrio e deve estar integrada ao projeto poltico-pedaggico
da escola, disponibilizando-se para um dilogo permanente com os demais
componentes curriculares.
Como campo de conhecimento pedaggico ligado cultura corporal,
a Educao Fsica contribui para formao integral do estudante nas
dimenses afetiva, cognitiva, social e motora. Essa unidade no processo
de ensino e de aprendizagem permite correlacionar dimenses humanas a
conhecimentos socialmente construdos, propiciando abordagem articulada
a eixos transversais do currculo: Educao para a Diversidade, Cidadania,
Educao em e para os Direitos Humanos e Educao para a Sustentabilidade.
As prticas que constituem a cultura corporal podem ser compreendidas
como o conjunto de danas, esportes, ginsticas, jogos, lutas, atividades
rtmico-expressivas e outras intimamente ligadas a prticas sociais,
construdas e reconstrudas no transcorrer da histria humana. Tais prticas
expressam formas e representaes simblicas de realidades vivenciadas
pelo homem com sentido ldico, artstico, agonstico e esttico entre outros
(COLETIVO DE AUTORES, 1992).
72

O trato do conhecimento do componente curricular Educao

Fsica reflete sua direo epistemolgica, organizada a partir da seleo e
sistematizao de objetivos e do projeto de educao onde seja explicitada:
relevncia social, adequao s possibilidades sociocognitivas de estudantes,
contemporaneidade e
simultaneidade de contedos como dados da
realidade, sem preocupao em vencer etapas, mas com complementaridade
de conhecimentos.
A dinmica curricular no mbito da Educao Fsica deve articular
a possibilidade de fruio e apreenso crtica dessa prtica social. Assim,
a cultura corporal cumpre demandas que se desenvolvem em mltiplas
dimenses da vida - social, econmica, afetiva, cognitiva, mediadas por
intervenes pedaggicas sobre o acervo de formas de representao do
mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria.
Na organizao de objetivos propostos do trabalho pedaggico, o
professor deve buscar equilbrio entre objetivos e contedos conceituais,
procedimentais e atitudinais, visando atender o desejado desenvolvimento
integral e consequente humanizao do estudante.
A especificao de contedos relativos a elementos da cultura corporal
(esporte, ginstica, jogos, lutas, atividades rtmico-expressivas), pela prpria
caracterstica de construo permanente dessas prticas, aborda vasto rol
de movimentos, que muitas vezes vo modificando-se, o que possibilita ao
professor no restringir-se a contedos relacionados na proposta curricular.
No que diz respeito avaliao, os Parmetros Curriculares Nacionais
(2001) consideram que a avaliao deva ser de utilidade, tanto para o aluno
como para o professor, para que ambos possam dimensionar avanos e
dificuldades dentro do processo de ensino e aprendizagem e torn-lo cada
vez mais produtivo.
O currculo amplia o conceito de sade compreendendo-a como um
direito social mais abrangente do que apenas a ausncia de doena ou sade
fsica. A Organizao Mundial da Sade (OMS) a conceitua como um estado
de bem-estar fsico, mental e social, em que a Educao Fsica tem muito
a contribuir, no s por conceitos que fazem parte de seus contedos, mas
tambm, pela conscientizao sobre condies de vida e de direitos humanos
com vistas ao bem-estar social.
Diante dessa condio multifacetada da Educao Fsica, propostas
curriculares ora apresentadas visam estimular o professor, em sua prtica
pedaggica, desenvolvimento de aulas atraentes, contextualizadas que
provoquem nossos estudantes para a reflexo e a experincia acerca das
variadas prticas corporais.
73
74
Resgatar brincadeiras e jogos, vivenciando-os para ampliao

de oportunidades ldicas.
Participar de prticas corporais adaptando suas capacidades

s caractersticas da atividade.
Vivenciar e valorizar a conscincia corporal, permitindo

o autoconhecimento, reconhecendo suas capacidades e
limitaes atravs de atividades rtmicas, expressivas e
esportivas.
Conhecer e participar de jogos, lutas, esportes, ginsticas

e atividades rtmico-expressivas e suas relaes com
o desenvolvimento de capacidades fsicas e elementos
psicomotores.
Conhecer e participar de jogos, lutas, esportes, ginsticas e

atividades rtmico-expressivas de forma orientada, recreativa
e competitiva.
Participar de atividades recreativas que possibilitem

combinao de habilidades motoras bsicas e introduo de
habilidades motoras especficas.
Compreender o corpo como instrumento de expresso e

sensibilidade, a partir de diversas formas de movimento e
linguagens.
OBJETIVOS
Jogos cooperativos, jogos populares, de estafeta,

adaptados, jogos pr-desportivos, iniciao aos esportes e
lutas, atividades ciecenses, brincadeiras, jogos e brinquedos
cantados e exerccios ginsticos
Posturas estticas e dinmicas: Praticar a autocorreo

postural no caminhar, sentar, carregar, equilibrar-se em
deslocamento
Habilidade de estabilidade axial: Inclinar-se em diferentes

direes, alongar-se, movimentar o tronco, a cintura plvica
e escapular em rotao e circundao, girar
Habilidade Manipulativas Propulsivas - Arremessar em

deslocamento, coordenando membros inferiores e superiores,
chutar em deslocamento antero-posterior e lateral,
arremessar para atingir alvo em deslocamento, receber e
rebater arremessos em diferentes distncias, quicar em
deslocamento
Habilidades locomotoras: caminhar e correr coordenando

membros superiores e inferiores; saltar obstculos verticais
e horizontais; deslocar-se lateralmente; posturas estticas
e dinmicas: Praticar a autocorreo postural no caminhar,
sentar, carregar, equilibrar-se em deslocamento
Gestos, expresso corporal, ritmo, dana
CONTEDO

LINGUAGENS - EDUCAO FSICA - 6 ANO


CONTEDO
75
Vivenciar e reconhecer ritmos, danas e jogos da cultura afro- Repouso,
Ritmo,
Intensidade,
Frequncia,
Repetio,
Identificar a postura corporal adequada, evitando situaes Quadrilhas, bumba-meu-boi, boi bumb, capoeira, frevo,
prejudiciais em aes do cotidiano.
ciranda, catira, carimb, maculel, pau-de-fita, bandeiro,
fandango, baio, xaxado, chula, boi de mamo, balainha,
Vivenciar exerccios de alongamento conscientizando-se
cururu, siriri, etc.
sobre musculaturas diretamente relacionadas ao equilbrio
corporal.
Capoeira, maculel, samba de roda, quarup, acyigua, atiaru,
buzoa, jaguar, kah-tuag, etc.
Vivenciar danas folclricas e regionais, compreendendo seus
contextos de manifestao.
Street Dance, Funk, Danas Circulares, Break, etc.
Vivenciar atividades que fortaleam o convvio e o trabalho Grupos Musculares (dorsais, lombares, abdominais, dos
em equipe.
membros superiores e inferiores)
Compreender de forma saudvel a disputa como elemento Autocorreo postural no caminhar, sentar, deitar, levantar
inerente competio e no como atitude de rivalidade frente carregar, equilibrar-se em deslocamento, desvios posturais
aos demais.
(lordose, cifose, escoliose), etc.
Valorizar o outro como agente formador, parte integrante do Cooperao, integrao, mediao no violenta de conflitos,
processo de aprendizagem.
exerccio do dilogo
Valorizar o prprio desempenho em situaes competitivas, Vitria, derrota, superao, aceitao, respeito, compreenso,
recreativas ou cooperativas desvinculadas do resultado.
tica
Experimentar a criao e adaptao de regras que possibilitem Fora, velocidade, agilidade, resistncia, equilbrio,
a participao de todos em atividades propostas.
flexibilidade, lateralidade, percepo espao-temporal,
percepo viso-motora (culo-pedal e culo-manual)
Vivenciar situaes-problema por meio de brincadeiras e
jogos.
Regras de incluso e participao em atividades. Regras de
inibio violncia
Compreender processos histrico-sociais relacionados a
brincadeiras, jogos, lutas, esportes, atividades rtmico- Origem e evoluo das ginsticas e atividades circenses, dos
expressivas e ginsticas.
Jogos cooperativos, jogos populares, esportes e lutas
OBJETIVOS

CONTEDO
76
Conhecer noes bsicas de higiene e alimentao voltadas

para um estilo de vida saudvel e sustentvel.
Compreender a diversidade de padres de sade, beleza e

esttica corporal, analisando criticamente padres divulgados
pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito.
Conhecer conceitos necessrios para a prtica de atividade

fsica que proporcionem benefcios sade.
Vivenciar manifestaes de danas urbanas emergentes, Diversidade de biotipos, padres de esttica impostos
compreendendo seu contexto cultural.
socialmente, marketing e consumo, anorexia, bulimia,
vigorexia, alcoorexia
Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade,
repudiando qualquer espcie de discriminao e preconceito, Conhecimento do prprio corpo. Asseio Corporal. Uso
reforando conceitos de cidadania.
adequado de vesturio. Cuidados na manipulao e
higienizao de alimentos. Noes de alimentao equilibrada
Perceber, respeitar e valorizar as diferenas individuais
e hidratao
(gnero, etnias, orientaes sexuais, classes sociais, biotipos,
etc.), aproveitando situaes de conflito como momentos de
aprendizagem e de valorizao do dilogo.
brasileira e indgena por meio de sua expressividade corporal. Intervalos, etc.
OBJETIVOS

77
Sistemas bsicos de disputa. Organizao de equipes e

competies. Elaborao de regulamentos simples.Arbitragem.
Criar, recriar e resgatar brincadeiras e jogos vivenciando-os

para ampliao de oportunidades ldicas.
Experimentar a criao e adaptao de regras que

possibilitem a participao de todos nas atividades propostas.
Posturas estticas e dinmicas: praticar a autocorreo

postural ao caminhar, sentar, carregar, equilibrar-se em
deslocamento
Habilidade de estabilidade axial: inclinar-se em diferentes

direes, alongar-se, movimentar o tronco, a cintura plvica
e escapular em rotao e circunduo, girar
Jogos cooperativos, jogos populares, de estafeta,

adaptados, jogos pr-desportivos, iniciao em esportes e
lutas, atividades circenses, brincadeiras, jogos e brinquedos
cantados e exerccios ginsticos


autoconhecimento, reconhecendo suas capacidades e
limitaes atravs de atividades rtmico-expressivas e
esportivas.
Reconhecer jogos, lutas, esportes, ginsticas e atividades

rtmico-expressivas e suas relaes com o desenvolvimento
de capacidades fsicas e elementos psicomotores.
Colaborar na organizao de campeonatos, gincanas e

outros eventos em mbito escolar.
Habilidades manipulativas propulsivas: arremessar em

deslocamento, coordenando membros inferiores e superiores,
chutar em deslocamento anteroposterior e lateral, arremessar
para atingir alvo em deslocamento, receber e rebater
arremessos em diferentes distncias, quicar em deslocamento
Habilidades locomotoras: caminhar e correr coordenando

membros superiores e inferiores; saltar obstculos verticais
e horizontais; deslocar-se lateralmente. Posturas estticas
e dinmicas: praticar a autocorreo postural ao caminhar,
sentar, carregar, equilibrar-se em deslocamento
Participar de atividades recreativas que possibilitem a

combinao de habilidades motoras bsicas e a introduo
de habilidades motoras especficas.
Conhecer e participar de jogos, lutas, esportes, ginsticas e

atividades rtmico-expressivas de forma orientada, recreativa
e competitiva.
CONTEDO
OBJETIVOS



CONTEDO
Valorizar o outro como agente formador, parte integrante do Cooperao, integrao, mediao no violenta de conflitos,
processo de aprendizagem. Compreender de forma saudvel exerccio do dilogo
a disputa como elemento inerente competio e no como
Quadrilhas, Bumba meu boi, Boi Bumb, Capoeira, Frevo,
atitude de rivalidade frente aos demais.
Ciranda, Catira, Carimb, Maculel, Pau-de-Fita, Bandeiro,
Vivenciar exerccios de alongamento conscientizando-se Fandango, Baio, Xaxado, Chula, Boi de Mamo, Balainha,
sobre musculaturas diretamente relacionadas ao equilbrio Cururu, Siriri, etc.
corporal.
Capoeira, Maculel, Samba de Roda, Quarup, Acyigua,
Conhecer e vivenciar prticas de manifestaes corporais Atiaru, Buzoa, Jaguar, Kah-Tuag, etc.
radicais, alternativas ou no convencionais associadas a um
Yoga, tai chi chuan, pilates, le parkour, slackline, etc.
estilo de vida ativo e sustentvel.
Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade, Conhecimento do prprio corpo. Asseio corporal. Uso
repudiando qualquer espcie de discriminao e preconceito, adequado de vesturio. Cuidados na manipulao e
higienizao de alimentos. Noes de grupos alimentares.
reforando conceitos de cidadania.
Pirmide alimentar
Perceber, respeitar e valorizar diferenas individuais (gnero,
etnias, orientaes sexuais, classes sociais, biotipos, etc.), Repouso, Ritmo, Intensidade, Frequncia, Repetio,
aproveitando situaes de conflito como momentos de Intervalos, etc.
Vivenciar variados papis assumidos no contexto esportivo Vitria, derrota, superao, aceitao, respeito, compreenso,
(goleiro, defesa, atacante, tcnico, torcedor, rbitro).
tica
Valorizar o prprio desempenho em situaes competitivas, Origem e evoluo das ginsticas e atividades circenses, dos
recreativas ou cooperativas desvinculadas de resultado.
Jogos cooperativos, jogos populares, esportes e lutas
Vivenciar situaes-problema por meio de brincadeiras e Fora, velocidade, agilidade, resistncia, equilbrio,
jogos.
brincadeiras, jogos, lutas, esportes, atividades rtmico- Regras de incluso e participao nas atividades. Regras de
expressivas e ginsticas.
inibio violncia
OBJETIVOS

78
79
Conhecer funes orgnicas relacionadas com a atividade.
Conhecer conceitos necessrios para a prtica de atividade

fsica que proporcionem benefcios sade.
Conhecer noes bsicas de higiene e alimentao voltadas

para um estilo de vida saudvel e sustentvel.
Conhecer, interagir e experimentar diferentes prticas

corporais que possibilitem novas aprendizagens de movimentos
e expresses.
Reconhecer e valorizar diversidade de padres de sade,

beleza e esttica corporal, analisando criticamente padres
divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o
preconceito.
aprendizagem e valorizao do dilogo.
OBJETIVOS
Funes de aparelhos e sistemas orgnicos
CONTEDO

80
Identificar e analisar a postura corporal adequada, evitando

situaes prejudiciais nas aes do cotidiano.
Vivenciar manifestaes de danas urbanas emergentes,

compreendendo seu contexto cultural.
Vivenciar e reconhecer ritmos, danas e jogos da cultura

afro-brasileira e indgena por meio de sua expressividade
corporal.
Vivenciar danas folclricas e regionais compreendendo seu

contexto sociocultural.

brincadeiras, jogos, lutas, esportes, atividades rtmicoexpressivas e ginsticas.
Participar da organizao de campeonatos, gincanas e outros

eventos em mbito escolar.
Conhecer e vivenciar as tcnicas e ou tticas relativas a jogos,

lutas, esportes, ginsticas e atividades rtmico-expressivas.
Grupos musculares (dorsais, lombares, abdominais, dos

membros superiores e inferiores), planos anatmicos
Autocorreo postural no caminhar, sentar, carregar, deitar,

levantar, centro de equilbrio, equilibrar-se em deslocamento,
desvios posturais, etc.
Street dance, funk, danas circulares, break, etc.
Capoeira, maculel, samba de roda, quarup, acyigua, atiaru,

buzoa, jaguar, kah-tuag, etc.
Quadrilhas, bumba-meu-boi, boi bumb, capoeira, frevo,

ciranda, catira, carimb, maculel, pau-de-fita, bandeiro,
fandango, baio, xaxado, chula, boi de mamo, balainha,
cururu, siriri, etc.
Origem e evoluo das ginsticas e atividades circenses, de

jogos cooperativos, jogos populares, esportes e lutas
Sistemas de disputa. Organizao de equipes e competies.

Elaborao de regulamentos. Arbitragem
Jogos adaptados, jogos pr-desportivos, iniciao a esportes

e lutas, atividades circenses, ginsticas e danas
Regras de incluso e participao nas atividades. Regras de

inibio violncia
Desenvolver habilidades motoras bsicas e especficas

utilizadas em diversas modalidades esportivas, ginsticas e
atividades rtmico-expressivas.
Conhecer as regras dos esportes coletivos e individuais,

relacionando-as com normas de convvio social.
CONTEDO
OBJETIVOS



CONTEDO
limitaes atravs de atividades rtmicas, expressivas e Asseio corporal. Uso adequado de vesturio. Cuidados
esportivas.
na manipulao e higienizao de alimentos. Noes de
Compreender a disputa como um elemento da competio grupos alimentares, pirmide alimentar. Queima de calorias,
e no como uma atitude de rivalidade frente aos demais, hidratao, eliminao e reposio de nutrientes, gasto
reconhecendo o desempenho do outro como base para a energtico
Fora, velocidade, agilidade, resistncias, equilbrio,

Conhecer, interagir e experimentar diferentes prticas flexibilidade, lateralidade, percepo espao-temporal,
corporais que possibilitem novas aprendizagens de movimentos percepo viso-motora (culo-pedal e culo-manual)
e expresses.
Vitria, derrota, superao, aceitao, respeito, compreenso,
Vivenciar situaes-problema por meio de brincadeiras e tica
jogos.
Gnero, etnias, orientaes sexuais, classes sociais, biotipos,
Vivenciar variados papis assumidos no contexto esportivo tica, incluso, respeito mtuo, cooperao, solidariedade,
participao social, princpios democrticos
Relacionar os jogos, lutas, esportes, ginsticas e atividades Jogos populares, jogos cooperativos, brincadeiras, esportes
rtmico-expressivas com o desenvolvimento das capacidades e danas
fsicas e elementos psicomotores.
Skate, slackline, le parkour, escalada, alpinismo, rapel,
o autoconhecimento, reconhecendo suas capacidades e arvorismo, circuitos e trilhas, etc.
em equipe.
Vivenciar exerccios de alongamento conscientizando-se Repouso, ritmo, intensidade, frequncia, repetio,

sobre musculaturas diretamente relacionadas ao equilbrio intervalos, etc.
corporal.
Diversidade de biotipos, padres de esttica impostos
Conhecer e identificar conceitos necessrios para a prtica de socialmente, marketing e consumo, anorexia, bulimia,
atividade fsica que proporcionem benefcios sade.
vigorexia, alcoorexia
Cooperao, integrao, mediao no violenta de conflitos,
exerccio do dilogo
Vivenciar atividades que fortaleam o convvio e o trabalho Yoga, tai chi chuan, pilates, etc.
OBJETIVOS

81
82
Estabelecer a relao entre funes orgnicas e a atividade

fsica.

Conhecer e identificar conceitos necessrios para a prtica de

atividade fsica que proporcione benefcios sade.
Conhecer noes bsicas de nutrio associadas a um estilo

de vida saudvel.
Conhecer e vivenciar prticas de manifestaes corporais


Criar, recriar e resgatar brincadeiras, jogos, esportes e danas

vivenciando-os para ampliao de oportunidades motoras.
Perceber, respeitar e valorizar diferenas individuais (gnero,

etnias, orientaes sexuais, classes sociais, biotipos, etc.),
aproveitando situaes de conflito como momentos de
aprendizagem e valorizao do dilogo.
Valorizar o prprio desempenho em situaes competitivas,

recreativas ou cooperativas desvinculadas do resultado.
Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade,

repudiando qualquer espcie de discriminao e preconceito,
reforando os conceitos de cidadania.
prpria evoluo.
OBJETIVOS
CONTEDO

Sistemas de disputa. Organizao de equipes e competies.

Elaborao de regulamentos. Arbitragem
Origem e evoluo de ginsticas e atividades circenses, de
jogos cooperativos, jogos populares, esportes e lutas
Participar da organizao de campeonatos, gincanas e outros

eventos no mbito escolar.
Compreender os processos histrico-sociais relacionados

a brincadeiras, jogos, lutas, esportes, atividades rtmicoexpressivas e ginsticas.
83
Skate, slackline, le parkour, escalada, alpinismo, rapel,

arvorismo, circuitos e trilhas, etc.
Conhecer conceitos bsicos de primeiros socorros.
Profissionalismo no esporte (atletas, rbitros, dirigentes, mdias,

mdicos, fisioterapeutas, psiclogos, nutricionistas, etc.)
Jogos populares, jogos cooperativos, brincadeiras, esportes

e danas
Conhecer e identificar conceitos necessrios para a prtica

de atividade fsica que proporcione benefcios sade.
Vivenciar e valorizar a conscincia Corporal, permitindo o

autoconhecimento, reconhecendo capacidades e limitaes
atravs de atividades rtmicas, expressivas e esportivas.
Gnero, etnias, orientaes sexuais, classes sociais, biotipos,

tica, incluso, respeito mtuo, cooperao, solidariedade,
participao social, princpios democrticos
Vivenciar exerccios de alongamento, conscientizando-se

sobre musculaturas diretamente relacionadas ao equilbrio
corporal.
Aplicar e aperfeioar diversas habilidades inerentes a jogos,

esportes, lutas, ginsticas e atividades rtmico-expressivas.
Fora, velocidade, agilidade, resistncia, equilbrio,

Yoga, tai chi chuan, pilates, le parkour, slackline, etc.
Jogos adaptados, jogos pr-desportivos, iniciao em

esportes e lutas, atividades circenses, ginsticas e danas
Conhecer e vivenciar tcnicas e ou tticas relativas a jogos,

lutas, e esportes, ginsticas e atividades rtmico-expressivas.
Vivenciar variados papis assumidos no contexto esportivo

CONTEDO
OBJETIVOS



Compreender criticamente condies de trabalho ligadas ao

mundo profissional relativo s atividades fsicas.
Estabelecer relao entre funes orgnicas e atividade

fsica, sendo capaz de elaborar um programa bsico de
condicionamento fsico.
Conhecer e vivenciar prticas de manifestaes corporais

Participar de prticas corporais, adaptando suas capacidades

Criar, recriar e resgatar brincadeiras, jogos, esportes e danas,

vivenciando-as para ampliao de oportunidades motoras.

OBJETIVOS
CONTEDO

84

MATEMTICA
A Matemtica, h tempos, conceituada como cincia de padres, de rigor e
de exatido, resultando em um componente relacionado somente memorizao de
nmeros, de frmulas, de relaes e de medidas. Contudo, o ensino e a aprendizagem
da matemtica podem ser diferentes, ao considerar diversos saberes, procedimentos
metodolgicos e educacionais significantes para estudantes.
Os conceitos apresentados sobre a Matemtica foram historicamente
construdos durante dcadas no Brasil e no mundo, baseando-se em tendncias
pedaggicas que fundamentaram movimentos ocorridos no mbito da educao.
Uma das tendncias marcantes foi a Formalista Moderna, que gerou uma mobilizao
intensa de professores e matemticos em funo do Movimento da Matemtica
Moderna. Esse movimento internacional ocorrido nas dcadas de 1960/1970, aps a
Segunda Guerra Mundial, teve o propsito de unificar os trs campos fundamentais
da Matemtica: Aritmtica, lgebra e Geometria, dando nfase a aspectos estruturais
e lgicos da Matemtica, pois se acreditava em um progresso cientfico e tecnolgico
da nova sociedade industrial e num currculo escolar vigorando no desenvolvimento
e disseminao de ideias modernistas (PCN, 1998).
importante destacar que todos os movimentos de reorganizao curricular
ocorridos no Brasil foram insuficientes para ressignificar concepes de muitos
professores, pois cada educador constri seu ideal e sua postura pedaggica a partir
de conjecturas tericas, de reflexo sobre a prtica e de sua histria como estudante
e professor (PCN, 1998).
Na atualidade, aos conceitos referentes Matemtica foram acrescidos a
funo de promover a formao do cidado crtico, desenvolvendo capacidades de
estruturao de pensamentos funcionais e relevantes s aplicaes na vida prtica e
na resoluo de problemas de diversos campos de atividade.
O ensino da Matemtica considera a formao de capacidades intelectuais
e funcionais como base da formao integral, possibilitando a articulao da
disciplina com outras reas do conhecimento no que se refere multidisciplinaridade,
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Esses conhecimentos no devem
permanecer como corpos do pensamento, mas como lanadores de pontes que
religam a parte ao todo e unem diferenas, sejam elas culturais, sociais, religiosas ou
de natureza profissional (MORAES, 2008).
Atualmente, necessrio articular conceitos matemticos com a vida diria dos
estudantes, pois a aprendizagem, segundo Maturana e Valera (2001), constitui um
85

fenmeno interpretativo da realidade na construo, reconstruo e desconstruo

de conceitos, priorizando autonomia e reflexo da e na sociedade. Assim, ensinar e
aprender matemtica consideram a criticidade, participao e solidariedade, visando
a uma educao humanstica e integral.
Tratar da aprendizagem no contexto que envolve a educao humanstica
conhecer e compreender a condio humana, partir do processo de construo da
subjetividade, construir vivncia de valores e espaos de dilogo, criar ambientes
de aprendizagens capazes de promover a diversidade, desenvolver prticas que se
transformam em saberes de ao e reflexo, como coloca Batalloso (2012). uma
finalidade educacional permanente de construo-reconstruo, criao-recriao de
nossa prpria humanidade.
Portanto, pensar em currculo de Matemtica na atualidade estabelecer
estratgias para a ao educativa, integrando processos que envolvam objetivos
educacionais, contedos e procedimentos metodolgicos, sem esquecer as
aprendizagens. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica
configuram o currculo como um conjunto de valores e prticas que proporcionam
produo, socializao de significados no espao social, contribuindo intensamente
para a produo de identidades socioculturais dos estudantes (DCN, 2013).
Como uma grande rea de pesquisa, a Educao Matemtica, criada no
sculo XX, refere-se ao ensino e aprendizagem, norteando tendncias como:
Etnomatemtica, Histria da Matemtica, Modelagem Matemtica, Resoluo de
Situaes-Problema, Materiais Manipulveis e Jogos, entre outras.
DAmbrsio (1996) esclarece que essas tendncias tm um sentido subjetivo;
refletem a maneira como o educador matemtico concebe e interpreta a Matemtica.
Fiorentini e Lorenzato (2007, p. 5) colocam o conhecimento matemtico a servio
da educao, como um importante instrumento para a formao intelectual e social,
pois possvel conceb-la num contexto estabelecido por dimenses histricoepistemolgicas, psicocognitivas, histrico-culturais e sociopolticas.
Tais perspectivas contribuem para o ensino da Matemtica articulado
formao integral do cidado crtico, consciente de seus direitos e deveres e de
valores em que se fundamenta a sociedade qual pertence, possibilitando uma
educao que conduza ao respeito, solidariedade e cooperao.
Nesta perspectiva, o currculo da Matemtica aponta para a necessidade
de trabalhar contedos organizados em blocos como: nmeros e operaes,
grandezas e medidas, espao e forma, e tratamento da informao, concretizando e
desenvolvendo competncias que contemplam pensamento matemtico, cincia da
86

cognio, poltica e histria, fazendo uso de linguagens para dar sentido ao contexto
sociocultural do educando.
Os contedos elencados neste currculo propem reas mais abrangentes, de
modo a contribuir com a flexibilizao de prticas pedaggicas, possibilitando que o
trabalho se aproxime cada vez mais da multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade. Assim, reconhece o professor como um profissional autnomo,
ao possibilitar a utilizao de mediaes e abordagens distintas e personalizadas.
Aqui no se esgotam todos os assuntos pertinentes prtica nos Anos Finais
do Ensino Fundamental, por considerar que o professor pode acrescentar o que
melhor se adequar ao pblico, momento projeto poltico-pedaggico da unidade
escolar, bem como sua expectativa do percurso pedaggico neste currculo. Educar
por meio da Matemtica requer reflexes de todos os envolvidos no que concerne
a questes epistemolgicas e sociais que norteiam projetos poltico-pedaggicos
de unidades escolares. Essas reflexes esto fundamentadas no trabalho coletivo,
que deve considerar estudos e aes que promovam Educao para a Cidadania,
Educao para a Sustentabilidade, Educao para a Diversidade e Educao para e
em Direitos Humanos, permitindo a construo de conhecimentos necessrios ao
desenvolvimento da integrao social e formao para o pleno exerccio de direitos
e deveres do estudante.
87
88
Compreender e realizar processos de clculos mentais e

escritos com operaes no Conjunto de Nmeros Naturais.
Resolver desafios e problemas que envolvam raciocnio

lgico.
Utilizar a Matemtica Financeira como ferramenta para

tomada de decises no cotidiano.
Reconhecer situaes que podem ser descritas em linguagem

matemtica e serem capazes de aplic-las.
Identificar aspectos consensuais, respeitando todas as

diversidades, bem como todos os contextos sociais abordados
por meio da Etnomatemtica.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando

coletivamente na busca de solues para problemas
propostos.
Estabelecer relaes entre temas matemticos com diferentes

campos e conhecimentos de outras reas curriculares.
Estimular interesse, curiosidade, esprito de investigao

e desenvolvimento da capacidade para resolver situaesproblema.
Identificar conhecimentos matemticos como meios de

compreenso e converso do mundo.
OBJETIVOS
Mximo divisor comum com nfase em situaes-problema
Mnimo mltiplo comum com nfase em situaes-problema
Critrios de divisibilidade de nmeros naturais
Mltiplos e divisores
Nmeros primos e compostos
Situaes-problema e expresses numricas envolvendo

adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e raiz
quadrada
Representao geomtrica: posicionamento da reta
Estruturao do raciocnio lgico e sequencial
Nmeros naturais e operaes
Noes de conjuntos e smbolos matemticos
Base decimal
Origem e evoluo dos nmeros: abordagem histrica de

sistemas de numerao
Sistema de numerao
CONTEDO

MATEMTICA - 6 ANO


CONTEDO
representao
89
algbrica
algbrica
Ponto, reta e plano
Introduo Geometria
Tempo
Capacidade
Massa
Comprimento
Unidades de medidas convencionais e no convencionais,

principais transformaes e instrumentos de medidas
Noes de porcentagem
Operaes / situaes-problema
Sistema Monetrio
Definio, identificao
geomtrica
Nmeros decimais
Conceituar fraes e aplic-las na resoluo de problemas Fraes

relacionando-as com nmeros decimais e porcentagem.
Definio, identificao e representao
Conhecer, compreender e aplicar conceitos bsicos de geomtrica
geometria e estatstica.
Operaes / situaes-problema
OBJETIVOS

CONTEDO
Identificao e classificao de grficos e tabelas
Noes de Estatstica
Permetro
Raio e dimetro
Circunferncia e crculo
Conceituar fraes e aplic-las na resoluo de problemas ngulos

relacionando-as com nmeros decimais e porcentagem.
Posies relativas entre as retas
Conhecer, compreender e aplicar conceitos bsicos de
Figuras planas: conceitos, representao e classificao
geometria e estatstica.
Tringulos e quadrilteros
OBJETIVOS

90
91
Estimular o pensamento lgico e a capacidade de abstrao
Raciocinar, expressar-se matematicamente e aplicar

mtodos matemticos no que se refere operaes com
nmeros inteiros, nmeros racionais, equaes e sistemas
de equaes com representao no plano cartesiano,
proporcionalidade, conhecimentos geomtricos e aritmticos,
noes de estatstica e matemtica financeira, bem como
suas aplicaes na prtica.
Resolver desafios e problemas que envolvam raciocnio

lgico.
Utilizar Matemtica Financeira como ferramenta no cotidiano

para tomada de decises.

matemtica e capazes de aplic-las.

por meio da Etnomatemtica.
Equao de Primeiro grau

Operaes, expresses e sentenas matemticas
Conjunto universo e conjunto verdade
Resoluo de situaes-problema
Inequaes
Equaes de primeiro grau com duas variveis
Sistema de equaes de primeiro grau com duas variveis
Nmeros racionais e operaes

Identificao, conceito e representao geomtrica
Adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e
radiciao
Expresses numricas e situaes-problema.
Nmeros inteiros e operaes

Origem e estruturao de nmeros inteiros
Representao por conjunto, algbrica e geomtrica
Nmeros opostos, mdulo, comparaes e simetria
Adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e raiz
quadrada
Expresses numricas e situaes-problema


propostos.
CONTEDO
OBJETIVOS

MATEMTICA - 7 ANO


CONTEDO
92
Figuras espaciais
Conceitos e representaes: prismas, cilindros, pirmides,
cones e esferas
Polgonos
Construo, identificao e classificao
Polgonos regulares: propriedades, construo e caractersticas
ngulos
Construo e classificao
Elementos
Bissetriz
Proporcionalidade
Ampliao e reduo de figuras geomtricas
reas de figuras planas
Comparao de permetro e rea de figuras proporcionais
da linguagem matemtica para a soluo de problemas do Plano cartesiano

cotidiano.
Pontos no plano cartesiano
Compreender o significado de medidas, por meio de
situaes-problema que expressam seu uso no contexto Razo e proporo
social e em outras reas do conhecimento, possibilitando a
Grandezas diretamente e inversamente proporcionais
comparao entre grandezas.
Regra de trs simples e composta
Porcentagem e juros simples
OBJETIVOS

OBJETIVOS
Noes de estatstica
Clculo de mdia aritmtica e ponderada
Interpretao de mdias aritmticas nos meios de
comunicao
Identificao, classificao e construo de grficos e tabelas
Interpretao de tabelas e grficos
Clculo de volume de slidos retangulares

Relao entre volume e capacidade
CONTEDO

93
94

da linguagem matemtica para a soluo de problemas do
cotidiano.
Raciocinar, expressar-se matematicamente e aplicar mtodos

matemticos no que se refere a (operaes com nmeros
reais, monmios e polinmios, equaes e sistemas de
equaes, representaes no plano cartesiano, conhecimentos
geomtricos e aritmticos, noes de estatstica e educao
financeira), bem como suas aplicaes prticas.
Resolver desafios e problemas que envolvam raciocnio lgico.


matemtica e capazes de aplic-las.

pela Etnomatemtica.

propostos.

OBJETIVOS
Monmios e polinmios
Definio, identificao e representao algbrica e geomtrica
Valor numrico
Operaes com polinmios
Produtos notveis
Nmeros reais
Relaes e reconhecimento de conjuntos N, Z, Q, irracionais
e reais
Definio, identificao e representao algbrica e geomtrica
Nmeros irracionais
Definio, identificao e representao algbrica e
geomtrica
Histria de nmeros: nmero PI, comprimento e rea de
circunferncia
Potenciao e radiciao
Propriedades
Razes exatas e aproximadas
CONTEDO

MATEMTICA - 8 ANO


OBJETIVOS
95
Noes de Estatstica
Construo e anlise de tabelas e grficos
Compreenso e interpretao de frequncias e amostras
Mdia aritmtica simples e mdia ponderada
Figuras planas
Composio e decomposio
reas de figuras planas associadas rea do retngulo
Estudo de polgonos
Propriedades e classificao de tringulos e quadrilteros
Soma de ngulos internos e externos de tringulos e
quadrilteros
ngulos
Classificao e construo
ngulos opostos pelo vrtice, ngulos adjacentes, ngulos
consecutivos e bissetriz
ngulos complementares e suplementares
ngulos formados por retas paralelas cortadas por transversal
Sistemas de equaes de primeiro grau

Mtodos de resoluo de situaes-problema
Representao geomtrica
Expresses algbricas
Fatorao
Simplificao de expresses algbricas
CONTEDO

96

da linguagem matemtica soluo de problemas do
cotidiano.
Raciocinar, expressar-se matematicamente e aplicar

mtodos matemticos no que se refere: a Equaes do
2 grau, sistemas de equaes de 1 e 2 graus, relao
entre grandezas, unidade de medidas, conhecimentos
de geometria plana e espacial, funes do 1 e 2 graus,
estatstica, probabilidade, matemtica financeira, potenciao
e radiciao, bem como suas aplicaes prticas.
Resolver desafios e problemas que envolvam raciocnio lgico.


matemtica e ser capazes de aplic-las.
Identificar aspectos consensuais, respeitando diversidades,

bem como contextos sociais abordados pela Etnomatemtica.

propostos.

OBJETIVOS
representao
Sistemas de equaes de 1 e 2 graus

Mtodos de resoluo
Funes do 1 e 2 grau
Definio, identificao
geomtrica
Estudo da Reta
Estudo da Parbola
algbrica
Equaes do 2 grau
Conceito Histrico
Resoluo de equao do 2 grau/situaes-problema
Frmula de Bhskara
Potenciao e radiciao
Definio e identificao
Propriedades e operaes
Extrao da raiz
Simplificao de radicais
Operaes com radicais
Racionalizao
CONTEDO

MATEMTICA - 9 ANO


OBJETIVOS
97
Noes de contagem e probabilidade

Noes de probabilidade
Princpio multiplicativo
Espao amostral
Razes trigonomtricas
Seno, cosseno e tangente
Figuras planas e espaciais

Permetro e rea
Nmero de diagonais
Soma de ngulos internos de um polgono qualquer
Slidos geomtricos: rea e volume
Razo de semelhana
Propores e teorema de Tales
Semelhana de tringulos
Teorema de Pitgoras
Relaes mtricas no tringulo retngulo
Polgonos inscritos e circunscritos em uma circunferncia
Matemtica financeira
Juros simples e composto
Representao geomtrica
CONTEDO

OBJETIVOS
Estatstica
Coleta de dados
Amostragem
Construo de tabelas e grficos/ situaes-problema
Mediana e moda de uma populao, aplicadas pesquisa
Histogramas e polgonos de frequncia
CONTEDO

98

CINCIAS NATURAIS
No Brasil, at a dcada de 1960 as decises curriculares eram definidas
por um programa oficial para o Ensino de Cincias, sob a responsabilidade
do Ministrio da Educao e Cultura (MEC). Com a criao da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB Lei n 4.024/61), um grupo
de docentes da Universidade de So Paulo passou a dedicar-se elaborao
de materiais didticos para professores e cidados interessados em assuntos
cientficos. Assim, apenas a partir de 1960 o ensino de Cincias no Brasil
passou a ter como objetivos essenciais a aquisio de conhecimentos
atualizados e representativos do desenvolvimento cientfico e tecnolgico,
bem como vivncia de processos de investigao cientfica. Equipes tcnicopedaggicas, ligadas a secretarias de educao e a instituies responsveis
pela formao de docentes passaram a atualizar contedos para o ensino
de Cincias, elaborar subsdios didticos e oferecer cursos de capacitao a
professores (NASCIMENTO, 2010).
Nos ltimos anos, diversas transformaes ocorreram na sociedade e,
consequentemente, na escola. Este currculo tem como objetivo subsidiar o
dilogo entre esses agentes, pois, como Paulo Freire (2011) ressalta, somos
sujeitos inacabados, logo o currculo no pode ser inflexvel e conclusivo,
mas deve acompanhar as mudanas da sociedade.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), o
componente curricular de Cincias Naturais, no ensino fundamental tem
como objetivos a compreenso da natureza como um todo dinmico e o
homem como agente transformador de sua realidade; da cincia como um
processo de produo de conhecimento, portanto, uma atividade humana
associada a aspectos sociais, histricos, polticos, econmicos, culturais e
ainda a compreenso da relao entre conhecimento cientfico e tecnologia e
como essa relao pode modificar condies de vida da sociedade moderna.
Tendo em vista o contexto social de cada comunidade, o currculo
contempla temas e contedos que possibilitem ao estudante um novo olhar
sobre o mundo conhecido. Alm de estudar a natureza em seus aspectos
mais gerais e fundamentais, o ensino de Cincias tem como base a iniciao
cientfica que contribuir para a formao Integral do estudante. Nesse
sentido, visto como um facilitador de abstrao, contribui com a capacidade
de recriar e romper com conceitos do senso comum, atendendo a objetivos
de se propor problemas, levantar hipteses, realizar experimentaes e
fundamentar concluses, servindo de suporte para o estudo de acontecimentos
fsicos, qumicos e biolgicos do universo. O entendimento do mundo natural
99

deve servir para a formao do pensamento crtico, capacitando o estudante

a atuar na realidade na qual est inserido como agente transformador.
Neste contexto, a formao continuada do educador imprescindvel
para atualizar e produzir o conhecimento cientfico. Em um mundo
dominado pela tecnologia e repleto de informaes, necessrio que o
educador seja mediador do processo, por meio de suas intervenes,
reconhecendo necessidades dos estudantes, sua realidade, considerando-o
como ser pensante capaz de agir na sociedade por meio da compreenso do
mundo e de suas transformaes, bem como contribuir com a produo de
conhecimento cientfico.
Para tanto, fundamental que o processo de ensino e de aprendizagem
supere a simples transmisso do conhecimento e a memorizao, considerando
a interdisciplinaridade como elemento facilitador do dilogo com outras reas
do conhecimento e a construo da autonomia do sujeito que aprende nessa
trajetria.
Assim, ao considerar o letramento cientfico que incentiva a educao
para a pesquisa, como fator primordial na aprendizagem de estudantes, o
ensino de Cincias Naturais articula eixos transversais que fundamentam
todo o currculo da Educao Bsica do Distrito Federal: Educao para a
Diversidade, Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos, Educao
para a Sustentabilidade.
100
101
Aprimorar a cidadania ambiental em uma viso prospectiva,

crtica e transformadora de desafios ambientais a serem
enfrentados pelas atuais e futuras geraes.
Compreender o universo e o planeta Terra, teorias sobre a

origem da vida e condies necessrias para a vida na Terra,
bem como a interao de seres vivos com gua, ar e solo,
entendendo a importncia de ecossistemas, suas inter-relaes
e noes de sustentabilidade, assim como transformaes do
ambiente causadas por interferncia humana e sua relao
com o equilbrio/desequilbrio ambiental, identificando
medidas de proteo e recuperao.
Compreender conceitos bsicos de Cincias Naturais

para melhor inter-relao de seres vivos com o ambiente,
reconhecendo o ser humano como parte integrante da
natureza e transformador do meio em que vive.
OBJETIVOS
Ecossistemas
Importncia e pre se rvao de e cossiste mas
Nve is e colgicos de organizao do indivduo biosfe ra
Suste ntabilidade e conse rvao
Fatore s biticos e abiticos e condie s de sobre vivncia
Se re s autotrficos e he te rotrficos
Habitat e nicho e colgico
Cadeia alimentar e diferenciao entre seres autotrficos e
heterotrficos
Teia alimentar
Biomas brasileiros: caractersticas gerais, determinantes
ecolgicos, fauna e flora
Adaptaes de seres vivos no Cerrado
Aproveitamento de recursos naturais do Cerrado
Conhecimentos tradicionais (plantas medicinais e gneros
alimentcios)
Conservao e manejo de ecossistemas, desenvolvimento
sustentvel e educao ambiental e extino dos animais e
Te oria e formao do unive rso e do siste ma solar

Galxias e estrelas
Te orias sobre a origem da vida na Te rra
Condies para a vida na Terra
Noes de astronomia e suas tecnologias
CONTEDO

CINCIAS NATURAIS - 6 ANO


OBJETIVOS
102
Presso
Noes de flutuao de corpos: densidade, empuxo e tenso
superficial
gua e os ecossistemas terrestres e aquticos
Tratamento da gua
Tipos de gua: potvel, destilada, poluda, salgada, salobra,
gua
Declarao Universal dos Direitos da gua
Estados fsicos da gua
Mudanas de e stado fsico da gua
Ciclo hidrolgico
Recursos hdricos
Abastecimento hdrico
Ar
Composio do ar
Ciclo do oxignio
Atmosfera
Camadas atmosfricas
Pre sso atmosfrica
Importncia do ar para o me io ambie nte
Efeitos globais da poluio atmosfrica
Aquecimento global e suas interferncias no ciclo hidrolgico
global
Poluio do ar
Doenas transmissveis pelo ar
plantas; trfico de animais silvestres
CONTEDO

OBJETIVOS
Solo
Solo e ecossistemas
Tipos de solo
Solo e agricultura (noes de ciclo do nitrognio)
Noes de manejo e conservao do solo (assoreamento,
eroso, correo do solo, queimadas, desmatamento,
reflorestamento, etc.)
Consumo sustentvel
Lixo: re aprove itame nto, re ciclage m e cole ta se le tiva
Poluio do solo
Doenas relacionadas com o solo
Noes de higiene
termal, etc.
Uso racional da gua
Tratamento de guas residuais (esgotos)
Poluio da gua
Doenas relacionadas com a gua
CONTEDO

103
104
Microscopia
Microscpio: histria e funcionamento
Conceitos e procedimentos bsicos
Noes de ptica para microscopia
Importncia de estudos de microscopia
Noes de citologia e organizao celular de seres vivos
Estruturas bsicas de clulas animais e vegetais
Classificao dos seres vivos
Vrus
- Estrutura viral
- Caractersticas gerais
- Doenas humanas virais
- Soro, vacina e calendrio de vacinao - doenas virais


Reinos
Monera, protista e fungi
Principais caractersticas e diferenas
Parasitologia
Endoparasitas e ectoparasitas humanos
Caractersticas de seres vivos e nveis de organizao

Noes de origem da vida
Evoluo de seres vivos
CONTEDO

OBJETIVOS



OBJETIVOS
Animais
Caractersticas e classificao de invertebrados
Caractersticas e classificao de vertebrados
Caractersticas adaptativas de animais no bioma Cerrado
Homeostase:
- Controle de temperatura corprea em animais
(homeotrmicos e heterotrmicos)
Vegetais
Evoluo e classificao
rgos das plantas: raiz, caule, folha, flor, fruto e semente
Fotossntese, transpirao e respirao
Transporte de substncias (seiva bruta e elaborada)
Plantas medicinais e plantas txicas
Noes de fitoterapia, alopatia e homeopatia
Cuidados com automedicao
Importncia e utilizao de algas, bactrias, protozorios e

fungos pelo homem
Calendrio de vacinao - doenas bacterianas
CONTEDO

105
106



OBJETIVOS
Sistemas digestrio, respiratrio, urinrio e cardiovascular

Anatomia e fisiologia
Doenas relacionadas ao sistema digestrio, respiratrio,
cardiovascular e urinrio
Nutrio
Tipos de alimentos e suas composies
Estudo de rtulos e avaliao nutricional de alimentos
Tecnologias de produo e preparo de alimentos
Conservao de alimentos
Dieta e alimentao equilibrada (pirmide alimentar)
Nutrio e prticas desportivas
Alimentao saudvel e distrbios alimentares
Higiene de alimentos
Doenas: intoxicaes, verminoses, diarreias, desidratao,
obesidade, diabete e hipertenso
Tecidos
Caractersticas, tipos e funes de tecidos humanos
Clula
Estrutura celular, organelas celulares e suas funes
Nveis de organizao do organismo humano
CONTEDO



OBJETIVOS
107
Sistema genital
Anatomia e fisiologia
Noes de embriologia
Gravidez e parto
Noes de gentica
Sistema endcrino
Funes e caractersticas das principais glndulas
Regulao hormonal
Doenas relacionadas ao sistema endcrino
Sistema nervoso e rgos sensoriais

Organizao e funcionamento
Doenas relacionadas a sistema nervoso, rgos sensoriais e
transtornos mentais
Problemas causados por poluio sonora e visual
Drogas lcitas e ilcitas
Drogas sintticas
Sistema locomotor
Importncia da estrutura de locomoo
Tipos e funes de msculos, articulaes, ligamentos,tendes
e ossos
Doenas e traumatismos do sistema locomotor
Transporte de nutrientes, gases e excretas

Sistema imunolgico (mecanismos de defesa e vacinas)
Integrao entre sistemas
CONTEDO

OBJETIVOS
Adolescncia e sexualidade
Fases do desenvolvimento humano
Cuidados e higiene com o corpo
Doenas sexualmente transmissveis (DST) /Sndrome da
Imunodeficincia Adquirida (AIDS)
Gravidez na adolescncia e planejamento familiar
Mtodos contraceptivos
Comportamento, diversidade de gnero e sexualidade:
respeito s diferenas
CONTEDO

108

Compreender os conceitos bsicos de qumica e de fsica a

partir de suas aplicabilidades no cotidiano.
Compreender os conceitos bsicos de Cincias Naturais para

uma melhor inter-relao dos seres vivos com o ambiente,
OBJETIVOS
109
Propriedades especficas da matria e suas aplicaes

Substncias, misturas e solues
Processos de separao no dia a dia
Energia nuclear
Funes qumicas
Noes de sais, bases, xidos e cidos
tomos
Conceito
Elementos qumicos
Tabela peridica
Noes de Reaes qumicas
Qumica
Histria da Qumica
Matria e energia
Conceitos e propriedades
Fenmenos
Identificao dos diferentes fenmenos na natureza
Transformaes dos fenmenos
Conceitos de fenmenos qumicos e fsicos
CONTEDO



OBJETIVOS
110
Ondas
Caractersticas das ondas: comprimento de onda, amplitude,
frequncia, perodo e energia
Ondas e som
Luz, espelhos, lentes e instrumentos pticos
Lentes corretivas
Problemas causados pelas radiaes
Energia
Energia e movimento
Tipos de energia
Medidas para economizar energia
Trabalho e rendimento
Mquinas simples
Relao de mquinas simples com o trabalho exercido pelo
corpo humano
Noes de eletricidade
Magnetismo
Mecnica
Noes de repouso, movimento, referencial e trajetria
Velocidade e acelerao
Interaes mecnicas
Gravidade
Fora e movimento
Fsica
Histria da Fsica
Noes de Microtecnologia
Noes de Nanotecnologia
CONTEDO


HISTRIA
O ensino de Histria no Brasil teve incio na primeira metade do sculo
XIX, com a insero desse componente no currculo escolar. Com a preocupao
de construir a origem histrica da nao, a partir da Independncia, foi
elaborada a histria nacional fundamentada no eurocentrismo. O Estado
passou a intervir mais na educao, no perodo das dcadas de 1930 e
1940, criando faculdades de filosofia no Brasil, consolidando a produo de
conhecimento cientfico e cultural de forma autnoma, orientada por uma
poltica nacionalista e desenvolvimentista. Com a criao do colgio Pedro
II, em 1837, o ensino de Histria tornou-se obrigatrio, pautado em estudos
voltados para o pensamento clssico e humanstico, inspirado no modelo
francs, objetivando a formao de cidados proprietrios e escravistas
(PCN, 2001).
Inspirado na pedagogia norte-americana dos anos trinta, o Brasil
substituiu Histria e Geografia por Estudos Sociais, seguindo o modelo
escolanovista (Libneo, 2013). No ensino tradicional, compreendido pelo
perodo de 1837 a 1970, era prtica comum a memorizao de datas e
nomes de personagens considerados os mais significativos da Histria, a
partir de uma metodologia tcnica que desconsiderava a reflexo sobre os
fatos. Com a promulgao da Lei n 5.692/71, os Estudos Sociais assumem
carter nacionalista e ufanista atendendo a projeto educacional advindo do
golpe militar de 1964. Nas primeiras cinco sries do ento 1 grau, os
Estudos Sociais baseavam-se em experincias vividas a partir de atividades
de integrao social, enquanto nas sries seguintes do 1 grau, como rea
de estudo, integrou contedos de Cincias Humanas. No segundo grau,
subdividia-se em reas de Histria e Geografia.
O ensino de Histria sofreu em seu decurso influncia de diversas
correntes histricas e filosficas como o positivismo inspirado em Auguste
Comte (1929), ideias integralistas de Plnio Salgado (1926), defesa por uma
histria genuinamente brasileira de Srgio Buarque de Holanda (1936), viso
histrica de uma poltica moderna de Eric Hobsbawm (1984), histria marxista
cultural de Perry Anderson (1976), ideias econmicas e sociais da Escola
francesa de Annales: Marc Bloch (2001), mais recentemente movimento da
Nova Histria Cultural discutindo a realidade scio-histrica de instituies
para alm da poltica, Peter Burke (1992), Jacques Le Goff (1993), entre
outros. Contraditoriamente, a prtica escolar consolidou a memorizao,
ou seja, fixao de contedos de maneira fragmentada e no contemplou
a apreenso de conhecimentos, o que se configurou como materializao
de um currculo coleo (BERNSTEIN, 1997) desconsiderando a realidade
sociocultural de sujeitos. Paradigmas contemporneos como sustentabilidade
111

e avanos tecnolgicos contribuem para ressignificao do ensino e da

aprendizagem, representando novo desafio s prticas pedaggicas no
cotidiano escolar, na perspectiva da realidade histrica.
O estudo da histria ao incentivar reflexes sobre relaes entre o
passado e o presente, em espaos locais, regionais e mundiais possibilita
ao aluno ampliar a compreenso de sujeito histrico e crtico, que tem
autonomia para organizar estratgias de interveno na realidade diante
de questes sociais, polticas individuais e coletivas. Neste sentido, propicia
a emancipao, contribuindo para a formao de identidades culturais de
estudantes.
O ambiente escolar voltado para as aprendizagens de leitura e
interpretao de diversas realidades por meio de situaes em que o estudante
seja crtico, argumentativo e defenda seu ponto de vista, fundamental para
incentivar a prtica de atitudes de solidariedade, cooperao, responsabilidade,
soluo pacfica de conflitos, respeito diferenas culturais, tnicas, de
gnero e rejeitar qualquer forma de discriminao, preconceito, injustia e
desigualdade tnico-racial e social. Assim, valorizar direitos fundamentais
do ser humano uma preocupao que no pode ser ignorada ao ensinar
e aprender Histria. Nesta perspectiva, resgatar a memria histrica
da contribuio econmica, social, poltica e cultural de povos indgenas
e africanos para a formao do Brasil contemporneo, reconhecendo em
suas histrias semelhanas e diferenas, permanncias e rupturas, conflitos
e contradies sociais que consistem tambm em saberes importantes ao
estudo da histria e colaboram para a construo efetiva e cotidiana de uma
Educao para as Relaes tnico-raciais.
O ensino, a aprendizagem e o processo avaliativo numa perspectiva
formativa (VILLAS BOAS, 1995) - da histria no Distrito Federal DF precisam
contemplar a realidade histrica, social, poltica, econmica, cultural e
ambiental de diferentes regies administrativas, considerando as complexas
realidades da juventude e suas problemticas socioeconmicas e culturais,
bem como segregao espacial de Regies Administrativas do Distrito Federal
e entorno. Sob essa tica, eixos transversais: Educao para a Diversidade,
Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos, Educao para a
Sustentabilidade se articulam e perpassam a construo de conhecimentos
histricos. Esses eixos interligados pelos principais conceitos de componente
curricular: estrutura, meios de produo, cultura, poltica, sujeitos, fontes,
tempos e espaos histricos podem ser desenvolvidos por meio de um
currculo integrado (BERNSTEIN, 1977; SANTOM, 1998) e contribuir
significativamente para a formao multidimensional do estudante com
vistas a transformao da realidade social vivida.
112
113
Compreender e apontar as principais caractersticas do
Identificar as principais caractersticas da civilizao africana,

conhecer os principais reinos e imprios e destacar suas
caractersticas; enfatizar sua cultura reconhecendo a presena
de uma arte refinada e original.
Identificar e diferenciar teorias da chegada dos primeiros

grupos humanos no Continente Americano e no Brasil e
identificar stios arqueolgicos e vestgios encontrados dos
primeiros habitantes do Brasil e do Planalto Central
Compreender a importncia da arqueologia no estudo de

diversas fontes histricas para a reconstituio do perodo:
modo de vida no paleoltico e neoltico, e mudanas que a
revoluo agrcola trouxe para esses grupos humanos.
Comparar diversas teorias acerca do surgimento e

desenvolvimento do ser humano na terra, bem como suas
relaes com o meio ambiente no perodo da pr-histria.
Compreender objetos e fatos histricos.
Pr-Histria Brasileira
Pr-histria do Planalto Central
Os Primeiros Habitantes das Amricas
Estudos introdutrios e aspectos gerais do continente

africano
Cosmogonias Africanas: ancestralidade e religiosidade:
- Cultura afro-brasileira
- Histria comparada das cosmologias
Civilizao Egpcia
Variedade de povos africanos, formas de organizao
sociopoltica de povos africanos antes da chegada de
europeus: Imprios de Gana, Mali e Songai, Reinos Achanti,
Abom e Congo. Civilizao Iorub
Pr Histria
Origem e evoluo do ser humano
Paleoltico, Neoltico e Idade dos Metais
Introduo aos estudos histricos. O trabalho (ofcio) do

historiador. Memria, fonte histrica e narrativa
Periodizao da Histria
Tempo e Histria
Promover no aluno interesse por conhecimento histrico,

desenvolvendo a capacidade de perceber a historicidade de
elementos presentes em nossa sociedade.
Promover e capacitar no educando, potencialidades para a

construo de seu conhecimento.
CONTEDO
OBJETIVOS

CINCIAS HUMANAS - HISTRIA - 6 ANO


CONTEDO
114
Construir um conjunto de conhecimentos referentes a

conceitos, procedimentos e atitudes relacionados histria e
importncia de seu estudo, considerando evoluo, conceitos
e perodos para sua formao pessoal, com o objetivo de
conhecer a frica como surgimento da humanidade, bem
como a importncia de seu patrimnio tnico-cultural na
construo da sociedade.
Caracterizar economia, sociedade e religio das primeiras

civilizaes; destacar a ao de seres humanos no
aproveitamento das guas de rios e sua importncia na
construo de uma civilizao.
processo de transio de comunidades primitivas estabelecendo Caractersticas e legado cultural da antiguidade:

relaes com as transformaes no tempo. A formao de Mesopotmicos, fencios e persas
primeiras cidades e surgimento de primeiras civilizaes.
Gregos
Romanos: crise do sculo III e Invases Brbaras
Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos
sociais, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes
culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo
semelhanas e diferenas entre eles; reconhecer mudanas
e permanncias em vivncias humanas, presentes em sua
realidade e em outras comunidades, prximas ou distantes
no tempo e no espao; valorizar o patrimnio sociocultural
e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como direito de
povos e indivduos como elemento de fortalecimento da
democracia.
OBJETIVOS

Formao das monarquias nacionais
Identificar o surgimento de uma nova viso de mundo

europeia, com reflexo no pensamento religioso, nas artes
e no avano cientfico, que favoreceu a expanso martima
europeia, transformando e ampliando relaes comerciais
durante a Idade Moderna.
115
Evidenciar mudanas ocorridas na Europa a partir do sculo XI,

relacionando inovaes tcnicas e crescimento populacional;
compreender o revigoramento do comrcio, das cidades
e a formao da burguesia como processos interligados e
caracterizar feiras, cidades e corporaes medievais.
Caracterizar estruturas polticas da Idade Mdia, destacando

formas descentralizadas de poder e posterior consolidao
do poder absolutista; analisar a ruptura do pensamento
medieval e a introduo do iderio renascentista como fator
desencadeante da mentalidade moderna.
Compreender o processo de formao do feudalismo na

Europa Ocidental com base na combinao de elementos
romanos e germnicos; caracterizar o feudalismo no plano
social, econmico e cultural.
Colonizao do Brasil
Degradao ambiental na economia colonial do Brasil
Matrizes culturais indgenas e africanas; diversidade de povos
indgenas no Brasil; luta pela terra; comrcio de escravizados
vindos da frica; vrios grupos de africanos trazidos para
o Brasil; influncia negra e indgena; resistncia indgena e
africana escravido.
Colonizao das Amricas Espanhola, Inglesa e Francesa
Civilizaes pr-colombianas: Maias, Astecas e Incas. Suas

interaes com o meio ambiente
Expanso comercial e martima europeia a partir do sculo XV
Reforma Protestante e Contrarreforma
Renascimento artstico e cultural
Idade Mdia
Alta Idade Mdia
Civilizao Islmica
Baixa Idade Mdia
Feudalismo: caractersticas polticas, econmicas e sociais
Promover no aluno interesse pelo conhecimento histrico,


CONTEDO
OBJETIVOS



CONTEDO
116
Estabelecer relaes entre sociedades aucareira e mineradora

e apontar suas principais caractersticas.
Enfatizar o movimento barroco como identificador de uma

arte nacional e estabelecer parmetros entre cultura erudita
e cultura popular.
Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil em

dimenses sociais, materiais e culturais como meio para
construir progressivamente a noo de identidade nacional e
pessoal e sentimento de pertinncia ao pas.
Definir o papel das entradas e bandeiras para o alargamento

de fronteiras.
Compreender a importncia econmica e poltica da

incorporao de reas da Amrica espanhola ao Brasil;
Relacionar a poltica mercantilista com o avano para a

colonizao da Amrica; identificar diferenas e semelhanas
entre movimentos migratrios na Amrica colonial e
movimentos atuais. Comparar regimes de trabalho em colnias
espanholas, inglesas e portuguesas.
Trabalhar o processo de formao de monarquias nacionais

Revoluo Inglesa
com nfase na monarquia portuguesa; relacionar mudanas
socioeconmicas a novas atitudes e ideias surgidas no
Iluminismo
Renascimento e trabalhar conceitos de renascimento,
humanismo, mecenato, naturalismo, individualismo e
antropocentrismo.
Caracterizar a doutrina luterana, debater sobre a reforma Introduo de tecnologia africana em agricultura e minerao
catlica e a intolerncia religiosa praticada por membros da
Inquisio.
Absolutismo
OBJETIVOS

Compreender os fatores que levaram Revoluo Inglesa.
Conceituar o Iluminismo e conhecer as ideias e suas crticas

s caractersticas polticas e culturais dos sculos XVII e
XVIII; conhecer alguns dos principais pensadores e ideias que
defendiam.
Caracterizar estruturas polticas da Idade Mdia, destacando

formas descentralizadas de poder e posterior consolidao do
poder absolutista.
Demonstrar o carter elitista da Inconfidncia Mineira e

fazer comparao com a Conjurao Baiana, analisando seus
motivos.
OBJETIVOS
CONTEDO

117
118
Entender como ocorreu a independncia do Brasil, bem

como mudanas e permanncias advindas desse processo;
relacionar com o processo de independncia das demais
colnias latino-americanas, identificando seus limites;
Identificar a quebra de pacto colonial como incio do

processo de independncia e apontar causas e consequncias
econmicas, sociais e polticas da transferncia da corte
portuguesa para o Brasil; situar a Inglaterra como principal
beneficiria da abertura dos portos brasileiros s naes
amigas.
Relacionar a crise do sistema colonial com transformaes

mundiais decorrentes da Revoluo Industrial e da expanso
da Frana napolenica.
Perceber a importncia do movimento de ideias conhecido

por iluminismo para compreender a Independncia dos
Estados Unidos e a Revoluo Francesa. Relacionar com
lutas pela liberdade na poca colonial, mobilizar conceitos
revolucionrios de liberdade e igualdade para refletir sobre a
sociedade brasileira na atualidade.
Conceitos de Estado, Nao, Sistema Poltico e Formas de

Governo
Independncia do Brasil
Independncia de Pases da Amrica Latina
Crise do sistema colonial
Perodo Joanino
Frana: Governo de Napoleo Bonaparte
Revoluo Francesa
Independncia das treze colnias norte- americanas
Revoluo Industrial inglesa

Sistema capitalista e processos de uso irracional de recursos
ambientais
Promover no aluno interesse pelo conhecimento histrico,


CONTEDO
OBJETIVOS



CONTEDO
119
Abolio da Escravido e suas implicaes

Excluso social
Discriminao e racismo
Miscigenao e ideologia de branqueamento
Caracterizar aspectos polticos, econmicos, sociais e

culturais do Segundo Reinado bem como o processo de crise
Caracterizar economia cafeeira da segunda metade do

sculo XIX; identificar semelhanas e permanncias com a
cultura canavieira; apontar condies favorveis para o surto
industrial do sculo XIX no Brasil e relacionar transformaes
da sociedade brasileira e da industrializao com a lavoura
cafeeira.
Descrever caractersticas do sistema poltico brasileiro do

sculo XIX.
Relacionar as chamadas revoltas regenciais a embates polticos,

econmicos e sociais do perodo e suas consequncias.
Proclamao da Repblica
Contextualizar o processo de formao do Estado brasileiro

durante o imprio; apontar principais aspectos e contexto de
assembleias constituintes de 1923 e 1924; traar panorama
de dificuldades econmicas e sociais brasileiras do Primeiro
Reinado.
para organizao poltica de um pas e discutir sobre o real

alcance de normas constitucionais diante da atualidade Crise da Monarquia no Brasil
brasileira.
compreender que a dependncia e a fragilidade econmica de Primeiro Reinado

pases latino-americanos esto relacionadas com o processo
de colonizao e de organizao desses Estados; situar o Brasil
no contexto de alianas polticas e econmicas da Amrica Perodo Regencial
Latina, na atualidade.
Caracterizar Estado, nao, diferentes sistemas polticos e Segundo Reinado: Economia cafeeira, Imigrao,
formas de governo; apontar suas diferenas e semelhanas; Industrializao e Sociedade Brasileira da segunda metade
considerar a importncia da elaborao de uma Constituio do sculo XIX
OBJETIVOS

Identificar mudanas de mentalidade e de interesses em

torno da questo da escravido; analisar o processo de crise
da monarquia no Brasil, detectando principais fatores que
contriburam para a Proclamao da Repblica. Descrever
transformaes em relaes de trabalho a partir do sculo
XIX; contrastar o trabalho escravo com o trabalho livre e
comparar condies do trabalhador ao final do sculo XIX com
o da atualidade
da monarquia no Brasil, detectando principais fatores que

contriburam para a Proclamao da Repblica.
OBJETIVOS
CONTEDO

120
121
Descrever a partilha do continente africano e asitico dentro

do contexto de imperialismo. Perceber a diversidade cultural,
histrica e social que caracterizava os povos que habitavam a
Indicar formas de resistncia e organizao de opertrios

do incio do sculo XX e da atualidade. Relacion-las com
concorrentes ideolgicas do respectivo momento histrico.
Compreender o processo de expanso e dominao

imperialista no sculo XIX, como um novo colinialismo e
apontar seu desdobramento para a Amrica Latina.

Promover no aluno o interesse pelo conheciment histrico,

desenvolvendo a capacidadde de perceber a historicidade de
Conhecer e respeita o modo devida dediferentesgrupos

sociais, em diversos temposeespaos, em suas manifestaes
culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo
semelhanas e diferenas entre eles; reconhecer mudanas
e premanncias nas vivncias humanas, presentes em sua
realidade e em outras comunidades, prximas ou distantes
no tempo e no espao; valorizar o patrimnio sociocultural e
respeitar a diversidade, reconhecendo-a como um direito de
povos e indivduos e como um elemento de fortalecimento
da democracia.
OBJETIVOS
Governo Militar no Brasil e na Amrica Latina
Governos populistas no Brasil de 1945 a 1964
Guerra Fria
II Guerra Mundial 1939 a 1945
Perodos do Governo Vargas
Revoluo de 1930
Crise do Capitalismo e Regimes Totalitrios
Repblica Velha
Revoluo Russa
Anarquismo e socialismo utpico e cientfico
I Guerra Mundial 1914 a 1918
Neocolonialismo na frica e sia
Expanso Imperialista do sculo XIX
CONTEDO



Processo de redemocratizao do Brasil e da Amrica Latina
CONTEDO
122
Analisar crise do capitalismo liberal, surgimento de sistemas

totalitrios na Europa e polticas intervencionistas na
economia. Explicar as principais cises de ordem oligrquica
brasileira; analisar motivos de seu esgotamento e relacion-los
com fatores que conduziram crise de 1929 e ao movimento
revolucionrio de 1930.
Analisar o carter da religiosidade popular no Brasil; descrever

seu aspecto histrico e suas influncias culturais; mostrar
que, ao longo da histria, polmicas, conflitos, diferenas
e afinidades entre indivduos e naes ganharam carter
religioso ou mstico.
Caracterizar a Revoluo Russa e principais teorias socialistas Sistemas socialistas e crises da atualidade
difundidas pelo movimento operrio no mundo.
Movimentos pan-africanista e pan-arabismo
Caracterizar o regime republicano federalista brasileiro;
apontar semelhanas e diferenas entre Monarquia e
Repblica; identificar pontos fundamentais da Constituio de Nova Repblica Brasileira a partir de 1988
1891 e compar-la Constituio de 1824.
Polticas pblicas relacionadas a questes de gnero,
Compreender sistema de dominao oligrquica, efetivado igualdade tnico-racial, idoso, criana e adolescente e
atravs de coronelismo, poltica de governadores e poltica
outros
do caf com leite; identificar permanncias dessas prticas
polticas na atualidade.
Globalizao e nova ordem mundial
Apontar razes e origens de movimentos populares rurais
e urbanos do perodo, traando paralelo com movimentos
populares da atualidade.
Analisar a Primeira Guerra Mundial e suas consequncias para

Descolonizao dos continentes africano e asitico
o Brasil.
frica e a sia no sculo XIX.
OBJETIVOS

123
Identificar caractersticas de governos populistas no Brasil de

1945 a 1964 e comparar com prticas polticas da atualidade;
compreender a estrutura democrtica do perodo e razes de
sua queda em 1964.
Relacionar industrializao brasileira, abertura para o capital

estrangeiro a partir da dcada de 1950, com o processo de
urbanizao e consequente xodo rural; avaliar a importncia
da criao de Braslia, nesse contexto, como fator de
desenvolvimento, urbanizao e integrao do Centro-Oeste
do pas.
Compreender o mundo ps-guerra; analisar o surgimento de

novas organizaes polticas mundiais no contexto conhecido
como Guerra Fria; relacionar essas novas organizaes com
a bipartio de eixos polticos, seus conflitos e alinhamentos;
descrever impacto do avano tecnolgico e cientfico em
relaes de trabalho e de comportamento, das sociedades no
perodo.
Compreender a Segunda Guerra Mundial, dentro do contexto

de expansionismo nazista; analisar impacto e consequncias
desse grande conflito sob aspectos sociais, ticos e culturais;
explicar o imperialismo norte- americano e suas consequncias
para o Brasil e Amrica Latina.
Caracterizar em perodos do governo Vargas trabalhismo,

nacionalismo e autoritarismo.
Identificar origens de novos grupos sociais essencialmente

urbanos; relacionar a busca de uma identidade nacional com
movimentos culturais da dcada de 1920; contextualizar o
papel da mulher na sociedade do sculo XX; descrever a
situao do negro na sociedade brasileira aps a abolio.
OBJETIVOS
CONTEDO

124
Caracterizar a queda de sistemas socialistas da Europa do

Leste, relacionando com o processo de globalizao.
Identificar reivindicaes de grupos minoritrios; analisar a

temtica indgena e negra na atualidade; discutir a situao
do adolescente, analisando o Estatuto da Criana e do
Adolescente como regulamentador da questo.
Compreender a participao de movimentos sociais no

processo de redemocratizao da Amrica Latina, dando
nfase Nova Repblica brasileira com a culminncia da
promulgao da Constituio de 1988.
Interpretar o contexto histrico de experincias autoritrias

da Amrica Latina; analisar a instaurao de regime militar
no Brasil e na Amrica Latina, calcado na supresso de
direitos polticos e civis e no intervencionismo estatal na
economia; identificar importncia da liberdade de expresso
e de garantias individuais do cidado como fundamentos da
sociedade democrtica.
Descrever principais movimentos culturais da dcada de 1960,

no mundo e no Brasil; analisar suas influncias na atualidade,
identificando permanncias e diferenas.
OBJETIVOS
CONTEDO


GEOGRAFIA
O estudo da Geografia nos diferentes momentos da histria passou por
reflexes referentes a seus objetos e mtodos, o que influenciou de forma
distinta a prtica pedaggica. Inicialmente era marcada pelo positivismo,
sustentada em explicaes objetivas e quantitativas da realidade, utilizando
o discurso cientfico neutro; portanto, enfantizava a realidade objetiva entre
o homem e a natureza. Atualmente, a Geografia traz uma nova dimenso,
para alm da interao homem e natureza, ao incorporar representaes
simblicas construdas entre a materialidade de lugares com os quais
interagem (PCN, 1998).
A Geografia moderna, cientfica foi sistematizada por seus precursores
Alexander Von Humbolt e Karl Ritter, no sculo XIX. A partir deles, a
Geografia ganha forma acadmica e escolar em que a viso de mundo
a totalidade das coisas naturais e humanas, na qual homens vivem e
sobrevivem (ANDRADE, 1987).
A Geografia uma cincia que interpreta o espao natural e
humanizado, de acordo com transformaes da dinmica social, inspirada na
realidade atual para entender o mundo por meio de diversas apropriaes de
lugares, suas interaes e suas contradies. Tais transformaes espaciais,
ao longo do tempo histrico, geram novo espao e novas relaes espaciais.
o que Milton Santos denomina de metamorfose do espao habitado. O
autor esclarece que a histria no se escreve fora do espao, e no h
sociedade a-espacial.
O espao uma dimenso do cidado. Nele vivemos, produzimos e
existimos; logo, sua compreenso pea fundamental para o cidado perceber
sua posio no mundo. Assim, relevante e necessrio considerar mudanas
ocorridas com transformaes do meio tcnico-cientfico-informacional, que
promoveram modificaes com o encurtamento de distncias, aproximando
mundos diferentes. Essa perspectiva influencia modos de agir e de pensar
da humanidade.
O componente curricular de Geografia baseado em conhecimentos
que promovam a compreenso de diversas categorias geogrficas, como:
espao, lugar, paisagem, regio e territrio, pois estudar Geografia
basicamente ler o mundo e construir cidadania. Nesse sentido, o ensino
da Geografia tem por objetivo levar o estudante a compreender diversas
interaes do ser humano com a natureza, de forma interdisciplinar e adquirir
conhecimento para atuar conscientemente no espao vivido.
No ensino e na aprendizagem da Geografia importante criar condies
125

pedaggicas para que o estudante consiga olhar, observar, descrever, registrar

e analisar o espao geogrfico, considerando e valorizando o conhecimento
prvio do estudante, despertando a conscincia crtica, poltica e ambiental,
possibilitando a construo de sociedades menos desiguais.
Contudo, o caminho para esse fim se d por meio da prtica cidad, de
valores ticos e de respeito s diferenas, a fim de promover aprendizagens
contextuais e significativas. Apresentar temas, contedos problematizados
a partir da prtica social permite interaes proveitosas e atendimento ao
preceito de organizao escolar a servio da formao e transformao social
do educando e nele mesmo.
Os conceitos bsicos em Geografia constituem-se como objetivos para
o 6 ano, levando o estudante a compreender seu lugar, interaes com
seu espao de vivncia, localizao e conhecimento do planeta Terra, como
tambm entender e utilizar a cartografia.
A partir do 7 Ano, a proposta de trabalho se d com a cartografia,
no intuito de levar o estudante a localizar continentes, oceanos e mares do
mundo, com nfase em continentes especficos da fase escolar em que se
encontra, bem como conhecer o territrio nacional, suas regies e compreender
aspectos fsicos, ambientais, sociais, econmicos e demogrficos brasileiros.
Para o 8 e 9 anos, o enfoque remete ao mundo, dividido por
continentes, cujo objetivo conhecer e refletir sobre aspectos fsicos,
ambientais, sociais e econmicos dos mesmos.
Ensinar e aprender Geografia insere-se na perspectiva de compreenso
do espao geogrfico como elemento e fruto de transformaes tecnolgicas,
sociais e polticas que sempre impulsionaram tais modificaes. Contudo, a
Geografia proposta no exclui o homem da centralidade de suas preocupaes,
bem como no o isenta das responsabilidades de suas aes e movimentos
revelados e confirmados pelo veio da Histria. Cnscios de que aprender
depende, tambm, do ensinar mediado pela linguagem e ressignificado por
meio da leitura e da escrita. Conhecimentos aqui abordados podem, na
prtica, possibilitar Educao para a Cidadania, Educao para a Diversidade,
Educao para a Sustentabilidade e Educao em e para os Direitos Humanos.
126
127
Conhecer estrutura e dinmica do planeta Terra.
Entender e utilizar a cartografia identificando suas tcnicas

de localizao e de orientao.
Planeta Terra
Localizar o planeta Terra no Universo
Movimentos da Terra e suas consequncias
Noes Bsicas de Cartografia
Escalas e Mapas
Orientao: Pontos cardeais, coordenadas e fusos horrios
Estrutura e dinmica da Terra
Litosfera: formas de relevo terrestre
Hidrosfera
Atmosfera: Tipos de climas do planeta Terra
Formao vegetal da superfcie terrestre
Geografia como Cincia

Conceitos e Importncia
Classificao e Finalidades
Relao Ser Humano/ Natureza/ Sociedade
O trabalho e a transformao do espao geogrfico
Impactos Ambientais
Preservao do meio ambiente
Estudar o DF e o entorno destacando a Regio Administrativa
(RA) de origem dos alunos.
Compreender a importncia da cincia geogrfica e seus

conceitos, desenvolvendo a interpretao da relao da
sociedade com a natureza, questes ambientais e interao
com seu espao de vivncia.
Localizar a Terra no universo.
CONTEDO
OBJETIVOS

CINCIAS HUMANAS - GEOGRAFIA - 6 ANO


Desenvolver conhecimento do espao brasileiro, fatores que

influenciam aspectos econmicos, polticos, sociais, culturais
e ambientais, enfatizando diferenas regionais.
Localizar e identificar o Brasil no Mundo.
OBJETIVOS
Cartografia: continentes, oceanos e mares

Posio do Brasil no mundo
Comparao territorial do Brasil com outros pases
Formao histrico-cultural do territrio brasileiro
Analise do desenvolvimento socioeconmico brasileiro
Diviso Regional: IBGE e geoeconmica
Caractersticas fsicas e socioeconmico-culturais das regies
brasileiras
Setores da economia do Brasil
Processo e consequncias da industrializao e modernizao
de meios de produo e desigualdades sociais.
Fatores de crescimento e distribuio da populao brasileira:
Anlise da pirmide etria brasileira
Migrao da populao: interna e externa
Urbanizao brasileira e suas consequncias, observando os
seguintes aspectos: emprego/desemprego, trabalho infantil,
direitos e deveres de crianas e adolescente, moradia,
transportes, educao, segurana, sade
Meios de transporte e comunicaes no Brasil influncias
sociais
CONTEDO



128
Conhecer aspectos fsicos, ambientais, demogrficos,

polticos, sociais e econmicos do continente africano

polticos, sociais e econmicos do continente americano.
129
frica
Localizao, regionalizao e caractersticas do espao
Amrica
natural
Aspectos demogrficos, polticos, sociais e econmicos com
nfase nos EUA e Canad
Diversidades e contraste
Dependncias tecnolgicas
Urbanizao e suas consequncias
Relao de interdependncia da cidade com o campo
Blocos econmicos da Amrica e suas relaes com
mercados mundiais
Cartografia: continentes, oceanos e mares: nfase na

Amrica e na frica
Anlise de sistemas poltico-econmicos do mundo: Guerra
Fria, pases capitalistas e socialistas; pases desenvolvidos,
emergentes; do norte e do sul (centrais e perifricos)
Relaes de mercados mundiais: globalizao da economia
Colonizao de explorao e povoamento: Amrica e frica
Localizar e identificar os continentes americano e africano

no mundo.
Compreender o processo histrico de dependncia

econmico-poltico-cultural da Amrica e da frica na
construo do mundo globalizado.
CONTEDO
OBJETIVOS



OBJETIVOS
natural
Aspectos demogrficos, polticos, sociais e econmicos
Diversidade tnica e social
Conflitos tnicos, polticos e religiosos
Segregao racial na frica do Sul - Apartheid
Cultura africana e influncias no Brasil
CONTEDO

130
131
demogrficos,
Conhecer aspectos fsicos, ambientais e o Tratado da

Antrtida.
Conhecer aspectos fsicos, ambientais,

polticos, sociais e econmicos da Oceania.

polticos, sociais e econmicos do continente asitico.
Conhecer e analisar aspectos fsicos, ambientais,

demogrficos, polticos, sociais e econmicos do continente
europeu.
sia
natural
Aspectos demogrficos, polticos, sociais e econmicos, com
nfase nos Tigres Asiticos, China e Japo
Diversidade cultural e tnica
Os conflitos tnicos, polticos e religiosos
Europa
natural
Aspectos demogrficos, polticos, sociais e econmicos
CEI: Comunidade dos Estados Independentes
Reconfigurao do espao poltico e econmico da Europa
Cartografia: continentes, oceanos e mares. nfase na

Europa, sia, Oceania e Antrtida
Revoluo tecnolgica e formao do espao global
Globalizao e desenvolvimento tecnolgico: aproximao
entre os povos
Blocos econmicos mundiais e polos de poder
Localizar e identificar os continentes: Europa, sia, Oceania

e Antrtida.
Compreender o processo de desenvolvimento industrial, a

revoluo tecnolgica e sua influncia no mundo globalizado.
CONTEDO
OBJETIVOS



OBJETIVOS
Antrtida
Localizao geogrfica
A participao brasileira na Antrtida
Questes ambientais e pesquisas cientficas no continente
gelado
Oceania
Localizao e regionalizao
Aspectos demogrficos, polticos, sociais e econmicos, com
nfase na Austrlia e Nova Zelndia
CONTEDO

132

ENSINO RELIGIOSO
A humanidade sempre empreendeu a jornada da religio movida por
sua espiritualidade. Esse movimento, ao longo do tempo, construiu um
valioso patrimnio cultural e edificou importantes valores para relaes em
sociedade. Essas experincias representam a busca do ser humano pelo
sentido da vida.
O Ensino Religioso, ao ser inserido no contexto educacional pblico,
de acordo com a Constituio Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (LDBEN) de 1996 e a Lei Orgnica do Distrito Federal
de 1993, tornou necessrio respeitar regras advindas desse espao, que no
proselitista, mas pedaggico, laico e pluralista. Assim, esse componente
curricular deve construir sua identidade a partir desses parmetros,
valorizando a riqueza cultural e religiosa de comunidades regionais, nacionais
e internacionais e incentivando o respeito a essa diversidade. No Distrito
Federal, a Lei Orgnica estabelece a oferta obrigatria do Ensino Religioso,
com matrcula facultativa, nos Ensinos Fundamental e Mdio.
O conceito de religio est intrinsecamente ligado a conceitos de
religiosidade, que [...] traduz o ethos de um povo, ou seja, estilo de vida,
disposies morais e estticas, carter e viso de mundo deste [...] e de
f, que [...] ao dar-se conta de sua religiosidade, a pessoa a expressar,
direcionando-a e dando-lhe uma cara. Quando a religiosidade assume uma
forma prpria, pode-se dizer que a pessoa est vivenciando determinada f
(BALTAZAR, 2003, p. 38).
Nesse sentido, a religio uma deciso pessoal, enquanto a f se
configura como manifestao dessa deciso, indo ao encontro do social. No
desenvolvimento da f, pessoas que tm o mesmo sentimento passam a
compartilh-lo de maneira sistemtica, comungando rituais e desenvolvendo
atitudes de solidariedade, lealdade e aliana. Quando isso acontece, formase uma religio: um grupo que cr nas mesmas coisas, reza junto, tm rituais
e oraes em comum e fiel, unido e solidrio entre si (MACHADO, 2005,
p. 111, 112).
Cada religio faz afirmaes firmes e diferentes sobre questes
importantes, por exemplo, a existncia de um ou mais deuses e o destino
da pessoa aps a morte. Entretanto, diante de um mundo plural, onde a
convivncia com a diversidade uma realidade, o princpio o de que opes
133

religiosas so legtimas e precisam ser respeitadas. Afinal, as verdades de

cada religio so afirmaes de f, feitas pelo que se acredita e no pelo que
se viu (MACHADO, 2005).
O sculo XX testemunhou um aflorar da conscincia espiritual da
humanidade ainda que, paradoxalmente, a busca por benefcios que uma
vida material possa oferecer tenha aumentado radicalmente. No obstante,
essa conscincia espiritual resultou em uma procura por respostas, o que
conduziu multides a migrarem e transitarem pelas mais diferentes vertentes
religiosas. No Brasil, isto resultou num novo quadro do perfil religioso do pas,
que se encontra mais plural (IBGE, 2010). A crescente pluralidade religiosa
brasileira passa a ser constatada tambm no Ensino Religioso, mesmo que
ainda apresentando-se de forma tmida, no que concerne a representaes
religiosas minoritrias.
O Ensino Religioso est em plena construo em nosso pas. Como
consequncia de uma histria predominantemente crist, ainda deixa muitas
dvidas e poucas certezas, sobre respeitar regras advindas do contexto
educacional pblico que pedaggico, laico e pluralista. Contudo, fato que
o Ensino Religioso no um espao para favorecimento a sistemas,ideologias
e proselitismo religiosos, mas para dar nfase igualdade, respeito e
diversidade presentes em nossa formao como povo e integralidade do
ser humano.
A complexidade do fenmeno religioso abrange muitas faces e
variveis, exigindo de professores conhecimentos sobre tradies religiosas,
suas perspectivas civilizatrias e contextos histrico-culturais que as
representam. Requer, inclusive, que sejam consideradas possibilidades de
pessoas no acreditarem nos fenmenos religiosos, no sagrado e ou no
transcendental. Mesmo diante de sua pluralidade, todas as religies possuem
elementos indispensveis para sua organizao e constituio: Experincia
Religiosa; Smbolo; Mito; Rito e Doutrina.
Se a Constituio Federal instituiu um Estado laico e ao mesmo tempo
obrigou entes federados a ofertarem o ensino religioso em escolas pblicas,
isso ocorreu no sentido de permitir que estudantes conheam a existncia
de religies e crenas diferentes das praticadas por seus familiares e, com
isso, aprendam a respeit-las. Desse modo, importante que a atuao
docente contemple no desenvolvimento de temas e contedos elementos
constitutivos de diversas religies em atividades didtico-pedaggicas.
134

Portanto, a organizao curricular, ao considerar as temticas

Alteridade e Simbolismo Religioso tem como funo relacionar contedos
em uma teia integral e integradora. A Alteridade desenvolve-se a partir do
conceito de ethos, em uma perspectiva familiar, comunitria e social. O
Simbolismo Religioso desenvolve-se a partir de conceitos de Ritos, Mitos,
Sagrado e Transcendente.
A ideia da alteridade aqui posta est intrinsecamente ligada de
justia. Isto se faz por meio da percepo do prprio eu e, a partir disso, da
aceitao da existncia do outro. Nesse sentido, [...] a justia vista a partir
da ideia da tica da alteridade vista como uma forma de se abrir o esprito
para se compreender a realidade, que algo externo a mim, diferente de
mim (OLIVEIRA; PAIVA, 2010, p 143).
A convivncia com o diferente e com o prximo a base da tica.
Sendo o outro diferente de mim, tenho que ser capaz de viver e aceitar o
diverso, a singularidade de quem vive e convive comigo. H que se considerar,
dessa forma, as mais diversas manifestaes religiosas presentes no Brasil,
assim como a ausncia de manifestaes, dando-lhes o mesmo grau de
importncia.Sendo assim, valorizam-se conceitos como paz, tolerncia,
diversidade, respeito, amizade, amor, autoestima, carter, honestidade,
humanidade e tica.
Os smbolos exercem grande influncia sobre a vida social, pois, por
meio deles, torna-se possvel concretizar realidades abstratas, morais e
mentais da sociedade. Assim, o simbolismo religioso tem a capacidade de
ligar seres humanos ao sobrenatural. A religio dotada de vrios smbolos,
que servem, ainda, para unir valores e expresses mais concretas. Portanto,
os smbolos criam e recriam a participao coletiva de grupos sociais, fazendo
visveis as crenas sociais.
O Ensino Religioso requer a organizao do trabalho pedaggico
pautada na explorao de msicas, filmes, pinturas, lendas, parlendas,
histrias e outros, enfatizando o carter ldico e o pensamento crtico e
reflexivo, por meio de aulas dialogadas, que valorizem experincias religiosas
dos prprios estudantes e seus conhecimentos prvios em articulao com
contedos em uma abordagem interdisciplinar. Nessa perspectiva, o Ensino
Religioso favorece a convivncia e a paz entre pessoas que comungam ou
no crenas diversas.
135

Para que se estabeleam dilogos inter-religiosos em etapas da

Educao Bsica, utilizao da investigao cientfica e reflexo pautada na
filosofia constituem-se fundamentais ao oportunizar aprendizagens para a
formao integral do ser humano, com propsitos coerentes e ticos que
suscitem respeito s diferenas religiosas para alm da territorialidade
geogrfica.
O conhecimento das concepes de mundo que existem nas diferentes
tradies religiosas implica estudar o meio ambiente, a histria, a poltica e a
economia de sociedades em que esses elementos se integram e se definem.
imprescindvel que os profissionais que atuam no Ensino Religioso
tenham a percepo de que os conhecimentos trazidos pelos estudantes,
em geral, apresentam vises de senso comum, naturalizadas, empricas
e sincrticas (SAVIANI, 1991). Portanto, cabe a esses profissionais se
posicionarem de maneira objetiva e crtica em relao ao papel sociocultural
do Ensino Religioso. Nesse sentido, a funo do professor como mediador
ser exercida ao articular saberes apresentados por estudantes e contedos a
serem trabalhados na escola, contemplando os eixos transversais: Educao
para a Diversidade, Educao para a Sustentabilidade, Cidadania e Educao
em e para os Direitos Humanos.
136
Perceber-se a partir de diferentes grupos sociais, culturais

e religiosos, respeitando e expresses da cultura religiosa
presentes no conjunto de sua comunidade.
Reconhecer-se como pessoa e parte de grupos sociais,

compreendendo cidadania como participao social, religiosa,
econmica, cultural e poltica.
OBJETIVOS
137
Cantos, danas e narrativas presentes nas principais

manifestaes religiosas no Brasil
Conceitos religiosos, antropolgicos e sociolgicos do

fenmeno religioso
Textos sagrados e ensinamentos sobre a origem do mundo
Ser humano: ser espiritual capaz de comunicar-se com o

transcendente e com o sagrado
Simbolismo Religioso
Superao do racismo e de preconceitos: igualdade na

diversidade
Diferenas religiosas e culturais existentes no meio em que

vivemos
Contribuies das religies para anlise de causas de

agresses sofridas pela natureza e busca de solues
Cidadania a partir de diferentes percepes e vivncias

religiosas
Dignidade e liberdade pessoal: conscincia de valores ticos

que norteiam e edificam a vida do ser humano
Alteridade
CONTEDO

ENSINO RELIGIOSO - 6 ANO


na
cultura
Compreender a formao religiosa do povo brasileiro,

reconhecendo suas diferenas.
Conhecer expresses religiosas presentes

brasileira, seus livros e narrativas sagradas.
OBJETIVOS
138
Prticas religiosas representadas em cantos, danas e

narrativas e representaes do transcendente
Relaes entre f e crena
Sentidos da transcendncia em diferentes expresses

religiosas presentes na cultura brasileira
Construo da ideia do transcendente no tempo e no espao
Religiosidade presente na histria e cultura brasileira:

Matrizes Indgenas, Africanas, Orientais e Europeias
Identidade como agente transformador e promotor da paz

na comunidade social e de f
Formao da sexualidade nos aspectos biolgico, religioso,

psicolgico e social
Valor da vida desde a concepo at a terceira idade
Ser humano e sua capacidade de amar e ser amado
Conceito de ser humano a partir de diferentes culturas

religiosas
Alteridade
CONTEDO



Compreender o fenmeno religioso como manifestao da

experincia humana, que nos permite entender as diferenas
e reconhecer o valor da convivncia na solidariedade.
OBJETIVOS
139
Contexto cultural de textos sagrados orais e escritos
Relaes entre acontecimentos histricos e textos religiosos
Respostas elaboradas por tradies religiosas para a vida

alm da morte (ancestralidade, reencarnao, ressurreio,
nada)
Cantos, danas e narrativas como expresso da diversidade

e valorizao de diferenas de gnero, opes afetivas e
culturais
Fenmeno religioso frente a diversidades de gneros,

afetivas e culturais: superando preconceitos
Desenvolvimento da personalidade, responsabilidade e

solidariedade
Pluralidade de concepes sobre vida e morte ao longo da

histria humana
Alteridade
CONTEDO



Reconhecer a influncia de diferentes sentidos e significados,

presentes em diferentes tradies religiosas, na forma como
pessoas pensam, sentem e agem e suas influncias na vida
da coletividade.
OBJETIVOS
140
Relaes entre acontecimentos histricos e textos religiosos
Autoridade do discurso religioso, no mbito da manifestao

de f
Discurso religioso e sua relao com cantos, danas e

narrativas
Construo da verdade em discursos religiosos
Verdades sagradas a partir de manifestaes do fenmeno

religioso
Religiosidade presente no mundo: matrizes aborgenes,

amerndias, africanas, orientais e ocidentais
Desenvolvimento integral atravs da cultura da paz
Fundamentalismo como postura radical que diverge da

postura tica
Violncia na percepo de diferentes manifestaes culturais

/religiosas
Importncia da convivncia e do dilogo
Alteridade
CONTEDO




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Miguel Fernans, Michelle Katarina da Silva, Michelle Medeiros, Millena de Oliveira

Oliveira, Sofia Bethlem, Soleane Emerick Ferreira, Sonaly Carvalho de M. da Silva,

Junior, Wilson Aleixo Vieira, Wilson Barboza da Silva, Zuleika Soares

Coordenadora da fase inicial de elaborao do currculo

LNGUA PORTUGUESA .................................................................................

LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA ...............................................................

ARTE: ARTES VISUAIS ..................................................................................

ARTE: ARTES CNICAS .................................................................................

ARTE: MSICA ..............................................................................................

EDUCAO FSICA ........................................................................................

CINCIAS NATURAIS .....................................................................................

HISTRIA ....................................................................................................... 111

CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA

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o processo avaliativo em um espao-tempo das aprendizagens de todos no

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- Fortalecer vnculos da escola com a famlia, no sentido de proporcionar

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de partida deve ser orientado por levantamento de conhecimentos prvios

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A anlise lingustica nas sries/anos finais do Ensino Fundamental

Leitura de fbulas, anedotas, lendas, contos populares e

Reconhecer e identificar principais diferenas tipolgicas

Imagens que narram: histria em quadrinhos

Leitura de textos jornalsticos com nfase em temas

Leitura de textos instrucionais: receitas, bulas, manuais

Dilogo em texto narrativo

Descrio de personagens (diversidade X esteretipos) e

Sentido denotativo e conotativo

Enredo: ordem linear (situao inicial, conflito, clmax e

Tipos e gneros textuais

Desenvolver o letramento, utilizando o texto e sua

da lngua como veculo de valores e preconceitos de classe,

Conhecer e analisar criticamente usos

Utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem,

Valer-se da linguagem em relaes pessoais, sendo capaz

Valorizar a leitura como fonte de informao, via de acesso

Compreender e interpretar textos orais e escritos em

Utilizar as variedades lingusticas, sabendo adequ-las a

EIXOS INTEGRADORES: LUDICIDADE E LETRAMENTOS

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Encontros voclicos/ consonantais

Criao de poema - ritmo e rima

Elaborao de histrias em quadrinhos com uso de

Criao de textos narrativos e expositivos

Explorar a sonoridade de palavras, com vistas separao Criao de relato pessoal

Identificar elementos que constituem os diversos gneros Criao de histrias narrativas

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Verbo (modo indicativo)

Pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos, indefinidos

Ortografia (j, g, s, z, x, ch)

Artigos definidos e indefinidos

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Leitura de textos regionais: o cerrado, matriz da cultura

Leitura de textos jornalsticos com nfase em questes de

Tipos de discurso: direto e indireto

Organizao temporal no texto narrativo

Criao de artigos jornalsticos (anncios e classificados)

aspectos tipolgicos em diferentes esferas.