Nombre del alumno: GERARDO DANIEL MARTNEZ MARTNEZ

Asignatura: Orientacin Educativa I

Correo electrnico: NOVITA-PSICOJUV@HOTMAIL.COM
Fecha de entrega: 18 de Marzo del 2015
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN UNIDAD II

1. TEMAS RELEVANTES DE LA UNIDAD

A lo largo de esta unidad hemos podido revisar a detalle diferentes
perspectivas sobre la educacin y, en especfico sobre el aprendizaje. Me
doy cuenta que a perspectiva desde la que se aborde el proceso de
enseanza- aprendizaje determinar la prctica docente y establecer
modelos de accin especfico; por ello, como hemos analizado a lo largo
del curso, me parece prudente no dejar de preguntarnos por el otro, aquel
que recibir una intervencin (de tipo orientacin o bien simplemente
educativa), pues la eficacia de cualquier plan de accin no depende slo
de la teora que se aborde o los mtodos que se empleen, sino de la eficacia
que estos puedan tener a partir del individuo o la comunidad a ser
intervenida.
Como temas relevantes puedo ubicar:
(1) Modelos de aprendizaje, donde podemos ubicar en un panorama
general lo que se entiende como aprendizaje y, adems, cmo es que
este concepto ha variado segn los diferentes acercamientos de
diferentes teoras. Dentro de estas perspectivas sobre el aprendizaje
y las teoras que se desarrollaron en torno a ellas, pienso que como
tema medular se puede encontrar (2) concepto de profesor, alumno,
metodologa dentro de los modelos de aprendizaje; en este tema,
como haba mencionado, creo que se puede observar cmo es que
para cada uno corresponden conceptos distintos, variaciones en
perspectivas metodolgicas y, claro, fines distintos. (3) Aplicacin de
las perspectivas psicolgicas del aprendizaje como referencia para la
prctica en la Orientacin Educativa; en este tema podemos notar
como la O.E. se formula as misma en su prctica a partir de una
interaccin con otras disciplinas para poder formarse como
1

disciplina, desarrollando en contacto con stas sus mtodos

investigativos y aplicativos.

Orientacin Educativa

Una teora no surge de forma aislada, hunde sus races siempre en sustratos personales, histricos, sociolgicos y filos

Gordillo lvarez-Valdez, Ma. Victoria. Intentos realizados en busca de una teora de la orientacin.

Universidad Catlica de

Orientacin Educativa

En el campo de , las teoras han surgido en estrecha conexin con teoras existentes sobre la personalidad, aceptando u

Gordillo lvarez-Valdez, Ma. Victoria. Intentos realizados en busca de una teora de la orientacin.

Universidad Catlica de

Las teoras del aprendizaje han sido las que mayor nmero de investigaciones han aportado en los ltimos aos. Al s
Gordillo lvarez-Valdez, Ma. Victoria. Intentos realizados en busca de una teora de la orientacin. Universidad Catlica de

Orientacin Educativa

La teora de la Orient

En el campo de la investigacin las mayores aportaciones al menos cuantitativamente- proceden, en los ltimos aos,
Creencia de que la terapia conductista es tan eficaz o ms que la psicoterapia clsica en muchos problemas de personal
Los resultados positivos se logran con objetivos a corto plazo. Son escasos los estudios longitudinales sobre los efectos d
Al ser descrito el criterio de cambio de conducta de un modo operacional, es ms factible mostrar la eficacia de un deter

Gordillo lvarez-Valdez, Ma. Victoria. Intentos realizados en busca de una teora de la orientacin.

Universidad Catlica de

La Pedagoga Social Desarrolladora tendr como inters principal la autorrealizacin y la metarrealizacin tem
.Prez

Rodrguez, Paticia Margarita Revisin de las teoras del aprendizaje ms sobresalientes del siglo XX Tiem

El constructivismo sirve de base filosfica y epistemolgica en lo que respecta a explicar cmo se construye

Prez Rodrguez, Paticia Margarita Revisin de las teoras del aprendizaje ms sobresalientes del siglo XX Tiem

La

metodologa y evaluacin del proceso sern fijadas por el grupo, estableciendo los criterios, normas u otro

Prez Rodrguez, Paticia Margarita Revisin de las teoras del aprendizaje ms sobresalientes del siglo XX Tiem

2. PARFRASIS Y REFLEXIN
Intentar integrar cada una de las citas en mi reflexin final, pues considero que la
construccin de un discurso que articule las ideas vistas en la unidad ser ms efectivo que
intentar slo parafrasear de forma aislada cada idea.
En primer lugar quiero mencionar que me parece importante cmo es que a lo largo del
curso podemos danos cuenta de la importancia del respeto, por llamarlo a de alguna
forma, del contexto en donde se vea claramente el desarrollo de un fenmeno. Podemos
notar (en la ficha 1), cmo es que se nos hace hincapi en que cada una de las teoras,
metodologas y perspectivas no son hechos aislados, sino, por el contrario, son producto de
una poca, de una serie de perspectivas filosficas, formas de vida, constructos sociales,
que permean dentro de cada pensamiento.
Por ello mismo podemos darnos cuenta cmo es que la Orientacin se ha alimentado,
adems de su contexto que le ha visto desarrollarse, de la multiplicidad de teoras de
ciencias hermanas que le han ayudado a edificar una metodologa ms rigurosa; notamos
en general en el captulo que la O.E. ha encontrado varias aportaciones de otras reas del
conocimiento. Siendo las Teoras del Aprendizaje (ficha 3, 4 y 5) las que han aportado n
mayor nmero y con mayor eficacia un marco referencial que ha permitido a la O.E.
desarrollarse. Entre tanto esto se debe a que estas teoras han mostrado una eficaz forma de
desarrollar sus metodologas y en general ha aportado una serie de perspectivas sobre el
5

conocimiento y sus formas que le permiten a la Orientacin Educativa desarrollar con

mayor amplitud y precisin su labor. En general en la lectura podemos encontrar cmo es
que cada una de las perspectivas epistemolgicas al respecto del aprendizaje han aportado
de manera significativa a la O.E.
Ahora bien, entre tanto, podemos decir que una de las aportaciones ms significativas, bajo
mi perspectiva y creo bajo la perspectiva de Prez Margarita, provienen del
constructivismo; es bajo las perspectivas del constructivismo donde, adems de las
necesarias acciones que aportan a la experiencia y al conocimiento, se pueden encontrar
que el contexto, las formas de cultura, de tiempo, de influencia, etc. determinan a un
individuo, ergo, a su entorno inmediato. Esto adems permite ampliar la perspectiva
individualista, pues sugiere que el individuo est determinado en tanto s mismo y en tanto
s mismo al respecto de su entorno, sus vivencias y lo que permite que proyecte hacia el
futuro de s mismo, que estar de cierta forma influenciado por su propio contexto social.
Estas perspectivas amplias ayudan al facilitador, pues puede evaluar de forma menos
parcial y con menos sesgo, encontrando una mayor eficacia. Lo que adems ayuda al
desarrollo de una solucin que problematice, que permita la accin crtica, dialgica, y que
permita que el individuo no slo reaccione en un especifico ambiente, sino lleve la
experiencia fuera del capo controlado y facilitando el encuentro con las resoluciones
activas.