INFORME DEL TALLER DE ESTIMULACION TEMPRANA EN NIOS

MENORES DE 1 AO
INTRODUCCION:
Watson afirmaba que venimos al mundo como una pagina en blanco. Esta
frase, en la actualidad no tiene validez alguna, porque muchas investigaciones
sobre el desarrollo del nio en el vientre han determinado que esta en
capacidad de ver, escuchar, sentir, e incluso posee un nivel de conciencia
rudimentario, esto implicara que posiblemente algunos recuerdos sean
rememorados y que influyan en su vida futura.
Todos estos planeamientos se han desarrollado y estudio en una nueva ciencia
llamada PSICOLOGIA PRENATAL, en la que nosotros nos basaremos.
Desde la etapa prenatal en el nio existen estmulos naturales, desarrollados
involuntariamente por la madre y otros estmulos complementarios que igual
son desarrollados por la madre pero de forma voluntaria, con el fin de que el
beb en el vientre pueda desarrollar de mejor forma sus sentidos (vestibular,
auditivo, visual, tctil y gustativo). As como existen estmulos prenatales
existen estmulos postnatales; estos cubren las reas del desarrollo motor,
cognitivo,

afectivo

lingstico

caracterizados

como

un

proceso

neurofisiolgico.
Teniendo en cuenta la importancia de la estimulacin en el desarrollo del nio,
se crea una inquietud por conocer los aspectos que favorecen de la
estimulacin temprana en el desarrollo psicomotor del nio; poca donde la
maduracin contina progresando, mientras que se ejercitan cada vez ms los
aprendizajes sensomotores. Este es un proceso a largo plazo, por una parte el
cerebelo, que suple en principio la insuficiencia cerebral, se encarga de
controlar los movimientos y regular el lenguaje. Por otra parte, los hemisferios
cerebrales, permitirn al nio adquirir la habilidad manual y el enriquecimiento
de la mmica tanto facial como gestual.
DESARROLLO PSICOMOTOR
El desarrollo psicomotor se puede considerar como la evolucin de las
capacidades para realizar una serie de movimientos corporales y acciones, as

como la representacin mental y consciente de los mismos. En este desarrollo

hay unos componentes madurativos, relacionados con el calendario de
maduracin cerebral, y unos componentes relacionales que tienen que ver con
el hecho de que a travs de su movimiento y sus acciones el sujeto entra en
contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera
constructiva.
La meta del desarrollo psicomotor es el control y dominio del propio cuerpo
hasta ser capaz de sacar de l todas las posibilidades de accin y expresin
que a cada uno le sean posibles, e implica un componente externo o prxico (la
accin) y un componente interno o simblico (la representacin del cuerpo y
sus posibilidades de accin)*1
El desarrollo psicomotor hace que el nio, con sus potencialidades genticas
que van madurando y la intervencin de facilitadores ambientales, vaya
construyendo su propia identidad. El nio se construye a s mismo a partir del
movimiento. Su desarrollo va del "acto al pensamiento"*2, de la accin a la
representacin, de lo concreto a lo abstracto. Y en todo el proceso se va
desarrollando una vida de relacin, de afectos, de comunicacin, que se
encarga de dar tintes personales a ese proceso del desarrollo psicomotor
individual.
Durante los ltimos aos se ha acrecentado el inters acerca del papel del
desarrollo psicomotor en el proceso educativo de los nios, vindose que este
desarrollo tiene una profunda influencia en el desarrollo general, sobre todo en
los periodos iniciales de la vida, pues el tono muscular, la postura y el
movimiento son las primeras formas de comunicacin humana con el medio.
As mismo, los procesos de aprendizaje humano se establecen sobre el
sistema tnico - postural (adquisicin del equilibrio y las nociones de esquema
e imagen corporal) y la actividad motriz coordinada e intencional, de ah que
cualquier alteracin que afecte el desarrollo psicomotor es potencialmente
generadora de una discapacidad de aprendizaje. Por eso, el movimiento se ve
ahora como un facilitador primario del desarrollo cognitivo, afectivo y motor,
particularmente durante la infancia y la niez, pocas stas en las que estas
tres reas de la conducta humana se encuentran ms estrechamente
interrelacionadas, por lo que cualquier dificultad en alguna de estas reas
puede afectar negativamente el proceso educativo total del nio.

Hasta no hace mucho tiempo, sin embargo, el desarrollo de habilidades

motrices y psicomotrices era dejado al azar, esperando que la maduracin y la
libre experiencia de los nios seran suficientes para alcanzar un desarrollo
psicomotor adecuado. Hoy se sabe que sin experiencias psicomotrices
apropiadas, algunos nios no se desarrollarn como sera de esperar. No hay
por qu suponer que todos los nios sanos y activos que acceden a la
Educacin Primaria poseen conocimiento y dominio adecuado del cuerpo.
Algunos nios de estas edades pueden presentar determinadas dificultades
relacionadas con la coordinacin, el control postural, la lateralidad o la
estructuracin espacio temporal, que afecten de algn modo a su desarrollo.
As mismo, los periodos de la niez temprana y media son crticos para el
desarrollo de habilidades motrices elementales, muchas de las cuales se tienen
que integrar posteriormente en habilidades ms complejas, que son necesarias
para poder participar en diversas actividades como las deportivas y las
recreativas.
Esto entronca con los postulados de Alnold Gesell quien indica que los seis
primeros aos de vida estn estrechamente relacionados con el surgimiento de
una profusa variedad de habilidades motrices gruesas y finas, a partir de las
reacciones originarias, y que lo interesante del desarrollo de estos complejos
movimientos es que su carcter automtico hace mayor, ms bien que menor,
su adaptabilidad a las exigencias nuevas. Una vez adquiridas y mecanizadas,
las habilidades no slo permiten una mayor libertad para la acomodacin de las
nuevas situaciones, sino que sirven tambin como preparacin fundamental
para el desarrollo de las habilidades superiores y ms refinadas de los aos
subsiguientes del desarrollo. Se puede considerar, entonces, a los aos de la
infancia y los primeros de la niez, como un periodo de integracin y
estabilizacin de modos bsicos de conducta, fundamentales para el desarrollo
de las actividades ms evolucionadas.
Para Secadas, el procedimiento que facilita la asimilacin de lo til y la
eliminacin de lo que sobra es el juego. Al jugar el nio va desviando la
atencin de las fases superadas del aprendizaje, suavizando las dificultades de
los hbitos para afianzarlos como destrezas. El juego ayuda a suprimir rmoras
y facilita la insercin en habilidades de orden superior. As, el nio que ha
desarrollado la habilidad manual y digital en medida suficiente para desatender

el movimiento de los dedos al manejar los objetos o al recortar un papel con

tijeras, que juega con las canicas, que hace nudos y sabe trenzar hilos, apenas
encontrar dificultad en el manejo del lpiz para escribir. Aquel otro, en cambio,
que no haya desarrollado tales habilidades en el juego hasta hacerlas
rutinarias, tendr que dirigir consciente y fatigosamente los movimientos de la
mano para trazar palotes, encontrando dificultades en el aprendizaje de la
escritura.
El desarrollo motor del nio hay que entenderlo desde la relacin con el adulto,
por eso el ser humano va a poder desarrollar el bagaje de competencias con el
que llega a este mundo en presencia de un adulto que interacta con l.
La teora del apego sostiene que los sentimientos de seguridad que
acompaan la formacin de vnculos afectivos adecuados son la base del
desarrollo posterior. Se sabe que el apego seguro aumenta la exploracin, la
curiosidad, la solucin de problemas, el juego y las relaciones con los
compaeros, es decir, que permite abrirse ms la mundo. El nio con apego
seguro tiene ms confianza en s mismo y en los otros. Al nio vinculado de
manera insegura le resulta ms difcil relajarse, jugar y explorar. Si este nio
encuentra dificultades, tiene menos claro que exista una base segura,
acogedora y firme a la que regresar.
La Exploracin
El segundo sistema que acta como organizador del desarrollo psicomotor est
formado por el conjunto de conductas de exploracin que ligan al nio al
mundo exterior. La curiosidad y el inters por los seres y objetos del espacio
circundante est en mayor o menor medida en todo sujeto. Forman parte de
sus condiciones internas y estn en la base de los procesos de adaptacin al
medio.
Los mltiples y variados estmulos que existen en le medio activan toda una
serie

de

comportamientos

de

orientacin,

bsqueda,

manipulacin,

desplazamiento, etc., a travs de procesos perceptivo motores que aumentan

la atencin, el tono y el movimiento.
No hay que perder de vista que la novela es una fuente de estimulacin para
los nios pequeos.

Pero los programas de estimulacin del desarrollo psicomotor no slo deben

consistir en facilitar unas vivencias del cuerpo a travs de una motricidad ms o
menos condicionada, en la que los grandes grupos musculares participen y
preparen, posteriormente, los pequeos msculos, responsables de tareas ms
precisas y ajustadas, ayudando a los nios a aprender a emplear sus cuerpos
en forma ms eficiente, sino que tambin, como nos sugiere la "Teora de los
organizadores del desarrollo psicomotor", deben contribuir al desarrollo integral
del nio. Esto implica tener en cuenta al nio en su totalidad, considerndolo
como una unidad psico afectivo motriz donde la condicin corporal es
esencial.
Con esto queremos hacer notar que no de los mayores peligros que pueden
tener los programas de intervencin en edades tempranas, es que en ellos no
se contemplen la iniciativa y los deseos de explorar naturales en el nio, que no
se tenga en cuenta su expresividad psicomotriz, es decir, la original y
privilegiada manera de ser y estar el nio en el mundo.
El nio va a dominar y comprender una situacin nueva por medio de su propia
exploracin, tratndose, entonces, de ayudarle en este proceso, sabiendo
sacar partido de sus experiencias, canalizndolas hacia un buen control de la
motricidad, a la interiorizacin de las sensaciones propioceptivas y al desarrollo
de una buena representacin del propio cuerpo, experiencias fundamentales
para poder utilizar el cuerpo libremente en el espacio y el tiempo
PROGRESO DE LAS HABILIDADES MOTORAS
Durante el preescolar los nios perfeccionan su habilidad. Los cambios ms
radicales se reflejan en las habilidades motoras gruesas y motoras finas.
No se puede separar el desarrollo perceptual, fsico y motor del cognoscitivo,
ya que lo que se hace desde el nacimiento son la base para las habilidades
fsico - motoras posteriores y tambin para el desarrollo cognoscitivo, social y
emocional.
Habilidades motoras gruesas
Son las habilidades de los amplios movimientos corporales como correr, saltar
y arrojar.

Habilidades motoras finas

Estas habilidades consisten en el uso perfeccionado de la mano, el pulgar y los
dedos opuestos. . El desarrollo de variadas habilidades en que participan las
manos comprende una serie de procesos superpuestos que comienzan
despus del nacimiento. Cuando los nios adquieren habilidades motoras finas
se vuelven cada vez mas competentes para cuidar de ellos mismos.

TABLA DESARROLLO PSICOMOTOR

NIOS DE 3 AOS
Camina equilibradamente cortas

NIOS DE 4 AOS
Sube eficientemente.

distancias
Mantiene las piernas juntas al caminar Baja escaleras en un pie con ayuda.
y al correr.
Parado en un solo pie se sostiene 2 o

Da saltos torpes.

3 pasos.
Sube y baja escaleras alternando los

Vara el ritmo de su carrera.

pasos.
Saltan desde el piso con los 2 pies.

Brinca hbilmente.

Corre y se mueve con mas suavidad.

Tiene mayor fuerza y resistencia.

Monta triciclo intentando pedalear.

Monta triciclo pedaleando.

Alcanza objetos con una mano.

Usa bloques de construccin.

Amontona bloques.

Dibuja siluetas y figuras simples.

Mancha y pintarrajea.

Colorea

Intenta comer solo.

Come solo

ESTIMULACION TEMPRANA
La infancia temprana es el periodo de Desarrollo mas rpido en la vida
humana. A pesar de que los nios se desarrollan individualmente a su ritmo,
todos los nios pasan
por secuencias identificables de cambio y desarrollo fsico, cognitivo y
emocional. El enfoque de estimulacin temprana se basa en el hecho
comparado de que los nios pequeos responden mejor cuando las personas
que los cuidan usan tcnicas diseadas especficamente.
Para fomentar y estimular el nivel de desarrollo, aclarando que no se trata de
un aceleramiento ( es un proceso neurofisiolgico), sino de mediante la
estimulacin se va a lograr un desarrollo psicomotor mas rpida y segura en la
etapa que el nio se encuentra.
RESPONSABLE:

Lic. Enf. Olga Eloiza Guzmn Leyva

ACTIVIDADES:
SESION
1RA

NUTRICION

CONTENIDO
OBJETIVO:
Y

Los participantes identificaran

ALIMENTACION

correctamente

VITAMINAS Y MINERALES

entre alimentacin y nutricin.

la

diferencia

Los participantes reconocern

de forma correcta las vitaminas
y minerales que contienen los
alimentos

que

consumen

diariamente.
TEMAS:

Nutricin

alimentacin

(Definicin,

diferencias

dependencias entre ellos)

Vitaminas

minerales

(Definicin,

clasificacin

alimentos que los contienen)

DINAMICA:
Sesin demostrativa con alimentos
para

identificacin

expuestos

de

de

tal

los

temas

manera

los

participantes los puedan reconocer

con mayor facilidad.
OBJETIVO:

2DA

DESAYUNO SALUDABLE Y

EQUILIBRADO

Los participantes identificaran

un

desayuno

saludable

equilibrado para su consumo

diario.

Los participantes identificaran

los

alimentos,

vitaminas

minerales que estn dentro de

un desayuno saludables.
TEMAS:

Desayuno

saludable

(Definicin.)

Equilibrio

alimenticio

(Definicin)
DINAMICA:
Sesin demostrativa con alimentos y
preparacin de los mismos para la
mejor y mayor comprensin de los
3RA

participantes.
OBJETIVO:

ALMUERZO

CENA

SALUDABLES

Los participantes identificaran

un almuerzo y cena saludable y

EQUILIBRADOS

equilibrada para su consumo

diario.

Los participantes identificaran

los

alimentos,

vitaminas

minerales que estn dentro de

un almuerzo y cena saludables.
TEMAS:

Almuerzo y cena saludable

(Definicin.)

Equilibrio

alimenticio

(Definicin)
DINAMICA:
Sesin demostrativa con alimentos y
preparacin de los mismos para la
mejor y mayor comprensin de los
participantes.
OBJETIVO:

4TA

LONCHERAS SALUDABLES

Los participantes identificaran

las loncheras saludables para
el consumo personal o de
escolares que tengan en casa
para su consumo diario.

Los participantes identificaran

los

alimentos,

vitaminas

minerales que estn dentro de

un lonchera saludable.
TEMAS:

Lonchera saludable (Definicin)

Equilibrio

alimenticio

(Definicin)
DINAMICA:
Sesin demostrativa con alimentos y
preparacin de los mismos para la
mejor y mayor comprensin de los
participantes.
INCONVENIENTES:

La poca disposicin de alguno de los participantes para llegar temprano

a alguna de las sesiones demostrativas parte de los talleres.

ANEXOS:

Lista de asistentes

Fotografas.

Pre y pos test.

PRE TEST ALIMENTACION SALUDABLE

1. Cul es el significado de alimentacin?
a. Comer
b. Ingerir alimentos
c. Masticar
d. N.A
2. Cul es el significado de nutricin?
a. Proceso qumico que nos permite captar sustancia de beneficio
para el cuerpo
b. Comer muchos alimentos
c. Cocinar bastante
d. N.A
3. En qu alimentos encontramos en mayor cantidad las vitaminas?

a. Frituras
b. Galletas y panes
c. Frutas y verduras
d. Refrescos y gaseosas
4. En dnde encontramos los carbohidratos en mayor cantidad?
a. En la sal y el azcar
b. En el agua
c. En las pastas y tubrculos
d. N.A.
5. Cul es un desayuno saludable:
a. Caf+ panes con mantequilla
b. Avena+ leche +panes con queso+ huevo sancochado
c. Agua de yerba+ cancha o papas
d. N.A.
6. Cmo preparo una lonchera saludable:
a. Chisito+ galletas+ pulpin
b. Darle propina
c. Jugo de manzana con quinua+ pan con jamn +naranja
d. N.A
POS TEST ALIMENTACION SALUDABLE
1. Cul es el significado de alimentacin?
a. Comer
b. Ingerir alimentos
c. Masticar
d. N.A
2. Cul es el significado de nutricin?
a. Proceso qumico que nos permite captar sustancia de beneficio
para el cuerpo
b. Comer muchos alimentos
c. Cocinar bastante
d. N.A
3. En qu alimentos encontramos en mayor cantidad las vitaminas?

a. Frituras
b. Galletas y panes
c. Frutas y verduras
d. Refrescos y gaseosas
4. En dnde encontramos los carbohidratos en mayor cantidad?
a. En la sal y el azcar
b. En el agua
c. En las pastas y tubrculos
d. N.A.
5. Cul es un desayuno saludable:
a. Caf+ panes con mantequilla
b. Avena+ leche +panes con queso+ huevo sancochado
c. Agua de yerba+ cancha o papas
d. N.A.
6. Cmo preparo una lonchera saludable:
a. Chisito+ galletas+ pulpin
b. Darle propina
c. Jugo de manzana con quinua+ pan con jamn +naranja
d. N.A