DIDACTICA

DE

LA

EDUCACION

PLASTICA

PROYECTO ULICO
Los colores de las Cooperativas
Primer Ciclo
rea: Plstica
Docente: Lombard Mariana
Ao: 2010

Destinatarios: alumnos del Primer Ciclo (1er, 2do. Y 3er. Grado).

Fundamentacin:

La necesidad de la cooperacin surge desde las comunidades primitivas, cuando el hombre

apareci sobre la tierra. Desde los primeros tiempos de la historia humana, los hombres se
necesitan para poder sobrevivir en una naturaleza muchas veces inclemente. La caza de
grandes animales y la recoleccin de los frutos obligaban a los hombres a vivir juntos y realizar
tareas en comn.
Todos, todos los das, practicamos la cooperacin en nuestras vidas cotidianas sin darnos
cuenta. En nuestra familia, en la escuela, todos colaboramos y nos organizamos para poder
realizar mejor y ms fcil proyectos e ideas. sta caracterstica de los seres humanos de vivir
juntos y apoyarse mutuamente se ha desfigurado, a veces, a lo largo de la historia originando
desuniones. Sin embargo se mantiene el refrn que dice la unin hace la fuerza y a pesar de
algunos perodos negativos, los pueblos vuelven a unirse para conseguir sus objetivos.
Las cooperativas quieren ser un instrumento de organizacin, de unin, que requiere una lucha
y un esfuerzo para conseguir sus objetivos. Las cooperativas en todo el mundo tienen un
smbolo que las distingue y una bandera. El smbolo est compuesto por dos pinos de color
verde oscuro, sobre un fondo amarillo, encerrados en un crculo tambin verde. El pino es el
antiguo smbolo de la inmortalidad y la constancia. Sobre estas cualidades descansa el ideal
del cooperativismo. Tiene dos pinos: representan la necesidad del esfuerzo comn, se
necesitan dos o ms personas para que pueda haber cooperacin. El crculo representa la
universalidad e inmortalidad del sistema cooperativo. El color del crculo y de los pinos es verde
oscuro, el mismo de las plantas y la naturaleza. El fondo del crculo es amarillo oro: representa
el sol, fuente de vida para el hombre.
Por otra parte, la bandera de la Cooperacin est formada por los colores del arco iris, que
simbolizan los ideales y objetivos de paz universal, la unidad que supera las diferencias
polticas, econmicas, sociales, raciales o religiosas y la esperanza de humanidad en un
mundo mejor, donde reine la libertad, la dignidad personal, la justicia social y la solidaridad.
Tiene los siete colores del arco iris, en franjas horizontales, que simbolizan su carcter
universal y pluralista, a travs de los que los hombres de todos los credos e ideas se unen para
trabajar por el bienestar general. En ella se recogen los colores de todas las banderas del
mundo y es el nico smbolo de carcter universal del movimiento. En las fiestas de la
cooperacin ondea junto a los pabellones nacionales de todos los pases afiliados a la Alianza
Cooperativa Internacional. Al colocar la bandera en el mstil, el color rojo debe ir hacia arriba,
por decisin de la ACI en su reunin del ao 1925. Cada uno de los siete colores tiene su
propio significado: el rojo representa el fuego y el amor que une a las personas, valor y
coraje. El naranja nos recuerda un amanecer glorioso, visin de posibilidades del futuro. El
amarillo es el color del sol que da luz, calor y vida. El verde representa la esperanza de los que,
unidos en el amor y en el trabajo, hacen posible el milagro de la cooperacin, el crecimiento
grupal e individual. El azul celeste es la ilusin, es el color del cielo y nos estimula a admirar la
belleza, el horizonte distante y recuerda la necesidad de ayudar. El azul marino encarna el valor
que nos impulsa a buscar nuevas rutas y nuevos surcos donde acunar la semilla de la
cooperacin. Finalmente, el violeta: Belleza, calor humano y compaerismo.
ste proyecto se propone destacar los valores y principios de la forma de organizacin
cooperativa mediante la realizacin de una actividad plstica que justamente requiere de los
mismos para poder efectuarse: un mural.

El mural ser propuesto desde el juego, dnde el resultado ms espectacular ser la

realizacin artstica de la lnea argumental del tema elegido: los colores de la bandera de las
cooperativas. ste mural deber contemplarse como una labor de todo el grupo y slo puede
considerarse que ha alcanzado xito pleno si durante el desarrollo de la tarea se han ido
resolviendo adecuadamente los conflictos y todos los alumnos sienten que son parte del
mismo.
El mural terminado es juego y arte a la vez. Por un lado, la intencin de cada alumno ser
ejecutar bien su tarea para que la obra de todos sea la mejor posible, en la que cada una de
las partes sirva para realzar a las dems y en la que todos se sientan tan orgullosos del trabajo
colectivo como de la propia labor. ste xito en la pintura demostrar que el juego puede
trascender la simple competencia. La obra requiere necesariamente de la participacin de
todos los alumnos, en este sentido, la meta puede considerarse como supraindividual. Tiene
como finalidad ofrecer un medio para trabajar en equipo de manera agradable y satisfactoria.
Tambin procura contribuir a la educacin en y a travs del arte.
Una de las ventajas de ste tipo de proceso colectivo para la produccin de un trabajo plstico,
es que se ponen en claro las diferentes fases de la elaboracin y la importancia de cada una de
ellas. Por otra parte, los datos y conceptos que quedan plasmados en el trabajo no son slo del
campo artstico, sino que provenientes de otros campos del conocimiento, por lo que va a
ayudar a desarrollar y reforzar esos conceptos brindando la oportunidad de experimentar un
concepto global de enseanza-aprendizaje con un enfoque integrado de reas y aptitudes.

Objetivo General:

Elaboracin colectiva de un mural entre todos los alumnos del primer ciclo, a partir de los
valores y principios que son transmitidos por los colores de la bandera de las cooperativas.

Objetivos especficos:

Acercamiento prctico a la preparacin del color, mezclas y relaciones cromticas.

Experimentacin de todas las fases de un trabajo artstico colectivo.

Valoracin de la actividad grupal y cooperativa.

Disfrute y satisfaccin de la actividad en s misma.

Contenidos del rea de Plstica:

Conceptuales:
Eje: apropiacin, anlisis y organizacin de los procedimientos y tcnicas de los lenguajes
artsticos.
Lnea: realizacin de composiciones simples. Discriminar formas partiendo de diferentes
medios.
Color: pintura mural. Analizar los colores en forma ldica.
Espacio: representacin del espacio plstico en la bidimensin. Situacin, entorno, posicin.
Detalles, textura.
Eje: La produccin como sntesis integradora. Los referentes regionales, nacionales y
universales.
Lnea, color, espacio (dibujo, pintura).
Anlisis de mensajes (lenguajes propios, de sus pares y de otros). Construcciones figurativas y
no figurativas.
Percepcin. Reconocimiento de informacin del mundo circundante a travs de la exploracin
multi - sensorial y ldica. Expresin de sensaciones y emociones. Emociones: asociaciones
significativas.
Procedimentales:
Primer y Segundo grado.
Charla y acercamiento a la actividad futura. Explicacin de la tcnica del mural. Breve
relato acerca de las cooperativas, origen y actualidad, smbolos y significados.
-

En grupos, dibujo libre en hojas cuadriculadas.

Sntesis del trabajo de cada equipo en un boceto por color de la bandera.

Traspaso de todos los bocetos al soporte definitivo.

Seleccin de sectores definitivos de cada boceto democrticamente por parte de todos

los participantes buscando un resultado que mejor de cuenta de lo trabajado conceptualmente.
-

Pintado del mural entre todos los alumnos.

Tercer grado.
Charla y acercamiento a la actividad futura. Explicacin de la tcnica del mural. Breve
relato acerca de las cooperativas, origen y actualidad, smbolos y significados.
Los alumnos de tercer grado, adems de las actividades previstas y ya descriptas antes,
sern los coordinadores de la actividad. Por eleccin o sorteo, se determinarn funciones que
sern desempeadas durante el pintado del mural. Cada alumno ser referente para el resto de
los alumnos de primer y segundo grado y ayudar a poder llevar a la prctica lo planificado.
Una vez que se determine quin tendr cada funcin, se har una prueba piloto en el aula para
que cada uno comprenda y practique cmo ser su desempeo en el trabajo definitivo.
Actitudinales:
Valoracin del trabajo cooperativo para la elaboracin de las producciones artsticas.
Perseverancia y disfrute en la bsqueda de formas diversas y nuevas de expresin.
Respeto por las creaciones expresivas y honestidad para juzgar actuaciones y resultados.
Respeto por las posibilidades expresivas y creativas de los otros.
Valoracin del intercambio de experiencias como fuente de aprendizaje.
Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para la produccin artstica.
Gusto por la realizacin de producciones cada vez ms personales.
Respeto por los materiales, instrumentos y espacios de trabajo.
Apreciacin de los lenguajes artsticos como vas de expresin de los impulsos vitales, la
sensibilidad y la emocin.

Actividades:

Primer y Segundo grado.

- Se presentar la propuesta a desarrollar aprovechando las ideas previas de cada uno acerca
de lo que es un mural. Definicin de mural y el sentido de realizar uno en la escuela Quines
van a verlo? Para qu sirve que todos lo vean? Qu vamos a contar con nuestro mural?
Acerca de ste ltimo interrogante, la docente comentar la intencin de trabajar
cooperativamente Saben que es una cooperativa? Saban que nuestra escuela es una
cooperativa? Luego se les presentarn los smbolos de las cooperativas contando que
significan y cmo los colores de la bandera tienen significados que sern los que vamos a
mostrar en nuestro mural.
- Primera etapa del juego mural. Planificacin dibujo-boceto de cada color de la bandera. En
grupos de 2 o 3 alumnos van a recibir un sobre con un color con el cual trabajar. Cmo primera
aproximacin van a pensar y dibujar todo lo que asocien a ese color desde la percepcin,
emociones e imaginacin. Luego la docente les leer acerca del significado de ese color en la
bandera de las cooperativas y cada integrante del grupo va a elaborar un dibujo relacionando
como prefiera esos conceptos con sus ideas acerca del color en una hoja cuadriculada. Podrn
emplear libremente los materiales, eligindolos de acuerdo a sus necesidades expresivas. A
partir de los todos los bocetos del grupo, se elaborar uno solo que rena aspectos de todas
las composiciones y que represente mejor la idea del color.
- Segunda etapa. Pasaje y seleccin de los bocetos al soporte definitivo. Guindose por la
cuadrcula del boceto que estar a su vez diagramada sobre el soporte definitivo y con las
indicaciones y ayudas de los coordinadores de dibujo de tercer grado, cada equipo va a dibujar
su boceto con un color diferente. Cuando todos hayan pasado el boceto se seleccionarn
partes, se articularn otras buscando dar unidad al conjunto. Cada decisin ser tomada en
equipo democrticamente, siempre fortaleciendo la unin y la bsqueda de lograr que el trabajo
represente mejor la idea y el trabajo colectivo.
- Tercera etapa. Juego/mural. Pintado en equipo. Una vez que se halla llegado a un diseo que
resulte satisfactorio para todos, comenzar la etapa de pintura. Nuevamente, alumnos de tercer

grado sern los guas y ayudantes, siendo uno de ellos ayudante en la elaboracin de los
colores y reparto de las mezclas, y otros guas para la distribucin de los colores en el soporte
de acuerdo a los bocetos de los compaeros y con las adecuaciones que sean convenientes.
Todos participarn en la actividad de pintado, ayudndose entre s y compartiendo la
experiencia colectiva de pintar en grandes dimensiones.
- Cuarta etapa. Evaluacin y cierre de la actividad. Una vez finalizado el trabajo, en una gran
ronda se compartirn opiniones acerca del trabajo. Qu les gust y qu no de la propuesta?
Qued cmo se imaginaban? Qu aprendieron? Si se animan, se los invitar a que
muestren y relaten la experiencia a los dems grados de la escuela compartiendo lo que ellos
consideran significativo de lo aprendido.
De acuerdo a las posibilidades, tiempos disponibles y resultado obtenido de la actividad, se
puede proponer una inauguracin del mural institucionalmente, invitando a padres, familiares y
amigos de los chicos a verlo y compartir una merienda a la canasta como cierre. Tambin se
podr aprovechar la coincidencia con otra actividad o cierre de otro proyecto institucional para
hacer la inauguracin.

Metodologa:

La metodologa de trabajo ser (cmo ya se ha descripto en las actividades) diversa en cada

etapa del proyecto, pero en todas se buscar que predomine el trabajo en grupo, cooperativo y
democrtico. Se deber recalcar que el juego no es competencia sino que para ganar la idea
y el aporte de todos debe quedar plasmada en el resultado final y que el fin es que todos se
diviertan y disfruten de la actividad.

Duracin: como mnimo se requerir de 3 clases de 40 minutos cada una, reuniendo a

todos los grupos en una jornada ms extensa para poder trabajar de corrido en la etapa final
del trabajo.

Evaluacin: Se realizar durante y al finalizar el proyecto. En cada etapa el grupo deber

tomar decisiones, con lo cual ser necesario el consenso y la posterior evaluacin de esa
decisin tomada. Al finalizar el pintado del mural, como se indica en las actividades, se har
una evaluacin con las opiniones de todos. Se propondr el mural adems como tema de
asamblea para que tambin puedan expresarse acerca del trabajo realizado en otro mbito
democrtico facilitado por la escuela.

Bibliografa :

Diseo Curricular E.G.B. 1 Y 2. Versin 1.1. Consejo Provincial de Educacin. Gobierno

de Ro Negro.
Las cooperativas. Una forma de organizacin popular. Mercedes Calero. Ricardo herrero
Velarde. Biblioteca de trabajo. Cooperativa de Laboratorio Educativo. I.S.B.N. 980-251-003-3.
Tercera edicin 1995.
Juegos de Expresin plstica. Don Pavey. Coleccin Educacin y Enseanaza.
Ediciones CEAC. Espaa. I.S.B.N. 84-329-9415-4. Octubre de 1984.
Internet Explorer.
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PROYECTO ULICO
Slogans por los derechos del Nio
Segundo Ciclo
rea: Plstica
Docente: Lombard Mariana
Ao: 2010

Destinatarios: alumnos del Segundo Ciclo (4to., 5to. Y 6to. Grado).

Fundamentacin:

Se llama graffiti (palabra plural tomada del italiano graffiti, graffire) o pintada a varias formas de
inscripcin o pintura, generalmente sobre mobiliario urbano. La Real Academia de la lengua
espaola designa como "grafito" una pintada particular, y su plural correspondiente es
"grafitos". Tambin se llama graffiti a las inscripciones que han quedado en paredes desde los
tiempos del Imperio romano. En el lenguaje comn, el graffiti incluye lo que tambin se llama
pintadas: el resultado de pintar en las paredes letreros, frecuentemente de contenido poltico o
social, con o sin el permiso del dueo del inmueble, y el letrero o conjunto de letreros de dicho
carcter que se han pintado en un lugar. Tambin se llama grafito, por extensin, a
los eslganesque se han popularizado con estas tcnicas; por ejemplo, los grafitos de los
disturbios de mayo de 1968 en Pars: L'imagination au pouvoir (la imaginacin al poder), o
Sous les pavs il y a la plage (bajo los adoquines est la playa), etc. La expresin Graffiti se
usa tambin para referirse al movimiento artstico del mismo nombre, diferenciado de la Pintura
o como subcategora de la misma, con su origen en el siglo XX. Fue un movimiento iniciado en
los aos 1960 en Nueva York, o, segn aluden fuentes bibliogrficas como getting from the
underground, en Filadelfia. El graffiti es uno de los cuatro elementos bsicos de la cultura hip
hop, donde se llama grafo o graffiti a un tipo especfico. En este sentido, una pintada poltica no
sera un grafito.
El graffiti se forma a travs del texto, el contenido y la opinin social; formando as una
comunicacin visual. Para esto existen 3 gneros de graffiti que se presentan a continuacin:
Art Graffiti Extrado de la msica de las calles americana "hip-hop" de los 70s y 80s. Los que
trabajan en este gnero se llaman as mismos "escritores". Consiste en que el nombre del
artista puede estar plasmado en 3 distintas formas: 1) Tag, escrito en un estilo nico y
personalizado utilizando 1 color, 2)Throw-up: comprende de letras, palabras o un listado de
nombres y se utilizan 2 colores, y 3) Piece: que es el ms elaborado, mnimo se utilizan 3
colores y se necesita de varios das para poder terminarlo completamente.
Slogans Tambin llamado "graffiti pblico", los slogans parten de la opinin personal a travs
de la gama de los problemas polticos (preocupaciones ambientales, feminismo, polticas
estatales, relaciones internacionales, etc.), pero todos comparten el hecho de querer expresar
hacia la audiencia de forma natural, su manera de ver las cosas.
Latrinalia Tambin llamado "graffiti privado". Es el tipo de graffiti que es hecho en los baos, es
decir, en las paredes, puertas, espejos que se encuentran en los baos.
Debe diferenciarse, ante todo el desarrollo de una cultura como la del graffiti del fenmeno
poltico-social de las pintadas urbanas, que si bien comparte alguna de sus caractersticas
(como por ejemplo el hecho de que se desarrolle en la calle de manera ilcita, su afn por
expresar algo, su anonimato) nada tiene que ver con el gnero tambin artstico que conlleva el
graffiti. Debemos, entonces, situarnos en una posicin inicial de diferenciacin entre las
pintadas y lo que realmente es graffiti. Dentro de este mbito de las comparaciones tambin
quiero especificar la semejanza de ste arte urbano y la publicidad y es que el graffiti es
publicidad. Su manera de llegar a la gente, el nuevo afn de utilizacin de iconos como
elementos identificativos, utilizando el poder de pregnancia de la imagen frente al texto.
El estudio de los grafitos desde el punto de vista conceptual, histrico, morfolgico y sobre todo
como una forma de comunicacin visual, sern las bases para la elaboracin de slogans que
sern plasmados en una pared de la escuela por los alumnos. La elaboracin del texto de los
slogans se dar a partir del trabajo conjunto con el rea de ciencias sociales sobre algunos de
los artculos de los derechos del nio (ver secuencia complementaria).

Objetivo General:

Elaboracin colectiva de un mural graffiti entre todos los alumnos del segundo ciclo, plasmando
en forma de slogans, opiniones resultantes de debates grupales sobre algunos de los artculos
de los derechos del nio.

Objetivos especficos:

Acercamiento al significado del graffiti. Historia, gneros, estilos.

Estudios morfolgicos del graffiti.

Experimentacin de todas las fases de un trabajo artstico colectivo.

Valoracin de la actividad grupal y cooperativa.

Disfrute y satisfaccin de la actividad en s misma.

Contenidos del rea de Plstica:

Conceptuales:
Eje: el desarrollo expresivo y la adquisicin de los elementos de los lenguajes artsticos.
Lnea. Tensin y distensin de la lnea. Distintos tipos: oblicua, ondulada y quebrada. Fina,
gruesa, continua y discontinua. Forma cerrada. Delimitar espacios internos y externos.
Color. El color; variaciones, contrastes, y combinaciones en forma ldica. Construcciones de
composiciones subjetivas, cualidades expresivas.
Espacio. Bidimensional. Tridimensional. Formas planas, volumtricas desde lo emocional.
Observacin de indicadores de espacio.
Eje: apropiacin, anlisis y organizacin de los procedimientos y tcnicas de los lenguajes
artsticos.
Experimentacin de los procedimientos de acuerdo con las intensiones expresivas.
Analizar las posibilidades obtenidas en distintos soportes, materiales y herramientas no
convencionales.
Combinacin de materiales y procedimientos.
Eje: La produccin como sntesis integradora. Los referentes regionales, nacionales y
universales.
Lnea, color, espacio (dibujo, pintura, grabado).
El proceso artstico en nuestra cultura a travs del tiempo.
Lectura y decodificacin de imgenes orientada.
El proceso artstico: diversidades de estilo y gnero.
Apropiacin del cdigo visual.
Bsqueda y comentario de las producciones artsticas en los medios de comunicacin social.
Analizar sobre lo observado e internalizado durante las visitas y paseos a plazas, exposiciones
y/o sobre el material expuesto en forma visual (lminas-videos-fotografas digitales).
Procedimentales:
Acercamiento al graffiti desde lo conceptual, histrico, morfolgico del gnero a partir de
plantillas de diapositivas de texto e imgenes elaboradas para cada clase. Charlas explicativas
con ejemplificaciones.
Elaboracin de bocetos de graffiti, aumentando grados de complejidad y sumando y
aplicando conceptos plsticos gradualmente. Dibujo, pintura, grabado (stencil).
-

Elaboracin grupal de slogans como forma de comunicacin visual.

Pintado de un mural: cada grado plasmar su slogans y cada alumno su graffiti (tag
firma) en una pared de la escuela.
Actitudinales:
Valoracin del trabajo cooperativo para la elaboracin de las producciones artsticas.
Perseverancia y disfrute en la bsqueda de formas diversas y nuevas de expresin.
Respeto por las creaciones expresivas y honestidad para juzgar actuaciones y resultados.
Respeto por las posibilidades expresivas y creativas de los otros.
Valoracin del intercambio de experiencias como fuente de aprendizaje.
Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para la produccin artstica.
Gusto por la realizacin de producciones cada vez ms personales.
Respeto por los materiales, instrumentos y espacios de trabajo.
Apreciacin de los lenguajes artsticos como vas de expresin de los impulsos vitales, la
sensibilidad y la emocin.

Actividades:

Introduccin conceptual del graffiti as como una breve sntesis histrica mediante
plantillas de power point con textos e imgenes. Descripcin e identificacin de las diferentes
partes constitutivas de todo graffiti.

Elaboracin de firmas-tag en un color y en dos colores.

Elaboracin de graffiti libre empleando diferentes estilos graffiti (bomba- block letters will stile 3D). Exploracin de las relaciones espaciales en la bidimensin: superposicin
yuxtaposicin y trasparencia. Relaciones entre planos de color y lneas efectos de volumen
figura y fondo Aplicacin de los conceptos para un desarrollo de un estilo propio en la
composicin de la imagen.
Complementariamente a la secuencia de ciencias sociales acerca de alguno de los
derechos del nio, en grupos debatirn acerca de uno de los artculos para llegar a expresar,
mediante slogans, una opinin acerca del mismo que deseen comunicar en una pared. Cada
grupo deber elaborar, adems del slogan, la esttica propia de las letras y elementos que van
a incluir en ese graffiti empleando todo lo aprendido en las clases anteriores.
-

Eleccin de un slogan para pintar en una pared por cada grado.

Pintado de los tres slogan en la pared con inclusin de las firmas-tag de cada alumno
debajo. Podrn realizarse antes las firmas en stencil (pasaje del diseo e una placa
radiogrfica/cartn que sirva de plantilla para pintar sobre la pared) para facilitar el pintado
sobre la pared de las firmas.

Duracin: como mnimo se requerir de 4 clases de 40 minutos cada una, reuniendo a

todos los grupos en una jornada ms extensa para poder trabajar de corrido en la etapa final
del trabajo.

Evaluacin: Se realizar durante y al finalizar el proyecto. Al finalizar el pintado del mural

se har una evaluacin con las opiniones de todos. Se propondr el mural adems como tema
de asamblea para que tambin puedan expresarse acerca del trabajo realizado en otro mbito
democrtico facilitado por la escuela.

Bibliografa :

Diseo Curricular E.G.B. 1 Y 2. Versin 1.1. Consejo Provincial de Educacin. Gobierno

de Ro Negro.
Internet Explorer.
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PROYECTO AULICO
Dialogando con las paredes

Proyecto mural destinado a alumnos que estn cursando el segundo ciclo del E.G.B, en el rea
de artes plsticas, diseado por Sofa Fernndez durante el ciclo lectivo 2010.

Fundamentacin

Este proyecto surge a partir de la bsqueda de diferentes manifestaciones artsticas de la zona

de J. J. Gmez, localidad cercana a General Roca.
Mi bsqueda apuntaba a manifestaciones que hablaran de la historia, de la gente, de la propia
identidad del lugar, y poco fue el resultado de ello. Solo encontr una pared con algunos grafitis
y una gran instalacin con personajes anecdticos, en la entrada de una casa.
Este recorrido me llev a observar que hay tres escuelas, un centro educativo Yuyi, y una
Biblioteca Popular, muy concurrida. Por lo tanto comenc el recorrido por una escuela, donde

me acerqu al grupo de docentes, que me contaron parte de la problemtica del lugar: la

violencia.
Existe hoy entre los alumnos de la escuela un problema grande que es la violencia entre ellos y
con las instalaciones de la escuela. Por supuesto que no es un problema aislado, ni que
pertenezca nicamente a esta localidad. Podramos trasladarlos, probablemente a ms lugares
de los que creemos. Por lo tanto me parece un buen punto de partida para trabajar en este
proyecto.
La idea fundamental es trabajar sobre el dilogo como un modo de resolucin de conflictos. El
proyecto busca dos cosas: que los chicos se sientan identificados en l, y que puedan
trabajarlo en forma conjunta. Por este motivo me pareci muy interesante trabajar con la idea
de un mural, algo que necesariamente los involucra a todos y que al mismo tiempo depende del
trabajo cooperativo y coordinado entre ellos.
Por otro lado, al estar cursando los ltimos aos en la escuela, los involucra desde la huella
que ellos dejan. Y qu mejor lugar que una de las paredes! donde su huella va a ser vista por
todos y pasara a identificar la propia escuela.

Objetivo general

El principal objetivo es el trabajo de un mural en una de las paredes de la escuela, en forma

conjunta por todos los alumnos, teniendo como premisa fundamental el trabajo en grupo, la
colaboracin y la buena comunicacin.

Objetivos especficos
Trabajo colectivo: reconocimiento, valoracin y respeto de su propio trabajo y el de sus
pares. El trabajo grupal como modo de fortalecer la participacin, comunicacin y cooperacin
de las manifestaciones artsticas.
La exploracin y el trabajo con instrumentos, materiales, procedimientos y tcnicas
artsticas, as como los elementos que componen su lenguaje, para facilitar el medio para
expresarse y comunicarse.
Conocimiento de las producciones artsticas locales y regionales del presente y
pasado para generar una visin amplia y pluralista de las manifestaciones artsticas.
El desarrollo y la sensibilidad creativa para favorecer la autoestima.
Respeto por los materiales, instrumentos y espacios de trabajo.
Respeto por la diversidad como factor de enriquecimiento social y cultural.
Contenidos conceptuales
Eje: Apropiacin, anlisis y organizacin de los procedimientos y tcnicas de los
lenguajes artsticos. Color: Pintura mural. Analizar las posibilidades obtenidas en distintos
trabajos con soportes, materiales y/o herramientas no convencionales.
Eje: la produccin como sntesis creadora. Los referentes regionales, nacionales y
universales. Lnea, color, espacio: bsqueda y comentario de las producciones artsticas en los
medios de comunicacin social. Analizar sobre lo observado e internalizado durante visitas y
paseos a plazas, exposiciones, teatros, talleres y/o sobre material expuesto en forma visual
(lminas, videos, diapositivas).
Contenidos procedimentales
Acercamiento a las obras locales, regionales, nacionales y universales, que se
relacionen con el tema de los murales.
Trabajo en forma individual de los bocetos previos para la realizacin del mural.
Charla-debate de todo el grupo, en donde se expongan las ideas que cada uno quiere
expresar, y coordinacin de un nico boceto.
Elaboracin del mural: preparado del soporte, montaje del boceto y pintado del mural.

Contenidos actitudinales
La instancia grupal como ejemplo de coordinacin y cooperacin.
La charla y el debate como modo de reflexin y entendimiento.
Valoracin del intercambio de experiencias con sus pares como fuente de aprendizaje.
Respeto por las posibilidades expresivas y creativas de los otros.
La planificacin del trabajo para hallar una mayor fluidez en la expresin y
comunicacin.
Perseverancia y disfrute en la bsqueda de formas diversas y nuevas de expresin.

Actividades

El trabajo ser dividido en cuatro etapas principales:

1- Presentacin del tema y muestra de material bibliogrfico: Primeramente se presentara el
tema, contando un poco sobre la historia y evolucin de la pintura mural y luego se mostraran
lminas con murales de diversos autores, no solo del mbito nacional e internacional, sino
tambin del mbito regional y local.
2- Trabajo de bocetos: en esta instancia los alumnos trabajaran en forma individual, realizando
bocetos bidimensionales, con tcnica libre, con la consigna de mostrar aquello que los
identifique (mascotas, libros, plantas, juegos, palabras, colores, etc.).
3- Charla-debate: una vez terminado los bocetos, estos sern expuestos por cada alumno al
resto del grupo, para poder, por medio del dialogo, lograr un conjunto de ideas que luego
podrn ser plasmadas en el mural. Una vez acordada la idea, se realizara el boceto definitivo,
ya en un soporte con la cuadricula correspondiente.
4- Realizacin del mural: Como ltima instancia se realizara el montaje del boceto sobre la
pared y ser pintado por los alumnos.

Metodologa

Si bien, las instancias de trabajo son variadas, la metodologa de sta, tendr como premisa
fundamental el trabajo en grupo: el dialogo, la coordinacin y cooperacin de todos los
alumnos.

Duracin

El proyecto consta de 6 clases de 40 minutos cada una. De ser necesario se extender el

tiempo estipulado, para lograr la culminacin del proyecto.

Evaluacin

Para la evaluacin se tendrn en cuenta diversos aspectos:

Que logren realizar anlisis crticos sobre las producciones artsticas propias, de sus
pares, locales, regionales, nacionales y/o universales.
Que los bocetos puedan ser generados en forma cada vez ms autnoma, y que, al
mismo tiempo, respondan a sus necesidades comunicativas y expresivas.
Que logren utilizar con intencionalidad esttica los instrumentos, materiales,
procedimientos y tcnicas de los lenguajes artsticos.
Que logren una excelente predisposicin frente al trabajo grupal y al dialogo colectivo.

Bibliografa
Internet.

Proyecto Explorando muros.

Introduccin:
El presente proyecto plantea una propuesta de investigacin y anlisis del concepto del muro a
lo largo de la historia del hombre, junto con una realizacin desde la prctica. El muro no slo
es aquella pared que rodea una construccin o que la constituye, como un edificio, sino
tambin aquella gran superficie que representa un lienzo de piedra para la pintura callejera, el
graffiti, el mural o cualquier otra manifestacin de carcter artstico.
Fundamentacin:
El presente proyecto podra dirigirse a alumnos de cualquier nivel dentro del sistema educativo,
puesto que las manifestaciones plsticas representan un modo de expresin individual y que se
da en todo ser humano desde temprana edad. Por lo tanto se trata de una actividad que no
necesariamente est ligada a conocimientos demasiado especficos, sino que se adquieren a
travs de la prctica.
No obstante, al trabajar con una resea histrica y un anlisis ms detallado para comprender
mejor la historia del muro/el mural y dems conceptos relacionados, se trata de una propuesta
que preferentemente debe enfocarse a alumnos de 6/7 grado del nivel primario y/o todos los
niveles en el nivel secundario.
Objetivos:
La meta final es lograr la realizacin de un trabajo conjunto, que puede ser o no una pintura
mural, teniendo en cuenta los conceptos dentro del lenguaje plstico, tcnicas, modos de
trabajo, etc. La realizacin desde lo prctico va acompaada de un trabajo previo de
investigacin, anlisis y conocimiento de la historia, lograr el desarrollo de la creatividad propia
de los alumnos/as, desde sus propios puntos de vista, ideas e imaginacin.
Contenidos conceptuales:
Focalizar la atencin, prefe1rentemente, en conceptos directamente vinculados con el muro,
abarcando cuestiones como la resea histrica desde sus comienzos en la vida del hombre y
de los usos que ste le ha dado. Tambin se tomarn cuestiones que hacen a las distintas
tcnicas y posibilidades para el desarrollo de la pintura mural, de manera tal que los alumnos
cuenten con la mayor cantidad de herramientas y medio posibles para desarrollar el trabajo.
Contenidos procedimentales:
Incorporar el manejo de tcnicas y materiales vinculados a la actividad muralstica, aplicando los
contenidos de la parte terica-conceptual.
Desarrollo de bocetos, planteamiento de ideas sobre la imagen y la composicin.
Cuestiones a considerar respecto a las dimensiones del muro y la relacin de proporciones al
momento de transcribir el diseo al muro.
Desarrollo y manejo de tcnicas y recursos expresivos.

Contenidos actitudinales:
Desarrollo de la capacidad expresivo-creativa de cada alumno/a.
Exposiciones con apertura al dilogo, aportes y crticas constructivas.
Favorecer el desarrollo de la capacidad para trabajar en conjunto, compartiendo aportes,
ideas y sugerencias entre todos.
Formacin del juicio crtico, tanto de s mismos como del compaero.
Actividades:

El desarrollo del progreso se dar a partir de un acercamiento inicial al tema central del
mismo, que es el Muro y su historia, junto con la parte tcnica (conceptos propios del lenguaje
plstico que hace al mural y los correspondientes procedimientos prcticos).
Organizar y desarrollar una propuesta conjunta, haciendo uso de lo visto en clase.
Llevar mencionada propuesta a la prctica, estableciendo previamente el espacio a usar,
materiales, etc.
Proceso del trabajo:

Anlisis, investigacin y estudio de la informacin (resea histrica del mural, tcnicas y

ejemplos).
Elaboracin de una propuesta grupal para la realizacin de un mural.
Organizacin del trabajo conjunto, determinando lugar de realizacin, materiales a utilizar,
tiempos de trabajo, etc.
Realizacin del mural y registro de todo el proceso, desde el comienzo, desde la etapa de
boceto y planteo de ideas iniciales, hasta la realizacin definitiva.
Armado de un material audiovisual con todos los registros obtenidos.
Metodologa:
El desarrollo de la clase de dar en forma informal, es decir que si bien el docente ser quien
est a cargo del proyecto y la clase, se permitir una forma de intercambio libre de opiniones,
sugerencias, aclaracin de dudas etc., entre los alumnos.
El trabajo en su totalidad se basar en las ideas y ocurrencias de cada alumno, puesto que la
parte de mayor importancia tiene que ver con la parte expresiva y de intercambio mediante el
dilogo, ms all de que los conceptos tericos-prcticos tambin tengan relevancia.
Duracin:
El tiempo de realizacin ser de carcter relativo, dependiendo de los requerimientos que el
grupo tenga, sobre todo para elaborar la idea conjunta que integrar el mural. Aun as se
procurar que el trabajo en su totalidad no lleve ms de un mes de realizacin como plazo
mximo.
Evaluacin:
En este caso, la cuestin evaluativo se desarrollar de forma constante, en forma grupalindividual, analizando comportamientos y formas de relacin entre todos y cada uno de los
alumnos/as, tanto desde el aspecto actitudinal, como desde lo conceptual y procedimental.
Ser una evaluacin informal, es decir, que se partir de la dinmica y cotidianeidad del aula,
haciendo preguntas a los alumnos, a fin de saber si comprenden el tema dado, si son claras las
explicaciones, si quieren hacer algn aporte o expresar dudas. Todo ello es una forma de
acceder a informacin sobre el nivel de comprensin por parte de los alumnos y de
acompaarlos de la mejor manera posible en la construccin social y colaborativa del
conocimiento.
En pocas palabras, ser una evaluacin dinmica, continua, integrada y formativa.

Anexo.
Resea:
La pintura mural es una forma de expresin artstica muy antigua, los primeros ejemplos se
pueden encontrar en las paredes de las cuevas prehistricas, como en las de Altamira, en
Espaa, y las de Lascaux, al suroeste de Francia, y constituyen un aspecto importante del arte
paleoltico. La pintura primitiva sola tener fines rituales, vinculados a cuestiones mgicas, para

favorecer la cacera y asegurar la supervivencia del grupo humano entre otras cuestiones. Los
materiales empleados eran de origen natural, combinando pigmentos derivados de minerales,
como polvo de carbn, pintaban con paletas cromticas en las que abundaban los tonos ocres,
rojos, tierras, etc. estos pigmentos se combinaban con aglutinantes tales como sangre y/o
grasa animal, tambin se usaba savia vegetal.
En el Lejano Oriente, la pintura mural se inici en China hacia el ao 1700 a.C., de all se
extendi a Corea y Japn. Las paredes de las cuevas de Ajanta, en India, muestran una
notable serie de pinturas sobre temas budistas, realizadas al temple (entre el 200 a.C. y el 650
de
nuestra
era).
La pintura mural era una modalidad artstica muy desarrollada en el antiguo Egipto; las paredes
y techos de las cmaras mortuorias, como as tambin de los templos estaban decoradas al
temple con figuras y motivos que simbolizaban la vida en el ms all. La vida despus de la
muerte y el culto a los muertos eran los aspectos principales a destacar en las manifestaciones
artsticas
de
los
antiguos
egipcios.
El palacio de Cnosos, en Creta, luca pinturas al fresco, de brillante colorido, que representaban
flores, animales (sobre todo fauna marina: delfines, pulpos, etc.) y figuras humanas.
En la antigua Grecia se acostumbraba a decorar tanto los edificios pblicos como las viviendas
particulares con pinturas al temple y encustica y la tradicin continu en la poca helenstica y
romana, los templos y esculturas griegas que se han conservado hasta nuestros das
originalmente estaban coloreadas y no tenan el color blanco con el que hoy las vemos. Entre
los trabajos principales se destacan especialmente las pinturas ilusionistas de paisajes,
naturalezas muertas, y figuras humanas, halladas en las paredes de Pompeya y Herculano.
En las culturas prehispnicas mesoamericanas se realizaron extraordinarias pinturas murales
como las de Cacaxtla en Tlaxcala y las mayas de Bonampak (en Mxico), que conmemoran
pasajes
blicos,
junto
a
sus
protagonistas,
exquisitamente
ataviados.
Al principio de los periodos cristiano y bizantino se pintaban al temple y al fresco los interiores
de las baslicas; hacia el siglo IV, estas tcnicas fueron sustituidas por los mosaicos, si bien, a
principios del siglo XIV, la pintura mural fue recuperada en las iglesias del sur de Europa. En el
norte, qued desbancada por las vidrieras de las grandes catedrales gticas y por los tapices
que
cubran
los
muros
de
los
castillos.
Desde el siglo XVII al XIX, pintores como el maestro flamenco del barroco Petrus Paulus
Rubens, el pintor italiano del rococ Giovanni Battista Tiepolo, y el artista espaol Francisco de
Goya, realizaron murales destinados principalmente a edificios civiles y, con la notable
excepcin de la obra de Tiepolo en Alemania y la de los frescos de Goya en la ermita de San
Antonio de la Florida en Madrid, se trataba generalmente de leos sobre lienzo, que despus
se
fijaban
sobre
los
muros
o
sobre
los
techos.
En el siglo XX, la resurreccin de la pintura mural se debi principalmente a cuatro artistas
mexicanos, Diego Rivera, Jos Clemente Orozco, David Alfaro Sequeiros y Rufino Tamayo,
quienes, desde la dcada de 1920, trabajaron en distintas ciudades de la Repblica Mexicana,
de Estados Unidos y en algunos pases de Amrica Latina. A grandes rasgos, su obra la
constituyen composiciones de vivos colores, que conmemoran la rebelin del pueblo contra los
sistemas opresivos, la formacin del mestizaje por la unin entre indgenas americanos y
espaoles, el pasado histrico y la proyeccin al futuro, la naturaleza humana con sus
contradicciones y, en sntesis, la bsqueda de la esencia humana y su trascendencia hacia la
divinidad,
todo
ello
dentro
de
un
marco
de
monumentalidad.

Tcnicas:
Realmente, y salvo en la Prehistoria, no se pinta de manera directa sobre la
pared, sino sobre una fina capa intermedia. La principal tcnica empleada a lo
largo de los siglos para la pintura mural es el fresco. Consiste en pintar con
pigmentos de origen mineral resistentes a la cal y empapados de agua sobre un
muro con revoque de yeso todava mojado, es decir, fresco. En el renacimiento
este proceso era conocido como buon fresco o a la italiana para diferenciarlo
del fresco secco, que se realizaba sobre el enlucido seco. A veces se aplica
inadecuadamente este trmino al temple, en el que los pigmentos se mezclan
con huevo u otra sustancia aglutinante y se aplican directamente sobre la
mampostera.

La pintura al fresco era conocida por los antiguos egipcios, cretenses y griegos. Tambin la
practicaban los romanos, segn demuestran los extraordinarios ejemplos encontrados en
Herculano y Pompeya. Entre las culturas prehispnicas de Mesoamrica, los mayas y los
teotihuacanos, por ejemplo, usaron la tcnica del fresco en sus dos versiones. Algunos
ejemplos son los murales de Tetitla, Tepantitla y Atetelco, en Mxico.
Al principio de la era cristiana (siglo II) se decoraban con pinturas al fresco los muros de las
catacumbas o de las cmaras mortuorias subterrneas. En la cripta de San Isidoro de Len
(siglo XI) se encuentra el mejor conjunto de pinturas murales del romnico espaol.
No obstante, existan otras tcnicas adems del fresco, entre ellas y dentro de las ms
antiguas, podemos mencionar la pintura encustica, la cual serealiza con pigmentos mezclados
con cera caliente o con resina. Tiene la finalidad de fundir el pigmento en la superficie,
produciendo as un acabado de gran duracin. La encustica (del griego enkaustikos, 'marcado
a fuego') era una de las tcnicas pictricas ms utilizadas en el mundo clsico. Los antiguos
griegos y romanos calentaban la superficie a pintar y la paleta con quemadores de carbn
vegetal y trabajaban con una esptula de metal de dos extremos o con un pincel. Algunas
veces grababan el dibujo con el extremo caliente de la esptula y despus rellenaban la
incisin con pintura.
Como ltima podemos nombrar el temple, consistente en disolver el pigmento en agua y
templarlo o engrosarlo con huevo, casena, goma o una solucin de glicerina.
La pintura al temple es la tcnica pictrica ms antigua que se conoce; las pinturas murales del
antiguo Egipto y de Babilonia, y las del periodo micnico en Grecia, estn probablemente
realizadas al temple con un aglutinante de yema de huevo, al que en algunos casos se aada
un poco de vinagre. Posteriormente el empleo del temple se extendi por Europa y alcanz su
culminacin en Italia.
A principios del siglo XX toma relevancia el acrlico como material de primer orden, utilizado
entre otros por los mexicanos Rivera y Orozco.
Un mural no debe ser necesariamente pintado, pudiendo hacerse con mosaico o cermica. En
Espaa, han elaborado grandes murales cermicos:
Antonio Gaud: (1852-1926), arquitecto cataln, mximo representante del modernismo y uno
de los principales pioneros de las vanguardias artsticas del siglo XX. Su figura es una de las
ms sorprendentes de la historia de la arquitectura, tanto por sus sugestivas innovaciones
formales como por su asombrosa dedicacin personal, iluminada por una inquebrantable fe
catlica y el mito romntico de los canteros medievales. Son famosas sus edificaciones de
formas orgnicas, con muros y cpulas compuestos de curvas y formas que recuerdan en
crecimiento natural de un organismo vivo.
Joan Mir: (1893-1983), pintor espaol cuyas obras recogen motivos extrados del reino de la
memoria y el subconsciente con gran fantasa e imaginacin, y que se encuentran entre las
ms originales del siglo XX. Sus creaciones de mayor trascendencia, junto con su obra
pictrica, son sus esculturas cermicas, entre las que destacan los grandes murales
cermicosLa pared de la Luna y La pared del Sol (1957-1959) para el edificio de la UNESCO
en Pars y el mural del Palacio de Congresos y Exposiciones de Madrid. En la actualidad su
produccin puede contemplarse en la Fundacin Mir en Barcelona, inaugurada en 1975, as
como en los principales museos de arte contemporneo de todo el mundo.
Rufino Tamayo: (1889-1991) de orgen mexicano, trabaj la pintura de caballete, que combin
con la pintura mural de carcter social, como La revolucin (1938, Museo Nacional de
Antropologa), tras lo cual march a vivir a Nueva York. En obras como Mujeres de
Tehuantepec (1939, Galera de Arte Albright-Knox, Buffalo, Estado de Nueva York), dispone las
figuras fuertes y monumentales del arte tradicional mexicano en una sutil y compleja
composicin inspirada en el cubismo francs. Sus obras gozaron de un reconocimiento
internacional, que deriv en encargos para amplias decoraciones murales como Homenaje a la
raza (1952), en Pars, o Mxico hoy (1953, Palacio de Bellas Artes, Mxico). Le siguieron otros
murales comoAmrica (1956, Banco del Suroeste, en Houston), el de mayor envergadura que
ejecut, y para el nuevo edificio de la UNESCO en Pars realizPrometeo (1958) y,
posteriormente, Eclipse total (1977). En 1943 Tamayo realiz su primera obra completamente
abstracta, La naturaleza y el artista(Smith College Collection, Northampton, Massachusetts).
Actualmente se busca trabajar con materiales nobles que permitan una larga duracin del
mismo sin demasiado mantenimiento, especialmente cuando se ubican en exteriores. Otras

tcnicas muy usadas pueden ser el esgrafiado sobre cemento coloreado, mural cermico,
mosaico de piedras o azulejos, etc.
El muro en el tiempo: ejemplos de la historia del hombre.

En agosto de 1966, se levant el complejo de fortificaciones de cemento, alambradas y torres

de vigilancia con centinelas armados que divida Berln en dos sectores: el Occidental, liberado
de los nazis por los norteamericanos y sus aliados europeos y el lado Oriental, controlado por
la Alemania comunista.
Esta gran divisin, fue derribada en noviembre de 1989 por el pueblo berlins en conjunto con
el personal oficial. Su eliminacin fue el smbolo del fin de los regmenes comunistas de Europa
Oriental.
En la actualidad, se conservan restos de sus secciones y existen un museo y una tienda de
propiedad privada cerca del emplazamiento de uno de los puntos de paso: Checkpoint Charlie.

La Gran Muralla China fue una fortaleza que se extenda a lo largo de la frontera norte y
noreste de China. Su construccin se inici hacia el 221 a.C. a fin de proteger el imperio de los
ataques de los pueblos nmadas de las estepas del norte, y culmin en el 204 a.C.
Posteriormente, en el perodo que va desde 1368 a 1644, La Gran Muralla fue reparada y
ampliada. Lleg a tener una longitud de unos 6000 km siguiendo el curso de los ros en lugar
de tender puentes sobre ellos y adaptndose a los contornos de las montaas y valles en su
trazado.
Construida con piedra y tierra y revestida con ladrillos, nunca fue una defensa segura contra la
amenaza nmada con la que slo pudieron acabar algunas campaas impulsadas por los
emperadores.
El muro en la vida cotidiana
Es posible hablar aun hoy del papel del muro en la vida del hombre, si bien fue importante
como forma de proteccin o separacin en el pasado.
Los tiempos han cambiado, sin embargo este elemento arquitectnico continua participando en
la cotidianeidad de las personas.
Hoy en da no hablamos de ciudades amuralladas como lo fue en su tiempo Troya, pero hay
muchas cosas diferentes, existen el graffiti y la libertad de expresin. Tanto uno como otro
estn en cierta forma relacionados; hablar de libertad para expresarse implica mencionar
ciertas conductas en las personas, particularmente los jvenes. Hablamos del rayar paredes
como comnmente denominamos a esta prctica, tpica en los adolescentes, principalmente en
edad secundaria.
El echo de escribir sobre una frase o un simple nombre en la pared exterior de un colegio, es
una forma de dejar una marca personal, un sello nico de distincin personal. Puede tratarse
tambin de una marca que tenga de importancia o valor personal o emotivo para esa persona,
algo que evoque recuerdos de la infancia, la familia, amigos, etc.
Si vamos por la calle, actualmente podemos encontrar marcas y sellos por todas partes, desde
simples trazos que dan forma a un corazn con nombres dentro, hasta imgenes que se
relacionan con un grupo o estilo entre la juventud.
Un ejemplo simple y ms que reconocido es la cultura del skate, tpicamente norteamericana.
Son cuestiones que tienen que ver con lo urbano, con la vida libre en la calle, una libertad que
circula sobre ruedas (sean de skate o bicicleta).
Como podemos ver, el muro fue y sigue siendo un elemento de mucha influencia en la vida de
todo ser humano, es algo que forma parte de cada uno de nosotros de una u otra forma.