Modulo 3

Resumen para el 1 parcial de modulo III
EDUCACIN FSICA Y SU DIDCTICA

ESTILOS DE ENSEANZA
Qu es un estilo de enseanza?
Es la propiedad, peculiaridad u originalidad con que un profesor afronta su propia
clase, caracterizado por hacer hincapi en los elementos personales del sistema
educativo.
De qu depende el estilo de enseanza?
Del tipo de relacin pedaggica entre docente y alumno. Y del papel que
desempea cada una de las partes y de los aspectos relacionados con la
organizacin y control de esa relacin.
Cules son sus componentes?
Decisiones previas (contenidos a desarrollar, actividades, etc.)

Decisiones durante la ejecucin (duracin o nmero de repeticiones,
correcciones, ajustes, etc.)
Decisiones referentes a la evaluacin (valoracin de las actividades,
logros, etc.)
Es la manera con la que un docente se relaciona en la clase

Qu dice el texto que NO es el estilo de enseanza? Por qu?
El estilo NO ES
Un procedimiento didctico
Una tcnica de enseanza

Una estrategia de la practica
Un recurso didctico
Un mtodo de enseanza
EDUCACION FISICA. III AO
Porque
Cada estilo lleva asociados unos
medios o unos procesos consiguientes
y coherentes con el mismo.
La tcnica es un subconjunto dentro del
estilo de enseanza
La estrategia de la practica es la forma
particular de abordar los diferentes
ejercicios o tareas que componen la
progresin de la enseanza de una
determinada habilidad motriz
El recurso es el modo particular de
abordar un determinado momento de la
enseanza que puede afectar a la
forma de comunicar (pizarra, video,
etc.) o el uso de material (colchonetas,
minitramp, etc.)
Aunque es un trmino ambiguo, en el
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Un modelo de enseanza
texto se referir exclusivamente a la

manera o modo de conducir la
enseanza. El mtodo media entre el
profesor, el alumno y lo que se quiere
ensear.
Los estilos de enseanza estn
relacionados con la prctica, no se
quedan en la teora o en el ideal de
enseanza
Qu tipos de estilos se encuentran en el libro?

1. Estilos tradicionales
Mayor control del profesor sobre las decisiones que afectan el proceso de
enseanza-aprendizaje
Recomendado para la enseanza de destrezas fsicas especficas y
profesores nuevos.
Entre los estilos tradicionales se encuentran:
Mando directo:
Aprendizaje por imitacin
Altamente eficaz en tareas esencialmente de rendimiento mecnico
(Ej. Gesto tcnico)
El maestro brinda la respuesta sobre la resolucin de un problema
motor
Secuencia de enseanza: 1. Explicacin, 2. Demostracin 3. Practica
organizada en la clase (incluye ejecucin y evaluacin).
Asignacin de tareas
El maestro planifica y propone las tareas y el alumno/a las realiza de
forma individual.
Enseanza de tipo masiva, no individualizada.
Conocimiento de los resultados durante la realizacin de la tarea.
Posicin del maestro externa durante la Informacin Inicial e interna
durante la realizacin de la tarea.
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Posibilidad de falta de control de la clase si las tareas propuestas
son poco significativas y poco motivantes.
Ej. Circuito de tareas.
2. Estilos individualizadores
Programas individualizadores
Evaluacin como elemento distintivo (efectuada por el propio
individuo)
Organizacin mediante hojas de observacin y descripcin de las
tareas a desarrollar, en donde el alumno anotara el trabajo realizado.
Permiten un elevado grado de independencia en la ejecucin de las
tareas
Grupos de nivel
Individualizacin de la enseanza por niveles de aptitud, a cuyo fin
se ha de realizar una evolucin inicial que determine dichos
niveles.
Permite al profesor una mayor concentracin de las tareas
especficas a ensear, a la vez que proporciona una mayor
responsabilidad al alumno.
La organizacin de la clase de este estilo se ha de hacer
instrumentando hojas de tareas para los diferentes grupos, que han
de estar ubicados en diferentes reas espaciales para no crear
interferencias.
3. Estilos participativos
Enseanza reciproca
Los alumnos, organizados por tros o parejas, realizan la actividad
encomendada por el profesor a la vez que corrigen sus propios
defectos.
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Importancia capital del observador (corrector), ya que si el alumno
sabe detectar los errores a la vez que plantear soluciones, es que
esta en la va de la plena asimilacin de la tarea encomendada.
Grupos reducidos: Como variante del estilo anterior

Microenseanza:
Organizacin alrededor de un ncleo central integrado por unos
cinco o seis alumnos, a los que el profesor transmite la informacin
objeto de aprendizaje, as como otros elementos organizativos
(distribucin, informacin, refuerzos) para que estos acten de la
misma forma con el resto de los alumnos. El profesor se relaciona
nicamente con los alumnos mencionados, y ellos con el resto de la
clase.
4. Estilos cognitivos
Descubrimiento guiado
-
Basado en la disonancia cognitiva (introduce al alumno en un

proceso que desemboca en el descubrimiento):
DISONANCIA
INVESTIGACION
DESCUBRIMIENTO
El profesor jams da la respuesta sino que gua al alumno para

que la encuentre por s mismo.
Resolucin de problemas
-
Consiste en la bsqueda de alternativas para la resolucin de

problemas motrices, estimulando as la creatividad del alumno, lo
que significa para l una gran independencia respecto del
profesor.
5. Estilos que favorecen la socializacin

-
La mejor forma de trabajar la socializacin es con la formacin y

el trabajo en grupos, tratando de plantear actividades o tareas
que fomenten los siguientes valores:
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a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Convivencia
Cooperacin
Participacin
Cohesin
Respeto
Trabajo en equipo
Sensibilidad hacia los dems
MODELOS PEDAGGICOS
Qu son?
Segn Gimeno (1998), modelo es una representacin de la realidad que supone el
alejamiento o distanciamiento de la misma. Es una representacin conceptual;
simblica y por lo tanto indirecta que al ser necesariamente esquemtica se
convierte en una representacin selectiva de esa realidad. El modelo es un
esquema mediador entre la realidad y el pensamiento, entre el mundo y la ciencia,
una fuente de hiptesis de investigacin, un recurso, imprescindible para el
desarrollo de una ciencia provocando la ruptura epistemolgica la labor de la
ciencia de la enseanza estar en buscar modelos lo menos parciales posibles
para dar cabida a la complejidad de la realidad de la enseanza.
Qu tipos de fundamentos posee un modelo pedaggico?
-
Tericos
Psicolgicos
Filosficos
Sociolgicos
Modelo tradicional. Consideraciones generales

A qu se refiere?
Al modelo utilizado en la escuela tradicional (identificada como una escuela que
sigue modelos pedaggicos pertenecientes al pasado), caracterizada por la
enseanza autoritaria, expresada por medio del orden, la disciplina y la
obediencia.
Qu caractersticas tiene este modelo?
-
nfasis en la transmisin de conocimiento

Profesor como nico protagonista de la clase
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-
Educacin vertical y autoritaria o paternalista

Forma de comunicacin basada en un emisor y un receptor
Alumno como reproductor del conocimiento sin tener una
participacin activa en la asimilacin del mismo
Qu consecuencias genera esta forma de ensear?

La educacin que el educando mantiene consigo mismo es habitualmente
desplazada a una posicin secundaria, teniendo la creencia de que el educando
por s mismo es incapaz de asumir responsabilidades y orientacin en el
desarrollo de sus capacidades y en la resolucin de sus conflictos.
En palabras de Freire, esta es una educacin bancaria: El educador elige el
contenido y el educando lo recibe como deposito.
Modelo integral o alternativo
Qu caractersticas tiene?
En este modelo el sujeto ocupa un lugar prioritario dentro del proceso educativo y
pedaggico.
Desde esta concepcin el sujeto se puede auto-educar mediante la recreacin de
la realidad, participa en ella y lo transforma. Por esta razn la enseanzaaprendizaje debe ponerse en funcin de las necesidades individuales y no puede
aspirar a la reproduccin de un modelo nico de individuo, sino en la conviccin de
la socializacin y la individualizacin del sujeto de la manera ms plena posible.
ESCUELA Y EDUCACIN FSICA
Qu dice?
La educacin fsica es un rea perteneciente a campos cientficos y culturales que
conjuntamente con otras reas conforman su curricula construida por conjuntos de
saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por parte de los
alumnos se consideran esenciales para su desarrollo personal y social.
La educacin fsica asume en su prctica una misin determinada desde los
sectores dominantes, y cuya teora aun no se ha constituido desde sus propias
determinaciones.
Es importante analizar las relaciones que mantienen el cuerpo y el movimiento con
la estructura de la sociedad y los requerimientos de la clase dominante; ya que,
segn Foucault, el tratamiento del cuerpo segn una coercin dbil que bajo la
ceremonia del ejercicio vela sobre los procesos y la actividad, mas aun sobre los
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resultados para garantizar una sujecin constante de las fuerzas e imponer una
doble relacin docilidad-utilidad.
Adems, siguiendo el impacto de los medios de comunicacin, el cuerpo se ha
convertido en una mercanca ms.
Rol docente y prctica educativa
Qu dice sobre rol docente y prctica educativa?
Es de fundamental importancia el papel que juegan las instituciones de formacin
docente en la preparacin y formacin de profesionales que tendrn a su cargo no
solo la practica escolar, sino tambin, el anlisis de la misma en sus diversas
manifestaciones; para poder a partir de all, elaborar propuestas de intervencin
en dicha realidad, mediante el diseo de estrategias adecuadas en un contexto
sociocultural determinado.
De esta manera se debe tomar la practica como eje, debiendo ser la realidad
educativa actual (incluyendo practicas reales y efectivas de los docentes, as como
su rol) objeto de estudio y construccin, para poder elaborar alternativas tericas y
practicas; aportando a un desarrollo profesional resultante de procesos ligados a
la reflexin en y sobre la accin.
LA DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA: CUANDO EL CONOCIMIENTO SE
TRATA DE "ESPECIAL". UNA DIDCTICA ESPECIAL PARA UN PROFESOR
ESPECIAL? (CAROSIO)
A qu se refiere el artculo?
A la supuesta necesidad de un cuerpo de conocimientos "especial" por las
diferencias sustanciales que observan entre la enseanza y el aprendizaje que se
producen comnmente en el aula y los que se producen en el patio.
Por qu?
Porque el contexto fsico parecera ser una variable importante dentro de los
procesos de enseanza aprendizaje y por ende, el principal factor de la necesidad
de construir nuevas teoras sobre la enseanza que en ste mbito se producen.
Cmo evoluciono la didctica especial de la educacin fsica?
Nace en los programas de estudio del profesorado bajo la dependencia de

planteos fisiolgicos y psicolgicos y en sus primeros pasos de
construccin terica es impregnada por planteos neuropsicolgicos y
acompaada por otra forma de concebir el cuerpo: la de la mquina
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informacional. El movimiento, que es generado por medio de un proceso de
tratamiento de la informacin y el empleo del sistema nervioso, necesita
adiestrarse, "educarse". Las disciplinas de base que sirven a estos planteos
son la Ciberntica y la Neuropsicologa.
Este modelo explicativo sobre la enseanza y el aprendizaje avanz

analgicamente a la evolucin de las mquinas electrnicas. De mquinas
que deciden en forma binaria a mquinas que deciden sobre numerosas
alternativas considerando otro tipo de informacin del medio.
Las teoras explicativas acerca de la enseanza siguen priorizando la

eficacia, pero con un rol ms activo en el sujeto, que ahora percibe, decide
y ejecuta.
En la actualidad se intenta dejar de lado la concepcin de cuerpo como

mquina. Los actuales planteos epistemolgicos reciben la influencia de la
Psicologa Cognitiva, de las Teoras de la Comunicacin, la Psicolingstica
y las Teoras Sociocrtica
A qu conclusin arriba la autora?

La produccin del conocimiento sobre la enseanza de la Educacin Fsica debe
plantearse en la misma tarea de la enseanza. Es en estas situaciones donde
podemos hablar de un conocimiento "especial".
Sin embargo no podremos avanzar mucho en nuestro campo didctico si no
resolvemos las relaciones "especiales" (Puede haber una nueva didctica
cuando sus planteos tericos siguen dependiendo del conocimiento de otras
disciplinas?) que tenemos entre nuestro objeto de estudio y nuestro objeto de
enseanza.
LA ESCUELA SIEMPRE ENSEA. NUEVAS Y VIEJAS CONCEPCIONES
SOBRE CURRICULUM
Qu es el curriculum?
Es un artificio vinculado con los procesos de seleccin, organizacin, distribucin,
transmisin y evaluacin del contenido escolar que realizan los sistemas
educativos.
Qu caractersticas tiene el curriculum?
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-
Es un constructo vinculado con los procesos de seleccin,

organizacin, distribucin y transmisin del contenido que
realizan los sistemas educativos
Es un modo de regular las prcticas de enseanza y la

experiencia formativa de los alumnos.
As mismo podemos ver que el significado de curriculum no depende tanto de las

definiciones que nos brinden los pedagogos o tericos de la educacin sino de las
formas en que, en las distintas tradiciones poltico-educativas, se intenta
seleccionar el saber y regular la tarea escolar.
Una acepcin dada por el uso: El curriculum es una norma oficial escrita
Por qu?
El curriculum es la prescripcin unificada, sistematica, oficial, escrita- de lo que
se debe transmitir y lo que se debe hacer en la escuela. Leyendo ese libro, uno
puede tener informacin acerca de lo que la sociedad a travs de sus
autoridades poltico-educativas- determina lo que debe ser enseando y los
modos de hacerlo.
Primera concepcin desde la perspectiva pedaggica: el curriculum es un modelo
de la prctica.
Por qu se dice esto?
Esta concepcin general supone una distincin importante entre lo que es el
curriculum y lo que son los procesos de enseanza que sirven para su desarrollo.
Por un lado est el diseo y, por el otro, la prctica. Esta concepcin general que
piensa el curriculum como un modelo a replicar o a desarrollar puede tomar
diversas formas, cada una de las cuales expresa diferentes concepciones acerca
de la naturaleza y organizacin del contenido y de los diversos modos de influir
sobre los sujetos de la enseanza y el aprendizaje,
Cules son esas modalidades?
a. El curriculum es un cuerpo organizado de conocimientos
Esta concepcin contina con la tradicin academica, que piensa nicamente los
contenidos bajo la forma de un cuerpo organizado de conocimientos disciplinarios
(cientficos, filosficos, morales, artsticos). Centrndose en el resumen del saber
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culto, en una lista de contenidos a ensear y su formalizacin en materias de
estudio.
b. El curriculum es una declaracin de los objetivos de aprendizaje
El curriculum es un documento que especifica los resultados de aprendizajes
deseados. Segn esta concepcin ingenieril y utilitaria, la base de la elaboracin
del curriculum deben analizar las habilidades, los hbitos y las actitudes
necesarios para vivir y producir en sociedad; el resultado de este anlisis provee
los objetivos concretos que el curriculum debe organizar.
Este modelo tiene origen en la tecnologa industrial (Bobbit), que asemeja la
produccin de sujetos con la de otros bienes y que separa radicalmente los
medios de los fines. De esta manera eficientista, el curriculum adopta la forma de
un modelo que determina los resultados que se deben analizar.
c. El curriculum es un plan integral para la enseanza
(Tyler) Aqu se propone un modelo cientfico para concretar el contenido a travs
de una serie de pasos fijos. De esta manera, los planificadores curriculares deben
comenzar por especificar objetivos conductuales, disear experiencias y evaluar el
aprendizaje para determinar si la instruccin fue adecuada. Aqu, el curriculum
define la sustancia de la educacin, mientras que la misin de los docentes es
desarrollar fiel y efectivamente lo especificado.
Dentro de la misma concepcin, pero con otra mirada, Taba define al curriculum
como el instrumento que expresa una toma de decisiones ordenadas en la
escuela.
Pese a sus diferencias, Tanto Tyler como Taba comparten el supuesto de que,
para mejorar la educacin, los docentes necesitan aprender a tomar decisiones de
un modo ms eficiente y cientfico. Pero, al organizar este proceso definen una
forma de divisin del trabajo pedaggico: los expertos se ocupan de los pasos
relacionados con la fundamentacin y la concepcin de curriculum; los docentes y
las escuelas emplean pautas tradicionales y poco reflexivas para organizar sus
tareas, no basadas en conocimientos cientficos (Cientfico = modelo de
autoridad).
Aspectos crticos de esta concepcin:
Intenta ordenar la compleja realidad educativa como si todo lo que sucede

fuera previsible y controlable.
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Asigna un rol subordinado al docente en la definicin de los contenidos y

las estrategias de enseanza.
Genera un empobrecimiento de la prctica, al menospreciar aquellos

conocimientos, valores, culturas y problemas no incluidos en el modelo y a
los que considera no cientficos o saberes vulgares.
Olvida que lo que se aprende en la escuela no se puede ordenar totalmente

de acuerdo con los temas de una disciplina ni con un programa ms o
menos detallado.
Excluye modos alternativos de pensar y organizar la enseanza u la

experiencia de los alumnos en la escuela
Desconoce del papel determinante de las creencias de los profesores, los

alumnos, los padres.
Primera ampliacin de la concepcin modlica: El curriculum es el conjunto de

experiencias formativas.
Qu dice?
En las dcadas de 1920/1930, diversos autores de EEUU (Dewey/Kirkpatrick)
ligados al Movimiento progresista o Movimiento de la escuela nueva iniciaron
una reaccin contra la concepcin tradicional de curriculum como modelo de la
prctica basado en las disciplinas cientficas y acadmicas, poniendo foco en un
modelo de prctica que contemple centralmente al nio.
Cmo definen al curriculum?
A partir de la nocin de experiencia:
Curriculum es el conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la
escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de
aprendizaje proyectados, segn sus capacidades.
Todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela
Cul es el fundamento de la concepcin del curriculum como experiencia?
Dewey sostiene que la educacin no es solo un proceso reproductor de una serie
de saberes y valores definidos y estticos sino un proceso permanente de
reconstruccin de los conocimientos y de los intereses del individuo. As es que
identifica el curriculum como un proceso abierto gracias al cual el nio puede
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reconstruir su experiencia en el mundo. La base del curriculum se desplaza, ya no
est centrado en un cuerpo definido de saberes sino en un progresivo proceso de
ampliacin del mundo infantil.
De esta manera, el curriculum en una sociedad democrtica debera ser
experimental y abierto a diversos fines sociales. Lo importante del curriculum es la
experiencia, la recreacin de la cultura a partir de la vivencia infantil.
La perspectiva sociolgica: El curriculum es una compleja realidad socializadora
Qu dice la perspectiva sociolgica sobre el curriculum?
El curriculum es lo que los estudiantes tienen oportunidad de aprender. Lo que los
estudiantes tienen oportunidad de aprender depende de lo que no tienen
oportunidad de aprender. El poder distribuye las oportunidades y las no
oportunidades. Por consiguiente, el curriculum est ntimamente ligado a la
administracin educativa y a la enseanza porque cada conjunto de actividades
produce oportunidades y limitaciones a lo que se puede aprender
De esta manera, la escuela ya no es ms percibida como un templo sagrado del
saber o como una institucin orientada al mejoramiento y la humanizacin de las
personas, sino como una institucin que reproduce las diferencias (entre ricos y
pobres, entre blancos y negros, entre mujeres y varones) que caracterizan a la
sociedad en su conjunto.
Este movimiento surgi en EEUU en los aos 60, y se extendi a Europa con
autores como Bourdie y Passeron.
Qu importancia tuvo aqu la concepcin del curriculum como experiencia?
Logro alejar la nocin de curriculum de una perspectiva normativa y pedaggica
(Lo que se debe ensear, lo que los alumnos deben aprender, lo que hay que
hacer para que el estudiante alcance los objetivos establecidos) hacia una
perspectiva descriptiva y explicativa (Lo que se aprende realmente en la escuela,
lo que pasa cuando se ensea).
Qu diferencia hay entre la perspectiva sociolgica de anlisis y la perspectiva
pedaggica de anlisis?
La sociolgica se basa en un punto de vista esencialmente descriptivo y
explicativo. Mientras que la pedaggica y el pedagogo en general- miran la
realidad en funcin de una cierta urgencia y de un determinado deber-ser, el
socilogo que estudia lo que sucede en la escuela est interesado en describir y
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explicar por qu funciona de ese modo mucho ms que en intentar cambiar y
mejorar el modo en que se ensea a los chicos.
Qu cuestiones se trabajan desde la perspectiva sociolgica respecto de
curriculum?
Entre muchas otras, el texto se refiere a:
a. Curriculum oculto
b. Curriculum como articulacin de prcticas diversas
Qu es el curriculum oculto?
Es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemticamente
pero que no estn explicitadas ni formalmente reconocidas.
Qu cuestiones encierra el curriculum oculto?
Diversos tipos de resultado:
-
Resultados no previstos y que los docente consideran negativos

Resultados buscados pero no explicitados
Resultados ambiguos y genricos
Estos resultados pueden implicar aprendizajes tan importantes para el alumno

como:
-
Reconocimiento de los modos de satisfacer las exigencias y los

gustos de un docente.
Saber cundo engaar o simular es una conducta tcitamente

aceptada
El modo en que se simula poseer determinados conocimientos
Las formas de agradar a sus compaeros, etc.
Qu importancia tiene conocer el curriculum oculto?

Es algo que debe ser aprendido por el alumno para poder sobrevivir con xito en
el mundo de la escuela. En el caso del docente, permite prever como funcionara
una clase o cunto tiempo tardan los alumnos en realizar una tarea en forma
normal.
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A qu se refiere con el curriculum como articulacin de prcticas diversas?
Esta concepcin derivada de pensar el curriculum como un complejo proceso
social en el que la escuela se llena de aprendizaje, la nocin de curriculum se
vincula con:
a. El amplio proceso de conformacin de la actividad escolar
b. Todos los textos que intervienen en el
Qu surgi de esta visin de curriculum?
Surgieron otras nociones que muestran momentos del proceso de seleccin,
organizacin, transmisin y evaluacin del conocimiento: el curriculum prescripto
(diversas normas que los docentes reciben),curriculum moldeado (lo que los
docentes organizan a partir de las normas), el curriculum en accin o curriculum
real (lo que se ensea) y el curriculum evaluado (lo que se evala.
Qu consecuencias tuvo esta visin?
El curriculum pas a designar casi todo lo que sucede en los sistemas educativos
y en la escuela.
Se identifico que en las escuelas suceden cosas:
1. Que funcionan mas all de las intenciones
2. Que no se dicen
3. Que las influencias formativas exceden a aquellas nombradas en planes,
modelos o diseos.
Pero por otro lado, esta visin de curriculum nada nos dice sobre qu hacer en las
escuelas.
Segunda concepcin desde la perspectiva pedaggica: el curriculum es un
proyecto prctico de elaboracin colectiva
Por qu se dice esto?
Porque se cree que no es posible sostener propsitos educativos ni postular
contenidos y procedimientos de enseanza si no se consideran las condiciones
que definen la practica escolar de cada escuela.
Asi, esta perspectiva del curriculum destaca el carcter contextual de toda
enseanza y todo significado y la necesidad de no disociar el contenido del
mtodo, la definicin de un cuerpo de saberes de las formas en que docentes y
alumnos se relacionan con el conocimiento y las diversas actividades sociales.
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Cmo se concibe el curriculum desde esta perspectiva?
Es el medio por el cual se hace pblicamente disponible la experiencia
consistente en intentar poner en prctica una propuesta educativa. Implica no solo
el contenido, sino tambin el mtodo y, en su ms amplia aplicacin, tiene en
cuenta el problema de su realizacin en las instituciones del sistema educativo
Qu caractersticas se le otorga al curriculum desde esta perspectiva?
Toma forma de una idea colectiva para transformar las practicas de la

enseanza existentes en una institucin educativa; plasmndose como un
conjunto de principios y acuerdos que se intentara llevar a la prctica para
despus evaluarlos
Es una posibilidad, una declaracin de intenciones y una gua para la

accin que est sujeta y que debe ser objeto de una presentacin pblica.
El curriculum, como modo de llevar a la prctica nuestras intenciones

pedaggicas, supone un estudio de lo que sucede en las escuelas y se
concreta como un proyecto que prescribe de manera flexible principios de
accin y recomendaciones sobre que ensear, cmo y cundo hacerlo.
Se postula como un proceso de dilogo institucional en permanente

reconstruccin.
El curriculum es la expresin prctica de una filosofa y una metodologa de

trabajo que considera a los sujetos docente, padres, alumnos- como
intrpretes activos de significados, capaces de comprender y modificar la
red de relaciones sociales que los vinculan entre s en el proceso de
ensear y aprender.
El curriculum es una idea respecto del modo de educar que opera

colectivamente bajo una modalidad practica.
Qu principios operan bajo esta modalidad practica?

a. Lo que se hace en las escuelas debe ser modificado gradualmente y no
desde una perspectiva externa que intenta reemplazar lo que existe
b. Los cambios deben hacerse desde una modalidad prctica y no por la
aplicacin de recetas supuestamente tomadas de alguna teora cientfica.
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c. El centro de la innovacin no est puesto en el diseo de una propuesta
correcta,cientfica, sino en el proceso social con el que se trata de
modificar la realidad de la escuela.
d. El programa prctico de reforma el curriculum- se basa en un mtodo: la
deliberacin. El curriculum es un proceso de dilogo en y con la prctica, a
partir de evidencias tericas y empricas diversas.
De qu depende que el curriculum sea concebido como un proceso practico
colectivo?
1. Que la mayor parte de las decisiones sea tomada en la escuela
2. Considerar que no existe un nico modelo de referencia sino mltiples
perspectivas en dialogo
Conclusiones
Hay dos grandes concepciones pedaggicas acerca del curriculum:

1. Curriculum como modelo: Se confa en la capacidad operativa del diseo para
transformar lo que sucede en las escuelas: el curriculum como modelo de la prctica,
una idea predeterminada que debe ser plasmada.
2. Curriculum como proceso: Visto como una hiptesis de trabajo, en la que el
desarrollo no es un proceso de implementacin o de aplicacin, sino un proceso de
investigacin y accin que promueve el intercambio de perspectivas
Qu significa (como Funciona) el curriculum en la Argentina?

En la argentina, al igual que en otros pases con sistemas educativos estatales
centralizados a nivel nacional, la nocin de curriculum se identifica con el
documento que normativiza los fines, contenidos a ensear y actividades de
enseanza.
El curriculum es un modo de regular las prcticas de la enseanza. Por lo tanto, el
curriculum ser aquel o aquellos instrumentos oficiales que se consideren
legtimos y principales a travs del cual (o de los cuales), en cada pas o regin, el
Estado ordena las practicas de enseanza y determina cual es el saber
oficializado. Y en Argentina, estos instrumentos siguen siendo los lineamientos
curriculares.
Observaciones al concluir el capitulo
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1. El curriculum oficializa el contenido a ensear y articula las definiciones de
la poltica educativa con los procesos de enseanza. Sirve como un marco
normativo para la definicin del saber autorizado y el control del trabajo de
los maestros.
2. El curriculum escrito establece los contenidos que deben ser enseados y
evaluados, su organizacin y la secuencia que debe seguir la enseanza
3. El curriculum es el primer nivel de planificacin del que y del cmo se
ensea en las escuelas.
4. Las decisiones respecto de la seleccin, distribucin y transmisin del
contenido son, fundamentalmente, sociales, ticas y polticas.
LA ARTICULACIN EN EL CURRICULUM
Qu se entiende por curriculum escolar en el texto?
Es la forma en que cada sociedad, en un momento concreto de la historia,
organiza un conjunto de prcticas educativas.
El curriculum nunca es neutro, constituye en todos los casos una visin particular,
o de grupos tcnicos y polticos, respecto a aquellos conocimientos que ellos
consideran legtimos.
A que se refieren con Articular?
A la necesidad de realizar acuerdos curriculares, no desde el criterio de repartir
contenidos entre los que estn a cargo de cada asignatura, o tomar decisiones
sobre que ensear en cada ao o nivel de escuela, se trata de una cuestin ms
compleja pues implica el anlisis crtico del conjunto de experiencias, que tanto
alumnos como docentes viven en cada da de clases, las relaciones
comunicativas, las rutinas, etc.
Implica necesariamente acordar definiciones bsicas de cada contenido.
Por qu se debera articular el curriculum?
Para lograr la cohesin del sistema
De qu manera?
A travs del desarrollo de competencias, y de las capacidades involucradas en
ella, siendo el factor aglutinante que permitir a los alumnos saber que hacer con
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el conocimiento y saber cmo hacer para encontrar el conocimiento, cualquiera
fuera el contenido.
Por qu?
Porque la escuela tradicional tena el compromiso que nios y jvenes adquirieran
saberes. Hoy ya no basta que el alumno sepa, tiene que saber hacer, tiene que
pensar estratgicamente para resolver problemas, tiene que actuar, pero
fundamentalmente ser capaz de prever las acciones que realizara.
A qu se refiere con competencias?
A un conocimiento en accin, una habilidad reconocida, una capacidad manifiesta,
en el modo de operar sobre la realidad.
Las mismas necesitan de la prctica. Solo pueden incorporarse a los sujetos como
tales, si este tiene oportunidad de practicarlas. Es por eso fundamental, que las
escuelas se transformen en espacios para dicha prctica.
Las decisiones pedaggico didcticas
Teniendo en cuenta las competencias que la institucin ayudara a construir;
Cules son estas discusiones?
a. La concepcin de conocimiento, el modelo epistemolgico que los actores
institucionales consideraran. A la clsica definicin de saber cientfico,
donde conocer era describir y explicar, hay que agregar la de operar sobre
el mismo para transformarlo y transformar la realidad.
b. Definicin y alcance que tienen las reas y las disciplinas. Con una
propuesta integradora se definirn los contenidos mismos como ncleos
organizantes.
Uno de los principales objetivos que se plantean en relacin al
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos, est
relacionado con la posibilidad que estos tienen para vincular los contenidos
entre s, vinculacin referida a los conceptos de una misma disciplina, a los
ejes organizadores o a los contenidos de distintas asignaturas.
c. La concepcin de sujeto de aprendizaje.
Suele actuarse como si el alumno al pasar de un nivel a otro, tuviera
totalmente estabilizados los esquemas de la etapa anterior.
Es necesario conocer los aspectos culturales y sociales de los aprendizajes
y los estmulos que recibieron, tenerlos en cuenta a la hora de considerar
sus posibilidades de aprender, no para rotularlos y plantearle opciones
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pobres de enseanza, sino para ofrecer ayudas extras, tutoras, espacios
de tiempo ms extensos.
d. La concepcin de sujeto de enseanza.
Existen aspectos atinentes al rol docente que coordinan la vida en el aula.
- La consideracin del alumno, como persona con una vida
intelectual, pero tambin emocional y social.
- El absoluto respeto por su identidad cultural, racial, social, de
gnero.
-
El respeto por los tiempos de aprendizaje
La consideracin de su historia personal y familiar
La toma de conciencia de que todo aprendizaje parte de

necesidades y motivaciones reales, de conflictos cognitivos, que
al mismo docente debe ayudar a producir.
Tener claro que la evaluacin sirve para reorientar los procesos

de aprendizaje (Al alumno) y los procesos de enseanza (al
docente), y no solo para acreditar y promocionar, clasificar y
rotular.
e. En concordancia con los tems anteriores, surgir la propuesta didctica.

La misma se asienta en una teora del discurso que suele ser de tipo
constructivista, pero en la prctica se asemeja ms a un modelo
conductista. Volver a discutir sobre el significado de estos modelos y releer
en las practicas del aula los indicadores que fundamentan uno u otro,
puede constituirse en un buen ejercicio de investigacin-accin.
ALGUNAS REFLEXIONES ACERCA DE LOS PROCESOS DE
TRANSFORMACION CURRICULAR
Qu es este artculo?
Es una investigacin que intenta identificar la racionalidad del conocimiento
prctico, cuya finalidad es la accin apropiada en situaciones sociales de gran
complejidad; frente a otro tipo de racionalidad terica, de tipo proposicional cuya
finalidad es la Verdad universal.
Qu datos importantes arrojo la investigacin?
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Predominan las concepciones acerca de la teora y prctica escindidas, sin

vinculacin, o que ven a la prctica como aplicacin de la teora, en
concordancia con lo que desde las perspectivas tradicionalistas y
academicistas en educacin se entiende.
El Saber qu, refiere a La teora, que ven Opuestas a la accin;
expresin oral o escrita de lo que se hace o ejecuta; en tanto La teora se
aplica. El saber practico, que se identifica como un saber como puede
entenderse como dominio de destrezas y de ser capaz de actuar o
participar en una determinada actividad con xito y comprensin.
Sera necesario abordar la relacin entre teora y prctica en educacin

fsica, mas all de las visiones que restringen la practica a la tcnica y
desconocen que las cuestiones tcnicas se refieren a seleccionar los
mejores medios para alcanzar con eficacia los fines establecidos, mientras
que las practicas se refieren a la aceptacin o rechazo de normas,
especialmente de normas de accin.
Debera revalorizarse el conocimiento prctico a partir de la revisin de los

supuestos desde los que se aborda la teora y la prctica y
concomitantemente la necesidad de articular los saberes de referencia y
los saberes prcticos en un curriculum de formacin de profesores de
educacin fsica.
Sabemos que la transposicin didctica, donde los saberes y prcticas

circulan en la sociedad, hasta los aprendizajes de los alumnos, implican
operaciones de recorte, de simplificacin, de estilizacin, de codificacin de
los saberes y las practicas de referencia.
Entre las variadas cuestiones didcticas que emergen respecto a la nueva

propuesta de formacin de los profesores en el PEF de la UNRC,es posible
advertir que se focalizan en torno a dos bipolaridades: formar, desde un
criterio mas conservador y realista contempla las demandas del
medio social, argumentando que el perfil del nuevo plan de formacin
est circunscripto al mbito de la docencia y que las primeras
posibilidades de insercin laboral del egresado son las del mbito no
formal, que requiere fundamentalmente de competencias tcnicas
para las que el plan de estudios no prepara- para la adaptacin a los
requerimientos del medio, o bien desde criterios ms idealistas Se
significa el proceso formativo como recorrido de la preparacin de los
profesores para un futuro probable sino, fundamentalmente para lo
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deseable Decisiones curriculares no solo conceptuales, son
tambin ideolgicas y estratgicas, que consideran la formacin
terica centrada en saberes de referencia, junto con variados
esquemas de percepcin, de anlisis y de decisin.
Conclusin: Esta tesis procura aportar a la generacin de conocimientos

sistemticos y pblicos sobre la cuestin. Pero fundamentalmente, en tanto parte
de las significaciones de docentes, apuesta a un retorno al colectivo de profesores
con la intencin de favorecer una participacin reflexiva y ms humanista de los
cambios que se proponen.
REPENSAR LA ACTITUD FRENTE A LA DOCENCIA Y LA PRCTICA
EDUCATIVA (Salazar)
Qu propone el artculo?
Que repensar la actitud frente a la docencia y la prctica, educativa en general
implica profundizar en ciertos aspectos: que escuela se necesita aqu y ahora, si la
escuela actual responde a los intereses de alumnos, docentes y familias de hoy, si
es para todos, qu lugar ocupan los docentes y si es el mbito donde se
construyen valores.
En este contexto de globalizacin; Es posible afirmar que la escuela es para
todos?
No; por lo que es necesario repensar la prctica docente, detener el frenes
cotidiano para dar prioridad al amor, el afecto, el dialogo, la escucha, el espacio
que cada uno necesita, al compartir. Por lo que los docentes debern aceptar el
desafo diario, analizando crticamente el camino recorrido, no solo para que
recuperemos lo valioso, sino para descubrir en las nuevas utopas.
APRENDER Y ENSEAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
A qu se refiere con estrategias?
Estn ligadas al aspecto procedimental, e implican una secuencia de acciones
realizadas en forma deliberada y planificada que supone una actividad consciente
e intencional para lograr determinada meta.
Por qu son importantes?
Porque se considera que los alumnos que logran desarrollar procedimientos para
la resolucin de problemas, de forma planificada y consciente, que puedan pasar
de un conocimiento automtico a un conocimiento estratgico, podr superar sin
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mayores inconvenientes la transicin entre niveles (2/3 ciclopolimodal/universidad). De esta manera desde el nivel inicial se crearan
situaciones para que los alumnos no queden atados a un nico procedimiento
resolutivo, sino que puedan plantearse variedad de estrategias para resolver un
problema.
Cmo se ensean estas estrategias?
En un primer momento ser el profesor quien regulara y orientara la estrategia a
seguir, para que luego pueda el alumno autoregular su accionar estratgico. Al
respecto y a los fines de avanzar entre este proceso es importante que el alumno
realice representaciones externas (Anotaciones-marcos) y verbalice el
procedimiento.
Las estrategias no pueden ensearse en el vaco, estn vinculadas con el
contenido, y existen estrategias especficas de cada disciplina, pero es importante
despegar el procedimiento del contenido que representa y del contexto en que
fue aprendido.
Recontextualizar, y transferir el procedimiento marca la diferencia entre un uso
restringido y un uso estratgico del procedimiento.
CONCEPCIONES SOBRE EL CURRICULUM UNIVERSITARIO: CENTRADO
EN LOS CONTENIDOS O CENTRADO EN LOS ALUMNOS? (MONSERRAT DE
LA CRUZ/POZO)
Qu es?
Un estudio que pretende presentar las concepciones de enseanza de docentes y
alumnos de tres profesorados universitarios: Matemtica, biologa y educacin
fsica en Argentina.
Desde donde parte la idea?
De concepciones de Kember (1997); que caracteriza las concepciones de
enseanza en un continuo entre dos polos u orientaciones:
a. Concepciones orientadas hacia la transmisin, el conocimiento y la
actividad del profesor.
b. Concepciones orientadas hacia la facilitacin del aprendizaje del alumno.
Estas dos orientaciones coinciden con dos pedagogas populares (Olson y

Bruner, 1996) aquellas focalizadas en el adulto como conductor del aprendizaje y
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las basadas en una creciente internalizacin de los componentes de la
enseanza y el aprendizaje
Qu cuestiones importantes resalta el estudio?
Lo que modela la concepcin de enseanza de un profesor no es la

formacin docente sistemtica (la que reciben los profesores con ttulo de
profesor), sino fundamentalmente la experiencia que han adquirido tanto en
el transcurso de su historia de formacin como en el ejercicio de la
enseanza en un rea de conocimiento.
Los profesores de las disciplinas analizadas comparten la orientacin hacia

la transmisin de conocimientos pero es diferente el modo en que se
desarrollan dicha transmisin y en este sentido observamos importantes
diferencias en sus concepciones dentro de una misma orientacin.
Los alumnos de los tres profesorados son percibidos como receptores

activos pero difieren en el modo en que sus conocimientos previos se ven
afectados y comprometidos en dicha actividad.
En una visin simplificada o externalista de la enseanza, la

responsabilidad de los profesores no recae sobre el logro de los
aprendizajes de los alumnos sino sobre el dominio en el conocimiento y su
presentacin.
El conocimiento es entendido como una estructura lgica, jerrquica,
univoca en matemtica y biologa y como una secuencia de acciones
adquiridas en la prctica y la experiencia, en educacin fsica. El
profesor es quien decide y dirige el proceso de enseanza y es
tambin la fuente del conocimiento. Los conocimientos a su vez son
terminales y conclusivos y se encuentran previamente elaborados.
En una visin simplificada o internalista, el conocimiento es

entendido como elaboracin e interpretacin individual, es decir, de
los sujetos en el mundo. Los objetivos se centran en que los alumnos
comprendan, relacionen, usen y produzcan conocimientos. Sin
embargo, es preciso destacar que estos procesos, salvo en el caso de las
didcticas especiales, se desarrollan en torno a los conocimientos de las
disciplinas pedaggicas y no de las disciplinas que los alumnos tendrn que
ensear en un futuro. La importancia de la atencin a los conocimientos
previos de los alumnos, la importancia asignada a los procesos de
comprensin, a la bsqueda de aprendizajes profundos.
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Conclusin del estudio: Los resultados muestran por una parte las dos
concepciones contrapuestas en la orientacin hacia la enseanza que operan en
el proceso de formacin de los profesorados y por la otra, la escasa o nula
incidencia de la formacin pedaggica. La formacin en la enseanza parece
desarrollarse de modo tcito o implcito, a travs de la participacin de los
alumnos en las situaciones de enseanza de la disciplina.
LINEAMIENTOS CURRICULARES EN PROVINCIA DE CRDOBA
1. Encuadre general
Lineamientos jurdicos-polticos
Cul es el marco jurdico en el que se ampara?
La presente propuesta se enmarca en principios y valores que inspiran la
Constitucin Nacional (1994) y la Constitucin Provincial (2001), la Ley Nacional
de Proteccin de los Derechos de las nias, nios y adolescentes (2005), la Ley
de Educacin Nacional N 26.206 (2006), la Ley de Educacin de la Provincia de
Crdoba N 9870 (2010) y los acuerdos del Consejo Federal de Educacin.
Encuentra tambin sus fundamentos en la concepcin antropolgica y tica que
orienta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin sobre
los Derechos del Nio y la Convencin sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad.
De acuerdo a este marco; Qu rol debera tener la escuela?
En este marco, la escuela asume la responsabilidad de formar sujetos polticos en
tanto pone en relacin voluntades y explicita y construye lazos y significaciones
sobre la dimensin poltica de los sujetos.
De qu manera?
Se trata de que la educacin garantice que las personas, adems de poseer los
conocimientos necesarios para estar integradas a la sociedad, se preparen, en
tanto ciudadanos, para asumir un papel activo y comprometido con el cambio
social.
Para qu?
Estas intenciones pretenden instalar una educacin de calidad, entendida como
aquella que impulsa una formacin integral, que tienda al desarrollo de las
dimensiones cognitiva, tica, afectiva, social y poltica de todo ser humano.
Pgina 24

En la Ley de Educacin de la Provincia de Crdoba N 9870 se reconoce a la
familia como agente natural y primario de educacin, y a la Educacin Primaria
junto con la Inicial y la Secundaria como apoyo y complemento de su accin
educativa; Cules son algunos de sus objetivos?
* Garantizar a todas las nias y nios el acceso a un conjunto de saberes
comunes que les permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la
vida familiar, escolar y comunitaria;
* Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia en
todas sus dimensiones;
Y sobre todo: Ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias
para continuar los estudios en la educacin secundaria.
En el marco de la legislacin vigente, desde el Consejo Federal de Educacin se ha

acordado la aprobacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), con la
intencin de promover la integracin del Sistema Educativo Nacional.
Intencionalidades formativas de la Educacin Primaria

A qu se refiere con intencionalidades formativas?
Las intencionalidades formativas definen y expresan los logros deseables en
relacin con los procesos de enseanza y de aprendizaje y, en este sentido,
suponen una toma de decisiones respecto de los aspectos ms relevantes y
trascendentes de dichos procesos: las que se refieren a la direccionalidad de la
propuesta curricular.
Interesa destacar especialmente la funcin alfabetizadora del Nivel, entendida la
alfabetizacin en un sentido amplio como el desarrollo de las habilidades
lingsticas y cognitivas necesarias para el ingreso, la apropiacin y recreacin de
la cultura escrita que la humanidad ha producido a lo largo de su historia (en la
ciencia, el arte y los lenguajes simblicos y matemticos).
En relacin con lo planteado, las intencionalidades formativas de la Educacin
Primaria que se promueven en este Diseo son:
-Garantizar el acceso a saberes, prcticas y experiencias sociales y culturales
relevantes que posibiliten comprender el mundo e intervenir en l.
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-Promover el desarrollo de la subjetividad y la formacin de sujetos autnomos y
de ciudadanos responsables.
- Asegurar la transmisin y apropiacin de los conocimientos necesarios para que
todos los estudiantes puedan continuar y sostener su formacin en la escuela
secundaria.
Tal como se ha establecido para la Educacin Inicial, la Educacin Primaria se
enmarca en un Proyecto Poltico de educacin para la inclusin social, que implica
garantizar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes en el acceso,
en la permanencia y la finalizacin de su trayectoria formativa obligatoria.
A qu se refiere con Escuela inclusiva?
Una escuela inclusiva es aquella que:
- se sostiene en el principio de que todas las personas son capaces de aprender
siempre y cuando se les brinden las oportunidades para hacerlo;
- se constituye como institucin que no slo ensea sino que esencialmente
aprende en contexto;
- constituye una unidad social y cultural compleja, que delinea (haciendo uso de su
autonoma) los procesos de cambio e innovacin necesarios para transformar las
prcticas institucionales y curriculares, a partir del dilogo con las familias y con la
comunidad;
- deposita altas expectativas en las potencialidades de sus estudiantes y sabe que
todos son capaces de aprender; ve posibilidades donde otros ven fallas y desafos
donde otros ven problemas.
EDUCACIN FSICA
1. PRESENTACIN
La Educacin Fsica como prctica social y educativa engloba la cultura del
movimiento corporal - la gimnasia, el deporte, el juego, la expresin corporal, las
actividades corporales y motrices en la naturaleza y otras- trasladada, en trminos
de contenidos disciplinares para su tematizacin en la escuela. En la actualidad, la
que se sostiene es una perspectiva que asigna centralidad a los sujetos y su
relacin con la cultura corporal -las prcticas corporales, ludomotrices y
deportivas- y a cmo stas contribuyen a la disponibilidad de s mismos, a la
interaccin con los otros y a la vinculacin con el ambiente natural y otros. Los
contenidos de la enseanza son recortes culturales que, recontextualizados en la
escuela, favorecen la posibilidad de concretar procesos de aprendizajes y de
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construccin cultural. Por ende, la enseanza de los contenidos de la Educacin
Fsica debe adquirir su condicin escolar, adecundose a las posibilidades e
intereses de los estudiantes, favoreciendo procesos de apropiacin y re
construccin, en trminos de saberes con sentido y significado histrico y cultural.
La Educacin Fsica incide de manera intencionada en la apropiacin de saberes
corporales y ludomotrices, a partir de propuestas de enseanza orientadas a que
el nio construya estos aprendizajes en la participacin y valoracin de prcticas
corporales, en escenarios que favorecen la conformacin de un vnculo con su
propia corporeidad, con reconocimiento de los otros y del ambiente, de manera
creativa. Para la construccin de estos espacios, el docente debe recurrir
preferentemente al juego como recurso didctico, pues es en este mbito de
experiencia ldica donde el nio actualmente carente de inhibicin y en la
asuncin de distintos roles se relaciona, interacta con los dems, resolviendo
los desafos que enfrenta, desde un protagonismo singular.
Cules son los ncleos de aprendizaje prioritario de la EF en educacin
primaria?
Se determinan en 3 ejes:
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices referidas a la

disponibilidad de s mismo.
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices en interaccin

con otros.
En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices en el

ambiente natural y otros.
Y 3 sub-ejes para el Segundo Ciclo de la Educacin Primaria:
La construccin de la constitucin corporal y motriz con un enfoque saludable
a) de la experiencia gratificante de exploracin de diferentes prcticas corporales y

motrices que permiten el reconocimiento y valoracin de las posibilidades y limitaciones
del propio cuerpo y del de los otros. propiciando el conocimiento de sus derechos y
reconociendo-respetando el de los dems. Esto incluye el despliegue del propio cuerpo
sexuado en relacin con el medio social y particularmente las relaciones de gnero,
convirtindose en terreno frtil para el abordaje interdisciplinario de la sexualidad de los
nios, en el marco de la Educacin Sexual Integral, con conocimiento, experimentacin y
ejercicio de sus derechos fundamentales;
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b) del conocimiento de aspectos saludables de la actividad fsica en trminos de
beneficios para la salud;
c) de la apropiacin progresiva de estrategias y procedimientos (conocimiento y mejora de
las capacidades condicionales y coordinativas) tendientes a posibilitar la administracin
autnoma de actividades fsicas incorporadas a un proyecto de vida saludable.
La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular
La Educacin Fsica favorece la adquisicin progresiva de saberes en relacin con las

prcticas corporales y motrices de los estudiantes, posibilitando el desarrollo de su
corporeidad y el proceso de construccin de la disponibilidad motriz; este ltimo se
sustenta en la intencionalidad formativa y en las decisiones orientadas a crear las
condiciones pedaggicas para que la singular forma de ser-en-el mundo de los nios se
manifieste en el contexto escolar en trminos de expresin y comunicacin creativa. De
este modo, esta manifestacin singular promueve la consolidacin de autonoma y
confianza en s mismo, al experimentar placer y disfrute en las actividades y al sentirse
bien en y con su cuerpo.
La construccin de disponibilidad motriz en interaccin con otros con integracin

crtica y reflexiva
Las prcticas corporales y motrices que tienen lugar al interior de las diferentes
configuraciones de movimientos (los deportes, la gimnasia, la danza, entre otras) son
instancias potenciales de aprendizaje compartido con otros. En este sentido, se propone
que las situaciones problemticas planteadas en trminos de desafos individuales y
colectivos logren constituirse en experiencias ldicas gratificantes, donde los estudiantes
participen reconociendo y aceptando la propia manifestacin singular y la de los otros, en
el marco de su proceso de aprendizaje.
La construccin de cdigos de expresin y comunicacin corporal compartidos
La identificacin de un sub-eje que prioriza el desarrollo de las capacidades de expresin

y comunicacin se fundamenta, por un lado, en la necesidad de superar la tradicional
propuesta de enseanza que distingui a la Educacin Fsica situada principalmente en la
enseanza de los deportes de conjunto y en consecuencia- alejando a los estudiantes
de la posibilidad de acceder y experimentar otras manifestaciones de la cultura corporal y,
por otro, en la creciente demanda proveniente de las nuevas configuraciones de prcticas
corporales y motrices
La construccin de la interaccin con el ambiente, de manera equilibrada, sensible

y de disfrute.
Considerando que, en la actualidad, el ambiente es concebido como un Sistema que tiene

en s mismo sus reglas, que funciona como tal y donde la accin de hombres y mujeres es
un elemento en constante interaccin con la naturaleza, se sostiene que el vnculo
equilibrado entre el ambiente y el producto del hombre como ser social es esencial para el
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bienestar de todos a travs del ejercicio de los Derechos Humanos, garantizando la
continuidad y el desarrollo de toda la vida del planeta. Tal concepto se retoma en este
Diseo Curricular a partir de la experiencia de propuestas de prcticas corporales y
motrices, promoviendo el vnculo equilibrado, sensible y de disfrute que se establece con
el ambiente con el propsito que los estudiantes tomen conciencia de las problemticas
que lo aquejan y su actuacin sea consecuente con un desarrollo sustentable.
OBJETIVOS DE LA EF EN PRIMARIA
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Pgina 30
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Pgina 31
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Modulo 3

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Resumen para el 1 parcial de modulo III

EDUCACIN FSICA Y SU DIDCTICA

Decisiones previas (contenidos a desarrollar, actividades, etc.)

Es la manera con la que un docente se relaciona en la clase

Una tcnica de enseanza

EDUCACION FISICA. III AO

Resumen para el 1 parcial de modulo III

texto se referir exclusivamente a la

Qu tipos de estilos se encuentran en el libro?

Entre los estilos tradicionales se encuentran:

EDUCACION FISICA. III AO

Resumen para el 1 parcial de modulo III

EDUCACION FISICA. III AO

Resumen para el 1 parcial de modulo III

Grupos reducidos: Como variante del estilo anterior

Basado en la disonancia cognitiva (introduce al alumno en un

El profesor jams da la respuesta sino que gua al alumno para

Consiste en la bsqueda de alternativas para la resolucin de

5. Estilos que favorecen la socializacin

La mejor forma de trabajar la socializacin es con la formacin y

EDUCACION FISICA. III AO

Resumen para el 1 parcial de modulo III

Modelo tradicional. Consideraciones generales

nfasis en la transmisin de conocimiento

EDUCACION FISICA. III AO

Resumen para el 1 parcial de modulo III

Educacin vertical y autoritaria o paternalista

Qu consecuencias genera esta forma de ensear?

Resumen para el 1 parcial de modulo III

Nace en los programas de estudio del profesorado bajo la dependencia de

EDUCACION FISICA. III AO

Resumen para el 1 parcial de modulo III

Este modelo explicativo sobre la enseanza y el aprendizaje avanz

Las teoras explicativas acerca de la enseanza siguen priorizando la

En la actualidad se intenta dejar de lado la concepcin de cuerpo como

A qu conclusin arriba la autora?

EDUCACION FISICA. III AO

Resumen para el 1 parcial de modulo III

Es un constructo vinculado con los procesos de seleccin,

Es un modo de regular las prcticas de enseanza y la

As mismo podemos ver que el significado de curriculum no depende tanto de las

EDUCACION FISICA. III AO

Resumen para el 1 parcial de modulo III

Intenta ordenar la compleja realidad educativa como si todo lo que sucede

EDUCACION FISICA. III AO

Resumen para el 1 parcial de modulo III

Asigna un rol subordinado al docente en la definicin de los contenidos y

Genera un empobrecimiento de la prctica, al menospreciar aquellos

Olvida que lo que se aprende en la escuela no se puede ordenar totalmente

Excluye modos alternativos de pensar y organizar la enseanza u la

Desconoce del papel determinante de las creencias de los profesores, los

Primera ampliacin de la concepcin modlica: El curriculum es el conjunto de

Resumen para el 1 parcial de modulo III

EDUCACION FISICA. III AO

Resumen para el 1 parcial de modulo III

Resultados no previstos y que los docente consideran negativos

Estos resultados pueden implicar aprendizajes tan importantes para el alumno

Reconocimiento de los modos de satisfacer las exigencias y los

Saber cundo engaar o simular es una conducta tcitamente

El modo en que se simula poseer determinados conocimientos

Las formas de agradar a sus compaeros, etc.

Qu importancia tiene conocer el curriculum oculto?

EDUCACION FISICA. III AO